Ensino de Língua Portuguesa

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<p>Curso</p><p>CONTEUDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I</p><p>Teste</p><p>QUESTIONÁRIO UNIDADE II</p><p>Iniciado</p><p>20/10/24 19:34</p><p>Enviado</p><p>20/10/24 19:42</p><p>Status</p><p>Completada</p><p>Resultado da tentativa</p><p>3 em 3 pontos</p><p>Tempo decorrido</p><p>7 minutos</p><p>Resultados exibidos</p><p>Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente</p><p>· Pergunta 1</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>No ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental I, o professor deve utilizar diversos gêneros textuais. Esta prática tem como objetivo:</p><p>I. Fazer com que os alunos percebam a função da linguagem nas práticas sociais.</p><p>II. Limitar a utilização do Livro Didático como recurso pedagógico.</p><p>III. Levar o aluno a compreender a função comunicativa da Língua Portuguesa nas situações do dia a dia.</p><p>IV. Ampliar as estratégias de produção de diferentes gêneros textuais dos alunos.</p><p>Estão corretas apenas as asserções:</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>a.</p><p>I, III e IV.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>I, III e IV.</p><p>b.</p><p>I, II e III.</p><p>c.</p><p>II e IV.</p><p>d.</p><p>I e III.</p><p>e.</p><p>I e IV.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: A</p><p>Comentário: O trabalho com a diversidade de gêneros textuais no Ensino Fundamental I permite que os alunos percebam a função social da Língua Portuguesa em seu cotidiano, ou seja, o letramento, que é o uso social da língua.</p><p>· Pergunta 2</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>Leia com atenção a citação que segue: “ ______________ é um gênero de texto usado em situações de comunicação, nas quais o cidadão deseja externar alguma injustiça, insatisfação, algo que julgue ser impróprio ou errado; e, ainda, solicitar uma resolução para seu problema. Enfim, ______________é usada quando o cidadão se sente lesado ou desrespeitado em seus direitos, ou injustiçado ou discriminado socialmente. É um gênero que leva a uma forma de exercer a cidadania, e é por esse motivo que vamos chamá-la de gênero da cidadania” (Beato-Canato; Baumgärtner; Cecílio, 2006, p. 32, apud Barros, 2012, p. 23).</p><p>O gênero textual que preenche corretamente os espaços na frase é:</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>d.</p><p>Carta de reclamação.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Receita.</p><p>b.</p><p>Poesia.</p><p>c.</p><p>Notícia de jornal.</p><p>d.</p><p>Carta de reclamação.</p><p>e.</p><p>Piada.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: D</p><p>Comentário: A carta de reclamação é um recurso que o cidadão pode utilizar para pedir às autoridades competentes a solução de um problema que atinge uma pessoa ou um grupo de pessoas.</p><p>· Pergunta 3</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>O desenvolvimento da compreensão leitora é um dos objetivos essenciais de aprendizagem na Língua Portuguesa no Ensino Fundamental I. Para tal, é necessário que o leitor desenvolva estratégias de leitura e compreensão de textos. De acordo com a BNCC, avalie V para verdadeiro e F para falso para estratégias de leitura e compreensão do texto que o aluno deve desenvolver no Ensino Fundamental I:</p><p>( ) Acionar conhecimentos prévios.</p><p>( ) Identificar a área de circulação do gênero textual.</p><p>( ) Inferir informações implícitas no texto.</p><p>( ) Identificar informações explícitas no texto.</p><p>A sequência correta é:</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>b.</p><p>V, V, V, V.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>F, V, V, V.</p><p>b.</p><p>V, V, V, V.</p><p>c.</p><p>V, F, F, F.</p><p>d.</p><p>F, F, V, V.</p><p>e.</p><p>V, V, F, F.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: B</p><p>Comentário: Todas as estratégias apontadas devem ser ensinadas para que os alunos desenvolvam a compreensão dos textos. Além dessas, os alunos devem fazer antecipações, estabelecendo expectativas com relação ao texto que está lendo e identificar a sua função social.</p><p>· Pergunta 4</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>Escrever algo para alguém é um grande desafio para muitas pessoas, e isso inclui também as crianças. Sabendo disso, a profa. Adriana quer ajudar seus alunos a aprenderem a escrever uma carta de agradecimento. São ações que a profa. Adriana pode realizar para auxiliá-los na tarefa:</p><p>I. Ler uma carta de agradecimento uma vez para os alunos é suficiente para que eles aprendam a escrevê-la.</p><p>II. Adriana deve explicar para os alunos que antes de escrever qualquer texto, eles devem fazer um planejamento do que será escrito.</p><p>III. No caso de uma carta de agradecimento, Adriana pode montar uma estrutura para que os alunos sigam, como saudação, destinatário, assunto, despedida e remetente.</p><p>IV. A melhor forma de aprender é fazendo, então Adriana deve deixar os alunos livres para que escrevam a carta como quiserem.</p><p>Está correto apenas o que se encontra em:</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>e.</p><p>II e III.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>I, II e III.</p><p>b.</p><p>II, III e IV.</p><p>c.</p><p>I, II e IV.</p><p>d.</p><p>I e IV.</p><p>e.</p><p>II e III.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: E</p><p>Comentário: O professor deve entender que podem existir muitas barreiras em atividades de produção de texto pelas crianças e, portanto, ele deve estar atento e mediar a situação, orientando que elas façam primeiramente um planejamento do que será escrito e/ou apresentando uma estrutura para o texto.</p><p>· Pergunta 5</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>Um texto não fica pronto na primeira vez em que é escrito, por isso o professor deve ensinar os alunos a melhorarem os textos que produzem. Das práticas descritas, qual a que tem mais potencial para levar o aluno a melhorar seus textos?</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>c.</p><p>Depois de finalizarem os textos sobre os animais da Amazônia, a profa. Janete pediu que as duplas trocassem de texto com outra dupla e que fizessem a revisão de ortografia e de coerência. Na etapa seguinte, ela escolheu um dos textos produzidos e fez a revisão na lousa, apontando incorreções ortográficas e de organização e sentido do texto, pedindo que cada dupla verificasse em seu texto as indicações de equívocos apontados pela dupla que fez a revisão.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>A profa. Débora leva para casa os textos que seus alunos produzem nas aulas. Ela acredita que, em sua casa, ela tem mais condições de fazer uma correção adequada.</p><p>b.</p><p>Renata, que é professora do quarto ano do Ensino Fundamental I, faz a correção dos textos de seus alunos e orienta que eles escrevam cinco vezes cada palavra que escreveram com a ortografia incorreta para memorizarem melhor a escrita correta.</p><p>c.</p><p>Depois de finalizarem os textos sobre os animais da Amazônia, a profa. Janete pediu que as duplas trocassem de texto com outra dupla e que fizessem a revisão de ortografia e de coerência. Na etapa seguinte, ela escolheu um dos textos produzidos e fez a revisão na lousa, apontando incorreções ortográficas e de organização e sentido do texto, pedindo que cada dupla verificasse em seu texto as indicações de equívocos apontados pela dupla que fez a revisão.</p><p>d.</p><p>A profa. Giane assinala com caneta vermelha os erros de ortografia que seus alunos cometem em seus textos. Para ela, essa é a melhor maneira de fazer com que eles percebam seus equívocos.</p><p>e.</p><p>A profa. Alessandra recolheu os textos que as duplas produziram com o tema “Minha brincadeira preferida” e entregou para os alunos papéis para que pudessem desenhar a brincadeira que escolheram. Enquanto eles desenhavam, ela aproveitou para fazer a correção dos textos.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: C</p><p>Comentário: A etapa de revisão textual é muito importante em qualquer produção escrita, pois permite que erros gramaticais e ortográficos sejam corrigidos, além da coerência e sentido do que foi escrito. Essas práticas devem ser ensinadas para nossos alunos. A profa. Janete ofereceu essa possibilidade aos seus alunos quando pediu que eles fizessem o trabalho de revisar o texto dos seus colegas e depois o que produziram.</p><p>· Pergunta 6</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>Na escola, o professor deve ensinar as crianças que, de forma geral, a escrita de um texto deve ser realizada em etapas. Essas etapas são:</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>a.</p><p>Primeiro planejar o que será escrito, depois escrever e revisar para melhorar o texto.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Primeiro planejar o que será escrito, depois escrever e revisar para melhorar o texto.</p><p>b.</p><p>Primeiro</p><p>escrever, depois revisar e reescrever o texto.</p><p>c.</p><p>Primeiro planejar, depois escrever e entregar para a professora fazer a correção.</p><p>d.</p><p>Fazer um esquema primeiro e depois finalizar.</p><p>e.</p><p>Primeiro escrever, depois reescrever para melhorar o texto.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: A</p><p>Comentário: O planejamento deve ser a primeira etapa na construção de um bom texto. Ele pode ser um rascunho ou um esquema ou estrutura. A etapa seguinte é a escrita do texto e depois a revisão. É importante que o aluno participe do momento da revisão, que não pode ser apenas uma correção da ortografia, gramática ou pontuação. A revisão deve observar também coerência e sentido do texto. Depois de revisto, o texto pode ser reescrito.</p><p>· Pergunta 7</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>Segundo Silva (2010), o ensino da pontuação focado em atividades com frases isoladas tem sido objeto de muitas críticas. Sabendo disso, a profa. Rosana quer buscar uma forma alternativa para esse trabalho com seus alunos do quarto ano do Ensino Fundamental I. Ela observou as práticas das seguintes professoras:</p><p>– A profa. Bete está trabalhando com sua turma o gênero textual carta de reclamação. Ela pode escrever na lousa uma das cartas de reclamação produzida por um aluno sem a pontuação. Junto com a turma ela vai fazendo a leitura e perguntando para a classe onde eles acham que a pontuação deve ser colocada. Ela ouve as hipóteses, faz a explicação e pontua corretamente a carta.</p><p>– A profa. Soraia entregou para seus alunos uma lista com frases para que eles colocassem a pontuação. Quando terminaram, ela recolheu as listas para fazer a correção depois.</p><p>– A Profa. Heloisa organizou seus alunos em duplas e entregou para cada dupla uma cópia de notícia de jornal sem nenhuma pontuação no texto. Ela pediu que as duplas fizessem a leitura e depois discutissem e colocassem a pontuação na notícia. Durante a realização da atividade, ela foi passando entre as duplas e ajudando caso precisassem.</p><p>Das práticas observadas, qual ou quais atende(m) a intenção da profa. Rosana?</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>b.</p><p>Bete e Heloisa, apenas.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Heloisa, apenas.</p><p>b.</p><p>Bete e Heloisa, apenas.</p><p>c.</p><p>Soraia e Bete, apenas.</p><p>d.</p><p>Soraia e Heloisa, apenas.</p><p>e.</p><p>Bete, apenas.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: B</p><p>Comentário: As profas. Bete e Heloisa superaram a visão tradicional de ensino da pontuação trabalhando com o texto. Dentre dessa perspectiva, o aluno pode analisar e refletir sobre a pontuação.</p><p>· Pergunta 8</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>Marcela é professora do quarto ano do Ensino Fundamental I e está ensinando para sua turma a acentuação de palavras paroxítonas. Ela deve ensinar para seus alunos que uma palavra é paroxítona quando:</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>c.</p><p>A sílaba tônica é a penúltima.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>A sílaba tônica é a antepenúltima.</p><p>b.</p><p>A sílaba tônica é a última.</p><p>c.</p><p>A sílaba tônica é a penúltima.</p><p>d.</p><p>A palavra não tem sílaba tônica.</p><p>e.</p><p>A primeira sílaba é tônica.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: C</p><p>Comentário: Uma palavra é paroxítona quando a sílaba tônica é a penúltima.</p><p>· Pergunta 9</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>A profa. Rose organizou a seguinte atividade para seus alunos do quarto ano do Ensino Fundamental:</p><p>Complete a mensagem criando adjetivos a partir dos substantivos que estão indicados nos parênteses.</p><p>Dona Generosa</p><p>Gostaria de fazer um pedido de entrega para sua Padaria ........................(que tem muito carinho) para sábado às 18 horas.</p><p>1 torta bem .....................(que tem muito gosto) com recheio ......................(que tem muito creme) de queijo.</p><p>2 Pizzas .......................(com muito sabor) de calabresa com tomates.</p><p>3 sucos de abacaxi com água ..............(cheia de gás) e açúcar.</p><p>Muito obrigada.</p><p>Espero que tenha um dia ......................(cheio de maravilhas).</p><p>Entrega na Rua Gatinha .................(que faz manha) nº 12.</p><p>Assinado</p><p>Rosa Barbosa</p><p>Quais os conteúdos de Língua Portuguesa que a profa. Rose buscou ensinar com essa atividade?</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>Os sufixos oso/osa.</p><p>Respostas:</p><p>Os prefixos oso/osa.</p><p>Os sufixos oso/osa.</p><p>Os verbos no infinitivo.</p><p>A pontuação.</p><p>A acentuação de palavras proparoxítonas.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: B</p><p>Comentário: Essa atividade trabalha a formação de adjetivos a partir de substantivos utilizando os sufixos oso/osa.</p><p>· Pergunta 10</p><p>0,3 em 0,3 pontos</p><p>A compreensão da aprendizagem da acentuação de palavras é um processo importante na formação do escritor. O professor deve pensar em algumas maneiras de ajudar os alunos a construírem essa aprendizagem. São ações que o professor pode propor para ajudar os alunos a aprenderem a acentuação de palavras:</p><p>I. Fazer todos os dias a repetição oral das regras de acentuação.</p><p>II. Deixar dicionários disponíveis para consulta dos alunos em caso de dúvidas.</p><p>III. Colocar na sala de aula cartazes com as regras que acentuação que foram estudadas pela turma.</p><p>IV. Criar situações nas quais os alunos possam fazer comparações e análise de palavras em um texto.</p><p>Está correto apenas o que se encontra em:</p><p>Resposta Selecionada:</p><p>e.</p><p>II, III e IV.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>I, II e III.</p><p>b.</p><p>III e IV.</p><p>c.</p><p>I, II e IV.</p><p>d.</p><p>I e IV.</p><p>e.</p><p>II, III e IV.</p><p>Comentário da resposta:</p><p>Resposta: E</p><p>Comentário: Muito mais importante que memorizar as regras de acentuação é a compreensão da acentuação. Dessa forma, o professor deve deixar cartazes com as regras disponíveis em um local visível para que os alunos possam fazer a consulta em caso de dúvidas, assim como os dicionários também devem ficar ao alcance da turma. Além disso, os textos são ótimos materiais para referência de escrita.</p><p>image1.gif</p><p>image2.gif</p>