Plano de Curso 9º Ano 2024

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PLANOPLANO
DE CURSODE CURSO
20242024
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S
E D U C A Ç Ã O
G O V E R N O
D I F E R E N T E
E S T A D O
E F I C I E N T E
9º Ano - Ensino Fundamental Anos Finais 
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica
Kellen Silva Senra
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Weynner Lopes Rodrigues
Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP
Janeth Cilene Betônico da Silva
Produção de Conteúdo 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão
Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores
Rodovia Papa João Paulo II, 3777 Serra Verde, Belo Horizonte, MG CEP 31630-903 
Secretaria do Estado de Educação
9º Ano
PLANO DE CURSO
ENSINO FUNDAMENTAL 
Anos Finais
Linguagens
LÍNGUA 
PORTUGUESA
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias
falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para
reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo,
fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da análise da
formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a
sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos
fatos e denunciam boatos etc.
Reconstrução do
contexto de produ-
ção, circulação e
recepção de textos.
Caracterização do
campo jornalístico e
relação entre os
gêneros em circula-
ção, mídias e
práticas da cultura
digital.
Leitura de notícias.
É importante incluir projetos que
abordem fatos e assuntos polêmicos
específicos do estado e/ou município,
possibilitando a interação dos
estudantes com revistas e jornais
locais, digitais ou impressos para
favorecer o desenvolvimento dessa
habilidade.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a
norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da
oração e do período.
Fono-ortografia.
Figuras de Linguagem: paradoxo,
anáfora, metáfora e eufemismo.
Período Composto por Coorde-
nação (Revisão).
Período Composto por Subor-
dinação (revisão)
Estrangeirismo.
Para o desenvolvimento dessa
habilidade recomenda-se que as
atividades venham sempre associadas
à prática de leitura e/ou Produção de
Textos dos mais diversos gêneros e
campos de atuação. Exemplos de
situações escritas formais: entrevistas,
notícias, artigo de divulgação cientifica,
reportagem multimidiática.
Estabelecer relações
entre partes de um texto,
identificando repetições
ou substituições que
contribuem para a conti-
nuidade de um texto.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios etc.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os
segundo a conservação, ou não, de sua forma gráfica de
origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso.
Variação linguística. Estrangeirismos.
Espera-se que seja enfatizada a
natureza processual (planejamento,
produção, revisão) e o propósito
comunicativo do ato de escrever. A
habilidade prevê que os textos
elaborados sejam de natureza crítica
sobre assuntos relevantes para a
comunidade e que sejam escritos em
gêneros diversos.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
Leitura
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos
de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de
discurso, vislumbrando possibilidades de denúncia quando for
o caso.
Apreciação e réplica.
Relação entre gêne-
ros e mídias.
Liberdade de expressão e
discursos de ódio.
Gêneros: Jornais, entrevistas,
notícias, notas jornalísticas etc.
Comparações entre jornais
televisivos mais "populares" e
"policialescos" e jornais
transmitidos no início da manhã
ou da tarde, de emissoras
diferentes.
Diferenças de linguagem e de
abordagem, relacionando-as aos
públicos a que se destinam. 
Análise crítica da notícia e do
fato noticiado.
Para desenvolver esta habilidade é
importante incluir projetos que abordem
fatos e assuntos polêmicos específicos
da localidade dos estudantes, bem como
a possibilidade de esses estudantes
terem participação efetiva nas
discussões dessas questões.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Identificar o tema de um
texto.
(EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas
(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em dife-
rentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a
articulação entre elas em campanhas (campanha pela manu-
tenção da limpeza urbana, campanha para salvar algum bicho
em extinção, campanhas política, etc.), as especificidades das
várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e
à construção composicional e estilo dos gêneros em questão,
como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
Apreciação e réplica.
Relação entre gêne-
ros e mídias.
Leitura de charge.
Leitura de artigo de opinião.
Linguagem verbal e de outras
linguagens e o modo como eles
se articulam em diferentes peças
publicitárias para produzir os
sentidos desejados.
Cabe enfatizar a relevância de um
trabalho com o discurso publicitário que
favoreça a reflexão sobre a relação
propaganda e consumo na adolescência,
propaganda e ética, propaganda e
padrões de beleza, dentre outras
relações possíveis, que estabeleçam o
diálogo das disciplinas da área de
Linguagens com as demais áreas do
conhecimento.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Interpretar texto com
auxílio de material
gráfico diverso (propa-
gandas, quadrinhos,
foto etc.).
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando
as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os
recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc.,
com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
Efeitos de sentido.
Leitura de reportagem.
Leitura de notícia.
Interpretação de imagens nas
propagandas.
Recursos linguístico-discursivos
utilizados, como imagens. Tempo
verbal, jogos de palavras.
Figuras de linguagem.
Tempo verbal.
Para o desenvolvimento desta habilida-
de é importante articular o estudo
desses variados gêneros publicitários
às discussões contemporâneas sobre
propaganda e consumo, como a
influência da propaganda no
comportamento de adolescentes e
jovens e a ética na propaganda.
Interpretar texto com
auxílio de material gráfi-
co diverso (propagandas,quadrinhos, foto etc.).
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
Produção de
Textos
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global,
textos de apresentação e apreciação de produção cultural –
resenhas e outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais,
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas,
spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias
mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter,
de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista,
de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que envolvem a
circulação desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do
campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e
responsável, levando-se em consideração o contexto da Web
2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
Relação do texto
com o contexto de
produção e experi-
mentação de papéis
sociais.
Produção e publicação de
notícias.
Produção e publicação de foto de-
núncias.
Produção e publicação de fotorre-
portagens.
Produção e publicação de repor-
tagens.
Produção e publicação de repor-
tagens multimidiáticas.
Produção e publicação de info-
gráficos.
Produção e publicação de
podcasts noticiosos.
Produção e publicação de entre-
vistas.
Produção e publicação de cartas
de leitor.
É indicado observar o estudo das
principais características dos gêneros
selecionados e orientar a realização
das diferentes operações de Produção
de Textos, quais sejam: contextua-
lização, planejamento, elaboração do
texto, revisão processual e final. Vale a
pena, também, analisar matérias
jornalísticas.
Diferenciar as partes
principais das secundá-
rias em um texto.
Estabelecer relação cau-
sa/ consequência entre
partes e elementos do
texto.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF69LP10X) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos,
podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários,
vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros
possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local
ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e
vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por
roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e
demonstrando domínio dos gêneros e do uso da linguagem
oral.
Produção de Textos
jornalísticos orais.
Produção de Textos jornalísticos
orais: Produção de notícias para
rádios, TV ou vídeos.
Esta habilidade demanda seleção e
progressão dos gêneros listados, do
ponto de vista das mídias, das
habilidades mobilizadas e do gênero em
questão (dos mais informativos aos mais
opinativos). Também é possível
selecionar gêneros que façam uso das
várias mídias e abordar gradativamente
os recursos dessas mídias.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três
últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos
orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos
contextos em que foram produzidos, à forma composicional e
estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade
linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais
como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como
postura corporal, movimentos e gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho com plateia etc.
Planejamento e pro-
dução de textos
jornalísticos orais.
Videocast com checagem de
fatos.
Entrevistas, discussões e
debates.
Entonação, ritmo, altura e
intensidade da voz, respiração.
Considerando os gêneros que podem
ser gravados e assistidos/ouvidos
posteriormente, é preciso prever o
ensino/aprendizagem de uso de
aplicativos de captação e edição de
áudio e imagem, de acordo com a
disponibilidade. Nesse contexto de
produção, cada situação determina suas
estratégias de planejamento, elabo-
ração, revisão, edição, reescrita/
redesign e avaliação dos textos. Se a
proposta é a produção de um programa
noticioso em vídeo, será necessário,
depois de definido o fato/assunto: usar
câmeras de captação de vídeo e áudio e
de aplicativos de edição do material
gravado; após pesquisa e seleção de
informações, produzir roteiros com
indicações do texto a ser lido pelo
âncora/jornalista, das entradas de
entrevistas ou outras imagens gravadas. 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de
conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões
polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.
Participação em dis-
cussões orais de
temas controversos
de interesse da
turma e/ou de
relevância social.
Apresentação Oral.
Entrevistas.
Esta habilidade refere-se à participação
dos estudantes em discussões de temas
controversos que sejam de seu
interesse e/ou tenham relevância social.
Desse modo, sugere-se a articulação
com habilidades do campo da vida
pública e também das práticas de
estudo e pesquisa, visto que conduz o
estudante a se inteirar de problemas e
temas de seu entorno imediato e
mediato, investigá-los para compreendê-
los e tomar uma posição em discussões
a respeito.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos
colegas e dos professores, tema/questão polêmica,
explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão
para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas
informações ou dados que permitam analisar partes da questão
e compartilhá-los com a turma.
Sugere-se que esta habilidade seja
vinculada a projetos interdisciplinares,
como os de intervenção social, que
também mobilizam habilidades do
campo da vida pública (no estudo da
questão problema/tema, caso ela
envolva o conhecimento de normas e
leis, por exemplo) e de práticas de
estudo e pesquisa (como a realização
de enquetes para coletar dados a serem
tratados e usados na formulação de
argumentos para apoiar uma posição
assumida).
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos
gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias
(pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos
hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode
contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de
áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de
opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e
uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e
contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta
e resposta etc.
Construção composi-
cional.
Composição dos gêneros jorna-
lísticos narrativos e argumen-
tativos, assim como de
entrevistas. 
Relacionamento de formas de
composição dogênero mencio-
nadas na habilidade às
especificidades do campo de
atuação em que circulam.
Colocação Pronominal.
Para o desenvolvimento desta habilida-
de sugere-se um estudo baseado na
comparação entre textos do mesmo
gênero e de gêneros distintos, práticas
de leitura, produção e análise de textos,
nas quais seja possível relacionar as
formas de composição dos gêneros às
especificidades do campo de atuação
em que circulam, aos temas e
finalidades e às peculiaridades da mídia
em que são publicados.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os
aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias,
como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito
de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros
textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as
formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as
formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de
recursos persuasivos em textos argumentativos diversos
(como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados
(tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
Estilo.
Figuras de Linguagens.
Tempo Verbal.
Colocação pronominal.
Convém que o desenvolvimento desta
habilidade venha sempre associado a
práticas de leitura e/ou Produção de
Textos dos gêneros jornalísticos e
publicitários previstos. Analisando textos
da mídia, mostrar as figuras de
linguagem usadas.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP18) Utilizar na escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações
de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e
operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à
forma de composição de textos argumentativos, de maneira a
garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão”
etc.).
Estilo.
Parágrafos.
Enunciados.
Coesão e coerência.
Esta habilidade envolve o uso de
recursos textuais que estabeleçam
relações adequadas entre as partes do
texto, de modo a conferir-lhe legibilidade
e tratamento apropriado do conteúdo.
Esta habilidade é necessária para
estabelecer a progressão e a unidade
temática — o "fio da meada" — do texto,
assim como sua coesão e coerência.
Diferenciar as partes
principais das secundá-
rias em um texto.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios etc.
Leitura
(EF69LP20A) Identificar, tendo em vista o contexto de
produção, a forma de organização dos textos normativos e
legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e
suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa),
blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção),
artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições
pertinentes à sua implementação).
Reconstrução das
condições de produ-
ção e circulação e
adequação do texto
à construção compo-
sicional e ao estilo
de gênero. (Lei, códi-
go, estatuto, código,
regimento etc.).
Leitura de constituições. 
Leitura de códigos penais,
declaração. 
Leitura de requerimento.
Observação dos verbos no
imperativo, advérbios ou
locuções e o uso de verbos e
substantivos que trazem uma
carga semântica com esse
caráter, como dever /poder / ser,
obrigação / direito / garantia etc.
Para desenvolver esta habilidade, é
importante reconhecer as especi-
ficidades da esfera jurídica em que os
textos mencionados são produzidos e
circulam. Portanto, considera-se perti-
nente prever, ao longo dessa etapa, um
estudo sistemático e progressivo sobre
o campo da vida pública: Quem são os
atores envolvidos? Quais os interesses
dessa esfera? Que gêneros do discurso
são produzidos nessa esfera? Quais as
finalidades de contratos, leis,
regulamentos, estatutos, autorização de
funcionamento, medida provisória,
editais, dentre outros gêneros?
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das
condições em que ele foi
produzido e daquelas
em que será recebido.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados
em práticas não institucionalizadas de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas,
produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias
das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação,
relacionando esse texto/produção com seu contexto de
produção e relacionando as partes e semioses presentes para
a construção de sentidos.
Apreciação e réplica.
Leitura de letras de músicas.
Leitura de tela de pintura.
Esta habilidade refere-se ao trabalho
de estimular o reconhecimento das
práticas no entorno, na região e/ou em
localidades remotas, bem como de
análise das suas especificidades por
meio do estudo dos recursos das
diferentes linguagens em que se
constituem os gêneros envolvidos, o
que dará subsídios ao estudante para
formar opiniões sobre seus conteúdos.
Por exemplo: o grafitar, como uma
prática de letramento, se caracteriza
pelo quê? Quais recursos são utilizados
e como podem ser usados para fazer a
crítica?
Estabelecer relação
entre a tese e os argu-
mentos oferecidos para
sustentá-la.
Diferenciar as partes
principais das secun-
dárias em um texto.
Estabelecer relação cau-
sa/ consequência entre
partes e elementos do
texto.
Oralidade
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a
juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do
ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código
Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos
legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de
estilo etc.–, de maneira a facilitar a compreensão de leis,
fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos
normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo.
Discussão oral.
Gêneros: Discussões, debates
etc.
Conhecimento e a compreensão
de textos legais e normativos que
servirão tanto para analisar o
caso quanto para elaborar
argumentos sólidos que apoiem a
sua análise.
Essa habilidade supõe a participação
em situações (como discussões
coletivas e em grupos, debates) em que
esteja em foco analisar casos sob a
ótica da legalidade e do direito. São
pressupostos dessas situações o
conhecimento e a compreensão de
textos legais e normativos que servirão
tanto para analisar o caso, quanto para
elaborar argumentos sólidos que
apoiem a sua análise.Diante da lista
aberta desses documentos. Por
exemplo, em uma discussão sobre
meio ambiente e consumismo, pode-se
propor a análise de uma propaganda,
associando-a à leitura do Código
Nacional dos Consumidores, ao ECA e
ao Código Brasileiro de Auto-
regulamentação Publicitária.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF69LP25X) Posicionar-se de forma consistente e sustentada
em uma discussão, debates, seminários, assembleia, reuniões
de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de
apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando
as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala
previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e
justificadas.
Discussão oral. Júri Simulado.
Articular esta habilidade com as que
sugerem o procedimento de tomada de
notas, começando por fazê-lo com
material gravado, que pode ser revisto
indefinidamente, para depois fazê-lo no
ato da interação, favorecerá uma
resposta mais qualificada de quem
escuta. Ainda: estudo do tema por meio
de uma cena de filme em que há um
júri.
Leitura
(EF69LP30) Comparar com a ajuda do professor, conteúdos,
dados e informações de diferentes fontes, levando em conta
seus contextos de produção e referências, identificando
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a
poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações
em questão.
Relação entre textos.
Comentários, reportagens de
divulgação, resenhas críticas
etc.).
Leitura de infográfico.
Leitura de texto informativo.
É importante considerar que, no campo
das práticas de estudo e pesquisa,
comparar informações entre diferentes
fontes é essencial para o
desenvolvimento das diversas
dimensões do pensamento científico. O
trabalho com projetos integrados
interdisciplinares poderá potencializar o
desenvolvimento dessas dimensões. A
leitura de um artigo cientifico é
importante e útil nesse momento.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de
fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a
qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar,
esquematicamente, com ajuda do professor, as informações
necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de
ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
Estratégias e proce-
dimentos de leitura.
Relação do verbal
com outras semio-
ses.
Procedimentos e
gêneros de apoio à
compreensão.
Uso de recursos de apoio à
compreensão — tomada de
notas, produção de esquemas —
análise das informações e
generalizações, visando à
formulação de apreciações éticas
e estéticas expressas em textos
de gêneros diversos (comen-
tários, reportagens de divulgação,
resenhas críticas etc.).
Esta habilidade pode ser desenvolvida
junto com a habilidade (EF69LP30) e,
portanto, sugerem-se as mesmas
orientações.
Interpretar texto com
auxílio de material grá-
fico diverso (propagan-
das, quadrinhos, foto
etc.).
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em
vista os objetivos de leitura, produzir marginalias (ou tomar
notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens,
quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou
resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se for o caso.
Estratégias e proce-
dimentos de leitura.
Relação do verbal
com outras semio-
ses.
Procedimentos e
gêneros de apoio à
compreensão.
Partes essenciais do texto.
Resumos, quadros, esquemas,
resenhas, paráfrases etc.). 
Resumo a partir de um artigo
científico.
As operações envolvidas na produção
de um resumo a partir de um artigo
científico, por exemplo, resultam em um
exercício de retextualização. É
recomendável propor uma progressão
tanto para o ensino e a aprendizagem
de procedimentos de leitura para estudo
e das formas de retextualizar o que se
lê (com a produção dos gêneros de
apoio à compreensão), quanto para a
complexidade dos textos selecionados
para a leitura.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Produção de
Textos
(EF69LP35A) Planejar textos de divulgação científica, a partir
da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros
de experimentos ou de estudo de campo.
Consideração das
condições de produ-
ção de textos de
divulgação científica.
Estratégias de escri-
ta.
Planejar, produzir e revisar.
Produção de enquetes para
pesquisas.
Produção de roteiros.
A progressão de gêneros ocorrerá de
acordo com a complexidade, que pode
estar relacionada: ao nível de
aprofundamento da pesquisa, com
busca de mais ou menos fontes para
um tratamento do objeto de uma ou de
diferentes perspectivas, e uso de mais
gêneros de apoio (entrevistas, roteiros
etc.); à quantidade de linguagens
usadas na produção de sentidos. Iniciar
uma introdução é um bom exercício
para essa habilidade.
Interpretar texto com au-
xílio de material gráfico
diverso (propagandas,
quadrinhos, foto etc.).
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF69LP35B) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesqui-
sas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião,
reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de
enciclopédia digital colaborativa, infográfico, relatório, relato de
experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo
em vista seus contextos de produção, que podem envolver a
disponibilização de informações e conhecimentos em circulação
em um formato mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográ-
ficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.
Consideração das
condições de produ-
ção de textos de
divulgação científica.
Estratégias de escrita.
Produção de verbete de enciclo-
pédia.
Produção de artigo de opinião.
Produção de infográfico.
Produção de divulgação científica.
Produção de reportagem.
Produção de relatório.
Pontuação.
Ortografia.
A partir de um verbete específico, os
alunos podem organizar um roteiro de
pesquisa e elaboração de um verbete. É
útil, aqui, levar para sala de aula uma
enciclopédia para que vejam como se
dá essa construção do conhecimento.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das
condições em que ele foi
produzido e daquelas
em que será recebido.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete
de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou
vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo,dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos gêneros em
termos de suas construções composicionais e estilos.
Estratégias de escri-
ta: textualização, re-
visão e edição.
Produção de Textos como um
processo que envolve etapas
diferentes: definir contexto de
produção, planejar, produzir e
revisar. 
Informação e produção de rotei-
ros e enquetes para pesquisa.
Recursos linguísticos e semióti-
cos.
Promover a escrita do artigo de
divulgação científica individualmente ou
em grupos, por meio do estudo de suas
características principais. Nesse
trabalho, gêneros de apoio serão
utilizados, como entrevistas, roteiros.
Estabelecer relações
entre partes de um texto,
identificando repetições
ou substituições que
contribuem para a conti-
nuidade de um texto.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
Leitura
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua
produção.
Reconstrução das
condições de produ-
ção, circulação e
recepção.
Apreciação e réplica.
Leitura de conto.
Leitura de Poemas.
Leitura de romance (fragmento)
Leitura de conto em quadrinhos
(fragmento).
Esta habilidade refere-se ao
reconhecimento dos textos literários
como parte do patrimônio cultural da
humanidade, representativos de culturas
e valores dos diferentes grupos sociais.
Envolve, ainda, resgatar as condições
de produção, circulação e recepção
desses textos, para, a partir disso,
associá-los a uma autoria, mobilizar
conhecimentos de mundo e atribuir
sentidos a eles. Compartilhar diferentes
textos de diferentes autores, de
diferentes visões de mundo é essencial.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as
diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero
para a caracterização dos cenários e dos personagens e os
efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos
de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades
linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados.
Reconstrução da tex-
tualidade e compre-
ensão dos efeitos de
sentidos provocados
pelos usos de
recursos linguísticos
e multissemióticos.
Enredo e o foco narrativo.
Discurso direto e indireto.
Pontuação.
Entonação.
Conotação e denotação.
Esta habilidade busca reconhecer as
especificidades da participação em cada
prática, apropriando-se dos diferentes
gêneros orais ou escritos nelas
envolvidos. Demanda o envolvimento
frequente e sistemático do estudante em
práticas públicas e formais de leitura
e/ou Produção de Textos, orais e/ou
escritos, em que a correção deve ser
realizada. Em um conto, por exemplo,
avaliar o campo semântico e inferir, a
partir daí, seus sentidos.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios etc.
(EF69LP47B) Identificar o enredo e o foco narrativo e
percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes
gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo
típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em
discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos figurativos e
do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
Por meio de uma narrativa curta, elencar
e analisar os principais elementos
ficcionais: foco narrativo, personagens,
tempo, espaço.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Produção de
Textos
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de
planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo
em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas
dos textos pretendidos e as configurações da situação de
produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de
circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto
literário.
Consideração das
condições de produ-
ção.
Estratégias de pro-
dução: planejamen-
to, textualização e
revisão/edição.
Produção de Conto.
Verossimilhança.
Por meio de organizações variadas da
turma, a colaboração pode ser estimu-
lada em produções coletivas, grupos,
duplas ou individuais. Pode-se conside-
rar que o engajamento dos estudantes
no processo de Produção de Textos
literários supõe uma motivação interna
que pode ser provocada externamente
pelas práticas culturais adotadas: rodas
e clubes de leitura, eventos culturais,
como saraus, mostra de cinema e show
de esquetes, dentre outras.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF69LP53A) Ler em voz alta textos literários diversos – como
contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas
líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais
capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros
de maior extensão, como romances, narrativas de enigma,
narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil.
Produção de Textos
orais.
Oralização.
Exposição oral – mostra de
fotografia.
Discussão oral.
Prevê-se o uso de recursos de outras
linguagens na construção da
interpretação dada ao texto. Convém
considerar que a leitura em voz alta
colabora para o desenvolvimento da
fluência leitora na medida em que, para
alcançar a expressividade desejada, os
estudantes terão que ler os textos
muitas vezes, trabalhando, por exemplo,
a entonação, o ritmo, as ênfases que
devem dar a certos trechos. Esse
exercício contribui para automatizar o
processo de identificação de palavras.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
(EF69LP53B) Contar/recontar histórias tanto da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de
amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto
da tradição literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos,
itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou
esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para
produção de audiobooks de textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais.
Apresentação Oral de: causos,
contos de esperteza, contos de
animais, contos de amor, contos
de encantamento, piadas.
Por meio da leitura de um conto
realmente curto, pedir para que o
recontem, mantendo a essência da
mensagem,mas com liberdade para
criar outros enredos.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da
interação entre os elementos linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as
modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do
estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação,
das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; a postura
corporal e a gestualidade, na declamação de poemas,
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa
quanto nos gêneros poéticos; os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como
comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole,
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas
e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos
espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada
gênero narrativo.
Recursos linguísticos
e semióticos que
operam nos textos
pertencentes aos
gêneros literários.
Poemas.
Contos.
Textos teatrais.
Figuras de linguagem: metáfora,
personificação, metonímia, hipér-
bole, eufemismo, ironia, parado-
xo e antítese.
Expressões denotativas e
conotativas. 
Adjetivos, locuções adjetivas,
orações subordinadas adjetivas
etc.
Espaços, tempos, personagens e
ações próprios de cada gênero
narrativo.
Recomenda-se orientar a organização
de atividades sistemáticas de leitura
compreensiva de textos do campo
artístico-literário; atividades de estudo
dos recursos verbais constitutivos do
texto literário, visando à identificação
dos efeitos de sentido que produzem;
prever, para o processo de declamação
de poemas ou de contação de histórias,
a identificação dos recursos extraverbais
e cênicos que poderiam ser necessários
para a interpretação dos textos; orientar,
no caso da leitura dramática ou
representação de textos teatrais, o
estudo prévio do texto e a leitura atenta
das rubricas, para que a representação
seja adequada ao indicado no texto,
garantindo uma compreensão mais fiel
às intenções de significação
presumidas. Exibir para os alunos cena
do filme "Sociedade dos Poetas Mortos",
em que os alunos leem em voz alta
versos em sala de aula.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
(EF69LP55X) Reconhecer, considerando a situação
comunicativa, as variedades da língua falada, o conceito de
norma-padrão e o de preconceito linguístico.
Variação linguística.
Língua escrita e Língua falada.
Conceito de norma-padrão.
Noções e conceitos básicos da
sociolinguística.
Esta é uma habilidade fundamental,
relacionada a todas as demais que
envolvem o domínio de normas urbanas
de prestígio e/ou referem-se a
expressar-se, oralmente ou por escrito,
"com correção". Seu desenvolvimento
demanda convívio cotidiano com a
variação linguística de forma que o
estudante possa perceber as
características principais de cada
variedade e sua adequação ao contexto
de origem.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e
normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas
quais elas devem ser usadas.
Variação linguística.
Regras e normas da norma-
padrão.
Essa habilidade demanda o envolvi-
mento frequente e sistemático do
estudante em práticas públicas e formais
de leitura e/ou Produção de Textos,
orais e/ou escritos, em que a correção
deve ser observada. Exemplos de
situações orais formais: palestras,
seminários, apresentações orais,
debates. Exemplos de situações escritas
formais: entrevistas, notícias, artigo de
divulgação científica, reportagem
multimidiática. O desenvolvimento desta
habilidade demanda um trabalho
comparativo com normas e regras de
outras variedades da língua.
Leitura
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo
jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as
condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma
a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos
jornalísticos.
Reconstrução do
contexto de produ-
ção, circulação e
recepção de textos.
Caracterização do
campo jornalístico e
relação entre os
gêneros em circu-
lação, mídias e
práticas da cultura
digital.
Leitura de reportagem.
Leitura de notícias.
Leitura de artigo de opinião.
Leitura de Entrevista.
Fake news.
Esta habilidade demanda realizar
abordagens do jornalismo em diferentes
mídias, apontando para a relação entre
o campo jornalístico e o publicitário.
Analisar os aspectos referidos na
habilidade envolve reflexões sobre: a
rapidez e a instantaneidade das
informações e suas consequências
(dentre elas, o risco de um tratamento
superficial do fato ou assunto); a criação
de canais de notícias independentes; a
abertura para uma participação mais
ativa dos leitores, possíveis produtores
de conteúdo (com envio de fotos, vídeos
e textos verbais); o fenômeno das fake
news e propagandas ostensivas.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar,
comentar, curar, etc.) e textos pertencentes a diferentes
gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital
etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma
a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.
Reconstrução do
contexto de produ-
ção, circulação e
recepção de textos.
Caracterização do
campo jornalístico e
relação entre os
gêneros em circu-
lação, mídias e
práticas da cultura
digital.
Resenha crítica.
Comentário.
Meme.
Gif.
Leitura de Charge.
Aqui é importante favorecer discussões
sobre as consequências do desrespeito,
ou da veiculação do preconceito e do
ódio, investindo na preparação dos
estudantes para uma curadoria de
textos, além da averiguação da
fidedignidade das informações e da
pesquisa de diferentes perspectivas
sobre uma questão, de forma a
construírem uma visão mais ampla e
complexa sobre ela e comentarem com
mais propriedade, recusando os
discursos inflamados, unilaterais e
antiéticos.
Interpretar texto com au-
xílio de material gráfico
diverso (propagandas,
quadrinhos, foto etc.).
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/
posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-
argumentos em textos argumentativos do campo (carta de
leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.),
posicionando-se frente à questão controversa de forma
sustentada.
Estratégia de leitura:
apreender os senti-
dos globais do texto.
Apreciação e réplica.
Leitura de resenha crítica.
Leitura de artigo de opinião.
Leitura de cartade leitor.
Deve-se prever uma progressão tanto
na seleção dos gêneros argumentativos
propostos, como na complexidade dos
textos dos variados gêneros. É
importante que os estudantes tenham
acesso a exemplares dos gêneros que
tratem de questões controversas ou de
objetos culturais (no caso da resenha
crítica e do comentário, especialmente)
com os quais tenham familiaridade e
possam mobilizar conhecimentos
prévios para apoiá-los, tanto na
avaliação de posições e argumentos nos
textos de terceiros quanto na
manifestação de discordância.
Identificar a tese de um
texto.
Estabelecer relação en-
tre a tese e os argumen-
tos oferecidos para
sustentá-la.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido.
Efeitos de sentido.
Produção de comentários. 
Produção de crônicas. 
Produção de artigos de opinião. 
Produção de charges.
Produção de propagandas. 
Reconhecer e compreender o
modo como os recursos linguís-
ticos ou de outras linguagens
são usados na construção de
discursos persuasivos em textos
argumentativos.
É importante considerar que analisar
um argumento de autoridade usado
para sustentar uma opinião, por
exemplo, é ir além da identificação
desse tipo de argumento no texto.
Analisar implica uma avaliação
(portanto, um exercício de crítica) da
sua pertinência, considerando o
contexto de uso, por exemplo. A
progressão no desenvolvimento desta
habilidade pode ser marcada pelo grau
de complexidade da seleção dos textos
argumentativos e pela variedade dos
gêneros propostos, dentre eles,
comentários, crônicas, artigos de
opinião, charges, propagandas etc.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
Produção de
Textos
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias
(rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser
aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a
turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e
informações sobre o fato ou tema – que pode envolver
entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a
fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos
etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de
fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de
infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual
(no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo
de jornais impressos, por meio de boxes variados).
Estratégia de produ-
ção: planejamento
de textos informa-
tivos.
Produção de reportagem im-
pressa.
Produção de Entrevistas.
Hipertexto.
Ortografia.
Crase.
Concordância nominal e verbal.
Em uma reportagem, o texto mais longo
e o tratamento mais aprofundado do
tema envolvem mais articulações entre
texto verbal e não verbal (efeitos
sonoros, perspectiva da câmera, cortes
de imagens etc.). Sugere-se, então, 
considerar o nível de autonomia do
estudante, propondo na progressão
trabalhos em colaboração que avancem
para aqueles mais autônomos.
Estabelecer relações
entre partes de um texto,
identificando repetições
ou substituições que
contribuem para a conti-
nuidade de um texto.
Identificar a tese de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF89LP09A) Produzir reportagem impressa, com título, linha
fina (optativa), organização composicional (expositiva,
interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de
recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas.
Estratégia de pro-
dução: textualização
de textos informa-
tivos.
Produção de reportagem
impressa.
Uso de recursos linguísticos.
Ortografia.
Crase.
Pontuação.
Do ponto de vista didático, é indicado
um estudo das principais características
dos gêneros selecionados e a
realização das diferentes operações de
Produção de Textos, quais sejam:
contextualização, definição da situação
comunicativa em que o texto será
produzido (quem serão os leitores, onde
circulará, com que finalidade, em qual
gênero); planejamento que envolve a
elaboração do conteúdo temático (o que
será dito) e a organização do texto parte
a parte; elaboração do texto, o processo
da construção do texto (textualização);
revisão processual (durante a produção)
e final.
(EF89LP09B) Produzir reportagens multimidiáticas, tendo em
vista as condições de produção, as características do gênero,
os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual
e o manejo adequado de recursos de captação e edição de
áudio e imagem e adequação à norma-padrão.
Estratégia de pro-
dução: textualização
de textos informa-
tivos.
Produção de reportagem.
Produção de artigo de opinião.
Planejar para uma ou outra mídia, em
um ou outro gênero, também implica o
uso de gêneros secundários (mais
elaborados) diferenciados, como a
produção de roteiros e entrevistas. Em
uma reportagem, o texto mais longo e o
tratamento mais aprofundado do tema
envolvem mais articulações entre texto
verbal e não verbal (efeitos sonoros,
perspectiva da câmera, cortes de
imagens etc.). Tais atividades podem
partir de situações coletivas e em
grupos, com mais apoio do professor e,
de modo gradual, envolver graus
crescentes de autonomia do estudante.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF89LP13A) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas
ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter
dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou
questão discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o
gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento
de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da
elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a
relevância das informações mantidas e a continuidade
temática.
Estratégias de pro-
dução: planejamento
e participação em
debates regrados.
Edição de entrevista.
Deve-se contemplar todo o processo
implicado na produção de entrevistas:
planejar (seleção de assunto e de quem
será entrevistado, curadoria de
informação etc.), produzir (elaboração
do texto, recorrendo aos recursos das
diferentes linguagens e aos aplicativos
necessários, em caso de textos em
áudio e vídeo); e, implicitamente, revisar
(avaliar a adequação da entrevista ao
meio em que circulará, se autônoma, ou
selecionar e organizar os trechos
relevantes para compor a notícia ou
reportagem).
(EF89LP13B) Realizar entrevista e fazer edição em áudio ou
vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de
encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou
como parte integrante de reportagem multimidiática,
adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a
relevância das informações mantidas e a continuidade
temática.
Produção de entrevistas: planejar
(seleção de assunto e de quem
será entrevistado, curadoria de
informação etc.),produzir
(elaboração do texto, recorrendo
aos recursos das diferentes
linguagens e aos aplicativos
necessários, em caso de textos
em áudio e vídeo) e,
implicitamente, revisar (avaliar a
adequação da entrevista ao meio
em que circulará, se autônoma,
ou selecionar e organizar os
trechos relevantes para compor a
notícia ou reportagem).
Ler ou exibir uma entrevista e, a partir
dela, fazer anotações e, a seguir, propor
um debate sobre os aspectos textuais e
conceituais. Além, é claro, comentar
sobre as opiniões emitidas pela pessoa
entrevista, sem julgamento prévio.
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PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e
normativos de importância universal, nacional ou local que
envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e
jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da
organização escolar – por exemplo, regimento escolar–, a
seus contextos de produção, reconhecendo e analisando
possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com
experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma
de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar
os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética
da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna
tanto quanto eu tenho).
Reconstrução do
contexto de produ-
ção, circulação e
recepção de textos
legais e normativos.
Leitura da Constituição Brasileira.
Leitura do ECA.
Leitura do regimento escolar.
Deve-se considerar que esta habilidade
põe em jogo outras, especialmente as
que se referem a identidades individuais
e de grupos, bem como à necessidade
de se colocar no lugar do outro,
experimentando e valorizando diferen-
tes vivências culturais e, ao mesmo
tempo, atuando em favor da
desconstrução de desigualdades que
ferem direitos básicos, como o direito à
vida.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a
forma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e
petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da
reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve
apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam
sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e
aprovação de propostas políticas ou de soluções para
problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos
canais digitais de participação, identificando suas marcas
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição
consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e
poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às
propostas.
Relação entre con-
texto de produção e
características com-
posicionais e estilís-
ticas dos gêneros.
Apreciação e réplica.
Leitura de carta aberta.
Marcas Linguísticas.
É recomendável que o desenvolvimento
de leitura e a Produção de Textos dessa
natureza tenham como contexto inicial
as produções e questões locais.
Sugere-se a definição de uma
progressão para o trabalho com os
textos reivindicatórios apresentados na
descrição da habilidade. Cabe enfatizar,
ainda, que a natureza dos textos
reivindicatórios mobilizará habilidades
propostas no campo jornalístico/
midiático, visto que esses textos
supõem o uso da argumentação.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
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ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF89LP24X) Realizar pesquisas com autonomia,
estabelecendo o recorte das questões, usando fontes
confiáveis abertas ou fechadas, quando possível, contratando
dados e informações, identificando coincidências e
complementariedades, de modo a filtrar apenas informações
reais dos assuntos pesquisados.
Curadoria de infor-
mação.
Leitura de reportagens.
Leituras de notícias.
Leitura de artigos de opinião.
Procedimentos como grifar, fazer
anotações, bem como produções de
textos que apoiem a compreensão,
como resumos, esquemas etc., serão
importantes no processo de
compreensão desses textos. Cuidados
com a verificação da fidedignidade das
fontes também precisam estar no foco.
Além dos aspectos procedimentais
envolvidos, o estudante também terá
que mobilizar todos os conhecimentos
construídos sobre os usos dos recursos
linguísticos e seus efeitos de sentido,
para avaliar o que selecionar em sua
pesquisa.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar o tema de um
texto.
Produção de
Textos
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou
esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes
envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso,
também dos autores citados na obra resenhada), por meio do
uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.
Estratégias de escri-
ta: textualização,
revisão e edição.
Produção de resenha.
Paráfrases.
Esta habilidade refere-se aos
procedimentos de planejamento e à
elaboração de resenhas resultantes de
variadas leituras de estudo, com
cuidado para o tratamento dos dados e
das informações coletadas durante a
curadoria da informação. Envolve
aprender a usar as vozes dos
estudantes e das fontes consultadas na
construção dos sentidos que se
pretende. Por exemplo, se a intenção é
reforçar uma determinada ideia ou
posição, predominarão no texto vozes
que reforcem essa ideia ou posição. Do
ponto de vista didático, é indicado um
estudo das principais características
dos gêneros selecionados.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes gê-
neros.
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ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF89LP27X) Tecer considerações e formular
problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em
situações diversas de aulas, apresentação oral, seminário etc.
Conversação espon-
tânea.
Apresentação Oral.
Seminário.
Debate.
Júri simulado.
A expressão corporal, o contato visual
com o interlocutor, a entonação, além
do respeito ao turno do outro e da
postura ética, devem ser foco da
aprendizagem nessas participações. É
importante considerar que a
participação mais qualificada, como
audiência (parte do público a que se
dirige um apresentador ou debatedor),
implica a capacidade de identificar as
informações mais relevantes, fazer
inferências sobre o que é dito e
relacioná-las a outras informações para,
a partir disso, elaborar perguntas sobre
possíveis dúvidas ou se posicionar e
argumentar em relação ao que foi dito.
As anotações resultantes das tomadas
de notas podem servir de apoio nessas
situações.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais,
apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica,
documentários e afins, identificando, em função dos objetivos,
informações principais para apoio ao estudo e realizando,
quando necessário, uma síntese final que destaque e
reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e
que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões
pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos,
considerações etc.
Procedimentos de
apoio à compreen-
são. 
Tomada de nota.
Discussões.
Debates.
Seminários.
Apresentação Oral.
Júri Simulado.
Aqui é válido levar em consideração
que a tomada de notas como registroé
considerada um gênero de apoio à
compreensão do ouvido, assistido.
Como procedimento, está vinculada a
diferentes situações, em qualquer
campo de atuação. É comum em
práticas, como debate, palestras,
reuniões, aulas e suas variantes em
outras mídias.
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ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão
temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”,
pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante
ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais,
de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.
Textualização.
Progressão temática.
Diferença entre Anáfora e
Catáfora.
Pronomes demonstrativos.
Pronomes do caso reto e oblíquo.
Organizadores Textuais.
Preposições (a, de, para, com).
Conjunções (que, enquanto, em-
bora, mas, porém, todavia)
advérbios e locuções adverbiais
(aqui, lá, logo, antes, dessa
maneira, aos poucos)
Palavras denotativas (afinal,
inclusive, senão, apenas, então.).
O desenvolvimento da habilidade pode
ser contextualizado em projetos de
produção de revistas (impressas ou
digitais) de divulgação de conhecimen-
tos, blogs e/ou vlogs e murais temáticos,
relacionados a trabalhos interdiscipli-
nares. Recomenda-se que o estudo dos
aspectos referidos seja programado por
meio de atividades de leitura e/ou
Produção de Textos que considerem os
efeitos de sentido por eles produzidos e
a relação que estabelecem entre os
trechos do enunciado.
Estabelecer relações en-
tre partes de um texto,
identificando repetições
ou substituições que
contribuem para a
continuidade de um
texto.
Leitura
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender –
selecionando procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas,
romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas
visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense,
poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto,
ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o
texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas,
autores.
Estratégias de leitura.
Apreciação e réplica.
Leitura de conto contemporâneos.
Leitura de romances juvenis.
Leitura de biografias roman-
ceadas.
Leitura de crônicas.
Leitura de narrativas de sus-
pense.
Leitura de poema de forma livre e
fixa.
Leitura de poema concreto.
Sugere-se, quando possível, a
articulação dos professores da área, o
que possibilitará explorar as diferentes
linguagens, bem como com a pessoa
responsável pela sala de leitura e/ou
biblioteca, quando houver. Esta
habilidade articula-se com a habilidade
de mostrar interesse e envolvimento
com a leitura de textos literários, no
sentido de que se envolver nas mais
variadas práticas de leitura literária
favorece o desenvolvimento da
autonomia dos estudantes.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
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ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF89LP37X) Analisar e empregar os efeitos de sentido do
uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese,
aliteração, assonância, dentre outras.
Figuras de linguagem.
Uso de figuras de linguagem:
ironia, eufemismo, antítese,
aliteração, assonância, dentre
outras.
O desenvolvimento desta habilidade
pode ser contextualizado em projetos de
Produção de Textos do campo literário;
na elaboração de artigos de divulgação
de conhecimento; em projetos de estudo
das figuras de linguagem em textos
literários ou de divulgação de
conhecimento. Recomenda-se que os
aspectos referidos sejam estudados
levando em consideração os efeitos de
sentido que produzem e a relação que
estabelecem entre os trechos do
enunciado; que a terminologia
gramatical e a sistematização só sejam
abordadas depois que os aspectos em
foco tiverem sido compreendidos.
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ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF09LP03X) Produzir artigos de opinião e textos dissertativos
argumentativos, tendo em vista o contexto de produção dado,
assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando
de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e
utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade,
comprovação, exemplificação princípio etc.
Textualização de
textos argumenta-
tivos e apreciativos.
Produção de artigos de opinião.
Produção de Textos dissertativos
e argumentativos.
Recomenda-se que o tratamento ético e
o posicionamento crítico em relação à
informação sejam foco de discussão,
nesse caso. É importante considerar
que a seleção do artigo de opinião para
esses dois anos finais significa uma
progressão no trabalho com os gêneros
argumentativos desse campo. Produzir
um artigo de opinião demanda
apreciações de caráter político sobre os
fatos/assuntos tratados. A apreciação
envolve assumir uma postura
argumentativa ética.
Estabelecer relação en-
tre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções
próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação
“ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”.
Morfossintaxe.
Verbos de Ligação: ser, estar,
ficar, parecer e permanecer.
Recomenda-se que o desenvolvimento
desta habilidade não se constitua como
um fim em si mesmo, mas que
contribua para uma compreensão
global, por parte do estudante, do papel
da sintaxe no funcionamento da língua.
Isso significa propor atividades que
associem essas análises à leitura e à
Produção de Textos, com foco nos
efeitos de sentido que podem se
relacionar às estruturas sintáticas em
estudo. Atividades lúdicas, nas quais os
estudantes possam explorar livremente
diferentes alternativas de estruturação
de um mesmo enunciado, podem
contribuir significativamente para a
percepção e compreensão da natureza
e do funcionamento dos mecanismos
sintáticos em jogo. 
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ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF09LP07A) Comparar o uso de regência verbal e regência
nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro
coloquial oral.
Morfossintaxe.
Regência Nominal.
Regência Verbal.
Esta habilidade possibilita refletir sobre
diferenças entre a norma-padrão e
outras variedades da língua. Um
exemplo comum é a regência do verbo
assistir (com o sentido de ver algo). De
acordo com a norma-padrão, esse
verbo é regido pela preposição a: "Ele
assistiu ao filme ontem". Entretanto,
atualmente, até mesmo em textos
jornalísticos encontramos o uso do
verbo sem essa regência: "Ele assistiu o
filme ontem". 
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
(EF09LP07BX) Fazer o uso adequado de regência verbal e
regência nominal nas diversas situações em que aparecem,
nos textos escritosou em situações orais.
Convém reforçar um compromisso
fundamental da escola: ser o espaço
em que os estudantes aprendem a
utilizar as variedades de maior prestígio
e com as quais tenham pouca
familiaridade, sem, no entanto,
discriminar as demais. Análises
comparativas favorecem a
compreensão do fenômeno da variação
linguística, uma vez que colocam em
discussão, nesse caso, as regras da
norma-padrão sobre concordância e
regência entre as palavras, em
contraste com os usos efetivos da
língua pelos falantes. Esse estudo
possibilita, de um lado, colocar em
questão as origens das regras da
norma-padrão para relativizá-las; de
outro lado, favorece a compreensão da
língua como algo que muda no tempo e
no espaço, de modo a legitimar todas
as variedades e seus contextos
culturais.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções
próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas)
coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações
que conectam.
Morfossintaxe.
Oração subordinada substantiva:
subjetiva, objetiva direta, comple-
tiva nominal, predicativa e
apositiva.
O desenvolvimento desta habilidade
pode organizar-se com base em dois
pontos articulados: resolver um
problema de compreensão/redação
decorrente do emprego de uma
determinada conjunção ou locução
conjuntiva; sistematizar o conhecimento
discutido na etapa anterior.
Sugere-se que as atividades sejam
organizadas focalizando diferentes
possibilidades de articulação dos
trechos, as conjunções e locuções
correspondentes, e considerando tanto
a legibilidade do texto como as
intenções de significação e as
possibilidades de compreensão do
interlocutor. 
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios etc.
(EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na
norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial.
Coesão. Colocação Pronominal.
É importante reconhecer que as
variedades relacionam-se, sobretudo, à
linguagem oral; que a utilização de uma
variedade linguística não padrão em
textos escritos é possível quando se
pretende, por exemplo, caracterizar um
personagem (textos da esfera literária);
que as variedades coloquiais não são
idênticas no país inteiro, devido aos
fatores regionais, sociais e temporais.
Dessa maneira, a linguagem informal
não é a mesma no país todo. 
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
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PLANO DE CURSO
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ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores
textuais).
Coesão. Conjunções.
O desenvolvimento desta habilidade
pode organizar-se com base em dois
pontos articulados: resolver um proble-
ma de compreensão/redação decorrente
da presença e/ou emprego de recursos
de coesão sequencial; sistematizar o
conhecimento discutido na etapa
anterior. Sugere-se que as atividades
sejam organizadas focalizando as
diferentes possibilidades de articulação
de trechos de enunciados no estabeleci-
mento da progressão temática,
considerando a legibilidade do texto, as
intenções de significação e as
possibilidades de compreensão do
interlocutor. Recomenda-se, ainda, que
a metalinguagem só seja empregada
depois de compreendido o aspecto em
foco.
Leitura
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos
(tirinhas, charges, memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia
e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou
imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de
pontuação, etc.
Efeitos de sentido.
Leitura de charges.
Leitura de tirinhas.
Leitura de memes.
Entonação e ritmo.
Pontuação.
Os Substantivos e classes de
palavras.
O desenvolvimento desta habilidade
supõe o conhecimento prévio dos textos
jornalísticos que motivaram a produção
dos gêneros citados. Entender a crítica
ou o humor de uma charge ou um
meme, por exemplo, implica conheci-
mento do fato ou assunto criticado ou
humorizado. É importante prever ações
e parcerias que possibilitem aos
estudantes acesso regular a jornais e
revistas em diferentes mídias. A
progressão no desenvolvimento desta
habilidade pode ser estabelecida a partir
da oposição entre apenas inferir e
também justificar o efeito de humor.
Identificar efeitos de
ironia ou humor em
textos variados.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
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ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF69LP08X) Revisar/editar o texto produzido – notícia,
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo
em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em
questão, características do gênero, aspectos relativos à
textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de
texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma padrão.
Revisão/edição de
texto informativo e
opinativo.
Produção de resenha.
Produção de reportagem.
Reportagem de notícia.
Pontuação.
Ortografia.
Concordância verbal e nominal.
Artigo definido e indefinido.
Recomenda-se que seja proposto: o
trabalho articulado com profissionais
responsáveis pelas salas de
informática, com conhecimento de
aplicativos e ferramentas de edição; a
necessidade de se recorrer a
ferramentas gratuitas de edição de
imagens, áudios e textos impressos.
Para o desenvolvimento desta
habilidade é recomendável propor,
ainda, o trabalho colaborativo nos
processos de revisão/edição entre os
estudantes/estudantes e professores.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola
e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material
sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto
ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto,
anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio,
TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que
será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias
de persuasão que serão utilizadas etc.
Planejamento de
textos de peças
publicitárias de
campanhas sociais.
Produção de campanha de
conscientização.
Produção de banner.
Produção folheto.
Recomenda-se discutir a relação entre
as esferas publicitária e jornalística,
conforme sinalizado nas orientações
relativas à leitura. Recomenda-se,
também, articular as propostas com a
exploração dos documentos regula-
dores da propaganda e publicidade,
com vistas ao desenvolvimento de uma
postura ética em relação à esfera
publicitária. Do ponto de vista didático,
é indicado que se contemple um
estudo das principais características
dos gêneros selecionados.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕESPEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF69LP15X) Apresentar argumentos e contra-argumentos
coerentes, respeitando os turnos de fala e opiniões
divergentes, na participação em discussões sobre temas
controversos e/ou polêmicos.
Participação em dis-
cussões orais de
temas controversos
de interesse da
turma e/ou de
relevância social.
Debate.
Discussão.
Seminário.
A partir de um tema, orfanizar um debate
mediado pelo professor. Enfatizar
elementos como argumentação, turno de
fala, respeito ao diferente e cordialidade.
Pode-se exibir, antes, um debate (recorte)
da TV ou internet.
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam
argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da
modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.
Efeito de sentido.
Oração subordinada adjetiva.
Pontuação: vírgula em orações
adjetivas.
Deve-se considerar que o estudo do
discurso oral implica criação de condições
que o possibilite, como gravações em
vídeo para serem analisadas; discussão
coletiva sobre as impressões de cada
estudante a respeito dos efeitos de
sentido produzidos pelos elementos
empregados na fala; participação em
situações comunicativas orais diversas,
com o intuito de estudar a performance do
enunciador.
Produção de
Textos
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da
comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e
detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas
etc.), levando em conta seu contexto de produção e as
características dos gêneros em questão.
Textualização, revi-
são e edição.
Interesses públicos, tempo e
espaço.
Textos argumentativos. 
Produção e Revisão.
Esta habilidade refere-se à realização de
uma investigação das necessidades da
escola e/ou da comunidade para
levantamento de questões, prioridades e
problemas relevantes que levarão à
produção colaborativa de textos
reivindicatórios. Essa investigação
fornecerá elementos para planejar ações
e dará contexto para as produções de
textos. As habilidades relativas à
Produção de Textos argumentativos
também são mobilizadas. 
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos,
quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos
e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da
atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura,
associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos
vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto de produção e
as características dos gêneros em questão.
Textualização, revi-
são e edição.
Produção de regras de convivên-
cia na escola.
Para desenvolver esta habilidade
recomenda-se incorporar práticas, como
assembleias de estudantes com caráter
deliberativo e formação de grupos de
trabalho para organização de eventos,
como os citados na descrição.
Essas práticas também favorecem
vivências de leitura e de Produção de
Textos variados, como atas de reunião,
estatutos e regulamentos.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes gê-
neros.
Oralidade
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,
apresentação de propostas, reuniões, como forma de
documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar
no momento do evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em
outros contextos públicos, como diante dos representados).
Registro.
Tomada de para alimentar outras
produções escritas com a finali-
dade de documentar processos e
resultados de reuniões, como
atas e notas de reunião; para
registro pessoal, visando a
reflexão sobre o registrado; como
apoio à fala durante a
participação em situações orais
como discussões, debates,
seminários.
Esta habilidade refere-se ao trabalho
com a tomada de notas para diferentes
fins: para alimentar outras produções
escritas com a finalidade de documentar
processos e resultados de reuniões, tais
como atas e notas de reunião; para
registro pessoal, visando à reflexão
sobre o registrado; como apoio à fala
durante a participação em situações
orais, como discussões, debates,
seminários. Assim, sugere-se que um
vídeo seja exibido e que os alunos
procedam conforme as orientações.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP27B) Analisar textos reivindicatórios: cartas de
reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a
incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses
gêneros e a possibilitar a Produção de Textos mais adequados
e/ou fundamentados quando isso for requerido.
Análise de textos
legais/ normativos,
propositivos e reivin-
dicatórios.
Textos reivindicatórios.
Oração subordinada substantiva
subjetiva, objetiva direta, objetiva
indireta, completiva nominal,
predicativa e opositiva.
Esta habilidade trata de leitura para
estudo das especificidades dos textos
normativos jurídicos e reivindicatórios,
visando à Produção de Textos dessa
natureza, essenciais para a vida pública,
especialmente em situações de defesa
ou de debates sobre direitos do cidadão.
Supõe-se o estudo desses gêneros no
que diz respeito ao conteúdo — como
pode se organizar e ser construído com
os recursos linguísticos adequados,
tendo em vista os objetivos pretendidos.
É recomendável que o desenvolvimento
da leitura e a Produção de Textos dessa
natureza tenham como contexto inicial
as produções e questões locais. Cabe
enfatizar, ainda, que a natureza dos
textos reivindicatórios mobilizará
habilidades propostas no campo
jornalístico/midiático, visto que esses
textos supõem o uso da argumentação.
Estabelecer relação en-
tre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
Leitura
(EF69LP31X) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro
modo”, isto é”, “por exemplo” – em textos, diversos, para
compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o
conteúdo dos textos.
Apreciação e réplica.
Percepção das informações,
ideias e/ou argumentos que o
autor considera mais relevantes,
bem como a identificação de
ideias centrais e periféricas, na
produção de resumos, esque-
mas, gráficos etc.
A observação das pistas linguísticas
referidas nesta habilidade pode
favorecer a percepção das informações,
ideias e/ou argumentos que o autor
considera mais relevantes, bem como a
identificação de ideias centrais e
periféricas, orientando na produção de
resumos, esquemas, gráficos etc.
Mapas mentais e conceituais podem
ajudar nessa atividade.
Diferenciar as partes
principais das secundá-
rias em um texto.
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PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos,
imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos
textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo
para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico,
ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das
tabelas, esquemas,infográficos, ilustrações etc. em texto
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e analisar as características das
multissemioses e dos gêneros em questão.
Estratégias e proce-
dimentos de leitura.
Relação do verbal
com outras semio-
ses.
Procedimentos e
gêneros de apoio à
compreensão.
Partes verbais (texto verbal), não-
verbais (imagens) e híbridas
(imagens e textos verbais de um
infográfico,) que compõem um
texto de divulgação, identificando
a relação de sentidos que
estabelecem entre as partes.
O uso dessas linguagens não-
verbais como formas de
"retextualizar" o dito verbalmente. 
Gráfico, e texto verbal.
Pode-se iniciar com exercícios
pequenos de retextualização de tabelas
e depois de infográficos simples que
compõem reportagens de divulgação
para textos escritos, de modo a integrá-
los na reportagem apenas na linguagem
verbal e vice-versa. Esse exercício pode
ir se tornando complexo ao longo dos
anos, tanto em relação à quantidade de
informação concentrada em um
infográfico quanto na complexidade dos
textos selecionados para a leitura. Como
se trata de lidar com textos de divulga-
ção científica, um desenvolvimento
articulado com as diferentes áreas de
conhecimento pode potencializar as
aprendizagens do estudante.
Produção de
Textos
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de
diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de
rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos
e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de
produção, os elementos e a construção composicional dos
roteiros.
Estratégias de pro-
dução.
Produção de roteiros e enquetes
para pesquisa.
Esta habilidade pode ser desenvolvida
com as habilidades EF69LP35
EF69LP36 e, portanto, sugerem-se as
mesmas orientações.
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados
em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o
contexto de produção, o tempo disponível, as características
do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e
tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação,
considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados de estudos e
pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e
da definição de diferentes formas de uso da fala –
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
Estratégias de pro-
dução: planejamento
e produção de
apresentações orais.
Planejamento, elaboração/prepa-
ração e realização de apresen-
tações orais resultantes de
pesquisas realizadas.
Podem-se mobilizar aprendizagens,
quando possível, quanto ao uso de
aplicativos para apresentação. Portanto,
é parte do preparo de uma
apresentação oral um ensaio com apoio
do material preparado, de modo que o
apresentador tenha ideia do tempo que
gastará e dos recursos linguísticos e
semióticos que usará em sua fala. Na
progressão, podem ser propostas
apresentações iniciais breves, com
apoio de texto a ser consultado/lido, até
chegar às apresentações mais longas e
elaboradas, com material de apoio à
audiência mais sofisticado (com
infográficos, vídeos etc.).
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários,
conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a
construção composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano
de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática),
síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –,
modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e
cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala
com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo da divulgação do
conhecimento.
Construção compo-
sicional.
Elementos paralin-
guísticos e cinésicos.
Apresentações orais.
Construção composicional de
gêneros de apresentação oral
formal.
Análise da organização geral de
seminários, palestras ou confe-
rências, tanto do ponto de vista
linguístico quanto paralinguístico.
Oração subordinada substantiva
subjetiva, objetiva direta, objetiva
indireta, completiva nominal,
predicativa e opositiva.
Recomenda-se que as atividades
propostas articulem o estudo dos
diferentes aspectos da construção
composicional desses gêneros com sua
adequação às intenções de significação
em foco e à necessidade de
compreensão do interlocutor; prevejam
e orientem as estratégias e técnicas de
escuta atenta e de tomada de notas,
necessárias à compreensão desses
gêneros e à interação entre apresen-
tador e ouvintes; recomendem o uso da
metalinguagem correspondente apenas
depois de realizadas as atividades de
compreensão, observação e análise.
Estabelecer relações
entre partes de um
texto, identificando repe-
tições ou substituições
que contribuem para a
continuidade de um
texto.
Estabelecer relação
entre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
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PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP41X) Reconhecer e usar adequadamente ferramentas
de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e
tamanhos de fontes que permitam boa visualização,
topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo
de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e
elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e
imagem) por slide, usando progressivamente e de forma
harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de
transição, slides mestres, layouts personalizados etc.
Usar adequadamen-
te ferramentas de
apoio a apresenta-
ções orais.
Apresentação Oral.
Emprego de aplicativos, como
Powerpoint e Prezi, como
suporte de apresentações orais
(com textos condensados e em
tópicos, imagens, gráficos,
tabelas etc.
Esta habilidade está diretamente
relacionada ao letramento digital, com a
articulação de oralidade e escrita.
Refere-se, fundamentalmente, ao
emprego de aplicativos, como
PowerPoint e Prezi, como suporte de
apresentações orais (com textos
condensados e em tópicos, imagens,
gráficos, tabelas etc.), de estudos
realizados nos diferentes componentes,
por meio de práticas que demandem o
uso desses recursos. Portanto, um
suporte da áreia de informática é
essencial.
Interpretar texto com au-
xílio de material gráfico
diverso (propagandas,
quadrinhos, foto etc.).
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
(EF69LP42A) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc.,
exposição, contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e
relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título,
contextualização do campo, ordenação temporal ou temática
por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com
fotos, ilustrações, áudios, vídeos, etc.
Construção compo-
sicional e estilo.
Gêneros de divul-
gação científica.
Articulação entre os recursos
verbais e não verbais , na
construção efetiva dos sentidos.Emprego da metalinguagem
(terminologia gramatical).
Sua formulação enfatiza a necessidade
de articulação entre os recursos verbais,
não verbais e híbridos, na construção
efetiva dos sentidos. Demanda
observação dos recursos em foco para
que se possa refletir a respeito deles.
Pode-se considerar que esta habilidade
abrange o estudo de recursos relativos à
organização interna do texto verbal; aos
recursos paratextuais, como imagens,
boxes, infográficos etc. Podem-se
promover atividades de leitura e
Produção de Textos, necessárias às
análises visadas pela habilidade e que
orientem o emprego da metalinguagem
(terminologia gramatical), para que o seu
uso só se dê depois da compreensão do
aspecto estudado.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
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PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP42B) Reconhecer traços da linguagem dos textos de
divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias
de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o
tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em
alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa,
presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e Produção de Textos nesses
gêneros.
Construção com-
posicional e estilo.
Gêneros de divulga-
ção científica.
Recursos textuais e discursivos
utilizados na elaboração de
textos de divulgação de
conhecimentos, bem como a sua
aplicação em produções próprias.
Sua formulação enfatiza a
necessidade de articulação entre
os recursos verbais e não
verbais, na construção efetiva
dos sentidos.
Verbos e perífrases verbais.
Pode-se considerar que esta habilidade
abrange o estudo de recursos relativos
à organização interna do texto verbal;
aos recursos paratextuais, como
imagens, boxes, infográficos etc. É
importante que o tratamento a ser dado
a esses recursos seja de correlação, de
complementaridade, focalizando que o
sentido do texto é derivado da
articulação entre eles, sem o que a
compreensão do conteúdo temático
pode resultar parcial, superficial ou até
inadequada.
Leitura
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de
leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas,
como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação
de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais,
musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus,
slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo,
quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.
Reconstrução das
condições de produ-
ção, circulação e
recepção.
Apreciação e réplica.
Leituras dramáticas.
Leituras de obras literárias/mani-
festações artísticas.
Convém que se abram espaços para
acolher e legitimar produtos culturais
representativos de diferentes grupos
sociais, combatendo estereótipos e
preconceitos. Desse modo, uma forma
eficaz de favorecer a participação
nessas práticas é prever sua inserção
em atividades permanentes e regulares.
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PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP49X) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura
de livros de literatura e por outras produções culturais do
campo que valorizem o homem do campo e desmitifiquem a
sua imagem, e, receptivo a textos que rompam com seu
universo de expectativas, que representem um desafio em
relação às suas possibilidades atuais e suas experiências
anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em
seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas
orientações dadas pelo professor.
Adesão às práticas
de leitura.
Leitura de ensaio literário.
Leitura de crônica lírica.
Características do gênero ensaio.
Características de crônica lírica.
Leitura de crônica lírica.
Essa habilidade pode envolver o
planejamento de leituras anteriores e
também ao longo da leitura desafiadora
(para garantir o conhecimento prévio
necessário para a compreensão do
texto). Por exemplo, em caso de uma
obra que envolva um discurso literário
em que o tempo é tratado de forma não
linear e sem sinais explícitos para
indicar essa oscilação, recorrer a um
trecho de um filme em que isso
acontece, para depois voltar à escrita e
comparar, pode ser uma estratégia
motivadora para o estudante. Uma
forma de se colaborar para a motivação
do estudante para leituras mais
desafiadoras é prever projetos que
articulem o trabalho em sala de aula
com a sala de leitura e/ou biblioteca,
quando possível. 
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
Identificar as marcas lin-
guísticas que evidenciam
o locutor e o interlocutor
de um texto.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião,
editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de
redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de
forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos
e opiniões relacionados a esses textos.
Estratégia de leitura:
apreender os senti-
dos globais do texto.
Apreciação e répli-
ca.
Leitura de artigos de opinião.
Leitura de carta de leitores.
É importante propor atividades de
leitura mais complexas, visto que é
esperado do leitor (estudante) se
posicionar de forma fundamentada e
ética em relação ao que lê, bem como
investir em modalidades didáticas que
favoreçam a pesquisa e o aprofunda-
mento sobre os assuntos/fatos em
evidência. Uma atividade para esta
habilidade pode ser a roda de leitura de
textos jornalísticos, na qual os
estudantes compartilham leituras feitas
e exercitam a argumentação junto aos
seus pares.
Distinguir um fato da
opinião relativa a esse
fato.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso,
em textos, de recurso a formas de apropriação textual
(paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre).
Efeitos de sentido.
Leitura de textos jornalísticos.
Paráfrases.
Citações.
Discurso direto e indireto ou
indireto livre.
O desenvolvimento desta habilidade
possibilita ao leitor tecer apreciações
sobre a abordagem dos textos
jornalísticos. Diante de uma reportagem,
por exemplo, perceber um predomínio
de citações ou de discurso direto para
trazer ao texto diferentes vozes que
apresentam uma mesma ideia, versão
ou um mesmo posicionamento sobre o
fato ou assunto, em oposição a outras
vozes discordantes a essa ideia, versão
ou posicionamento que são apenas
parafraseadas pelo jornalista, pode
sinalizar uma tendência do autor a
enfatizar as vozes dos primeiros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas
publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de
diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot,
propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da
questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a
comunidade escolar,da definição do público-alvo, das peças
que serão produzidas, das estratégias de persuasão e
convencimento que serão utilizadas.
Estratégias de pro-
dução: planejamen-
to, textualização,
revisão e edição de
textos publicitários.
Produção e revisão e edição de
peças e campanhas publicitárias.
Recomenda-se discutir a relação entre
as esferas publicitária e jornalística,
conforme sinalizado nas orientações
referentes à leitura. Ainda, articular as
propostas com a exploração dos
documentos reguladores (campo da vida
pública) da propaganda e publicidade,
com vistas ao desenvolvimento de uma
postura ética em relação à esfera
publicitária. Do ponto de vista didático, é
indicado um estudo das principais
características dos gêneros
selecionados.
Estabelecer relações
entre partes de um
texto, identificando repe-
tições ou substituições
que contribuem para a
continuidade de um
texto.
Estabelecer relação en-
tre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
Oralidade
(EF89LP12A) Planejar coletivamente a realização de um
debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo,
com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em
debate a partir do levantamento de informações e argumentos
que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o
que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a
fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos
etc.), tendo em vista as condições de produção do debate –
perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate,
motivações para sua realização, argumentos e estratégias de
convencimento mais eficazes etc.
Estratégias de pro-
dução: planejamento
e participação em
debates regrados.
Produção e revisão e edição de
peças e campanhas publicitárias.
Sugere-se que esta habilidade também
seja vinculada a projetos interdiscipli-
nares. Dialoga com habilidades dos
campos da vida pública e práticas de
estudo e pesquisa. Participar de um
debate é ação complexa que mobiliza
habilidades de curadoria de informação
(na pesquisa para aprofundar o tema
escolhido e para o preparo dos
argumentos), de produção de textos
argumentativos (mobilizando conheci-
mentos sobre movimentos argumenta-
tivos e recursos linguísticos para a
construção das ideias que se quer
apresentar/defender), além de outras
habilidades próprias de situações orais
que implicam tomadas de notas
enquanto o outro fala, uso de recursos
de entonação, ritmo e expressão facial e
corporal.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF89LP12B) Participar de debates regrados, na condição de
membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador,
espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento
do debate, e poder participar de forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e
diálogo para com as ideias divergentes.
Estratégias de pro-
dução: planejamento
e participação em
debates regrados.
Produção e revisão e edição de
peças e campanhas publicitárias.
Esta habilidade consiste em promover a
vivência de diferentes papéis em um
debate regrado: debatedor, apresenta-
dor/mediador, espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador. Supõe um trabalho
coletivo (para definição de questões
gerais), em grupo (para definição de
responsabilidades e planejamento da
atuação) e individual, embora como
parte de um grupo/coletivo (na vivência
do papel definido). Sugere-se, ainda,
que o estudante elabore, por escrito,
sua fala e que pontue seus argumentos
(em forma de esquema, por exemplo;
assim fica mais visual e didático).
Produção de
Textos
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as
condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da
relevância para a turma, escola ou comunidade, do
levantamento de dados e informações sobre a questão, de
argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em
jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes
diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos,
organização esquemática das informações e argumentos – dos
(tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para
convencer os leitores.
Estratégia de produ-
ção: planejamento
de textos argumen-
tativos e aprecia-
tivos.
Planejamento de artigos de
opinião.
Orienta-se que se tenha especial
atenção à escolha e relevância dos
temas a serem planejados e produzidos
e ao estudo das marcas linguísticas do
artigo de opinião. É importante
considerar que a seleção do artigo de
opinião para esses dois anos finais
significa uma progressão no trabalho
com os gêneros argumentativos desse
campo. Planejar e produzir um artigo de
opinião demandam apreciações de
caráter político sobre os fatos/assuntos
tratados. Em qualquer dos casos, a
apreciação envolve assumir uma
postura argumentativa ética. 
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos,
os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e
negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo
dos argumentos utilizados.
Argumentação: mo-
vimentos argumenta-
tivos, tipos de
argumento e força
argumentativa.
Análise do funcionamento próprio
de textos argumentativos/pro-
positivos.
Recursos linguísticos ("É certo
que/Por outro lado" etc.); a
organização dos argumentos
(hierarquização ou enumeração
de motivos para sustentar uma
posição.
Devem-se propor atividades com textos
argumentativos que apresentem os três
movimentos, para que os estudantes
possam se familiarizar com as marcas
dessas construções textuais, de modo a
construir um bom repertório no final do
9º ano. A progressão pode se dar pelo
aspecto da argumentação programado
para estudo, pela complexidade dos
gêneros e textos previstos ou, ainda,
pelo grau de autonomia do estudante. 
Estabelecer relação en-
tre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos
que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do
outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu
ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
Estilo.
Estudo de debates gravados,
focalizando os aspectos
indicados (operador argumen-
tativo e a relação com o
posicionamento dos inter-
locutores).
Sugere-se propor o estudo de debates
gravados, focalizando os aspectos
indicados (operador argumentativo e a
relação com o posicionamento dos
interlocutores), assim como a
participação efetiva de debates, de
modo a criar uma situação de exercício
da habilidade estudada, já que a
participação supõe réplicas e tréplicas
às manifestações dos diferentes
debatedores. Projetos envolvendo
debates de questões polêmicas de
relevância social (os efeitos do uso da
tecnologia no mundo; consumo
consciente; comportamentos que podem
garantir uma vida sustentável ao
planeta; o impacto do bullying na vida
das pessoas, por exemplo) podem criar
um espaço bastante propício ao
desenvolvimento desta habilidade.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em
textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder
à remissão a conceitos e relações por meio de links.
Textualização.
Tomada de notas, produção de
esquemas e, análise das infor-
mações e generalizações, visan-
do à formulação de apreciações
éticas e estéticas expressas em
textos de gêneros diversos
(comentários, reportagens de
divulgação, resenhas críticas
etc.).
Nesta habilidade é recomendável a
colaboração entre todas as áreas, com
vistas a contemplar textos de divulgação
científica de todas elas, de modo que,
de um lado, o professor de Língua
Portuguesa possa colaborar com os
demais, no sentido de orientar, por
exemplo, o ensino de procedimentos de
leitura e de produção desses textos, e,
de outro, os demais professores possam
colaborar com o de Língua Portuguesa,
orientando-o quanto aos recursos das
linguagens específicas (cartografia,
gráficos/infográficos, simulações, por
exemplo) usados na construção de
sentidos dos textos.
Estabelecer relações
entre partes de um texto,
identificando repetições
ou substituições que
contribuem para a
continuidade de um
texto.
Leitura
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso
de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões,
retomadas) entre os textos literários, entre esses textos
literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro,
artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas,
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e
paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto,
vidding, dentre outros.
Relação entre textos.
Relações intertextuais entre
obras literárias de diferentes
tempos.
As atividades podem ser formuladas
com base nos gêneros propostos,
partindo do estudo das relações
intertextuais entre obras literárias de
diferentes tempos e, em seguida, de
adaptações de obras para outras
linguagens (do romance para o cinema)
para, posteriormente, propor um estudo
comparativo entre a obra original e
produções parodísticas, sejam de
empresas ou de fãs. A habilidade
abrange, ainda, o estudo de recursos
estilísticos, como a ironia e a hipérbole,
construídos com recursos verbais e com
recursos de outras linguagens.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF89LP35X) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas),
crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção
científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero,
usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e
recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos
pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa (Google Docs.; G Suíte para
Educação,etc.).
Construção da tex-
tualidade.
Contos.
Crônicas.
É importante considerar que esta
habilidade supõe a análise dos recursos
usados na produção de sentido dos
textos oferecidos à leitura nos gêneros
referidos. Sugere-se uma progressão na
proposição dos subgêneros narrativos
propostos. Recomenda-se que as
produções experimentadas sejam
efetivamente colocadas em circulação e
alcancem os leitores previstos. Ainda,
propor antecipadamente: a publicação
de coletâneas para compor a biblioteca
e/ou para distribuir para amigos e
familiares; a divulgação das produções
em blogs literários criados para esse fim,
e/ou páginas de facebook; a realização
de concursos, desafios, saraus, clubes
de leitura etc.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções
próprias, orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-
predicativo.
Morfossintaxe.
Tipos de predicado.
Predicativo do sujeito e
predicativo do objeto.
Pontuação: vírgula para separar
termos da oração.
Predicado verbo-nominal.
Recomenda-se que o desenvolvimento
desta habilidade não se constitua como
um fim em si mesmo, mas que contribua
para uma compreensão global, por parte
do estudante, do papel da sintaxe no
funcionamento da língua. Isso significa
propor atividades que associem essas
análises à leitura e à Produção de
Textos, com foco nos efeitos de sentido
que podem se relacionar às estruturas
sintáticas em estudo. 
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF09LP09X) Identificar efeitos de sentido do uso de orações
adjetivas restritivas e explicativas em um período composto,
fazendo o uso adequado em situações comunicativas e
gêneros textuais que as exijam.
Elementos notacio-
nais da escrita/
morfossintaxe.
Oração subordinada adjetiva.
Pontuação: vírgula em orações
adjetivas.
Morfossintaxe.
O desenvolvimento desta habilidade
pode organizar-se com base em dois
pontos articulados: resolver um
problema de compreensão/redação
decorrente da presença e/ou emprego
de orações adjetivas restritivas ou
explicativas em períodos compostos;
sistematizar o conhecimento discutido
na etapa anterior. Sugere-se que as
atividades sejam organizadas
focalizando as diferentes possibilidades
de organização sintática do enunciado,
considerando a legibilidade do texto, as
intenções de significação e as
possibilidades de compreensão do
interlocutor. Recomenda-se, ainda, que
a metalinguagem só seja empregada
depois de compreendido o aspecto em
foco.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
Leitura
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas
principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e
a perspectiva de abordagem; em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou o humor presente.
Estratégia de leitura:
apreender os senti-
dos globais do texto.
Leitura de notícias – Fato central,
suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências.
Língua e Linguagem.
Informação e Opinião.
Língua e significação.
O trabalho com os recursos linguísticos
e semióticos é essencial para a
identificação dos aspectos citados nesta
habilidade, de modo a garantir que os
estudantes compreendam a relação de
sentido entre imagem e texto verbal.
Podem-se prever modalidades didáticas
que garantam a regularidade dessa
prática de leitura, como as rodas de
jornais ou rodas de conversa e as
leituras compartilhadas desses variados
gêneros, cuidando para também dar
acesso a jornais, revistas, redes sociais.
Identificar o tema de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF69LP07B) Avaliar textos para, com a ajuda do professor e
a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções
realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros,fazendo cortes,
acréscimos, ajustes, acrescentado/alterando efeitos,
ordenamentos, etc.
Textualização. Produções de textos.
A partir de um texto sem qualquer
respeito à normal culta, propor sua
correção, avaliando cada etapa de sua
compreensão: pontuação, concordân-
cia, sintaxe. Ainda: a partir de uma
imagem ou mais (previamente
selecionadas) e impressa e uma folha,
pedir que cada estudante elabore, a
partir dela, uma pela publicitária.
Estabelecer relação
causa/ consequência
entre partes e elementos
do texto.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios etc.
Leitura
(EF69LP20B) Analisar, tendo em vista o contexto de
produção, efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário
técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que
indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais,
de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o caráter
imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas
de regulamentação.
Reconstrução das
condições de produ-
ção e circulação e
adequação do texto
à construção compo-
sicional e ao estilo
de gênero. (Lei, códi-
go, estatuto, código,
regimento etc.).
Leitura de constituições, 
Leitura de códigos penais,
declaração.
Leitura de regimento Como se
organizam? Que recursos
linguísticos são comuns nesses
gêneros de textos? Observação
dos verbos no imperativo,
advérbios ou locuções e o uso de
verbos e substantivos que trazem
uma carga semântica com esse
caráter, como dever/poder/ser,
obrigação/direito/garantia etc.
Para desenvolver esta habilidade, é
importante reconhecer as especifici-
dades da esfera jurídica em que os
textos mencionados são produzidos e
circulam. Portanto, considera-se
pertinente prever, ao longo dessa etapa,
um estudo sistemático e progressivo
sobre o campo da vida pública: Quem
são os atores envolvidos? Quais os
interesses dessa esfera? Que gêneros
do discurso são produzidos nessa
esfera? Quais as finalidades de
contratos, leis, regulamentos, estatutos,
autorização de funcionamento, medida
provisória, editais, dentre outros
gêneros? De modo geral, são gêneros
que normatizam e regulamentam
direitos e deveres do cidadão nos mais
variados papéis sociais; saber ler esses
textos é fundamental para a vida
pública.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de
produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático,
artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital),
esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato
multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de
divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção
composicional e às marcas linguísticas características desses
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
Reconstrução das
condições de produ-
ção e recepção dos
textos e adequação
do texto à constru-
ção composicional e
ao estilo de gênero.
Leitura de infográfico.
Leitura de artigo de divulgação
cientifica.
Leitura reportagem de divulgação.
Recursos de linguagens.
Para desenvolvê-la, é altamente
recomendável envolver diferentes áreas
de conhecimento, uma vez que cada
uma delas possui terminologia e
recursos linguísticos próprios. Ler um
infográfico de uma reportagem sobre
uma descoberta arqueológica, por
exemplo, é diferente de ler um texto do
mesmo gênero sobre a variação do
Índice de Desenvolvimento Humano IDH
ou do custo de vida de uma determinada
localidade ao longo de um período
específico. O fato de a natureza dos
conhecimentos ser diversa, como o
exercício de uma inferência, por
exemplo, leva o estudante a analisar (na
leitura) ou mobilizar (na produção)
recursos de linguagens comumente
usados nas diferentes áreas de
conhecimentos.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de
outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e
paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir
no texto a posição do autor e dos outros autores citados
(“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte,
penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais
como as regras de inclusão e formatação de citações e
paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como
a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.
Marcas linguísticas.
Intertextualidade.
Regras de formatação de
citações e paráfrases.
Intertextualidade e retextualização.
Paráfrase.
Esta habilidade articula leitura e
Produção de Textos, visando aos modos
de introduzir vozes em textos científicos
produzidos pelos estudantes. Envolve,
ainda, duas operações distintas:
identificar e utilizar. Convém considerar
que esta habilidade está vinculada ao
uso de tecnologia digital, visto que
contempla também a preocupação com
o aprendizado de elementos de
normatização do texto científico que
comumente circula em ambientes
virtuais ou, mesmo quando impresso,
implica uma produção digitalizada.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de
teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras
literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro,
exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as
sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como
gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e
consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o
caso.
Reconstrução das
condições de produ-
ção, circulação e
recepção.
Apreciação e réplica.
Leitura de resenha.
Leitura de crônicas.
Leitura de Poemas.
Para o desenvolvimento, desta
habilidade, é necessário promover
atividades de leitura, análise e discussão
oral dos gêneros e textos citados,
contextualizadas em situações de efetiva
escolha, individual ou coletiva, de
produções culturais das mais diversas.
São essas práticas que permitem ao
estudante refletir, discutir e deliberar
com base em argumentos explícitos.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
(EF69LP48X) Reconhecer e Interpretar, em poemas, efeitos
produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros
(estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de
linguagem, por exemplo), gráficoespacial (distribuição da
mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.
Reconstrução da
textualidade e com-
preensão dos efeitos
de sentidos provoca-
dos pelos usos de
recursos linguísticos
e multissemióticos.
Leitura de poemas.
Figuras de linguagem.
Recursos expressivos sonoros
(estrofação, rimas, alterações,
etc).
Uma forma de se colaborar para a
motivação do estudante para leituras
mais desafiadoras é prever projetos que
articulem o trabalho em sala de aula
com a sala de leitura e/ou biblioteca,
quando possível. 
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
(EF89LP07X) Analisar, em notícias, reportagense peças
publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao
tratamento e à composição dos elementos nas imagens em
movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e
sincronização entre as linguagens – complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e
sampleamentos (reutilização de trechos de uma gravação) e
efeitos sonoros.
Efeitos de sentido.
Exploração da mul-
tissemiose.
Leitura de jornais.
Leitura de notícias.
Leituras de peças publicitárias
em várias mídias.
Deve-se, nesta habilidade, observar
como os recursos das diferentes
linguagens se articulam para produzir
sentidos. Por exemplo, entender, em
uma peça publicitária para televisão,
como imagem em movimento, cenário,
luzes, fundo musical e texto verbal se
articulam para produzir efeitos de prazer
ou de tensão, dependendo daquilo que
se quer expressar; ou como, em uma
reportagem, ou notícia radiofônica, a
entonação, as pausas, os efeitos
sonoros etc. ajudam a produzir este ou
aquele efeito.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias
(rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser
aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a
turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e
informações sobre o fato ou tema – que pode envolver
entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a
fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos
etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de
fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de
infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual
(no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo
de jornais impressos, por meio de boxes variados).
Estratégia de produ-
ção: planejamento
de textos informa-
tivos.
Produção de reportagem
impressa.
Produção de Entrevistas.
Hipertexto.
Ortografia.
Crase.
Concordância nominal e verbal.
Para esa habilidade sugere-se ler uma
notícia e, a partir dela, pedir que os
alunos pensem em um tema e, a seguir,
elaborar uma notícia. Aqui é importante
comentar sobre os elementos que
constituem uma notícia jornalística.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos
noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades
apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais
como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções
adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas
restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a
apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.
Modalização.
Classes e estruturas gramaticais
como adjetivos, locuções adjeti-
vas, advérbios, locuções
adverbiais, orações adjetivas e
adverbiais, orações relativas
restritivas e explicativas. 
Sugere-se que o desenvolvimento da
habilidade aconteça tanto por meio da
leitura de estudo quanto das atividades
de revisão. Portanto, seu desen-
volvimento ocorrerá por meio de
práticas de leitura e/ou Produção de
Textos jornalísticos como os
mencionados, e supõe o estudo prévio
e/ou concomitante das estruturas
gramaticais indicadas.
Estabelecer relação cau-
sa/ consequência entre
partes e elementos do
texto.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios etc.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático
apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e
percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e
semióticos que sustentam sua realização como peça teatral,
novela, filme etc.
Reconstrução da
textualidade e com-
preensão dos efeitos
de sentidos provoca-
dos pelos usos de
recursos linguísticos
e multissemióticos.
Texto dramático.
Esta habilidade implica comparar a
realização do texto dramático em
diferentes contextos. Ou seja, analisar
as diferenças e semelhanças entre um
texto dramático criado para o palco,
para o cinema e para a TV ou o rádio,
por exemplo; com que recursos contar
em cada caso e como eles ajudam a
produzir os sentidos pretendidos.
Deve-se considerar que o texto
dramático é comumente concebido para
ser encenado no palco. As outras
formas de realização são, em geral,
tratadas como roteiro (de filme/cinema,
de novela).
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa
sobre fatos de relevância social, comparando diferentes
enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria.
Relação entre textos.
Propostas editoriais dos jornais.
Recursos linguísticos.
Esta habilidade pode ser articulada ao
trabalho com a habilidade que sugere a
comparação das propostas editoriais
dos jornais. Ela consiste em analisar os
efeitos de sentido produzidos pelos
recursos linguísticos usados nos textos;
apurar informações, desenvolvendo
procedimentos de curadoria; posicionar-
se em relação aos enfoques dados aos
fatos/assuntos veiculados, produzindo
textos escritos ou orais.
Produção de
Textos
(EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros,
considerando sua adequação ao contexto produção e
circulação (os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero,
o suporte, a circulação) ao modo (escrito ou oral); imagem
(estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero.,
utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign de textos.
Textualização.
Produção de campanha de cons-
cientização.
Esta habilidade refere-se à Produção de
Textos de gêneros variados do campo
jornalístico-midiático, levando sempre
em conta o contexto de produção e as
especificidades do gênero escolhido
para a produção. Implica apropriar-se
dos procedimentos da escrita e
oralidade, envolvendo as operações de
contextualização, planejamento, elabo-
ração do texto e revisão processual e
final.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP27A) Analisar a forma composicional de textos
pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da
esfera política, tais como propostas, programas políticos
(posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas,
objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas
e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em
discussão).
Análise de textos
legais/ normativos,
propositivos e reivin-
dicatórios.
Textos reivindicatóriosOração subordinada substantiva
subjetiva, objetiva direta, objetiva
indireta, completiva nominal,
predicativa e opositiva.
É recomendável que o desenvolvimento
da leitura e a Produção de Textos dessa
natureza tenham como contexto inicial
as produções e questões locais. Cabe
enfatizar, ainda, que a natureza dos
textos reivindicatórios mobilizará
habilidades propostas no campo
jornalístico/midiático, visto que esses
textos supõem o uso da argumentação.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização
adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que
se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo:
Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”;
Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade:
“É permitida a entrada de menores acompanhados de adultos
responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados
aos textos políticos e propositivos, as modalidades
apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor
(positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo:
“Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.”
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais
graves.”
Modalização.
Modalidades deônticas, como “É
proibido pisar na grama”, “Saia,
agora!”, “Se quiser, pode usar o
meu carro”.
Reconhecimento de recursos lin-
guísticos.
Essa habilidade envolve reconhecer os
recursos linguísticos empregados
nesses casos, compreender os efeitos
de sentido produzidos por eles e
analisar a coerência desses efeitos
tanto com as intenções de significação
pretendidas, quanto com a especi-
ficidade do gênero, considerando o
campo de atuação, finalidade e espaço
de circulação. A progressão pode se
dar: pela complexidade do texto e do
gênero; pelo tipo de tratamento didático
— por frequentação (aos gêneros/
textos) ou para aprofundamento; pelo
grau de autonomia do estudante (em
colaboração — coletiva, em grupos, em
duplas — e de modo autônomo).
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o
entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre
o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar
entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer
perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as
informações obtidas, de acordo com os objetivos
estabelecidos.
Estratégias de pro-
dução.
Etapas de planejamento de
entrevista.
Com base na entrevista realizada,
poderão ser elaboradas linhas do
tempo, tabelas, gráficos e outros tipos
de textos. Esta habilidade fomenta o
fortalecimento dos laços de amizade no
grupo além de possibilitar comunicação
sobre os aspectos de relevância no
passado.
Produção de
Textos
(EF69LP50X) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de
romances, contos, mitos, lendas locais reconstruídos à partir
da ajuda de familiares, narrativas de enigma e de aventura,
novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do cenário, do
espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de
narrador; explicitando as marcas de variação linguística
(dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da
temática para interagier com a cultura local e comunidade.
Relação entre textos.
Etapas de planejamento, elabo-
ração/preparação e realização de
apresentações orais.
Esta habilidade refere-se a um exercício
de adaptação, de retextualização e de
transformação de um gênero em outro,
guardando a originalidade do tratamento
temático. Ainda que seja uma ação de
retextualização, as habilidades
relacionadas às operações de produção
textual (planejamento, produção e
revisão) também devem estar
vinculadas a esta habilidade. É possível
articulá-la, ainda, com habilidades de
análise de adaptações dessa mesma
natureza.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos,
considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos
linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz,
pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e
registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas
indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de interpretação.
Produção de Textos
orais.
Uso das informações das
rubricas dos textos dramáticos
para mobilizar recursos de
diferentes linguagens, visando a
produção dos sentidos
intencionados: além da
oralização dramatizada do texto
verbal (com gestos, movimentos,
expressões faciais), o figurino
das personagens, os efeitos de
luz e de som, o cenário etc.
O desenvolvimento desta habilidade
pode ser potencializado se for proposto
um trabalho interdisciplinar com
professores da área, em especial,
professores de Arte e de Educação
Física, no interior de projetos culturais.
Destaca-se, aqui, a especial oportuni-
dade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade EF69AR30, da Arte, no que
se refere à composição de
improvisações e acontecimentos cêni-
cos com base em textos dramáticos e
outros estímulos.
(EF69LP53C) Ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de
forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras,
haicais etc.), empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas
e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
Produção de Textos
orais.
Oralização.
Ler Poemas.
Entonação.
Ritmo.
Emprego de Pausas.
Convém considerar que a leitura em voz
alta colabora para o desenvolvimento da
fluência leitora na medida em que, para
alcançar a expressividade desejada, os
estudantes terão que ler os textos
muitas vezes, trabalhando, por exemplo,
a entonação, o ritmo, as ênfases que
devem dar a certos trechos. Esse
exercício contribui para automatizar o
processo de identificação de palavras.
Espera-se que essa prática de leitura
seja significativa, que tenha um fim: a
escuta em determinado contexto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de
participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros
colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações,
coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no país, incluindo
formas de participação digital, como canais e plataformas de
participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e
ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e
de tramitação de leis, canais de educação política, bem como
de propostas eproposições que circulam nesses canais, de
forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera
social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas
ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade.
Contexto de produ-
ção, circulação e
recepção de textos e
práticas relaciona-
das à defesa de
direitos e à partici-
pação social.
Canais de participação social.
É recomendável que se criem condições
para o conhecimento dos espaços
referidos, assim como dos textos dos
gêneros que neles circulam. Nesse
estudo, é de grande relevância o
levantamento das características e
procedimentos convencionados para a
obtenção de informações sobre
propostas em estudo, e a participação
de debates e manifestação de opiniões.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de
problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar,
por que (motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como (ações e
passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da
proposta/solução, contrastando dados e informações de
diferentes fontes, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder
compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e
informações usados em fundamentação de propostas e
analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar
decisões fundamentadas.
Estratégias e proce-
dimentos de leitura
em textos reivin-
dicatórios ou propo-
sitivos.
Leitura para localização de infor-
mação, inferências e generaliza-
ções, bem como apreciações
valorativas fundamentadas sobre
as propostas políticas e soluções
de problemas que resultem em
tomadas de decisão.
Pode-se desenvolver esta habilidade
partindo da análise de propostas
políticas e solução de problemas do
contexto local, para depois compará-los
a outros, o que torna a abordagem dos
textos indicados mais significativa para
os estudantes, uma vez que possibilitará
uma avaliação da eficácia das propostas
e soluções para o seu entorno.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das condi-
ções em que ele foi
produzido e daquelas
em que será recebido.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de
forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou
propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou
da comunidade, caracterizar demanda/necessidade,
documentando-a de diferentes maneiras por meio de
diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o
caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes
pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando
a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de
contextualização e fundamentação de propostas, de forma a
justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações
de intervenção.
Estratégia de produ-
ção: planejamento
de textos reivin-
dicatórios ou propo-
sitivos.
Produção de enquetes.
Produção de pesquisa de opinião.
Produção de entrevista.
Esta habilidade refere-se à investigação
de problemas e questões que levarão à
produção de gêneros reivindicatórios ou
propositivos. A progressão está: nos
procedimentos envolvidos na inves-
tigação e na ampliação de alcance do
público; na geração de dados e na
função deles para a produção de
gêneros mais ou menos complexos.
Supõe a leitura analítica de textos
normativos e legais.
Distinguir um fato da
opinião relativa a esse
fato.
Estabelecer relação en-
tre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
Oralidade
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições
e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de
propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as
consequências do que está sendo proposto e, quando for o
caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas
relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
Escuta.
Apreender o sentido
geral dos textos.
Apreciação e réplica.
Produção/Proposta.
Apresentação Oral.
Leitura analítica de textos norma-
tivos e legais.
Sugere-se exibir um trecho de um
debate político. A seguir, pedir para que
os estudantes se posicionem quem
apoiariam. Para tanto, devem
apresentar argumentos favoráveis a
quem apoiam e contrários a quem não
apoiam.
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos,
reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos
utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a
força dos argumentos utilizados.
Movimentos argu-
mentativos e força
dos argumentos.
Especificidade dos gêneros
reivindicatórios, como as cartas
de solicitação e reclamação, as
cartas abertas, o abaixo
assinado.
Os recursos linguísticos usados
para introduzir os diferentes
movimentos argumentativos ("É
certo que/Por outro lado" etc.
Esta habilidade implica reconhecer,
inicialmente, a especificidade dos
movimentos argumentativos, indicando:
que a sustentação de uma posição
supõe a apresentação de argumentos
que fundamentem a posição defendida;
que a refutação implica a
desqualificação da posição oposta à
defendida no texto; que a negociação
requer a criação de um efeito de que o
argumentador reconhece o valor de
algum aspecto da posição contrária,
validando-o, de modo a quebrar um
pouco a resistência do oponente,
aproximando-o da sua posição. 
Estabelecer relação en-
tre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de
apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas,
reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos
de diferentes tipos etc.
Estratégias de escri-
ta: textualização,
revisão e edição.
Produção de verbetes de
enciclopédias.
Esta habilidade refere-se à apropriação
de diferentes modos de divulgar
pesquisas realizadas. Supõe o estudo
das especificidades dos gêneros e da
adequação de um ou outro ao contexto
de produção, com destaque para a
natureza dos resultados, as
intencionalidades e o público provável.
Envolve as operações de planejamento,
produção e revisão do texto no gênero
escolhido para divulgar os resultados.
Identificar o tema de um
texto.
Distinguir um fato da
opinião relativa a esse
fato.
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é,
modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, tais como os
asseverativos – quando se concorda com (“realmente,
evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico,
sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam
que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim,
possivelmente, provavelmente, eventualmente”).
Modalização.
Efeitos de sentido produzidos
pelos recursos empregados — a
modalização epistêmica —,
considerando a sua coerência
tanto com as intenções
presumidas do texto, quanto com
a especificidade do gênero.
Sugere-se que o desenvolvimento
aconteça por meio da leitura/escuta de
estudo e das atividades de produção e
revisão de textos orais e escritos. Isso
porque a análise da modalização está
associada ao uso dessesrecursos em
ações de linguagem, na condição de
produtor e de interlocutor dos
respectivos textos.
Estabelecer relação cau-
sa/ consequência entre
partes e elementos do
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar
textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas,
haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de
poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos
(como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais
(como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da
mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de
sentido.
Relação entre textos.
Produção de Poemas.
Figuras de linguagem.
Sugerem-se atividades intertextuais, a
fim de realizar o trabalho com paródias
de textos conhecidos. 
Recomenda-se que as produções
experimentadas sejam efetivamente
colocadas em circulação e alcancem os
leitores previstos. Ainda, propor
antecipadamente: a publicação de
coletâneas para compor a biblioteca
e/ou para distribuir para amigos e
familiares; a divulgação das produções
em blogs literários criados para esse
fim, e/ou páginas de facebook; a
realização de concursos, desafios,
saraus, clubes de leitura etc.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
Leitura
(EF69LP01X) Reconhecer a liberdade de expressão como
princípio sócio comunicativo de direito e de respeito ao outro.
Apreciação e réplica.
Relação entre gêne-
ros e mídias.
Liberdade de expressão e
discursos de ódio.
Gêneros: Jornais, entrevistas,
notícias, notas jornalísticas etc.
Trazer a discussão sobre a liberdade de
expressão para a sala de aula. Enfatizar
sua importância e lembrar que é um
direito garantido pela Declaração
Universal dos Direitos Humanos.
Realizar a leitura e análise de textos
jurídicos. Sugere-se que esta habilidade
seja vinculada a projetos interdisci-
plinares, como os de intervenção social,
que também mobilizam habilidades do
campo da vida pública (no estudo da
questão problema/tema, caso ela
envolva o conhecimento de normas e
leis, por exemplo) e de práticas de
estudo e pesquisa (como a realização
de enquetes para coletar dados a serem
tratados e usados na formulação de
argumentos para apoiar uma posição
assumida).
Localizar informações
explícitas em um texto.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
LÍNGUA 
INGLESA
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Interação Discursiva
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista,
argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos
linguísticos voltados para a eficácia da comunicação em situações de
menor complexidade.
Funções e usos da lín-
gua inglesa: persuasão.
Uso e textos mais
complexos de preferência da
esfera jornalística, trechos e
editoriais. Podcasts.
Podcasts de anúncios pu-
blicitários.
Fazer uso da língua inglesa pressupõe comunicar-se em
uma interação social, tendo a oportunidade de vivência oral
com o idioma. A habilidade envolve produção de texto oral,
a interação discursiva e pressupõe o trabalho com
elementos de persuasão.
Estratégias de
Leitura
(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras,
uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos
publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.
Recursos de persuasão.
Uso e textos jornalísticos
como reportagens, edito-
riais, notícias com uma
diagramação bem rica;
fotos, legendas intertítulos,
lides e manchetes.
Anúncios publicitários com
imagens.
Manuais de aparelhos ele-
trodomésticos.
Trata-se de habilidade que demanda a leitura crítica de
textos publicitários e de propaganda, reconhecendo sentido
implícito nos elementos linguísticos e não-linguísticos
usados para persuasão (uso de cores e imagens, escolha
de palavras, tamanho de letras etc.).
(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da
esfera jornalística.
Recursos de argumen-
tação.
Textos da esfera jornalística,
notícias.
Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar
conhecimentos desenvolvidos por meio de outras
habilidades que já fazem parte do seu repertório e,
portanto, retoma também estratégias de compreensão de
textos trabalhadas em anos anteriores. Potencializa ainda,
o o desenvolvimento de leitura crítica e de letramento
crítico.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Estratégias
de Escrita
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da
persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao
contexto de circulação (produção e compreensão). 
Escrita: construção da
persuasão.
Produto final: criação de
cartazes com anúncios ou
vendendo um produto ou
defendendo uma ideia.
A habilidade sugere a produção escrita de textos autorais
persuasivos da esfera publicitária que utilizem recursos
verbais (jogos de palavras, por exemplo) e não-verbais (uso
de cores, por exemplo). Para isso, a compreensão e
análise de recursos verbais e não-verbais para a
construção da persuasão em textos da esfera publicitária
(na habilidade EF09LI05) deve anteceder o
desenvolvimento desta habilidade.
Práticas de Escrita
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line,
fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre
temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento
crítico.
Produção de Textos
escritos, com mediação
do professor/colegas.
Produto final: criação de
infográficos.
Produzir significa utilizar diferentes recursos linguísticos
para compor textos de modo coerente (imagens, vídeos,
linguagem verbal escrita, ícones, dentre outros) . Essa
habilidade articula outras que remetem à natureza
processual da escrita (planejamento, produção, revisão) e o
propósito comunicativo do ato de escrever.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Estudo do Léxico
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição,
contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da
argumentação e intencionalidade discursiva.
Conectores (linking
words).
Lista de preposições ou
advérbios que indicam.
Adição: as well, and. In
addition.
Contraste: but, nevertheless
Causa : because. For.
Utilizar os conectores pressupõe conhecer o significado e 
função dos mesmos, de modo a usá-los de modo coerente
para expressar as relações que eles indicam. 
Compreensão Oral
(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos
orais sobre temas de interesse social e coletivo. 
Compreensão de textos
orais, multimodais, de
cunho argumentativo.
Textos de jornais ou
revistas que tratam dos
temas.
Esta habilidade requerque o estudante compreenda textos
orais, de cunho argumentativo, localizando e compreen-
dendo os posicionamentos defendidos e refutados pelos
participantes.
Estratégias de
Leitura
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos
que os sustentam. 
Recursos de argumen-
tação.
Textos da esfera jorna-
lística, notícias.
Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar
conhecimentos desenvolvidos por meio de outras
habilidades que já fazem parte de seu repertório e,
portanto, retoma também estratégias de compreensão de
texto trabalhadas em anos anteriores. Potencializa ainda, o
desenvolvimento de leitura crítica e de letramento crítico.
Estudo do Léxico
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogs, mensagens
instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação
de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas,
símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.
Usos de linguagem em
meio digital: “internetês”.
Uso de sites da internet,
revistas e jornais online ou
impressos.
Reconhecer, neste contexto, pressupõe compreender o
significado e função das novas formas de escrita na
constituição das mensagens (emojis, abreviações,
internetês etc.). A habilidade se articula com outras,
relativas à construção de repertório lexical sobre novos
gêneros digitais e a escrita processual.
Comunicação
Intercultural
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa
como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades
no mundo globalizado. 
Construção de
identidades no mundo
globalizado.
Vídeos do youtube, docu-
mentários, textos, folders,
filmes.
Por discutir, subentende-se estudar para, posteriormente,
debater de que modo a língua inglesa viabiliza a
comunicação intercultural e potencializa a construção de
identidades por meio dessa comunicação.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Produção Oral
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de
recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as
estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e
ao contexto.
Produção de Textos
orais com autonomia.
Produto final: Apresentação
oral das pesquisas.
Esta habilidade refere-se à produção oral do estudante que
expõe uma pesquisa articulando a apresentação com
outros textos, e que dialoguem com a finalidade e o
contexto da comunicação.
Práticas de Leitura e
Novas Tecnologias
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização,
analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas.
Informações em ambi-
entes virtuais.
Uso de sites e de redes
sociais.
Explorar, neste contexto, significa descobrir e usufruir da
tecnologia de modo responsável e ético. . Esta habilidade
amplia as práticas de leitura e o uso de novas tecnologias,
agora, com o foco na conscientização sobre a importância
da busca de fontes confiáveis de informação e na avaliação
das informações veiculadas em redes sociais, por exemplo.
Estratégias de
Escrita
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de
vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando
dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos,
organizando-os em sequência lógica.
Escrita: construção da
argumentação.
A habilidade é complexa porque envolve o conhecimento
de processos de pesquisa, seleção de informações
(evidências) e conhecimentos linguísticos construídos
anteriormente (por exemplo, conhecimentos linguísticos
que apoiem o trabalho com a leitura, a pesquisa de
informações, etc.). Pressupõe também a observação da
organização textual e do propósito do texto argumentativo
que será rascunhado.
Gramática
(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações
condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses). 
Orações condicionais
(tipos 1 e 2).
Uso de if clauses em textos
de vários gêneros.
Empregar determinado conteúdo de forma inteligível
pressupõe utilizar tais conteúdos em textos e interações
orais , entendendo seu uso e forma, e comunicando ideias
compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de
vista da forma/estrutura, o emprego não seja preciso.
Avaliação dos Textos
Lidos
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos
pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com
ética e respeito.
Reflexão pós-leitura.
Textos de notícias, edito-
riais podcasts. telejornais.
A habilidade amplia a capacidade do estudante de 
avaliação de textos produzidos por colegas e agrega
aspectos socioatitudinais. O foco está no modo como o
estudante faz essa avaliação, que deve respeitar os
posicionamentos, os argumentos apresentados no texto, de
modo respeitoso e ético.
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Gramática
(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have
to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e
probabilidade.
Verbos modais: should,
must, have to, may e
might.
Uso noções gramaticais dos
verbos should, must para
expressar possibilidade,
obrigação etc.
Empregar determinado conteúdo de forma inteligível
pressupõe utilizar tais conteúdos em textos e interações
orais , entendendo seu uso e forma, e comunicando ideias
compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de
vista da forma/estrutura , o emprego não seja preciso.
A Língua Inglesa no
Mundo
(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em
função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania.
Expansão da língua in-
glesa: contexto histórico.
Textos com infográficos ou
documentários.
Por debater, subentende-se estudar para, posteriormente,
examinar e questionar, com criticidade, de que modo a
expansão da língua inglesa pelo mundo se relaciona com o
processo de colonização nas Américas, África, Ásia e
Oceania.
(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o
desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de
novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.
A língua inglesa e seu
papel no intercâmbio
científico, econômico e
político.
Textos, noticias, redes
sociais, WhatsApp. Blogs,
grupos de redes sociais.
Por analisar, subentende-se entender para,
posteriormente, verificar e avaliar a importância da língua
inglesa para o desenvolvimento das ciências, da economia
e da política no mundo. Esta habilidade leva ao
entendimento da função social e política do inglês como
língua franca.
Compreensão Oral
(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de
notas.
Compreensão de textos
orais, multimodais, de
cunho argumentativo.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ARTE
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes visuais
(EF69AR03P3) Analisar situações nas quais as linguagens das artes
visuais se integram às linguagens cenográficas, coreográficas, musicais
etc.
Contextos e práticas.
Arte e mídia nas linguagens
artísticas.
Apropriação das linguagens das artes visuais por outras
linguagens, como nos meios tecnológicos – vídeo e filme –
como acontece em videoinstalações ou em projeções no
espaço expositivo.
Diálogo entre artes visuais e a criação de peças gráficas e
com recursos do teatro, dança e música, tais como
elementos cenográficos, coreográficos e musicais, como
acontece nas performances, happening e intervenção
urbana.
(EF69AR01MGC) Analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, em obrasde artistas mineiros, brasileiros e estrangeiros
de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de
modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Fotografia: o foco e a
intenção do olhar.
Fotografia como linguagem
artística.
As artes visuais, além das formas tradicionais (pintura,
escultura, desenho, gravura, arquitetura, artefato, desenho
industrial), incluem outras modalidades que resultam dos
avanços tecnológicos e transformações estéticas a partir da
modernidade (fotografia, artes gráficas, cinema, televisão,
vídeo, computação).
(EF69AR02A) Pesquisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no
tempo e no espaço.
Estilos visuais no tempo e
no espaço.
Design, forma, função e o significado dos objetos.
Conhecer a escola Bauhaus.
(EF69AR02MGB) Analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os
no tempo e no espaço, e associando-os à cultura local.
Análise de obras clássicas e contemporâneas.
(EF69AR07P8) Dialogar com princípios conceituais, proposições
temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas
produções visuais.
Processos de criação.
Expressão e intencionalida-
de por meio das diferentes
mídias.
Sugere-se trabalho com Imagem e propaganda.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Visuais
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto,
linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.)
na apreciação de diferentes produções artísticas.
Elementos da linguagem. Elementos constitutivos.
Apresentar aos estudantes elementos do desenho em
composições. Sugere-se apresentar as várias etapas na
construção de um desenho, obra de arte etc.
(EF69AR05MGA) Experimentar diferentes formas de expressão artística
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.). explorando
práticas tradicionais (locais e regionais) de produção artística.
Materialidades.
Design e laboratório de
criação: expressão na bus-
ca de valores e significados.
Explorações de linguagens
e técnicas da fotografia.
Elaborar pesquisas visando a experimentação e
conhecimento de diferentes formas artísticas e conhecer
técnicas artísticas variadas. 
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com
base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e
colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais.
Processos de criação.
Expressão e intencionali-
dade em fotografia.
Criação de cartazes para divulgação de produto ou eventos
e/ou concursos de fotografia, são algumas sugestões para
o desenvolvimento da habilidade. 
(EF69AR08MG) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor
cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os
profissionais locais, regionais e nacionais do sistema das artes visuais.
Sistemas de linguagens.
Os profissionais do cinema
e suas funções: produtor,
diretor, cineasta, ator,
maquiador, figurinista, etc.
Estudo e caracterização dos vários profissionais da arte. 
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Dança
(EF69AR09MGA) Pesquisar e Analisar diferentes formas de expressão,
representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando
composições de dança de artistas e grupos brasileiros (enfatizando a
cultura popular regional e local) e estrangeiros de diferentes épocas.
Contextos e práticas.
Foco e percepção: intenção
na dança.
A dança no cinema:
musicais; representações
coreográficas e outras
referências.
Sugere-se o estudo da história da dança no Brasil.
Conhecer e analisar as construções das danças folclóricas
brasileiras.
(EF69ARMG10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano
e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento
das formas da dança em sua história tradicional (local e regional) e
contemporânea.
Elementos da linguagem.
Elementos da dança
contemporânea.
Sugere-se a criação coreográfica e o estudo das danças
de rua.
(EF69AR11A) Experimentar e Analisar os fatores de movimento (tempo,
peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as
ações corporais e o movimento dançado.
Estudo das teorias de Rudolf Laban.
Criação de movimentos rítmicos Rudolf Laban.
(EF69AR15P8) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança
vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizando
estereótipos e preconceitos.
Processos de criação.
Composição coreográ-fica
individual e coletiva.
Roda de conversa, poéticas pessoais: Elementos
individuais e adquiridos.
(EF69AR12A) Investigar procedimentos de improvisação e criação do
movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.
(EF69AR12B) Experimentar procedimentos de improvisação e criação do
movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.
Estudo de manifestações artísticas como o Hip Hop,
origens, características e experimentação. 
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DOCONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Dança
(EF69AR13MG) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e
outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais,
partindo da cultura local, como referência para a criação e a
composição de danças autorais, individualmente e em grupo.
Processos de criação.
Adorno e composição do
espaço e movimento na
dança.
Criação de dança de roda.
(EF69AR14A) Analisar diferentes elementos (figurino, iluminação,
cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não
convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica.
(EF69AR14B) Experimentar diferentes elementos (figurino,
iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e
não convencionais) para composição cênica e apresentação
coreográfica.
História do teatro Renascimento.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Música
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos
e funções da música em seus contextos de produção e circulação,
relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
Contextos e práticas.
Moda e estilo na música.
Arte e etnia na música.
A música no período do renascimento.
(EF69AR18P8) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de
música locais e regionais que contribuíram para o desenvolvimento de
formas e gêneros musicais.
Autoria na Música.
Autoria na música. Percepção múltipla de como as pessoas
se expressam com a entonação de voz, gestos, forma de
narrar um acontecimento, criação de um personagem
relacionado a uma função ou tema, entre outros.
(EF69AR17MGA) Explorar, criticamente, diferentes meios e equipamentos
culturais de circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando
artistas locais e regionais.
Foco e percepção: inten-
ção sonora na música.
Tik Tok e a influencia digital.
(EF69AR17MGB) Analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos
culturais de circulação da música e do conhecimento musical,enfatizando
artistas locais e regionais.
(EF69AR19A) Identificar diferentes estilos musicais, contextualizando-os
no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação
da estética musical.
Estética musical.
História da Musica e sociedade.
Identificar o objetivo da música em contextos diversos.
(EF69AR19B) Analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no
tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Música
(EF69AR20A) Explorar elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.
(EF69AR20B) Analisar elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.
Elementos da linguagem.
Estrutura e conteúdo da
música no cinema.
Estudo e impacto das trilhas musicas em filmes.
Músicas para trilha sonora de jogos de computador.
(EF69AR21A) Explorar fontes e materiais sonoros em práticas de
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo
timbres e características de instrumentos musicais diversos.
(EF69AR21B) Analisar fontes e materiais sonoros em práticas de
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo
timbres e características de instrumentos musicais diversos.
Materialidades. Musicalização .
Criar música experimental, sons do corpo.
Conhecer artistas que utilizam o corpo como instrumento
musical.
(EF69AR22P8) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical
(notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da
música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro
em áudio e audiovisual.
Notação e registro mu-
sical.
Notação musical. Partitura convencional e não convencional.
(EF69AR23A) Explorar improvisações, composições, arranjos, jingles,
trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não
convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual,
coletiva e colaborativa.
Processos de criação. Improvisação . Criação de um musical.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Teatro
(EF69AR30P8) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com
base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos
etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário,
iluminação e sonoplastia.
Contextos e práticas.
Etapas de um projeto de
teatro (concepção e
execução).
Composição cênica: adorno, indumentária, objetos,
iluminação, sonoplastia, cenografia, etc.
(EF69AR24MGA) Reconhecer artistas e grupos de teatro brasileiros
(locais e regionais) e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os
modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da
atuação profissional em teatro.
(EF69AR24MGB) Apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros (locais e
regionais) e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de
criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação
profissional em teatro
(EF69AR25A) Identificar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os
no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação
da estética teatral.
(EF69AR25B) Analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no
tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
Estudo e apreciação de
grupos de teatro.
Studo e apreciação de grupos de teatro.
Apreciação e crítica de peças teatrais clássicas e
contemporâneas.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Teatro
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos
acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
Elementos da linguagem.
Estudo e apreciação de
grupos de teatro.
Explorar conceitos dos elementos cênicos e criá-los.
Improvisação; Processos colaborativos; Interatividade.
Características do teatro contemporâneo.
(EF69AR27A) Pesquisar formas de dramaturgias e espaços cênicos para
o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
(EF69AR27B) Criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
(EF69AR28A) Investigar diferentes funções teatrais e discutir os limites e
desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
(EF69AR28B) Experimentar diferentes funções teatrais e discutir os
limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
Processos de criação.
Artes Integradas
(EF69AR34A) Analisar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, local e regional, incluindo suas
matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e
favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
(EF69AR34B) Valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, partindo da local e
regional, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos
às diferentes linguagens artísticas.
Patrimônio Cultural.
Fotografia e cinema
Brasileiro.
Conhecer a cultura indígena e africana e suas influencias
no Brasil.
(EF69AR35A) Identificar diferentes tecnologias e recursos digitais para
acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
(EF69AR35B) Manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para
acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
Arte e Tecnologia.
Exploração e registros tec-
nológicos e artísticos.
Usar das mídias para o apreciar arte. Mostrar ferramentas
que podemos utilizar para vislumbrar diferentes
manifestações artísticas sem sair de casa. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
EDUCAÇÃO
FÍSICA
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Brincadeiras e Jogos
(EF89EF22MGP9) Compreender e analisar a importância dos jogos e das
brincadeiras ao longo da vida dos sujeitos, identificando princípios, valores
e atitudes éticos e estéticos presentes nos tempos e espaços de
experimentação, vivência e fruição, fomentando sua realização.
Brincadeiras e jogos.
Brincadeiras e jogos:
importância, princípios e
valores relacionados a vida
dos praticantes.
Experimentar e fruir vários tipos de brincadeiras e jogos
compreendendo e analisando a sua importância em relação
desenvolvimento social, físico e cultural do ser
humano.Identificar e refletir sobre os princípios, valores e
atitudes éticos e estéticos que perpassam a práticadas
brincadeiras e jogos.
Esportes
(EF89EF01P9) Experimentar, fruir e avaliar os diferentes papéis (jogador,
árbitro e técnico) nos esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e
combate, valorizando o trabalho coletivo, a inclusão e a cooperação e
aprimorando seus conhecimentos técnicos e táticos.
(EF89EF02P9) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e
taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades
técnico-táticas básicas, diferenciando as habilidades motoras necessárias
para a prática da modalidade.
Esportes de rede/parede
(tais como voleibol, tênis,
badminton, peteca,
squash, entre outros).
Esportes de campo e
taco (tais como tacobol,
beisebol, críquete, golfe,
entre outros).
Esportes de invasão (tais
como basquetebol,
futebol de campo, futsal,
handebol e polo aquá-
tico, entre outros).
Esportes de combate
(tais como boxe, judô,
esgrima, karatê,
Taekwondo, luta greco-
romana, entre outros).
Esportes de campo e taco
e rede e parede: habilida-
des técnico-táticas, experi-
mentação dos diferentes
papéis vivenciados dentro
dos esportes, valorização
do trabalho coletivo e
cooperação.
Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco e/ou rede e
parede, aprendendo sobre principais técnicas e táticas das
modalidades e aprimorando o uso delas. Analisar e discutir
sobre as habilidades motoras gerais e específicas utilizadas
e desenvolvidas nas práticas propostas.Analisar, discutir e
colocar em prática possibilidades de incentivar e fomentar a
coletividade e a inclusão nas práticas esportivas.Conhecer e
experimentar diferentes papéis presentes nesses esportes,
tais como, jogadores, árbitros, treinadores e jornalistas.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Esportes
(EF89EF02P9) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e
taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades
técnico-táticas básicas, diferenciando as habilidades motoras necessárias
para a prática da modalidade.
(EF89EF03P9) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios
técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede,
invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para
praticar de forma específica, propondo uma investigação das origens,
regras e materiais necessários a prática da modalidade.
(EF89EF04P9) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos
individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das
modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as
modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das
categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate.
Esportes de rede/parede
(tais como voleibol, tênis,
badminton, peteca,
squash, entre outros).
Esportes de campo e
taco (tais como tacobol,
beisebol, críquete, golfe,
entre outros).
Esportes de invasão (tais
como basquetebol, fute-
bol de campo, futsal,
handebol e polo aquático,
entre outros).
Esportes de combate
(tais como boxe, judô,
esgrima, karatê,
Taekwondo, luta greco-
romana, entre outros).
Esportes de invasão e
combate: origens, princi-
pais regras, equipamentos,
habilidades, desafios
técnico-táticos e sistemas
de jogo.
Vivenciar um ou mais esportes de invasão e/ou combate,
aprimorando o uso das principais técnicas e táticas das
modalidades e respectivas regras.Analisar e discutir sobre
as habilidades motoras gerais e específicas utilizadas e
desenvolvidas nas práticas propostas.Identificar os
elementos técnicos e táticos das modalidades propostas,
colocando em prática os principais sistemas de jogo e
combinações táticas propondo uma evolução histórica e em
níveis de dificuldade.Identificar as características
pertinentes às classificações dos esportes e as que são
comuns em cada categoria.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Danças
(EF89EF12P9) Vivenciar e recriar danças de salão, valorizando a
diversidade cultural, respeitando e compartilhando as tradições, propondo
pesquisas sobre as origens e percurso histórico, movimentos necessários
a prática, estilos musicais e locais vinculados à sua prática.
(EF89EF13P9) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos
elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos, vestimentas) das danças
de salão, criando coreografias a partir de princípios colaborativos e de
inclusão.
(EF89EF14P9) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças
de salão, e demais práticas corporais e propor alternativas para sua
superação, compreendendo a dança como prática possibilitadora do
desenvolvimento de valores, atitudes, afetividade, confiança, criatividade,
sensibilidade, respeito às diferenças e inclusão.
(EF89EF15P9) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e
músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas
e os grupos de origem, compreendendo suas transformações e
adaptações culturais/regionais.
Danças de salão.
Danças de salão: diversi-
dade cultural, caracte-
rísticas, elementos cons-
titutivos, benefícios, este-
reótipos e preconceitos.
Vivenciar as diferentes danças de salão, utilizando
estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos
(ritmo, espaço, gestos, vestimentas), analisando as
transformações históricas em suas manifestações.Planejar
e recriar danças, utilizando movimentos presentes no
contexto cultural das diversas regiões do país.Analisar e
refletir, sobre a história e as características das danças, a
inclusão, os preconceitos e estereótipos relacionados às
práticas das danças.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Ginásticas
(EF89EF07P9) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios
físicos, identificando as exigências corporais e objetivos de cada
programa, reconhecendo a importância de uma prática planejada e
adequada às características, necessidades, intenções, afinidades e
objetivos de cada sujeito.(EF89EF08P9) Interpretar as transformações
históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza, relacionando-as
a momentos e fatos sócio-histórico-culturais considerando a forma como
são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.).
(EF89EF09P9) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o
uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização
das transformações corporais, recorrendo a fatos e ao conhecimento
científico produzido.(EF89EF10P9) Experimentar e fruir um ou mais tipos
de ginástica de conscientização corporal, identificando seus elementos
constitutivos e as exigências corporais dos mesmos.(EF89EF11P9)
Identificar e comparar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de
conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a
prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a
melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo
mesmo.
Ginástica de condicio-
namento físico.
Ginástica de conscien-
tização corporal.
Saúde e qualidade de
vida.
Noções básicas de
fisiologia humana e
fisiologia do exercício.
Programas de Exercícios
físicos.
Padrões de desempenho,
saúde e beleza e a relação
com a mídia.
Utilização de substâncias
químicas e drogas e sua
relação com a prática de
exercícios físicos.
Ginasticas de conscientiza-
ção corporal: modalidades,
origem, elementos consti-
tutivos.
Conhecer as ginásticas de condicionamento físico e
conscientização corporal (modalidades, características,
benefíciose elementos constitutivos), experimentando e
fruindo essas ginásticas através da criação de programas
de exercícios físicos e reconhecendo a importância de
serem individualizados, levando em consideração as
necessidades e objetivos de cada indivíduo. Refletir e
promover discussões e debates sobre os padrões
existentes de desempenho, saúde e beleza, comparando
as diferentes concepções sócio-histórico-culturais desses
padrões, e as diferentes apresentações nos meios
científico e midiático. Promover pesquisas e discussões
sobre a prática excessiva de exercícios físicos e sobre a
utilização de substâncias químicas e sua relação com a
prática de atividades e exercícios físicos. Refletir e discutir
sobre a relação entre a prática das ginásticas de
condicionamento físico e conscientização corporal e a
promoção da saúde, qualidade de vida, bem-estar físico e
mental.
Práticas corporais
de Aventura
(EF89EF19P9) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de
aventura na natureza, valorizando a segurança e integridade física
individual e coletiva, respeitando e se responsabilizando pela preservação
do patrimônio natural.(EF89EF20P9) Identificar riscos, formular estratégias
e observar normas de segurança para superar os desafios na realização
de práticas corporais de aventura na natureza.(EF89EF21P9) Identificar
as características (equipamentos de segurança, instrumentos,
indumentária, organização, locais de prática) das práticas corporais de
aventura na natureza, refletindo sobre seus impactos, funções e
importância, reconhecendo o valor e o direito de existência da natureza e
de cada um dos seus recursos, independente das formas de apropriação
humana.
Práticas corporais de
aventura na natureza.
Práticas corporais de
aventura na natureza:
relação com o meio
ambiente, modalidades,
técnicas, riscos e cuidados.
Conhecer e analisar as práticas corporais de aventura na
natureza, características, locais de prática, equipamentos
de segurança, e os riscos relacionados à sua realização.
Experimentar e fruir nos espaços disponíveis na escola
e/ou comunidade uma ou mais práticas corporais de
aventura na natureza, respeitando e preservando estes
espaços. Refletir e discutir sobre a realização das práticas
corporais de aventura na natureza, sua relação com o meio
ambiente (reconhecendo seu valor, recursos, funções) e as
possibilidades de promover a educação e preservação
ambiental através delas.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Lutas
(EF89EF16P9) Experimentar e fruir a execução dos movimentos
pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e
respeitando o oponente, desenvolvendo capacidades físicas como força,
resistência, equilíbrio, flexibilidade e potência muscular, compreendendo
que elas podem ser aprimoradas com a prática.(EF89EF17P9) Planejar e
utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as
suas características técnico- táticas.(EF89EF18P9) Discutir as
transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização
das lutas, valorizando a sua prática sustentada por princípios e valores
éticos e inclusivos, que estimulem o fortalecimento da honra e da
integridade nos seus praticantes, repudiando situações de subjugo e
violência.
Lutas do mundo.
Lutas do mundo: transfor-
mações históricas, esporti-
vização e influência da
mídia, inclusão e combate a
violência.
Lutas do mundo: modali-
dades, capacidades físicas,
regras, procedimentos de
segurança, e características
técnico-táticas.
Vivenciar as lutas do mundo, experimentando seus
principais movimentos, conhecendo suas principais regras.
Conhecer e desenvolver as capacidades físicas através da
prática das lutas. Analisar e refletir sobre as
transformações históricas, os princípios e valores éticos e
inclusivos, o combate à violência, o processo de
esportivização das lutas e a influência da mídia na
divulgação dessas práticas corporais.
Esportes
(EF89EF02P9) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e
taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades
técnico-táticas básicas, diferenciando as habilidades motoras necessárias
para a prática da modalidade.(EF89EF05P9) Identificar as transformações
históricas do fenômeno esportivo problematizando o doping, a corrupção,
a violência etc., interpretando a forma como as mídias os apresentam,
reconhecendo e refletindo sobre situações de violência no esporte,
manifestada entre atletas e torcedores.(EF89EF06P9) Verificar locais
disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais
práticas corporais tematizadas na escola, propondo alternativas para
utilizá-los no tempo livre em parceria com a comunidade escolar, como
possibilidade de aquisição e manutenção da saúde e qualidade de vida.
Esportes de rede/parede
(tais como voleibol, tênis,
badminton, peteca,
squash, entre outros).
Esportes de campo e
taco (tais como tacobol,
beisebol, críquete, golfe,
entre outros).
Esportes de invasão (tais
como basquetebol,
futebol de campo, futsal,
handebol e pólo aquá-
tico, entre outros). 
Esportes de combate
(tais como boxe, judô,
esgrima, karatê, -
Taekwondo, luta greco-
romana, entre outros).
Esportes de rede e parede,
campo e taco, invasão e
combate: habilidades
técnico-táticas, inclusão e
socialização.
Esportes de rede e parede,
campo e taco, invasão e
combate: transformações
históricas, doping, corrup-
ção, violência, sites de
apostas, influências da
mídia, etc.
Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco, rede e
parede, invasão e/ou combate, utilizando as principais
técnicas e táticas das modalidades, e as habilidades
motoras, debatendo as possibilidades de prática destas na
escola e áreas da comunidade. Promover pesquisas e
discussões sobre temas pertinentes aos esportes que
estão em evidência na sociedade, na mídia e nas
manifestações esportivas, tais como doping, violência,
preconceitos, corrupções, etc., analisando como e porque
esses temas têm sido apresentados.
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
Matemática
MATEMÁTICA
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade
de comprimento, existem segmentos de reta cujo
comprimento não é expresso por número racional (como as
medidas de diagonais de um polígono e alturas de um
triângulo, quando se toma a medida de cada lado como
unidade).
Necessidade dos núme-
ros reais para medir
qualquer segmento de
reta. 
Números irracionais: re-
conhecimento e locali-
zação de alguns na reta
numérica.
Potenciação e radiciação com
números reais.
Números reais.
Potência de um número real com
expoente inteiro.
Propriedades das potências com
expoentes inteiros. 
Notação científica. 
Raiz enésima de um número
real.
Determinação da raiz enésima de
um número real.
Propriedades dos radicais. 
Operações com radicais.
Adição e subtração de radicais. 
Multiplicação de radicais.
Divisão de radicais. 
Potenciação e radiciação de radi-
cais. 
Racionalização de denomina-
dores. 
Relacionar os conhecimentos
adquiridos com o cotidiano (em
equipe e/ou individual).
Neste momento deve-se retomar o
conceito de potenciação, a fim de
embasar os estudantes no estudo de
radiciação, que será aprofundado a
partir das propriedades dos radicais e
da realização das operações básicas
com eles.
Reconhecer as repre-
sentações decimais dos
números racionais como
uma extensão do
sistema de numeração
decimal, identificando a
existência de "ordens"
como décimos, centé-
simos e milésimos.
(EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um
número real cuja representação decimal é infinita e não
periódica, e estimara localização de alguns deles na reta
numérica.
 
O estudante deve concretizar as
habilidades para calcular potências;
identificar os elementos da radiciação;
calcular raízes; escrever potências com
expoentes fracionários por meio de
uma raiz e vice-versa; resolver
expressões utilizando as propriedades
da radiciação; simplificar radicais;
introduzir fator externo em um radical;
efetuar adição, subtração, multiplicação
e divisão com raízes; racionalizar
denominadores.
Ao apresentar o cálculo da expressão
composta pela adição e subtração de
radicais, lembre aos estudantes do
modo de fatorar evidenciando um fator
comum.
Resolver problema com
números racionais en-
volvendo as operações
(adição, subtração,
multiplicação, divisão,
potenciação).
Efetuar cálculos simples
com valores aproxi-
mados de radicais.
(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive
potências com expoentes fracionários.
Potências com expo-
entes negativos e fracio-
nários.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF09MA04A) Resolver problemas com números reais,
inclusive em notação científica, envolvendo diferentes
operações.
Potências com ex-
poentes negativos e
fracionários.
Notação científica. 
Reconhecer e empregar medidas
de comprimento muito grandes
ou muito pequenas. 
Resolver e elaborar problemas
com notação científica. 
Identificar grandezas em
informática (mega, giga, tera). 
Reconhecer e utilizar unidades
de medida em informática. 
Realizar conversões de unidades
de medida em informática. 
Trabalhar com imagens de
distâncias grandes entre plane-
tas como exemplo ou extrema-
mente pequenas (como sangue
ou células microscopias). 
Ao retomar potenciação lembre aos
estudantes de que a maneira prática
de resolver potências de base 10 é
acrescentar zeros à direita do
algarismo 1, de acordo com o
expoente.
Relacione as informações sobre a
distância média da Terra ao Sol com o
componente curricular Ciências,
aproveitando para pedir aos
estudantes que façam uma pesquisa
acerca das medidas das distâncias
entre o Sol e os demais planetas do
Sistema Solar. Esse é um momento
para que eles exercitem a escrita dos
números utilizando a notação científica.
Resolver problema com
números inteiros envol-
vendo as operações
(adição, subtração,
multiplicação, divisão,
potenciação).
(EF09MA04B) Elaborar problemas com números reais,
inclusive em notação científica, envolvendo diferentes
operações.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF09MA24MG) Reconhecer a necessidade da ampliação do
conjunto dos números racionais por meio de situações
contextualizadas e/ou resolução de problemas.
Necessidade dos nú-
meros reais para medir
qualquer segmento de
reta.
Números irracionais:
reconhecimento e lo-
calização de alguns na
reta numérica.
Raiz enésima de um número real.
Determinação da raiz enésima de
um número real.
Propriedades dos radicais. 
Operações com radicais.
Adição e subtração de radicais.
Multiplicação de radicais. 
Divisão de radicais. 
Potenciação e radiciação de radi-
cais. 
Racionalização de denominado-
res. 
Dizima não Periódica.
Este momento pode ser exemplificado
com um ”Cubo Mágico”, por exemplo,
onde pode-se trabalhar potência, raiz
enésima, a radiciação como operação
inversa da potenciação, etc.
Reconhecer as diferen-
tes representações de
um número racional.
(EF09MA25MG) Reconhecer, no contexto social, diferentes
significados dos números reais.
Verifique se os estudantes compreen-
deram que, quando o radicando é
negativo, a raiz existirá no conjunto dos
números reais apenas se o índice da
radiciação for ímpar.
(EF09MA26MG) Identificar as dízimas não periódicas com os
números irracionais apresentando o número π e outros.
Pode-se exemplificar este tema com
um pouco de História Matemática, por
exemplo o Método de Herão, a respeito
do método para a aproximação de
raízes quadradas, diga aos alunos que
ele é utilizado com frequência nos
computadores atuais, pois estabelece
uma maneira de melhorar a
aproximação obtida.
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para
expressar medidas muito grandes ou muito pequenas, tais
como distância entre planetas e sistemas solares, tamanho de
vírus ou de células, capacidade de armazenamento de
computadores, entre outros.
Unidades de medida
para medir distâncias
muito grandes e muito
pequenas. 
Unidades de medida
utilizadas na infor-
mática.
Números reais.
Potência de um número real com
expoente inteiro.
Propriedades das potências com
expoentes inteiros. 
Notação científica.
Aproveite o momento para trazer
informações sobre uma das bactérias
causadoras da meningite, ou do Covid-
19 e faça uma relação com o tema
contemporâneo Saúde. Sugira que os
alunos pesquisem sobre os sintomas,
a transmissão e a prevenção dessas e
outras doenças, e proponha um bate-
papo, para que um complemente as
informações do outro.
Reconhecer as repre-
sentações decimais dos
números racionais como
uma extensão do
sistema de numeração
decimal, identificando a
existência de “ordens”
como décimos, centé-
simos e milésimos.
Álgebra
(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de
expressões algébricas, com base em suas relações com os
produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que
possam ser representados por equações polinomiais do 2º
grau.
Expressões algébricas:
fatoração e produtos
notáveis.
Resolução de equa-
ções polinomiais do 2º
grau por meio de
fatorações.
Fatoração e equações do 2º grau. 
Expressões algébricas, monô-
mios e polinômios.
Expressões algébricas. 
Monômio. 
Polinômio. 
Produtos notáveis.
Quadrado da soma de dois
termos. 
Quadrado da diferença de dois
termos. 
Produto da soma pela diferença
de dois termos. 
Fatoração. 
Fatoração com um fator comum
em evidência.
Fatoração por agrupamento. 
Fatoração da diferença de dois
quadrados. 
Fatoração do trinômio quadrado
perfeito. 
Neste momento aproveita-se os
exemplos feitos em racionalização e
dá-se continuidade aos produtos
notáveis (numa retomada do 8º ano)
para introduzir o conceito de fatoração
de uma equação do 2º grau e
relacionar as relações entre os seus
coeficientes e suas raízes.
Aqui o estudante deve reconhecer a
equação do 2º grau e seus elementos,
classificação de completas e
incompletas. Os assuntos trabalhados
possibilitarão que os estudantes
compreendam a relação entre as
raízes de uma equação do 2º grau e
seu discriminante e entre as raízes e
seus coeficientes, e ainda que
avancem para a resolução de sistemas
que recaem em equações do 2º grau.
Calcular o valor numé-
rico de uma expressão
algébrica.
Resolver problema que
envolva equação do 2º
grau.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Álgebra
(EF09MA06A) Compreender as funções como relações de
dependência unívoca entre duas variáveis e suas
representações numérica, algébrica e gráfica.
Funções: representa-
ções numérica, algébri-
ca e gráfica.
Função afim.
Ideia de função.
Lei de formação da função. 
A notação f(x).
Valor de uma função. 
Representação gráfica de uma
função.A função afim.
Gráfico da função afim. 
Zero de uma função afim. 
Variação de uma função afim. 
Estudo do sinal da função afim. 
Inequações. 
Inequações equivalentes. 
Resolução de uma inequação do
1º grau.
Comparando funções afim. 
Relacionar os conhecimentos
adquiridos com o cotidiano (em
equipe e/ou individual).
Função quadrática.
A função quadrática.
Gráfico de uma função
quadrática. 
Concavidade da parábola. 
Zeros de uma função quadrática.
Coordenadas do vértice. 
Construção do gráfico de uma
função quadrática com base nas
coordenadas do vértice. 
Ponto de mínimo e ponto de má-
ximo de uma função quadrática. 
Aqui o estudante deve compreender a
noção de função – incluindo a
representação por meio de diagramas
e gráficos –, e a identificar as suas
variáveis. Em seguida, os estudos
avançarão para o reconhecimento de
uma função afim, de modo a identificar
seus termos e construir gráficos. 
Posteriormente à compreensão do
conceito de funções quadráticas e a
identificação dos termos associados a
elas, além de capacitá-los a escrever
leis de formação.
Os estudos devem prosseguir de modo
a habilitar os estudantes a construir
gráficos, determinar os zeros de função
quadrática e as coordenadas do vértice
da parábola. 
Identificar uma equação
ou inequação do 1º grau
que expressa um pro-
blema.
Identificar um sistema
de equações do 1º grau
que expressa um pro-
blema.
Identificar a relação
entre as representações
algébrica e geométrica
de um sistema de
equações do 1º grau.
(EF09MA06B) Utilizar o conceito de função para analisar
situações que envolvam relações funcionais entre duas
variáveis.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Álgebra
(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre
duas grandezas de espécies diferentes, como velocidade e
densidade demográfica.
Razão entre grandezas
de espécies diferentes.
Razão e Proporção.
Grandezas direta e inversas.
Função.
Regra de três.
Professor ao final do estudo dessas
habilidades os estudantes deverão:
Compreender coeficiente de propor-
cionalidade de grandezas diretamente e
inversamente proporcionais. Resolver
problemas cotidianos como: velocidade,
densidade, taxas de variação entre
outros. 
Resolver problema que
envolva variação propo-
rcional, direta ou inversa,
entre grandezas.
(EF09MA08A) Resolver problemas que envolvam relações de
proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais
grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais
e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e
de outras áreas. Grandezas diretamente
proporcionais e grande-
zas inversamente pro-
porcionais.(EF09MA08B) Elaborar problemas que envolvam relações de
proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais
grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais
e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e
de outras áreas.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos
formados por retas paralelas cortadas por uma transversal.
(EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e
suficientes para que dois triângulos sejam semelhantes.
(EF09MA29MG) Reconhecer triângulos congruentes a partir
dos critérios de congruência.
Semelhança de triân-
gulos e Teorema de
Tales.
Segmentos proporcionais e
semelhança.
Razão e proporção nos
segmentos de reta.
Razão entre segmentos de reta.
Segmentos proporcionais. 
Teorema de Tales.
Teorema de Tales nos triângulos. 
Semelhança. 
Figuras semelhantes. 
Polígonos semelhantes. 
Triângulos semelhantes.
Teorema fundamental da seme-
lhança. 
Casos de semelhança de
triângulos. 
Neste momento, retomar os conceitos
de ângulos opostos pelo vértice e
ângulos formados por um feixe de retas
paralelas e uma transversal, e
prosseguir abordando o cálculo da
razão entre dois segmentos de reta.
Assim proporcionar aos estudantes a
compreensão e verificação do teorema
de Tales que será abordado e o
utilizem para determinar a medida do
comprimento de segmentos de retas,
aplicando-o em triângulos.
Também serão estudados os conceitos
de polígonos semelhantes, ampliação e
redução, utilizando homotética e a
semelhança de triângulos.
Identificar propriedades
de triângulos pela com-
paração de medidas de
lados e ângulos.
(EF09MA30MG) Resolver problemas que envolvam o teorema
de Tales.
Compreender as propriedades dos
ângulos opostos pelo vértice e dos
ângulos formados por um feixe de retas
paralelas e uma transversal.
Calcular a razão entre dois segmentos
de reta. Verificar e compreender o
teorema de Tales. Identificar
segmentos proporcionais.
Utilizar o teorema de Tales para
determinar a medida de um segmento
de reta.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF09MA31MG) Utilizar semelhança de triângulos para
descrever as relações métricas no triângulo retângulo.
(EF09MA32MG) Utilizar semelhança de triângulos para obter
o teorema de Pitágoras.
(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo
retângulo, entre elas o teorema de Pitágoras, utilizando,
inclusive, a semelhança de triângulos.
(EF09MA33MG) Resolver problemas que envolvam as
relações métricas no triângulo retângulo.
(EF09MA14A) Resolver problemas de aplicação do teorema
de Pitágoras ou das relações de proporcionalidade
envolvendo retas paralelas cortadas por secantes.
(EF09MA14B) Elaborar problemas de aplicação do teorema
de Pitágoras ou das relações de proporcionalidade
envolvendo retas paralelas cortadas por secantes.
Relações métricas no
triângulo retângulo.
Teorema de Pitágoras:
verificações experimen-
tais e demonstração.
Retas paralelas cortadas
por transversais: teore-
mas de proporcionalida-
de e verificações expe-
rimentais.
Relações métricas no triângulo
retângulo. 
Teorema de Pitágoras: verifica-
ção experimentais e demons-
tração. 
Identificar os elementos de um
triângulo retângulo.
Estabelecer relações métricas e
trigonométricas existentes em um
triângulo retângulo.
Identificar em um triângulo
retângulo os catetos adjacentes e
opostos a um ângulo.
Identificar os ângulos notáveis.
Utilizar a tabela trigonométrica.
Calcular o valor do seno, do
cosseno e da tangente de
ângulos.
Este é o momento proporcionará aos
estudantes o avanço no estudo do
triângulo retângulo, habilitando-os a
reconhecer seus elementos para
estabelecer relações métricas e
trigonométricas.
O teorema de Pitágoras também será
trabalhado como procedimento de
cálculo. Além disso, os estudantes
serão levados a reconhecer que, fixada
uma unidade de medida de
comprimento, há segmentos de reta
cujas medidas dos comprimentos não
são expressas por números racionais,
como a medida da altura de triângulos
e diagonais de polígonos.
Também deverá ser abordado o
cálculo da medida da distância entre
dois pontos no plano cartesiano e a
determinação do ponto médio de
segmentos de reta.
Sugestão: pode-se apresentar uma
breve história sobre a vida de
Pitágoras e também sobre o teorema
que leva o seu nome, indicando sua
importância para diversos povos em
diferentes épocas, especialmente para
medições de terras e construções.
Aqui os estudantes serão levados a
compreender e a demonstrar o
teorema de Pitágoras, utilizando a
semelhança de triângulos e algumas
relações métricas.
Utilizar relações métri-
cas do triângulo retân-
gulo para resolver
problemas significativos.3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de
reta e a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as
coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso
de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por
exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas
construídas no plano.
Relações métricas no
triângulo retângulo
Teorema de Pitágoras:
verificações experimen-
tais e demonstração.
Retas paralelas cor-
tadas por transversais:
teoremas de proporcio-
nalidade e verificações
experimentais.
Distância entre pontos no plano
cartesiano.
Utilizar o teorema de Pitágoras
como um procedimento de
cálculo.
Reconhecer que existem
segmentos de retas cujas
medidas dos comprimentos não
são expressas por números
racionais.
Reconhecer um número
irracional como um número real
e estimar a sua localização na
reta numérica.
Determinar o ponto médio de um
segmento de reta e a distância
entre dois pontos no plano
cartesiano.
Calcular a medida da área e do
perímetro de figuras represen-
tadas no plano cartesiano.
Neste momento assim como em
diversos outros, os estudantes são
levados a compreender as relações
entre os diferentes campos da
Matemática, como a Geometria e a
Álgebra, de modo a desenvolver tanto
a segurança em relação à própria
capacidade de construir e aplicar
conhecimentos matemáticos quanto a
autoestima e a perseverança na busca
de soluções, indo ao encontro do que
orienta a Competência específica 3.
Interpretar informações
apresentadas por meio
de coordenadas carte-
sianas.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento
de relações entre arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos
na circunferência, fazendo uso, inclusive, de softwares de
geometria dinâmica.
(EF09MA27MG) Identificar ângulos centrais e inscritos em
uma circunferência.
(EF09MA28MG) Relacionar medidas de ângulos centrais,
inscritos e arcos em uma circunferência.
Circunferência.
Corda e diâmetro de
uma circunferência. 
Posições de um ponto
em relação a uma
circunferência.
Posições de uma reta
em relação a uma
circunferência.
Posições relativas de
duas circunferências.
Circunferências. 
Polígonos circunscritos
a uma circunferência.
Arco de circunferência e
ângulo central.
Arco de circunferência. 
Polígonos regulares.
Polígonos.
Polígonos inscritos e
circunscritos a uma
circunferência. 
Polígonos regulares.
Propriedades dos polí-
gonos regulares. 
Elementos de um
polígono regular. 
Construção de polí-
gonos regulares com
régua e compasso. 
Relações métricas nos
polígonos regulares.
Construir circunferências utilizan-
do o compasso.
Identificar os elementos de uma
circunferência e de um círculo.
Identificar os ângulos central e
inscrito na circunferência.
Construir polígonos regulares
com régua e compasso.
Calcular a medida do compri-
mento de circunferências e de
arcos de circunferências.
Diferenciar círculo de circunfe-
rência.
Calcular a medida da área de
círculos, setores circulares e
coroas circulares.
Aqui os estudantes serão levados a
construir circunferências e polígonos
regulares utilizando compasso, além
de reconhecer os elementos de uma
circunferência e de um círculo e
identificar o ângulo central e o ângulo
inscrito na circunferência.
Avançando para o estudo do cálculo da
medida do comprimento de
circunferências e de arcos de
circunferências, da medida da área de
círculos, de setores circulares e coroas
circulares e, ainda, habilitará os
estudantes a diferenciarem círculo de
circunferência.
Deve-se orientar o estudante a
construir um algoritmo, momento em
que se introduz a ideia de fluxograma e
suas aplicações. Sugestão: Antes de
trabalhar com os estudantes a
construção proposta nessa habilidade,
oriente-os a realizar no GeoGebra a
construção de um polígono regular de
12 lados cuja medida do comprimento
do lado seja 3, seguindo o passo a
passo deles e o desenvolvimento para
identificar possíveis falhas do ensino-
aprendizagem. Oriente os estudantes
quanto ao uso das ferramentas do
GeoGebra, como a ferramenta,
Compasso.
Identificar propriedades
de triângulos pela com-
paração de medidas de
lados e ângulos.
Identificar relação entre
quadriláteros por meio
de suas propriedades.
Reconhecer a conser-
vação ou modificação de
medidas dos lados, do
perímetro, da área em
ampliação e/ou redução
de figuras poligonais
usando malhas quadri-
culadas.
Resolver problema uti-
lizando propriedades
dos polígonos (soma de
seus ângulos internos,
número de diagonais,
cálculo da medida de
cada ângulo interno nos
polígonos regulares).
(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um
fluxograma, um algoritmo para a construção de um polígono
regular cuja medida do lado é conhecida, utilizando régua e
compasso, como também softwares.
Polígonos regulares.
Conceitos e propriedades.
Polígonos inscritos e circuns-
critos e suas propriedades.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras
espaciais e aplicar esse conhecimento para desenhar objetos
em perspectiva.
Vistas ortogonais e
volumes.
Vistas ortogonais.
Projeção ortogonal.
Vistas ortogonais.
Vistas ortogonais de figuras
espaciais.
Reconhecer figuras geométricas
espaciais.
Compreender e representar vistas
ortogonais de figuras espaciais.
Desenhar em perspectiva utili-
zando malha quadriculada,
pontilhada e triangular.
Reconhecer e compreender
figuras espaciais desenhadas na
perspectiva cavaleira, isométrica
ou cônica.
Compreender e desenhar figuras
geométricas espaciais em
perspectiva com pontos de fuga.
Aqui pode-se retomar com os
estudantes algumas figuras
geométricas espaciais para então
prosseguir com o estudo das vistas
ortogonais e dos desenhos em
perspectiva.
Deve-se abordar o reconhecimento das
perspectivas cavaleira, isométrica e
cônica, incluindo pontos de fuga.
Além disso, serão retomados o conceito
de volume e as unidades de medida de
volume mais utilizadas, levando os
estudantes a resolver e a elaborar
problemas envolvendo o cálculo da
medida do volume de paralelepípedos
retângulos, prismas e cilindros,
inseridos, sempre que possível, em
contextos reais.
Exemplifique com imagens que
permitam que o estudante tenha
contato com o conceito de perspectiva,
aguçando a imaginação e criatividade,
tornando os estudos mais
interessantes.
Identificar propriedades
comuns e diferenças
entre figuras bidimen-
sionais e tridimensio-
nais, relacionando-as
com as suas planifica-
ções.
Reconhecer a conserva-
ção ou modificação de
medidas dos lados, do
perímetro, da área em
ampliação e/ou redução
de figuras poligonais
usando malhas quadri-
culadas.
Reconhecer ângulos co-
mo mudança de direção
ou giros, identificando
ângulos retos e não-
retos.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF09MA19A) Resolver problemas que envolvam medidas de
volumes de prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de
expressões de cálculo, em situações cotidianas.
Volume de prismas e
cilindros.
Volume de prismas e cilindros.Reconhecer unidades de medida
de volume.
Calcular medidas de volume de
paralelepípedos retângulos,
prismas e cilindros.
Resolver e elaborar problemas
envolvendo cálculo de medida de
volume de paralelepípedos retân-
gulos, prismas e cilindros
inseridos em contextos do
cotidiano.
Este tópico proporcionará aos
estudantes reconhecer vistas
ortogonais de figuras espaciais e
aplicar esse conhecimento no desenho
de objetos em perspectiva,
contemplando a habilidade.
Aproveite o assunto das técnicas em
perspectiva e faça uma relação com o
componente curricular Arte, de maneira
que o professor responsável possa
contribuir com informações sobre as
técnicas e dizer em quais situações
artísticas essas perspectivas são
comumente utilizadas. Resolver problema en-
volvendo noções de
volume.
Identificar propriedades
comuns e diferenças
entre figuras bidimensio-
nais e tridimensionais,
relacionando-as com as
suas planificações.
(EF09MA19B) Elaborar problemas que envolvam medidas de
volumes de prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de
expressões de cálculo, em situações cotidianas.
Comente com os estudantes que
existem poliedros que não são
pirâmides nem prismas, e são
classificados de acordo com a
quantidade de faces. Veja alguns
exemplos:
 • 8 faces: octaedro;
 • 12 faces: dodecaedro;
 • 20 faces: icosaedro.
Já a esfera possui superfície
inteiramente não plana, o que não a
caracteriza como um poliedro.
Realize atividades que levarão os
estudantes a procurar meios de
reproduzir as fachadas dos prédios no
papel, para que possam compreender
as vistas de uma construção e, desse
modo, desenvolver a habilidade de
investigação.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF09MA05A) Resolver problemas que envolvam
porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais
sucessivos e a determinação das taxas percentuais,
preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no
contexto da educação financeira.
Porcentagens: proble-
mas que envolvem
cálculo de percentuais
sucessivos.
Reconhecer elementos da
Matemática financeira no dia a
dia.
Calcular porcentagens abordadas
em situações do dia a dia (contas,
inflação, INPC, índices
acumulativos, etc.).
Calcular acréscimos e descontos
sucessivos em diferentes
situações, inclusive em contextos
de matemática financeira.
Identificar os termos utilizados
para calcular juro.
Compreender e realizar cálculos
nos sistemas de juro simples e de
juro composto9 exemplificar com
boletos bancários, faturas de
cartão, contas de luz, etc.).
Neste momento, por meio de contextos
financeiros, auxiliará os estudantes a
lembrarem do cálculo de porcentagens
e a compreenderem os conceitos de
acréscimos e descontos sucessivos.
Em seguida, os estudos avançarão
para o cálculo de juro simples e
composto. E finalmente, deverá ser
abordado a conscientização dos
estudantes quanto ao importante ato
de poupar dinheiro, sobre o seu uso e
a necessidade de administrar adequa-
damente sua vida financeira desde
jovens, possibilitando que tenham
melhor relação com circunstâncias de
consumo, financiamento, dívida e
poupança.
Resolver problema que
envolva porcentagem.
Resolver problema que
envolva variação propor-
cional, direta ou inversa,
entre grandezas.
(EF09MA05B) Elaborar problemas que envolvam
porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais
aumentos/descontos sucessivos e a determinação das taxas
percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias
digitais, no contexto da educação financeira.
A formação de cidadãos críticos é um
dos objetivos da Matemática. Conhecer
elementos da Matemática financeira é
importante para que os estudantes,
desde jovens, se conscientizem de
como consumir de maneira adequada.
Escolher a melhor forma de pagamento
na compra de um produto e calcular a
taxa de juro cobrada em um
empréstimo são exemplos de situações
nas quais é necessário o conhecimento
sobre Matemática financeira. Ao ir ao
supermercado não ter vergonha de
conferir o carrinho e descartar os
supérfluos, ou tomar cuidado com as
promoções, pesquisar preços em
várias lojas, etc.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Probabilidade e
Estatística
(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados
pela mídia, os elementos que podem induzir, às vezes
propositadamente, erros de leitura, como escalas
inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente,
omissão de informações importantes (fontes e datas), entre
outros.
Análise de gráficos
divulgados pela mídia:
elementos que podem
induzir a erros de leitura
ou de interpretação.
Construção de gráficos
estatísticos.
Construção de gráficos.
Construção de gráfico de barras.
Construção de um histograma de
frequência. 
Construção de gráfico de
setores. 
Construção de gráfico de seg-
mentos. 
Gráficos de barras em planilha
eletrônica.
Construção de gráfico de barras
em software de planilha
eletrônica.
Relacionar os conhecimentos
adquiridos com o cotidiano (em
equipe e/ou individual).
Probabilidade e estatística.
Probabilidade.
Cálculo de probabilidade. 
Eventos independentes e
eventos dependentes. 
Pesquisa estatística.
Planejamento de uma pesquisa
estatística. 
Organização e representação.
Análise e conclusão.
Esta habilidade deve ser aberta com
atividades contextualizadas que
procurarão motivar a leitura e a
interpretação de dados apresentados
por meio de gráficos e tabelas, bem
como a construção de algumas dessas
formas de representação. 
Identificar a localização/
movimentação de objeto
em mapas, croquis e
outras representações
gráficas. 
Resolver problema en-
volvendo informações
apresentadas em
tabelas e/ou gráficos. 
Associar informações
apresentadas em listas
e/ou tabelas simples aos
gráficos que as repre-
sentam e vice-versa.
(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado
(colunas, setores, linhas), com ou sem uso de planilhas
eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de
dados, destacando aspectos como as medidas de tendência
central.
Leitura, interpretação e
representação de dados
de pesquisa expressos
em tabelas de dupla
entrada, gráficos de
colunas simples e
agrupadas, gráficos de
barras e de setores e
gráficos pictóricos.
Durante as aulas e resolução das
atividades, observe os estudantes e
faça questionamentos para identificar
se eles compreenderam: a utilidade de
diferentes gráficos; o que é a média
aritmética; conjuntos de valores modal,
bimodal e trimodal; pesquisa amostral;
os diferentes tipos de amostragem; as
diferenças entre eventos dependentes
e independentes e se compreenderam
o cálculo de probabilidades. Com isso,
reflita sobre as práticas desenvolvidas
durante os estudos e analise a
possibilidade de reformulá-las ou
confirma-las para as próximas aulas.
(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios,
eventos independentes e dependentes e calcular a
probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.
Análise de probabili-
dade de eventos alea-
tórios: eventos depen-
dentes e independentes.
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral
envolvendo tema da realidade social e comunicar os
resultados por meio de relatório contendo avaliação de
medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e
gráficos adequados, construídos com o apoio de planilhas
eletrônicas.
Planejamento e execu-
ção de pesquisa amos-
tral e apresentação de
relatório.
Proponha atividades aos estudantes,
que contribuam para o desenvolvi-
mento da habilidade de planejar
pesquisas estatísticas, nas quais os
tipos de questionamentos, o tipo de
amostragem e a representação dos
dados são partes fundamentais.
Possibilite que osestudantes realizem
as atividades em duplas ou grupos e
assim compartilhem suas ideias e
experiências.
Ciências da
Natureza
CIÊNCIAS
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Matéria e Energia
(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria
(constuição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer
sua evolução histórica.
(EF09CI62MG) Associar as concepções sobre as partículas dos materiais
e suas representações aos contextos históricos correspondentes.
Aspectos quantitativos
das transformações
químicas.
Estrutura da matéria.
Radiações e suas apli-
cações na saúde. 
Modelos atômicos.
Modelos atômicos.
Partículas da matéria.
Constituição da matéria:
átomos e moléculas.
Estrutura da matéria.
Mudança de estado físico
da matéria.
Energia e mudança de
estado físico.
Professor, evite iniciar a aula com conceitos já prontos e
expondo teorias. Importante incentivar a reflexão e a
participação dos estudantes por meio de perguntas
norteadoras como: o que é matéria? De que a matéria é
constituída? Anote no quadro as ideias dos estudantes
como chuva de palavras e faça uma síntese da discussão.
Apresente a evolução dos modelos atômicos de Dalton a
Rutherford-Borhr, evidenciando as principais diferenças
entre eles. Que tal convidá-los colocar a mão na massa e
construir os modelos com materiais alternativos?
(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar
essas transformações com base no modelo de constuição
submicroscópica.
(EF09CI56MG) Reconhecer as variações de energia envolvida nas
mudanças de estado físico da matéria.
Represente as unidades estruturais da matéria (átomos e
moléculas) utilizando esquemas com bolinhas coloridas,
evidenciando substâncias puras (simples e compostas) e
misturas. Explique que o que caracteriza e define um
estado físico de um corpo são as forças que atuam no
interior deste. Explique como ocorrem os movimentos de
vibração, rotação e translação das partículas em cada
estado físico.
Para que os estudantes compreendam melhor as
mudanças de estado físico da matéria, explique o que são
e como agem as forças de coesão, a energia térmica e a
influência da temperatura e pressão. Estimule o "fazer
ciência" com experimentos simples de mudanças de
estado físico da matéria.
Contextualize o estudo com exemplos de fenômenos do
cotidiano como o ciclo da água, fundição de metais para
uso industrial, dentre outros.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Matéria e Energia
(EF09CI59MG) Reconhecer uma transformação química como uma
transformação que envolve o rearranjo de átomos e conservação da
massa.
(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos
em transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas
massas.
Aspectos quantitativos
das transformações
químicas. 
Estrutura da matéria. 
Radiações e suas
aplicações na saúde. 
Modelos atômicos. 
Transformações químicas.
Reagentes e produtos.
Reações químicas.
Representação das rea-
ções químicas.
Tipos de reação química.
Modelos atômico.
Inicie os estudos apresentando o pai da Química, Antoine
Lavoisier. Enuncie sua célebre lei da conservação da
matéria: "Na natureza nada se cria, nada se perde, tudo se
transforma". Instigue os estudantes a refletir sobre o
significado desta frase e exemplificar com exemplos do
cotidiano. 
Físico ou químico? Solicite aos seus estudantes a
diferenciar estes fenômenos com exemplos práticos como
acender e apagar a luz, queimar um papel, derreter o gelo,
o enferrujamento de um prego, etc. 
(EF09CI57MG) Reconhecer a ocorrência de uma transformação química
por meio de evidências e da comparação entre sistemas inicial e final.
Explique o significado de sistemas inicial e final.
Realize experimentos simples para demonstrar as
evidências das transformações químicas como produção de
gás, calor, mudança de cor, formação de sólido, mudança
de textura , etc. 
Solicite aos estudantes exemplificarem transformações
químicas na cozinha ou num salão de beleza, citando as
evidências.
(EF09CI58MG) Reconhecer que uma transformação química pode ocorrer
com liberação ou absorção de energia na forma de calor e/ou luz.
Os processos endotérmicos e exotérmicos estão presentes
tanto em reações químicas quanto em mudanças de
estados físicos. Desenvolva atividades sobre processos
endotérmicos e exotérmicos; Sugestão de trabalho:
Reações químicas do cotidiano e processos biológicos que
ocorrem com perda e ganho de energia na forma de calor.
Que tal contextualizar com aquecimento global e mudanças
climáticas? Como um atleta não superaquece seu corpo
numa corrida ?
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Matéria e Energia
(EF09CI60MG) Reconhecer que os elementos químicos e o número de
átomos se conservam nas transformações químicas, mas que as
substâncias mudam. Aspectos quantitativos
das transformações
químicas. 
Estrutura da matéria. 
Radiações e suas aplica-
ções na saúde. 
Modelos atômicos. 
Modelos atômico.
Equações químicas.
Balanceamento de equa-
ção química
Promova a análise de equações químicas verificando a
conservação dos elementos e do número dos átomos, como
também a junção, separação ou troca de reagentes para a
formação de novas substâncias
(EF09CI61MG) Compreender e interpretar equações químicas
balanceadas como representações para transformações químicas mais
comuns.
Explique o método de balanceamento de equação química
por tentativa, tendo como base a lei da conservação das
massas de Lavoisier. Elabore atividades com equações
simples para balancear ou utilizado modelos de Dalton
(bolinhas), pois esta habilidade será consolidada no ensino
médio.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Matéria e Energia
(EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas
as cores de luz podem ser formadas pela composição das três cores
primárias da luz e que a cor de um objeto está relacionada também à cor
da luz que o ilumina.
Aspectos quantitativos
das transformações
químicas.
Estrutura da matéria.
Radiações e suas aplica-
ções na saúde. 
Modelos atômicos.
Radiações e suas
aplicações na saúde.
Ondas sonoras.
Radiações
eletromagnéticas.
As ondas do rádio e micro-
ondas.
Os raios ultravioletas.
O infravermelho.
A luz invisível.
Raio x.
Laser e fibras ópticas.
Transmissão e recepção de
imagens e sons.
Luz e cores.
Reflexão da luz.
Refração da luz.
As cores da luz branca.
Disco de Newton.
Radiações
eletromagnéticas.
Telefone celular.
Fotocélulas.
Luz do sol... inicie a sequência didática com a música "luz
do sol" (Caetano Veloso) ou com uma bela imagem da luz! 
Explique que o Sol emite uma pluralidade de ondas
eletromagnéticas! O Sol nos envia todas as cores de luz
pois é preenchido com todos os átomos presentes na
Terra. Indague aos estudantes: Qual a relação entre tipo
de átomo e cores de luz? Represente o espectro
eletromagnético e o espectro de luz visível e apresente o
prisma e a difração de ondas com diferentes comprimentos
de onda; Indague aos estudantes : Como se forma um
arco-íris? Por quê a clorofila é verde? Dentre outros. 
(EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na
transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram os
sistemas de comunicação humana.
Para despertar o interesse dos estudantes,inicie a a
sequência didática com o som de um instrumento ou o
vídeo das cordas vocais vibrando. Importante que o
estudante associe a produção do som com as vibrações
de materiais, que o som movimenta as moléculas de ar e
estas colidem entre si transferindo sua energia para outras
moléculas. Esquematize a onda mecânica e suas
propriedades. Aspectos a serem trabalhados:
Características ou atributos do som; Produção e
propagação do som; Fenômenos ondulatórios; Velocidade
de propagação do som; O espectro sonoro; O ouvido
humano.
(EF09CI06) Classificar as radiações 
eletromagnéticas por suas frequências, fontes e aplicações, discutindo e
avaliando as implicações de seu uso em controle remoto, telefone celular,
raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas, etc.
Professor, importante que os estudantes entendam o
conceito de ondas eletromagnéticas e suas características;
que saibam citar exemplos de ondas eletromagnéticas.
Disponibilize fontes de textos e vídeos sobre as aplicações
das ondas eletromagnéticas no cotidiano. Promova
discussões sobre aspectos positivos e negativos do uso de
celulares pela atual geração.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Ciência e Tecnologia
(EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das
radiações na medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear
magnética) e no tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a
laser, infravermelho, ultravioleta, etc.).
Biotecnologia.
Radiações eletromagnéticas.
Telefone celular.
Fotocélulas.
Oportunize novamente a interpretação do espectro
eletromagnético para que os estudantes possam
diferenciar características e exemplos de ondas não
ionizantes e ionizantes. Proporcione leituras e discussões
sobre o avanço da tecnologia na aplicação das radiações
na medicina diagnóstica. As ondas ionizantes utilizadas em
diagnóstivo podem prejudicar a saúde? Possibilite
reflexões acerca deste assunto.
Vida e Evolução
(EF09CI63MG) Identificar na estrutura de diferentes seres vivos a
organização celular como característica fundamental de todas as formas
vivas, reconhecendo as funções de cada estrutura celular.
Núcleo celular.
Divisão celular.
Hereditariedade.
Ideias evolucionistas.
Preservação da biodi-
versidade.
Núcleo celular.
Estrutura do núcleo.
Organização celular.
Núcleo celular e material
genético.
DNA e RNA.
Divisão celular.
O estudo de citologia deve ser realizado de modo a permitir
que os estudantes compreendam a célula como unidade
fundamental dos seres vivos com capacidade metabólica
própria. Mais importante que a memorização de
organela/função de forma fragmentada, os estudantes
devem compreender que o funcionamento celular depende
de uma maquinaria que trabalha de forma integrada.
Exemplificando, o processo de síntese de proteínas de
exportação envolve o ribossomos, o retículo
endoplasmátivo rugoso e o complexo de Golgi para que
ocorra a formação, transporte, modificação,
empacotamento, armazenamento e excreção de um
polipeptídeo. Quais organelas estão envolvidas na perda
da cauda de um girino? E na digestão intracelular?
Estimule seus estudantes a refletir e buscar as respostas!
Explique sobre a estrutura da membrana nuclear e suas
funções.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Vida e Evolução
(EF09CI64MG) Compreender a composição do núcleo celular e identificar
a presença de material genéco (DNA e RNA).
Núcleo celular. Divisão
celular.
Hereditariedade. 
Ideias evolucionistas. 
Preservação da biodi-
versidade. 
Estrutura do núcleo.
Organização celular.
Núcleo celular e material
genético.
DNA e RNA.
Divisão celular.
Trabalhe os conceitos básicos de cromossomos, cromatina
e ploidia.
O estudo do núcleo celular e suas estruturas pode se
tornar bem interessante com a utilização de modelos de
estudo de DNA e RNA produzidos pelos próprios
estudantes. Outra possibilidade é estudo e interpretação de
experimentos clássicos. 
importante também que os estudantes tenham noção dos
processos de duplicação, transcrição e tradução por meio
de esquemas simples.
(EF09CI65MG) Reconhecer a importância da mitose nos processos de
reposição das células do corpo, no desenvolvimento embrionário e na
reprodução dos seres unicelulares.
Mitose e reposição das
células do corpo.
Desenvolvimento embrio-
nário.
O estudo de divisão celular no ensino fundamental deve
contemplar a noção de ploidia. Faça os esquemas da
divisão da célula-mãe em duas células-filhas evidenciando 
a conservação do número de cromossomos. As fases da
mitose podem ser apresentadas para entendimento do
processo, mas não precisam ser cobradas como
conhecimento a ser consolidado pelos estudantes, algo que
só acontecerá no ensino médio. Importante os estudantes
entenderem as funções da mitose nos organismos
pluricelulares (bactérias realizam o processo de divisão
binária, que difere da mitose em alguns aspectos).
(EF09CI66MG) Reconhecer a importância da meiose no processo de
formação de células reprodutivas (gametas nos animais e esporos nos
vegetais).
EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características
hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.
Meiose e células reproduti-
vas.
Gametas nos animais e
esporos nos vegetais.
Patrimônio genético.
Genótipo e fenótipo.
Transmissão dos caracte-
res hereditários.
O estudo de divisão celular no ensino fundamental deve
contemplar a noção de ploidia. Faça os esquemas da
divisão da célula-mãe em quatro células-filhas 
evidenciando a redução do número de cromossomos na
formação dos gametas. As fases da meiose podem ser
apresentadas para entendimento do processo, mas não
precisam ser cobradas como conhecimento a ser
consolidado pelos estudantes, algo que só acontecerá no
ensino médio. Importante os estudantes entenderem as
funções da meiose nos organismos pluricelulares.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Ciência e Tecnologia
EF09CI72MG) Avaliar a importância do aspecto econômico envolvido na
utilização da manifestação genética em saúde: melhoramento genético,
clonagem e transgênicos.
(EF09CI73MG) Comparar diferentes posicionamentos de cientistas sobre
assuntos ligados a biotecnologia, terapia gênica e clonagem avaliando a
consistência dos argumentos e a fundamentação teórica.
Biotecnologia.
Biotecnologia.
Terapia gênica.
Clonagem.
Transgênicos.
Tema bastante atual que merece boas leituras e ricas
reflexões. Oportunize o debate sobre aspectos positivos e
negativos da engenharia genética para a agricultura,
medicina e meio ambiente.
Vida e Evolução
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores
hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para
resolver problemas envolvendo a transmissão de caracteríscas
hereditárias em diferentes organismos.
(EF09CI67MG) Entender como as leis de transmissão e a importância do
ambiente são fundamentais na expressão das caracteríscas hereditárias.
Núcleo celular. 
Divisão celular. 
Hereditariedade. 
Ideias evolucionistas. 
Preservação da biodi-
versidade. 
Experimentos de Mendel
Cromossomos e divisão ce-
lular.
Genes e características
hereditárias.
Resolução de problemas de
genética.
Professor, trabalhe apenas a 1ª lei de Mendel. Para tanto,
explique os experimentos de Mendel com as ervilhas e
enuncie a 1ª lei. Importante que os estudantes
compreendamos termos básicos em genética: homozigoto,
heterozigoto, fenótipo e genótipo, gene dominante e
recessivo. Realize atividades diversificadas para a fixação
do conteúdo. Aula prática com contagem de sementes e
lançamento de moedas podem ser realizadas para
favorecer o entendimento de probabilidades. 
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Vida e evolução
(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin
apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças
e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a
diversidade biológica.
(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na
atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie,
resultantes de processo reprodutivo.
(EF09CI71MG) Associar processos de seleção natural à evolução dos
seres vivos, a partir de descrições de estudos de casos.
Núcleo celular. 
Divisão celular. 
Hereditariedade.
Ideias evolucionistas.
Preservação da biodi-
versidade.
Ideias evolucionistas.
Ideias de Lamarck.
Ideias de Darwin.
Origem da vida na Terra.
Terra primitiva (composição
de gases, radiação e
reações químicas.
Hipótese de Oparin sobre a
origem da vida na Terra.
Seleção natural.
Ideias evolucionistas.
Evolução e diversidade de
espécies.
Seleção natural.
Preservação á biodiversi-
dade
Biodiversidade e sustenta-
bilidade.
Patrimônio nacional.
Consumo consciente. 
Sustentabilidade.
Experimentos de Redi e 
Pasteur.
O professor deve iniciar falando do fixismo deixando claro
que essa não é a teoria aceita. 
Promova a leitura e discussões sobre as ideias
evolucionistas de Lamarck e Darwin evidenciando os
pontos comuns e os divergentes entre essas ideias; Ao
comparar as diferentes teorias, é preciso lembrar que
Lamarck foi importante ao questionar o fixismo, só não
conseguiu demonstrar uma explicação do mecanismo
evolutivo. Importante que os estudantes conheçam a 
história da viagem de Darwin no navio Beagle e suas
descobertas em Galápagos que tanto contribuíram para
escrever sua Teoria da Evolução (como também a
colaboração de Wallace).
(EF09CI68MG) Construir argumentos, favoráveis ou contrários, às
diferentes formas de explicar as origens dos seres vivos.
(EF09CI69MG) Analisar textos que descrevem os experimentos de Redi e
Pasteur e identificar as diferenças entre as ideias de cada um.
(EF09CI70MG) Analisar textos históricos que descrevem o ambiente da
Terra primiva (composição de gases, radiação e reações químicas),
idenficando os argumentos que corroboram com a hipótese de Oparin
sobre a origem da vida na Terra.
Professor, o desenvolvimento desta habilidade exige o
conhecimento das diversas hipóteses de origem da vida na
Terra: Panspermia, Teoria de Oparin e Haldane e 
hipóteses autotrófica e heterotrófica.
Promova discussões sobre as teorias para que os
estudantes exponham argumentos sobre as mesmas.
Disponibilize textos sobre a as teorias da abiogênese e
biogênese. Realize experimentos como o de Redi e
Spallanzani para demonstrar a biogênese.
(EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a
preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os
diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as
populações humanas e as atividades a eles relacionados.
Importância das unidades
de conservação para a
preservação das espécies.
Explique o conceito de Biodiversidade segundo o Conselho
Nacional de Meio Ambiente (CONAMA) e discorra sobre a
importância da proteção da biodiversidade para a essa e as
gerações futuras.
Explique o conceito de Unidade de Conservação (UC)
segunda a Lei n.º 9.985, de 18 de julho de 2000SNUC);
Importante que os estudantes compreendam a diferença
entre as unidades de conservação de uso sustentável e de
proteção integral, citando exemplos. Reflita sobre os
impactos ambientais nas unidades de conservação e
medidas de proteção. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Terra e Universo
(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol,
planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim
como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e
dela no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).
(EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a
origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas
culturas (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal, etc.)
(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência
humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas
características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em
viagens interplanetárias e interestelares.
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte)
baseado no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de
diferentes dimensões e os efeitos desse processo no nosso planeta.
Composição, estrutura e
localização do Sistema
Solar no Universo.
Astronomia e cultura.
Vida humana fora da
Terra.
Ordem de grandeza
astronômica.
Evolução estelar.
Galáxias, estrelas e o
sistema solar.
A estrutura do sistema
solar.
Composição do sistema
solar.
Planetas.
Asteroides.
Cometas.
Meteoroides, meteoros e
meteoritos.
Ordem de grandeza astro-
nômica.
Evolução estelar.
Astronomia e cultura (agri-
cultura, caça, mito, orien-
tação espacial e temporal
etc.).
Vida humana fora da Terra.
Viagens interplanetárias e
interestelares.
Professor, inicie a sequência didática relatando relação
das antigas civilizações com o céu. Afinal, estrelas e astros
celestes sempre aguçaram a curiosidade do homem,
servindo de guias em navegações, influenciando na caça,
agricultura e outras atividades humanas. As constelações
foram nomeadas por assemelharem a figuras de animais,
deuses, etc., segundo o rico imaginário humano. Localize o
planeta Terra no sistema solar e, este, na Via láctea.
Discorra um pouco sobre a criação do Universo e da via
láctea. 
O estudo dos planetas pode ser um momento muito
aguardado pelos estudantes, diante da curiosidade sobre
este assunto. Explique a composição dos planetas
rochosos e gasosos, as atmosferas e curiosidades dos
planetas. Por que plutão não é considerado mais um
planeta? Por que Vênus é mais quente que mercúrio? Por
que Urano gira quase na horizontal em relação ao seu
eixo? Qual planeta, além da Terra, tem condição melhor
para a sobrevivência?
Apresente o sol como nossa estrela, fonte de energia e
calor essencial para a vida na Terra. Como nasce uma
estrela? De onde ela retira sua energia? Oportunize leituras
e vídeos sobre o ciclo estelar. Em que fase do ciclo estelar
o sol se encontra? O sol irá se apagar? São várias
perguntas que levarão seus estudantes a ficarem ávidos
por respostas.
Finalize com a conquista do espaço! A história da corrida
espacial entre URSS e EUA é bastante é emocionante.
Qual potência chegou 1º no espaço? Qual foi o 1º satélite?
Quem pisou 1º na lua, e em Marte? São diversos fatos
interessantes que pode gerar pesquisas muito ricas.
Sabemos que dependemos dos satélites de comunicação
para assistir TV e falar ao telefone; que a Estação Espacial
Internacional (International Space Station)-ISS é a maior
estrutura já montada no espaço pelo homem... E para
chegar lá não usamos mais ônibus espaciais, porquê?
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
Ciências 
Humanas
GEOGRAFIA
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DOCONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Formas de
Representação
e Pensamento
Espacial
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com
base em informações populacionais, econômicas e socioambientais
representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções
cartográficas.
Leitura e elaboração de
mapas temáticos, cro-
quis e outras formas de
representação para
analisar informações
geográficas.
O impacto do processo de
industrialização na Europa,
na Ásia e na Oceania.
O papel dos setores
primário, secundário e
terciário na economia
dessas regiões.
A importância da tecnologia
para o desenvolvimento
econômico dos países
europeus e asiáticos.
Discutir com base em mapas temáticos sobre como o
fenômeno da globalização é excludente e desigual, e as
consequências disso nas diferentes regiões do mundo
realizando uma comparação.
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas
temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para
analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade,
diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
Leitura, interpretação e
elaboração de representa-
ções cartográficas (carto-
gramas, anamorfoses, etc.). 
Apresentar por meio de mapas, imagens de satélites,
fotografias aéreas, gráficos e tabelas o fenômeno da
globalização, a expansão da urbanização mundial e as
transformações da produção agropecuária. Expor dados
sobre fluxos de mercadorias, consumo, matriz energética e
matérias-primas. Estimular a interpretação destes dados
pelos estudantes.
Conexões e
Escalas
(EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração
mundial (econômica, política e cultural), comparando as diferentes
interpretações: globalização e mundialização.
Integração mundial e
suas interpretações: glo-
balização e mundializa-
ção.
A Nova Ordem Mundial,
mundo bipolar. 
Globalização (ápice do
capitalismo) e a internacio-
nalização mundial.
Estudar o fenômeno da globalização e mundialização,
utilizando para ilustrar a aula notícias, músicas, cultura
digital, mapas de fluxos, redes de informação e transporte,
etc. que apontem para uma sociedade interdependente e
desigual. Apresentar as fases da globalização. 
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Mundo do
Trabalho
(EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da
produção agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel
crescente do capital financeiro em diferentes países, com destaque para o
Brasil.
Cadeias industriais e
inovação no uso dos
recursos naturais e
matérias-primas.
As relações de trabalho ao
longo do tempo.
As relações de trabalho no
sistema capitalista de
desenvolvimento.
Industrialização e as novas
relações de trabalho
(desemprego, extinção de
postos de trabalho,
surgimento de novas
profissões).
As alterações nas técnicas
de produção e as novas
relações de trabalho no
Brasil e no mundo (o modo
de produção flexível e novo
perfil do trabalhador).
A mecanização da
produção agropecuária e
industrial.
Contextualizar que vivemos em um mundo cada vez mais
urbanizado as causas e as consequências de um processo
de urbanização acelerado e sem planejamento. Falar sobre
como as transformações da atividade agropecuária
decorrentes da introdução de inovações científicas e
tecnológicas contribuíram nas ultimas décadas para o
avanço da urbanização. Desemprego estrutural no campo.
Revolução verde. Organismos geneticamente modificados.
O uso de agrotóxicos e seu impacto na saúde do produtor,
do consumidor, na vegetação nativa e na qualidade do solo
e da água. A política de uso de agrotóxicos no Brasil e no
mundo. Direito humano à alimentação adequada e a
soberania alimentar. A participação da agropecuária no
comércio internacional e a as commodities. Direito humano
à alimentação adequada e a soberania alimentar.
(EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes
do processo de industrialização com as transformações no trabalho em
diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil.
Transformações do
espaço na sociedade
urbano-industrial.
Explicar o que é o processo de industrialização realizando
uma breve retrospectiva histórica desde a 1º revolução
industrial até a revolução tecno-cientifica-informacional. 
Modos de organização da produção industrial. Discutir a
evolução da atividade industrial. Tipos de indústrias.
Fatores locacionais comparando o Brasil e diferentes
regiões do mundo. Os efeitos da industrialização sobre o
espaço geográfico e a paisagem.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
O Sujeito e Seu
Lugar no Mundo
(EF09GE02) Identificar e analisar a atuação das corporações
internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da
população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade.
Corporações e organis-
mos internacionais.
A Nova Ordem Mundial,
mundo bipolar. 
Globalização (ápice do
capitalismo) e a internacio-
nalização mundial.
Discutir sobre a sociedade de consumo. Apresentar a
estreita relação existente entre a publicidade e o consumo
baseado em "falsas necessidades". Estimular uma reflexão
sobre quem produz o que consumimos, onde, sob quais
condições, quais os impactos ambientais e sociais a
produção destas mercadorias engloba e qual a nossa
responsabilidade nisso. Padronização de produtos.
Homogeneização cultural e padronização do consumo.
Natureza,
Ambientes e
Qualidade de
Vida
(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e
as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes
de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em
diferentes países.
Diversidade ambiental e
as transformações nas
paisagens na Europa, na
Ásia e na Oceania.
Cadeias produtivas e o uso
dos recursos naturais.
Fontes de energia renová-
veis e não-renováveis em
diferentes países.
A questão ambiental em
articulação com as cadeias
produtivas e os recursos
naturais disponíveis.
Estudar a relação estreita entre o acesso aos serviços
energéticos e o progresso econômico mundial,
considerando que o processo de urbanização e
desenvolvimento industrial seguem padrões intensivos em
uso de energia. Fontes de energia renováveis e não
renováveis. Fontes alternativas de energia. Combustíveis
fósseis e impactos ambientais. A matriz energética
brasileira. Conferências e tratados ambientais. Estimular a
comparação das taxas de emissão de carbono de
diferentes países da Europa, Ásia e Oceania relacionando
com o grau de desenvolvimento econômico, urbanização e
industrialização destes.
O Sujeito e seu
Lugar no Mundo
(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias
étnicas como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala
mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças.
As manifestações cultu-
rais na formação
populacional.
Grupos sociais e as mani-
festações culturais de cada
um.
Grupos minoritários no con-
texto das migrações.
Diversidade cultural e con-
flitos étnicos.
Valorização da diversidade
cultural.
Essa habilidade permite abordar a resistência das culturas
nacionais, regionais e locais ao processo de
homogeneização cultural. Resistência na preservação de
suas tradições, crenças, costumes, hábitos e identidades
em escala mundial. Estimular uma reflexão e debate sobre
a cultura local e os impactos da globalização e a atuação
das transnacionais sobre ela. Respeito às diferenças.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANOLETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Formas de
Representação
e Pensamento
Espacial
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores,
mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas
para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre
diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas
mundiais.
Leitura e elaboração de
mapas temáticos,
croquis e outras formas
de representação para
analisar informações
geográficas.
Leitura, interpretação e
elaboração de representa-
ções cartográficas, gráfi-
cos, tabelas etc. (cartogra-
mas, anamorfoses, etc.). 
Apresentar a representação cartográfica de Mercator como
a expressão do etnocentrismo europeu. O planisfério traz a
Europa na porção central e superior dele, distorcendo em
proporção as áreas representadas porém mantendo as
formas, atendendo a ideia de supremacia européia no
mundo naquele período. Estimular uma discussão sobre a
distribução dos continentes pelo globo trazendo mapas que
propõe uma representação diferente da habitual. Outro
exemplo é Meridiano de Grewwnwich como representação
da visão eurocêntrica de mundo, o principal meridiano
passa pela Europa.
O Sujeito e seu
Lugar no Mundo
(EF89GE20MG) Analisar e problematizar as questões raciais, religiosas e
de gênero analisando suas repercussões em escala local, nacional e
internacional.
Relações etnico-raciais e
de gênero.
Identidades nacionais e
fragmentação.
Migrações, racismo e xeno-
fobia.
Desintegrações e conflitos
na Europa e Ásia.
Fomentar uma reflexão sobre o eurocentrismo. Estimule um
pensamento crítico a respeito da hegemonia cultural,
política e econômica da Europa no mundo que muitas
vezes se apresenta acompanhada de proconceitos,
racismos e pensamentos xenofóbicos desconsiderando a
diversidade cultural e étnica. Discuta com a turma a
respeito da supressão dos direitos das mulheres em países
orientais realizando uma comparação com as
reinvidicações das mulheres das sociedades ocidentais, no
intuito de mostrar as lutas em ambas as sociedades.
Conexões e
Escalas
(EF09GE06X) Associar o critério (geográfico, religioso e cultural) de
divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial
implantado pelas potências europeias.
A divisão do mundo em
Ocidente e Oriente.
Conflitos étnicos e separa-
tistas na Nova Ordem
Mundial. 
A divisão do mundo em
oriente e ocidente/colonia-
lismo (metrópole/colônia).
A divisão do mundo em
oriente e ocidente uma
divisão geográfica, religiosa
e cultural.
Discutir a hegemonia europeia no mundo e a sua divisão
em ocidente e oriente. Apresentar os conceitos de
orientalismo e ocidentalismo. Etnocentrismo e
eurocentrismo. Relações históricas de poder e dominação
entre potencias do ocidente e países do oriente.
Apropriação de territórios e implantação de impérios
coloniais europeus na Ásia e África. Relacionar todos estes
fatores com o processo de globalização.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Conexões e
Escalas
(EF09GE07X) Reconhecer e analisar os componentes físico-naturais da
Eurásia e os determinantes histórico-geográficos de sua divisão em
Europa e Ásia.
Intercâmbios históricos e
culturais entre Europa,
Ásia e Oceania.
O conjunto de países que
formam a Europa e a Ásia. 
Europa e Ásia (Eurásia)
continente ou superconti-
nente.
O quadro físico-natural da
Eurásia (relevo, clima,
vegetação e hidrografia).
O quadro físico-natural da
Eurásia e suas diferentes
regionalizações. 
As questões socioambien-
tais na Eurásia.
Apresentar que a Europa e a Ásia, diferentemente dos
outros continentes, não estão separados por um oceano, o
que permite dizer no ponto de vista físico que a Europa
está unida com a Ásia, formando a Eurásia. Entretanto, do
ponto de vista histórico, político e social possuem
características próprias que nos permitem separa-los.
Trazer aspectos do relevo, hidrografia que separam os
continentes além de históricos. Assim como países e
cidades que estão em ambos os continentes.
O Sujeito e seu
Lugar no Mundo
(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi
exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de
conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes
tempos e lugares.
A hegemonia europeia
na economia, na política
e na cultura.
II Guerra Mundial e Guerra
Fria. Hegemonia europeia e
a formação da União
Europeia.
Reestruturação econômica
global após 1980 da
organização toyotista da
produção e da organização
da economia atual (que
inclui blocos econômicos,
hegemonia compartilhada e
domínio do capital
financeiro).
Discutir de forma crítica as invasões no Afeganistão e
Iraque lideradas pelos Estados Unidos em coligação com
potências ocidentais a pretexto de combater o terrorismo,
entretanto mantinham implícitos interesses econômicos e
geopolíticos. Analisar a relação ambígua dada pelas
potencias ocidentais que apoiam regimes ditatoriais e
golpes militares na América Latina quando estes
correspondem a seus interesses, ou reprovam se não
atenderem. 
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Conexões e
Escalas
(EF09GE08X) Reconhecer e analisar transformações territoriais,
considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos (povo Basco,
Curdos, palestinos e Israelenses, etc.) e múltiplas regionalidades na
Europa, na Ásia e na Oceania.
Intercâmbios históricos e
culturais entre Europa,
Ásia e Oceania.
Os principais conflitos que
impactam o uso do território
na Europa, Ásia e Oceania:
os fluxos de refugiados, as
migrações por melhores
condições de vida e por
trabalho.
A questão do povo Basco
localizado na Espanha e na
França.
As tensões nas fronteiras
entre os países da Europa
e da Ásia, os conflitos do
povo curdo, na península
balcânica e os conflitos
armados entre palestinos e
israelenses. 
Retomar os conceitos de estado, nação e território
apresentando os movimentos de fronteiras, tensões e
conflitos na Europa, Ásia e Oceania. Discutindo os
movimentos separatistas e suas motivações, além das
ações de repressão a estes. 
O Sujeito e seu
Lugar no Mundo
(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias
étnicas como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala
mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças.
As manifestações cultu-
rais na formação
populacional.
Grupos sociais e as
manifestações culturais de
cada um.
Grupos minoritários no
contexto das migrações.
Diversidade cultural e
conflitos étnicos.
Valorização da diversidade
cultural.
Conhecer as manifestações culturais, hábitos, crenças e
tradições das minorias étnicas estudadas anteriormente
trabalhando o princípio de respeito as diferenças e respeito
aos direitos humanos.
Formas de
Representação
e Pensamento
Espacial
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com
base em informações populacionais, econômicas e socioambientais
representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções
cartográficas.
Leitura e elaboração de
mapas temáticos, cro-
quis e outras formas de
representação para
analisar informações
geográficas.
Mapas temáticos contendo
diferentes domínios morfo-
climáticos da Europa, Ásia
e Oceania e a qualidade de
vida da população local.
Apresentar as "duas europas" realizando uma comparação
entre o leste e o oeste europeus em termos sociais,
econômicos e históricos. Discutir a formação da União
Europeia, a importância do bloco e a recente saída doReino Unido deste. Expor por meio de gráficos, mapas
temáticos e tabelas as disparidades econômicas na União
Europeia. 
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
O Sujeito e seu
Lugar no Mundo
(EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de
diferentes povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e
interculturalidades regionais.
As manifestações cultu-
rais na formação
populacional.
Povos na Europa, na Ásia e
na Oceania: grupos étnicos/
ancestralidade e cultura:
língua, religião, normas,
práticas, valores, história
etc. 
Expor os diferentes modos de uso e ocupação do solo na
Europa, Ásia e Oceania. Com o auxílio de imagens de
satélite e fotograficas analisar e comparar as paisagens nos
diferentes continentes relacionando com os modos de vida
de suas populações.
Formas de
Representação
e Pensamento
Espacial
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas
temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para
analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade,
diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
Leitura e elaboração de
mapas temáticos,
croquis e outras formas
de representação para
analisar informações
geográficas.
Leitura, interpretação e
elaboração de representa-
ções cartográficas (carto-
gramas, anamorfoses, etc.). 
Apresentar dados, mapas e gráficos sobre a ocupação e
uso do solo na Europa, Ásia e Oceania, destacando as
principais atividades e distribuição da população, 
realizando comparações entre estes.
Conexões e
Escalas
(EF09GE09X) Identificar e analisar características de países e grupos de
países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais,
urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e
econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.
Intercâmbios históricos
e culturais entre Europa,
Ásia e Oceania.
Características dos países
europeus, asiáticos e da
Oceania sobre as questões
sociais, políticas e
econômicas.
Analisar os aspectos populacionais da Eropa, Ásia e
Oceania considerando o número de habitantes, a
densidade populacional, pirâmide etária, taxas de
natalidade, mortalidade, imigrações e migrações.
Mundo do
Trabalho
(EF09GE13X) Reconhecer e analisar a importância da produção
agropecuária na sociedade urbano-industrial ante o problema da
desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matéria-
prima.
Cadeias industriais e
inovação no uso dos
recursos naturais e
matérias-primas.
As alterações nas técnicas
de produção e as novas
relações de trabalho no
Brasil e no mundo (o modo
de produção flexível e novo
perfil do trabalhador).
A mecanização da produ-
ção agropecuária e
industrial.
Estimule uma reflexão sobre o tamanho da populaçãp
mundial e suas perspectivas de crescimento para os
próximos anos, fomentando um debate sobre possiveis
métodos para alimentar essas pessoas, a fome, os
impactos no solo e meio ambiente retomando conceitos
trabalhados no 1º bimestre. Com o auxílio de mapas
apresente a distribuição da população pelo globo e também
dados da produção agropecuária dos páises, destacando
se estas são voltadas à produção de alimentos in natura
e/ou matérias-primas industriais. Explique sobre a 
circulação dos produtos agrícolas dos países emergentes
no mercado internacional.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Mundo do
Trabalho
(EF09GE10X) Identificar e analisar os impactos do processo de
industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na
Europa, na Ásia e na Oceania.
Transformações do
espaço na sociedade
urbano-industrial.
A importância da tecnologia
para o desenvolvimento
econômico dos países
europeus e asiáticos.
A estrutura econômica ao
desenvolvimento regional
da Ásia e o perfil produtivo
dos Tigres Asiáticos no
contexto global.
A importância da tecnologia
para o desenvolvimento
econômico da Oceania.
Discutir sobre os impactos do processo de industrialização
em países da Europa, Ásia e Oceania com atenção para os
impactos ambientais e sociais deste processo. Ressaltar o
papel da importante da Europa na produção de ciência,
tecnologia e inovação e como isso influencia na Divisão
Internacional do Trabalho (DIT). Promover um debate sobre
desigualdades econômicas e sociais e investimento em
educação e ciência pelos países desenvolvidos,
subdesenvolvidos e emergentes e quais as consequências
disso na DIT.
O Sujeito e seu
Lugar no Mundo
EF89GE20MG) Analisar e problematizar as questões raciais, religiosas e
de gênero analisando suas repercussões em escala local, nacional e
internacional.
Relações etnico-raciais e
de gênero.
Grupos sociais e as mani-
festações culturais de cada
um.
Grupos minoritários no con-
texto das migrações.
Diversidade cultural e
conflitos étnicos.
Valorização da diversidade
cultual.
Identidades nacionais e
fragmentação.
Migrações, racismo e xeno-
fobia.
Desintegrações e conflitos
na Europa e Ásia.
Analisar criticamente a crise de refugiados, que privados
dos seus direitos humanos em seus países de origem
migram para a Europa em busca de novas oportunidades,
entretanto enfrentam diversas dificuldades relacionadas a
intolerância, racismo, preconceito e xenofobia quando
conseguem entrar no continente. Utilize notícias para
ilustrar a sua aula e promova debates sobre o tema.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Natureza,
Ambientes e
Qualidade de
Vida
(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da
Europa, da Ásia e da Oceania.
Diversidade ambiental e
as transformações nas
paisagens na Europa, na
Ásia e na Oceania.
Países e/ou regiões do
mundo a partir de dados e
informações populacionais,
econômicas, políticas e
ambientais, com base em
mapas e representações
em diferentes projeções
cartográficas.
Biomas das regiões da
Europa, Ásia e Oceania,
relacionando os vários
elementos que os
compõem: vegetação, clima
e relevo. 
Pode-se considerar o uso
de mapas físicos, que
auxiliam na espacialização
das áreas e ocorrências
dos domínios.
Conhecer os diferentes biomas do mundo dando destaque
para os da Europa, Ásia e Oceania. Estimular a
comparação entre as paisagens através de imagens,
fotografias aéreas e vídeos. Através de notícias discutir a
ação do homem sobre estes biomas, os aproveitamentos
econômicos e sociais dados a estes.
(EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de
ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da
Oceania.
Analisar criticamente a influência da paisagem nos modos
de vida dos habitantes de países da Ásia, Europa e
Oceania. Explicar as formas de uso e ocupação do solo
nos referidos locais.
Formas de
Representação
e Pensamento
Espacial
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com
base em informações populacionais, econômicas e socioambientais
representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções
cartográficas.
Leitura e elaboração de
mapas temáticos,
croquis e outras formas
de representação para
analisar informações
geográficas.
Estudar sobre a diversidade física e cultural de países da
Ásia e Oceania, as grandes economias asiáticas e
oceânicas, os aspectos físicos, econômicos e humanos do
Oriente Médio, os conflitos por petróleo e a escassez de
água. População, tradição, cultura, religião e línguas.Conexões e
Escalas
(EF09GE09X) Identificar e analisar características de países e grupos de
países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais,
urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e
econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.
Intercâmbios históricos e
culturais entre Europa,
Ásia e Oceania.
Características da Oceania
sobre as questões sociais,
políticas e econômicas.
Países da Oceania: vida
nas cidades (urbana) e no
campo (rural). 
Países da Oceania: carac-
terísticas econômicas. 
Estudar sobre a Comunidade dos Estados Independentes
(CEI) realizando uma retrospectiva desde o Império Russo
até a União das Repúblicas Socialistas Soviéticas, e a CEI.
Características da integração econômica regional, as
desigualdades econômicas e sociais e as regionalizações.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Formas de
Representação
e Pensamento
Espacial
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas
temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para
analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade,
diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
Leitura e elaboração de
mapas temáticos,
croquis e outras formas
de representação para
analisar informações
geográficas.
Leitura, interpretação e
elaboração de representa-
ções cartográficas (carto-
gramas, anamorfoses, etc.). 
Apresentar por meio de mapas temáticos, imagens de
satélites e fotografias os aspectos gerais da Oceania, suas
regionlaizações, aspectos físicos e econômicos do
continente, população, e processos colonizatórios.
Mundo do
Trabalho
(EF69GE19MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida dos
adolescentes e analisar a exclusão digital.
Redes virtuais e rela-
ções sociais.
Internet e redes sociais.
Segurança nas redes
sociais.
Inclusão digital.
Retomar o conceito de redes e fluxos de informações
trabalhados anteriormente aprofundando em questões
como inclusão e exclusão digital, redes sociais e virtuais,
bullying, ciberbullying, os impactos do desenvolvimento
tecnologico na comunicação. Analisar os constantes e
recentes avanços tecnológicos na área da comuncação e
como esta impacta na vida dos adolescentes permitindo
que eles exponham seus pontos de vista.
O sujeito e seu
Lugar no Mundo
EF89GE20MG) Analisar e problematizar as questões raciais, religiosas e
de gênero analisando suas repercussões em escala local, nacional e
internacional.
Relações étnico-raciais e
de gênero.
Diversidade cultural e
conflitos étnicos.
Valorização da diversidade
cultural.
Identidades nacionais e
fragmentação.
Migrações, racismo e xeno-
fobia.
Estudar sobre os povos originários da Oceania e o peso da
colonização sobre a existencia deles, historicidade, cultura,
resistência e situação atual. Problematizar também o
racismo e preconceito contra os povos árabes e sua
religião e cultura, desmistificando os estereótipos criados
sobre tais populações além de suas contribuições para a
ciência, matemática, medicina entre outras.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
HISTÓRIA
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
O nascimento da
República no Brasil e
os Processos
Históricos
 até a Metade do
Século XX
(EF09HI01X) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais,
culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil,
destacando os movimentos contestatórios como parte constituinte da
identidade nacional e mostrando a enorme desigualdade social entre as
elites e a população pobre. 
Experiências republica-
nas e práticas autoritá-
rias: as tensões e
disputas do mundo
contemporâneo.
A cultura, economia e a
política da sociedade
brasileira no final do século
XIX e início do século XX.
A desigualdade social entre
as elites e a população
pobre.
Proclamação da república e
suas fases distintas.
Professor(a), essa habilidade permite trabalhar os
mecanismos de poder da República Velha, consolidados
pela “política dos governadores”, o voto de cabresto e o
coronelismo, além de analisar a Constituição de 1891.
Também é possível mostrar a visão otimista e
modernizadora com obras urbanas grandiosas, de
inspiração europeia, que foram financiadas pela riqueza da
borracha, do cacau e do café.
(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana,
identificando particularidades da história local e regional até 1954.
A Proclamação da
República e seus primei-
ros desdobramentos.
Nessa habilidade o aluno terá a oportunidade de investigar
elementos da história local ou regional que permitam
relacionar com aspectos da República brasileira do período:
instalações urbanas da primeira metade do século XX
(estação ferroviária, escola, prefeitura, farmácia etc.),
nomes de ruas e praças que rememoram personagens ou
fatos republicanos, famílias tradicionais e sua relação com o
poder local e regional, moradores parentes de pessoas que
participaram de revoltas urbanas ou movimentos sociais
(cangaço, messianismo etc.), bem como relatos orais de
idosos sobre fatos ou personagens da história republicana.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
O nascimento da
República no Brasil
e os Processos
Históricos
 até a Metade do
Século XX
(EF09HI03X) Identificar os mecanismos de inserção/exclusão dos negros
na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.
A questão da inserção
dos negros no período
republicano do pós-
abolição.
A situação dos povos
indígenas e das populações
afrodescendentes na socie-
dade brasileira durante a
república até 1964.
O protagonismo de perso-
nalidades negras no
período da república.
Professor(a), nessa habilidade é possível destacar que a
população negra não permaneceu inerte e afastada da vida
nacional à espera de concessões do governo. Vale
sublinhar que a abolição não se deveu a uma generosidade
da Princesa Isabel, mas foi o resultado de movimentos
sociais em que escravos, libertos e livres participaram
ativamente. É importante que o aluno compreenda que a
mudança de status de escravo para homem livre não muda
a mentalidade social da inferioridade do negro, nem apaga
o legado da escravidão. Contextualizar a abolição e o
advento da República à disseminação das teorias
racialistas, ao discurso da inferioridade racial e ao ideal de
branqueamento como um projeto nacional, inferindo, a
partir daí, a construção do mito da democracia racial, que
contribuiu ainda mais para a exclusão das populações
negras. É possível, ainda, relacionar a situação de pobreza
e abandono da maioria da população negra nas cidades às
revoltas populares.
(EF09HI04X) Discutir a importância da participação da população negra
na formação econômica, política e social do Brasil, identificando as lutas
de resistência das comunidades quilombolas e movimentos negros no
Brasil e em Minas Gerais contra o preconceito e a discriminação.
Os movimentos sociais e
a imprensa negra; a
cultura afro-brasileira
como elemento de
resistência e superação
das discriminações.
Professor(a), para essa habilidade você pode orientar os
alunos a pesquisar sobre a participação da população
negra durante a primeira metade do século XX nos
movimentos operários e sindicais, no teatro, na educação
(fundação de escolas para negros), em associações
carnavalescas, na música e no futebol. É importante, ainda,
conhecero trabalho da Frente Negra Brasileira (FNB),
associação que existiu de 1931 a 1937 e mobilizou
milhares de negros e negras a lutarem por seus direitos,
especialmente quanto ao acesso à educação. A imprensa
negra pode ser acessada online no portal do Arquivo
Público de São Paulo e no portal Imprensa Negra da
Universidade de São Paulo.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
O nascimento da
República no Brasil
e os Processos
Históricos
 até a Metade do
Século XX
(EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da
sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em
que vive.
Primeira República e
suas características. 
Contestações e dinâmi-
cas da vida cultural no
Brasil entre 1900 e
1930.
Os projetos modernizadores
do final do século XIX e
início do século XX na
transformação dos centros
urbanos no Brasil.
Professor (a), aqui você pode destacar a história de uma
capital ou da cidade em que vive o aluno, mapeando as
reformas e transformações pelas quais ela passou
(abertura de ruas e avenidas, praças, calçamentos, rede de
luz, telefone, agência de correios e telégrafo, salas de
cinema etc.) e identificando que grupo social era
beneficiado pela política modernizadora e a contradição
entre urbanização e expansão da pobreza e do
subemprego. Há oportunidade de um trabalho
interdisciplinar com Língua Portuguesa, no estudo de obras
literárias relacionadas à sociedade urbana ou rural do
período; com Biologia, na investigação de doenças e
epidemias da época; e com Geografia, na análise do
processo de urbanização e estudo do mapa da cidade.
(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força
política, social e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional,
regional, cidade, comunidade).
O período varguista e
suas contradições. 
A emergência da vida
urbana e a segregação
espacial. 
O trabalhismo e seu
protagonismo político.
O histórico do trabalhismo
para as conquistas dos
direitos sociais no Brasil.
Nessa habilidade o aluno pode pesquisar, em fontes
diversas, sobre o movimento operário na Primeira
República e o trabalhismo na Era Vargas. Há oportunidade,
também, para refletir as relações no campo onde foi
mantida a dominação dos coronéis sobre os trabalhadores
rurais (excluídos das leis trabalhistas). Pode-se, ainda,
relacionar a implantação das leis trabalhistas da Era
Vargas com a recente reforma da CLT (2017),
considerando seus contextos históricos, interesses
envolvidos, perdas e ganhos.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
O nascimento da
República no Brasil e
os Processos
Históricos
 até a Metade do
Século XX
(EF09HI07X) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e
exclusão, as pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até
1964), e das populações afrodescendentes, considerando as
particularidades da história regional e local.
A questão indígena
durante a República (até
1964).
A situação dos povos
indígenas e das populações
afrodescendentes na socie-
dade brasileira durante a
república até 1964.
O protagonismo de perso-
nalidades negras no
período da república.
A questão indígena na
república.
A criação do Serviço de
Proteção aos Índios ( SPI ),
em 1910.
Os diversos significados de
diversidade durante o
século XX.
Movimentos culturais e
multiculturais e suas ideo-
logias.
Na elaboração da sua aula, pode-se considerar a
possibilidade de investigar particularidades da história local
ou regional relativas a conflitos entre indígenas e
fazendeiros, pecuaristas, mineradores, extrativistas,
construtoras e empreiteiras de obras públicas. Pode-se
debater a questão negra e o racismo à luz da Lei Afonso
Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei contra o racismo,
pesquisando o fato que motivou a promulgação dessa lei e
discutir por que ninguém foi preso com base nela. É
importante, ainda, pesquisar o protagonismo negro em
diversos setores, como no Teatro Experimental do Negro,
criado por Abdias Nascimento, em 1944, e diversos clubes
sociais surgidos em todo o Brasil, como o carioca
Renascença Clube, de 1951, e o paulistano Aristocrata,
fundado em 1961.
(EF09HI08X) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as
questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o
significado das mudanças de abordagem em relação ao tema,
ressaltando que a nação brasileira é multirracial e pluriétnica.
A questão indígena
durante a República (até
1964).
Anarquismo e protago-
nismo feminino.
O mundo em conflito: a
Primeira Guerra Mundial. 
A questão da Palestina.
Professor(a), comece a sua aula problematizando a
respeito da formação da sociedade brasileira: existe um
brasileiro típico? Que características físicas e culturais são
tipicamente brasileiras? É possível pensar em um tipo único
de brasileiro? Por quê? Do século XIX até a década de
1970, o discurso sobre a nacionalidade pautava-se pela
ótica da mistura, segundo a qual a sociedade brasileira era
constituída pela mistura das três raças: o branco como
protagonista, e o indígena e o negro como coadjuvantes na
formação da nação. Portanto, definia-se a nacionalidade
por aquilo que nos unifica. Hoje, a ideia de nacionalidade
se constitui pela valorização do que nos diferencia. É
importante compreender que somos uma nação multirracial
e pluriétnica, e daí a importância do respeito mútuo, do
reconhecimento das diferenças e de falar sobre elas sem
medo ou preconceito. 
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
O nascimento da
República no Brasil
e os Processos
Históricos
 até a Metade do
Século XX
(EF09HI09X) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis
à atuação de movimentos sociais enfatizando o protagonismo feminino.
Anarquismo e prota-
gonismo feminino.
O anarquismo.
O anarcossindicalismo.
Movimentos feministas.
Com essa habilidade é possível trabalhar o conceito de
anarquismo e anarcossindicalismo em seu contexto
histórico, destacando seu papel no movimento operário.
Pode-se, ainda, relacionar com a visão estereotipada com
que o termo chegou aos nossos dias. É possível retomar a
habilidade (EF08HI01) para discutir qual o alcance da
igualdade defendida pelo Iluminismo. Ela se estendia às
mulheres e à população negra? Há oportunidade de
pesquisar a biografia de mulheres, anarquistas ou não, mas
pioneiras em diversos campos: pelo direito ao voto, pelo
acesso ao ensino superior, pela afirmação nas artes,
música, literatura, teatro, cinema, em cargos executivos e
na conquista do poder político. Pode-se ainda, propor ao
aluno investigar, na comunidade ou região, exemplos de
mulheres pioneiras ou transgressoras de barreiras sociais
impostas pelas tradições e pelas leis.
Totalitarismos e
Conflitos Mundiais
(EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas
crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
O mundo em conflito: a
Primeira Guerra Mundial.
A questão da Palestina.
Primeira Guerra mundial
(1914 – 1918).
Professor(a), sugere-se que você elabore atividade com
pesquisas para que o aluno possa explorar os seguintes
conteúdos: invenções e descobertas do período, a
Segunda Revolução Industrial, a Belle Époque, a vida nas
grandes cidades europeias, fluxos migratórios europeus
para a América, movimentos nacionalistas e separatistas
europeus etc. A Primeira Guerra Mundial foi umdivisor de
águas na História Ocidental, cujos efeitos perduram até
hoje em termos de territórios, povos e nações, pelas
grandes mudanças culturais e nos padrões sociais, ao
colocar milhões de mulheres na força de trabalho, pela
ascensão da hegemonia mundial dos Estados Unidos. 
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Totalitarismos e
Conflitos Mundiais
(EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais
da Revolução Russa e seu significado histórico.
A Revolução Russa.
A Revolução Russa e seus
efeitos no cenário Mundial.
Difusão do comunismo na
Europa e na América.
A crise capitalista de 1929
no contexto da prospe-
ridade e euforia especu-
lativa dos anos 1924-1929
nos Estados Unidos.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar
desenvolver o conceito de comunismo, verificando os
conhecimentos prévios dos alunos e as distorções sobre
o termo. É importante destacar o caráter histórico do
comunismo como projeto revolucionário e utopia política
que buscava superar a sociedade capitalista com suas
injustiças sociais em busca da igualdade na humanidade. 
Pode-se relacionar a Revolução Russa à difusão do
comunismo nos Estados Unidos e no Brasil, onde se
fundaram Partidos Comunistas e ganhou força o
movimento operário, com consequente repressão a
greves, perseguição a líderes sindicais e expulsão de
grevistas estrangeiros.
(EF09HI12X) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos
em relação à economia global, com ênfase na economia brasileira (crise
do café e estímulo à industrialização).
A crise capitalista de
1929.
Professor(a), aqui você pode aprofundar o estudo sobre a
década de 1920 nos Estados Unidos, destacando suas
inovações e contradições: a sociedade de massa, a
multiplicação dos bens de consumo (automóveis,
geladeiras, rádios, fogões etc.), o boom do cinema, da
liberação da mulher etc., em contraste com a perseguição
a negros promovida pela Ku Klux Klan, leis restritivas a
imigrantes, perseguição a comunistas, desigualdades
sociais (cerca de 50% da população vivia abaixo da linha
da pobreza em 1927). Esse contexto permite criticar o
mito da democracia norte-americana e de seu capitalismo
vigoroso.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Totalitarismos e
Conflitos Mundiais
(EF09HI13X) Descrever e contextualizar os processos da emergência do
fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as
práticas de extermínio (como o holocausto), trazendo a reflexão para as
tendências totalitárias na contemporaneidade.
A emergência do
fascismo e do nazismo. 
A Segunda Guerra
Mundial. 
Judeus e outras vítimas
do holocausto.
Socialismo.
Fascismo.
Anarquismo.
Comunismo.
Sugere-se aprofundar o conceito de fascismo e nazismo,
entendendo-os como fenômenos emergidos de um
determinado contexto histórico. Isso é fundamental para
evitar que esse conceito seja usado de forma distorcida,
como adjetivo, para nomear qualquer ditadura, partido ou
Estado autoritário no mundo atual. É importante trazer o
tema para a contemporaneidade, avaliando o surgimento do
neonazismo em diversas partes do mundo atual, que tem
atraído jovens, muitos dos quais desconhecem o que foi
realmente o nazismo. Pode-se começar definindo
democracias e liberalismo, visto que foi contra as
democracias liberais que os regimes totalitários se
ergueram. Outro caminho é trabalhar a formação da
sociedade de massa e os avanços da propaganda na
política – elementos fundamentais na sustentação dos
regimes fascistas.
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no
continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações
locais diante das questões internacionais.
O colonialismo na África. 
As guerras mundiais, a
crise do colonialismo e o
advento dos naciona-
lismos africanos e
asiáticos.
O protagonismo nas popu-
lações africanas como
combatentes nos conflitos
mundiais e fornecedores de
alimentos e matéria prima
para o mundo imperialista.
O tema sugere que o aluno faça uma pesquisa sobre
personalidades africanas e indianas cujas trajetórias de vida
contribuíram para romper o estereótipo de uma África
atrasada e com uma população ignorante. Nesse sentido,
pode-se propor pesquisar a biografia de intelectuais
africanos com títulos de renomadas universidades
europeias e prêmios internacionais, entre eles, Léopold
Sédar Senghor (Senegal), Kwame N’Krumah (Gana) e
Ahmed Sékoud Touré (Guiné). Pode-se incluir, também,
líderes nacionalistas indianos, como Gandhi e Nehru, que
tiveram formação superior em universidades britânicas. Os
movimentos de não-violência e desobediência civil de
Gandhi, na Índia, é exemplo de resistência pacífica que
conduziu ao processo de independência da mais rica
colônia do Império Britânico. 
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Totalitarismos e
Conflitos Mundiais
(EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da
Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os
propósitos dessa organização.
A Organização das
Nações Unidas (ONU) e
a questão dos Direitos
Humanos.
Criação da ONU (Orga-
nização das Nações Unidas)
e suas implicações no
Mundo.
A importância da Carta dos
Direitos Humanos da ONU
para assegurar os direitos
humanos.
Na elaboração da aula, pode-se propor pesquisas sobre o
funcionamento da ONU, com sua composição, seus
principais órgãos e funções. É importante discutir o papel
dessa organização internacional no pós-guerra no que diz
respeito à ajuda material e ao reerguimento das nações
beligerantes. Deve-se avaliar os resultados da ONU na
resolução de conflitos mundiais no contexto da Guerra Fria
e após esse período. É importante conhecer os projetos e
campanhas da ONU no Brasil, implementados pelos seus
diversos organismos ou agências — Unicef, FAO, Unesco,
OMS — e avaliar sua importância e seus efeitos.
(EF09HI16X) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de
afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana,
valorizando e reconhecendo a importância das instituições e ONGs
voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes
responsáveis por sua violação no Brasil, em Minas Gerais e Municípios.
Aqui você pode propor aos alunos fazer discussões sobre
o que são direitos humanos, entendendo sua abrangência
e a importância de estarem assegurados na Constituição
(tornando-se, então, direitos fundamentais). Pode-se
investigar se a Constituição Brasileira de 1988 incorporou
os direitos humanos. É possível, ainda, realizar uma
análise comparativa das declarações anteriores
(declaração de 1776, Estados Unidos, e de 1789, França):
que dispositivos tornam a Carta de 1948 tão importante e
mais abrangente do que as anteriores? Pode-se considerar
a possibilidade de o aluno vivenciar o trabalho de ONGS e
instituições voltadas para a promoção dos direitos
humanos na cidade em que vive. Em todo país, há
numerosas ONGS que trabalham com questões diversas. 
2º BIMESTRE
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ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Modernização,
 Ditadura 
Civil-Militar e
Redemocratização:
o Brasil após 1964
(EF09HI17)Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais
e políticos do Brasil a partir de 1946.
O Brasil da era JK e o
ideal de uma nação
moderna: a urbanização
e seus desdobramentos
em um país em
transformação.
Panorama histórico do
Brasil de 1946 a 1964.
A urbanização no período
dos anos de 1946 a 1964.
As desigualdades sociais
no Brasil.
O êxodo rural.
O surto industrial.
Novos meios de comu-
nicação e consumo.
A efervescência cultural.
A atuação dos traba-
lhadores (CGT), dos
estudantes (UNE ) e das
ligas camponesas.
Os governos de J.K a João
Goulart.
Essa habilidade permite ao aluno fazer pesquisa de
arquivos de grandes jornais para coletar informações do
período observando suas manchetes, os títulos alarmistas
referentes à política nacional e o medo da infiltração
comunista na sociedade. Pode-se complementar a
habilidade propondo uma discussão sobre o papel das
mídias impressas e do rádio na formação da opinião pública
e perceber o caminho que estava sendo preparado para o
golpe militar que foi dado em 1964. 
(EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações
urbanas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na
produção das desigualdades regionais e sociais.
Professor(a), na elaboração da sua aula, você pode
aprofundar a habilidade explicitando o estudo de temas
polêmicos da época – por exemplo, a reforma agrária, que
mobilizou políticos, líderes camponeses, proprietários
rurais, intelectuais e artistas, confrontando pontos de vista
diferentes e avaliando a pertinência dessas discussões
ainda na atualidade. Obra emblemática desse período em
defesa da reforma agrária é “Morte e Vida Severina”, de
João Cabral de Melo Neto. Há oportunidade de realizar um
trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa na análise
de obras literárias que retratam a situação de miséria no
campo, como “Grande Sertão Veredas” ou “Vidas Secas”,
de Graciliano Ramos, e também com Geografia no estudo
das questões ambientais da época, dos fatores do êxodo
rural e seus efeitos.
2º BIMESTRE
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ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
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PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Modernização,
Ditadura 
Civil-Militar e
Redemocratização:
o Brasil após 1964
(EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura
civil-militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à
memória e à justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos.
Os anos 1960: revolução
cultural?
A ditadura civil-militar e
os processos de resis-
tência. 
As questões indígena e
negra e a ditadura.
Os governos no Brasil entre
1945 a 1964.
O golpe civil – militar de
1964.
Instalação da ditadura
(1964-1985).
Importância da Comissão
Nacional da Verdade nas
investigações às violações
de direitos humanos
cometidos entre 1946 a
1988 por agentes públicos.
As formas de resistência
usadas pelos opositores do
regime ditatorial.
As manifestações culturais
do período.
Nessa habilidade faz-se necessário identificar as diferenças
entre as duas faces do regime que se implantou no Brasil
em 1964: de um lado, a aparência democrática por manter
os três poderes, as eleições (indiretas) e o sistema
partidário (controlado) e, de outro lado, a realidade dos
bastidores do poder marcada pela repressão militar e
violação dos direitos humanos (prisões, tortura, cassação
de mandatos políticos e exílio) e pelo Ato Institucional no 5
(1968-1978). 
Nessa linha, é importante discutir as duas versões do
regime: para os militares, foi uma “contrarrevolução” que
evitou a “comunização” do país; para a oposição, uma
ditadura que impediu o processo de democratização do
país.
(EF09HI20X) Discutir os processos de resistência e as propostas de
reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar,
destacando a produção cultural e os aspectos políticos e econômicos.
Na elaboração da sua aula, pode-se utilizar painéis
temáticos elaborados pelos alunos, expondo cada um,
acontecimentos da época, muitos ignorados pela população
devido à censura. A atividade permitirá ao aluno perceber a
complexidade do período, como habilidades e avaliar
versões equivocadas ou distorcidas que, hoje, parte da
população tem sobre o período ditatorial. Entrevistas com
pessoas que viveram aqueles anos também podem
fornecer informações. Os painéis podem trazer temas
como: os sequestros dos embaixadores dos Estados
Unidos e da Suíça (1969), o arrocho salarial e a repressão
às greves de 1968, o exílio de Caetano Veloso, Gilberto Gil
e outros em 1969, a grande seca do Nordeste de 1970, a
epidemia de meningite (1971-1977), a conquista do
tricampeonato mundial de futebol (1970), a morte de
Vladimir Herzog (1975) e do operário Manuel Fiel Filho, as
greves do ABC paulista (1978), o Movimento do Custo de
Vida (1978), o disparo da inflação a partir de 1981, o
atentado ao Rio Centro (1981), os saques a supermercados
(1983) e a Campanha pelas Diretas Já (1984).
2º BIMESTRE
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9º Ano - Ensino Fundamental
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PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Modernização,
Ditadura 
Civil-Militar e
Redemocratização:
o Brasil após 1964
(EF09HI21X) Identificar e relacionar as demandas indígenas e
quilombolas como forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da
ditadura no Brasil, em Minas Gerais e no Município. 
As questões indígena e
negra e a ditadura.
Movimentos contestatórios
dos indígenas e quilom-
bolas contra a política
desenvolvimentista do regi-
me ditatorial.
Inclua na elaboração da aula, a realização de uma pesquisa
sobre o impacto do desenvolvimentismo para as etnias
Arara, Waimiri-Atroari, Parakanã e Tenharim, na Amazônia;
Kaingang e Guarani, no sul; Yanomami, no extremo norte; e
Krenak, em Minas Gerais. Comunidades quilombolas
também foram afetadas, como a do Rio dos Macacos, BA;
de Barra, Bananal e Riacho das Pedras, no município de
Rio de Contas, BA, que até hoje lutam para serem
indenizadas pela perda de suas terras. O tema é extenso e
pode ser pesquisado nos portais oficiais online, como a
Fundação Cultural Palmares, Instituto Sócio-Ambiental e
FUNAI.
Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de pesquisar
comunidades indígenas e quilombolas da região em que
vive o aluno, para levantar sua história e reconhecer
tensões e conflitos sofridos frente à ação de agentes
públicos ou avanços de fazendeiros, empreiteiras etc. O
tema pode se estender para outros segmentos da
população, como seringueiros, castanheiros, caboclos,
ribeirinhos, garimpeiros – populações pobres que perderam
terras. 
(EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do
final do período ditatorial até a Constituição de 1988.
O processo de redemo-
cratização.
O papel da sociedade civil
pela democratização.
O milagre econômico.
As lutas contra a ditadura.
A democratização do Brasil.
A crise da economia. 
A abertura lenta e gradual
dos partidos políticos.
A criação da Central Única
dos Trabalhadores ( CUT )
Diretas Já.
O período democrático.
Na elaboração da aula, é possível destacar as tensões
internas do meio militar, dividido entre os que apoiavam a
abertura política e os contrários a ela (a “linha dura”), estes
últimos responsáveis pelo agravamento da repressão
(cassação de mandatos, prisões de estudantes, professores
e jornalistas) e pelos atentados a bomba para intimidar a
oposição (caso Riocentro, 1981). É importante reconhecer
que as medidas do governo militar para a transição
democrática, em 1979 (revogação do AI-5, aprovação da
anistia parcial e extinção do bipartidarismo), foram resultado
da pressão da sociedade brasileira. Deve-se, ainda, elencar
personagens importantes: Dante deOliveira, Ulisses
Guimarães, Fernando Henrique Cardoso e Luiz Inácio Lula
da Silva, eleito parlamentar Constituinte.
3º BIMESTRE
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ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
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PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Modernização,
Ditadura 
Civil-Militar e
Redemocratização:
o Brasil após 1964
(EF09HI23X) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na
Constituição de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da
sociedade brasileira de combate a diversas formas de preconceito, como
o racismo, homofobia, xenofobia, LGBTfobia entre outros.
A Constituição de 1988 e
a emancipação das
cidadanias (analfabetos,
indígenas, negros, jo-
vens etc.).
A constituição de 1988:
direitos e garantias funda-
mentais.
Na elaboração da aula, é possível propor ao aluno realizar
uma análise comparativa das Constituições de 1891 e
1988, em seus três primeiros artigos, observando que,
enquanto a de 1891 começa definindo o Estado, as
províncias e a futura capital, a de 1988 inicia-se definindo
seus princípios democráticos. É importante ao aluno pensar
o que isso significa e porque a constituição de 1988 foi
chamada de “Constituição cidadã”. Pode-se discutir, ainda,
como a Constituição de 1988 tratou a posse da terra, o
racismo, as demandas indígenas e quilombolas. Como o
Estatuto da Terra, o Estatuto do Índio e a Lei Afonso Arinos
foram entendidos e atualizados pela Constituição? Além
disso, é importante compreender que a Constituição, ao
incorporar leis, regimentos e estatutos, torna o que antes
era serviço prestado por órgãos públicos em direitos sociais
fundamentais. Por exemplo, antes de 1988, a assistência
médica era tratada como um serviço público prestado pela
Previdência Social e apenas aos contribuintes do Instituto
Nacional de Previdência Médica e Assistência Social
(Inamps). Com a nova Carta, a assistência médica e a
farmacêutica passaram a ser direito social. O aluno deve
pensar no que essa diferença significa.
(EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e
culturais de 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para
a promoção da cidadania e dos valores democráticos.
A história recente do
Brasil: transformações
políticas, econômicas,
sociais e culturais de
1989 aos dias atuais.
Mudanças ocorridas no
Brasil de 1989 aos dias
atuais, em setores diversos.
As eleições de 1989.
O governo de Fernando
Collor.
O governo de Itamar Franco.
Os Governos de Fernando
Henrique Cardoso.
Os movimentos sociais
populares e suas atuações.
Causas e consequências da
violência contra as popu-
lações marginalizadas.
Ao elaborar a aula, pode-se considerar a possibilidade de
proporcionar aos alunos vivências de cidadania, isto é,
meios ou situações que estimulem a ação e participação do
estudante. Pode-se propor discussões e projetos relativos à
promoção da cidadania no contexto escolar: estamos
assegurando que todos os colegas se expressem
livremente e sejam escutados? As religiões de nossas
famílias são respeitadas pelos colegas? O que podemos
fazer para ajudar um colega com dificuldades no
aprendizado? Como manter a sala de aula limpa? Por que
é importante deixar o banheiro limpo e seco depois de usá-
lo? A escola tem acesso para deficientes? O que podemos
fazer para promover a cidadania na escola, no bairro ou na
comunidade?
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
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PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Modernização,
Ditadura 
Civil-Militar e
Redemocratização:
o Brasil após 1964
(EF09HI25X) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos
protagonismos da sociedade civil após 1989, reconhecendo os diferentes
agentes ou atores sociais que protagonizaram essas transformações no
Brasil, em Minas Gerais e no Município.
Os protagonismos da
sociedade civil e as
alterações da sociedade
brasileira.
Mudanças ocorridas no
Brasil de 1989 aos dias
atuais, em setores diversos.
As eleições de 1989.
O governo de Fernando
Collor.
O governo de Itamar Franco.
Os Governos de Fernando
Henrique Cardoso.
Os movimentos sociais
populares e suas atuações.
Causas e consequências
da violência contra as
populações marginalizadas.
Na elaboração da aula, pode-se traçar um panorama
histórico dos movimentos sociais: da formação do MST
(1984), dos Caras-Pintadas (1992), da Ação Cidadania
contra a
Miséria e pela Vida, do sociólogo Betinho (1993), do Grito
dos Excluídos (1995) e daí se desdobrando em numerosas
organizações com agendas diversas de reivindicações,
entre elas, Movimento Mulheres Camponesas, Instituto da
Mulher Negra, Uneafro Brasil, Movimento dos
Trabalhadores Sem Teto (MTST),
Associação dos Caboclos e Ribeirinhos da Amazônia,
Frente de Luta pela
Moradia (FLM) etc. O objeto de conhecimento(conteúdo)
envolve conceitos básicos, como o de sociedade civil,
participação cidadã, responsabilidade social / compromisso
social e desenvolvimento sustentável, cuja compreensão é
fundamental para identificar as mudanças ocorridas na
sociedade brasileira após a ditadura. Seria interessante
debater sobre o significado desses conceitos. Pode-se
ainda, se existir na localidade da escola, prever visita a
ONGs, redes de solidariedade, cooperativas e
organizações do Terceiro Setor existentes na região para
conhecer seu trabalho, seu alcance social e sua
contribuição para as mudanças na sociedade.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
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2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Modernização,
Ditadura 
Civil-Militar e
Redemocratização:
o Brasil após 1964
(EF09HI26X) Discutir e analisar as causas da violência contra populações
marginalizadas (de periferias, negros, indígenas, mulheres, LGBTQ,
camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada de consciência e à
construção de uma cultura de paz, empatia, tolerância e inclusão, respeito
às pessoas e a desconstrução de visões estereotipadas sobre essas
populações.
A questão da violência
contra populações margi-
nalizadas.
Mudanças ocorridas no
Brasil de 1989 aos dias
atuais, em setores diversos.
As eleições de 1989.
O governo de Fernando
Collor.
O governo de Itamar Franco.
Os Governos de Fernando
Henrique Cardoso.
Os movimentos sociais
populares e suas atuações.
Causas e consequências
da violência contra as
populações marginalizadas.
Na elaboração da aula, considere a possibilidade de
discutir a violência contra populações marginalizadas a
partir de situações concretas usando referências locais. É
importante considerar que violência não é somente
agressão física, mas também verbal, psicológica, sexual,
moral, sentimental e até virtual, o chamado ciberbullying.
Deve-se destacar os danos causados à pessoa por tais
atos, que podem marcá-la pelo resto da vida. É importante
refletir que a diferença não desqualifica uma pessoa, não
desvalia e nem pressupõe hierarquias. Deve-se, ainda,
avaliar que as desigualdades sociais e econômicas
também constituem um tipo de violência. O etnocentrismo,
a xenofobia, a escravidão, o fundamentalismo religioso
também podem ser fatores de numerosas formas de
violência. É fundamental criticar a banalização da violência
e o sensacionalismo da mídia (na linguagem e nas
imagens), que desvaloriza e descarta o ser humano,
perpetuando a violência. Essa habilidade retoma
aprendizagens anteriores, como o legado da escravidão,
racismo e desigualdades sociais, para explicar a origem
histórica da violência às populações marginalizadas.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
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PLANO DE CURSO
ÁREADE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Modernização,
Ditadura 
Civil-Militar e
Redemocratização:
o Brasil após 1964
(EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e
sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no
cenário internacional na era da globalização.
O Brasil e suas relações
internacionais na era da
globalização.
Mudanças ocorridas no
Brasil de 1989 aos dias
atuais, em setores diversos.
As eleições de 1989.
O governo de Fernando
Collor.
O governo de Itamar Franco.
Os Governos de Fernando
Henrique Cardoso.
Os movimentos sociais
populares e suas atuações.
Causas e consequências da
violência contra as popu-
lações marginalizadas.
Nessa habilidade é importante destacar os governos de
Fernando Henrique Cardoso (1995-2003) e de Lula da
Silva-Dilma Rousseff (2003-2016), quando mudaram as
diretrizes da política externa brasileira para adequar o país
aos novos paradigmas impostos pela globalização e o
neoliberalismo. O país priorizou uma atuação assertiva nos
organismos multilaterais e ampliou sua influência na
América do Sul. A política externa do governo FHC foi
marcada pela adesão às normas internacionais,
colaboração com os organismos internacionais e
construção da governança global. Já os governos Lula-
Rousseff diversificaram as relações internacionais como
meio de fortalecer o poder de negociação do Brasil com os
Estados Unidos e a Europa e nossa inserção internacional.
Nesse sentido, fortaleceram-se as parcerias com a China,
Rússia, Índia e África do Sul, bem como a integração com
a América do Sul por meio do Mercosul e a criação da
UNASUL e do Conselho de Defesa Sul-Americano. É
possível considerar um trabalho interdisciplinar com
Geografia no estudo das relações internacionais do Brasil
no mundo globalizado e das mudanças que ocorrem no
cenário global nas últimas décadas.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
A História Recente
(EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais
conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por
soviéticos e estadunidenses.
A Guerra Fria: confron-
tos de dois modelos
políticos. 
A Revolução Chinesa e
as tensões entre China e
Rússia. 
A Revolução Cubana e
as tensões entre Esta-
dos Unidos da América e
Cuba.
Os governos Lula.
A guerra Fria.
Influências da globalização
nas mudanças econômicas,
culturais e sociais ocorridas
no Brasil a partir da década
de 90.
O papel do Brasil no
cenário internacional.
As ditaduras na América
Latina no período da 
Guerra fria.
Movimentos de resistência
as ditaduras.
Para uma compreensão mais abrangente da Guerra Fria,
sugere-se a pesquisa, pelo aluno, de diferentes fatos
ocorridos no período. Pode-se analisar filmes e/ou super-
heróis de histórias em quadrinhos (Super-Homem, Mulher
Maravilha, Capitão América) que promoveram o ideário
norte-americano na luta contra o comunismo. É importante,
ainda, romper a ideia de que os Estados Unidos eram/são
favoráveis às democracias, investigando situações
contraditórias, como o apoio às ditaduras da Arábia
Saudita, Portugal, Cuba e Nicarágua, e as deposições dos
governos democráticos da Venezuela, Guatemala e Chile.
Além disso, pode-se pensar em como as tensões da
Guerra Fria refletiram-se no cenário político brasileiro da
época. 
Além disso, é importante destacar as revoluções Chinesa e
a Cubana, que desafiaram as potências líderes da época,
Rússia e Estados Unidos, mostrando que a hegemonia
soviética e americana nem sempre foi total.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
A História Recente
(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América
Latina, seus procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e
internacional, e a atuação de movimentos de contestação às ditaduras.
As experiências ditato-
riais na América Latina.
Os governos Lula.
A guerra Fria.
Influências da globalização
nas mudanças econômicas,
culturais e sociais ocorridas
no Brasil a partir da década
de 90.
O papel do Brasil no
cenário internacional.
As ditaduras na América
Latina no período da
Guerra fria.
Movimentos de resistência
as ditaduras.
Aqui, pode-se propor ao aluno pesquisar sobre as ditaduras
e os golpes na América Latina no período de 1945 a 1990, 
permitindo traçar uma visão integrada e cronológica dos
acontecimentos no contexto da Guerra Fria. Deve-se
observar que foi no período de 1960 a 1980 que a América
Latina esteve basicamente dominada por regimes
ditatoriais militares. É importante compreender que as elites
agrárias e empresários capitalistas latino-americanos se
aliaram ao capital estadunidense para se firmarem e
consolidarem no poder. Os movimentos de resistência às
ditaduras que mobilizaram uma geração de jovens
militantes, como os Tupamaros, no Uruguai; os Montoneros
e o ERP (Exército Revolucionário do Povo), na Argentina; o
MIR (Movimento de Esquerda Revolucionário), do Chile; as
FARCs (Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia) e o
ELN (Exército de Libertação Nacional), da Colômbia –
estas últimas ainda em atuação .Pode-se, ainda, identificar
a conexão das organizações guerrilheiras contrárias às
ditaduras com a vitória da Revolução Cubana, que serviu
de inspiração aos movimentos de contestação. Exemplo
disso foi a resistência dos mineiros bolivianos contra a
ditadura militar de René Barrientos, que contou com o
apoio da guerrilha de Che Guevara, culminando com o
massacre de “Siglo XX”, com centenas de mineiros mortos
e a captura e assassinato de Che Guevara (1967).
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
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PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
A História Recente
(EF09HI30X) Comparar e discutir as características dos regimes ditatoriais
latino-americanos, com especial atenção para a censura política, a
opressão e o uso da força, bem como para as reformas econômicas e
sociais e seus impactos.
As experiências ditato-
riais na América Latina.
Os governos Lula.
A guerra Fria.
Influências da globalização
nas mudanças econômi-
cas, culturais e sociais
ocorridas no Brasil a partir
da década de 90.
O papel do Brasil no
cenário internacional.
As ditaduras na América
Latina no período da 
Guerra fria.
Movimentos de resistência
as ditaduras.
O conceito de ditadura não pode ser generalizado e, sim,
contextualizado. Assim, não foram iguais a ditadura de
Alfredo Stroessner (Paraguai, 1954-1889) e a de Juan
Velasco (Peru, 1968-1975) — a primeira ditadura militar no
continente a promover uma considerável reforma agrária e
a nacionalizar empresas petrolíferas estadunidenses. Há,
contudo, alguns pontos em comum nos regimes militares:
dissolução das instituições representativas, falência dos
partidos políticos tradicionais, militarização da vida política
e social em geral e a justificativa, sob a égide da Guerra
Fria, que a democracia era “incapaz de conter o
comunismo”. Na elaboração da aula, pode-se propor um
debate sobre o conceito de golpe de Estado, militar, com
objetivos políticos, e o “golpe branco”, não-militar, que usa
a mídia para deslegitimar o governo junto ao povo. Pode-
se, ainda, relacionar as ditaduras com a Operação Condor,
sob direção dos Estados Unidos. Trata-se de uma
habilidade complexa, que, como a anterior(EF09HI29),
abrange o amplo e diverso processo político latino-
americano. Para essa faixa etária, interessa perceber que
os regimes políticos, mesmo ditatoriais, têm diferenças que
devem ser consideradas. Os golpes militares de Juan
Velasco (Peru, 1968) e Ovando Candia (Bolívia, 1968),
nacionalistas e populistas, diferiam em muito dos regimes
repressivos de Augusto Pinochet (Chile, 1973-1990) e de
Rafael Videla (Argentina, 1976-1981).
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
A História Recente
(EF09HI31X) Descrever e avaliar os processos de descolonização na
África e na Ásia, ressaltando os impactos da nova ordem econômica
mundial para tais continentes.
Os processos de desco-
lonização na África e na
Ásia.
Os governos de Dilma.
O governo de Michel Temer.
O fim da Guerra Fria.
A nova Ordem Mundial.
A separação dos países 
Africanos e Asiáticos de
suas metrópoles.
Mudanças e permanências
dentro do processo de
globalização.
Neoliberalismo.
Professor(a), você pode propor uma reflexão sobre o
significado do termo “descolonização” , comumente usado
pelos autores e o porquê de não usar o termo
“independência” para se referir ao processo separatista das
colônias africanas, tal como foi usado para as colônias da
América. Pode-se relacionar as guerras de independências
africanas ao contexto da Guerra Fria e aos interesses
internacionais na exploração dos recursos minerais e
petrolíferos existentes no continente africano avaliando o
caso do Congo. O regime do apartheid na África do Sul,
vigente entre 1948 e 1994, permite refletir sobre as
diferenças entre segregação, discriminação e preconceito
racial. É relevante destacar o papel de Nelson Mandela e
Desmond Tutu na luta contra o apartheid. 
Esta habilidade diz respeito a analisar as formas como
países africanos e asiáticos se separaram de suas
metrópoles após a Segunda Guerra Mundial e em que
medida o contexto da Guerra Fria interferiu nesse
processo. 
A habilidade pode ser desenvolvida a partir do que foi
trabalhado na habilidade (EF09HI14).
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
A História Recente
(EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo
de globalização, considerando os argumentos dos movimentos críticos às
políticas globais.
O fim da Guerra Fria e o
processo de globaliza-
ção.
Os governos de Dilma.
O governo de Michel Temer.
O fim da Guerra Fria.
A nova Ordem Mundial.
A separação dos países
Africanos e Asiáticos de
suas metrópoles.
Mudanças e permanências
dentro do processo de
globalização.
Neoliberalismo.
Ao elaborar a aula, o professor(a) pode elaborar um gráfico
com os principais blocos econômicos e seus países
membros: o que negociam, com quem negociam, quais as
regras de entrada em um bloco econômico e quais os
benefícios para os países. O tema da globalização está
articulado ao neoliberalismo adotado no fim dos anos 1970
pelos governos Margareth Thatcher (1979-1990, Reino
Unido) e Ronald Reagan (1981-1989, Estados Unidos) e
depois por outros países da Europa ocidental. O que
preconizava o neoliberalismo e o que ele significou para as
populações dos países que os adotaram? É importante
considerar novos cenários da globalização com a abertura
econômica da China comunista e sua entrada no mercado
ocidental e, a partir de 1990, dos países da Europa central
e oriental que, com o colapso do bloco soviético, passaram
a participar da economia de mercado. O trabalho
interdisciplinar com Geografia contribui para aprofundar o
tema. Seria interessante, ainda, pesquisar sobre os
protestos antiglobalização ocorridos em Seattle em 1999 e
nos encontros do G8, em que manifestantes de todo o
mundo representavam interesses distintos com motivações
ambientalistas, anticapitalistas ou humanitárias.
(EF09HI33X) Analisar as transformações nas relações políticas locais e
globais geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de
informação e comunicação, discutindo as consequências do consumo
desenfreado das novidades tecnológicas para os recursos naturais e de
energia.
Políticas econômicas na
América Latina.
Na elaboração da aula, é possível inserir o avanço da
tecnologia em outras áreas: a pesquisa e criação de novos
materiais (cerâmicas industriais, materiais compostos,
fibras óticas etc.), inteligência artificial, robôs industriais,
engenharia genética, prevenção de doenças etc. O tema
permite um trabalho interdisciplinar com Geografia e
Ciências. Outra possibilidade é discutir o consumo
desenfreado das novidades tecnológicas com a contínua
busca por modelos novos e suas consequências para o
meio ambiente, com o desperdício de materiais, recursos
naturais e de energia. Reflita com o seu aluno: Qual o custo
social da produção de um novo aparelho e do descarte de
um seminovo? O que fazer com o lixo eletrônico que se
avoluma a cada dia? O que é consumo consciente?
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
A História Recente
(EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas
econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos
países da região.
Políticas econômicas na
América Latina.
Os governos de Dilma.
O governo de Michel Temer.
O fim da Guerra Fria.
A nova Ordem Mundial.
A separação dos países
Africanos e Asiáticos de
suas metrópoles.
Mudanças e permanências
dentro do processo de
globalização.
Neoliberalismo.
Na elaboração da aula, busque explorar e trabalhar textos
com comentários de economistas e jornalistas especialistas
publicado em jornais e revistas de grande veiculação. É
possível, ainda, comparar com os dados do Índice de
Desenvolvimento Humano (IDH) medido anualmente pela
ONU e publicado pelo Programa das Nações Unidas para o
Desenvolvimento (Pnud). O site oficial da CEPAL
(Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe)
publica anualmente um balanço dos resultados econômicos
dos países latino-americanos. Pode-se coletar dados
buscando reconhecer avanços e recuos nas desigualdades
sociais, no acesso à educação, no padrão de vida e na
saúde.
(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo
na contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os
choques entre diferentes grupos e culturas.
Os conflitos do século
XXI e a questão do
terrorismo. 
Pluralidades e diversida-
des identitárias na
atualidade.
Movimentos terroristas
mundiais.
Movimentos identitárias,
urbanos ou rurais formados
por diversos segmentos
sociais.
Sugere-se que o aluno pesquise sobre as organizações
fundamentalistas mais atuantes no século XXI, como
Taliban, Al Qaeda, ISIS (Estado Islâmico), Boko Haram e
Hamas, para identificar sua origem, objetivos e ações. Por
que essas organizações têm como alvo principal os
Estados Unidos? Qual a relação entre essas
organizações terroristas e o processo de globalização?
Uma fonte de pesquisa é o instituto australiano Institute for
Economics & Peace, que, desde 2012, publica o Índice
Global de Terrorismo, um estudo detalhado que informa
números e dados inéditos sobre a atuação de organizações
terroristas ao redor do globo. Professor(a), é importante
desvincular a religião muçulmana das ações terroristas,
destacando que o fundamentalismo não é parte do
islamismo, afinal, há grupos fundamentalistas em todas as
religiões.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
A História Recente
(EF09HI36X) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus
significados históricos no início do século XXI, reconhecendo os
movimentos urbanos e rurais, formados por segmentos excluídos, que
podem incluir mulheres, afrodescendentes, indígenas, grupos geracionais
(jovens e idosos), portadores de necessidades especiais, seguidores de
uma determinada religião, etc., combatendo qualquer forma de preconceito
e violência.
As pautas dos povos
indígenas no século XXI
e suas formas de
inserção no debate
local, regional, nacional
e internacional.
Movimentos terroristas
mundiais.
Movimentos identitárias, ur-
banos ou rurais formados
por diversos segmentos
sociais.
Na elaboração da aula, pode-se pesquisar sobre o Fórum
Social Mundial, que desde 2001, vem realizando encontros
anuais, com megaeventos, muitos dos quais ocorridos em
Porto Alegre, reunindo milhares de ativistas de
organizações e movimentos sociais da América Latina,
como os Piqueteiros da Argentina, os Cocaleiros da Bolívia
e Peru, os Zapatistas do México, e a Revolução dos
Pinguins, que reuniu estudantes secundaristas do Chile.
Pode-se, ainda, pesquisar sobre os movimentos indígenas
na América Latina (Bolívia, Equador, Guatemala, Chile,
Colômbia, Peru, Venezuela e México), que lutam pela
defesa e promoção dos direitos territoriais e da
autodeterminação dos povos indígenas. 
O Fórum Social Mundial tem uma grande dimensão, já que
anualmente reúne movimentos sociais de muitos
continentes com o objetivo de elaborar alternativas para
uma transformação social global.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
ENSINO
RELIGIOSO
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Crenças Religiosas
e Filosofias de Vida
(EF09ER06X) Descrever e reconhecer o exercício da convivência e de
coexistência como possibilidades de uma atitude ética de respeito à vida e
à dignidade humana.
Princípios e valores
éticos.
Dignidade humana: res-
peito e convivência. 
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Ciências, Geografia, História. 
Sugestões: Privilegie análises de situações práticas,
experimentadas pelos estudantes e/ou pesquisadas em
campo.
Identidades e
Alteridades
(EF09ER10MG) Reconhecer que na construção das identidades são
importantes os princípios éticos e morais, pois dão qualidade às relações
de amizade e afeto.
Relações e narrativas
pessoais.
Construção de identidades:
princípios éticos e morais. 
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Ciências, Geografia, História. 
Sugestões: Privilegie análises de situações práticas,
experimentadas pelos estudantes e/ou pesquisadas em
campo. Valorize questões identitárias presentes em seu
contexto escolar, sempre combatendo manifestações
preconceituosas. Enfatize que os direitos garantidos pela
cidadania são direitos humanos, dos quais todos podemos
nos beneficiar.
(EF09ER13MG) Reconhecer que na construção das identidades são
importantes os princípios
éticos e morais, pois dão qualidade às relações de amizade e de afeto e
melhoram a convivência social e o exercício da cidadania.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Crenças Religiosas e
Filosofias de Vida
(EF09ER02X) Listar e discutir as diferentes expressões de valorização e
de desrespeito à vida, por meio da identificação e da análise de matérias
nas diferentes mídias.
Imanência e transcen-
dência.
Expressão de valorização
e de desrespeito à vida em
diferenças mídias. 
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Matemática, Ciências, Geografia e História. 
Sugestões: Privilegie mídias conhecidas e consumidas por
seus estudantes. Ajude-os a pensar na falta de sentido
experimentada por muitas pessoas na atualidade.
(EF09ER11MG) Identificar e valorizar ações que promovam a cultura de
paz e o respeito como condição necessária para a vida comunitária.
Princípios e valores
éticos.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Matemática, Ciências, Geografia, História. 
Sugestões: Pesquisa de campo sobre ações que promovem
a cultura de paz e o respeito em comunidade. Ajude os
estudantes a refletir sobre a importância dessas ações na
construção de uma vida pessoal e comunitária repleta de
sentido e profundidade. Nesse momento, dê preferência a
iniciativas não-religiosas.
(EF09ER01X) Localizar e analisar princípios e orientações para o
cuidado da vida, a defesa do meio ambiente e a cultura de paz nas
diversas tradições religiosas e filosofias de vida.
Imanência e transcen-
dência.
Princípios e orientações
para cuidado a vida
humana e natural nas dife-
rentes tradições religiosas. 
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Ciências, Geografia, História. 
Sugestões: Proponha a análise de tradições religiosas e
filosofias de vida sob a perspectiva da diversidade. Valorize
as tradições presentes no contexto dos estudantes, mas
ajude-os a descobrir outras além da própria.
(EF09ER03X) Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes
culturas e tradições religiosas, através do estudo de mitos fundantes.
Vida e morte.
Sentidos do viver e do
morrer em diferentes
culturas e tradições reli-
giosas. 
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Matemática, Ciências, Geografia, História. 
Sugestões: Trabalhe mitos de culturas variadas,
demonstrando como eles refletem expectativas sobre a
existência humana. Mitos de criação do ser humano
costumam trazer muitas representações sobre este tema.
Privilegie as tradições presentes no contexto dos estudantes
e os povos originários brasileiros, mas inclua também mitos
de outras culturas. Valorize sempre a reflexão sobre a
relação entre cultura e sentido da vida humana.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Crenças Religiosas e
Filosofias de Vida
(EF09ER09MG) Investigar e analisar os conceitos de finitude humana e
de transcendência geradores de sentido para a vida.
Vida e morte.
Conceitos de finitude e
transcendência e seus
sentidos para a vida. 
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Geografia, História. 
Sugestões: Pesquisa de campo. Entrevista com uma
pessoa idosa e análise sobre sua experiência de vida.
Análise de arte, como filmes, músicas e pinturas que
discutam sobre o sentido da vida.
(EF09ER04X) Identificar concepções de vida e morte em diferentes
tradições religiosas e filosofias de vida, resgatando memórias, por meio
da análise de diferentes celebrações e ritos fúnebres.
Concepções de vida e
morte em diferentes
tradições religiosas e
filosofias de vida. 
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia,
História. 
Sugestões: Pesquisa documental, resgatando celebrações
e ritos fúnebres de diversas culturas e religiões.
(EF09ER05X) Conceituar, examinar e analisar as diferentes ideias de
imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas (ancestralidade,
reencarnação, transmigração e ressurreição e outras, como de povos
originários).
Conceitos de imortalidade
nastradições religiosas
(ancestralidade, reencarna-
ção, transmigração e
ressureição). 
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte,
História. 
Sugestões: Ajude os estudantes a compreender os
conceitos de imortalidade trabalhados. Discuta com eles
sobre como o sincretismo religioso permitiu que pessoas
que seguem um grupo religioso acreditem de forma
diferente da tradição. Análise de referências aos conceitos
na mídia e na arte, como por exemplo, em filmes, músicas,
literatura, etc. Convide os estudantes a refletir sobre sua
posição pessoal a respeito do tema. Encoraje o
posicionamento pessoal e combata o desrespeito, o
preconceito e o proselitismo.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Crenças Religiosas
e Filosofias de Vida
(EF09ER07X) Identificar, descrever e formular princípios éticos (familiares,
religiosos e culturais) que possam alicerçar a construção de projetos de
vida.
Princípios e valores
éticos.
Projeto de vida e a
influência princípios éticos
(familiares, religiosos e
culturais). 
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte,
História. 
Sugestões: Proponha aos estudantes a construção de um
memorial, em que eles terão a oportunidade de refletir
sobre seus próprios valores e princípios, fundamentando a
construção de seu projeto de vida. Utilize os temas
trabalhados ao longo do ano como pontos de partida para a
reflexão necessária neste trabalho.
(EF09ER12MG) Formular projetos de vida que estejam baseados em
princípios e valores que superem o consumismo, o individualismo e a
competição e produzam atitudes e compromissos que levem à qualidade
da convivência socioambiental e às ações solidárias e fraternas.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte,
História. 
Sugestões: Proponha aos estudantes a construção de um
memorial, em que eles terão a oportunidade de refletir
sobre seus próprios valores e princípios, fundamentando a
construção de seu projeto de vida. Utilize os temas
trabalhados ao longo do ano como pontos de partida para a
reflexão necessária neste trabalho.
(EF09ER08X) Traçar objetivos, planejar e construir projetos de vida
assentados em princípios e valores éticos.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte,
História. 
Sugestões: Proponha aos estudantes a construção de um
memorial, em que eles terão a oportunidade de refletir
sobre seus próprios valores e princípios, fundamentando a
construção de seu projeto de vida. Utilize os temas
trabalhados ao longo do ano como pontos de partida para a
reflexão necessária neste trabalho.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
9º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S
G O V E R N O
D I F E R E N T E
E S T A D O
E F I C I E N T E
E D U C A Ç Ã O