Texto_7__Altas habilidades

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CAPÍTULO 10 tinta. Conforme Delou (2002), na década de 1920, eram utili- zados termos como supernormais, talentosos e precoces. No iní- O atendimento educacional de alunos com altas cio da década de 1930, surgiu no Brasil a expressão "bem-dota- dos". Na década de 1960, introduziu-se o termo superdotado, e habilidades: uma prática em construção posteriormente, na década de 1990, surgiu a terminologia altas Márcia Denise Pletsch habilidades. No presente texto utilizaremos essa expressão por ser a sugerida pelo MEC (BRASIL, 1995a; 1995b), bem como pelo Rejane de Souza Fontes European Council For High Ability (Conselho Europeu para Alta Habilidade). Este capítulo tem por objetivo discutir o atendimento edu- A discussão sobre a elevada capacidade intelectual apresen- cacional ao aluno com altas habilidades no Brasil, bem como tada por algumas pessoas começou nos Estados Unidos, no iní- descrever algumas estratégias de ensino que auxiliem o trabalho cio do século XX, com a disseminação dos Testes de Inteligência, pedagógico do professor no cotidiano de uma sala de aula regular. como, a escala de Inteligência Stanford-Binet e a escala Wescheler Para tal, utilizaremos como referência básica a literatura especializa- de Inteligência para Crianças (WISC III). Estes testes têm como da sobre o tema e os subsídios do Ministério da Educação (MEC). objetivo medir o quociente de inteligência (QI) do indivíduo. A existência de pessoas excepcionalmente inteligentes exerce QI é um quantitativo, obtido através da relação entre a no mundo inteiro, porém seu estudo constitui um tema "idade mental" da criança determinada pelo escore obtido no teste complexo e ainda pouco conhecido fora do âmbito da pesquisa e sua idade cronológica (idade mental/idade cronológica 100). Cercadas de mitos, as pessoas que apresentam altas Estes testes se baseiam numa escala numérica que busca quantificar habilidades sofrem bastante com as representações sociais sobre a capacidade de pensamento da criança através da memória, aten- Apesar de todas as pesquisas, a ciência ainda não consegue ção, imaginação, compreensão, raciocínio, entre outros aspectos afirmar, com certeza, a origem dessa capacidade. Algumas teo- da inteligência. É considerado com altas habilidades aquele que rias atribuem-na à genética, outras aos estímulos ambientais e apresenta uma média superior a 140 pontos, enquanto que indi- outras, ainda, defendem que o desenvolvimento de habilidades víduos que obtêm média abaixo de 67 pontos na escala Stanford- superiores se deva à combinação de fatores externos e internos. Binet e 69 na escala Wescheler são classificados como tendo uma Estudos mostram que que difere uma pessoa com altas habili- deficiência mental. dades de outra com uma inteligência mediana não é o tamanho Nas últimas décadas, no entanto, a avaliação baseada nesses do cérebro ou número de neurônios, mas a quantidade e a com- testes tem sofrido severas críticas (RENZULLI, 2006), entre ou- plexidade das conexões cerebrais que se dão através das tros aspectos, pelo fato dos mesmos medirem a capacidade (METTRAU, 2000). cognitiva ou inteligência humana restrita ao âmbito da lógica A própria terminologia relacionada às altas habilidades tem matemática e da habilidade sem levar em considera- sido alvo de diferentes entre estudiosos. Comumente, ção o universo sociocultural da criança. Com o avanço em ou- tras áreas de conhecimento, o conceito de altas habilidades vem encontramos num mesmo texto referências a essas capacidades como superdotação, altas habilidades ou talentos, de forma indis- sendo gradativamente ampliado, incorporando capacidades liga- das às artes, liderança e psicomotricidade. Além disso, fatores de 172 173ordem social, econômica e cultural passaram a ser também valo- namento e flexibilidade de pensamento. Já a aptidão acadêmica rizados processo de identificação desses sujeitos. especifica se refere aos alunos que apresentam um desempenho Dados da Organização Mundial da Saúde (OMS) estimam excepcional na escola, que tiram notas acima da média em testes que 3% a 5% da população mundial, ou seja, uma em cada 20 de conhecimento e demonstram, de modo geral, alta habilidade pessoas apresenta um nível de inteligência acima da média, pos- para as tarefas acadêmicas. As habilidades relacionadas ao pensa- suindo altas habilidades (BRASIL, 2006). Deste universo, cerca mento criativo e produtivo estão presentes em estudantes que apre- de 0,1% pode ser considerado "gênio", que são aqueles que re- sentam idéias originais e são capazes de perceber relações entre volucionam os conhecimentos de sua época. Por exemplo, Leo- conceitos aparentemente distintos, apresentando soluções alter- nardo da Vinci, Sigmund Freud, Albert Einstein, Stephen nativas e criativas para os problemas propostos. e tantos outros pensadores, cientistas e filósofos que A categoria liderança inclui aqueles estudantes que emergem foram capazes de imaginar teorias, projetos e de fazerem desco- como líderes sociais ou acadêmicos de um grupo. talento para bertas para as quais só posteriormente a humanidade conheceria as artes visuais e cênicas engloba os alunos que habi- sua aplicabilidade. lidades superiores para pintura, escultura, desenho, filmagem, dança, canto, teatro e para tocar instrumentos musicais. Por fim, CONHECENDO ALUNO COM ALTAS HABILIDADES as habilidades psicomotoras são identificadas naqueles estudantes que apresentam proezas incluindo também o uso supe- O indivíduo com altas habilidades caracteriza-se por notá- rior de habilidades motoras refinadas, necessárias para determi- vel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguin- nadas tarefas. tes aspectos isolados ou combinados: capacidade intelectual ge- Em síntese, as áreas do conhecimento em que ser huma- ral; aptidão acadêmica específica; pensamento criativo ou pro- no pode desenvolver altas habilidades não se restringem ao as- dutivo; capacidade de liderança; talento especial para artes visuais, pecto lógico-matemático e como nas avaliações tra- artes dramáticas e/ou música; e capacidade psicomotora. De acor- dicionais baseadas unicamente nos testes de QI. Pelo contrário, do com a Secretaria de Educação Especial do MEC: tais habilidades podem se manifestar em diferentes áreas da ex- Altas habilidades referem-se aos comportamentos observados e/ou re- periência humana. latados que confirmam a expressão de consistentemente superio- Algumas teorias mais recentes se dedicam a explicar a inte- res' em relação a uma média (por exemplo: idade, produção ou série ligência e as altas habilidades de maneira mais dinâmica e plural. escolar) em qualquer campo do saber ou do Deve-se entender por Gardner (1995), por exemplo, sustenta que existem as formas consistentes, ou seja, aquelas que permanecem com cias múltiplas", definindo a inteligência humana como um con- e duração no repertório dos comportamentos da pessoa, de junto de habilidades que permitem ao indivíduo solucionar pro- forma a poderem ser registradas em épocas diferentes e situações seme- lhantes (BRASIL, 1995b, p. 13). blemas de forma criativa nas mais diferentes e desafiadoras situações. Para esse autor, a competência cognitiva pode ser mais bem Algumas categorias inscritas nos documentos oficiais mere- descrita como um conjunto de habilidades, talentos ou capaci- cem detalhamento. Para Alencar (1986), a capacidade intelectual dades mentais que seriam universais na espécie humana: a inte- geral deve ser compreendida como curiosidade intelectual, po- ligência lógico-matemática, a a espacial, a corpo- der de observação, habilidade para abstrair, atitude de questio- cinestésica, a musical, a interpessoal e intrapessoal, que podem 174 175se apresentar de forma relativamente autônoma entre si. Recen- Colégio Companheiros temente, Gardner incorporou mais dois tipos de inteligência à sua teoria: a naturalística, relacionada à capacidade de reconhe- Envolvimento Criatividade cer e classificar espécies animais e vegetais e diferenças ambien- com a tarefa tais, e a espiritual ou existencial, que envolve a preocupação com o universo e o cosmo e o alcance de certos estados de consciência. Outra teoria usada para o reconhecimento de altas habili- Capacidade acima da média dades desenvolvida por conhecida como "modelo dos três anéis" (RENZULLI, 1986; METTRAU, 2000; VIRGOLIM, 2005). Segundo esse pesquisador, a alta habilidade consiste na Família interação entre três grupos básicos dos traços humanos, que ele chama de habilidades gerais e/ou específicas acima da média, elevados níveis de comprometimento com a tarefa e ní- veis superiores de criatividade. Modelo para identificação, segundo 1992 (apud BRASIL, 1995b). Por habilidade acima da média entendem-se as competên- No Brasil, o reconhecimento institucional do aluno com cias superiores em qualquer campo do saber ou do fazer que se altas habilidades data de 1929, quando "Regulamento da Re- manifestam com e duração relativamente prolonga- forma do Ensino Primário" previu algumas disciplinas destina- das e que se repetem em diversas situações. Envolvimento com a das aos alunos tidos como talentosos. Naquele ano, de forma tarefa refere-se ao expressivo nível de interesse, motivação e ele- pioneira, a educadora russa aqui radicada Helena Antipoff escre- vado empenho pessoal na sua realização. Já a criatividade pode veu sobre o tema (ANTIPOFF, 1929). Todavia, somente em 1945, ser observada nas diferentes formas de expressão do pensamento por meio do trabalho desenvolvido por ela na Sociedade Pestalozzi e da ação, seja através da linguagem escrita, falada, gestual, plás- do Rio de Janeiro, teve início o primeiro atendimento dos cha- tica, matemática, teatral, musical, etc. mados bem-dotados para estudos de teatro, música e literatura. Para Renzulli, nenhum desses traços isolados garante a alta Antipoff deu continuidade a este trabalho na década de 1970, habilidade, mas sim a complexa interação entre eles. Um dos na Fazenda do em Minas Gerais, instituição que aten- aspectos essenciais dessa teoria reside na motivação com que o dia alunos bem-dotados do meio rural e da periferia urbana indivíduo se debruça sobre os seus afazeres, incluindo a perseve- (FLEITH & ALENCAR, 2006) rança, a dedicação, o esforço, a autoconfiança e uma crença em Apesar dos trabalhos anteriores na área, foi somente em sua habilidade de desenvolver um trabalho importante. meados de 1980 que o então Conselho Federal de Educação (hoje Esse modelo triádico foi ampliado em 1992 por Van Boxtel Conselho Nacional de Educação) nomeou uma Comissão Espe- e que apresentaram um modelo "multidimensional" que cial para elaborar subsídios que permitissem aos Es- inclui componentes socioculturais como fatores determinantes taduais o estímulo a ações de atendimento aos portadores de al- para a manifestação dos traços de portador de altas habilidades. tas habilidades (BRASIL, 1998a). Desde então, a educação do 177 176portador de altas habilidades tem figurado entre as preocupações de gosto por correr riscos em várias atividades; atendimento pedagógico nas políticas públicas educacionais de senso de humor desenvolvido; nosso país. Com base no exposto, caracterizar uma pessoa com altas capacidade em enxergar relação entre fatos, informações ou habilidades não é uma tarefa fácil, uma vez que as características idéias aparentemente não relacionados; são muitas. Em seguida apresentamos algumas características aprendizado rápido e fácil, especialmente no campo de seu descritas pelo MEC (BRASIL, 1998a e BRASIL, 2002c): interesse; Características dos alunos com altas habilidades apresentam vocabulário mais amplo e têm menor aceitação de informações colocadas como verdades e questionam seus aprendem a ler mais cedo, comparados com crianças da mes- "porquês"; ma idade; seus interesses são tanto diversificados quanto intensamente na maioria das vezes apresentam grande curiosidade em re- focalizados; lação a objetos, situações ou eventos e elevado envolvimento apresentam melhor habilidade em tarefas individuais, con- em vários tipos de atividades; centrando-se por períodos de tempo mais prolongados do que iniciativa, com tendência a iniciar sozinho suas atividades e outras crianças de sua faixa etária; persistência em interesses individuais; preferem a companhia de crianças mais velhas ou de adultos; originalidade na expressão oral e escrita, com produção in- estão constantemente motivadas e são persistentes em sua tensa de idéias e respostas a diferentes situações; tarefa de conhecer; talento incomum para artes (música, dança, dramaturgia, gostam de aprender coisas novas e de novas formas de fazer desenho e outras formas de expressão); as coisas; habilidade para apresentar alternativas de soluções, demons- seu comportamento é geralmente objetivo e eficiente no que trando pensamento flexível; se refere a tarefas e à resolução de problemas. sagacidade e capacidade de se manter sintonizado através da observação intensa da realidade ao seu redor; TRABALHANDO COM ALUNOS DE ALTAS HABILIDADES busca de soluções para problemas desafiadores, enriquecen- NO ENSINO REGULAR do-se da situação-problema apresentada; Segundo o MEC (BRASIL, 2005d), das 566.753 matrículas capacidade de combinar informações e conhecimentos na efetuadas na Educação Especial no ano letivo de 2004, cerca de busca de novas associações de idéias; 2.000 foram de crianças na faixa etária de 7 a 14 anos, identifi- habilidade superior de julgamento e avaliação na busca de cadas como tendo altas habilidades, representando 0,3% do to- respostas lógicas; tal das matrículas efetivadas. Desse total, 1.928 estavam matricula- facilidade de decisão; das em escolas públicas. Esses dados mostram que pessoas com altas criticidade em relação a si e aos outros; habilidades podem nascer em qualquer segmento social. Todavia, gosto pelo aperfeiçoamento das soluções encontradas; o desenvolvimento de suas capacidades dependerá da forma como aproveitam o estímulo recebido do ambiente que as rodeiam. 178 179Tendo em vista a política de Educação Inclusiva, o trabalho especializado, como por exemplo, com atendimento em sala educacional com crianças e jovens com altas habilidades deve ser de recursos e/ou professor itinerante como veremos adiante. desenvolvido em classes regulares, pois não se justifica uma escola O programa de enriquecimento pode oferecer visitas a ou classe especial para "gênios". Contudo, esse aluno deve rece- museus e a espaços científicos e culturais, além de participação ber atendimento de enriquecimento paralelo como abordaremos em oficinas em diversas áreas, artes plásticas, origami, literatura, com mais detalhes adiante. capoeira, RPG,5 fantoches, xadrez, sucatas, eletrônica, etc. Res- Para que ocorra um efetivo desenvolvimento do aluno com saltamos que este tipo de programa pode ser elaborado pelo pro- altas habilidades, o primeiro passo para o trabalho do professor é fessor regente, caso tenha conhecimentos na área, pelo contrá- observar se ele apresenta, isoladamente ou combinadas, algumas rio, sugerimos o suporte de um especialista da área de Educação das características descritas acima. É importante destacar que na Especial com conhecimentos voltados para altas habilidades. maioria das vezes as crianças que possuem altas habilidades não Já programa de aceleração, por sua vez, possibilita que o têm suas características identificadas antes de sua entrada na es- aluno com altas habilidades conclua seus estudos em tempo in- cola e, em alguns casos, nem após sua matrícula na mesma. Por ferior ao previsto, nas matérias do currículo em que tenha de- isso "olhar" do professor é muito importante, uma vez que, monstrado desempenho superior. Propõe, ainda, a entrada pre- muitas vezes, ele será único profissional em contato com a criança coce desse aluno no Ensino Fundamental, rompendo a idade capaz de identificar suas altas habilidades, planejar atividades de mínima permitida que é de 6 anos a serem completados até 30/3 do ensino que contemplem os ritmos, as possibilidades, os interes- ano letivo corrente (BRASIL, 1995b). ses e as necessidades desse sujeito. A elaboração de aulas mais dinâmicas que estimulem a cria- Tomando por base as diretrizes traçadas pela política edu- tividade e espírito crítico e investigativo deve estar na base de cacional do Ministério da Educação (1995a, 1995b), as alterna- qualquer proposta pedagógica. A monotonia das aulas, com ati- tivas utilizadas para trabalho com esse aluno seriam em forma vidades mecânicas e pouco desafiadoras, muitas vezes contribui de programas de enriquecimento curricular e programas de acelera- para que o aluno com altas habilidades que, comumente, fina- ção dos estudos (proposto pela LDB 9.394/96, art. 59, inciso II),4 liza as tarefas e anseia por novas atividades apresente condutas ou uma combinação de ambos. consideradas indisciplinares e perturbe restante da turma. Ati- Os programas de enriquecimento ou aprofundamento con- vidades de enriquecimento ou aprofundamento de áreas de inte- sistem no oferecimento de diferentes estímulos ao aluno para que resse do aluno tornam-se essenciais para que este, em ambiente possa desenvolver seus interesses e habilidades, que pode ser de sala de aula ou não, possa continuar aprimorando seus conhe- alcançado a partir de atividades propostas na própria sala de aula, cimentos, enquanto a turma mantém seu ritmo de aprendizagem, com a utilização de técnicas de trabalhos diversificados. Depen- geralmente mais lento. dendo dos recursos da escola é também uma opção interessante A criação de ambientes diversificados, que exponham esse a atividade em pequenos grupos fora da sala de aula, submetidos aluno a grande variedade de idéias e experiências, bem como ati- a um programa paralelo às ações pedagógicas de sala de aula, ou vidades de monitoria (trabalho em dupla entre aluno com al- até mesmo diferente do que é apresentado aos demais alunos da tas habilidades e um colega) também contribuem para saciar sua classe. Este tipo de prática pode contar, inclusive, com suporte sede de conhecimento e informação, canalizando sua energia em 180 181direção ao processo criador e diminuindo a probabilidade que ele desenvolva problemas de comportamento em sala de aula. fundem os conteúdos trabalhados em sala de aula, como, por O professor pode estimular estudo independente e a cu- exemplo, propondo ao aluno atividades de aprofundamento dos riosidade por meio de várias atividades, como, por exemplo, pes- conteúdos vistos em sala de aula, porém utilizando alternativas quisas experimentais, construção de maquetes, produção literá- pedagógicas como: oficinas de leitura e de artes; pesquisas em la ria ou grupos de discussão desenvolvidos dentro e fora da sala de boratórios de informática e construção de murais. Já professor aula, incentivando, assim, contato desses alunos com profis- itinerante pode atuar no sentido de orientar e sensibilizar pro- sionais que desempenham trabalhos em sua(s) área(s) de interesse. fessor regente em relação às peculiaridades do aluno com altas Ele pode propor, ainda, a realização de gincanas que estimulem habilidades, bem como na elaboração de programas de enrique- as habilidades de todos os alunos. cimento. Ressaltamos que ambos os suportes estão previstos no Para o desenvolvimento do pensamento criativo, Silverman documento Subsídios para a organização e funcionamento de serviços (1988 apud BRASIL, 2002) sugere aos professores a realização de de Educação Especial área de altas habilidades (BRASIL, 1995b). diversas atividades pedagógicas, como, por exemplo: Alertamos que o alto grau de motivação dessas crianças e jovens também pode se apresentar como um problema. Podem, estimular grupo a apresentar soluções inéditas para um por exemplo, recusar-se a aceitar regras, ter comportamentos de mesmo problema ("tempestade cerebral"); inconformismo, teimosia exagerada e discordância frequente das incentivar a habilidade do debate, encorajando o aluno a demais pessoas, inclusive professores. Muitas vezes têm dificul- discutir sobre assuntos de sua escolha, estimulando que cada dade em largar uma atividade na qual estejam interessados para aluno defenda seu ponto de vista; passar para outra por solicitação do professor. Por outro lado, a propor que os alunos apresentem seus projetos de pesqui- valorização das altas habilidades no espaço escolar não deve esti- sa, colaborando e apoiando seu desenvolvimento e realização; mular a competição e a busca da perfeição, o que, muitas vezes, levam aluno ao fracasso, ao isolamento social e a distúrbios fazer sessões de "idéias malucas", onde somente noções incomuns podem ser discutidas; emocionais (ALENCAR & VIRGOLIM, 1999; ALENCAR, 2003). Um dos fatores que, por vezes, dificulta o processo de in- estimular os alunos a escreverem scripts para programas de clusão escolar de alunos identificados como tendo altas habili- rádio e televisão, participando de tais programações; dades é a representação social que se têm a seu respeito. No ima- estimular os alunos com altas habilidades em matemática ginário popular há a noção de que eles são excelentes alunos em a criar quebra-cabeças e outros instrumentos que estimulem todas as disciplinas e que não precisam de nenhum tipo de ajuda o raciocínio lógico. do professor, porque são praticamente Isto é um mito trabalho do professor regente também pode ser desen- equivocado que tem consequências graves, podendo levar pro- volvido em parceria com professor da sala de recursos, caso a fessor ao abandono desses alunos, gerando seu desinteresse e escola disponha dessa modalidade, e também do professor desestímulo, que se encontra, muitas vezes, na origem de con- O professor da sala de recursos pode auxiliar o profes- dutas indisciplinares desses alunos em sala de aula. sor regente na medida em que desenvolve atividades que apro- Outro mito muito frequente diz respeito ao estereótipo sico desses sujeitos, cuja figura geralmente se encontra associada 182 183a indivíduos franzinos e pálidos, de saúde frágil e usuários de ócu- Saber dosar as atividades do programa de enriquecimento e los de lentes grossas, como personagem do filme Mentes que de aprofundamento juntamente com as adaptações curriculares Estudos diversos têm demonstrado, entretanto, não é a chave para uma educação inclusiva efetiva! haver qualquer diferença no biotipo das crianças consideradas com altas habilidades em relação às demais (ALENCAR & VIRGU- NOTAS LIN, 1999). É importante observar que a inclusão de alunos com altas Ligações originadas de impulsos elétricos entre as células habilidades pode ser dificultada na área sócio-afetiva, sobretudo, 2 Hawking possui esclerose lateral amiotrófica, uma rara doença degenerativa no relacionamento com pessoas da mesma faixa etária. Muitas que paralisa, um a um, os músculos do corpo. Em 1985, sofreu uma vezes, com suas habilidades subutilizadas, esses indivíduos se sen- traqueotomia, e desde então utiliza um sintetizador de para se comuni- tem excluídos dentro do próprio espaço escolar. Algumas crian- car. Contudo, esta doença detectada aos 21 anos, não impediu que ele se tor- ças e jovens com altas habilidades apresentam dificuldades emo- nasse um famoso físico, autor de uma complexa teoria sobre tempo e espa- cionais e de ajustamento social, que se configuram em atitudes publicada em "Cosmologia: uma breve história do tempo" (1988), que explica certas inconsistências nas idéias anteriores acerca da origem do Uni- anti-sociais. Ou seja, o fato de uma criança apresentar altas habi- verso. Ocupa a cátedra que foi de Sir Isaac Newton na Universidade de lidades em várias áreas do conhecimento não lhe garante maturi- Cambridge, na Inglaterra. dade pessoal e/ou social para lidar com os problemas do cotidiano. 3 Onde também eram atendidos alunos com deficiência mental e com outras Um outro aspecto, conforme apontado nos estudos de Fleith necessidades educacionais especiais. e Alencar (2006), é que um número significativo de crianças que 4A letra da Lei diz: "Aceleração para concluir em menor tempo O programa possuem altas habilidades passam despercebidas, porque suas escolar para os superdotados." famílias não têm informação sobre as características e necessida- des do seu filho. Além disso, a maioria das famílias não tem con- 5 Role Playing Games: espécie de jogo de interpretação encenado e interativo, em que cada um dos participantes incorpora um personagem na trama. Du- dições de oferecer aos mesmos os estímulos de que necessitam, rante um jogo de RPG, que é chamado sessão, os jogadores interpretam he- por falta de recursos financeiros. róis dentro de universos fictícios e fantásticos, enfrentando antagonistas e Neste aspecto, o papel da escola e do professor é essencial, resolvendo enigmas e situações. auxiliando e orientando as famílias quanto aos procedimentos 6 Mentes que Brilham (Little Man Tate) é uma produção norte-americana de necessários a serem adotados, dentro da realidade de seu contexto 1991, com direção da atriz principal, Jodie Foster. filme conta drama de social. Assim, fica evidente a necessidade de investimentos por um garoto com altas habilidades, que apresenta precocidade e talento excep- parte das autoridades em pesquisas na área de altas habilidades cional em Matemática, Línguas, Pintura, Música e Literatura, dentre outras no que concerne à educação dessa população. áreas. Porém apresenta diversos problemas de relacionamento interpessoal, sobretudo com as crianças de sua faixa etária. O compromisso da proporcionar uma educação que contemple os diferentes ritmos de aprendizagem em diferentes condições de ensino. Por isso, professor deve ter clareza de que o seu aluno com altas habilidades possui necessidades educacio- nais especiais que devem ser consideradas e trabalhadas em sua especificidade. 184 1852007 Rosana Glat IV Produção editorial Debora Fleck Isadora Travassos Jorge Viveiros de Castro Marília Garcia Tui Villaça Valeska de Aguirre CATALOGAÇÃO-NA-FONTE SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ E26 Educação inclusiva : cultura e cotidiano escolar / Rosana Glat (organização). - Rio de Janeiro : 7Letras, 2007. 210p. : (Questões atuais em educação especial ; VI) Inclui bibliografia ISBN 978-85-7577-394-9 1. Educação inclusiva. 2. Educação especial. 3. Crianças deficientes - Educação. 4. Distúrbios da aprendizagem nas crianças. 5. Inclusão social. I. Glat, Rosana. II. Título. III. Série. 07-2711. CDD: 371.9 CDU: 376.1 2007 Dr Rosana Glat Viveiros de Castro Editora Ltda. Universidade do Estado do Rio de Janeiro R. Jardim Botânico 600 sl. 307 Programa de Pós-Graduação Educação Rio de Janeiro RJ CEP 22461-000 Rua São Francisco Xavier 524 sala 12037 (21) 2540-0076 - editora@7letras.com.br Rio de Janeiro RJ - 25050-013 www.7letras.com.br www.eduinclusivapesq-uerj.pro.br