LP 7ano docx (1)

Prévia do material em texto

Professor: Componente Curricular: Ano/Turma: Bimestre: 
 
KAREN DANIELA TAVARES PIZOL 
LÍNGUA PORTUGUESA 7 ANO A E B 1º 
Justificativa 
Este Guia de Aprendizagem visa desenvolver as competências e habilidades do Currículo Paulista e os princípios do 
Programa Ensino Integral: Pedagogia da Presença, Protagonismo, os Quatro Pilares da Educação e Educação 
Interdimensional. 
 
Aproximação com a realidade do estudante 
Aproximar os conteúdos propostos com o contexto vivido pelos estudantes de forma intencional, exemplificando 
situações, profissões e transformações onde os sujeitos possam assumir uma postura ativa, crítica e criativa frente 
ao mundo do qual fazem parte. 
 
Título Conteúdos Objetivos 
1. Os sentidos 
da notícia 
2. A 
composição 
da notícia 
3. A arte de 
contar 
histórias 
reais 
4. Uma 
abordagem 
jornalística 
completa 
5. Perguntas 
têm poder 
6. Além e 
aquém do 
que foi dito 
7. O modo de 
dizer 
importa 
8. Um fato, 
duas visões 
9. Conectando 
ideias 
10. O poder de 
transformar 
os sentidos 
11. Nem tudo 
que 
pensamos é 
real 
12. Como 
convencer 
13. De olho nas 
estratégias 
argumentati
vas 
 
Leitura de notícia 
Retomada de aspectos das 
notícias 
Leitura de reportagem 
Características de reportagens 
Leitura de entrevista 
Características de entrevistas 
Efeitos de sentido em 
entrevistas 
Leitura: notícias x reportagens 
sobre o mesmo fato 
Recursos para evitar repetição 
nos textos 
Estratégias de modalização 
Fatos e opiniões 
Estratégias de argumentação 
Teses e opiniões 
Como destacar informações 
Lendo imagens 
Leitura de biografia 
Leitura de texto autobiográfico. 
Texto biográfico x 
autobiográfico 
Trecho de romance 
infantojuvenil 
Características dos romances (e 
especificidades de romances 
infantojuvenis) 
Leitura e interpretação de 
textos poéticos. 
Características de textos 
poéticos. 
Leitura e interpretação de 
textos poéticos. 
Poemas de versos livres x forma 
fixa 
1. Ler e compreender uma notícia; 
2. Analisar como as escolhas de palavras e 
outros recursos semióticos (imagens, cores, 
fontes de letra etc.) ajudam a produzir 
sentidos; 
3. Desenvolver um olhar crítico sobre esse 
campo de atuação (escolhas do que vira 
manchete, o modo como são formuladas 
etc.); 
4. Identificar a qual público se destinam; 
5. Observar o uso e os sentidos das 
conjunções. 
1. Retomar características recorrentes em 
notícias, observando a estrutura 
composicional do gênero e a adequação ao 
público-alvo; 
2. Observar características da linguagem 
verbal e não verbal que se articulam na 
construção do texto jornalístico; 
3. Observar o uso e sentido das conjunções. 
1. Ler e compreender uma reportagem, 
interpretando trechos com sentidos 
implícitos; 
2. Analisar como as escolhas de palavras e 
outros recursos semióticos ajudam a 
produzir sentidos; 
3. Desenvolver um olhar crítico sobre esse 
campo de atuação (escolhas do que vira 
manchete, o modo como são formuladas, 
como as entrevistas são citadas, se há 
infográfico e qual etc.); 
4. Identificar a qual público se destinam; 
5. Observar o uso de pronomes 
demonstrativos com função anafórica e 
catafórica. 
1. Retomar características recorrentes em 
reportagens, observando a estrutura 
composicional do gênero e a adequação ao 
 
14. Onde está o 
holofote? 
15. O que você 
vê? 
16. Vidas em 
palavras 
17. Como 
histórias de 
vida 
ocupam 
páginas de 
livros 
18. Uma vida 
sob 
diferentes 
perspectiva
s 
19. Descobrind
o histórias: 
Romances 
infantojuve
nis – Parte 1 
20. Descobrind
o histórias: 
Romances 
infantojuve
nis – Parte 2 
21. Sentindo a 
arte da 
poesia – 
Parte 1 
22. Sentindo a 
arte da 
poesia 
(Parte 2) 
23. Versos e 
sentidos: 
por dentro 
dos textos 
poéticos – 
Parte 1 
24. Versos e 
sentidos: 
por dentro 
dos textos 
poéticos – 
Parte 2 
25. Diálogos 
entre textos 
26. Ecos 
artísticos 
27. Histórias da 
tradição 
–Parte1 
Intertextualidade entre textos 
verbais 
Intertextualidade entre textos 
verbais e outras manifestações 
artísticas 
Leitura de contos populares; 
Estratégias de leitura. 
Características recorrentes em 
contos populares. 
 
público-alvo; 
2. A partir dos usos em reportagens, analisar 
a função anafórica e catafórica dos 
pronomes demonstrativos. 
1. Ler e compreender uma entrevista; 
2. Analisar como a formulação das perguntas 
contribui para a produção de sentidos; 
3. Desenvolver um olhar crítico sobre 
trechos de entrevistas que são selecionados 
para virar manchete; 
4. Identificar a qual público se destinam; 
5. Observar o uso do infinitivo (formas 
nominais). 
1. Retomar características recorrentes em 
entrevistas, observando a estrutura 
composicional do gênero, características da 
linguagem (presença ou supressão de marcas 
de oralidade) e a adequação ao público-alvo; 
2. Desenvolver um olhar crítico sobre 
trechos de entrevistas que são selecionados 
para virar manchete; 
3. A partir dos usos em entrevistas, analisar 
o emprego do infinitivo. 
1. Compreender como diferentes propostas 
editoriais dos veículos influenciam os efeitos 
de sentido em entrevistas; 
2. Analisar recursos linguísticos e estilísticos 
utilizados em entrevistas para impactar ou 
chocar o leitor/ouvinte; 
3. Identificar elementos nas entrevistas que 
podem comprometer uma análise crítica dos 
fatos apresentados, como a escolha de 
palavras, a estrutura das perguntas e 
respostas, e o tom utilizado; 
4. Comparar trechos de entrevistas de 
diferentes veículos de comunicação, 
discutindo como cada um utiliza recursos 
específicos para alcançar seus objetivos 
editoriais; 
5. Desenvolver habilidades críticas para 
distinguir entre entrevistas que buscam 
informar de maneira objetiva e aquelas que 
utilizam estratégias para manipular a 
percepção do leitor; 
6. Estudar contextos de uso dos dois pontos. 
 
1. Ler e compreender uma notícia; 
2. Analisar como as escolhas de palavras e 
outros recursos semióticos (imagens, cores, 
fontes de letra etc.) ajudam a produzir 
sentidos; 
3. Desenvolver um olhar crítico sobre esse 
campo de atuação (escolhas do que vira 
manchete, o modo como são formuladas 
 
28. Histórias da 
tradição 
–Parte2 
 
etc.); 
4. Identificar a qual público se destinam; 
5. Estudar o uso dos dois pontos. 
1. Compreender e identificar substituições 
lexicais entre partes do texto jornalístico; 
2. Reconhecer substituições pronominais 
que contribuem para a continuidade textual; 
3. Compreender o que é a coesão; 
4. Analisar como as substituições ajudam a 
manter a coesão do texto; 
5. Estudar tópicos ortográficos baseadas em 
palavras do texto que geram dificuldades. 
1. Identificar estratégias de modalização em 
textos jornalísticos (como trechos de notícias 
e reportagens); 
2. Analisar os efeitos de sentido provocados 
pela modalização nesses textos; 
3. Avaliar o impacto da modalização na 
persuasão do leitor em textos jornalísticos; 
4. Estudar tópicos ortográficos derivados do 
texto. 
1. Ler trechos de textos (notícias, artigos de 
opinião, verbete enciclopédico, carta de 
reclamação etc.); 
 2. Identificar pistas que ajudem a concluir se 
as afirmações são fatos ou opiniões; 
 3. Analisar o uso do particípio e sua função. 
1. Identificar estratégias de modalização em 
textos jornalísticos (como trechos de notícias 
e reportagens); 
 2. Analisar quais delas são usadas como 
recursos de argumentação e de que forma 
contribuem para persuadir o leitor; 
 3. Estudar o particípio. 
1. Ler trechos de textos (resenha crítica, 
crônica, artigo de divulgação científica, artigo 
de opinião etc.); 
2. Identificar e avaliar teses, opiniões e 
posicionamentos sobre o que se lê/ouve; 
3. Analisar o uso de verbos (de ação e 
estado). 
1. Analisar os efeitos de sentido provocados 
por recursos empregados em textos do 
campo jornalístico/midiático;2. Ler e comparar trechos de textos de 
gêneros distintos, avaliando topicalização de 
elementos, seleção e hierarquização de 
informações; 
3. Analisar o uso e os efeitos de sentido de 
verbos de ação e de estado. 
1. Ler imagens de gêneros jornalísticos e 
publicitários (fotonotícias, fotorreportagens, 
anúncios publicitários etc.), considerando o 
diálogo entre as linguagens que as 
 
compõem; 
2. Estudar a relação entre texto verbal e as 
imagens selecionadas, avaliando, por 
exemplo, se determinada imagem reitera ou 
se contrapõe ao que é noticiado; 
3. Analisar as escolhas feitas nessa 
composição e os efeitos de sentido 
produzidos; 
4. Analisar os elementos nas imagens que 
ajudam a construir sentidos (cores, efeitos 
de luz e sombra, a postura da pessoa 
retratada etc.). 
1. Ler e compreender trechos de biografias; 
2. Analisar como as escolhas de palavras 
ajudam a produzir sentidos; 
3. Analisar efeitos de sentidos de expressões 
do texto; 
4. Observar o uso e os sentidos das 
interjeições. 
1. Ler e compreender trechos de 
autobiografias; 
2. Analisar como as escolhas de palavras 
ajudam a produzir sentidos; 
3. Analisar efeitos de sentidos de expressões 
do texto; 
4. Observar o uso e os sentidos das 
conjunções. 
1. Ler e comparar trechos de textos 
biográficos e autobiográficos; 
2. Compreender as diferenças acarretadas 
por quem narra uma história; 
3. Identificar e compreender os efeitos de 
sentido de verbos. 
1. Ler e compreender trecho de romance 
infantojuvenil; 
2. Interpretar trechos do texto, usando 
estratégias de leitura; 
3. Identificar elementos da narrativa no 
trecho lido; 
4. Observar o uso do particípio (passado e 
presente) 
1. Observar características recorrentes em 
romances, observando a estrutura 
composicional do gênero e características da 
linguagem; 
2. Analisar a adequação ao público-alvo, 
identificando temas e marcas textuais que 
indicam a qual público o texto se destina; 
3. Observar o uso de verbos de ligação. 
Ler poema(s) e compreender de que modo 
recursos sonoros contribuem para gerar 
efeitos de sentido e quais; 
Interpretar o uso de figuras de linguagem ou 
sentidos figurados e seus efeitos semânticos; 
 
Estudar convenções de acentuação em 
palavras paroxítonas. 
Observar a estrutura composicional de 
poemas e refletir sobreas características 
recorrentes em textos poéticos; 
Estudar convenções de acentuação em 
palavras paroxítonas. 
Ler poema(s) e compreender de que modo 
recursos sonoros contribuem para gerar 
efeitos de sentido e quais; 
Interpretar o uso de figuras de linguagem ou 
sentidos figurados e seus efeitos semânticos; 
Estudar convenções de acentuação em 
palavras proparoxítonas. 
Ler e compreender poemas; 
Comparar poemas com estruturas distintas; 
Relembrar as diferenças entre poemas de 
versos livres e poemas de forma fixa; 
Estudar convenções de acentuação em 
palavras proparoxítonas. 
Ler e compreender textos que apresentem 
relações de intertextualidade; 
Pensar sobre intertextualidade implícita e 
explícita; 
Relembrar o conceito de intertextualidade; 
Estudar tópico ortográfico. 
Ler e compreender obras de modalidades 
distintas que apresentem relações de 
intertextualidade; 
Pensar sobre intertextualidade implícita e 
explícita; 
Aprofundar o conceito de intertextualidade. 
Ler e compreender conto(s) popular(es); 
Identificar a ideia central de trechos do 
texto; 
Interpretar o efeito de sentido de palavras e 
expressões; 
Estudar numerais. 
Relembrar o que é um conto e depreender o 
que define um conto popular; 
Compreender temas recorrentes em contos 
populares; 
Compreender a estrutura composicional e a 
função social do gênero; 
Fazer inferências. 
 
Metodologias Ambientes de Aprendizagem 
Utilização dos materiais digitais, impressos e tecnológicos 
Leitura de materiais, livros e notícias 
Metodologias ativas, livro do estudante 2025, projetos e 
debates 
Sala de aula 
Sala de Leitura 
Critérios de Avaliação 
 
 
GUIA DE APRENDIZAGEM 
Ensino Médio/Ensino Fundamental 
 
 
 
 
RECOMENDAÇÕES 
 
- Recomendações para auxiliar o professor no preenchimento e utilização dos Guias de Aprendizagem. 
● Inserir o símbolo da unidade d ensino no canto superior direito. 
● Definir a etapa de ensino atendida no título deste modelo de Guia de Aprendizagem (Ensino Fundamental ou 
Ensino Médio) 
● Observar o nome do componente curricular conforme matriz curricular. 
● Título, conteúdos e objetivos devem estar alinhados com o escopo-sequência. 
● Os critérios de avaliação devem conter mais de um instrumento avaliativo conforme Resolução da Avaliação 
https://sedsee.blob.core.windows.net/ficha/Anexo/legislacao27112024101750RESOLU%C3%87%C3%83O%2
0SEDUC%20N104.pdf?Time=11:35 . Além disso, no Guia de Aprendizagem é importante destacar, em ordem 
de aplicação, quais instrumentos serão utilizados, seguidos dos seus respectivos pesos/notas na composição 
do resultado do bimestre (inteiros de 0 a 10), com exceção dos componentes curriculares avaliados por 
engajamento, onde o professor deverá esclarecer os critérios observáveis ao longo do bimestre que serão 
traduzidos em rubricas de Engajamento Total (ET), Engajamento Satisfatório (ES) e Engajamento Parcial (EP). 
● Nas fontes de pesquisa, o professor deverá inserir referências e links de todos os materiais necessários para 
aprendizagem dos estudantes sobre o conteúdo do bimestre, podendo também destacar fontes 
complementares de aprofundamento de uso opcional pelo estudante. 
 
- Recomendações de Validação do Guia pelos Líderes de Turma. 
Trabalho em grupo 
Resumo 
Provas 
Prova paulista 
Avaliação diagnóstica 
Tarefas SP 
 
Fontes de pesquisa para o estudante 
 
CMSP WEB ou APP: Atividades: https://cmspweb.ip.tv/ 
Livro Didático: Livro do Estudante 2025 
 
 
 
https://sedsee.blob.core.windows.net/ficha/Anexo/legislacao27112024101750RESOLU%C3%87%C3%83O%20SEDUC%20N104.pdf?Time=11:35
https://sedsee.blob.core.windows.net/ficha/Anexo/legislacao27112024101750RESOLU%C3%87%C3%83O%20SEDUC%20N104.pdf?Time=11:35
 
● Tanto o CGPG como os Líderes de Turma exercem a função de monitoramento do currículo dado e aprendido 
no bimestre. 
● A validação dos Guias de Aprendizagem pelos Lideres de Turma ocorre nas reuniões de fluxo com o Diretor 
Escolar, onde o líder deve ser informado da pauta com antecedência para levar a análise e sugestão dos 
discentes da sua turma sobre o desenvolvimento dos Guias no bimestre. 
 
- Recomendações para publicação e utilização dos Guias pela Comunidade Escolar. 
● Os Guias de Aprendizagem devem ser elaborados a partir da semana de planejamento escolar, de modo a 
ser disponibilizados para validação do CGPG e CGPAC o mais breve possível. Após a validação pelo CGPG os 
Guias devem ser divulgados aos estudantes no formato online e/ou impresso. 
● A linguagem utilizada nos Guias deve ser clara, simples e acessível para os estudantes, bem como para toda 
comunidade escolar. 
● O alinhamento da linguagem acessível para todos possibilita a compressão e utilização dos Guias pelos 
estudantes como um instrumento de gestão da aprendizagem, bem como o monitoramento do currículo 
dado e aprendido no bimestre pela comunidade escolar, possibilitando a participação e corresponsabilidade 
das famílias com a aprendizagem dos estudantes. 
● A escola deve garantir que todos tenham acesso aos Guias de Aprendizagem, investigando as melhores e 
mais eficazes formas para sua ampla divulgação em tempo hábil para toda comunidade escolar.