7_ANO_EF_PLANO_DE_CURSO_2024_ANOS_FINAIS

Prévia do material em texto

PLANOPLANO
DE CURSODE CURSO
20242024
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S
E D U C A Ç Ã O
G O V E R N O
D I F E R E N T E
E S T A D O
E F I C I E N T E
7º Ano - Ensino Fundamental Anos Finais 
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica
Kellen Silva Senra
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Weynner Lopes Rodrigues
Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP
Janeth Cilene Betônico da Silva
Produção de Conteúdo 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão
Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores
Rodovia Papa João Paulo II, 3777 Serra Verde, Belo Horizonte, MG CEP 31630-903 
Secretaria do Estado de Educação
7º Ano
PLANO DE CURSO
ENSINO FUNDAMENTAL 
Anos Finais
Linguagens
LÍNGUA 
PORTUGUESA
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF07LP01A) Distinguir diferentes propostas editoriais –
sensacionalismo, jornalismo investigativo etc.
(EF07LP01B) Identificar os recursos utilizados para
impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise
crítica da notícia e do fato noticiado.
Reconstrução do
contexto de produ-
ção, circulação e
recepção de textos.
Caracterização do
campo jornalístico e
relação entre os gê-
neros em circulação,
mídias e práticas da
cultura digital.
Gêneros: Jornais, entrevistas,
notícias, notas jornalísticas etc.
Comparações entre jornais
televisivos mais "populares" e
"policialescos" e jornais transmi-
tidos no início da manhã ou da
tarde, de emissoras diferentes. 
Diferenças de linguagem e de
abordagem, relacionando-as aos
públicos a que se destinam. 
Análise crítica da notícia e do
fato noticiado.
É importante prever a investigação de
jornais e programas feitos para
adolescentes. Discutir o que move
esses veículos a fazerem um jornalismo
diferenciado para cada público leitor é
fundamental para construir um olhar
crítico sobre o campo.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Identificar as marcas lin-
guísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
Distinguir um fato da
opinião relativa a esse
fato.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo
das orações.
Morfossintaxe.
Identificação do núcleo da
oração.
Oração e Período.
Organização sintática do texto e
o papel dela na construção da
textualidade e na produção de
efeitos de sentido.
Classes Gramaticais, funções e
categorias gramaticais associa-
das a cada uma delas.
Propor atividades que associem essas
análises à leitura e à produção de
textos, com foco nos efeitos de sentido
que as estruturas sintáticas estudadas
podem produzir. Atividades lúdicas, nas
quais os estudantes possam explorar
livremente diferentes alternativas de
estruturação de um mesmo enunciado,
identificando os efeitos de sentido assim
produzidos, podem contribuir significa-
tivamente para a percepção e a
compreensão da natureza e do
funcionamento dos mecanismos
sintáticos em jogo.
Identificar o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF67LP01X) Analisar a finalidade e funcionamento dos
hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e criar
possibilidades de uma escrita hipertextual.
Reconstrução do
contexto de produ-
ção, circulação e
recepção de textos.
Caracterização do
campo jornalístico e
relação entre os
gêneros em circula-
ção, mídias e
práticas da cultura
digital.
Gêneros: Jornais, notícias, deba-
tes, reportagens.
Uso do link.
Produção de hipertextos.
Sugere-se a realização de pequenos
exercícios voltados à produção de
hipertextos, em que será necessário
que o estudante defina, em um texto
produzido por ele, palavras-chave que
levarão a outros links, observando a
relevância e a relação dos textos que
decidir linkar ao seu, a fim de vislumbrar
essa possibilidade de escrita, como
prevê a habilidade. Orienta-se que a
análise da escrita hipertextual seja
acompanhada de um trabalho com
procedimentos e estratégias próprios da
leitura em ambiente digital, visando à
formação de um leitor capaz de não
perder o foco da leitura, quando definido
previamente, em meio a tantas
possibilidades. Por exemplo: tomar
decisão sobre que link acessar ou não,
considerando o objetivo de leitura
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar o tema de um
texto.
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha
de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de
imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e
foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de
reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias,
reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais,
revistas, sites na internet etc.
Efeitos de sentido.
Exploração da mul-
tissemiose.
Leitura de comentários.
Leitura de Entrevista.
Leitura de imagens.
Leitura de memes.
Leitura de noticias.
Leitura de tirinhas.
Texto verbal e imagem.
Sugere-se o trabalho com a fotografia
em notícias, reportagens e anúncios
publicitários, gêneros em que a imagem
predomina e é potencialmente o que
produz significados.
Interpretar texto com
auxílio de material grá-
fico diverso (propagan-
das, quadrinhos, foto
etc.).
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em
outras mídias, tendo em vista as condições de produção do
texto – objetivo, os leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado, do
levantamento de dados e informações sobre o fato, do registro
dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens
a produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura
hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs
noticiosos).
Estratégias de pro-
dução: planejamento
de textos informa-
tivos.
Gênero: Notícia.
Produção de notícia (Produção e
circulação, decisão quanto ao
fato, assunto e objetivo).
Trabalhar por meio da proposição de
atividades de análise de diversos textos
dos gêneros, em diferentes suportes,
planejamento, produção, revisão e
reescrita, individual, em pares, em
pequenos grupos ou coletivamente,
avaliando a adequação dos recursos
que se pretende utilizar em relação aos
efeitos de sentido intencionados, o que
constitui uma marca do gênero notícia.
Pode-se propor a produção de uma
notícia impressa e uma notícia para
rádio ou TV, que envolvam a produção
de um roteiro específico, que sinalize as
entradas e articulações entre texto
verbal e não verbal (efeitos sonoros,
perspectiva da câmera, cortes de
imagens etc.); a pesquisa de um tema
significativo para a elaboração de uma
campanha publicitária.
Reconhecer gênero dis-
cursivo.
Identificar o propósito
comunicativoem dife-
rentes gêneros.
Reconhecer as relações
entre partes de um texto,
identificando os recursos
coesivos que contribuem
para sua continuidade.
Reconhecer o sentido
das relações lógico-
discursivas marcadas
por conjunções, advér-
bios etc.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização
tópica (do geral para o específico, do específico para o geral
etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores
de ordenação e enumeração, de explicação, definição e
exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase,
de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus textos.
Textualização.
Progressão temá-
tica.
Uso da paráfrase.
Coesão e coerência do texto.
Uso de marcas linguísticas: em
primeiro lugar, segundo lugar,
isto é, ou seja, por exemplo, para
finalizar, concluindo etc.
Uso de marcadores de ordena-
ção, enumeração.
Trabalhar com atividades que levem ao
reconhecimento de critérios utilizados na
organização interna dos textos (dividir o
texto em tópicos que permitam a
compreensão do tema/assunto; utilizar
uma ordem e uma hierarquia ao
apresentá-los no texto; estabelecer as
relações adequadas entre as infor-
mações), quanto à identificação das
marcas linguísticas empregadas para
tanto: em primeiro/segundo lugar; isto é,
ou seja, por exemplo; para finalizar/
concluindo etc. Além disso, refere-se à
compreensão dos mecanismos de
paráfrase (dizer o mesmo que foi dito
anteriormente de outra forma, em uma
explicação, por exemplo),identificando
as marcas linguísticas utilizadas para
apresentá-la (dito de outra forma/em
outras palavras). Esses aspectos
contribuem para que o texto seja coeso
e coerente.
Estabelecer relações
entre partes de um
texto, identificando repe-
tições ou substituições
que contribuem para a
continuidade de um
texto.
Estabelecer relação
entre a tese e os argu-
mentos oferecidos para
sustentá-la.
Diferenciar as partes
principais das secundá-
rias em um texto.
Estabelecer relação cau-
sa /consequência entre
partes e elementos do
texto.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios etc.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e
outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música,
artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos
literários e semióticos.
Relação entre textos.
Gêneros: Contos.
Relações interdiscursivas e
intertextuais (os diálogos) de
diferentes textos.
Sugerese a realização de atividades de
leitura, análise e comparação com base
nos gêneros propostos, observando as
relações de intertextualidade entre
textos de mesmo gênero (o diálogo
entre dois romances ou poemas),
proposição de estudo comparado entre
um romance literário e um filme, uma
peça ou novela, cujo roteiro foi criado 
partir do romance, tendo o professor
como parâmetro mais experiente,
percebendo que diferentes linguagens
combinadas produzem diferentes
sentidos, mesmo partindo de uma
mesma história ou ideia. Desse modo,
sugere-se também o estudo dos
recursos dessas diferentes linguagens
usados na construção dos sentidos.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
(EF67LP28X) Ler, de forma autônoma, e compreender –
selecionando procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes –, romances infanto-
juvenis, contos de terror, lendas de variadas culturas,
principalmente brasileira (as indígenas, afro-brasileira), contos
populares, narrativas de aventuras, narrativas de enigma,
mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros,
expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores.
Estratégias de lei-
tura.
Apreciação e réplica.
Gêneros: romances infanto-ju-
venis, contos de terror, lendas de
variadas culturas, principalmente
brasileira (as indígenas, afro-
brasileira), contos populares,
narrativas de aventuras, narra-
tivas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em
quadrinhos, mangás, poemas.
Compreensão de diferentes
gêneros literários, marcas especi-
ficas de cada gênero.
Fruição literária.
Habilidade trabalhada no 6º ano
necessita apenas ser retomada.
Sugere-se, ainda, a articulação dos
professores da área, pois possibilitará a
exploração das diferentes linguagens e,
quando houver, o envolvimento também
do profissional responsável pela sala de
leitura e/ou biblioteca. Ressalta-se que
as práticas relacionadas a esta
habilidade favorecem o desenvolvi-
mento da autonomia dos estudantes.
Localizar informações
explícitas em um texto. 
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar o tema de um
texto.
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF67LP30A) Criar narrativas ficcionais, tais como contos
populares, contos de suspense, mistério, terror, humor,
narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre
outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de
fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa
próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens,
tempo, espaço e narrador.
Construção da tex-
tualidade.
Relação entre textos.
Narrativa.
Elementos de estrutura de um
texto (enredo, personagens, tem-
po, espaço e narrador.
Tempo verbais.
Discurso direto e indireto.
Habilidade trabalhada no 6º ano
necessita apenas ser retomada.
Sugerem-se atividades de leitura e
análise dos recursos usados na
produção de sentido dos textos
oferecidos à leitura nos gêneros
referidos, assim como a proposição de
produção pelos estudantes, em pares
ou grupos, de forma que as criações
experimentadas sejam efetivamente
colocadas em circulação e alcancem os
leitores previstos. Desse modo, é
possível propor a elaboração de uma
coletânea, tanto impressa quanto
digital, com produções dos estudantes
para compor a biblioteca e/ou para
distribuir para amigos e familiares, bem
como a divulgação das produções em
blogs literários criados para esse fim,
e/ou páginas de facebook; a realização
de concursos, desafios, saraus, clubes
de leitura etc., acessíveis à comunidade
escolar para leitura e apreciação.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de
forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos
visuais, semânticos e sonoros, taiscomo cadências, ritmos e
rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da
mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e
sonoros.
Construção da tex-
tualidade.
Relação entre textos.
Produção de Poemas.
Produção de Peças Teatrais.
Blogs literários.
Ritmos e rimas.
Texto verbal e imagem.
Denotação e conotação.
Ortografia.
Sugere-se uma progressão na
proposição dos subgêneros líricos.
Recomenda-se que as produções
experimentadas sejam efetivamente
colocadas em circulação e alcancem os
leitores previstos. Sugere-se também, a
proposição, antecipadamente: da
publicação de coletâneas para compor
a biblioteca e/ou para distribuir para
amigos e familiares; a divulgação das
produções em blogs literários criados
para esse fim, e/ou páginas de
facebook; a realização de concursos,
desafios, saraus, clubes de leitura etc.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma determi-
nada palavra ou
expressão.
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,
obedecendo as convenções da língua escrita.
Fono-ortografia.
Pontuação.
Emprego de regras e normas de
pontuação em textos de qualquer
gênero ou campo de atuação. 
Práticas públicas e formais de
leitura e/ou produção de textos
escritos em que a pontuação
correta deve ser observada: e-
mail de trabalho, entrevistas, notí-
cias, artigo de divulgação ciení-
fica, reportagem multimidiática
etc.
Sugere-se a realização de práticas de
produção e/ou revisão de textos,
especialmente em situações públicas e
formais em que a ortografia é requisito
necessário. A progressão pode basear-
se nos tópicos de ortografia a serem
previstos para os dois anos em jogo,
iniciando com as regularidades e
prosseguindo com as irregularidades;
no grau de complexidade dos gêneros
e textos programados para as práticas
de produção e/ou revisão envolvidas
nesse estudo; no nível de autonomia
que se pretende levar o estudante a
conquistar a cada etapa.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF67LP35X) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de
afixos e palavras compostas formadas por dois ou mais
radicais.
Léxico/morfologia.
Processos morfológicos e semân-
ticos de formação das palavras. 
Derivação e decomposição, ne-
cessária a qualquer estudo e/ou
análise do léxico.
Sugere-se que o desenvolvimento desta
habilidade venha sempre associado a
práticas de leitura, produção ou
oralidade, de forma que o estudante
possa observar esses processos em
ação e refletir sobre como são produ-
tivos e criativos. Portanto, a apropriação
desses mecanismos pelo estudante é o
seu foco, e não a memorização da
terminologia gramatical correspondente.
Jogos de mistura de palavras para
refletir sobre a significação resultante
podem ser atividades muito produtivas e
significativas para os estudantes. As
produções de textos criativos, como os
literários e os publicitários, também
podem propiciar situações adequadas
para esse estudo. A progressão pode
apoiar-se no tipo de mecanismo a ser
estudado (derivação/composição) assim
como no grau de complexidade dos
gêneros e textos mobilizados.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de
sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos
de prescrição, causalidade, sequências descritivas e
expositivas e ordenação de eventos.
Sequências textuais.
Crônica.
Foco narrativo.
Narrador observador e persona-
gem.
Sequencia textual.
Coesão e coerência.
Sugere-se o desenvolvimento de ativi-
dades que focalizem tanto os efeitos de
sentido produzidos na leitura, quanto a
adequação do uso. Recomenda-se,
ainda, que a metalinguagem só seja
empregada depois de compreendido o
aspecto em foco. Para a progressão,
sugere-se, inicialmente, um trabalho
colaborativo (coletivo e em grupos/
duplas), que progrida para o autônomo
e, também, a complexidade dos gêneros
e textos previstos para o estudo.
Identificar efeitos de
ironia ou humor em
textos variados.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma
determinada palavra ou
expressão. 
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras
de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia,
personificação, hipérbole, dentre outras.
Figuras de lingua-
gem.
Figuras de linguagem: Compa-
ração, metáfora, metonímia,
personificação, hipérbole etc.
Sugere-se a realização de atividades
contextualizadas em projetos de
produção de textos do campo literário;
na elaboração de artigos de divulgação
de conhecimento; em projetos de estudo
das figuras de linguagem, em textos
literários ou de divulgação de
conhecimento.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de palavras,
frases ou expressões.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas
principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e
a perspectiva de abordagem; em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou o humor presente.
Estratégia de leitura:
apreender os senti-
dos globais do texto.
Gêneros: Notícias, reportagens,
entrevistas.
Diferença entre opinião de
argumentos.
Tema/fato/assunto.
Identificação de marcas de
impessoalidade (mais esperada
na notícia) e de subjetividade
(que é aceitável nas reportagens
e esperada nas entrevistas), dife-
rença de opinião de argumentos
(que podem estar presentes na
notícia , entrevistas, reportagens
e fotorreportagens etc.) e inferir
informações acessando conhe-
cimentos prévios sobre o tema/
fato/assunto e relacionando com
o conteúdo do texto para
reconhecimento do humor, a
crítica e a ironia.
Para o desenvolvimento desta
habilidade é necessário viabilizar as
práticas de leitura com acesso a textos
jornalísticos de diferentes jornais e
revistas, impressos ou digitais. A
comparação de notícias que se referem
a um mesmo fato ou assunto, relatado
de formas diferentes, pode ser uma
primeira forma de realizar essa reflexão
sobre parcialidade/imparcialidade em
textos dessa esfera.
Identificar a tese de um
texto.
Estabelecer relação
entre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
Diferenciar as partes
principais das secundá-
rias em um texto.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das condi-
ções em que ele foi
produzido e daquelas em
que será recebido.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniõesrelativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos
(tirinhas, charges, memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia
e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou
imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de
pontuação, etc.
Efeitos de sentido.
Gêneros: tirinhas, charges,
memes, gifs etc. intertextualidade
e interdiscursividade entre textos.
Ambiguidade das palavras.
Sugere-se a realização de atividades,
como leitura e debates, produção de
texto individual, em pares e coletivos,
relacionadas à discussão de temas e
fatos de interesse dos estudantes.
Antes de lidarem com textos de
circulação social, por exemplo, pode-se
apresentar aos estudantes um fato e
promover uma discussão em que se
posicionem sobre ele e, em seguida,
refletir sobre em que os textos que
construíram para opinar são diferentes
desse fato.
Identificar efeitos de
ironia ou humor em
textos variados.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, foto-denúncias,
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global,
textos de apresentação e apreciação de produção cultural –
resenhas e outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais,
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas,
spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias
mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter,
de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista,
de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que envolvem a
circulação desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do
campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e
responsável, levando-se em consideração o contexto da Web
2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
Relação do texto com
o contexto de produ-
ção e experimentação
de papéis sociais.
Produção e publicação de
notícias.
Produção e publicação de foto-
denúncias.
Produção e publicação de
fotorreportagens.
Produção e publicação de
reportagens.
Produção e publicação de
reportagens multimidiáticas.
Produção e publicação de
infográficos.
Produção e publicação de
podcasts noticiosos.
Produção e publicação de
entrevistas.
Produção e publicação de cartas
de leitor.
Implica vivência de diferentes papéis
sociais, como produtor de textos de
variados gêneros do campo jornalístico/
midiático. Analisar e considerar o
contexto em que o texto será produzido
e circulará são essenciais para garantir
a adequação da produção à situação.
Diferenciar as partes
principais das secun-
dárias em um texto.
Estabelecer relação
causa/consequência
entre partes e elementos
do texto.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
(EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros,
considerando sua adequação ao contexto produção e
circulação (os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero,
o suporte, a circulação) ao modo (escrito ou oral); imagem
(estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero.,
utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign de textos.
Textualização.
Produção de Propaganda.
Produção de notícia.
Procedimentos da escrita, envol-
vendo as operações de contex-
tualização, planejamento, ela-
boração do texto (textualização)
e revisão processual e final.
Sugerem-se atividades em grupos, de
leitura, análise e discussão de textos
argumentativos, considerando a varie-
dade dos gêneros propostos, dentre
eles, comentários, crônicas, artigos de
opinião, charges, propagandas etc. 
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF69LP08X) Revisar/editar o texto produzido – notícia,
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo
em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em
questão, características do gênero, aspectos relativos à
textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de
texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação
à norma padrão.
Revisão/edição de
texto informativo e
opinativo.
Produção de notícia adequação
da produção ao contexto
(interlocutores, intencionalidade,
gênero, espaços/mídias em que
circulará etc.).
Recomenda-se que seja proposto: o
trabalho articulado com profissionais
responsáveis pelas salas de informática,
com conhecimento de aplicativos e
ferramentas de edição; a necessidade
de se recorrer a ferramentas gratuitas
de edição de imagens, áudios e textos
impressos. Para o desenvolvimento
desta habilidade é recomendável propor,
ainda, o trabalho colaborativo nos
processos de revisão/edição entre os
estudantes/estudantes e professores.
Estabelecer relações
entre partes de um texto,
identificando repetições
ou substituições que
contribuem para a conti-
nuidade de um texto.
Estabelecer relação
entre a tese e os argu-
mentos oferecidos para
sustentá-la.
Estabelecer relação causa/
consequência entre partes
e elementos do texto.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre
questões/problemas, temas, causas significativas para a
escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de
material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo,
do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto,
panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda
de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das
estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
Planejamento de
textos de peças publi-
citárias de campa-
nhas sociais.
Gênero: Campanha Publicitária.
Definição de contexto de
produção: planejar, produzir e
revisar.
Produção de roteiros e Enquetes
para pesquisa.
Esquematização (Esboço) do
texto.
Pode-se propor a produção de uma
notícia impressa e uma notícia para
rádio ou TV, que envolvam a produção
de um roteiro específico, que sinalize as
entradas e articulações entre texto
verbal e não verbal (efeitos sonoros,
perspectiva da câmera, cortes de
imagens etc.); a pesquisa de um tema
significativo para a elaboração de uma
campanha publicitária.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
Identificar efeitos de
ironia ou humor em
textos variados.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da es-
colha de uma determinada
palavra ou expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou morfos-
sintáticos.
Identificar as marcas lin-
guísticas que evidenciamo locutor e o interlocutor
de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts
variados, e textos e vídeos de apresentação e apreciação
próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentre outros,
tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha de uma produção ou evento cultural para
analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe,
show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a
produção ou evento escolhido, da síntese de informações sobre
a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou
recursos que possam ser destacados positiva ou
negativamente ou da roteirização do passo a passo do game
para posterior gravação dos vídeos.
Estratégias de pro-
dução: planejamento
de textos argumen-
tativos e apreciativos.
Produção de resenha.
Planejamento de textos argu-
mentativos e apreciativos.
O exercício de identificar e analisar pode
começar com materiais previamente
gravados (debates, entrevistas etc.). Em
seguida, podem-se prever participações
face a face ou a distância, mediadas
pela tecnologia, em situações variadas,
como discussões, participação em
debates, palestras e reuniões. Nesses
casos, solicitam-se habilidades de
identificar e analisar, enquanto o outro
fala, tendo em vista uma resposta
imediata. Sugere-se articular esta
habilidade com as que envolvem
tomadas de notas, pois favorecerá uma
resposta mais qualificada de quem
escuta.
Reconhecer o tema ou
assunto de um texto
lido.
Interpretar textos não
verbais e textos que
articulam elementos
verbais e não verbais.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos de um
mesmo tema.
Oralidade
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos
colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações
e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise
mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou
dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-
los com a turma.
Participação em
discussões orais de
temas controversos
de interesse da
turma e/ou de
relevância social.
Discussões de temas controver-
sos que tenham relevância
social. 
Entrevista com colegas da
escola.
Conhecendo o colega pela
palavra.
Sugere-se que esta habilidade seja
vinculada a projetos interdisciplinares,
como os de intervenção social, que
também mobilizam habilidades do
campo da vida pública (no estudo da
questão problema/tema, caso ela
envolva o conhecimento de normas e
leis, por exemplo) e de práticas de
estudo e pesquisa (como a realização de
enquetes para coletar dados a serem
tratados e usados na formulação de
argumentos para apoiar uma posição
assumida).
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
Estabelecer relação en-
tre a tese e os argumen-
tos oferecidos para
sustentá-la.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF69LP15X) Apresentar argumentos e contra-argumentos
coerentes, respeitando os turnos de fala e opiniões
divergentes, na participação em discussões sobre temas
controversos e/ou polêmicos.
Participação em dis-
cussões orais de
temas controversos
de interesse da
turma e/ou de
relevância social.
Gêneros: Discussões, debates.
Situação de argumentação
(sustentar, refutar, negociar), dos
tipos de argumentação (exemplifi-
cação, autoridade etc.) e dos
recursos linguísticos usados na
apresentação e articulação des-
ses argumentos, bem como de
modos de participação respeitosa
e ética, em situações de debate.
Sugere-se que esta habilidade seja
vinculada a projetos interdisciplinares,
como os de intervenção social, que
também mobilizam habilidades do
campo da vida pública (no estudo da
questão problema/tema, caso ela
envolva o conhecimento de normas e
leis, por exemplo) e de práticas de
estudo e pesquisa (como a realização
de enquetes para coletar dados a
serem tratados e usados na formulação
de argumentos para apoiar uma
posição assumida).
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos
gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias
(pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos
hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode
contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de
áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de
opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e
uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e
contextualização do entrevistado e do tema, estrutura
pergunta e resposta etc.
Construção composi-
cional.
Planejamento, a partir da análise
do contexto de produção (o que
se quer dizer, para quem, com
que finalidade e como dizer). 
Considerando os gêneros que
podem ser gravados e assistidos/
ouvidos.
Sugere-se a proposição de estudos de
caso, para que os estudantes viven-
ciem situações do cotidiano que exijam
o conhecimento das ferramentas e dos
espaços de reclamação e solicitação,
principalmente quanto aos serviços
básicos para qualquer cidadão.
Portanto, é relevante o levantamento
das características e procedimentos
convencionados para a apresentação
das solicitações e/ou reclamações.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar o tema de um
texto.
Distinguir um fato da
opinião relativa a esse
fato.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os
aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias,
como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito
de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros
textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as
formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as
formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de
recursos persuasivos em textos argumentativos diversos
(como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados
(tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
Estilo.
Características, o funcionamento
e os recursos — linguísticos e
semióticos — próprios de
gêneros jornalísticos narrativos e
argumentativos. 
Identificar intencionalidades va-
riadas presentes em textos
desses gêneros.
Podem-se propor atividades, a partir de
questões locais polêmicas, debatendo a
seu respeito, bem como a eleição de
critérios, no decorrer dos debates,para
analisar a pertinência de reclamações e
solicitações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
Leitura
(EF69LP20A) Identificar, tendo em vista o contexto de
produção, a forma de organização dos textos normativos e
legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e
suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa),
blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção),
artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições
pertinentes à sua implementação).
Reconstrução das
condições de produ-
ção e circulação e
adequação do texto
à construção compo-
sicional e ao estilo
de gênero (Lei,
código, estatuto, có-
digo, regimento etc.).
Textos normativos e legais.
Recursos linguísticos.
Verbos no imperativo, advérbios
ou locuções, pode ser observado
o uso de verbos e substantivos
que trazem uma carga semântica
com esse caráter, como dever/
poder/ser, obrigação/direito/ga-
rantia etc. parte inicial (título –
nome e data – e ementa), blocos
de artigos (parte, livro, capítulo,
seção, subseção), artigos (caput
e parágrafos e incisos) e parte
final (disposições pertinentes à
sua implementação).
Propor um estudo sistemático progres-
sivo sobre o campo da vida pública:
Quem são os atores envolvidos? Quais
os interesses dessa esfera? Que
gêneros do discurso são produzidos
nessa esfera? Quais as finalidades de
contratos, leis, regulamentos, estatutos,
autorização de funcionamento, medida
provisória, editais, dentre outros gêne-
ros? De modo geral, são gêneros que
normatizam e regulamentam direitos e
deveres do cidadão nos mais variados
papéis sociais; saber ler esses textos é
fundamental para a vida pública.
Espera-se que a cada ano o estudante
aproprie-se desses gêneros por meio
da frequentação e aprofundamento.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios etc.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos,
quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos
e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da
atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura,
associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos
vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto de produção e
as características dos gêneros em questão.
Textualização, revi-
são e edição.
Produção de texto: Regimentos e
estatutos de organizações da
sociedade civil do âmbito da
atuação das crianças e jovens.
Regras e regulamentos.
Recomenda-se incorporar práticas,
como assembleias de estudantes com
caráter deliberativo e formação de
grupos de trabalho para organização
de eventos, como os citados na
descrição.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
Oralidade
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a
juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do
Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito,
de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de
criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo etc., de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a
escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as
várias perspectivas que podem estar em jogo.
Discussão oral.
Gêneros: Discussões, debates
etc.
Conhecimento e a compreensão
de textos legais e normativos que
servirão tanto para analisar o
caso quanto para elaborar
argumentos sólidos que apoiem a
sua análise.
Podem-se propor exercícios de
retextualização desses textos, como a
reescrita de um artigo de lei em
linguagem informal, que pode colaborar
para a sua interpretação. É
recomendável que o ECA seja um
documento revisitado ao longo dos
quatro anos, dada a sua relevância.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
(EF69LP25X) Posicionar-se de forma consistente e sustentada
em uma discussão, debates, seminários, assembleia, reuniões
de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de
apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando
as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala
previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e
justificadas.
Gêneros: debates, palestras,
reuniões.
Identificação e sintetização de
informações relevantes nos textos.
Participação em diferentes situa-
ções orais, em que se espera o
posicionamento crítico em relação
à questão em foco. Uso de
recursos linguísticos e semióticos
(outras linguagens), como de
palavras que explicitam a posição
assumida (se de oposição ou
negociação, por exemplo) e o uso
de entonação que deixe em evi-
dência a apreciação do falante em
relação ao que é dito são algumas
das competências mobilizadas.
É importante assegurar que, em parti-
cipações face a face ou a distância,
mediadas pela tecnologia, em
situações variadas, como discussões,
participação em debates, palestras e
reuniões, enquanto o outro fala, quem
está na escuta analise o que é dito e
planeje uma resposta imediata.
Articular esta habilidade com as que
sugerem o procedimento de tomada de
notas, começando por fazê-lo com
material gravado, que pode ser revisto
indefinidamente, para depois fazê-lo no
ato da interação, favorecerá uma
resposta mais qualificada de quem
escuta.
Identificar a tese de um
texto.
Estabelecer relação
entre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
Estabelecer relação cau-
sa/consequência entre
partes e elementos do
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP27A) Analisar a forma composicional de textos
pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da
esfera política, tais como propostas, programas políticos
(posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas,
objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas
e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em
discussão).
Análise de textos
legais/ normativos,
propositivos e reivin-
dicatórios.
Leitura para estudo das especi-
ficidades dos textos normativos
jurídicos e reivindicatórios, visan-
do à produção de textos dessa
natureza, essenciais para a vida
pública, especialmente em situa-
ções de defesa ou de debates
sobre direitos do cidadão. 
Estudo desses gêneros no que
diz respeito ao conteúdo — como
pode se organizar e ser construí-
do com os recursos linguísticos
adequados, tendo em vista os
objetivos pretendidos.
Sugere-se propor leitura para estudo
das especificidades dos textos norma-
tivos jurídicos e reivindicatórios, visando
à produção de textos dessa natureza,
essenciais para a vida pública,
especialmente em situações de defesa
ou de debates sobre direitos do
cidadão. É recomendável desenvol-
vimento da leitura e a produção de
textos dessa natureza tenham como
contexto inicial as produções e
questões locais.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização
adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que
se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/
permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve
fumarem recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que
valer a pena.”; Possibilidade: “É permitida a entrada de
menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os
mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor
exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que
enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das
escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou
acidentes mais graves.”
Modalização.
Identificação de recursos empre-
gados em textos dos gêneros
citados que representam valores
e posições, abrange modalidades
deônticas, como "É proibido pisar
na grama", "Saia, agora!", "Se
quiser, pode usar o meu carro". 
Reconhecimento dos recursos
linguísticos empregados nesses
casos, compreensão dos efeitos
de sentido produzidos por eles e
análise de coerência desses
efeitos tanto com as intenções de
significação pretendidas, quanto
com a especificidade do gênero.
Envolve reconhecer os recursos
linguísticos empregados nesses casos,
compreender os efeitos de sentido
produzidos por eles e analisar a
coerência desses efeitos tanto com as
intenções de significação pretendidas,
quanto com a especificidade do gênero,
considerando o campo de atuação,
finalidade e espaço de circulação. A
progressão pode se dar: pela
complexidade do texto e do gênero;
pelo tipo de tratamento didático — por
frequentação (aos gêneros/textos) ou
para aprofundamento; pelo grau de
autonomia do estudante .
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP30) Comparar com a ajuda do professor, conteúdos,
dados e informações de diferentes fontes, levando em conta
seus contextos de produção e referências, identificando
coincidências, complementaridades e contradições, de forma
a poder identificar erros/imprecisões conceituais,
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos
e informações em questão.
Relação entre textos.
Estratégias e ferramentas de
curadoria: busca e seleção de
fontes confiáveis, uso de recur-
sos de apoio à compreensão —
como tomada de notas, produção
de esquemas etc. —,análise das
informações e generalizações,
visando à formulação de aprecia-
ções éticas e estéticas expressas
em textos de gêneros diversos
(comentários, reportagens de di-
vulgação, resenhas críticas etc.).
É importante considerar que, no campo
das práticas de estudo e pesquisa,
comparar informações entre diferentes
fontes é essencial para o desenvol-
vimento das diversas dimensões do
pensamento científico. O trabalho com
projetos integrados interdisciplinares
poderá potencializar o desenvolvimento
dessas dimensões.
Reconhecer diferentes for-
mas de tratar uma infor-
mação na comparação de
textos que tratam do
mesmo tema, em função
das condições em que ele
foi produzido e daquelas
em que será recebido.
Reconhecer posições dis-
tintas entre duas ou mais
opiniões relativas ao mes-
mo fato ou ao mesmo
tema.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos,
imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos
textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo
para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico,
ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e analisar as características das
multissemioses e dos gêneros em questão.
Estratégias e proce-
dimentos de leitura.
Relação do verbal
com outras semio-
ses.
Procedimentos e
gêneros de apoio à
compreensão.
Gênero: Texto de Divulgação.
Relacionamento as partes ver-
bais (texto verbal), não-verbais
(imagens) e híbridas (imagens e
textos verbais de um infográfico,
por exemplo) que compõem um
texto de divulgação, identificando
a relação de sentidos que
estabelecem entre as partes. 
Gráfico como complemento de
uma informação dada pelo texto
escrito, ou um esquema ou uma
ilustração exemplificando a
informação verbal. 
O uso de linguagens não-verbais
como formas de "retextualizar" o
dito verbalmente. 
Transformação de gráfico, em um
texto verbal e vice-versa.
Sugere-se um trabalho em que o
estudante transforme em gráfico, por
exemplo, um texto verbal e vice-versa, o
que possibilita se apropriar de diferen-
tes formas de dizer o que pretende,
recorrendo a diferentes linguagens.
Pode-se iniciar com exercícios pequenos
de retextualização de tabelas e depois
de infográficos simples que compõem
reportagens de divulgação para textos
escritos, de modo a integrá-los na
reportagem apenas na linguagem verbal
e vice-versa. Esse exercício pode ir se
complexificando ao longo dos anos,
tanto em relação à quantidade de infor-
mação concentrada em um infográfico
quanto na complexidade dos textos
selecionados para a leitura. Como se
trata de lidar com textos de divulgação
científica, um desenvolvimento articu-
lado com as diferentes áreas de
conhecimento pode potencializar as
aprendizagens do estudante.
Interpretar texto com
auxílio de material gráfi-
co diverso (propagan-
das, quadrinhos, foto
etc.).
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em
vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar
notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens,
quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou
resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se for o caso.
Estratégias e proce-
dimentos de leitura.
Relação do verbal
com outras semio-
ses.
Procedimentos e
gêneros de apoio à
compreensão.
Uso de estratégias e proce-
dimentos envolvidos na leitura
para estudo (grifar, anotar nas
margens etc.) que se desdobram
na produção de diferentes tipos de
textos, conhecidos na área como
"gêneros de apoio à compreensão"
(resumos, quadros, esquemas,
resenhas, paráfrases etc.). 
Textualização: Produção de um
resumo a partir de um artigo
científico.
As operações envolvidas na produção
de um resumo a partir de um artigo
científico, por exemplo, resultam em um
exercício de retextualização. É reco-
mendável propor uma progressão tanto
para o ensino e a aprendizagem de
procedimentos de leitura para estudo e
das formas de retextualizar o que se lê
(com a produção dos gêneros de apoio
à compreensão), quanto para a
complexidade dos textos selecionados
para a leitura.
Diferenciar as partes
principais das secundá-
rias em um texto.
Produção de
Textos
(EF69LP35A) Planejar textos de divulgação científica, a partir
da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros
de experimentos ou de estudo de campo.
Consideração das
condições de pro-
dução de textos de
divulgação científi-
ca.
Estratégias de es-
crita.
Artigos de divulgação científica.
Verbetes impressos e digitais.
Seminários.
Apresentação oral.
Contexto de produção, planejar,
produzir e revisar. Mobiliza variadas habilidades, como as
relativas à curadoria de informação e
produção de roteiros e enquetes para
pesquisa, considerando o contexto de
produção definido, na fase de
planejamento, e as habilidades voltadas
à aplicação dos recursos linguísticos e
semióticos, na elaboração e revisão dos
gêneros, considerandoas especifici-
dades dos textos de divulgação
científica.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete
de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou
vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos gêneros em
termos de suas construções composicionais e estilos.
Estratégias de es-
crita: textualização,
revisão e edição.
Produzir, revisar e editar.
Produção de verbete de enciclo-
pédia.
Produção de artigos de divulgação
científica.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de
diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio,
podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e
resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção,
os elementos e a construção composicional dos roteiros.
Estratégias de pro-
dução.
Produção de roteiros para
elaboração de vídeos.
definição contexto de produção,
planejamento, produção e revisão.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados
em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o
contexto de produção, o tempo disponível, as características do
gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e
tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação,
considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados de estudos e
pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e
da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada,
com apoio da leitura ou fala espontânea.
Estratégias de pro-
dução: planejamento
e produção de apre-
sentações orais.
Gêneros: Apresentações orais,
infográficos, painéis, podcasts.
Planejamento, elaboração/prepa-
ração e realização de apresen-
tações orais resultantes de
pesquisas realizadas.
Podem-se mobilizar aprendizagens,
quando possível, quanto ao uso de
aplicativos para apresentação. Portanto,
é parte do preparo de uma
apresentação oral um ensaio com apoio
do material preparado, de modo que o
apresentador tenha ideia do tempo que
gastará e dos recursos linguísticos e
semióticos que usará em sua fala.
Interpretar texto com
auxílio de material grá-
fico diverso (propagan-
das, quadrinhos, foto
etc.).
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários,
conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a
construção composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano
de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática),
síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –,
modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e
cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala
com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento.
Construção compo-
sicional.
Elementos paralin-
guísticos e cinésicos.
Apresentações orais.
Observação, reflexão e análise
da organização geral de seminá-
rios, palestras ou conferências,
tanto do ponto de vista linguístico
quanto paralinguístico.
Recomenda-se que as atividades pro-
postas articulem o estudo dos diferentes
aspectos da construção composicional
desses gêneros com sua adequação às
intenções de significação em foco e à
necessidade de compreensão do
interlocutor; prevejam e orientem as
estratégias e técnicas de escuta atenta
e de tomada de notas, necessárias à
compreensão desses gêneros e à
interação entre apresentador e ouvintes;
recomendem o uso da metalinguagem
correspondente apenas depois de
realizadas as atividades de
compreensão, observação e análise.
Estabelecer relações
entre partes de um texto,
identificando repetições
ou substituições que
contribuem para a
continuidade de um
texto.
Estabelecer relação
entre a tese e os argu-
mentos oferecidos para
sustentá-la.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF69LP41X) Reconhecer e usar adequadamente ferramentas
de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e
tamanhos de fontes que permitam boa visualização,
topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo
de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e
elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e
imagem) por slide, usando progressivamente e de forma
harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de
transição, slides mestres, layouts personalizados etc.
Usar adequadamente
ferramentas de apoio
a apresentações orais.
Letramento digital e articulando
oralidade e escrita. 
Emprego de aplicativos, como
Powerpoint e Prezi, como suporte
de apresentações orais (com
textos condensados e em tó-
picos, imagens, gráficos, tabelas
etc.) de estudos realizados nos
diferentes componentes, por
meio de práticas de apresen-
tação oral que demandem o uso
desses recursos.
Refere-se, fundamentalmente, ao
emprego de aplicativos, como
PowerPoint e Prezi, como suporte de
apresentações orais (com textos 
condensados e em tópicos, imagens,
gráficos, tabelas etc.), de estudos
realizados nos diferentes componentes,
por meio de práticas que demandem o
uso desses recursos.
Interpretar texto com au-
xílio de material gráfico
diverso (propagandas,
quadrinhos, foto etc.).
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
(EF69LP42A) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc.,
exposição, contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e
relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou
título, contextualização do campo, ordenação temporal ou
temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais
com fotos, ilustrações, áudios, vídeos, etc.
Construção composi-
cional e estilo.
Gêneros de divulga-
ção científica.
Recursos textuais e discursivos
utilizados na elaboração de
textos de divulgação de conheci-
mentos, bem como a sua
aplicação em produções próprias.
Sua formulação enfatiza a
necessidade de articulação entre
os recursos verbais e não
verbais, na construção efetiva
dos sentidos. 
Demanda observação dos
recursos em foco para que se
possa refletir a respeito deles.
Pode-se considerar que esta habilidade
abrange o estudo de recursos relativos
à organização interna do texto verbal;
aos recursos paratextuais, como
imagens, boxes, infográficos etc. É
importante que o tratamento a ser dado
a esses recursos seja de correlação, de
complementaridade, focalizando que o
sentido do texto é derivado da
articulação entre eles, sem o que a
compreensão do conteúdo temático
pode resultar parcial, superficial ou até
inadequada.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
Leitura
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos
literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer
múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas
e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua
produção.
Reconstrução das
condições de produ-
ção, circulação e
recepção.
Apreciação e réplica.
Reconhecimento dos textos lite-
rários como parte do patrimônio
cultural da humanidade, repre-
sentativos de culturas e valores
dos diferentes grupos sociais. 
Produção, circulação e recepção
de textos literários de diferentes
gêneros, épocas e contextos
culturais.
Envolve, ainda, resgatar as condições
de produção, circulação e recepção
desses textos, para, a partir disso,
associá-los a uma autoria, mobilizar
conhecimentos de mundo e atribuir
sentidos a eles. Seu desenvolvimento
demanda a participação em práticas
frequentes e sistemáticas de leitura de
textos literários de diferentes gêneros,
épocas e contextos culturais.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar o tema de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de
teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras
literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro,
exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as
sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como
gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e
consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o
caso.
Reconstrução das
condições de produ-
ção, circulação e
recepção.
Apreciação e réplica.
Diferença de descrição de
opinião expressa sobre o
produto; de outro, reconhecer e
fazer uso, em textos orais ou
escritos, dos recursos do
discurso argumentativo. 
Desenvolvimento de procedi-
mentos, comportamentos e
capacidades de leitura de
apreciação e réplica sobre os
produtos culturais mais diversos. 
Leitura de Poemas.
Leitura de Crônicas.
Leitura de classificado poético.
Leitura e reflexão de capa de
livro.
Leitura e reflexão sobre peça
teatral.
Leitura e reflexão sobre dança.
Atividades que levem a diferenciar
descrição de opinião expressa sobre o
produto e, de outro, reconhecer e fazer
uso, em textos orais ou escritos, dos
recursos do discurso argumentativo.
Seu desenvolvimento demanda a
participação efetiva do estudante em
práticas de leitura e reflexão como as
mencionadas. Para o desenvolvimento,
desta habilidade, é necessário promover
atividades de leitura, análise e
discussão oral dos gêneros e textos
citados, contextualizadas em situações
de efetiva escolha, individual ou
coletiva, de produções culturais das
mais diversas.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de
leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas,
como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação
de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais,
musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus,
slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo,
quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.
Convém que se abram espaços para
acolher e legitimar produtos culturais
representativos de diferentes grupos
sociais, combatendo estereótipos e
preconceitos. Desse modo, uma forma
eficaz de favorecer a participação
nessas práticas é prever sua inserção
em atividades permanentes e regulares.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar o tema de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as
diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero
para a caracterização dos cenários e dos personagens e os
efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos
de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades
linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados.
Reconstrução da
textualidade e com-
preensão dos efeitos
de sentidos provoca-
dos pelos usos de
recursos linguísticos
e multissemióticos.
Gêneros: Narrativas de aventura,
narrativas de enigma etc.
Recursos coesivos.
Demanda o envolvimento frequente e
sistemático do estudante em práticas
públicas e formais de leitura e/ou
produção de textos, orais e/ou escritos,
em que a correção deve ser realizada.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Estabelecer relações
entre partes de um
texto, identificando repe-
tições ou substituições
que contribuem para a
continuidade de um
texto.
Identificar o conflito ge-
rador do enredo e os
elementos que cons-
troem a narrativa.
Estabelecer relação
causa/ consequência
entre partes e elemen-
tos do texto.
(EF69LP49X) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura
de livros de literatura e por outras produções culturais do
campo que valorizem o homem do campo e desmitifiquem a
sua imagem e, receptivo a textos que rompam com seu
universo de expectativas, que representem um desafio em
relação às suas possibilidades atuais e suas experiências
anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em
seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas
orientações dadas pelo professor.
Adesão às práticas
de leitura.
Estudante como leitor literário,
pronto para vivenciar
experiências de leitura mais
desafiadoras.
Mediação de leitura mais intenso,
que favoreça a ativação de
conhecimentos prévios pelo
estudante. 
Planejamento de leituras ante-
riores e também ao longo da
leitura desafiadora (que pode ser
com apoio de textos em outras
linguagens).
Implica trabalho de mediação de leitura
mais intenso, que favoreça a ativação de
conhecimentos prévios pelo estudante.
Pode envolver o planejamento de
leituras anteriores e também ao longo da
leitura desafiadora (para garantir o
conhecimento prévio necessário para a
compreensão do texto).
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF69LP50X) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de
romances, contos, mitos, lendas locais reconstruídos à partir da
ajuda de familiares, narrativas de enigma e de aventura,
novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do cenário, do
espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de
narrador; explicitandoas marcas de variação linguística
(dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da
temática para interagier com a cultura local e comunidade.
Relação entre textos.
Adaptação, de retextualização e
de "transformação" de um gêne-
ro em outro, guardando a
originalidade do tratamento
temático.
Esquete teatral. 
Sugere-se uma progressão na
proposição de adaptações, quer dos
gêneros escolhidos, quer da
complexidade dos enredos dos textos
selecionados, quer, ainda, do grau de
autonomia esperado dos estudantes
nas produções dessa natureza. Uma
vez que os textos teatrais se realizam
efetivamente quando são encenados,
recomenda-se que essas adaptações
tenham como objetivo a encenação. 
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma in-
formação na comparação
de textos que tratam do
mesmo tema, em função
das condições em que ele
foi produzido e daquelas
em que será recebido.
Reconhecer posições dis-
tintas entre duas ou mais
opiniões relativas ao
mesmo fato ou ao mesmo
tema.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de
planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo
em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas
dos textos pretendidos e as configurações da situação de
produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de
circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto
literário.
Consideração das
condições de pro-
dução.
Estratégias de pro-
dução: planejamen-
to, textualização e
revisão/ edição.
Planejamento, textualização,
revisão/edição e reescrita do
texto.
Pode-se considerar que o engajamento
dos estudantes no processo de
produção de textos literários supõe uma
motivação interna que pode ser
provocada externamente pelas práticas
culturais adotadas: rodas e clubes de
leitura, eventos culturais, como saraus,
mostra de cinema e show de esquetes,
dentre outras.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes gêne-
ros.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma in-
formação na comparação
de textos que tratam do
mesmo tema, em função
das condições em que ele
foi produzido e daquelas
em que será recebido.
(EF69LP53A) Ler em voz alta textos literários diversos – como
contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas
líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais
capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros
de maior extensão, como romances, narrativas de enigma,
narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil.
Produção de Textos
orais.
Oralização.
Leitura expressiva do que se lê,
o que supõe um trabalho
cuidadoso de compreensão
leitora. 
O desenvolvimento desta habilidade
pode ser potencializado se for proposto
um trabalho interdisciplinar com
professores da área, em especial,
professores de Arte e de Educação
Física, no interior de projetos culturais.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da
interação entre os elementos linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as
modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do
estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das
rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; a postura corporal
e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações
musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos
gêneros poéticos; os efeitos de sentido decorrentes do emprego
de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora,
personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do
emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas
etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua
função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e
ações próprios de cada gênero narrativo.
Recursos linguísticos
e semióticos que
operam nos textos
pertencentes aos
gêneros literários.
Interação que se estabelece entre
os aspectos linguísticos que
constituem os textos do campo
artístico-literário — organizados
em prosa ou em verso (poemas,
contos, textos teatrais etc.) — e
os recursos paralinguísticos (voz,
gestos e movimentação) que
podem/devem ser mobilizados na
oralização deles (declamações,
representações, leituras dramá-
ticas etc.), de modo a preservar
seus efeitos de sentido, por meio
da prática frequente e sistemática
de leitura, estudo e oralização de
textos do campo literário.
Orientar a organização de atividades
sistemáticas de leitura compreensiva de
textos do campo artístico-literário; ativi-
dades de estudo dos recursos verbais
constitutivos do texto literário, visando à
identificação dos efeitos de sentido que
produzem; prever, para o processo de
declamação de poemas ou de contação
de histórias, a identificação dos recursos
extraverbais e cênicos que poderiam ser
necessários para a interpretação dos
textos; orientar, no caso da leitura
dramática ou representação de textos
teatrais, o estudo prévio do texto e a
leitura das rubricas, para que a represen-
tação seja adequada ao indicado no tex-
to, garantindo a compreensão mais fiel
às intenções de significação presumidas.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
(EF69LP55X) Reconhecer, considerando a situação
comunicativa, as variedades da língua falada, o conceito de
norma-padrão e o de preconceito linguístico.
Variação linguística.
Diferenças entre as variedades
da língua falada como, ainda, o
prestígio social associado à
escrita e, em particular, à norma-
padrão. 
Domínio de normas urbanas de
prestígio e/ou se referem a
expressar-se, oralmente ou por
escrito, "com correção". 
Convívio cotidiano com a
variação linguística (no tempo, no
espaço e na vida social),
características principais de cada
variedade e sua adequação ao
contexto de origem. 
Diversidade linguística. 
Seu desenvolvimento demanda conví-
vio cotidiano com a variação linguística
de forma que o estudante possa
perceber as características principais
de cada variedade e sua adequação ao
contexto de origem.
Identificar as marcas lin-
guísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP57MG) Reconhecer a liberdade de expressão como
princípio sócio comunicativo de direito e de respeito ao outro.
Apreciação e réplica.
Relação entre gêne-
ros e mídias.
Expressão de opinião, argumen-
tação.
Sugere-se atividades onde os
estudantes possam expressar suas
opiniões tanto de forma escrita como
oral.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
ÁREA DE CONHECIMENTO:Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo
fato divulgadas em diferentes mídias, analisando as
especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração
dos textos e a convergência das mídias em notícias ou
reportagens multissemióticas.
Reconstrução do
contexto de produ-
ção, circulação e
recepção de textos.
Caracterização do
campo jornalístico e
relação entre os
gêneros em circula-
ção, mídias e
práticas da cultura
digital.
Gêneros: Nota-jornalística, notí-
cias, etc.
Recursos de linguagem próprios
de cada mídia, diferenças entre
uma notícia impressa e uma
radiofônica ou televisiva.
Pode-se pensar em, no caso de haver
jornais, rádios e redes de TV locais,
elegê-los para comparações e análises,
antes de acessar outros jornais regionais
e de grande circulação. Isso tornará o
trabalho mais significativo para os
estudantes, uma vez que os textos farão
referência a fatos e assuntos da
localidade, mais próximos e passíveis de
serem verificados facilmente, em caso de
versões contraditórias entre os veículos.
O trabalho com diferentes mídias
também supõe, quando possível, dispo-
nibilizar recursos na sala de aula: TV,
DVD, computador ou aparelhos móveis,
assinatura de jornais e revistas e acesso
à internet. Podem-se abordar textos que
além de notícias, tenham opiniões e
argumentações, para que os estudantes
identifiquem estes itens e, futuramente,
opinem sobre os assuntos expostos.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo
tema, em função das
condições em que ele
foi produzido e daque-
las em que será
recebido.
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância
nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de
textos.
(EF07LP07X) Identificar, em textos lidos ou de produção
própria, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado,
complemento (objetos direto e indireto), sem, necessariamente,
classificá-los.
Morfossintaxe.
Concordância Nominal e Verbal
(uso nas situações públicas e
formas de comunicação oral e de
produção de textos).
Concordância das classes de
palavras (nome e verbo) e das
categorias gramaticais.
Estrutura básica da oração em
textos lidos ou próprios. 
Sintaxe da oração e do período. 
Sujeito e predicado e comple-
mentos. 
Classes de palavras e das
funções e categorias gramaticais
associadas a cada uma delas.
Requer a observação da organização
sintática do texto e reflexões a respeito
do papel dela na construção da
textualidade e na produção de efeitos de
sentido, a partir do reconhecimento e
diferenciação de sujeito, predicado e
complementos. Envolve, ainda, um
conhecimento prévio de classes de
palavras e das funções e categorias
gramaticais associadas a cada uma
delas.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
º Ano Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais: modos e tempos verbais,
concordância nominal e verbal, pontuação etc.
Morfossintaxe.
Morfossintaxe.
Conhecimentos linguísticos e
gramaticais específicos na
produção de textos.
Modos e tempos verbais.
Concordância nominal e verbal.
Variação linguística e práticas de
leitura e/ou produção de textos.
Esta habilidade se refere à mobilização
de conhecimentos linguísticos e
gramaticais específicos na produção de
textos de qualquer campo de atuação
ou gênero. Requer discussões sobre
variação linguística e práticas de leitura
e/ou produção de textos, especialmente
em situações públicas e formais.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
Leitura
(EF67LP02X) Explorar o espaço reservado ao leitor nos
jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc.,
destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges,
assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a
eles relacionadas.
Apreciação e réplica.
Gêneros: Comentários, entrevis-
tas, notícias, propagandas, etc.
Participação mais qualificada do
adolescente nos espaços
jornalísticos/midiáticos citados. 
Análise de textos de gêneros
próprios desse campo — dos
mais informativos aos mais
argumentativos —, na curadoria
de textos fidedignos.
Produção de Textos orais e
escritos, visto que faz referência
ao posicionamento do leitor frente
ao que lê/escuta.
Esta habilidade favorece uma parti-
cipação mais qualificada do adolescente
nos espaços jornalísticos/midiáticos
citados. Supõe investir em habilidades
voltadas à análise de textos de gêneros
próprios desse campo — dos mais
informativos aos mais argumentativos
—, na curadoria de textos fidedignos.
Pode ser articulada com a produção de
textos orais e escritos, visto que faz
referência ao posicionamento do leitor
frente ao que lê/escuta.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
inferir uma informação
implícita em um texto.
Interpretar texto com
auxílio de material grá-
fico diverso (propagan-
das, quadrinhos, foto
etc.).
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF67LP03X) Comparar informações sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e
avaliando a confiabilidade dessas informações neles
apresentadas.
Relação entre textos.
Formas de acesso a textos
jornalísticos de diferentes jornais
e revistas, impressos ou digitais.
Efeitos de sentido produzidos
pelos recursos linguísticos
usados.
Informações, desenvolvendo
procedimentos de curadoria.
Relação aos enfoques dados aos
fatos/assuntos veiculados, pro-
duzindo textos escritos ou orais.
Para o desenvolvimento desta
habilidade é necessário viabilizar as
práticas de leitura com acesso a textos
jornalísticos de diferentes jornais e
revistas, impressos ou digitais. A
comparação de notícias que se referem
a um mesmo fato ou assunto, relatado
de formas diferentes, pode ser uma
primeira forma de realizar essa reflexão
sobre parcialidade/imparcialidade em
textos dessa esfera.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
(EF67LP04X) Distinguir fato da opinião enunciada em relação
a esse mesmo fato, em segmentos (des)contínuos de textos.
Estratégia de leitura.
Distinção de fato e
opinião.
Gênero: Notícias, propagandas,
nota-jornalística, etc.
Fato e opinião.
Sugere-se a realização de atividades,
como leitura e debates, produção de
texto individual, em pares e coletivos,
relacionadas à discussão de temas e
fatos de interesse dos estudantes. Antes
de lidarem com textos de circulação
social, por exemplo, pode-se apresentar
aos estudantes um fato e promover uma
discussão em que se posicionem sobre
ele e, em seguida, refletir sobre em que
os textos que construíram para opinar
são diferentes desse fato.
Distinguir um fato da
opinião relativa a esse
fato.
ÁREA DE CONHECIMENTO: LinguagensPLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF67LP05A) Identificar e avaliar teses/opiniões em textos
argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião,
resenha crítica etc.), manifestando concordância ou
discordância.
Estratégia de leitura:
identificação de te-
ses e argumentos.
Apreciação e réplica.
Gêneros: Carta do leitor,
comentários, artigo de opinião,
etc.
Opiniões e posicionamentos
sobre o que se lê/ouve.
Reconhecimento, análise e
posicionamento em relação aos
textos argumentativos.
Para o desenvolvimento desta habili-
dade é importante que os estudantes
tenham acesso a exemplares dos
gêneros que tratem de questões
controversas ou de objetos culturais (no
caso da resenha crítica e do comentário,
especialmente) com os quais tenham
familiaridade e possam mobilizar
conhecimentos prévios para apoiá-los,
tanto na avaliação de posições e
argumentos nos textos de terceiros
quanto na manifestação de discordância,
visto que não é possível avaliar nem
posicionar-se a respeito do que não se
conhece. Podem-se realizar atividades
diversas, como óruns on-line e off-line e
debates a partir da identificação do
posicionamento do autor no texto.
Sugere-se, ainda, a utilização de Temas
Contemporâneos presentes no cotidiano
do estudante, como Educação para o
Trânsito, Educação Ambiental, dentre
outros.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Distinguir um fato da
opinião relativa a esse
fato.
Estabelecer relação
entre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
(EF67LP05B) Identificar e avaliar posicionamentos explícitos e
argumentos, manifestando concordância ou discordância.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela
seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e
hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc.
Efeitos de sentido.
Gêneros: Comentários, entre-
vistas, notícias, etc.
Efeitos de sentido provocados por
recursos léxicos empregados em
textos do campo jornalístico/
midiático. 
Coerência desses efeitos tanto
em relação às intenções
presumidas do texto quanto à
finalidade do gênero e
características dos espaços de
circulação do texto.
Sugere-se que o desenvolvimento desta
habilidade aconteça, sobretudo, na
leitura e no estudo comparativo de
textos, avaliando os efeitos de sentido
decorrentes das diferentes escolhas.
Por exemplo, ao abordar duas
manchetes como "Edifício é invadido na
periferia de São Paulo" e "População
ocupa prédio abandonado", é possível
analisar os valores ideológicos que
orientaram as escolhas lexicais e
sintáticas em cada uma delas e, dessa
maneira, compreender a posição
implícita do veículo no qual cada uma
foi publicada. Esse exercício possibilita
a realização de uma leitura crítica. Além
disso, o professor pode disponibilizar a
produção dos textos midiáticos e a sua
publicação na página da escola, nas
redes sociais, em blogs e vlogs.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista
(objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele
entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro
de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou
especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema
em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando
outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o
caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição
escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade temática.
Planejamento e pro-
dução de entrevis-
tas orais.
Entrevistas.
Objetivo.
Informações sobre o aconte-
cimento ou tema.
Preparação do roteiro.
Habilidade trabalhada no 6º ano
necessita apenas ser retomada. A
habilidade também se refere a
entrevistas que são coletadas em áudio
e depois transcritas e retextualizadas,
como entrevista escrita, o que supõe,
no processo de retextualização
(transformação de um texto oral em um
texto escrito), uma revisão voltada para
eliminação de elementos próprios das
situações de fala, como a repetição de
certas palavras (como, né, aí), a
oscilação e reformulação etc. Sugere-
se a elaboração de projetos e
sequências didáticas, nos quais os
estudantes estejam diante de uma
problemática que possibilite planejar,
elaborar e executar uma entrevista.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios, etc.
Leitura
(EF67LP18X) Identificar e analisar o objeto da reclamação e/ou
da solicitação e sua sustentação, explicação ou justificativa, de
forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou
justificação.
Estratégias, procedi-
mentos de leitura
em textos reivindica-
tórios ou propositi-
vos.
Gêneros: Debate, discussão, etc.
Diferenças das “partes” essen-
ciais do conteúdo desses textos:
o objeto da reclamação ou do
pedido, de um lado, e o/s
argumento/s que os valida/m, de
outro; b) reconhecimento da
reclamação ou do pedido,
considerando-se o contexto de
produção: quem e para quem se
reclama/solicita, quais os
interesses em jogo etc.
Trata-se de uma habilidade complexa
que envolve duas operações distintas:
identificar e analisar, em textos
reivindicatórios, a pertinência de
reclamações ou pedidos. Supõe,
portanto, a capacidade de: a) diferenciar
“partes” essenciais do conteúdo desses
textos: o objeto da reclamação ou do
pedido, de um lado, e o/s argumento/s
que os valida/m, de outro; b) reconhecer
a pertinência da reclamação ou do
pedido, considerando-se o contexto de
produção: quem e para quem se
reclama/solicita, quais os interesses em
jogo etc.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF67LP20X) Realizar pesquisa, a partir de recortes e
questões definidos previamente, usando fontes indicadas e
abertas, considerando a credibilidade do veículo de informação
pesquisado.
Curadoria de infor-
mação.
Gêneros: Relatórios, resumos,
verbetes de enciclopédias.
Desenvolvimento das diferentes
dimensões do pensamento cien-
tífico, crítico e criativo.
Sugere-se o desenvolvimento de
projetos, nos quais os estudantes, por
meio de problematização, consigam
discernir informações, fatos e dados, ou
seja, promover atividades que exijam do
estudante a expertise na seleção das
informações e fontes, utilizando proce-
dimentos, como grifar, fazer anotações.
Produções que apoiem a compreensão,
como resumos, esquemas etc. serão
importantes no processo de entendi-
mento dos textos selecionados durante a
pesquisa. Convém que cuidados com a
verificaçãoda fidedignidade das fontes
também estejam no foco do trabalho
proposto. Podem-se abordar as fake
news, por exemplo.
Identificar os níveis de
linguagem e/ou as
marcas linguísticas que
evidenciam locutor e/ou
interlocutor.
Distinguir fato de opinião
relativa ao fato.
Produção de
Textos
(EF67LP21X) Divulgar resultados de pesquisas, após revisão
criteriosa, por meio de apresentações orais, painéis, artigos de
divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts
científicos etc.
Estratégias de escri-
ta: textualização, re-
visão e edição.
Gêneros: Apresentações orais,
infográficos, painéis, podcats.
Apropriação de diferentes
modos de divulgar pesquisas
realizadas. 
Especificidades dos gêneros e
da adequação de um ou outro
ao contexto de produção, com
destaque para a natureza dos
resultados, as intencionalidades
e o público provável. 
Planejamento, produção e
revisão do texto no gênero
escolhido (apresentação, painel,
artigo etc.) para divulgar os
resultados.
Esta habilidade se refere à apropriação
de diferentes modos de divulgar
pesquisas realizadas. Supõe o estudo
das especificidades dos gêneros e da
adequação de um ou outro ao contexto
de produção, com destaque para a
natureza dos resultados, as intencio-
nalidades e o público provável. Envolve
as operações de planejamento,
produção e revisão do texto no gênero
escolhido (apresentação, painel, artigo
etc.) para divulgar os resultados.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais,
entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e
hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar
o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou
outros objetivos em questão.
Procedimentos de
apoio à compreen-
são. 
Tomada de nota.
Gêneros: Programa de rádio,
relatos de experimentos científi-
cos, etc.
Tomada de nota.
Registro pessoal visando a
reflexões pessoais sobre o
registrado. 
Identificação de informações
relevantes e síntese em notas de
modo coerente, garantindo a
possibilidade de retomada das
ideias pelo(a) seu(sua) autor(a).
Nesta habilidade, a tomada de notas
tem como finalidade principal o registro
pessoal visando a reflexões pessoais
sobre o registrado. Supõe a capacidade
de identificar informações relevantes e
sintetizá-las em notas de modo
coerente, garantindo a possibilidade de
retomada das ideias pelo(a) seu(sua)
autor(a).
Localizar informações
explícitas em um texto.
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Elementos notacio-
nais da escrita.
Pontuação.
Emprego de regras e normas de
pontuação em textos de qualquer
gênero ou campo de atuação. 
Envolvimento frequente e siste-
mático em práticas públicas e
formais de leitura e/ou produção
de textos escritos em que a
pontuação correta deve ser
observada: e-mail de trabalho,
entrevistas, notícias, artigo de
divulgação científica, reportagem
multimidiática etc.
Esta habilidade se refere ao emprego
de regras e normas de pontuação em
textos de qualquer gênero ou campo de
atuação. Demanda o envolvimento
frequente e sistemático em práticas
públicas e formais de leitura e/ou
produção de textos escritos em que a
pontuação correta deve ser observada:
e-mail de trabalho, entrevistas, notícias,
artigo de divulgação científica,
reportagem multimidiática etc.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que
expressam noção de negação.
Léxico/morfologia.
Trata-se de compreender a antonímia
como um processo de estabelecimento
de oposição de sentidos entre palavras;
seu foco está no reconhecimento da
função de certos prefixos nesse
processo. 
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão
referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos
expressivos adequados ao gênero textual.
Coesão.
Análise da coesão textual em
atividades de leitura. recursos de
coesão (referencial e sequencial),
ao gênero textual produzido. 
Recursos da língua que: (1)
evitam a repetição indesejada de
palavras; (2) ajudam o leitor a
resgatar, durante a leitura, o
objeto /fato/assunto de que o
texto trata; (3) ajudam a
compreender a ordem de
acontecimento das ações. 
Análise da situação de
comunicação, das características
do gênero e das intenções e/ou
objetivos a serem perseguidos.
Trata-se de uma habilidade essencial
para o desenvolvimento da competência
em escrita, mas também se aplica à
análise da coesão textual em atividades
de leitura. Seu foco é a adequação
expressiva, no emprego de recursos de
coesão (referencial e sequencial), ao
gênero textual produzido. Envolve o uso
de recursos da língua que: (1) evitam a
repetição indesejada de palavras; (2)
ajudam o leitor a resgatar, durante a
leitura, o objeto/fato/assunto de que o
texto trata; (3) ajudam a compreender a
ordem de acontecimento das ações.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios, etc.
Leitura
(EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas
(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em
diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a
perceber a articulação entre elas em campanhas (campanha
pela manutenção da limpeza urbana, campanha para salvar
algum bicho em extinção, campanhas política, etc.), as
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação
dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante
e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos
gêneros em questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
Apreciação e réplica.
Relação entre gêne-
ros e mídias.
Gêneros: Cartazes, folhetos,
panfletos, etc.
Elementos da linguagem verbal e
de outras linguagens e o modo
como eles se articulam em dife-
rentes peças publicitárias para
produzir os sentidos desejados,
considerando o produto em
questão e o contexto de produ-
ção: quem são os interlocutores e
quais as suas intencionalidades. 
Identificação e conhecimento do
potencial de significação dos
recursos das diferentes lingua-
gens e mídias implica o estudo
dos recursos próprios dessas
linguagens e mídias.
Esta habilidade supõe identificar os
elementos da linguagem verbal e de
outras linguagens e o modo como eles
se articulam em diferentes peças
publicitárias para produzir os sentidos
desejados, considerando o produto em
questão e o contexto de produção:
quem são os interlocutores e quais as
suas intencionalidades. Identificar e
conhecer o potencial de significação dos
recursos das diferentes linguagens e
mídias implica o estudo dos recursos
próprios dessas linguagens e mídias.
Interpretar texto com
auxílio de material gráfi-
co diverso (propagan-
das, quadrinhos, foto
etc.).
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORESDO SAEB
Leitura
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando
as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os
recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc.,
com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
Efeitos de sentido.
Percepção da finalidade e do
"poder" do discurso publicitário:
estimulando o consumo, poden-
do induzir ao consumismo, com
consequências ambientais e
sociais indesejáveis, como o
valor do ter em detrimento do
ser, que pode resultar em
discriminações. 
Análise dos recursos das várias
linguagens que atuam na cons-
trução do discurso persuasivo
favorecendo o pensamento crí-
tico em relação ao consumismo e
suas consequências.
Esta habilidade contribui para a
percepção da finalidade e do "poder" do
discurso publicitário: estimular o
consumo, podendo induzir ao consu-
mismo, com consequências ambientais
e sociais indesejáveis, como o valor do
ter em detrimento do ser, que pode
resultar em discriminações. Analisar
como os recursos das várias linguagens
atuam na construção do discurso
persuasivo favorece o pensamento
crítico em relação ao consumismo e
suas consequências.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
Produção de
Textos
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, foto-denúncias,
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global,
textos de apresentação e apreciação de produção cultural –
resenhas e outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais,
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas,
spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias
mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter,
de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista,
de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que envolvem a
circulação desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do
campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e
responsável, levando-se em consideração o contexto da Web
2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
Relação do texto
com o contexto de
produção e experi-
mentação de papéis
sociais.
Vivência de diferentes papéis
sociais, como produtor de textos
de variados gêneros do campo
jornalístico/midiático.
Análise e consideração do
contexto em que o texto será
produzido e circulará é essencial
para garantir a adequação da
produção à situação. No que se
refere à produção de quaisquer
dos gêneros citados, o trata-
mento ético da informação e/ou a
posição ética em relação a ela
devem estar previstos.
O desenvolvimento da habilidade implica
a vivência de diferentes papéis sociais,
como produtor de textos de variados
gêneros do campo jornalístico/midiático.
Analisar e considerar o contexto em que
o texto será produzido e circulará é
essencial para garantir a adequação da
produção à situação. No que se refere à
produção de quaisquer dos gêneros
citados, o tratamento ético da
informação e/ou a posição ética em
relação a ela devem estar previstos.
Diferenciar as partes
principais das secun-
dárias em um texto.
Estabelecer relação
causa/ consequência
entre partes e elemen-
tos do texto.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das condi-
ções em que ele foi
produzido e daquelas
em que será recebido.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF69LP07B) Avaliar textos para, com a ajuda do professor e
a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções
realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes, acrescentado/alterando efeitos,
ordenamentos, etc.
Textualização.
Contextualização, planejamento,
elaboração do texto (textua-
lização) e revisão processual e
final.
Sugerem-se atividades em grupos, de
leitura, análise e discussão de textos
argumentativos, considerando a varie-
dade dos gêneros propostos, dentre
eles, comentários, crônicas, artigos de
opinião, charges, propagandas etc.
Estabelecer relação
causa/ consequência
entre partes e elemen-
tos do texto.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios etc.
Oralidade
*Considerar
todas as
habilidades dos
eixos leitura e
produção que se
referem a textos
ou produções
orais, em áudio
ou vídeo.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três
últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos
orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos
contextos em que foram produzidos, à forma composicional e
estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade
linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais
como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como
postura corporal, movimentos e gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho com plateia etc.
Planejamento e pro-
dução de textos
jornalísticos orais.
Planejamento, a partir da análise
do contexto de produção (o que
se quer dizer, para quem, com
que finalidade e como dizer).
Considerando os gêneros que
podem ser gravados e assistidos/
ouvidos posteriormente, é preciso
prever o ensino e a aprendi-
zagem de uso de aplicativos de
captação e edição de áudio e
imagem.
Considerando os gêneros que podem
ser gravados e assistidos/ouvidos
posteriormente, é preciso prever o
ensino/aprendizagem de uso de
aplicativos de captação e edição de
áudio e imagem, de acordo com a
disponibilidade. Nesse contexto de
produção, cada situação determina suas
estratégias de planejamento, elabora-
ção, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação dos textos.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das condi-
ções em que ele foi
produzido e daquelas
em que será recebido.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF69LP18) Utilizar na escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos linguísticos que marquem as
relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e
operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e
à forma de composição de textos argumentativos, de maneira
a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática
nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/
segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).
Estilo.
Uso de recursos textuais que
estabeleçam relações adequadas
entre as partes do texto, de modo
a conferir-lhe legibilidade e
tratamento adequado do conteú-
do (discussão da questãopolêmica, posicionamento assu-
mido e razões apresentadas para
tanto).
O "fio da meada" — do texto,
assim como sua coesão e
coerência.
A habilidade envolve o uso de recursos
textuais que estabeleçam relações
adequadas entre as partes do texto, de
modo a conferir-lhe legibilidade e
tratamento adequado do conteúdo
(discussão da questão polêmica,
posicionamento assumido e razões
apresentadas para tanto).
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios, etc.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou morf-
ossintáticos.
Oralidade
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,
apresentação de propostas, reuniões, como forma de
documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar
no momento do evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em
outros contextos públicos, como diante dos representados).
Registro.
Gêneros: Comentários, reporta-
gens de divulgação, resenhas
críticas etc.
Relação entre textos.
Esta habilidade supõe o trabalho com a
tomada de notas para diferentes fins: (1)
para alimentar outras produções escritas
com a finalidade de documentar
processos e resultados de reuniões, tais
como atas e notas de reunião; (2) para
registro pessoal, visando a reflexão
sobre o registrado; (3) como apoio à fala
durante a participação em situações
orais como discussões, debates,
seminários.
Diferenciar as partes
principais das secundá-
rias em um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP30) Comparar com a ajuda do professor, conteúdos,
dados e informações de diferentes fontes, levando em conta
seus contextos de produção e referências, identificando
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a
poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações
em questão.
Relação entre textos.
Gêneros: Comentários, reporta-
gens de divulgação, resenhas
críticas etc.
Relação entre textos.
A habilidade implica mobilizar/
desenvolver estratégias e ferramentas
de curadoria: busca e seleção de fontes
confiáveis, uso de recursos de apoio à
compreensão — como tomada de
notas, produção de esquemas etc. —,
bem como análise das informações e
generalizações, visando à formulação
de apreciações éticas e estéticas
expressas em textos de gêneros
diversos (comentários, reportagens de
divulgação, resenhas críticas etc.).
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
(EF69LP31X) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro
modo”, isto é”, “por exemplo” – em textos, diversos, para
compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o
conteúdo dos textos.
Apreciação e réplica.
Percepção das informações,
ideias e/ou argumentos que o
autor considera mais relevantes,
bem como a identificação de
ideias centrais e periféricas, na
produção de resumos, esque-
mas, gráficos etc.
A observação das pistas linguísticas
referidas na habilidade pode favorecer a
percepção das informações, ideias e/ou
argumentos que o autor considera mais
relevantes, bem como a identificação de
ideias centrais e periféricas, orientando
na produção de resumos, esquemas,
gráficos etc.
Diferenciar as partes
principais das secundá-
rias em um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de
fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a
qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar,
esquematicamente, com ajuda do professor, as informações
necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de
ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
Estratégias e procedi-
mentos de leitura.
Relação do verbal
com outras semioses.
Procedimentos e gê-
neros de apoio à
compreensão.
Desenvolvimento de estratégias
e ferramentas de curadoria:
busca e seleção de fontes
confiáveis, uso de recursos de
apoio à compreensão como
tomada de notas, produção de
esquemas etc.
Habilidade trabalhada no 6º ano
necessita apenas ser retomada.
Sugere-se a realização de práticas de
produção e/ou revisão de textos,
especialmente em situações públicas e
formais em que a ortografia é requisito
necessário. A progressão pode basear-
se nos tópicos de ortografia a serem
previstos para os dois anos em jogo,
iniciando com as regularidades e
prosseguindo com as irregularidades;
no grau de complexidade dos gêneros e
textos programados para as práticas de
produção e/ou revisão envolvidas nesse
estudo; no nível de autonomia que se
pretende levar o estudante a conquistar
a cada etapa.
Diferenciar as partes
principais das secundá-
rias em um texto.
Produção de
Textos
(EF69LP35B) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de
opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia,
verbete de enciclopédia digital colaborativa, infográfico,
relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático)
de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que
podem envolver a disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato mais acessível
para um público específico ou a divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos
e estudos de campo realizados.
Consideração das
condições de produ-
ção de textos de
divulgação científica. 
Estratégias de escrita.
Gêneros: Verbetes de enciclo-
pédias, artigos de divulgação etc.
Produção de verbetes de
enciclopédias.
Definição do contexto de produ-
ção, planejamento, produção e
revisão.
Sugere-se que o desenvolvimento desta
habilidade venha sempre associado a
práticas de leitura, produção ou oralida-
de, de forma que o estudante possa
observar esses processos em ação e
refletir sobre como são produtivos e
criativos. Portanto, a apropriação
desses mecanismos pelo estudante é o
seu foco, e não a memorização da
terminologia gramatical correspondente.
Jogos de mistura de palavras para
refletir sobre a significação resultante
podem ser atividades muito produtivas e
significativas para os estudantes.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o
entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas,
realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades
para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto
permitir, tomar nota, gravar ou salvar aentrevista e usar
adequadamente as informações obtidas, de acordo com os
objetivos estabelecidos.
Estratégias de produ-
ção.
A entrevista como um
instrumento para coletar dados
no interior de uma pesquisa. 
Etapas de planejamento (sele-
ção de fato/assunto, escolha do
gênero, curadoria de informação,
elaboração de perguntas etc.) e
de realização da entrevista.
Habilidade trabalhada no 6º ano
necessita apenas ser retomada. Propor
que os estudantes desenvolvam
entrevista em podcast de divulgação
científica. Construção de um meio de
comunicação como jornal da turma.
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e
normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas
quais elas devem ser usadas.
Variação linguística.
Uso consciente e reflexivo de
regras e normas da norma-
padrão.
Comparação de normas e regras
de outras variedades da língua,
possibilitando explorar a ideia de
adequação/inadequação da
variedade usada ao contexto de
produção do texto escrito ou
falado.
Preconceitos linguísticos. 
Esta habilidade se refere ao uso da
norma-padrão nas situações, gêneros e
textos em que ela é requerida. Seu
desenvolvimento é indissociável tanto do
estudo da variação linguística quanto da
compreensão dos valores socialmente
atribuídos às diferentes variedades. Ela
demanda o envolvimento frequente e
sistemático do estudante em práticas
públicas e formais de leitura e/ou
produção de textos, orais e/ou escritos,
em que a "correção" deve ser
observada. Exemplos de situações orais
formais: palestras, seminários, apresen-
tações orais, debates.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras
derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no
português.
Léxico/morfologia.
Compreensão dos processos
derivacionais de formação das
palavras, uso adequado de
prefixos e de sufixos.
Esta é uma habilidade fundamental para
a compreensão dos processos deriva-
cionais de formação das palavras. O
foco está na compreensão e no uso
adequado de prefixos e de sufixos.
Pressupõe conhecimentos prévios
relativos a classes de palavras e às
categorias gramaticais a que elas se
associam.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de
produção própria, verbos de predicação completa e incompleta:
intransitivos e transitivos.
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou
complemento verbal.
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do
verbo núcleo da oração.
(EF07LP11X) Identificar, em textos lidos ou de produção
própria, o efeito de sentido dos períodos compostos nos quais
duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções
que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição
de sentidos (conjunções, “mas”, “porém”).
Morfossintaxe.
Identificação de verbos transitivos
e intransitivos em orações de
textos lidos ou próprios.
Identificação do papel dos
adjetivos na ampliação de
sentidos do núcleo do sujeito ou
dos complementos verbais.
Identificação do papel dos
advérbios e locuções adverbiais
na ampliação de sentido do verbo
núcleo da oração.
Identificação e classificação de
períodos compostos por coorde-
nação aditiva ou adversativa,
tanto sindéticas (com conectivos)
quanto assindéticas (conectadas
por vírgulas). 
Propor atividades que associem essas
análises à leitura e à produção de tex-
tos, com foco nos efeitos de sentido que
as estruturas sintáticas estudadas
podem produzir. Ainda, levar os estu-
dantes à observação da organização
sintática do texto e reflexões a respeito
do papel dela na construção da textua-
lidade e na produção de efeitos de
sentido, inserindo atividades de com-
preensão dos verbos correspondentes
de maneira interativa e lúdica.
Recomenda-se: que o foco do trabalho
seja a resolução de problemas de
compreensão e manutenção da
legibilidade do texto, considerando as
intenções de significação; que a
compreensão de cada aspecto
anteceda a sistematização; que a
metalinguagem seja empregada de
modo que o estudante compreenda o
que se diz.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em
textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de
sentido.
Efeitos de sentido.
Observação e o reconhecimento
do modo como os recursos
linguísticos ou de outras lingua-
gens são usados para construir
os discursos persuasivos em
textos argumentativos.
Habilidade trabalhada no 6º ano
necessita apenas ser retomada. Esta
habilidade envolve a observação e o
reconhecimento do modo como os
recursos linguísticos ou de outras
linguagens são usados para construir os
discursos persuasivos em textos
argumentativos.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
Produção de
Textos
(EF67LP10A) Produzir notícia impressa tendo em vista as
características do gênero – título ou manchete com verbo no
tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada
pela ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª
pessoa, de palavras que indicam precisão – e o
estabelecimento adequado de coesão.
Textualização, tendo
em vista suas con-
dições de produção,
as características do
gênero em questão,
o estabelecimento de
coesão, adequação
à norma-padrão e o
uso adequado de
ferramentas de edi-
ção.
Produção de uma notícia
impressa.
Domínio de recursos de
linguagens diferenciados.
A habilidade trata do processo implicado
na prática de produzir notícias e está
articulada à (EF69LP06), no que se
refere à necessidade de planejar o texto
a ser produzido. Para a elaboração do
texto, conforme orienta esta habilidade,
é preciso considerar o modo como se
organiza a notícia e os recursos das
diferentes linguagens que podem ser
usadas (a verbal, a imagética – imagens
estáticas e em movimento presentes em
fotos, vídeos, infográficos etc. que
compõem o gênero), tendo em vista a
textualização (construção do texto).
Identificar o tema de um
texto.
Distinguir um fato da
opinião relativa a esse
fato.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários,
levando em conta o contexto de produção dado, explorando
recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e
visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de
persuasãoe/ou convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se
sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.
Produção e edição
de textos publicitá-
rios.
Produção, revisão e edição de
textos publicitários.
Habilidade trabalhada no 6º ano neces-
sita apenas ser retomada. Sugerem-se
atividades de leitura, exploração dos
documentos reguladores (campo da
vida pública) da propaganda e publicida-
de, com vistas ao desenvolvimento de
uma postura ética em relação à esfera
publicitária e, posteriormente, à produ-
ção de textos desses gêneros a partir da
contextualização e problematização, em
que a turma, em pequenos grupos,
produza um gênero publicitário
diferente. Ressalta-se a possibilidade de
explorar de forma intensa os textos
multimodais, articulados aos aplicativos
de edição de textos, por meio de
trabalho colaborativo.
Identificar o tema de um
texto.
Distinguir um fato da
opinião relativa a esse
fato.
Interpretar texto com
auxílio de material grá-
fico diverso (propagan-
das, quadrinhos, foto
etc.).
Leitura
(EF67LP29X) Identificar, em texto dramático, personagem, ato,
cena, fala e indicações cênicas (rubricas) e a organização do
texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista,
universos de referência.
Reconstrução da
textualidade.
Efeitos de sentidos
provocados pelos
usos de recursos
linguísticos e multis-
semióticos.
Distinção dos elementos consti-
tutivos do gênero texto
dramático, seja em relação à sua
forma e aos recursos usados
nessa forma de se estruturar (as
rubricas, a marcação das
personagens, a divisão em cenas
e atos etc.), seja em relação ao
seu conteúdo (à história que quer
"mostrar": quem são essas perso-
nagens, que ideias e visões de
mundo defendem, como se
relacionam, que conflitos são
gerados nessa relação etc.).
Considera-se importante promover
atividades diversas, como leituras
dramáticas, que podem ser parte de um
projeto e sequência didática, nas quais
os estudantes leiam, ensaiem,
replanejem e refaçam, considerando
que o texto dramático é concebido para
ser encenado no palco. Destacase,
aqui, a oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade
(MS.EF69AR30.s.33), da Arte, no que
se refere à composição de impro-
visações e acontecimentos cênicos com
base em textos dramáticos.
Estabelecer relação
entre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
Diferenciar as partes
principais das secundá-
rias em um texto.
Identificar o conflito
gerador do enredo e os
elementos que cons-
troem a narrativa.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos
(tirinhas, charges, memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia
e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou
imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de
pontuação, etc.
Efeitos de sentido.
Gêneros: tirinhas, charges,
memes, gifs etc. intertextualidade
e interdiscursividade entre textos.
Ambiguidade das palavras.
Sugere-se a realização de atividades,
como leitura e debates, produção de
texto individual, em pares e coletivos,
relacionadas à discussão de temas e
fatos de interesse dos estudantes.
Antes de lidarem com textos de
circulação social, por exemplo, pode-se
apresentar aos estudantes um fato e
promover uma discussão em que se
posicionem sobre ele e, em seguida,
refletir sobre em que os textos que
construíram para opinar são diferentes
desse fato.
Identificar efeitos de
ironia ou humor em
textos variados.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
Oralidade
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões
comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas
de interesse da turma e/ou de relevância social.
Participação em dis-
cussões orais de
temas controversos
de interesse da
turma e/ou de
relevância social.
Participação dos estudantes em
discussões de temas contro-
versos que sejam de seu
interesse e/ou tenham relevância
social.
Sugerem-se atividades de leitura,
exploração dos documentos regula-
dores (campo da vida pública) da
propaganda e publicidade, com vistas
ao desenvolvimento de uma postura
ética em relação à esfera publicitária e,
posteriormente, à produção de textos
desses gêneros a partir da contex-
tualização e problematização, em que a
turma, em pequenos grupos, produza
um gênero publicitário diferente.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam
argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da
modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.
Efeito de sentido.
Apresentação oral.
Recursos linguísticos em jogo e
dos efeitos de sentido que
produzem em diferentes situa-
ções de comunicação.
Pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial,
as hesitações.
Deve-se considerar que o estudo do
discurso oral implica criação de condi-
ções que o possibilite, como gravações
em vídeo para serem analisadas;
discussão coletiva sobre as impressões
de cada estudante a respeito dos efeitos
de sentido produzidos pelos elementos
empregados na fala; participação em
situações comunicativas orais diversas,
com o intuito de estudar a performance
do enunciador.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Leitura
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados
em práticas não institucionalizadas de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas,
produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias
das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação,
relacionando esse texto/produção com seu contexto de
produção e relacionando as partes e semioses presentes para
a construção de sentidos.
Apreciação e réplica.
Especificidades das diferentes
linguagens em que se encontram
os gêneros.
O grafitar, como uma prática de
letramento, se caracteriza pelo
quê? Que recursos utiliza e como
pode usá-los para fazer a crítica?
Leitura de tirinha.
Leitura de meme.
Leitura de cartaz e infográficos.
Estimular o reconhecimento das práticas
no entorno, na região e/ou em
localidades remotas, bem como de
análise das suas especificidades por
meio do estudo dos recursos das
diferentes linguagens em que se
constituem os gêneros envolvidos, o que
dará subsídios ao estudante para formar
opiniões sobre seus conteúdos. Por
exemplo: o grafitar, como uma prática de
letramento, se caracteriza pelo quê?
Quais recursos são utilizados e como
podem ser usados para fazer a crítica?
É necessário considerar que o
desenvolvimento desta habilidade pode
favorecer a participação dos jovens em
movimentos de bairros, centros culturais
comunitários etc., que promovem
práticas culturais locais que se
constituem como formas de resistência e
de defesa de direitos de diferentes
naturezas.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das condi-
ções em que ele foi
produzido e daquelas
em que será recebido.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: LínguaPortuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da
comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e
detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas
etc.), levando em conta seu contexto de produção e as
características dos gêneros em questão.
Textualização, revi-
são e edição.
Produção de carta de solicitação.
As habilidades relativas à produção de
textos argumentativos também são
mobilizadas. Pode-se considerar que a
prática de reivindicar direitos e deveres
ou propor soluções para Problemas
favorece o engajamento dos estudantes
em questões de interesse público, em
especial do seu entorno imediato. A 
implantação de projetos de intervenção
pode favorecer essa prática e possibilita
o desenvolvimento desta habilidade em
contextos significativos para os
estudantes. Projetos que integrem as
diferentes áreas mobilizam uma gama
de conhecimentos e habilidades,
potencializando aprendizagens.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
Oralidade
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos,
considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos
linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz,
pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades
e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no
espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as
rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha
sonora e da exploração dos modos de interpretação.
Produção de Textos
orais.
Uso das informações das rubricas
dos textos dramáticos para
mobilizar recursos de diferentes
linguagens, visando a produção
dos sentidos intencionados.
Oralização dramatizada do texto
verbal (com gestos, movimentos,
expressões faciais), o figurino das
personagens, os efeitos de luz e
de som, o cenário etc., também
ajudam a produzir efeitos de
sentido em uma peça teatral.
O desenvolvimento desta habilidade
pode ser potencializado se for proposto
um trabalho interdisciplinar com
professores da área, em especial,
professores de Arte e de Educação
Física, no interior de projetos culturais.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto,
identificando substituições lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para
a continuidade do texto.
Coesão.
(Re)estabelecimento de relações
entre partes do texto.
(Re)construção do texto e para a
conquista de níveis superiores
de proficiência em escrita.
Conhecimentos prévios sobre
substantivos e pronomes, além
de categorias gramaticais a que
essas classes de palavras estão
associadas.
Trata-se de uma habilidade essencial
para a (re)construção do texto e para a
conquista de níveis superiores de
proficiência em escrita, em qualquer
campo de atuação e em qualquer
gênero. Seu desenvolvimento ocorrerá
por meio de atividades diversificadas e
sistemáticas de leitura e produção.
Estabelecer relações
entre partes de um texto,
identificando repetições
ou substituições que
contribuem para a con-
tinuidade de um texto.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios etc.
(EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso
de estratégias de modalização e argumentatividade.
Modalização.
Identificação de estratégias
argumentativas e de modaliza-
ção, em textos dos mais diversos
gêneros, relacionados a qualquer
campo de atuação. 
Compreensão (a) das atitudes
que o locutor/escritor pode
assumir em relação àquilo que
diz (estratégias de modalização),
como parte de seu ponto de vista
particular; (b) dos recursos de
que ele se vale para convencer
ou persuadir o ouvinte/leitor.
Recomenda-se que se façam propostas
de leitura e/ou produção em que as
estratégias de modalização e/ou de
argumentação sejam necessárias à
eficácia do texto. Convém, portanto, que
a metalinguagem só seja empregada
depois de compreendidos o texto e o
aspecto em foco. A progressão pode
apoiar-se no tipo de estratégia visada
(modalização/argumentação) e no grau
de complexidade dos gêneros e textos
selecionados para o estudo.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
Leitura
(EF67LP02X) Explorar o espaço reservado ao leitor nos
jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc.,
destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges,
assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a
eles relacionadas.
Apreciação e réplica.
Gêneros: Comentários, entre-
vistas, notícias, propagandas, etc.
Análise de textos de gêneros
próprios desse campo — dos mais
informativos aos mais argumenta-
tivos —, na curadoria de textos
fidedignos.
Produção de Textos orais e
escritos, visto que faz referência ao
posicionamento do leitor frente ao
que lê/escuta.
Produzir e publicar notícias e outros
gêneros de interesse do público, em
sites, blogs, vlogs, da escola.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar o tema de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos,
podcasts variados e produções e gêneros próprios das
culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes,
e-zines, gameplay, detonado etc.), que apresentem/descrevam
e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game,
canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as
características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e
a textualização adequada dos textos e/ou produções.
Textualização de
textos argumentati-
vos e apreciativos.
Definição do contexto de produ-
ção: planejamento, produção e
revisão –, com a diferença de
que se tratam de gêneros
argumentativos do campo jorna-
lístico-midiático, que exigem
posicionamento crítico e a
preparação de argumentos.
Sugere-se a proposição de situações
diversas, nas quais os estudantes
produzam texto jornalístico para revisar,
editar e apresentar, considerando,
também, a proposição de atividades que
fortaleçam a linguagem oral, habilitando-
os a utilizar a adequada para cada
situação, tendo o professor como
facilitador.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das condi-
ções em que ele foi
produzido e daquelas
em que será recebido.
Leitura
(EF67LP15X) Identificar e compreender a proibição imposta ou
o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua
aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos
escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil,
regulamentações para o mercado publicitário, Código de
Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,
Constituição, dentre outros.
Estratégias e proce-
dimentos de leitura
em textos legais e
norma-tivos.
Distinçãoo que é proibição
imposta do que são direitos
garantidos e compreensão dos
contextos de aplicação da norma
ou direito em textos jurídicos,
normativos e reguladores elabo-
rados para diferentes âmbitos da
vida em sociedade. 
Reconhecimento de como se
organizam (os títulos, capítulos,
artigos, parágrafos, incisos etc.),
dos recursos linguísticos usados
para identificar o que é proibição
e o que é direito (que implica
observar a linguagem jurídica e o
vocabulário recorrente.
Escolha, junto com a turma, do
documento a ser analisado. Pode ser um
regimento da escola, um estatuto ou lei
do interesse dos estudantes. O
importante é envolvê-los no processo de
leitura dos textos. Eles podem ser
reunidos em grupos para que cada um
faça a leitura de uma parte e socialize
com a turma. O professor pode mediar o
processo por meio de roteiros de leitura
que guiem o processo.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de
direitos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC,
canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor,
plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes
a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta
de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma
de ampliar as possibilidades de produção desses textos em
casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como forma de se
engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos
outros e coletivos.
Contexto de produ-
ção, circulação e
recepção de textos e
práticas relacionadas
à defesa de direitos
e à participação
social.
Conhecimento das caracterís-
ticas dos espaços de circulação
de gêneros que impliquem a
solicitação e/ou reclamação de
direitos, a participação na vida
da comunidade, do estado ou
país — e textos que possibilitem
essas ações.
Sugere-se que os estudantes conheçam
contextos de produção, circulação e
recepção de textos, voltados à defesa de
direitos. Caso tenham lido, por exemplo,
algo do Código de Defesa do
Consumidor, o professor poderá
possibilitar o contato dos estudantes
com cartas de reclamação ou solicitação
de consumidores, reivindicando seus
direitos.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar o tema de um
texto.
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma
de organização das cartas de solicitação e de reclamação
(datação, forma de início, apresentação contextualizada do
pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de
explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de
finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de
carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas
relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos,
como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas
como essas ou de postagens em canais próprios de
reclamações e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos
seus membros.
Relação entre con-
texto de produção e
características com-
posicionais e estilís-
ticas dos gêneros
(carta de solicitação,
carta de reclamação,
petição on-line, carta
aberta, abaixo-assi-
nado, proposta etc.). 
Apreciação e réplica.
Vinculação da leitura analítica de
cartas de solicitação e de
reclamação à produção posterior
de textos dos mesmos gêneros. 
Análise tanto da forma de orga-
nização dessas cartas quanto de
seus mecanismos argumenta-
tivos. 
Capacidade de (re)construção
dos sentidos do texto e de sua
coesão e coerência, em aspec-
tos como a ordem de
apresentação das informações e
ideias e a sua "costura". 
Diferentes tipos de organiza-
dores textuais, com ênfase nos
argumentativos.
Habilidade trabalhada no 6º ano
necessita apenas ser retomada. Essa
habilidade vincula a leitura analítica de
cartas de solicitação e de reclamação à
produção posterior de textos dos
mesmos gêneros. Para viabilizar a
análise das solicitações e reclamações
mencionadas, recomenda-se: a) o
levantamento e a discussão de questões
polêmicas locais; b) o debate a seu
respeito; c) a eleição de critérios, no
decorrer dos debates, para analisar se
há pertinência de reclamações e
solicitações.
Identificar o tema de um
texto. 
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Relação entre Textos.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das condi-
ções em que ele foi
produzido e daquelas
em que será recebido.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF67LP23A) Respeitar os turnos de fala, na participação em
conversações e em discussões ou atividades coletivas, na
sala de aula e na escola.
Conversação espon-
tânea.
Participação mais qualificada
como audiência (parte do público
a que se dirige um apresentador
ou debatedor), capacidade de
identificar as informações mais
relevantes, fazer inferências
sobre o que é dito e relacioná-las
a outras informações para, a
partir disso, elaborar perguntas
sobre possíveis dúvidas ou se
posicionar e argumentar em
relação ao que foi dito. 
Sugere-se a elaboração de projetos e
sequências didáticas, nos quais os
estudantes estejam diante de uma
problemática que possibilite planejar,
elaborar e executar uma entrevista.
Podem-se, nesse momento, contemplar
temáticas contemporâneas, como meio
ambiente, trânsito, preconceito,
bullying, dentre outras. Sugere-se que a
progressão ocorra da seguinte forma:
em um ano (6º ano), o trabalho com a
entrevista feita oralmente para ser
transcrita e retextualizada e, em outro
ano (7º ano), o trabalho com entrevistas
que deverão ser finalizadas em áudio e
em vídeo, envolvendo o uso de
aplicativos de captação e edição de
imagem e som.
Oralidade
 *Considerar
todas as
habilidades dos
eixos leitura e
produção que se
referem a textos
ou produções
orais, em áudio
ou vídeo
(EF69LP10X) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos,
podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários,
vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros
possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local
ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e
vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por
roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e
demonstrando domínio dos gêneros e do uso da linguagem
oral.
Produção de Textos
jornalísticos orais.
Etapas de produção de notícias:
planejamento, produção e revisão
processual e final (em casos em
que os textos são gravados
previamente), considerando para
o planejamento a mídia em que o
gênero se realizará (uma notícia
para TV, rádio ou ambiente
digital), para que o roteiro seja
feito considerando os recursos
próprios da mídia em jogo.
O exercício de identificar e analisar
pode começar com materiais previa-
mente gravados (debates, entrevistas
etc.). Em seguida, podem-se prever
participações face a face ou a distância,
mediadas pela tecnologia, em situações
variadas, como discussões, participa-
ção em debates, palestras e reuniões.
Nesses casos, solicitam-se habilidades
de identificar e analisar, enquanto o
outro fala, tendo em vista uma resposta
imediata. Sugere-se articular esta
habilidade com as que envolvam
tomadas de notas, pois favorecerá uma
resposta mais qualificada de quem
escuta. Deve-se atentar para a seleção
e progressão dosgêneros listados para
a produção de textos orais.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP20B) Analisar, tendo em vista o contexto de
produção, efeitos de sentido causados pelo uso de
vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e
expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e
locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade,
como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder
compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras formas de regulamentação.
Reconstrução das
condições de produ-
ção e circulação e
adequação do texto
à construção compo-
sicional e ao estilo
de gênero. (Lei,
código, estatuto, có-
digo, regimento etc.).
Textos normativos e legais.
Recursos linguísticos.
Verbos no imperativo, advérbios
ou locuções, o uso de verbos e
substantivos que trazem uma
carga semântica com esse
caráter, como dever/poder/ser,
obrigação/direito/garantia etc.
Parte inicial (título – nome e data
– e ementa), blocos de artigos
(parte, livro, capítulo, seção,
subseção), artigos (caput e
parágrafos e incisos) e parte final
(disposições pertinentes à sua
implementação).
Para desenvolver esta habilidade, é
importante reconhecer as especifi-
cidades da esfera jurídica em que os
textos mencionados são produzidos e
circulam. Portanto, considera-se
pertinente prever, ao longo dessa etapa,
um estudo sistemático e progressivo
sobre o campo da vida pública: Quem
são os atores envolvidos? Quais os
interesses dessa esfera? Que gêneros
do discurso são produzidos nessa
esfera? Quais as finalidades de
contratos, leis, regulamentos, estatutos,
autorização de funcionamento, medida
provisória, editais, dentre outros
gêneros? De modo geral, são gêneros
que normatizam e regulamentam
direitos e deveres do cidadão nos mais
variados papéis sociais; saber ler esses
textos é fundamental para a vida
pública.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de
produção dos gêneros de divulgação científica – texto
didático, artigo de divulgação científica, reportagem de
divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e
digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório,
relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de
divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à
construção composicional e às marcas linguísticas
características desses gêneros, de forma a ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
Reconstrução das
condições de produ-
ção e recepção dos
textos e adequação
do texto à constru-
ção composicional e
ao estilo de gênero.
Desenvolvimento de capacidades
de leitura relativas à compre-
ensão e apreciação dos textos,
considerando o contexto de
produção de textos de divulgação
científica: interlocutores envolvi-
dos, intencionalidades relativas ao
gênero selecionado e apreciações
implícitas e explícitas sobre o tema
tratado, observáveis pela análise
dos recursos das linguagens
utilizadas. 
Ler um infográfico de uma reportagem
sobre uma descoberta arqueológica, por
exemplo, é diferente de ler um texto do
mesmo gênero sobre a variação do
Índice de Desenvolvimento Humano IDH
ou do custo de vida de uma
determinada localidade ao longo de um
período específico. O fato de a natureza
dos conhecimentos ser diversa, como o
exercício de uma inferência, por
exemplo, leva o estudante a analisar
(na leitura) ou mobilizar (na produção)
recursos de linguagens comumente
usados nas diferentes áreas de
conhecimentos.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições em
que ele foi produzido e
daquelas em que será
recebido.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de
outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e
paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir
no texto a posição do autor e dos outros autores citados
(“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte,
penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais
como as regras de inclusão e formatação de citações e
paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como
a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.
Marcas linguísticas.
Intertextualidade.
Modos de introduzir vozes em
textos científicos.
Citação.
Paráfrase.
A identificação e o uso desses modos
de citar terceiros têm a finalidade de
evidenciar como o autor de textos cien-
tíficos dialoga com as vozes que traz
para seu texto (discordando ou concor-
dando) e como as apresenta em seu
texto (em discurso direto ou indireto).
Trabalhar com os estudantes produ-
ções através de leitura prévias de
autores demonstrando como citá-los de
maneira adequada, isso possibilitará um
trabalho acadêmico formal.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP47B) Identificar o enredo e o foco narrativo e
percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes
gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo
típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em
discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do
uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero
narrativo.
Reconstrução da
textualidade e com-
preensão dos efeitos
de sentidos provoca-
dos pelos usos de
recursos linguísticos
e multissemióticos.
Gêneros: Narrativas de aventura,
narrativas de enigma etc.
Recursos coesivos.
Demanda o envolvimento frequente e
sistemático do estudante em práticas
públicas e formais de leitura e/ou
produção de textos, orais e/ou escritos,
em que a correção deve ser realizada.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios etc.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância
nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de
textos.
Morfossintaxe.
Concordância Nominal e Verbal
(uso nas situações públicas e
formas de comunicação oral e de
produção de textos).
Concordância das classes de
palavras (nome e verbo) e das
categorias gramaticais.
Exercitar o uso dospronomes “tu” e
“você” com a concordância verbal e o
reconhecimento do uso formal e infor-
mal da linguagem, através de trechos
musicais e dos HQs. Pode-se utilizar 
cópia dos trechos musicais, dos HQs e
das perguntas apresentadas neste
material. Arquivo para impressão
disponível neste plano de aula.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF07LP07X) Identificar, em textos lidos ou de produção
própria, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado,
complemento (objetos direto e indireto), sem, necessa-
riamente, classificá-los.
Morfossintaxe.
Estrutura básica da oração em
textos lidos ou próprios. 
Sintaxe da oração e do período. 
Sujeito e predicado e comple-
mentos. 
Classes de palavras e das
funções e categorias gramaticais
associadas a cada uma delas.
Organize a sala em grupos de no máx-
imo quatro estudantes possibilitando a
discussão e a troca de ideias.
Retome a importância do complemento
verbal, sobretudo do pronome oblíquo, e
seu papel na atribuição de sentidos no
texto: além de completar o sentido de
um verbo, ele está sempre relacionado
ao todo do texto e, muitas vezes, é
mecanismo de coesão. Proponha à
turma a leitura compartilhada do conto
“Biruta”, de Lygia Fagundes Telles. Essa
leitura deve ser realizada primeiramente
em voz alta ou pelo professor ou por
estudantes da turma com boa fluência
na leitura, para auxiliar na compreensão
do texto. Assim que concluída essa
parte, é importante propor que os
estudantes digam suas impressões
sobre o conto e sobre sua temática, que
é muito interessante. No entanto, não se
deve esquecer que o foco desta aula é
o estudo do complemento verbal. Caso
ache pertinente, pode desdobrá-la em
mais momentos, a fim de explorar ao
máximo as potencialidades desse texto.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF07LP12X) Reconhecer e interpretar recursos de coesão
referencial: substituições lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos, demonstrativos).
Semântica.
 Coesão.
Substituições lexicais ou
pronominais.
Mostrar aos estudantes através de
textos de revistas e jornais os ele-
mentos de coesão e o efeito de sentido
que causam em suas colocações
inadequadas. Mostrar dentro do efeito
de humor e de problemas de co-
municação. Solicitar aos estudantes que
localizem os substantivos e pronomes.
É importante observarem que às vezes
a repetição pode funcionar como
recurso, como no caso de causar
efeitos de humor.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios, etc.
Leitura
(EF67LP05B) Identificar e avaliar posicionamentos explícitos e
argumentos, manifestando concordância ou discordância.
Estratégia de leitura:
identificação de te-
ses e argumentos.
Apreciação e réplica.
Reconhecimento, análise e posi-
cionamento em relação aos
textos argumentativos.
Levar os estudantes a compreender a
função crítica da notícia para os lei-
tores e para a sociedade. Identificar os
recursos persuasivos utilizados no
corpo da notícia. Estabelecer a causa e
a consequência entre os fatos
apresentados nas notícias. Perceber os
efeitos de sentido que existe além do
que está escrito na notícia.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Distinguir um fato da
opinião relativa a esse
fato.
Estabelecer relação
entre atese e os argu-
mentos oferecidos para
sustentá-la.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF67LP10B) Produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo
em vista, além das características do gênero, os recursos de
mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e
edição de áudio e imagem.
Textualização, tendo
em vista suas con-
dições de produção,
as características do
gênero em questão,
o estabelecimento de
coesão, adequação à
norma-padrão e o
uso adequado de
ferramentas de edi-
ção.
Produção de uma notícia
impressa e uma notícia para rádio
ou TV Domínio de recursos de
linguagens diferenciados.
Os estudantes podem encontrar dificul-
dades na escrita dos fatos principais da
notícia de forma coesa e coerente. 
Questioná-los sobre qual o tempo
verbal a ser empregado? Que efeito de
sentido ele provoca no texto? (Espera-
se que digam que como será relato de
um fato já ocorrido, usarão o pretérito,
provocando um efeito de
imparcialidade. Já a transcrição dos
entrevistados se dará no presente,
inserindo um cunho mais reflexivo,
argumentativo à notícia.) Sugerir a
elaboração de notícia em duplas.
Apresentação para a turma com
exposição dos elementos do gênero."
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Distinguir um fato da
opinião relativa a esse
fato.
Interpretar texto com
auxílio de material gráfi-
co diverso (propagan-
das, quadrinhos, foto,
etc.).
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas
que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos,
reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a
comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar
normas e legislações.
Estratégia de produ-
ção: planejamento de
textos reivindicatórios
ou propositivos.
Gêneros: Estatuto, leis, cartas de
solicitação, propostas, etc.
Planejamento de textos reivindi-
catórios ou propositivos.
Carta de solicitação: carta formal em
que o emissor formaliza um pedido ao
destinatário. Diferente de uma Carta de
reclamação, o produtor da Carta de
solicitação não necessariamente consi-
dera que tem um direito assegurado,
mas acredita que seu interlocutor
poderá atendê-lo. Por isso, além de
explicitar a solicitação, deve ter forte
base argumentativa. Dificuldades
antecipadas: É possível que os
estudantes não enxerguem, inicial-
mente, de que maneira uma lista de
motivos possa se tornar argumentos
para uma solicitação. Produção de carta
de solicitação com os elementos
trabalhados anteriormente.
Identificar o propósito
comunicativo em diferen-
tes gêneros.
Reconhecer as relações
entre partes de um texto,
identificando os recursos
coesivos que contribuem
para sua continuidade.
Reconhecer o sentido
das relações lógico-dis-
cursivas marcadas por
conjunções, advérbios
etc.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou
esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e
citações.
Estratégias de escrita:
textualização, revisão
e edição.
Planejamento, produção e
revisão de um gênero de apoio à
compreensão de textos lidos/
conceitos. 
Esta habilidade supõe (1) capacidades
de leitura para estudo (uso de grifos,
produção de marginalias, notas,
esquemas) e mobilização de
capacidades de leitura como inferências
e generalizações, (2) planejamento,
produção e revisão de um gênero de
apoio à compreensão de textoslidos/conceitos. Na textualização
(elaboração do texto), promove o
aprendizado de modos de incorporar ao
texto as vozes de outros.
Estabelecer relações
entre partes de um texto,
identificando repetições
ou substituições que
contribuem para a conti-
nuidade de um texto.
Estabelecer relação
entre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
Diferenciar as partes
principais das secundá-
rias em um texto.
Identificar o conflito
gerador do enredo e os
elementos que constro-
em a narrativa.
Estabelecer relação
causa/ consequência
entre partes e elementos
do texto.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios, etc.
Oralidade
(EF67LP23B) Formular perguntas coerentes e adequadas em
momentos oportunos em situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc.
Conversação espon-
tânea.
Apresentação Oral.
Debate em roda de conversa.
Seminário.
Participação mais qualificada como
audiência (parte do público a que se
dirige um apresentador ou debatedor),
capacidade de identificar as informa-
ções mais relevantes, fazer inferências
sobre o que é dito e relacioná-las a
outras informações para, a partir disso,
elaborar perguntas sobre possíveis
dúvidas ou se posicionar e argumentar
em relação ao que foi dito.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
Reconhecer o gênero
discursivo
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de
divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e
relações por meio de notas de rodapés ou boxes.
Textualização.
Estrutura de hipertexto em textos
de divulgação científica em
ambientes digitais.
Notas de rodapés e o texto
principal.
Leitura de hipertextos em
ambiente digital.
Enquanto gênero discursivo do campo
das práticas de estudo e pesquisa,
entende-se por texto didático o gênero
de base escrita que circula sobretudo
no meio escolar, com autoria creditada
a um ou mais professores e/ou
especialistas reconhecidos, e que se
destina a ensinar ao aprendiz um
conteúdo/tema científico. Esse gênero
concretiza-se em textos escritos com o
formato impresso ou eletrônico,
notadamente presentes em livro
didático (também impresso ou
eletrônico). No texto didático, tendem a
predominar as passagens/sequências
expositivas, mas sempre contendo
estratégias de organização das
informações visando a facilitar a
aprendizagem do estudante (uso de
contextualizações vivenciais,
exemplificações, citações científicas,
boxes, QR Codes, etc.).
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
Produção de
Textos
(EF67LP30B) Utilizar tempos verbais adequados à narração de
fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes
modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto
e indireto.
Construção da tex-
tualidade.
Relação entre textos.
Tempo verbais.
Discurso direto e indireto.
Esta habilidade visa à experimentação
do fazer literário pelo/a estudante nos
gêneros literários narrativos. A
produção, aqui, também deve ser
entendida como processo que envolve
as operações de planejamento,
produção e revisão dos textos, por meio
da criação de oficinas literárias, em
parceria com profissionais da
biblioteca/sala de leitura e com
professores/as de Arte.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios, etc.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos
de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de
discurso, vislumbrando possibilidades de denúncia quando for
o caso.
Apreciação e réplica.
Relação entre gêne-
ros e mídias.
Aspectos éticos envolvidos no
modo de as pessoas se
posicionarem e argumentarem
sobre os assuntos ou fatos, com
vistas à formação de um sujeito
protagonista e ético frente a
situações de conflito, em todas as
situações de leitura — e também
de produção de textos — que
implicam posicionamentos e
argumentos sobre fatos e
assuntos diversos, mais ou
menos polêmicos.
Esta habilidade supõe discutir aspectos
éticos envolvidos no modo de as
pessoas se posicionarem e
argumentarem sobre os assuntos ou
fatos, com vistas à formação de um
sujeito protagonista e ético frente a
situações de conflito, em todas as
situações de leitura — e também de
produção de textos — que implicam
posicionamentos e argumentos sobre
fatos e assuntos diversos, mais ou
menos polêmicos.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
Análise
linguística/
 semiótica
(EF69LP27B) Analisar textos reivindicatórios: cartas de
reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a
incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses
gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados
e/ou fundamentados quando isso for requerido.
Análise de textos
legais/ normativos,
propositivos e rei-
vindicatórios.
Cartas de Reclamação.
Como pode se organizar e ser
construído com os recursos
linguísticos.
Trata-se de habilidade de leitura para
estudo das especificidades dos textos
normativos jurídicos e reivindicatórios,
visando à produção de textos dessa
natureza, essenciais para a vida pública,
especialmente em situações de defesa
ou de debates sobre direitos do
cidadão. Supõe-se o estudo desses
gêneros no que diz respeito ao
conteúdo — como pode se organizar e
ser construído com os recursos
linguísticos adequados, tendo em vista
os objetivos pretendidos.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP48X) Reconhecer e Interpretar, em poemas, efeitos
produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros
(estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de
linguagem, por exemplo), gráficoespacial (distribuição da
mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.
Reconstrução da
textualidade e com-
preensão dos efeitos
de sentidos provoca-
dos pelos usos de
recursos linguísticos
e multissemióticos.
Leitura de poemas.
Figuras de linguagem.
Recursos expressivos sonoros
(estrofação, rimas, alterações,
etc).
Pergunte aos estudantes se eles sabem
o que é um poema e quais os temas
mais comuns deste tipo textual. Ao
longo dessa conversa, é comum que os
estudantes respondam que poemas são
textos curtos, escritos em tópicos ou
que não ocupam uma linha completa, e
que tratam de temas como o amor e os
sentimentos humanos. Distribuir alguns
poemas aos estudantes e solicitar a
reflexão em conjunto para dar
seguimento às próximas habilidades
que envolvem o gênero.
Interpretar texto com
auxílio de material
gráfico diverso (propa-
gandas, quadrinhos, foto
etc.).
Oralidade
(EF69LP53B) Contar/recontar histórias tanto da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de
amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto
da tradição literária escrita, expressando a compreensãoe
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos,
itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou
esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para
produção de audiobooks de textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais.
Produção de Textos
orais.
Oralização.
Apresentação oral de: causos,
contos de esperteza, contos de
animais, contos de amor, contos
de encantamento, piadas.
O Poema é um gênero literário marcado
pela musicalidade, pela subjetividade e
pela escrita em versos, os quais podem
ser elaborados em forma fixa ou livre,
ou seja, que seguem, ou não, um
padrão e métrica definidos.
Os estudantes podem ter dificuldade em
transpor para a oralidade a
interpretação dos poemas.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
4º Ano Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF69LP53C) Ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de
forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras,
haicais etc.), empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de
pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
Produção de textos
orais.
Oralização.
Ler Poemas.
Entonação.
Ritmo.
Emprego de pausas 
O proposto por esta habilidade é
alcançar uma leitura expressiva do que
se lê, o que supõe um trabalho
cuidadoso de compreensão leitora. Só é
possível ler com expressividade,
interpretando os sentimentos de
narradores, eu lírico e personagens
quando compreendemos os textos lidos
e tecemos apreciações a respeito.
Prevê-se o uso de recursos de outras
linguagens (corporal, gestual, musical
etc.) na construção da interpretação
dada ao texto.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
LÍNGUA 
INGLESA
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Interação Discursiva
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as
atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando
ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
Funções e usos da lín-
gua inglesa: convivência
e colaboração em sala
de aula.
Jogos e brincadeiras.
Expressões de polidez(
please, would you please)
Instruções simples Open
your book, listen to the
teacher.
Pronomes interrogativos
(What, where How).
Interagir em situações de intercâmbio oral significa
comunicar-se em uma interação social, tendo a oportu-
nidade de vivência oral com o idioma. Realizar atividades
de forma respeitosa e colaborativa diz respeito a utilizar a
língua oral com um ou mais indivíduos, objetivando o
cumprimento de uma mesma tarefa coletivamente, de
maneira respeitosa, em que haja ajuda mútua. A habilidade 
prevê, ainda, que essa interação aconteça em contextos
descontraídos de bate-papo, jogos ou brincadeiras.
(EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida. Práticas investigativas.
Entrevistar pressupõe utilizar a língua inglesa para fazer
perguntas e coletar informações sobre o interlocutor em
interação oral. A habilidade amplia o fortalecimento dos
laços de amizade do grupo, uma vez que dá a
oportunidade para que os estudantes se conheçam
melhor, focando agora em aspectos da sua vida passada.
Estratégias de
Leitura
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por
inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e
últimas frases de parágrafos, palavras-chave repetidas e palavras
cognatas.
Compreensão geral e
específica: leitura rápida
(skimming, scanning).
Gêneros textuais diversos
tais como: reportagem; per-
fil; folder; biografias; história
em quadrinhos; instruções;
letras de músicas; poema;
diagramas e gráficos;
infográfico; notícia; artigo;
anúncio publicitário; rese-
nhas; manchetes; charge;
piada; horóscopo; receita
culinária; convite; jogo;
provérbio; verbetes; rótulo;
placa de aviso; cartaz; guia
turístico; classificados; con-
to; fábula; crônica; tirinha;
fichas de cadastro; tweets
no twitter, mensagens for-
mais e informais de e-mail;
mensagens no facebook e
whatsapp, memes.
Nesta habilidade, antecipar por inferência o sentido global
de um texto significa prever o seu assunto geral por meio
da leitura de elementos linguísticos simples, tais como
títulos e palavras-chave, reconhecendo significados. Esta 
habilidade refere-se a um procedimento importante da
etapa de pré-leitura e ela amplia as estratégias
desenvolvidas no ano anterior, que se apoiavam em 
elementos não-verbais do texto para antecipar significado
(como na EF6LI07).
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Estratégias de
Leitura
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto
em língua inglesa (parágrafos).
Compreensão geral e
específica: leitura rápida
(skimming, scanning).
Textos como notícias de
jornal ou revistas que tra-
gam rica diagramação com
fotos, legendas, intertítulos,
manchete e lides(leads)
impressos ou digitais.
Textos com temáticas de
interesse do estudante e
que abordem temas inspira-
dores como meio-ambiente,
diversidade cultural, globali-
zação etc.
A habilidade sugere reconhecer as informações principais
dos parágrafos de um texto. Em ano anterior, a
compreensão se concentrava no assunto geral do texto
(como na habilidade EF6LI08) e agora ela progride para
uma compreensão mais específica.
(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir
seu sentido global.
Construção do sentido
global do texto.
A habilidade pressupõe que o estudante compreenda,
ainda que superficialmente, o assunto principal nos
parágrafos de um texto para compreender seu
ordenamento (temático, cronológico, por exemplo) para
construir seu sentido geral. A habilidade amplia a
compreensão de texto escrito que, em ano anterior, estava
focada na localização de informações (como na habilidade
EF6LI09) e agora exige uma compreensão geral da leitura.
Práticas de Leitura e
Pesquisa
(EF07LI09) Selecionar, em um texto de língua inglesa, a informação
desejada como objetivo de leitura. 
Objetivos de leitura.
Esta habilidade refere-se à localização e seleção de
informações específicas no texto, orientadas por um
objetivo de leitura (por exemplo, para pesquisar uma
informação para um projeto de pesquisa). Por exemplo,
quando a finalidade da ação de ler diz respeito a identificar
características de um personagem em um texto narrativo, o
estudante deve procurar por adjetivos que estejam
próximos ao seu nome, relacionando esses elementos e
concluindo o objetivo da leitura.
(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em línguainglesa, de
fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.
Leitura de textos digitais
para estudo.
Apresentação de sites
online ou aplicativos
É esperado que o estudante saiba identificar fontes
confiáveis para buscar textos informativos em inglês
publicado em ambientes virtuais. Para o desenvolvimento
desta habilidade, é necessário que o aprendiz saiba quais
características específicas diferenciam fontes confiáveis de
fontes não-confiáveis de pesquisa (por exemplo: o site tem
um nome conhecido que possui credibilidade? o artigo está
assinado? etc.).
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Estratégias de
Escrita: Pré-escrita e
Escrita
(EF07LI12) Planejar a escrita de textos simples em função do contexto
(público, finalidade, layout e suporte.
Pré-escrita: planejamen-
to de produção escrita,
com mediação do
professor.
Planejamento do layout do
texto.
Dentre as diferentes etapas necessárias para a escrita de
um texto (planejamento, produção, revisão), esta habilidade
refere-se a desenvolver o planejamento textual voltado
para a função social do texto a ser produzido (Quem será o
leitor? Qual o propósito do texto?).
(EF07LI13) Organizar com a ajuda do professor texto em unidades de
sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as
possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.
Escrita: organização em
parágrafos ou tópicos,
com mediação do
professor.
Planejamento do layout do
texto, se atendo à sua
formatação original.
Organizar o texto em unidades de sentido significa escrevê-
lo de forma inteligível, considerando aspectos importantes,
como, por exemplo, a divisão de tópicos e subtópicos e a
organização gráfica.
Compreensão
 Oral
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto
oral.
Estratégias de compre-
ensão de textos orais:
conhecimentos prévios.
Compreensão de textos
orais.
Dentre as diversas estratégias que podem ser mobilizadas
para a compreensão de textos orais, esta habilidade
refere-se a a estratégia que antecede a escuta e se apoia
nos conhecimentos prévios. Mobilizar os conhecimentos
prévios pressupõe acionar saberes previamente adquiridos
sobre o gênero, o vocabulário e/ou o assunto do texto oral
selecionado para antecipar aspectos da compreensão 
deste.
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os
interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na
televisão, entre outros.
Compreensão de textos
orais de cunho descriti-
vo ou narrativo.
Apresentação de textos, ou
vídeos ou filmes, podcasts,
animes.
Perguntas usando os pron-
omes interrogativos (who,
what, where, whose).
Esta habilidade refere-se à compreensão de informações
gerais do texto oral pelo reconhecimento do contexto, da
finalidade, do assunto e dos interlocutores. Recomenda-se
o uso de textos orais de cunho descritivo ou narrativo, 
presentes em mídias como cinema, televisão e internet.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Produção Oral
(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos,
acontecimentos e personalidades marcantes do passado e do presente.
Produção de Textos
orais, com mediação do
professor.
Produto final; apresenta-
ção oral ou em vídeo de
narrativas simples basea-
das em narrativas ou
biografias.
Datas, meses do ano.
Verbos no passado forma
interrogativa (He was born
in etc.).
Profissões (teacher, writer,
doctor, engineer etc).
Compor significa produzir um texto oral autoral. A habilidade
amplia a temática da produção oral em língua inglesa que,
no ano anterior, se concentrava na descrição de assuntos
familiares (gostos, preferências, família, escola) no tempo
presente e, agora, é ampliada para narrativas sobre fatos, 
acontecimentos e personalidades marcantes no tempo
passado (como biografias de pessoas famosas, descrição
de atividades realizadas no dia anterior, narração das férias
passadas etc.).
Atitudes e
Disposições
Favoráveis do Leitor
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos,
lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
Partilha de leitura.
Apresentação oral ou
escrita dos personagens,
usando adjetivos por meio
de podcasts.
Esta habilidade refere-se ao comportamento do leitor, e diz
respeito a compartilhar informações sobre o que se leu e
emitir opinião sobre o texto. meia formação de um bom
leitor em inglês requer tanto o desenvolvimento da
capacidade de aplicar procedimentos de leitura quanto da
atitude do leitor. Durante um ato de leitura, esses três
aspectos acontecem de forma concomitante e articulada, 
porém, na sala de aula, é possível priorizar cada um desses
aspectos isoladamente para desenvolver seu aprendizado
de modo contínuo.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Práticas de Escrita
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e
personalidades do passado (linha do tempo/ timelines, biografias,
verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros). 
Produção de textos
escritos, em formatos
diversos, com mediação
do professor.
Produto final: timelines ou
infográficos usando datas
ou biografias simples.
Produzir textos, neste contexto, significa escrever usando
estratégias eficientes e compondo o texto com elementos
necessários e adequados a sua finalidade /ao seu suporte.
É esperado que seja enfatizada a natureza processual da 
escrita (planejamento, produção, revisão) e o propósito
comunicativo do ato de escrever. Esta habilidade prevê
que as produções sejam a respeito de fatos,
acontecimentos e personalidades históricas (como
biografias/timelines de pessoas famosas, descrição de
atividades realizadas no dia anterior, no fim de semana,
nas férias passadas etc.).
Estudo do Léxico
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e
irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e
conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).
Construção de repertório
lexical.
Textos literários como o
conto (sugestão contos de
terror de Edgar Alan Poe).
Verbos no passado na
afirmativa e expressões de
coesão textual temporais
(then, after, before etc.
Expressões once upon a
time.
Construir repertório lexical relativo a um tema significa
observar diferentes estruturas, modos de expressar
determinadas ideias em língua inglesa, listar esse
repertório de modo organizado e a ele poder recorrer nas
práticas de interação oral, produção e recepção de textos
(orais, escritos, multimodais). Esta habilidade prevê que o
estudante forme repertório relativo a verbos no passado
(regulares e irregulares), preposições de tempo e
conectores textuais.
(EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed). Pronúncia.
Trechos de vídeos ou de
filmes editados evidencian-
do e pronúncia.
Reconhecer, neste caso, pressupõe ouvir com atenção
para perceber diferentes pronúncias da terminação – ed
nas formas do passado simples de verbos regulares. Trata-
se de um trabalho de conscientização linguística sobre a
existência de tais diferenças, com foco na compreensão
oral.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOSORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Gramática
(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir
textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade.
Passado simples e
contínuo (formas afir-
mativa, negativa e
interrogativa).
Produto final: textos orais
ou escritos com narrativas
simples e personagens.
Utilizar determinado tempo verbal pressupõe reconhecer
seu uso e forma, para aplicar esse conhecimento na
produção oral ou escrita de textos. Para as relações de 
sequência e causalidade, faz-se necessário o estudo de
conectores referentes ao tema, tais como: 'because'
(causalidade), 'after that' e 'then' (sequência).
Comunicação
Intercultural
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando
preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno
natural das línguas.
Variação linguística.
Textos informativos que
tragam fatos sobre a
variação linguística.
Explorar pressupõe pesquisar/investigar os modos de falar
em língua inglesa, com foco nos sons da língua e diferentes
sotaques). Esta habilidade refere-se à educação linguística
voltada para a interculturalidade, isto é, para o
reconhecimento e respeito às diferenças nas variações
linguísticas.
A língua Inglesa no
Mundo
(EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de
uso no mundo globalizado.
A língua inglesa como
língua global na socie-
dade contemporânea.
A língua inglesa no mundo
globalizado.
Por analisar, subentende-se mapear onde a língua inglesa
está presente, do ponto de vista geográfico, como língua
oficial, como segunda língua, e em quais contextos ela
também se faz presente, como língua franca. A habilidade
deverá levar ao reconhecimento do inglês como língua
franca, e de como esse inglês é variado, em função dos
usos locais, e das culturas dos falantes que a utilizam como
língua franca.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Comunicação
 Intercultural
(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de
formas de pensar e expressar o mundo. 
Variação linguística.
Apresentação e uso de
textos literários ou informa-
tivos contendo variações
regionais.
Reconhecer, neste caso, significa compreender diferentes
modos de expressar ideias, conceitos e/ou descrever a
realidade em inglês, em função da cultura, do contexto
histórico, geográfico e social em que vivem os sujeitos, ou 
seja, compreender a variação linguística em relação a
aspectos culturais, sociais e identitários. Esta habilidade
refere-se à educação linguística voltada para a
interculturalidade, isto é, para o reconhecimento de que
essas representações são manifestações de um modo de
ser e estar no mundo.
Gramática
(EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles
relacionados.
Pronomes do caso reto e
do caso oblíquo.
Diálogos simples.
Discriminar pressupõe diferenciar o sujeito do objeto em
uma frase. Para utilizar os pronomes a eles relacionados,
faz-se necessário o entendimento das funções de sujeito e
objeto em uma frase e o conhecimento de pronomes
distintos em inglês (‘subject pronouns’ e ‘object pronouns’)
para marcar essas funções.
Estudo
 do Léxico
(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o
contexto de uso.
Polissemia.
Textos informativos. 
Diálogos.
Explorar, neste caso, pressupõe investigar para/conhecer
os significados distintos que uma palavra pode ter de
acordo com o seu contexto de uso (como é o caso de play,
por exemplo).
Gramática
(EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para
descrever habilidades (no presente e no passado).
Verbo modal can (pre-
sente e passado).
Verbo modal can (presente
e passado).
Empregar determinado conteúdo linguístico de forma
inteligível pressupõe a compreensão de como ele é usado
em interações orais e em textos (orais, escritos,
multimodais), para expressar ideias compreensíveis. A
noção que sustenta essa habilidade é a da inteligibilidade.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ARTE
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Visuais
(EF69AR03P3) Analisar situações nas quais as linguagens das artes
visuais se integram às linguagens cenográficas, coreográficas, musicais
etc.
Contextos e práticas.
Artes visuais e linguagens
audiovisuais.
Apropriação das linguagens das artes visuais por outras
linguagens, como nos meios tecnológicos – vídeo e filme – 
como acontece em videoinstalações ou em projeções no
espaço expositivo. Diálogo entre artes visuais e a criação
de peças gráficas e com recursos do teatro, dança e
música, tais como elementos cenográficos, coreográficos e
musicais, como acontece nas performances, happening e
intervenção urbana.
(EF69AR02A) Pesquisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no
tempo e no espaço.
(EF69AR02MGB) Analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os
no tempo e no espaço, e associando-os à cultura local.
Funções do adorno.
Diferença entre adorno e
joia.
Diferentes manifestações
artísticas visuais ao longo
da história antiga, média,
moderna e contemporânea,
em diversas culturas. 
Momentos históricos e
socioculturais ao longo das
diferentes histórias das artes. 
Sugere-se trabalhar com pesquisas, analises,
demonstrações e estudos de diferentes estilos visuais ao
longo da história antiga até a contemporânea. Análise de
obras clássicas e contemporâneas, local e geral.
(EF69AR01MGB) Apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros (locais e regionais) e
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e
culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e
práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
(EF69AR01MGC) Analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, em obras de artistas mineiros, brasileiros e estrangeiros
de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de
modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Diversidade cultural brasi-
leira nas artes visuais.
Manifestações contemporâ-
neas em sua pluralidade.
Sugere-se o estudo da evolução da escultura conhecer
Aleijadinho e outros artistas criando repertório (visitas a
museus, galerias, centros culturais).
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Dança
(EF69AR09MGA) Pesquisar diferentes formas de expressão,
representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando
composições de dança de artistas e grupos brasileiros (enfatizando a
cultura popular regional e local) e estrangeiros de diferentes épocas.
(EF69AR09MGB) Analisar diferentes formas de expressão, representação
e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de
dança de artistas e grupos brasileiros (enfatizando a cultura popular
regional e local) e estrangeiros de diferentes épocas
Contextos e práticas.
Arte e etnia na dança.
As danças populares brasi-
leiras.
Diferentes origens e combi-
nações culturais nas danças
populares brasileiras.
A organização das danças
populares no espaço.
Esta habilidade consiste em pesquisa e análise, que
dependem de que o estudante tenha acesso e possa fruir
da dança em diversas matizes culturais, possibilitando a
articulação e compreensãodas formas de expressão,
representação e encenação da dança, em diferentes
contextos e momentos da história. Essa pesquisa amplia
as possibilidades de construção de repertório corporal e a
compreensão de movimentos e formas diferentes de se
expressar em cada proposição.
(EF69ARMG10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano
e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento
das formas da dança em sua história tradicional (local e regional) e
contemporânea.
Elementos da linguagem.
Movimentos espontâneos
do cotidiano em um espaço
e tempo determinados. 
Criação de movimentos
expressivos, alterando o
tempo e o espaço, expres-
sando um novo significado. 
Dança contemporânea.
Um grande recurso de aprendizagem do estudante está em
observar e explorar movimentos espontâneos do cotidiano
em um espaço e tempo determinados. Essa observação
leva, ao mesmo tempo, às possibilidades de transformação
estético-artística desse movimento para a criação de
movimentos expressivos, alterando o tempo e o espaço,
expressando um novo significado. 
(EF69AR11A) Experimentar os fatores de movimento (tempo, peso,
fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações
corporais e o movimento dançado.
(EF69AR11B) Analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e
espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o
movimento dançado.
Fatores estruturantes do
movimento: tempo, peso,
fluência e espaço.
Experimentar para perceber e analisar as possibilidades de
ações corporais e movimento dançantes depende de
compreender os fatores estruturantes do movimento,
relacionando: 1. o tempo ao pulso, ritmo, duração,
intensidade, velocidade e as ações de começo, intervalo e
encerramento; 2. o peso aos movimentos de subida e
descida, considerando a força necessária; 3. a fluência dos
movimentos contidos ou com liberdade de expressão; 4. o
espaço à dimensão ocupada quando se estica ao máximo
os membros do corpo, em todas as direções.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Dança
(EF69AR15P8) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança
vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizando
estereótipos e preconceitos.
Processos de criação.
Experiências pessoais e
coletivas em dança.
Discutir (no sentido de dialogar, descrever, escutar e
argumentar) sobre as vivências individuais e coletivas
experimentadas em dança possibilita a observação e
reflexão dos estudantes sobre as próprias expressões ao
caracterizar uma pessoa ou um enredo: movimentos,
gestos, entonação de voz, trejeitos etc. A mediação do
professor permite evitar colocações estereotipadas e
preconceituosas, desenvolvendo autoconhecimento e
autocrítica por parte do estudante.
(EF69AR12A) Investigar procedimentos de improvisação e criação do
movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.
(EF69AR12B) Experimentar procedimentos de improvisação e criação do
movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.
Improvisação e criação de
movimentos expressivos.
Esta habilidade consiste em fazer e refazer, testar e
explorar com a finalidade de construir vocabulário e
repertório próprio e, assim, ter uma base para os
procedimentos de improvisação e criação de movimentos
expressivos, inspirados ou não em manifestações de
dança.
(EF69AR13MG) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras
práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais, partindo da
cultura local, como referência para a criação e a composição de danças
autorais, individualmente e em grupo.
Expressão e intenciona-
lidade em dança a partir
das diferentes mídias.
Criação e a composição de
uma coreografia autoral, de
maneira individual ou em
grupos.
Investigar significa experimentar e pesquisar por meio de
vivência em jogos, brincadeiras e muitas outras formas
práticas de dança, o que amplia a construção de um
repertório singular. O uso dessas práticas como referência
possibilita a criação e a composição de uma coreografia
autoral, de maneira individual ou em grupos.
(EF69AR14A) Analisar diferentes elementos (figurino, iluminação,
cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não
convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica.
(EF69AR14B) Experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação,
cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não
convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica.
Adorno e composição do
espaço e movimento na
dança.
Analisar e experimentar se referem a pesquisar, observar e
explorar. A criação, produção e apresentação nas
linguagens das artes do corpo – teatro e dança – são,
geralmente, coletivas, envolvendo diferentes áreas e
profissionais. Experimentar e analisar o potencial de cada
uma – direção, iluminação, figurino, cenário, trilha sonora –,
assim como das características dos diferentes espaços
para apresentação, amplia e consolida a expressão de uma
composição cênica e apresentação coreográfica.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Música
(EF69AR16P7) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical,
usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação,
relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
Contextos e práticas.
Moda e estilo na música.
Expressões de categorias,
como pop, samba, MPB,
hip-hop, rap, rock, jazz,
Techno etc., analisando os
diferentes gêneros e esta-
belecendo relações entre
suas funções e contexto
social e de circulação.
Práticas musicais nas
diferentes dimensões da
vida social, cultural, política,
histórica, econômica, esté-
tica e ética.
Esta habilidade consiste em avaliar os papéis e aplicações
da música, ampliando o exercício da escuta e a análise
atenta de materiais sonoros de diversos períodos e
momentos sociais brasileiros e de outros países. 
(EF69AR18P7) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de
música locais e regionais que contribuíram para o desenvolvimento de
formas e gêneros musicais.
O papel de músicos no
desenvolvimento de
gêneros musicais.
Esta habilidade consiste em identificar, apreciar,
caracterizar e avaliar a criação singular de um profissional
ou uma banda, o que dá ênfase, independentemente das
escolhas musicais, aos processos de criação significativos
que envolvem pesquisa, persistência e um contínuo
exercitar do desenvolvimento musical, que leva a
transformações e invenções. 
(EF69AR17MGA) Explorar, criticamente, diferentes meios e equipamentos
culturais de circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando
artistas locais e regionais.
(EF69AR17MGB) Analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos
culturais de circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando
artistas locais e regionais.
Meios e equipamentos cul-
turais diversos, refletindo
sobre seus usos e funções. 
Esta habilidade consiste em conhecer, investigar e avaliar
criticamente meios e equipamentos culturais diversos,
refletindo sobre seus usos e funções. Um mesmo local
pode ser compreendido como lugar de aprendizagem,
propiciando os ensaios e reflexões, ou como lugar de
apresentação musical, de razão e função diferenciada,
midiática ou social. 
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Música
(EF69AR18MGB) Apreciar o papelde músicos e grupos de música locais,
regionais e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de
formas e gêneros musicais.
Contextos e práticas.
O papel de músicos no de-
senvolvimento de gêneros
musicais.
Contextualizar o surgimento de um gênero musical e a
contribuição de um músico ou grupo de músicos amplia a
compreensão sobre a música e seus processos de criação.
(EF69AR19A) Identificar diferentes estilos musicais, contextualizando-os
no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação
da estética musical.
(EF69AR19B) Analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no
tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical.
Estilos musicais distintos de
modo crítico e contex-
tualizado, para ampliar o
repertório. 
Estilos musicais, permitindo
perceber as diferenciações
a partir de uma escuta
atenta dos sons, uma vez
que estes estão na base da
educação musical.
Esta habilidade consiste em conhecer, identificar e analisar
estilos musicais distintos de modo crítico e contextualizado,
para ampliar o repertório. A construção desse repertório
está relacionada à apreciação e investigação de um maior
número de estilos musicais, permitindo perceber as
diferenciações a partir de uma escuta atenta dos sons, uma
vez que estes estão na base da educação musical.
(EF69AR20A) Explorar elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.
(EF69AR20B) Analisar elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.
Elementos da linguagem.
Práticas diversas de com-
posição, criação, execução
e apreciação musicais que
aprofundam e consolidam a
percepção dos parâmetros
do som, introduzidos nos
Anos Iniciais da Arte: altura
(sons agudos e graves);
duração (longos e curtos);
intensidade (fortes e
fracos); timbres (a voz do
instrumento ou pessoa) e
os elementos básicos da
música: o ritmo, a melodia e
a harmonia.
Investigar, observar e avaliar por meio de jogos, canções e
práticas diversas de composição, criação, execução e
apreciação musicais aprofundam e consolidam a
percepção dos parâmetros do som, introduzidos nos Anos
Iniciais da Arte: altura (sons agudos e graves); duração
(longos e curtos); intensidade (fortes e fracos); timbres (a
voz do instrumento ou pessoa) e os elementos básicos da
música: o ritmo, a melodia e a harmonia.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Música
(EF69AR21A) Explorar fontes e materiais sonoros em práticas de
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo
timbres e características de instrumentos musicais diversos.
(EF69AR21B) Analisar fontes e materiais sonoros em práticas de
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo
timbres e características de instrumentos musicais diversos.
Materialidades
Diversos timbres de voz,
sons corporais e de
instrumentos musicais.
Esta habilidade refere-se à escuta, investigação e análise
da forma que os instrumentos emitem o som. O contínuo
exercício para ampliar a escuta permite a percepção dos
diversos timbres de voz, sons corporais e de instrumentos
musicais. Conhecer os grandes grupos dos instrumentos e
sua constituição amplia o repertório do estudante.
(EF69AR22P8) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical
(notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da
música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro
em áudio e audiovisual.
Notação e registro mu-
sical.
Notações musicais conven-
cionais e não-convencio-
nais, o que está relacionado
a registros gráficos do som. 
Procedimentos, equipa-
mentos e técnicas de
registros sonoros de áudio
e audiovisuais.
A habilidade consiste em conhecer, identificar e investigar
notações musicais convencionais e não-convencionais, o
que está relacionado a registros gráficos do som. A
notação musical convencional possui uma pauta com cinco
linhas e quatro espaços, em que são anotadas as notas
musicais. A notação não-convencional está relacionada ao
registro dos sons graficamente, utilizando desenhos,
elementos das artes visuais, fonemas ou palavras
(onomatopeias).
(EF69AR23A) Explorar improvisações, composições, arranjos, jingles,
trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não
convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual,
coletiva e colaborativa.
Processos de criação.
Música étnica: expressão e
intencionalidade.
Moda e estilo na música;
expressão e intenciona-
lidade.
Explorar significa investigar, experimentar, fazer e refazer,
ampliando as possibilidades de criar improvisações entre
as inúmeras formas e recursos de expressão musical,
convencionais ou não-convencionais. Isso possibilita a
compreensão das características e finalidades de cada
uma e amplia as possibilidades de o estudante identificar o
seu fazer musical. 
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Teatro
(EF69AR30P8) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com
base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos
etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário,
iluminação e sonoplastia.
Contextos e práticas.
Composição, expressão e
intencionalidade cênica.
A criação teatral a partir de
textos dramáticos conven-
cionais ou estímulos
sonoros, imagéticos ou de
objetos.
Elementos que constituem a
cena teatral: cenário, figu-
rino, iluminação, adereços.
A habilidade consiste em conceber e elaborar a criação
teatral a partir de textos dramáticos convencionais ou
estímulos sonoros, imagéticos ou de objetos, entre outros,
o que necessita de múltiplas experimentações. Compor a
caracterização de um personagem passa por compreender
todos os elementos que constituem a cena teatral: cenário,
figurino, iluminação, adereços.
(EF69AR24MGA) Reconhecer artistas e grupos de teatro brasileiros
(locais e regionais) e estrangeirosnde diferentes épocas, investigando os
modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da
atuação profissional em teatro.
(EF69AR24MGB) Apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros (locais e
regionais) e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de
criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação
profissional em teatro.
(EF69AR25A) Identificar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no
tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
O teatro visto por dentro,
investigando os modos de
criação e expressão; e o
teatro para ser visto,
investigando os modos de
produção, divulgação e
circulação. 
Atuação dos diferentes
profissionais que são envol-
vidos em toda a trajetória de
uma encenação teatral,
passando pelas etapas da
concepção, produção e
apresentação.
Artistas locais e regionais.
As artes cênicas e a mídia:
Indústria cultural; Cultura de
massa; Estereótipos na
composição de persona-
gens.
Esta habilidade pressupõe ter acesso e avaliar artistas e
grupos de teatro diversos na finalidade de compreender os
dois lados do teatro: o teatro visto por dentro, investigando
os modos de criação e expressão; e o teatro para ser visto,
investigando os modos de produção, divulgação e
circulação. Além disso, também dizrespeito à atuação dos
diferentes profissionais que são envolvidos em toda a
trajetória de uma encenação teatral, passando pelas etapas
da concepção, produção e apresentação.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Teatro
(EF69AR25B) Analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no
tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
Contextos e práticas.
Teatro/ novela/ cinema e
suas diferenças.
Esta habilidade propõe a ampliação de repertório,
promovendo a apreciação e objetivando o reconhecimento
de diferentes estilos teatrais, além de sua interpretação de
acordo com determinada conjuntura. Exemplos de estilos
são: Realista, Tragédia clássica, Tragédia Moderna,
Comédia Clássica, Comédia Moderna, Não-realistas,
Farsa, Melodrama, Teatro de Revista, Peças Didáticas,
Teatro Contemporâneo, entre outros.
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos
acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
Elementos da linguagem.
Elementos que compõem a
encenação.
A criação, produção e apresentação teatral são,
geralmente, coletivas, envolvendo diferentes áreas e
profissionais. Explorar significa identificar e investigar os
elementos que compõem a encenação e suas especi-
ficidades na linguagem teatral, o que amplia a percepção e
a análise do espetáculo teatral. Vivenciar e compreender o
potencial de cada área – direção, iluminação, figurino,
adereços, sonoplastia, cenário – permite conhecer os
vocabulários específicos do universo teatral.
(EF69AR27A) Pesquisar formas de dramaturgias e espaços cênicos para
o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
Processos de criação.
Improvisação.
Processos colaborativos.
Interatividade.
A habilidade diz respeito a investigar, explorar e elaborar
inventivamente. O experimentar, ao fazer e refazer
exercícios de criação, pesquisando e criando, amplia e
consolida a investigação nas formas de dramaturgia como
possibilidades de transformação de um local físico em
espaço cênico.
(EF69AR27B) Criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
Apresentação da peça
teatral.
(EF69AR28A) Investigar diferentes funções teatrais e discutir os limites e
desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
Improvisação. 
Processos colaborativos.
Interatividade.
Esta habilidade diz respeito a examinar, vivenciar, explorar
e debater sobre dois modos de fazer a construção do
espetáculo teatral: a criação coletiva e o processo
colaborativo. A criação coletiva e o processo colaborativo
têm em comum a tomada de decisões com horizontalidade,
ou seja, não há um “diretor” que tudo decide e escolhe o
que e como será feito o espetáculo. Na criação coletiva,
todos fazem tudo, enquanto, no processo colaborativo,
cada um contribui com sua habilidade e repertório cultural.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Teatro
(EF69AR28B) Experimentar diferentes funções teatrais e discutir os
limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
Processos de criação.
Improvisação.
Processos colaborativos.
Interatividade.
A investigação a partir da experimentação permite ao
estudante compreender os modos coletivizados e de
diretriz dialógica de fazer teatro.
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e
vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico
Jogos teatrais.
Experimentar consiste em investigar e explorar a
expressividade gestual, corporal e vocal. Os jogos teatrais
e propostas de improvisação são exemplos de formas que
possibilitam potencializar a imaginação e criar narrativas
para o exercício dessas expressividades.
(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base
em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.),
caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário,
iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.
Etapas de um projeto de
teatro (concepção e
execução).
A habilidade consiste em conceber e elaborar a criação
teatral a partir de textos dramáticos convencionais ou
estímulos sonoros, imagéticos ou de objetos, entre outros,
o que necessita de múltiplas experimentações. Compor a
caracterização de um personagem passa por compreender
todos os elementos que constituem a cena teatral: cenário,
figurino, iluminação, adereços.
Artes
 Integradas
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da
vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
Contextos e práticas. Muralismo mexicano.
Esta habilidade diz respeito a elevar as práticas artísticas
como ferramentas propositoras de reflexão sobre
dimensões da vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética, e propõe a identificação,
seleção e integração de diversos elementos e recursos,
incluindo informações da mídia, para possibilitar
experiência, pesquisa e análise ao trabalhar artisticamente
temas, e em espaço que permita dialogar com assuntos da
vida contemporânea.
(EF69AR32MGA) Analisar, em projetos temáticos, as relações
processuais entre diversas linguagens artísticas, locais e regionais.
Processos de criação. Literatura de Cordel.
Esta habilidade propõe a avaliação, a experimentação e o
estudo das possibilidades de utilização de recursos de mais
de uma linguagem da arte em um mesmo trabalho.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes
 Integradas
(EF69AR32MGB) Explorar, em projetos temáticos, as relações
processuais entre diversas linguagens artísticas, locais e regionais.
Processos de criação. Xilogravuras.
Esta habilidade propõe a experimentação e o estudo das
possibilidades de utilização de recursos de mais de uma
linguagem da arte em um mesmo trabalho.
(EF69AR33MG) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da
produção artística local, regional e nacional, problematizando as narrativas
eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato,
folclore, design etc.)
Matrizes estéticas e
culturais.
O folclore brasileiro.
A habilidade supõe investigar e pesquisar para poder
avaliar elementos históricos, sociais e políticos da arte, e
permite valorizar e conscientizar sobre a necessidade de
um olhar diversificado, a partir das contribuições das
diferentes matizes culturais, em detrimento da valorização
eurocêntrica nas manifestações artísticas, assim como a
institucionalização das categorias na arte, provocadoras da
valorização, por exemplo, da alta cultura em detrimento da
cultura popular.
(EF69AR34A) Analisar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, local e regional, incluindo suas
matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e
favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
Patrimônio Cultural.
Preservação do patrimônio. Estas habilidades supõem que investigar, pesquisar e
contextualizar amplia a análise e a valorização do
significado de bens culturais e patrimônio material e
imaterial. A construção do repertório cultural do estudante
parte de conhecer e respeitar os valores, as crenças e os
saberes que os bens de culturas diversas trazem dentro de
si.
(EF69AR34B) Valorizar o patrimôniocultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, partindo da local e
regional, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos
às diferentes linguagens artísticas.
Conhecer a cultura indí-
gena e africana e suas
influencias no Brasil
através da dança.
(EF69AR35A) Identificar diferentes tecnologias e recursos digitais para
acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
(EF69AR35B) Manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para
acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
Arte e Tecnologia.
Exploração e registros
tecnológicos e artísticos.
Estas habilidades se referem a conhecer e a utilizar a
tecnologia e os recursos digitais para a arte, o que amplia
as possibilidades de fruir, produzir, registrar e compartilhar
práticas e repertório artístico. O mundo digital aproxima o
estudante da imaterialidade na arte, sensibilizando-o para
novas aprendizagens que demandam cuidados éticos e
responsáveis.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
EDUCAÇÃO
FÍSICA
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Brincadeiras e Jogos
(EF67EF01P7) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos
eletrônicos diversos, valorizando e respeitando os sentidos e significados
atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários, reconhecendo
suas diferentes funções sociais.
(EF67EF02P7) Identificar e analisar as transformações nas
características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das
tecnologias digitais e nas respectivas exigências corporais demandadas
por esses diferentes tipos de jogos, refletindo sobre seus impactos na
saúde, qualidade de vida e relações sociais.
Jogos eletrônicos.
Jogos eletrônicos: sentidos,
significados e consequên-
cias de suas práticas.
Impactos na saúde, quali-
dade de vida e relações
sociais com o avanço dos
jogos eletrônicos. 
Influência da tecnologia
sobre a cultura corporal do
movimento.
Tipos de jogos eletrônicos
(jogos em video games,
celulares, compu-tadores,
tablets, etc.).
Identificar e analisar os aspectos positivos e negativos
(sentidos, significados e consequências) da prática dos
diferentes tipos de jogos eletrônicos, suas funções sociais
e suas contribuições para a cultura corporal de
movimento. Criar, adaptar e experimentar jogos eletrônicos
de forma prática sem a utilização de equipamentos
eletrônicos.
Esportes
(EF67EF03P7) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão
e técnico-combinatórios, oportunizando e valorizando o trabalho coletivo,
o protagonismo e a criatividade.
(EF67EF04P7) Praticar esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
combinatórios oferecidos pela escola, utilizando habilidades técnico-
táticas básicas, reconhecendo e respeitando as regras.
Esportes de marca (tais
como atletismo, ciclismo,
natação, entre outros).
Esportes de precisão
(tais como tiro com arco,
golfe, bocha, entre
outros).
Esportes de invasão (tais
como basquetebol, fute-
bol de campo, futsal,
handebol e polo aquático,
entre outros).
Esportes técnico-combi-
natórios (tais como
ginástica olímpica, saltos
ornamentais, GRD, nado
sincronizado, volteio, en-
tre outros).
Esportes de precisão e
técnico-combinatórios: ex-
perimentação, principais
regras, trabalho coletivo e
cooperação.
Conhecer os conceitos e características das classificações
dos esportes. Vivenciar um ou mais esportes de precisão
e/ou técnico-combinatórios, reconhecendo as principais
regras e observando fundamentos e habilidades técnico-
táticas utilizadas e desenvolvidas em suas práticas,
valorizando o trabalho coletivo, a criatividade. Analisar
possibilidades de protagonismo dos estudantes através
dos esportes.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Esportes
EF67EF03P7) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão
e técnico-combinatórios, oportunizando e valorizando o trabalho coletivo,
o protagonismo e a criatividade.
(EF67EF06P7) Analisar as transformações na organização e na prática
dos esportes em suas diferentes manifestações (educacional, rendimento
e de participação), identificando os sentidos e significados atribuídos a
cada prática.
Esportes de marca (tais
como atletismo, ciclismo,
natação, entre outros).
Esportes de precisão (tais
como tiro com arco, golfe,
bocha, entre outros).
Esportes de invasão (tais
como basquetebol, futebol
de campo, futsal, handebol
e polo aquático, entre
outros).
Esportes técnico-combina-
tórios (tais como ginástica
olímpica, saltos ornamen-
tais, GRD, nado sincro-
nizado, volteio, entre
outros).
Esportes de marca. invasão
e rede e parede: principais
regras, trabalho coletivo e
cooperação.
Diferentes manifestações
esportivas: educacionais, de
rendimento e de participa-
ção.
Vivenciar um ou mais esportes de marca, e/ou invasão,
valorizando ações e táticas coletivas e promovendo o
trabalho em equipe. Analisar transformações que
aconteceram nas manifestações esportivas ao longo do
tempo e as principais competições que acontecem no
Brasil e no mundo. Experimentar a organização de
competições entre os estudantes.
Danças
(EF67EF11P7) Experimentar, vivenciar e fruir danças urbanas,
identificando seus elementos constitutivos, vivenciando as manifestações
e representações da cultura rítmica regional do Brasil e de outros países.
(EF67EF12P7) Planejar, recriar e utilizar estratégias para aprender
elementos constitutivos das danças urbanas, bem como vivenciar
processos de criação e improvisação.
(EF67EF13P7) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações
da dança, valorizando, respeitando e reconhecendo a pluralidade das
manifestações culturais, identificando a dança como possibilidade de
superação de preconceito em nosso país.
Danças urbanas.
Aprofundamento nas teorias
das modalidades das dan-
ças urbanas e seus
elementos constitutivos
(movimentos corporais da
dança, ritmos, espaço e
musicalidade). 
Elaboração e execução de
coreografias com gestos
corporais simples.
Vivenciar e experimentar elementos constitutivos das
danças urbanas do Brasil e do mundo através das
manifestações culturais de maneira holística. Recriar as
danças urbanas do Brasil e do mundo de acordo com o 
contexto regional em que os estudantes estão inseridos, e
estimular a capacidade de improvisação e criatividade na
elaboração de coreografias. Incentivar o trabalho
colaborativo nas apresentações de danças e desmistificar
todo e qualquer tipo de preconceito relacionado à sua
prática dentro e fora da escola.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Ginásticas
(EF67EF08P7) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem
diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (como força,
velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais
provocadas pela sua prática em frequência e intensidades diferentes.
(EF67EF09P7) Vivenciar, estruturando coletivamente os tempos e
espaços para sua prática, exercícios físicos vinculados aos diferentes
tipos de ginástica com o objetivo de promoção da saúde.
(EF67EF10P7) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor
alternativas para a prática destes, dentro e fora do ambiente escolar, com
vistas a promoção da saúde, qualidade de vida, construçãoe ampliação
das redes de sociabilidade.
Ginástica de condiciona-
mento físico. 
Exercícios físicos.
Atividades físicas.
Saúde e qualidade de
vida. 
Noções básicas de fisio-
logia humana e fisiologia
do exercício.
Diferença entre atividade
física e exercício físico.
Capacidades físicas.
Tipos de ginástica de
condicionamento físico.
Importância da promoção
da saúde vinculada ao
condicionamento físico.
Conhecer e analisar as capacidades físicas mobilizadas
durante a prática de atividades e exercícios físicos, e as
alterações fisiológicas que ocorrem no organismo ao alterar
a frequência e a intensidade dos exercícios ginásticos.
Compreender a diferença entre atividade física e exercício
físico, através de pesquisas e discussões. Conhecer e
vivenciar os diferentes tipos de ginástica e seus
movimentos, individual e coletivamente. Refletir sobre a
relação existente entre a prática das diversas ginásticas, a
promoção da saúde, a qualidade de vida e a socialização.
Práticas Corporais
de Aventura 
(EF67EF19P7) Identificar os riscos associados à realização de práticas
corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação,
reconhecendo os equipamentos de proteção individual como limitadores
de impacto e danos causados por incidentes e acidentes.
(EF67EF20P7) Executar práticas corporais de aventura urbanas,
respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a prática
segura e democrática em diversos espaços.
(EF67EF21P7) Recriar práticas corporais de aventura, reconhecendo a
importância dos instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária,
e a organização dos seus tipos de práticas, planejando estratégias para
superação dos riscos, reconhecendo a importância dos equipamentos de
proteção individual para a prática destas atividades.
Práticas corporais de
aventura urbanas.
Principais modalidades que
constituem práticas corpo-
rais de aventura urbanas e
suas características.
Importância do uso dos
equipamentos de segurança
na prática dos exercícios.
Principais modalidades que
constituem práticas corpo-
rais de aventura urbanas.
Conhecer e analisar as práticas corporais de aventura
urbanas, suas características, seus equipamentos de
segurança, os benefícios e os riscos relacionados à sua
realização. Vivenciar e recriar uma ou mais práticas
corporais de aventura urbanas em espaços disponíveis na
escola e na comunidade.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Lutas
(EF67EF14P7) Experimentar e fruir diferentes lutas do Brasil, valorizando
a própria segurança e integridade física de todos os participantes,
compreendendo e identificando as regras e habilidades motoras
necessárias à prática da modalidade.
(EF67EF15P7) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil,
respeitando seus pares como oponentes, bem como compreender a
história das lutas no Brasil, identificando as regras e normas de segurança
para a prática. 
(EF67EF16P7) Identificar as características das lutas do Brasil (códigos,
rituais, elementos técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações e
instituições, como: associações, federações e outras).
(EF67EF17P7) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao
universo das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para
superá-los, com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito.
Lutas do Brasil.
Lutas existentes no Brasil:
história, características,
equipamentos de seguran-
ça, habilidades motoras
envolvidas e regras básicas.
Lutas existentes no Brasil:
preconceitos, estereótipos
e alternativas para superá-
los.
Vivenciar as lutas do Brasil conhecendo suas estratégias
básicas, regras, normas de segurança e o respeito ao
oponente.Analisar e refletir sobre os benefícios
proporcionados pelas lutas, os preconceitos e estereótipos
relacionados ao universo das lutas, buscando alternativas
para superá-los.
Esportes
(EF67EF03P7) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão
e técnico-combinatórios, oportunizando e valorizando o trabalho coletivo, o
protagonismo e a criatividade.
(EF67EF05P7) Vivenciar, criar e utilizar estratégias para solucionar os
desafios técnicos e táticos, dos esportes de marca, precisão, invasão e
técnico-combinatórios possibilitando a ação assertiva e a intervenção em
diversas situações de jogo.
(EF67EF07P7) Propor, planejar e utilizar estratégias para experimentação
dos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios não
disponíveis e/ou acessíveis na comunidade.
Esportes de marca (tais
como atletismo, ciclismo,
natação, entre outros).
Esportes de precisão
(tais como tiro com arco,
golfe, bocha, entre
outros).
Esportes de invasão
(tais como basquetebol,
futebol de campo, futsal,
handebol e polo aquá-
tico, entre outros).
Esportes técnico-com-
binatórios (tais como
ginástica olímpica, saltos
ornamentais, GRD, nado
sincronizado, volteio,
entre outros).
Esportes de invasão rede e
parede, marca e precisão:
experimentação, principais
regras, trabalho coletivo e
cooperação.
Esportes de invasão rede e
parede, marca e precisão:
aprofundamento no conhe-
cimento teórico técnico das
regras e fundamentos das
modalidade esportivas.
Conhecer os conceitos e características das classificações
dos esportes. Vivenciar um ou mais esportes de invasão,
marca, precisão e/ou técnico-combinatório, reconhecendo
as principais regras e observando fundamentos e
habilidades técnico-táticas utilizadas e desenvolvidas em
suas práticas. Alterar as regras dos esportes adaptando
sua prática à realidade da escola e dos estudantes.Criar
estratégias para experimentação dos esportes não
acessíveis na comunidade. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
Matemática
MATEMÁTICA
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF07MA40MG) Reconhecer a necessidade da ampliação do
conjunto dos números naturais por meio de situações
contextualizadas e/ou resolução de problemas.
(EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em
diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-los a
pontos da reta numérica e utilizá-los em situações que
envolvam adição e subtração.
(EF07MA41MG) Operar com números inteiros: adicionar,
multiplicar, subtrair, dividir, calcular potências e raiz n-ésima
de números inteiros que são potências de n.
(EF07MA04A) Resolver problemas que envolvam operações
com números inteiros.
(EF07MA04B) Elaborar problemas que envolvam operações
com números inteiros.
Números Inteiros: usos,
história, ordenação,
associação com pontos
da reta numérica e
operações.
Números Inteiros (Z). 
Origem e estruturação dos
números inteiros. 
Representação geométrica dos
números inteiros. 
Números opostos, módulo e
comparações.
Operações com números inteiros
(Z). 
Expressões Numéricas.
Familiarizar os estudantes com o
conjunto dos números inteiros, por
meio de situações cotidianas onde é
necessário a utilização dos mesmos.
É importante a apresentação
contextualizada e prática de situações
problemas que envolvam operações
com números inteiros, onde os
estudantes percebam com naturalidade
a necessidade da ampliação dos
números naturais para os inteiros, bem
como o processo de operar com os
mesmos. 
Identificar a localização
de números inteiros na
reta numérica.
Efetuar cálculos com
números inteiros, envol-
vendo as operações
(adição, subtração,
multiplicação, divisão,
potenciação).
Resolver problema com
números inteiros envol-
vendo as operações
(adição, subtração,
multiplicação,divisão,
potenciação).
(EF07MA01A) Resolver problemas com números naturais,
envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir
máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio
de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.
(EF07MA01B) Elaborar problemas com números naturais,
envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir
máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio
de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.
Multiplos e divisores de
um número natural.
Retomando múltiplos e divisores
de números naturais. 
Múltiplos e divisores de um
número inteiro. 
Problemas envolvendo múltiplos
e divisores. 
Máximo divisor comum. 
Mínimo múltiplo comum.
Para o desenvolvimento destas
habilidades, não se deve esquecer de
conceituar as noções de múltiplos de
divisores em situações do cotidiano,
para que de fato haja a apropriação do
conhecimento e consolidação das
habilidades.
Resolver problema com
números naturais, envol-
vendo diferentes signifi-
cados das operações
(adição, subtração,
multiplicação, divisão,
potenciação).
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por
retas paralelas cortadas por uma transversal, com e sem uso
de softwares de geometria dinâmica.
(EF07MA55MG) Utilizar termos ângulo, retas paralelas,
transversais e perpendiculares para descrever situações do
mundo físico ou objetos.
Relações entre os
ângulos formados por
retas paralelas inter-
sectadas por uma trans-
versal.
Retas e ângulos.
Retas.
Semirreta e segmento de reta.
Posições relativas entre duas
retas.
O ângulo e seus elementos.
Medida de ângulo.
Como medir um ângulo utilizando
o transferidor.
Ângulo reto, ângulo agudo e
ângulo obtuso.
Construção de um ângulo com o
transferidor.
Construção de alguns ângulos
com um par de esquadros.
Para o desenvolvimento destas
habilidades é interessante fomentar a
prática. Utilizar de régua, transferidor,
barbante e outros elementos para
conceituar e visualizar os elementos da
geometria. Sair da sala de aula e
identificar esses elementos no espaço
físico também é uma boa sugestão. 
Reconhecer ângulos
como mudança de dire-
ção ou giros, identi-
ficando ângulos retos e
não-retos.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando
diferentes algoritmos.
(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de
problemas que têm a mesma estrutura podem ser obtidas
utilizando os mesmos procedimentos.
(EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os
passos utilizados para resolver um grupo de problemas.
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às
ideias de partes de inteiros, resultado da divisão, razão e
operador.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a
associação entre razão e fração, como a fração 2/3 para
expressar a razão de duas partes de uma grandeza para três
partes da mesma ou três partes de outra grandeza.
(EF07MA42MG) Reconhecer a necessidade da ampliação do
conjunto dos números inteiros por meio de situações
contextualizadas e/ou resolução de problemas.
(EF07MA43MG) Reconhecer, no contexto social, diferentes
significados dos números racionais.
(EF07MA44MG) Identificar a representação decimal e
fracionária de um número racional.
(EF07MA45MG) Operar com números racionais em forma
decimal e fracionária: adicionar, multiplicar, subtrair, dividir e
calcular potências e raiz n-ésima números racionais que são
potências de n.
Fração e seus signifi-
cados: como parte de
inteiros, resultado da di-
visão, razão e operador.
Os números racionais.
Representação dos números
racionais na reta numérica. 
Módulo de um número racional.
Oposto ou simétrico de um
número racional.
Comparação de números
racionais.
Adição e subtração de números
racionais.
Multiplicação de números
racionais.
Divisão de números racionais.
Potenciação de números
racionais.
Raiz quadrada de números
racionais.
Expressões numéricas com
números racionais.
Essas habilidades compreendem o
estudo das frações (menores e maiores
que a unidade), associando-as ao
resultado de uma divisão ou à ideia de
parte de um todo implica em
compreender, simultaneamente, que o
traço da fração pode significar a divisão
entre o numerador e o denominador e
também como indicador de que um
inteiro foi dividido em certo número de
partes iguais (indicadas no
denominador), sem sobrar resto, e que,
dessas partes, foram tomadas algumas
(indicadas no numerador).
Identificar fração como
representação que pode
estar associada a dife-
rentes significados.
Reconhecer as dife-
rentes representações
de um número racional.
Efetuar cálculos que
envolvam operações
com números racionais
(adição, subtração, mul-
tiplicação, divisão,
potenciação).
Identificar a localização
de números racionais
na reta numérica.
Efetuar cálculos que
envolvam operações
com números racionais
(adição, subtração,
multiplicação, divisão,
potenciação).
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em
diferentes contextos e associá-los a pontos da reta numérica.
(EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão
de números racionais, a relação entre elas e suas propriedades
operatórias.
(EF07MA12A) Resolver problemas que envolvam as operações
com números racionais.
(EF07MA12B) Elaborar problemas que envolvam as operações
com números racionais.
Números racionais
na representação
fracionária e na deci-
mal: usos, ordena-
ção e associação
com pontos da reta
numérica e opera-
ções.
Os números racionais.
Representação dos números
racionais na reta numérica. 
Módulo de um número racional.
Oposto ou simétrico de um
número racional.
Comparação de números racio-
nais.
Adição e subtração de números
racionais.
Multiplicação de números
racionais
Divisão de números racionais.
Potenciação de números
racionais
Raiz quadrada de números
racionais.
Expressões numéricas com
números racionais.
Essas habilidades compreendem o
estudo sobre o conjunto dos números
racionais. Busca-se uma ampliação dos
conjuntos numéricos, sendo relevante
dar ênfase às diferentes representações
que um mesmo número pode ter:
fracionária, decimal e percentual. Essas
representações tomarão sentido à
medida que forem contextualizadas e
relacionadas entre si.
Identificar a localização
de números racionais na
reta numérica.
Efetuar cálculos que
envolvam operações
com números racionais
(adição, subtração, mul-
tiplicação, divisão,
potenciação).
Resolver problema com
números racionais en-
volvendo as operações
(adição, subtração, mul-
tiplicação, divisão,
potenciação).
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Álgebra
(EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada
por letra ou símbolo, para expressar relação entre duas
grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.
(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não
recursivas, reconhecendo que o conceito de recursão está
presente não apenas na matemática, mas também nas artes
e na literatura.
(EF07MA15) Utilizar a simbologiaalgébrica para expressar
regularidades encontradas em sequências numéricas.
Linguagem algébrica:
variável e incógnita.
Linguagem algébrica e
regularidades.
Expressões algébricas.
Valor numérico de uma expres-
são algébrica.
Termos algébricos. 
Adição e multiplicação de termos
algébricos.
Para o desenvolvimento dessas
habilidades é necessário que os
estudantes estabeleçam conexões
entre variável e função e entre
incógnita e equação. As técnicas de
resolução de equação e inequações,
inclusive no plano cartesiano, devem
ser desenvolvidas como uma maneira
de representar e resolver determinados
tipos de problemas e não como objetos
de estudo em si mesmo.
Calcular o valor
numérico de uma
expressão algébrica.
(EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas
obtidas para descrever a regularidade de uma mesma
sequência numérica são ou não equivalentes.
Equivalência de ex-
pressões algébricas:
identificação da regula-
ridade de uma sequên-
cia numérica.
Valor numérico de uma
expressão algébrica.
Identificar a expressão
algébrica que expressa
uma regularidade ob-
servada em sequências
de números ou figuras
(padrões).
(EF07MA18A) Resolver problemas que possam ser
representados por equações polinomiais de 1º grau,
redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades
da igualdade.
(EF07MA18B) Elaborar problemas que possam ser
representados por equações polinomiais de 1º grau,
redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades
da igualdade.
(EF07MA49MG) Reconhecer uma equação de primeiro grau e
utilizá-la na modelagem de diferentes situações.
(EF07MA50MG) Identificar a raiz de uma equação do primeiro
grau.
(EF07MA51MG) Resolver uma equação do primeiro grau.
Equações polinomiais
do 1º grau.
Equações.
Raiz de uma equação.
Resolução de equações do 1°
grau com uma incógnita.
Resolução de problemas.
Resolver problema que
envolva porcentagem.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA
HABILIDADE OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF07MA02A) Resolver problemas que envolvam
porcentagens, como os que lidam com acréscimos e
decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e/ou calculadora, no contexto de educação financeira,
entre outros.
(EF07MA02B) Elaborar problemas que envolvam
porcentagens, como os que lidam com acréscimos e
decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e/ou calculadora, no contexto de educação financeira,
entre outros.
(EF07MA38MG) Resolver problemas que envolvam o cálculo
de porcentagem.
(EF07MA39MG) Resolver problemas comparando preços à
vista e a prazo.
Cálculo de porcenta-
gens e de acréscimos e
decréscimos simples.
Porcentagem e juro simples.
Porcentagem.
Cálculo de acréscimos e des-
contos.
Resolver e elaborar problemas que
envolvam porcentagem implica em
conhecer frações, suas representações
e significados, incluindo a ideia de
equivalência, que permitirá compreen-
der que 10% é o mesmo que 10/100 ou
1/10, que 25% é o mesmo que 25/100
ou 1/4 e assim por diante. Para que os
cálculos sejam realizados utilizando
estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, será importante a compre-
ensão do significado de calcular “1/10
de”; “1/4 de”; “1/2 de” uma quantidade.
Os contextos de educação financeira,
envolvendo a relação com sistema
monetário (gastei 10% do previsto;
paguei 50% à vista; usei 100% do meu
dinheiro) envolve a relação das
porcentagens com seu uso cotidiano.
Resolver problema que
envolva porcentagem.
Álgebra
(EF07MA17A) Resolver problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas
grandezas, utilizando sentença algébrica para expressar a relação
entre elas.
(EF07MA17B) Elaborar problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas
grandezas, utilizando sentença algébrica para expressar a relação
entre elas.
(EF07MA46MG) Reconhecer a variação e dependência de
grandezas para compreender a realidade.
(EF07MA47MG) Identificar grandezas diretamente proporcionais.
(EF07MA48MG) Identificar grandezas inversamente propor-
cionais.
Problemas envolvendo
grandezas diretamente
proporcionais e grande-
zas inversamente pro-
porcionais.
Proporcionalidade.
Razão.
Proporção.
Propriedade fundamental das
proporções.
Sequências de números dire-
tamente proporcionais.
Sequências de números inversa-
mente proporcionais.
Grandezas e proporcionalidade.
Grandezas diretamente propor-
cionais.
Grandezas inversamente propor-
cionais.
Regra de três simples 
Utilizar processos e ferramentas mate-
máticas, inclusive tecnologias digitais
disponíveis, para modelar e resolver
problemas cotidianos, sociais e de ou-
tras áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados. Enfrentar si-
tuações-problema em múltiplos contex-
tos, incluindo-se situações imaginadas,
não diretamente relacionadas com o
aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões,
utilizando diferentes registros e lingua-
gens (gráficos, tabelas, esquemas, além
de texto escrito na linguagem materna e
outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Resolver problema que
envolva variação propor-
cional, direta ou inversa,
entre grandezas.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF07MA19) Realizar transformações de polígonos
representados no plano cartesiano, decorrentes da
multiplicação das coordenadas de seus vértices por um
número inteiro.
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano,
o simétrico de figuras em relação aos eixos e à origem.
Transformações geo-
métricas de polígonos
no plano cartesiano:
multiplicação das coor-
denadas por um núme-
ro inteiro e obtenção de
simétricos em relação
aos eixos e à origem.
Transformações geométricas
Isometrias.
Translação.
Rotação.
Reflexão.
Representação de um polígono
no plano cartesiano.
Simetria em relação à origem do
plano cartesiano.
Simetria em relação aos eixos do
plano cartesiano.
Realizar transformações de polígonos
representados no plano cartesiano
implica em multiplicar as coordenadas
de seus vértices por um número
inteiro.
Reconhecer que as
imagens de uma figura
construída por uma
transformação homo-
tética são semelhantes,
identificando proprie-
dades e/ou medidas que
se modificam ou não se
alteram.
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por
simetrias de translação, rotação e reflexão, usando
instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica
e vincular esse estudo a representações planas de obras de
arte, elementos arquitetônicos, entre outros.
Simetrias de transla-
ção, rotação e reflexão.
Construções de figuras simétri-
cas.
O trabalho com simetria deve ser
proposto e realizado por meio de
dobraduras, recortes e explorações.
Apresentar intuitivamente a simetria de
uma figura em relação a um ou mais
eixos, a simetria em regiões planas e a
simétrica de uma figura, mostrando
ainda como a simetria pode ser
relacionada a situações do cotidiano.
(EF07MA52MG) Reconhecer o plano cartesiano.
(EF07MA53MG) Localizar pontos no plano cartesiano.
(EF07MA54MG) Representar um conjunto de dados
graficamente no plano cartesiano.
Transformações geo-
métricas de polígonos
no plano cartesiano:
multiplicação das coor-
denadas por um
número inteiro e
obtenção de simétricos
em relação aos eixos e
à origem.
Os quadrantes do plano
cartesiano.
O polígono no plano cartesiano.
Transformações geométricas no
plano cartesiano.
Para desenvolver esta habilidade o
estudante precisa compreender o
conceito de plano cartesiano.
Compreender o conceito de
coordenadas. Localizarpontos no
plano. Representar pontos do plano
com pares ordenados de números
inteiros. Compreender os conceitos de
abscissa, ordenada e origem do plano
cartesiano. Explorar a construção de
figuras sobre o plano cartesiano.
Interpretar informações
apresentadas por meio
de coordenadas carte-
sianas.
4º BIMESTRE
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF07MA29A) Resolver problemas que envolvam medidas de
grandezas inseridos em contextos oriundos de situações
cotidianas ou de outras áreas do conhecimento,
reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.
(EF07MA29B) Elaborar problemas que envolvam medidas de
grandezas inseridos em contextos oriundos de situações
cotidianas ou de outras áreas do conhecimento,
reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.
Problemas envolvendo
medições.
Situações que envolvem
medições.
Essas habilidades implicam na am-
pliação dos conhecimentos relaciona-
dos às grandezas e às medidas,
iniciados nos anos anteriores, os
estudantes devem fazer explorações
relacionadas às unidades de medida
de volume, de temperatura e de
comprimento. 
Além disso, devem ser incentivados: a
explorar grandezas e medidas que
envolvem números racionais; a
identificar e calcular a medida de
abertura de um ângulo; a perceber
grandezas diretamente proporcionais e
grandezas inversamente proporcionais;
a ampliar os conhecimentos sobre a
velocidade média; a calcular a medida
de perímetro e a medida de área de
diferentes regiões planas; e a calcular
a medida de volume de paralele-
pípedos ou blocos retangulares.
Resolver problema utili-
zando relações entre
diferentes unidades de
medida.
(EF07MA30A) Resolver problemas de cálculo de medida do
volume de blocos retangulares, envolvendo as unidades
usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro cúbico).
(EF07MA30B) Elaborar problemas de cálculo de medida do
volume de blocos retangulares, envolvendo as unidades
usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro cúbico).
Cálculo de volume de
blocos retangulares,
utilizando unidades de
medida convencionais
mais usuais.
Volume de um paralelepípedo
reto-retângulo.
Volume de um cubo.
Resolver problema en-
volvendo noções de
volume.
(EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de
triângulos e de quadriláteros.
(EF07MA32A) Resolver problemas de cálculo de medida de
área de figuras planas que podem ser decompostas por
quadrados, retângulos e/ou triângulos, utilizando a
equivalência entre áreas.
(EF07MA32B) Elaborar problemas de cálculo de medida de
área de figuras planas que podem ser decompostas por
quadrados, retângulos e/ou triângulos, utilizando a
equivalência entre áreas.
Equivalência de área de
figuras planas: cálculo
de áreas de figuras que
podem ser decompos-
tas por outras, cujas
áreas podem ser
facilmente determinadas
como triângulos e
quadriláteros.
Área.
Área de polígonos.
Área de um retângulo.
Área de um paralelogramo.
Área de um triângulo.
Área de um trapézio.
Área de um losango.
Resolver problema en-
volvendo o cálculo de
área de figuras planas.
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF07MA57MG) Relacionar o metro cúbico com seus
múltiplos e submúltiplos.
(EF07MA58MG) Relacionar o decímetro cúbico com o litro e o
mililitro.
(EF07MA59MG) Realizar conversões entre unidades de
medidas de volume/capacidade.
Problemas envolvendo
medições.
Situações que envolvem medi-
ções.
Volume de um paralelepípedo
reto-retângulo.
Volume de um cubo.
Essas habilidades implicam na amplia-
ção dos conhecimentos relacionados
às grandezas e às medidas, iniciados
nos anos anteriores, os estudantes
devem fazer explorações relacionadas
às unidades de medida de volume, de
temperatura e de comprimento. 
Além disso, devem ser incentivados: a
explorar grandezas e medidas que
envolvem números racionais; a
identificar e calcular a medida de
abertura de um ângulo; a perceber
grandezas diretamente proporcionais e
grandezas inversamente proporcionais;
a ampliar os conhecimentos sobre a
velocidade média; a calcular a medida
de perímetro e a medida de área de
diferentes regiões planas; e a calcular
a medida de volume de paralele-
pípedos ou blocos retangulares.
Cálculo de volume de
blocos retangulares,
utilizando unidades de
medida convencionais
mais usuais.
(EF07MA60MG) Escolher adequadamente múltiplos ou
submúltiplos do metro cúbico para efetuar medidas.
Cálculo de volume de
blocos retangulares,
utilizando unidades de
medida convencionais
mais usuais.
Múltiplos e submúltiplos do metro
cubico.
Resolver problema en-
volvendo noções de
volume.
(EF07MA61MG) Fazer estimativas de volumes e capacidades.
Estimativa de volume e capaci-
dade.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso,
reconhecer a condição de existência do triângulo quanto à
medida dos lados e verificar que a soma das medidas dos
ângulos internos de um triângulo é 180°.
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e
suas aplicações, como na construção de estruturas
arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas
artes plásticas.
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um
fluxograma, um algoritmo para a construção de um triângulo
qualquer, conhecidas as medidas dos três lados.
Triângulos: construção,
condição de existência
e soma das medidas
dos ângulos internos.
Triângulo.
Principais elementos de um
triângulo.
Construção de triângulos.
Desigualdade triangular.
No trabalho com essas habilidades o
polígono mais ressaltado é o triângulo.
Deve-se fazer um trabalho analisando
a soma das medidas de abertura dos
ângulos internos, a construção do
triângulo equilátero, a rigidez do
triângulo e a condição de existência.
Ao constatar concretamente que a
soma das medidas de abertura dos
ângulos internos de um triângulo é
igual a 180°, dar a oportunidade de os 
estudantes explorarem a soma das
medidas de abertura dos ângulos
internos de um polígono convexo
qualquer. 
Explorar também a composição de
figuras planas formando ladrilhamentos
e mosaicos e explorando a
possibilidade ou não de formá-los com
diferentes regiões poligonais regulares.
Identificar propriedades
de triângulos pela com-
paração de medidas de
lados e ângulos.
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de
polígonos regulares, sem o uso de fórmulas, e estabelecer
relações entre ângulos internos e externos de polígonos,
preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de
ladrilhamentos.
Ângulos internos e
externos de um
polígono. 
Polígonos regulares:
quadrado e triângulo
equilátero.
Polígonos.
Elementos de um polígono.
Soma das medidas dos ângulos
internos de um polígono.
Medidas de ângulos internos e
externos de um polígono. 
Resolver problema utili-
zando propriedades dos
polígonos (soma de
seus ângulos internos,
número de diagonais,
cálculo da medida de
cada ângulo interno nos
polígonos regulares).
(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um
fluxograma, um algoritmo para a construção de um polígono
regular (como quadrado e triângulo equilátero), conhecida a
medida de seu lado.
Polígonos regulares:
quadrado e triângulo
equilátero.
Polígonos regulares.
Grandezas e
Medidas
(EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão entre a
medida de uma circunferência e seu diâmetro, paracompreender e resolver problemas, inclusive os de natureza
histórica.
Medida do comprimento
da circunferência.
Perímetro ou comprimento de
uma circunferência.
No estudo dessa habilidade apresentar
o número π como razão entre a
medida de comprimento da
circunferência e a medida de
comprimento do diâmetro dela.
Reconhecer círculo/
circunferência, seus
elementos e algumas de
suas relações.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF07MA56MG) Utilizar as relações entre ângulos formados
por retas paralelas com transversais para obter a soma dos
ângulos internos e externos de um polígono.
Ângulos internos e ex-
ternos de um polígono
Polígonos regulares:
quadrado e triângulo
equilátero.
Soma das medidas dos ângulos
internos de um polígono.
Verificar a relação entre as medidas do
ângulo interno e do ângulo externo em
cada vértice dele e explorar a soma
das medidas de abertura dos ângulos
internos e a soma das medidas de
abertura dos ângulos externos. 
Resolver problema uti-
lizando propriedades
dos polígonos (soma de
seus ângulos internos,
número de diagonais,
cálculo da medida de
cada ângulo interno nos
polígonos regulares).
Probabilidade e
Estatística
(EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou
simulações que envolvem cálculo de probabilidades ou
estimativas por meio de frequência de ocorrências.
Experimentos aleató-
rios: espaço amostral e
estimativa de probabili-
dade por meio de
frequência de ocorrên-
cias.
Probabilidade.
Cálculo de probabilidades. Apresentar propostas que incentivam
os estudantes a argumentar e analisar
diferentes situações envolvendo o
cálculo de média aritmética para que
possam, por exemplo, identificar os
indicadores mais adequados para
determinada situação ou, ainda,
perceber que a mesma informação
pode ser muito importante em um caso
e irrelevante ou inadequada em outro. 
Abordar também a pesquisa estatística
e termos relacionados a ela, como
população estatística, amostra
estatística, indivíduo de uma pesquisa,
variável, frequência absoluta e
frequência relativa. No campo da teoria
das probabilidades, introduzir o
conceito de probabilidade como
medida de chance de um evento
acontecer. 
(EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o
significado de média estatística como indicador da tendência
de uma pesquisa, calcular seu valor e relacioná-lo,
intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.
Estatística: média e
amplitude de um
conjunto de dados.
Pesquisa estatística.
População e amostra.
Gráficos.
Médias.
(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da
realidade social, identificando a necessidade de ser censitária
ou de usar amostra, e interpretar os dados para comunicá-los
por meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o apoio
de planilhas eletrônicas.
Pesquisa amostral e
pesquisa censitária. 
Planejamento de pes-
quisa, coleta e orga-
nização dos dados,
construção de tabelas e
gráficos e interpretação
das informações.
Resolver problema en-
volvendo informações
apresentadas em
tabelas e/ou gráficos.
Associar informações
apresentadas em listas
e/ou tabelas simples aos
gráficos que as repre-
sentam e vice-versa.(EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em
gráfico de setores divulgados pela mídia e compreender
quando é possível ou conveniente sua utilização.
Gráficos de setores:
interpretação, pertinên-
cia e construção para
representar conjunto de
dados.
Ciências da
Natureza
CIÊNCIAS
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Terra e Universo
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando
sua composição, camadas da atmosfera, e discutir fenômenos naturais ou
antrópicos que podem alterar essa composição.
Composição do ar.
Efeito estufa.
Camada de ozônio.
Camadas da atmosfera.
Ar: mistura de gases.
Composição do ar e fenô-
menos que podem alterar
sua composição.
Camada de Ozônio.
Importância da camada de
ozônio para a vida na
Terra.
Destruição da camada de
ozônio.
Efeito Estufa e aqueci-
mento global.
Recuperação da camada
de ozônio.
Dar atenção especial ao gás oxigênio e as reações de
combustão, analisar também os ciclos do oxigênio, do
carbono e nitrogênio. Pode-se fazer uma relação do
oxigênio que circula na corrente sanguínea e o que compõe
a atmosfera. Pode usar o exemplo do balão de ar quente
para explicar que o ar quente se expande, fazendo com que
uma massa menor de ar ocupe um espaço maior. Já o ar
de fora do balão, mais frio, apresenta uma massa maior. É
por essa razão que os balões conseguem voar. Pode usar
uma bexiga (balão) para demonstrar isso, ao congelar a
bexiga cheia a circunferência da mesma irá diminuiu, pois
as moléculas que compõem o ar se agrupam ao serem
resfriadas, já no calor essas moléculas se expandem.
(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na
Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença
na atmosfera, e discutir propostas individuais e coletivas para sua
preservação.
Deve-se justificar a importância da camada de ozônio para
a vida na Terra, identificando os fatores que aumentam e
diminuem sua extensão. Pode utilizar mapas conceituais,
analisar rótulos de aerossóis, observando se o produto
contém CFC/HFC, explicando assim que esses gases são
os principais responsáveis pela diminuição da camada de
ozônio.
EF07CI13A) Descrever o mecanismo natural do Efeito Estufa, seu papel
fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra.
O professor pode iniciar o tema perguntando aos
estudantes por que ao entrar em um veículo estacionado o
interior tende a estar mais quente do que o exterior,
concluindo que os raios solares atravessa o vidro do
veículo e são absorvidos pelas estruturas internas sendo
convertidos em calor. Concluir fazendo uma associação da
Terra com o carro e a atmosfera faz o papel dos vidros.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Terra e Universo
(EF07CI13B) Discutir as ações humanas responsáveis pelo aumento
artificial do Efeito Estufa (queima dos combustíveis fósseis,
desmatamento, queimadas, etc.
Composição do ar.
Efeito estufa.
Camada de ozônio.
Ações humanas que
interferem na camada de
ozônio.
Recuperação da camada
de ozônio.
Proposta de ações huma-
nas para reversão e
controle do Efeito Estufa.
Pode-se simular com um experimento o efeito estufa. O
conteúdo sobre gases poluentes e os impactos que eles
causam também pode ser abordado nessa sessão, poder
ser feita a classificação dos poluentes em primários e
secundários, inclusive enfatizar sobre as queimadas e a
poluição do ar.
(EF07CI13C) Selecionar e implementar propostas para a reversão ou
controle do Efeito Estufa.
É importante destacar aqui os esforços pela conservação
ambiental, pode citar como exemplo o acordo de Paris e
ações do cotidiano que podem ser aplicadas, como
reciclagem de lixos, diminuição de consumo de carne
bovina, dentre outros.
(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base
na teoria da deriva dos continentes.
Placas tectônicas e
deriva continental. 
Fenômenos naturais
(vulcões, terremotos e
tsunamis).
Placas tectônicas e deriva
continental.
Estudo de alguns Fenôme-
nos Naturais. 
Sugerimos fazer uma breve revisão sobre a estrutura da
Terra e os tipos de rochas, pode-se explorar os diferentes
tipos de mapas, fazendo interdisciplinaridade com
geografia. É possível utilizar uma imagem com as placas
tectônica e explicar que elas não coincidem com os limites
dos continentes. Ainda com o uso de imagens é possívelmostrar a movimentação do manto terrestre, comparando
isso a uma panela de água que colocamos para ferver, a
água quando aquecida provoca o movimento das
moléculas, passando-se a mover e afastar-se umas das
outras, explicando assim o processo de convecção.
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e
tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com
base no modelo das placas tectônicas.
Utilize imagens, vídeos ou animações que auxiliem a
visualização dos processos, ressaltando que erupções
vulcânicas, terremotos e tsunamis são consequências das
movimentações das placas tectônicas. Sendo assim ao
visualizar os mapas das placas, é possível explicar porque
no Brasil é raro a ocorrências destes fenômenos.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Vida e Evolução
(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à
paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz
solar, à temperatura, etc., correlacionando essas características à flora e
fauna específicas.
Diversidade de ecossis-
temas.
Fenômenos naturais e
impactos ambientais.
Ecossistemas brasileiros.
Características de ecos-
sistemas (Amazônia,
Caatinga, Cerrado, Mata
atlântica, Mata de cocais,
Pantanal, Mata de arau-
cária, Mangue etc.).
Fatores abióticos e
bióticos.
Características da flora e
fauna dos ecossistemas.
Ambiente e vida.
Sobrevivência dos seres vi-
vos.
Fenômenos naturais e im-
pactos ambientais.
Permeabilidade do solo e
as consequências de sua
alteração nos ambientes.
Ao adentrar os estudos sobre os ecossistemas brasileiros,
os alunos são conduzidos a uma jornada fascinante pela
diversidade e complexidade das paisagens naturais que
compõem o nosso país. Nessa exploração, é essencial que
os estudantes compreendam não apenas as características
físicas, mas também a intrincada teia de interações entre os
componentes bióticos e abióticos. Além disso, é crucial
abordar as consequências das mudanças ambientais,
sejam elas naturais ou provocadas por atividades humanas.
Para promover uma aprendizagem significativa, é
importante estimular a participação ativa dos alunos em
projetos de conservação ambiental e ações práticas que
visem mitigar os impactos negativos sobre os ecossistemas
locais
(EF07CI35MG) Relacionar estruturas e comportamentos dos seres vivos
às chances de sobrevivência nesses ambientes.
(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais
ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um
ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a
extinção de espécies, alteração de hábitos, migração, etc.
Terra e Universo
(EF07CI41MG) Relacionar as queimadas com a morte dos seres vivos,
destruição e perda de fertilidade do solo, aceleração do processo de
desertificação e erosão.
(EF07CI42MG) Analisar a permeabilidade do solo e as consequências de
sua alteração nos diferentes ambientes, compreendendo a importância da
agroecologia como forma de recuperação ambiental e de sustentabilidade
da agricultura familiar.
Vida e Evolução
(EF07CI36MG) Compreender a organização taxonômica adotada pela
Ciência ao longo da história para agrupar os seres vivos.
Classificação dos Seres
vivos.
Níveis de organização dos
Seres vivos.
Critérios de classificação
de seres vivos.
Características Gerais dos
Seres Vivos.
Discorrer sobre os grupos de seres vivos e algumas
características que permitem classificá-los de acordo com a
história evolutiva. Explicar brevemente como os seres vivos
são organizados cientificamente de acordo com a
classificação de Linneu.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Vida e Evolução
(EF07CI37MG) Utilizar como características para agrupamento dos seres
vivos os seguintes critérios: modo de nutrição, modo de obtenção de
oxigênio, modo de reprodução e tipo de sustentação do corpo.
(EF07CI38MG) Identificar as principais características dos cinco reinos
(Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animalia) e dos Vírus.
(EF07CI39MG) Reconhecer os principais representantes dos cinco reinos
(Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animalia) a partir de representações
figurativas.
Classificação dos Seres
vivos.
Microrganismos e saúde
pública.
Programas e indicadores
de saúde pública.
Características dos reinos
Monera, Protista, Fungi,
Plantae, Animalia) e dos
Vírus.
Explicar as diferentes características apresentadas em
cada Reino. Para cada Reino poderá ser trabalhada a
relação com o dia a dia, como por exemplo os cogumelos e
bolores e como são usados na indústria alimentícia,
farmacêutica, dentre outros. Explicar que o Reino Monera
apresenta bactérias e que nem sempre elas causam
doenças, abordando também sua utilidade na reciclagem
da matéria orgânica, contribuindo para o ciclo da matéria. 
(EF07CI40MG) Identificar as principais doenças causadas por vírus,
bactérias, protozoários e fungos.
Doenças causadas por
vírus.
Doenças causadas por
bactérias.
Doenças causadas por
protozoários.
Doenças causadas por fun-
gos.
Pode-se abordar incialmente como o nosso corpo combate
os microrganismos e falar sobre o sistema imune e como as
células de defesa destroem os microrganismos. Quais são
as formas de contaminação/infecção, formas de contágios.
Identificar e caracterizar os microrganismos responsáveis
por causar doenças e quais suas formas de transmissão e
prevenção dessas doenças.
(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou
estado, com base na análise e comparação de indicadores de saúde
(como taxa de mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e
incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica, entre outras) e
dos resultados de políticas públicas destinadas à saúde.
Condições de saúde.
Indicadores sociais e
econômicos.
Mortalidade infantil.
Expectativa de vida dos
brasileiros.
Saneamento básico.
Doenças de vinculação hí-
drica e atmosférica.
Abordar os conceitos de saúde e doença, desenvolvendo
as aulas com foco em saúde única. Conceituar políticas
públicas em saúde e explicar como os indicadores de
saúde contribuem para a construção dessas políticas.
Conceituar saneamento básico e sua importância.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Vida e Evolução
(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde
pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua
no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da
saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças.
Microrganismos e saúde
pública.
Programas e indicadores
de saúde pública.
Importância da vacinação
para a saúde pública e a
erradicação de doenças.
Esse momento é uma oportunidade única para os
educadores guiarem os alunos na compreensão profunda e
na defesa da importância da vacinação para a saúde
pública. Neste contexto, é fundamental adotar uma
abordagem pedagógica que combine conhecimento
científico sólido, análise histórica e reflexão crítica É crucial
destacar a importância da imunização não apenas para a
proteção individual, mas também para a construção da
imunidade de rebanho, que é essencial para frear a
propagação de doenças contagiosas em larga escala. Além
disso, é fundamental contextualizar historicamente o papel
transformador da vacinação na promoção da saúde pública. 
Ciência e Tecnologia
(EF07CI11X) Analisar,historicamente, o uso da tecnologia, incluindo a
digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando
indicadores ambientais e de qualidade de vida, associando os problemas
causados pelo uso inadequado das tecnologias e recursos midiáticos.
Inovações tecnológicas.
Tecnologias utilizadas no
cotidiano.
Problemas causados pelo
uso inadequado das tecno-
logias e recursos midiáticos.
Avanços tecnológico e
tratamento de doenças.
Abordar como o avanço tecnológico na Medicina envolve
segurança e ética, alertando dos compromissos sociais e
éticos dos cientistas, preservando os direitos humanos.
Pode-se falar sobre a biotecnologia e os avanços nos
exames de diagnóstico e tratamento para diferentes
doenças.
(EF07CI43MG) Perceber o papel das ciências e das tecnologias na vida
cotidiana, compreendendo a maneira como as ciências e as tecnologias
foram produzidas ao longo da história.
(EF07CI44MG) Reconhecer a importância das inovações científico-
tecnológicas para a agricultura, transporte/ trânsito e
indústria,desenvolvendo posição crítica em relação aos seus benefícios
emalefícios.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Matéria e Energia
(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas
simples e propor soluções e invenções para a realização de tarefas
mecânicas cotidianas.
Máquinas simples.
Formas de propagação
do calor.
Equilíbrio termodinâmico
e vida na Terra.
História dos combus-
tíveis e das máquinas
térmicas.
Máquinas simples.
Iniciar abordando os termos e conceitos relacionados a
força e trabalho. Utilizar exemplos de máquinas simples
utilizadas no dia a dia como alavancas (carrinho de mão,
pinça, o corpo humano. Dar exemplos de planos inclinados
e suas aplicações, assim como as polias e roldanas.
(EF07CI02X) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica, nas
diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas,
estabelecendo relações entre eles.
Calor e temperatura.
Transmissão de calor.
Sensação térmica.
Debater sobre o conceito de energia e as diferentes formas
de energia que existem. Utilize imagens para mostrar como
as moléculas se comportam ao aumentar ou diminuir a
temperatura
(EF07CI03A) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor
para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e
isolantes) na vida cotidiana.
Trocas de calor.
Isolante térmico. Utilize o exemplo do copo de gelo ou da xícara de café
quente para iniciar a abordagem sobre como a temperatura
passa dos corpos mais quentes para os mais frios,
explicando assim o fluxo de calor e equilíbrio térmico.
Explicar sensação térmica.(EF07CI34MG) Identificar materiais, como bons e maus condutores de
calor, na análise de situações práticas e experimentais na vida cotidiana.
Materiais bons e maus
condutores de calor.
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a
manutenção da vida na Terra, para o funcionamento de máquinas
térmicas e em outras situações cotidianas.
Equilíbrio termodinâmico e
vida na Terra.
Explicar o comportamento dos líquidos durante
aquecimento e resfriamento, falar sobre o método de
Carnot. Abordar como os funcionam as máquinas térmicas
e a vapor.
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas
térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e
problemas socioambientais causados pela produção e uso desses
materiais e máquinas.
Uso de combustíveis, reno-
váveis e não renováveis.
Máquinas térmicas.
Explicar as formas de transferência de energia e sua
influência no equilíbrio termodinâmico. Abordar os
diferentes tipos de combustíveis e como eles são obtidos.
Finalizar explicando as consequências do uso dos
combustíveis, falar sobre os impactos causados.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Matéria e Energia
(EF07CI03B) Explicar o princípio de funcionamento de alguns
equipamentos (garrafa térmica, coletor solar, etc.) e/ou construir soluções
tecnológicas a partir desse conhecimento.
Máquinas simples.
Formas de propagação
do calor.
Equilíbrio termodinâmico
e vida na Terra.
História dos combus-
tíveis e das máquinas
térmicas.
Princípio de funcionamento
da garrafa térmica e do
coletor solar.
O uso das tecnologias, a
partir de questões do
cotidiano (eficiência ener-
gética, a sustentabilidade, e
a internet das coisas).
Utilize textos e imagens para explicar o funcionamento da
garrafa térmica e aquecedor solar e como essas
tecnologias que são utilizadas no cotidiano.
http://educacaoedifusao.iqm.unicamp.br/-/como-fun ciona-
a-garrafa-termica.
Ciência e Tecnologia
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais,
tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho decorrente do
desenvolvimento de novos materiais e tecnologias (como automação e
informatização).
Inovações tecnológicas.
Transformações tecnoló-
gicas e suas relações com
a história, a sociedade e a
economia.
Abordar os avanços tecnológicos e os principais impactos
ambientais causados, apontar os indicadores ambientais e
suas aplicações
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
Ciências 
Humanas
GEOGRAFIA
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive
utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e
econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais,
regionalizações e analogias espaciais.
Mapas temáticos do
Brasil.
Leitura, interpretação e elabo-
ração de mapas temáticos. 
Leitura, interpretação e
elaboração de mapas
temáticos mediados pelas
tecnologias digitais. 
Utilizar nas aulas mapas temáticos, históricos, fotografias
aéreas, imagens de satélite, croquis como ferramentas
pedagógicas auxiliares no processo de delimitação de um
fenômeno geográfico e sua espacialização.
Mundo do Trabalho
(EF07GE05X) Identificar e analisar fatos e situações representativas das
alterações ocorridas entre o período mercantilista (expansão ultramarina)
e o advento do capitalismo, no Brasil e no mundo.
Produção, circulação e
consumo de
mercadorias.
Capitalismo comercial e
expansão ultramarina. 
A transição entre mercan-
tilismo e capitalismo e suas
influências na formação
territorial brasileira. 
Estudar o renascimento comercial e a expansão marítima.
Apresentar a transição entre o modelo mercantilista e o
capitalista, além de caracterizar as fases do modo de
produção capitalista. Analisar criticamente as
desigualdades socioeconômicas existentes no sistema
capitalista.
(EF07GE08X) Estabelecer relações entre os processos de
industrialização e inovação tecnológica com as transformações
socioeconômicas do território brasileiro, no campo e na cidade.
Desigualdade social e o
trabalho.
Fases e características o
processo de industrializa-
ção no Brasil.
A modernização do espaço
urbano (cidade) e rural (cam-
po) brasileiro com o avanço
das técnicas e da tecnologia.
Urbanização no Brasil e no
mundo.
Analisar as paisagens do campo e da cidade comparando-
as e identificando as mudanças nessas paisagens nas
ultimas décadas. Estudar a modernização agrícola. As
mudanças recentes no mercado de trabalho no campo
relacionadas ao desenvolvimento tecnológico. O processo
de industrialização brasileiro. As consequências de um
processo de industrialização tardio. 
Conexões e
Escalas(EF67GE16MG) Descrever e localizar, no meio urbano e rural do estado
de Minas Gerais, os aspectos relevantes do regionalismo mineiro
manifestado em sua sociodiversidade.
Patrimônio e Preserva-
ção da mineiridade.
O estado de Minas Gerais
no Brasil.
As características naturais,
socioeconômicas e culturais
do estado de Minas Gerais. 
A cultura mineira é extremamente rica e diversa. Estão
presentes as influências do colonizador português, dos 
povos indígenas que já habitavam o território, dos povos
africanos trazidos para o pais na condição de escravizados,
dos imigrantes europeus principalmente italianos, no
artesanato, nas manifestações populares, na culinária, na
arte, arquitetura, língua, crenças, etc. Dentro desse
contexto, apresentar para os estudantes as tradições
culturais de Minas Gerais, as marcas destas contribuições
em nossas paisagens e hábitos partindo da comunidade
onde estão inseridos e a importância da preservação
dessas tradições.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Mundo do Trabalho
(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e
comunicação na configuração do território brasileiro.
Desigualdade social e o
trabalho.
A produção do espaço no
modo de produção capita-
lista.
Balança comercial: impor-
tação e exportação. 
Sociedade de consumo.
As redes de transporte são essenciais para a circulação de
mercadorias e de pessoas, e o grau de desenvolvimento
dos transportes é também considerado como indicador
desenvolvimento de um país. Em conjunto com os meios
de comunicação, as redes de transporte conectam
diversas localidades, empresas e pessoas, em nível local,
nacional e global. Apresentar a papel das redes de
transporte e telecomunicações na formação de redes
urbanas. Identificação dos modais de transporte e novos
meios de comunicação. Expor a malha rodoviária brasileira
e seu papel na integração nacional.
Conexões
 e Escalas
(EF07GE14MG) Reconhecer características socioespaciais e identitárias
dos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, povos da floresta e demais
grupos sociais do campo e da cidade que vivem no Brasil.
Formação territorial do
Brasil.
Paisagem cultural: cultura
brasileira povos indígenas,
quilombolas, ribeirinhos,
populações tradicionais,
caiçaras, da floresta.
A produção do espaço no
modo vida dos povos
indígenas, quilombolas, ri-
beirinhos, populações
tradicionais, caiçaras, da
floresta. 
Estudar sobre os diferentes povos indígenas, quilombolas,
ribeirinhos, povos da floresta e demais grupos sociais do
campo e da cidade que vivem no Brasil e especificamente
em Minas Gerais. Suas tradições, distribuição pelo
território, suas reivindicações, lutas e resistências a
opressão. Estudar também sobre as contribuições destes
povos para a cultura, ciência, arquitetura e etc. do nosso
país. 
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive
utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e
econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais,
regionalizações e analogias espaciais.
Mapas temáticos do
Brasil.
Leitura, interpretação e
elaboração de mapas
temáticos mediados pelas
tecnologias digitais. 
Utilizar nas aulas mapas temáticos, históricos, fotografias
aéreas, imagens de satélite, croquis como ferramentas
pedagógicas auxiliares no processo de delimitação de um
fenômeno geográfico e sua espacialização.
(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores
e histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões
brasileiras.
Leitura, interpretação e
elaboração de gráficos de
barras, gráficos de setores
e histogramas.
Os gráficos recursos visuais comumente utilizados para
facilitar a leitura e compreensão de informações, divulgação
de dados e pesquisas. Apresentar diferentes tipos de
gráficos com dados socioeconômicos das regiões
brasileiras, auxiliando na leitura e interpretação destes.
Incentivar a produção de gráficos utilizando também
recursos digitais para a elaboração.
Conexões e
Escalas
(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais
na formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os
conflitos e as tensões históricas e contemporâneas.
Formação territorial do
Brasil.
Formação do território
brasileiro (povo, nação,
país, Estado, sociedade e
cidadania).
O Estado e suas funções:
território e fronteiras.
Formação do território bra-
sileiro: fluxos econômicos. 
Formação do território bra-
sileiro: movimentos migra-
tórios - internos e externos.
Movimentos migratórios
principais motivos: sobrevi-
vência, catástrofes naturais,
guerras, epidemias, melhor-
es condições de vida, entre
outros. 
Identificar e analisar as transformações do território
brasileiro resultante da dinâmica histórica de uso e
ocupação.
Apresentar as diferentes atividades econômicas que
promoveram a interiorização do território brasileiro nos
diferentes tempos históricos.
Discutir sobre a utilização de mão de obra escravizada
indígena e africana neste processo assim como a atuação
dos bandeirantes, levantando questionamentos sobre
heróis nacionais relacionados. Discutir sobre a distribuição
de terras no Brasil considerando a concentração fundiária,
grilagem de terras, especulação imobiliária e conflitos
atuais referentes a esta pauta.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Conexões e Escalas
(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira,
considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e
asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões
brasileiras.
Características da popu-
lação brasileira.
As diversas etnias que
compõem o povo brasileiro.
Distribuição e concentração
da população brasileira no
território.
População absoluta, popu-
lação relativa, crescimento
vegetativo, taxas de
natalidade, mortalidade e
analfabetismo. 
Censo Demográfico: acesso
a moradia, saneamento
básico, educação, renda.
Setores da economia: pri-
mário, secundário e terciário. 
Os setores da economia e
as relações de trabalho. 
Pirâmides etárias: transição
demográfica.
Apresentar a distribuição da população brasileira pelo
território. Discutir a chegada de imigrantes (forçados e
voluntários) no Brasil e os contextos de sua vinda, de quais
locais do globo vieram, sob quais condições, para exercer
quais funções. Com relação ao imigrantes africanos,
apresentar as regiões da África de onde originaram, e
quais atividades econômicas desempenhavam no
continente, além dos seus conhecimentos acerca de
assuntos variados. Explicar a distribuição dos imigrantes
pelo território de acordo com a sua nacionalidade
realizando um paralelo com os aspectos de renda, sexo e
idade nas regiões brasileiras.
O Sujeito e seu
Lugar no Mundo
(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de
comunicação, ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação
territorial do Brasil.
Ideias e concepções
sobre a formação terri-
torial do Brasil.
O imaginário sobre o Brasil
no exterior.
Os estereótipos sobre o
Brasil a partir do descobri-
mento: paraíso.
Formação territorial do
Brasil: questões histórico-
geográficas, processos
migratórios e características
populacionais diante da
diversidade étnico-cultural
nos distintosterritórios.
Apresentar que o Brasil é um país de proporções
continentais, e sua localização no globo assim como o sua
extensão territorial são fatores que conferem a ele distintos
domínios morfoclimáticos. Debater sobre os estereótipos
acerca das paisagens brasileiras e como estes são ora
reforçados ora quebrados pelos meios de comunicação.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Natureza, Ambientes
e Qualidade de Vida
(EF07GE11X) Identificar e caracterizar os domínios morfoclimáticos a
partir da dinâmica dos componentes físico-naturais no território nacional,
bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais,
Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária), enfatizando
os domínios presentes no território mineiro.
Biodiversidade brasileira.
Domínios morfoclimáticos
do Brasil: características,
localização, usos, situação
de conservação e preser-
vação. 
Domínios morfoclimáticos
do Brasil e seus compo-
nentes físicos naturais:
clima, solo, vegetação,
fauna, flora, relevo, entre
outros.
Biodiversidade dos domí-
nios morfoclimáticos.
Domínios morfoclimáticos
semelhanças e diferenças.
Apresentar os domínios morfoclimáticos brasileiros e os
critérios utilizados para a sua classificação. Estudar sobre a
biodiversidade nos diferentes domínios, suas
características e localização. Enfatizar os domínios
presentes no território de Minas Gerais, principalmente o
da região onde está localizada a escola, incentivando a
conhecer, observar, preservar e valorizar.
(EF07GE12X) Identificar e comparar unidades de conservação existentes
no Município de residência e em outras localidades brasileiras, com base
na organização do Sistema Nacional de Unidades de Conservação
(SNUC), destacando sua importância na manutenção dos recursos
hídricos e da biodiversidade natural e cultural.
Sistema Nacional de
Unidades de Conservação
(Lei 9.985 de 2000).
Formas de apropriação dos
biomas com o avanço
urbano-industrial-agropecu-
ário. 
Finalidades da criação de
Unidades, Parques e
Reservas Extrativistas.
A interações entre as popu-
lações locais e as Unidades
de Conservação, Parques e
Reservas Extrativistas.
Incentivar a pesquisa sobre unidades de conservação, os
critérios para a sua criação, a sua importância para a
preservação da biodiversidade natural, cultural e
manutenção dos recursos hídricos. Conhecer por meio de
trabalhos e campo as unidades de conservação presentes
no municípios ou próximas. Com o auxílio de imagens de
satélites, fotografias aéreas e informações de sites oficiais
conhecer as unidades de conservação do Brasil.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Natureza, Ambientes
e Qualidade de Vida
(EF07GE15MG)Relacionar a importância das unidades de conservação e
sítios arqueológicos com a preservação da memória e identidade de um
povo, enfatizando o patrimônio natural e cultural de Minas Gerais.
Biodiversidade brasi-
leira.
Arqueologia e Sítios
arqueológicos.
Os principais sítios arqueo-
lógicos brasileiros (minei-
ros), e mundiais.
Os impactos ambientais
sofridos pelos Sítios
arqueológicos. 
Estudar sobre o patrimônio natural e cultural de Minas
Gerais, as unidades de conservação e sítios arqueológicos
do estado, realizando visitas guiadas a estes se existirem
no Município de residência. Destacar a importância da
preservação destes patrimônios relacionando com a
preservação da memória e da identidade de um povo.
Buscar trabalhar de maneira interdisciplinar com outras
disciplinas como história, ensino religioso e ciências. 
Conexões e Escalas
(EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades
dos povos indígenas originários, das comunidades remanescentes de
quilombos, de povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras,
entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais
dessas comunidades.
Formação territorial do
Brasil.
Direitos legais de cada um
dos povos sobre a terra ou
área ocupada. 
Incentivar a pesquisa sobre os povos indígenas originários,
das comunidades remanescentes de quilombos, de povos
das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre
outros grupos sociais do campo e da cidade. Sua culturas,
tradições, distribuição pelo Brasil, história, condições de
vida atuais, lutas, resistências e direitos conquistados.
Selecionar nos meios de comunicação notícias sobre
conflitos recentes e históricos enfrentados por estes povos
e provocar um debate sobre estes na perspectiva dos
direitos humanos e da Constituição da República
Federativa do Brasil de 1988.
Mundo do Trabalho
(EF07GE06X) Identificar e discutir em que medida a produção, a
circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos ambientais,
assim como influem na distribuição de riquezas, nas relações de trabalho
formais e informais em diferentes lugares.
Produção, circulação e
consumo de mercado-
rias.
Direitos legais de cada um
dos povos sobre a terra ou
área ocupada. 
Estudar a partir de acontecimentos, notícias e pesquisas
recentes os impactos ambientais e sociais causados pelos
diferentes setores da economia no meio ambiente
estabelecendo um paralelo com a legislação ambiental
estadual e federal, além dos órgãos fiscalizadores
responsáveis. Provocar uma reflexão acerca do
consumismo, recursos renováveis e não renováveis,
produção de lixo e possíveis soluções para estes
problemas. Introduzir o estudo sobre o capitalismo
financeiro e bancário, as transnacionais e o
enfraquecimento da soberania dos estados nacionais.
Estudar também sobre os direitos e deveres do trabalhador
no Brasil, e a relação entre condições de trabalho em
diferentes lugares e o valor pago pelo consumidor em
diferentes mercadorias destinadas a distintos públicos. 
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Formas
 de Representação e
Pensamento
Espacial
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive
utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e
econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais,
regionalizações e analogias espaciais.
Mapas temáticos do
Brasil.
Leitura, interpretação e
elaboração de mapas temá-
ticos para representar as
regionalizações e suas
características.
Utilizar nas aulas mapas temáticos, históricos, fotografias
aéreas, imagens de satélite, croquis como ferramentas
pedagógicas auxiliares no processo de delimitação de um
fenômeno geográfico e sua espacialização. 
Conexões e Escalas
(EF07GE14MG) Reconhecer características socioespaciais e identitárias
dos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, povos da floresta e demais
grupos sociais do campo e da cidade que vivem no Brasil.
Formação territorial do
Brasil.
Paisagem cultural: cultura
brasileira povos indígenas,
quilombolas, ribeirinhos,
populações tradicionais,
caiçaras, da floresta.
A produção do espaço no
modo vida dos povos indíge-
nas, quilombolas, ribeirinhos,
populações tradicionais, cai-
çaras, da floresta.
Estudar as características socioespaciais e identitárias dos
povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, povos da floresta
e demais grupos sociais do campo e da cidade que vivem
no Brasil. Apresente suas histórias, cultura, lutas,
contribuições para a nossa sociedade, direitos e
reivindicações. Enfatizar estes povos no território mineiro e
principalmente no município da escola. 
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: GeografiaANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive
utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e
econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais,
regionalizações e analogias espaciais.
Mapas temáticos do
Brasil.
Leitura, interpretação e
elaboração de mapas
temáticos.
Utilizar nas aulas mapas temáticos, históricos, fotografias
aéreas, imagens de satélite, croquis como ferramentas
pedagógicas auxiliares no processo de delimitação de um
fenômeno geográfico e sua espacialização.
O sujeito e seu
Lugar no Mundo
(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de
comunicação, ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação
territorial do Brasil.
Ideias e concepções so-
bre a formação territorial
do Brasil.
Os estereótipos sobre o
Brasil a partir do desco-
brimento: paraíso.
Formação territorial do
Brasil: questões histórico-
geográficas, processos
migratórios e caracterís-
ticas populacionais diante
da diversidade étnico-
cultural nos distintos
territórios. 
Apresentar por meio de notícias, músicas, filmes e
documentários as características da paisagem e do povo
brasileiro, e como esta interfere na cultura além das
influências da cultura sobre ela.
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores
e histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões
brasileiras.
Mapas temáticos do
Brasil.
Produção e interpretação
de gráficos, tabelas e
histogramas referentes a
dados socioeconômicos.
Apresentar gráficos de diferentes tipos estimulando os
estudantes na sua leitura e interpretação, além da sua
elaboração. Expor gráficos que tragam dados
socioeconômicos das regiões brasileiras estabelecendo
uma comparação entre elas e seu papéis na economia
nacional, considerando os processos históricos que
levaram ao cenário atual. Trabalhar a desconstrução de
estereótipos e preconceitos sobre as diferentes regiões
brasileiras apresentando cada uma com suas
características e particularidades.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Regionalizações
 do Brasil
(EF07GE13MG) Reconhecer aspectos da formação territorial do Brasil,
com destaque para as questões histórico-geográficas, processos
migratórios e diversidade étnico-cultural nas diferentes paisagens e
regiões.
O sujeito e seu lugar no
mundo.
Regionalização: as regiões
brasileiras segundo o
Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística
(IBGE).
Regionalização: as regiões
Geoeconômicas.
As diferentes regionaliza-
ções e suas características
histórico-geográficas, so-
cioeconômicas e culturais.
Apresentar com base em mapas temáticos do Brasil as
ideias e concepções sobre a formação territorial do Brasil.
Expor as características da população brasileira, a 
desigualdade social, econômica, de gênero e o trabalho. 
Formação do território brasileiro: fluxos econômicos;
movimentos migratórios internos, externos, voluntários e
forçados. Movimentos migratórios são os principais
motivos: sobrevivência, catástrofes naturais, guerras,
epidemias, melhores condições de vida. 
Conexões e Escalas
(EF67GE16MG) Descrever e localizar, no meio urbano e rural do estado
de Minas Gerais, os aspectos relevantes do regionalismo mineiro
manifestado em sua sociodiversidade.
Patrimônio e preserva-
ção da mineiridade.
Meio rural e urbano de
Minas Gerais.
Estudar sobe o meio rural e urbano de Minas Gerais,
estabelecendo comparações entre estes por meio de
mapas temáticos, gráficos e imagens de satélite. Apresente
as diferentes regionalizações do estado e seus critérios
considerando a sua sociodiversidade. 
Mundo do Trabalho
(EF69GE17MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida
dos adolescentes e analisar a exclusão digital.
Redes virtuais e relações
sociais.
Inclusão e exclusão digital.
Redes virtuais.
Apresentar questões como inclusão e exclusão digital,
redes sociais e virtuais, bullying, ciberbullying, introduzindo
a temática das fake news e como as redes sociais atuam
perante os estereótipos entre as diferentes regiões
brasileiras. Expor os impactos do desenvolvimento
tecnológico na comunicação. Analisar os constantes e
recentes avanços tecnológicos na área da comunicação e
como esta impacta na vida dos adolescentes permitindo
que eles exponham seus pontos de vista. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
HISTÓRIA
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
O Mundo Moderno e
a Conexão entre
Sociedades
Africanas,
Americanas e
Europeias
(EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de
inclusão e exclusão, com base em uma concepção europeia.
A construção da ideia de
modernidade e seus
impactos na concepção
de História.
A transição da Idade Média
para a Idade Moderna. 
A crise do sistema feudal e
a centralização do poder
real.
Características do Estado
Moderno.
Mercantilismo e sua relação
com o processo de
transição para a sociedade
capitalista.
Colonização e Mercantilis-
mo.
Constituição do Estado
Nacional.
Absolutismo.
Características do Absolu-
tismo.
Conexões entre as socie-
dades da Europa e os
povos da América, África e
Ásia à época das Grandes
Navegações e as dinâmicas
das trocas econômicas,
políticas e culturais estabe-
lecidas si. 
As sociedades africana e
americana, sua diversidade
religiosa, cultural, econômi-
ca e sua escravização. 
Feudalismo e Capitalismo.
O sistema capitalista.
Professor (a), esta habilidade é complexa, pois consiste em
examinar o conceito de “modernidade” para interpretá-lo
como uma construção intelectual de uma determinada
época e estritamente vinculado às sociedades europeias e
que, portanto, excluía os demais povos. Ela exige do
estudante abstração e aprendizagens para a
contextualização do conceito. Você pode expandir as
aprendizagens considerando as mulheres nas diversas
sociedades, para além da europeia, exemplificando com a
situação da mulher hoje no Brasil e em outras sociedades
contemporâneas em âmbitos diversos como: direitos
políticos, acesso à educação e saúde, autonomia de
decisão, profissão etc.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
O Mundo Moderno e
a Conexão entre
Sociedades
Africanas,
Americanas e
Europeias
(EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do
Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações
e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos
Atlântico, Índico e Pacífico.
A ideia de “Novo Mundo”
ante o Mundo Antigo:
permanências e rupturas
de saberes e práticas na
emergência do mundo
moderno.
Renascimento e Humanis-
mos: um mundo em
transição.
Características dos Huma-
nismos e do Renascimento.
As cidades e a cultura.
Uma nova perspectiva nas
artes (Três dimensões).
O Humanismo.
A imprensa e os novos
conhecimentos.
O espírito científico e a
Teoria heliocêntrica.
Inovações na medicina.
Reformas Religiosas.
Crise econômica europeia.
As Grandes Navegações.
Comércio de especiarias.
Desenvolvimento das
técnicas de navegação.
Para desenvolver esta habilidade nos estudantes, mostre
através de mapas antigos e dedatas diferentes, como as
viagens oceânicas foram pouco a pouco revelando os
contornos dos continentes e como eram as conexões entre
a Europa e os povos da América, África e Ásia à época das
grandes navegações. A expansão europeia permitiu, pela
primeira vez, um contato entre os povos de todos os
continentes do planeta, ampliando os objetivos da nova
economia mundial e desencadeando competições e
alianças comerciais no Atlântico, Índico e Pacífico. Fale dos
muitos imaginários dos europeus nas ilustrações contidas
nos mapas quanto as novas terras – imaginário ainda
preso à mentalidade cristã medieval e que aos poucos se
rompeu para dar lugar ao racionalismo. É importante, ainda,
destacar que a intensificação dos contatos mudou a
concepção que o europeu tinha sobre o planeta, rompeu
com padrões mentais e reforçou os elementos
característicos do Renascimento. 
(EF07HI03X) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades
africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque
para as formas de organização social, cultural, política, econômica,
religiosa e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
Saberes dos povos
africanos e pré-
colombianos expressos
na cultura material e
imaterial
Professor (a), nesta habilidade os estudantes deverão
identificar e perceber que, antes da chegada dos europeus,
as Américas e a África já possuíam Estados organizados,
com sociedades hierarquizadas, economias dinâmicas,
religiões estruturadas e uma cultura sofisticada. Eles tinham
uma dinâmica própria e, em muitos sentidos, eram mais
desenvolvidos cientificamente que os europeus. É
importante que o estudante identifique os grupos africanos
e indígenas nativos que mais atuaram na formação da
sociedade brasileira e, se possível, aqueles mais próximos
da região ou comunidade em que se vive. Exemplifique
destacando os conhecimentos e técnicas dos astecas,
maias e incas em várias áreas.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Humanismos,
 Renascimentos e o
Novo Mundo
(EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos
Renascimentos e analisar seus significados.
Humanismos: uma nova
visão de ser humano e
de mundo. 
Renascimentos artís-
ticos e culturais.
Renascimento e Humanis-
mos: um mundo em
transição.
Características dos Huma-
nismos e do Renascimento.
As cidades e a cultura.
Uma nova perspectiva nas
artes (Três dimensões).
O Humanismo.
A imprensa e os novos
conhecimentos.
O espírito científico e a
Teoria heliocêntrica.
Inovações na medicina.
Professor(a), nesta habilidade os estudantes deverão
reconhecer o Humanismo e o Renascimento como
movimentos que romperam com a mentalidade medieval,
difundindo uma nova visão de ser humano e de mundo que
influenciou todos os setores da vida do Ocidente. Nesse
sentido, a habilidade não se reduz a apontar nomes de
autores, artistas e obras do Renascimento e Humanismo,
mas reconhecer esses movimentos como fundadores da
própria modernidade.
(EF07HI05X) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas
religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na
Europa e na América, destacando o papel da Igreja em Minas Gerais no
período colonial.
Reformas religiosas: a
cristandade fragmenta-
da.
Reformas Religiosas.
Professor(a), nesta habilidade você poderá conduzir os
estudantes a identificar e relacionar o movimento das
reformas religiosas (incluindo a Contra Reforma) aos seus
desdobramentos nas sociedades europeias e na
colonização da América. Nesse caso, deve-se destacar o
papel dos jesuítas na catequese dos indígenas e os
processos da Inquisição, especialmente a espanhola, na
perseguição aos judeus e cristãos novos na península
Ibérica e nas Américas.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Humanismos,
Renascimentos e o
Novo Mundo
(EF07HI06X) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os
séculos XIV e XVI e seus desdobramentos no processo de globalização.
As descobertas científi-
cas e a expansão
marítima.
Crise econômica europeia.
As Grandes Navegações.
Comércio de especiarias.
Desenvolvimento das
técnicas de navegação.
O pioneirismo português
nas Grandes Navegações.
As navegações entre os
séculos XIV e XVI.
O “descobrimento” da Amé-
rica.
O Tratado de Tordesilhas.
Esta habilidade proporciona a discussão sobre o conceito
de "eurocentrismo" e seus significados sobre as outras
visões de mundo. Mostre que o termo “descobrimento” foi
tradicionalmente empregado para designar o “achamento”
da América, Oceania, Ásia e África, e que desconsidera por
completo a existência de povos nativos nesses territórios.
Pode-se também discutir os termos “povoamento” e
“ocupação”, que dão a ideia de terras vazias que teriam
sido ocupadas pela primeira vez pelos europeus. 
A habilidade consiste em relacionar as descobertas
científicas ao expansionismo marítimo do início dos tempos
modernos, diferenciar as navegações portuguesas e
espanholas (rotas, objetivos, áreas atingidas e
conquistadas) e reconhecer as disputas e tensões entre as
monarquias ibéricas pelo domínio de rotas e acessos. 
A Organização do
Poder e as
Dinâmicas do
Mundo Colonial
Americano
(EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das
monarquias e suas principais características com vistas à compreensão
das razões da centralização política.
A formação e o funcio-
namento das monar-
quias europeias: a
lógica da centralização
política e os conflitos na
Europa.
Os diferentes processos
históricos das monarquias e
a centralização do poder
nas mãos dos reis.
Organização das socieda-
des americanas à época da
conquista.
Para trabalhar essa habilidade deve-se confrontar
processos históricos diferentes, como, por exemplo, as 
monarquias francesa, inglesa e portuguesa. A habilidade
consiste em analisar, diferenciar e relatar os processos de
centralização do poder nas mãos dos soberanos que
levaram à formação das monarquias europeias. Deve-se
reconhecer que tais processos não foram iguais e,
portanto, não se pode incorrer no erro de generalizar as
características de um modelo (como o absolutismo francês)
para todas as monarquias. 
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
A Organização do
Poder e as
Dinâmicas do Mundo
Colonial Americano
(EF07HI08X) Descrever as formas de organização das sociedades
americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos
mecanismos de alianças, confrontos e resistências, ampliando a
discussão do conceito de colonização sob o ponto de vista do colonizado
e do colonizador.
A conquista da América
e as formas de organi-
zação política dos
indígenas e europeus:
conflitos, dominação e
conciliação.
O encontro entre dois mun-
dos: relações e conflitos
culturais.
Primeiras formas de
exploração e organização
do trabalho.
Consequências das con-
quistas para os povos
nativos da América.
Esta habilidade consiste em compreender e relatar como as
sociedades americanas estavam organizadas à época das
conquistas e em que medida essa organização acabou
servindo aos conquistadores para impor seu domínio e
explorar o trabalho desses povos. Destaque as tensões e
disputas internas das sociedades americanas pré-coloniais
como fatores que fragilizaram o poder central.
(EF07HI09X) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da
América para as populações ameríndias e identificar as formas de
resistência,com destaque para a ação dos distintos grupos indígenas que
povoavam Minas Gerais e o Brasil.
As diferentes formas de
resistência dos colonizados.
Os impactos para os
indígenas da dominação
portuguesa no território que
hoje forma o Brasil.
Essa habilidade consiste em analisar a relação entre os
povos indígenas e europeus durante a Expansão Marítima.
Desta forma professor (a), você poderá trabalhar com 
ideias relacionadas ao contato com o novo, com o outro, e
suas experiências anteriores. Depois de analisar, a
habilidade permite avaliar as consequências da conquista
europeia para os povos nativos da América reconhecendo a
forte resistência dessas populações ao domínio europeu. É
importante que o estudante possa compreender que a
enorme diferença populacional entre conquistadores
(algumas dezenas) e indígenas (contados aos milhares)
tornava desvantajosas as armas de fogo dos espanhóis
que, a cada disparo, precisavam ser recarregadas. Além
disso, que o extermínio indígena deveu-se, em grande
parte, às epidemias e doenças trazidas pelos europeus,
para além da propalada superioridade tecnológica.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
A Organização do
Poder e as
Dinâmicas do Mundo
Colonial Americano
(EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes
interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período
colonial.
A estruturação dos vice-
reinos nas Américas.
Resistências indígenas,
invasões e expansão na
América portuguesa.
Organização e funcio-
namento das sociedades
coloniais da América
espanhola e portuguesa.
A expansão da colonização
portuguesa: da região
costeira para o interior do
Brasil.
A habilidade consiste em avaliar diferentes pontos de vista
sobre a organização e o funcionamento das sociedades
coloniais da América espanhola e/ou portuguesa. Trabalhe
com os estudantes sob uma abordagem comparativa,
permitindo a eles perceberem especificidades e
semelhanças entre a América Espanhola e a América
Portuguesa. Para desenvolver este trabalho, reúna tipos
variados de documentos históricos escritos e/ou visuais
(gravuras e aquarelas, em especial), levantados em
coletâneas escolares de textos e documentos e nas redes
sociais, em sites de revistas acadêmicas, universidades e
museus etnológicos.
(EF07HI11X) Analisar a formação histórico-geográfica do território da
América portuguesa por meio de mapas históricos produzidos em
diferentes contextos.
As novas configurações
geográficas do território
brasileiro.
Professor (a), esta habilidade consiste em investigar e
compreender como a colonização portuguesa, iniciada na
área costeira, foi avançando para o interior, conquistando
territórios dos indígenas e dando ao Brasil sua atual
configuração geográfica. O trabalho com esta habilidade
poderá ser feito em interdisciplinaridade com o componente
curricular Geografia explorando e associando às novas
configurações de território brasileiro. Trabalhe com mapas
históricos que podem ser buscados em Atlas históricos
escolares ou na internet.
(EF07HI12X) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em
diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico-
cultural (indígena, africana, europeia e asiática) destacando a
miscigenação e a diversidade cultural em Minas Gerais.
Distribuição da população
brasileira no território nacio-
nal ao longo da história.
Composição étnico racial
da população brasileira em
diferentes épocas.
Organização da colônia:
capitanias hereditárias e 
Governo Geral.
Impactos causados pela
expansão colonizadora
para a população indígena.
Esta habilidade aprofunda o aprendizado da habilidade
(EF07HI11X), abordando, agora, aspectos demográficos
mais importantes. Ela consiste em compreender como se
distribuiu a população brasileira no território nacional ao
longo da história, identificando, nessa trajetória, sua
composição étnico-racial em diferentes épocas. É
importante trazer o tema para a região em que se vive,
buscando identificar quais foram os grupos étnicos-raciais
que compuseram a população da região, analisando os
fatores de mudanças ou permanências nesta composição.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Lógicas Comerciais e
Mercantis da
Modernidade
(EF07HI13X) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis
visando ao domínio no mundo atlântico, observando a dimensão do
comércio atlântico onde circulavam pessoas, bens materiais e culturais,
plantas e também doenças.
As lógicas mercantis e o
domínio europeu sobre
os mares e o contra-
ponto oriental.
O comércio atlântico
realizado pelos europeus
(portugueses, espanhóis,
ingleses, holandeses e
franceses) com a América e
a África.
As disputas entre nações
europeias decorrentes do
domínio do comércio
atlântico.
Professor(a), esta habilidade consiste em examinar o
comércio atlântico realizado pelos europeus (portugueses,
espanhóis, ingleses, holandeses e franceses) com a
América e a África, identificando os objetivos mercantis, o
papel do Estado no controle do comércio e da colonização,
a circulação de mercadorias, o comércio escravo, a
exploração das colônias e as disputas entre nações
europeias decorrentes do domínio do comércio atlântico.
(EF07HI14X) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades
americanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades
do Ocidente e do Oriente, reconhecendo o papel da América e da África
no comércio do Atlântico, relatando as interações desse comércio com
outras sociedades.
O comércio escravo no
Atlântico.
O comércio interno no
continente africano e seus
contatos com redes
mediterrâneas e índicas.
O comércio europeu com a
Índia e ilhas do sudeste
asiático.
Professor(a), esta habilidade dá sequência à anterior
(EF07HI13), tendo por foco, agora, reconhecer o papel da
América e da África no comércio atlântico, o que coloca em
evidência o comércio de escravos, reconhecendo e
relatando as interações desse comércio com outras
sociedades, incluindo o Oriente. Você poderá trazer o tema 
para os dias atuais, mostrando para os estudantes que a
primeira globalização se deu naquela época. O trabalho de
pesquisa seria interessante, pois permite fazer a
comparação da Globalização daquela época com a atual.
(EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções
em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval.
As lógicas internas das
sociedades africanas. 
As formas de organi-
zação das sociedades
ameríndias.
O tráfico negreiro: domina-
ção X resistência.
Características do escra-
vismo antigo e a servidão
medieval.
Professor(a), esta habilidade diz respeito a compreender a
forma e o significado que a escravidão assumiu na Idade
Moderna, isto é, reconhecer as características que a
diferenciam do escravismo antigo e da servidão medieval.
É uma habilidade complexa, que mobiliza aprendizagens
adquiridas no 6º ano (habilidade EF06HI17) e demanda
outras habilidades de examinar, contrapor e inferir o
trabalho compulsório em tempos e espaços históricos
diferentes. É possível desconstruir uma série de
preconceitos e mal-entendidos sobre as relações entre os
povos africanos e a instituição da escravidão. É um bom
momento para desenvolver trabalhos sobre a consciência
negra e suas expressões políticas, culturais e filosóficas.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Lógicas Comerciaise
Mercantis da
Modernidade
(EF07HI16X) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de
escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes
responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência
dos escravizados, dando enfoque na existência de um sistema escravista
na África antes da chegada dos europeus.
A escravidão moderna e
o tráfico de escravi-
zados.
A importância da mineração
para a expansão da América
portuguesa.
A importância e o predo-
mínio do trabalho escravo
na região das Minas.
As dinâmicas sociais, cul-
turais e econômicas na
região das Minas.
Patrimônio histórico em
Minas Gerais.
Diversidade populacional e
vida urbana nas regiões das
Minas.
Professor (a), a habilidade consiste em explicar o
funcionamento do comércio escravo: como era feito, por
quem, de onde e para onde, isto é, identificar as rotas, os
agentes, as negociações, os locais de procedência e a
venda final. Compreender os mecanismos e dinâmicas do
comércio transatlântico de escravizados amplia a visão
sobre as sociedades envolvidas nesse comércio,
principalmente as africanas cujos governos preservaram
sua soberania até o final do século XIX, mantendo os
europeus afastados de seus domínios e submissos aos
poderes dos chefes africanos locais.
(EF07HI17X) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o
capitalismo, identificando e compreendendo suas diferenças e os seus
impactos para a sociedade contemporânea.
A emergência do capita-
lismo.
Conceituar Mercantilismo X
Capitalismo.
Processos da transição do
Mercantilismo para o
Capitalismo.
Esta habilidade é complexa, pois requer compreender dois
conceitos – mercantilismo e capitalismo – estabelecendo o
contraponto com o feudalismo. Na transição do
mercantilismo para o capitalismo, bem como na definição
desses conceitos há divergências entre especialistas dos
temas. Professor (a), para essa faixa etária, interessa
destacar que o capitalismo é um fenômeno histórico
originado na Europa no contexto das monarquias
absolutistas, da exploração colonial e do desenvolvimento
mercantil, e que ele separou o mundo antigo e medieval do
mundo moderno, impondo formas de viver e de pensar
baseadas no acúmulo de bens materiais (a “ânsia pelo
lucro”), no trabalho livre e assalariado e na organização
racional do trabalho e da produção. Entender o capitalismo
é uma forma de compreender o presente, uma vez que
esse sistema econômico impera hoje em uma escala
praticamente global. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
ENSINO
RELIGIOSO
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Crenças Religiosas e
Filosofias de Vida
(EF07ER14MG) Conceituar e exemplificar o que é valor, moral e ética.
Princípos éticos e
valores religiosos.
Conceitos de valor, moral e
ética. 
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Ciências,
Geografia, História. 
Sugestões: Procure contextualizar com situações próximas
ao cotidiano dos estudantes e/ou com o uso de materiais
gráficos diversos.
(EF07ER08X) Reconhecer e respeitar o direito à liberdade de
consciência, crença ou convicção, identificando e questionando
concepções e práticas sociais que a violam.
Liderança e direitos
humanos.
Respeito ao direito de
liberdade de consciência,
crença ou convicção. 
Manifestações
 Culturais e
Religiosas
(EF07ER15MG) Reconhecer que a paz e a tolerância são valores
construídos nas relações sociais.
Valores: paz e tolerância.
Crenças Religiosas e
Filosofias de Vida
(EF07ER16MG) Listar, cultivar e promover ações que visem o respeito
mútuo, iniciando-se pelas relações cotidianas com as pessoas de
convivência.
Relações cotidianas.
Respeito Mútuo.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia,
História. 
Sugestões: Priorize atividades práticas, em que os
estudantes tenham a oportunidade não apenas de
conhecer, mas de praticar ações que demonstrem respeito
mútuo perante a diversidade.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Crenças
 Religiosas e
Filosofias de Vida
(EF07ER06X) Identificar princípios éticos e valores morais em diferentes
tradições religiosas e filosofias de vida, discutindo como podem
influenciar condutas pessoais e práticas sociais.
Princípios éticos e valo-
res religiosos.
Princípios éticos e morais
nas diferentes tradições
religiosas.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Ciências,
Geografia, História. 
Sugestões: Priorize as tradições mais próximas da
realidade dos estudantes (consulte o perfil religioso de seu
município no site do IBGE), mas também apresente
situações de tradições diversas para análise dos
estudantes. Sempre ressalte que não há hierarquia de
valor entre as tradições religiosas: todas são importantes
para quem as pratica.
Manifestações
Culturais e
Religiosas
(EF07ER01X) Respeitar e reconhecer que o ser humano, através de
palavras, gestos, símbolos, músicas, orações e rituais, em distintas
manifestações culturais e tradições religiosas, se expressa e busca se
comunicar com divindades, seres e forças espirituais.
Místicas e espirituali-
dade.
Práticas de comunicação
humana (oral e escrita). 
As práticas de comunicação
oral e escrita em diferentes
tradições e manifestações
religiosas.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Geografia, História. 
Sugestões: As tradições presentes na comunidade podem
servir de porta de entrada para discussão do tema.
Apresente também exemplos de outras tradições. Acolha
as diferentes narrativas presentes em sala, desenvolvendo
um ambiente de respeito e confiança.
Místicas e
Espiritualidades
(EF07ER02X) Identificar e respeitar as práticas de espiritualidade (em
expressões emocionais, vivenciais ou simbólicas) utilizadas pelas
pessoas em determinadas situações (acidentes, doenças, fenômenos
climáticos).
Práticas de espiritualidade:
expressões emocionais,
vivenciais ou simbólicas em
determinadas situações aci-
dentes, doenças, fenôme-
nos climáticos.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Geografia, História. 
Sugestões: As tradições presentes na comunidade podem
servir de porta de entrada para discussão do tema.
Apresente também exemplos de outras tradições. Acolha
as diferentes narrativas presentes em sala, desenvolvendo
um ambiente de respeito e confiança. 
Crenças
 Religiosas e
Filosofias de Vida
(EF07ER16MG) Listar, cultivar e promover ações que visem o respeito
mútuo, iniciando-se pelas relações cotidianas com as pessoas de
convivência.
Liderança e direitos
humanos.
Respeito à diversidade.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia,
História. 
Sugestões: Priorize atividades práticas, em que os
estudantes tenham a oportunidade não apenas de
conhecer, mas de praticar ações que demonstrem respeito
mútuo perante a diversidade.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Crenças
 Religiosas e
Filosofias de Vida
(EF07ER06X) Identificar princípios éticos e valores morais em diferentes
tradições religiosas e filosofias de vida, discutindo como podem
influenciar condutas pessoais e práticas sociais.
Princípos éticos e
valores religiosos.
Princípios éticos e morais
nas diferentes tradições
religiosas.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Ciências,
Geografia, História. 
Sugestões: Priorize as tradiçõesmais próximas da
realidade dos estudantes (consulte o perfil religioso de seu
município no site do IBGE), mas também apresente
situações de tradições diversas para análise dos
estudantes. Sempre ressalte que não há hierarquia de
valor entre as tradições religiosas: todas são importantes
para quem as pratica.
Manifestações
Culturais e
Religiosas
(EF07ER01X) Respeitar e reconhecer que o ser humano, através de
palavras, gestos, símbolos, músicas, orações e rituais, em distintas
manifestações culturais e tradições religiosas, se expressa e busca se
comunicar com divindades, seres e forças espirituais.
Místicas e espirituali-
dade.
Práticas de comunicação
humana (oral e escrita). 
As práticas de comunicação
oral e escrita em diferentes
tradições e manifestações
religiosas.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Geografia, História. 
Sugestões: As tradições presentes na comunidade podem
servir de porta de entrada para discussão do tema.
Apresente também exemplos de outras tradições. Acolha
as diferentes narrativas presentes em sala, desenvolvendo
um ambiente de respeito e confiança.
Místicas
 e Espiritualidades
(EF07ER02X) Identificar e respeitar as práticas de espiritualidade (em
expressões emocionais, vivenciais ou simbólicas) utilizadas pelas
pessoas em determinadas situações (acidentes, doenças, fenômenos
climáticos).
Práticas de espiritualidade:
expressões emocionais,
vivenciais ou simbólicas em
determinadas situações
acidentes, doenças, fenô-
menos climáticos
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Geografia, História.
Sugestões: As tradições presentes na comunidade podem
servir de porta de entrada para discussão do tema.
Apresente também exemplos de outras tradições. Acolha
as diferentes narrativas presentes em sala, desenvolvendo
um ambiente de respeito e confiança. 
Manifestações
Culturais e
Religiosas
(EF07ER09MG) Conceituar o que é mística e o que é espiritualidade.
Conceito de misticismo e
espiritualidade.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Geografia, História. 
Sugestões: Estenda o debate a concepções seculares de
espiritualidade.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Manifestações
 Culturais e
Religiosas
(EF07ER10MG) Conceituar experiência e experiência religiosa e/ou
mística.
Místicas e espiritualida-
des.
Conceito de experiência e
experiência religiosa.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Geografia, História. 
Sugestões: Ressalte a importância da experiência na
reflexão do ser humano sobre seu projeto de vida. Não
deixe de trabalhar também experiências seculares.
(EF07ER11MG) Reconhecer que as experiências espirituais, religiosas ou
não, são momentos importantes de reflexão e discernimento sobre
vínculo, adesão ou questionamento sobre as instituições religiosas e suas
doutrinas, ampliando a maneira de ver o mundo, a natureza, as pessoas,
as relações e as crenças.
Experiências espirituais
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Geografia, História. 
Sugestões: Ressalte a importância da experiência na
reflexão do ser humano sobre seu projeto de vida. Não
deixe de trabalhar também experiências seculares.
(EF07ER04X) Listar e exemplificar líderes religiosos que se destacaram e
se destacam por suas contribuições à sociedade.
Lideranças religiosas.
Líderes religiosos em dife-
rentes tradições religiosas.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Geografia, História. 
Sugestões: Ressalte como a experiência e a espiritualidade
(religiosa ou não) são importantes na motivação de líderes
que se propõe a ter uma atuação social. Utilize exemplos
seculares e também de várias tradições religiosas.
(EF07ER03X) Reconhecer as funções e os papéis atribuídos às lideranças
de diferentes tradições religiosas.
Líderes religiosos: funções
e papeis na manutenção
das tradições religiosas.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia,
História. 
Sugestões: Peça aos estudantes que pesquisem sobre o
papel da liderança nas diversas tradições religiosas.
Garanta a diversidade nas tradições pesquisadas. Você
pode construir um quadro comparativo com os estudantes
acerca dos líderes religiosos, em que se possa observar o
título dado aos líderes religiosos, suas vestimentas típicas,
processo de escolha, preparação para o cargo, pré-
requisitos, etc.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Manifestações
 Culturais e
Religiosas
(EF07ER07X) Identificar, exemplificar e discutir o papel e a importância
das lideranças religiosas e seculares na defesa e promoção dos direitos
humanos.
Lideranças e direitos
humanos.
Lideranças religiosas e
seculares e sua importân-
cia na garantia dos direitos
humanos.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia,
História. Sugestões: Esclareça os seus estudantes sobre
o que são direitos humanos, e sua abrangência. Ressalte
que a liberdade religiosa também é um direito humano.
Utilize exemplos seculares e também de várias tradições
religiosas. Você pode escolher um tema específico
relacionado aos direitos humanos que perpasse os
exemplos trabalhados (p. ex., questões raciais, direito da
mulher, preservação do meio ambiente, direito à vida, etc.).
(EF07ER13MG) Investigar a trajetória de lideranças religiosas, em
diferentes tradições, destacando sua atuação em prol da qualidade da
vida socioambiental.
Lideranças religiosas.
Lideranças religiosas e sua
atuação em prol da quali-
dade da vida socioam-
biental.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia,
História. 
Sugestões: Peça aos estudantes que pesquisem sobre
líderes religiosos previamente escolhidos que tiveram uma
importante atuação em prol da qualidade da vida
socioambiental. Você pode promover uma roda de
apresentação, um mural de cartazes ou construir
apresentações para a feira de cultura de sua escola.
(EF07ER12MG) Reconhecer e valorizar o papel ativo de lideranças
religiosas na promoção da convivência ética e da cultura da paz.
Lideranças religiosas e sua
atuação na promoção da
convivência ética e da
cultura da paz.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia,
História. Sugestões: Discuta com seus estudantes sobre o
poder de influência que as lideranças religiosas têm, e
sobre como podem utilizá-la em prol da convivência ética e
da cultura de paz.
(EF07ER05X) Elencar e discutir estratégias que já foram utilizadas, mas
também novas formas criativas, que promovam o diálogo e a convivência
ética e respeitosa entre as religiões e filosofias de vida.
Estratégias de convivência
ética e respeitosa entre
religiões e filosofias de
vida.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia,
História. 
Sugestões: Privilegie atividades práticas em que os
estudantes proponham soluções em prol do diálogo inter-
religioso.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
7º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S
G O V E R N O
D I F E R E N T E
E S T A D O
E F I C I E N T E
E D U C A Ç Ã O