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<p>Pincel Atômico - 19/10/2024 15:22:17 1/5</p><p>ANTÔNIA DA SILVA</p><p>LOPES</p><p>Avaliação Online (SALA EAD) - Todos Capitulos/Referencias</p><p>Atividade finalizada em 18/10/2024 22:55:58 (2702720 / 1)</p><p>LEGENDA</p><p>Resposta correta na questão</p><p># Resposta correta - Questão Anulada</p><p>X Resposta selecionada pelo Aluno</p><p>Disciplina:</p><p>FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA [1004586] - Avaliação com 10 questões, com o peso total de 50,00 pontos</p><p>[capítulos - Todos]</p><p>Turma:</p><p>Segunda Graduação: Pedagogia para Licenciados - Grupo: MARÇO/2024 - SGLIC/MARÇ24 [110231]</p><p>Aluno(a):</p><p>91580836 - ANTÔNIA DA SILVA LOPES - Respondeu 10 questões corretas, obtendo um total de 50,00 pontos como nota</p><p>[355874_675</p><p>31]</p><p>Questão</p><p>001</p><p>Em relação à importância da Matemática Grega para o desenvolvimento do</p><p>conhecimento matemático, percebemos que, com os antigos gregos,</p><p>a Matemática assumiu o caráter abstrato, os números passaram a ser entidades</p><p>“ideais”, e as afirmativas matemáticas adquiriram a conotação de verdades lógicas.</p><p>aconteceu a transformação do conhecimento matemático dedutivo para o indutivo, e</p><p>as afirmativas baseadas em definições e axiomas adquiriram caráter científico.</p><p>a Matemática passou a ser a ciência mãe das demais áreas do conhecimento.</p><p>X</p><p>aconteceu a transformação do conhecimento matemático “primitivo” por meio da</p><p>suplantação da razão pela empiria, e iniciou-se o uso das demonstrações lógico-</p><p>dedutivas.</p><p>a Matemática assumiu um papel essencialmente empírico e indutivo, e iniciou-se o</p><p>uso das demonstrações e do raciocínio lógico.</p><p>[355874_614</p><p>54]</p><p>Questão</p><p>002</p><p>(Prefeitura Municipal de Porto Mauá/RS – 2019)</p><p>O tema avaliação da aprendizagem tem uma abrangência grande, o que provoca a</p><p>continuidade e o aprofundamento do seu estudo. O processo avaliativo é entendido e</p><p>definido de diferentes maneiras na prática escolar. Nesse sentido, é correto afirmar</p><p>que:</p><p>X</p><p>A avaliação é um dos elementos da ação pedagógica e, como tal, é um componente</p><p>de diagnóstico e de reorientação tanto da prática do professor como da aprendizagem</p><p>do aluno.</p><p>As informações fornecidas pela avaliação devem ter impacto forte para o aluno, e não</p><p>para o professor que é o avaliador.</p><p>O professor verifica um determinado conteúdo, atribui uma nota, e está encerrado o</p><p>ato de avaliar.</p><p>O ato de avaliar deve resultar de um julgamento definitivo por parte do professor.</p><p>A avaliação deve se reduzir em informar sobre o desempenho do aluno.</p><p>[355874_675</p><p>41]</p><p>Questão</p><p>003</p><p>(CONCURSO IFPB – 2013) Adaptada - Cursos em nível de Especialização, Mestrado</p><p>e Doutorado têm-se voltado para o movimento denominado Educação Matemática nos</p><p>quais são investigados temas vinculados a diversas linhas de pesquisa, nas diversas</p><p>instituições de ensino. Assim, implementaram algumas diretrizes e campos de</p><p>atuação para a investigação científica em História da Matemática como área de</p><p>atuação dentro do programa de pós-graduação em Educação Matemática. Dentre</p><p>vários argumentos favoráveis à introdução da História da Matemática no processo</p><p>educacional como fator de melhoria no ensino da Matemática (BARONI, TEIXEIRA,</p><p>NOBRE, 2004), destacamos que</p><p>Pincel Atômico - 19/10/2024 15:22:17 2/5</p><p>X</p><p>o estudo detalhado de exemplos históricos pode dar a oportunidade aos alunos de</p><p>compreender que a matemática é guiada não apenas por razões utilitárias, mas</p><p>também por interesses intrínsecos à própria matemática.</p><p>os estudantes podem entender que elementos como erros, incertezas, argumentos</p><p>intuitivos, controvérsias e abordagens alternativas a um problema não são legítimos e</p><p>não fazem parte do desenvolvimento da matemática.</p><p>a história pode evidenciar que a matemática se limita a um sistema de regras e</p><p>verdades rígidas, mas é algo humano e envolvente.</p><p>a história da matemática levanta questões relevantes, mas fornece problemas</p><p>desmotivadores incapazes de estimular e atrair o aluno.</p><p>o envolvimento dos alunos com projetos históricos impossibilita-os de desenvolver,</p><p>além de sua capacidade matemática, o crescimento pessoal e habilidades como</p><p>leitura, escrita, procura por fontes e documentos, análise e argumentação.</p><p>[355874_675</p><p>89]</p><p>Questão</p><p>004</p><p>(NC-UFPR - 2019 - Prefeitura de Curitiba) O letramento matemático, conforme consta</p><p>na BNCC, é a capacidade individual de formular, empregar e interpretar a Matemática</p><p>numa variedade de contextos, incluindo o raciocínio matemático, e utilizar conceitos,</p><p>procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas para descrever, explicar e predizer</p><p>fenômenos. Para tanto, a identificação de códigos escritos, signos, placas de trânsito</p><p>e sinalizações de supermercados são tarefas que começam na Educação Infantil e</p><p>devem continuar no Ensino Fundamental em relação ao processo de letramento, cujas</p><p>brincadeiras e jogos são vistos como mediações relativas a práticas sociais de</p><p>atribuição de significados. Assinale a alternativa que corresponde ao letramento</p><p>matemático em contexto de jogo.</p><p>O docente demonstra uma atividade a ser realizada pelos alunos, em que devem</p><p>separar determinada quantidade de palitos dentro de um envelope. A maioria dos</p><p>alunos não conseguiu a mesma quantidade de palitos.</p><p>Em sala de aula, realizou-se a brincadeira da Feira do Produtor. Os alunos foram</p><p>organizados em grupos de vendedores e compradores dos produtos da feira. Os</p><p>alunos perceberam, com essa brincadeira, que a Matemática está presente em seu</p><p>cotidiano, sendo também possível estimar suas capacidades de socialização e</p><p>percepção do meio.</p><p>A marcação do calendário constitui uma imagem visual, como um suporte externo,</p><p>que auxilia na reflexão, pois a marcação de datas auxilia a compreensão da noção de</p><p>tempo e da pontuação em jogos.</p><p>X</p><p>Durante um jogo, que exige registro de pontos de três jogadores em uma mesma</p><p>tabela, perguntou-se como eles descobriram o vencedor. Alguns alunos produziram</p><p>sentenças matemáticas para explicar os processos mentais utilizados para definir o</p><p>vencedor, registrando sinais convencionais, marcas pessoais e frases.</p><p>A professora propõe um jogo, utilizando uma ficha com desenho de duas galinhas e</p><p>seus respectivos ovos. Em duplas, os alunos marcam, conforme demonstrado pela</p><p>professora, a quantidade de ovos que sua galinha botou.</p><p>Pincel Atômico - 19/10/2024 15:22:17 3/5</p><p>[355874_614</p><p>37]</p><p>Questão</p><p>005</p><p>Os objetos de conhecimento da unidade temática números, preveem o trabalho com</p><p>algumas habilidades, mas, sempre pensando, que o aluno do Ensino Fundamental</p><p>seja capaz de</p><p>( ) resolverem problemas envolvendo as quatro operações básicas (adição,</p><p>subtração, multiplicação e divisão) com números naturais e racionais (representação</p><p>decimal finita).</p><p>( ) justificarem e argumentarem sobre o caminho que escolheram para a resolução</p><p>dos problemas e finalmente avaliarem se as respostas podem estar corretas.</p><p>( ) desenvolverem estratégias diferentes, inclusive de estimativas e cálculos mentais,</p><p>para a resolução de problemas, seja por algoritmos ou pela utilização da calculadora.</p><p>Assinale a sequência correta.</p><p>F – V – V.</p><p>X V – V – V.</p><p>V – F – V.</p><p>V – V – F.</p><p>F – F – V.</p><p>[355875_610</p><p>91]</p><p>Questão</p><p>006</p><p>(ENADE – 2017)</p><p>O problema a seguir foi proposto pela professora de Matemática a grupos de</p><p>estudantes de uma turma do sexto ano do Ensino Fundamental.</p><p>“Ana, João, Maria e Pedro mediram o comprimento de um mesmo muro. João usou</p><p>uma fita métrica graduada em centímetros; Pedro usou uma régua de 2 decímetros de</p><p>comprimento, sem graduação; Maria usou uma régua de 1 metro de comprimento,</p><p>sem graduação; e Ana usou uma ripa de madeira que ela encontrou no chão. Os</p><p>resultados numéricos das medidas feitas, apresentados em ordem crescente, foram</p><p>os seguintes: 6, 25, 31, 626. Qual é, aproximadamente, o comprimento da ripa de</p><p>madeira que Ana usou para medir o muro?”</p><p>Após resolver o problema, cada grupo explicou, por escrito, as regras matemáticas</p><p>que usou para elaborar a solução.</p><p>A partir do trabalho realizado em cada grupo, a turma construiu uma formulação</p><p>coletiva dessas regras, registrando isso por escrito.</p><p>Finalmente, cada grupo comparou a resposta construída coletivamente com a</p><p>resposta de seu próprio grupo, decidindo quais</p><p>as vantagens e as desvantagens de</p><p>cada uma dessas formulações. Com base na metodologia de resolução de problemas</p><p>e no papel mediador do docente, avalie as afirmações a seguir.</p><p>I. A metodologia de resolução de problemas possibilita explorar conceitos</p><p>matemáticos em contextos reais, mobilizar os alunos na busca de soluções e valorizar</p><p>diferentes estratégias de resolução.</p><p>II. O papel mediador do professor, nesse contexto específico, é o de controlar os</p><p>resultados obtidos, valorizando acertos e corrigindo erros.</p><p>III. A metodologia de resolução de problemas privilegia o trabalho individual do aluno,</p><p>considerando as diferentes estratégias utilizadas na busca da resposta correta.</p><p>IV. O professor mediador cria condições para a comunicação de estratégias utilizadas</p><p>pelos alunos para a resolução de problemas e incentiva a discussão, valorizando o</p><p>trabalho realizado.</p><p>É correto apenas o que se afirma em</p><p>X I e IV.</p><p>II e IV.</p><p>I e III.</p><p>II, III e IV.</p><p>I, II e III.</p><p>Pincel Atômico - 19/10/2024 15:22:17 4/5</p><p>[355875_611</p><p>48]</p><p>Questão</p><p>007</p><p>(PREF. MUNICIPAL DE CABECEIRA GRANDE 2018)</p><p>Para que o ato de jogar na sala de aula se caracterize como uma metodologia que</p><p>favoreça a aprendizagem, alguns aspectos precisam fazer parte da ação do professor:</p><p>I. Saber qual é intencionalidade pedagógica.</p><p>II. Conhecer o jogo com o qual se irá trabalhar.</p><p>III. Perceber o jogo como mero passatempo.</p><p>IV. Avaliar processualmente os alunos sobre um assunto.</p><p>Os aspectos que precisam fazer parte da ação do professor são:</p><p>X I, II, IV.</p><p>II, III, IV.</p><p>I, II, III, IV.</p><p>I, III, IV.</p><p>I, II, III.</p><p>[355875_614</p><p>62]</p><p>Questão</p><p>008</p><p>(Vunesp - Prefeitura de Suzano – SP- 2015) Segundo Luckesi (2002), “a avaliação da</p><p>aprendizagem existe propriamente para garantir a qualidade da aprendizagem do</p><p>aluno. Ela tem a função de possibilitar uma qualificação da aprendizagem, do</p><p>educando”. Para o autor, em relação aos elementos constitutivos de um processo de</p><p>avaliação, devem ser consideradas três variáveis significativas. São elas:</p><p>critérios, instrumentos e periodicidade.</p><p>X juízo de qualidade, dados relevantes e tomada de decisão.</p><p>o que será avaliado, como será avaliado e quando será avaliado.</p><p>conteúdo trabalhado, acertos e erros e a trajetória do aluno.</p><p>escala de valores, desempenho do aluno e o desempenho da turma.</p><p>[355876_614</p><p>70]</p><p>Questão</p><p>009</p><p>Ao selecionar o livro didático, devem-se observar alguns parâmetros tais como:</p><p>Deve conter apenas exercícios para fixação dos conteúdos que serão abordados.</p><p>X Não deve propiciar situações textuais de preconceitos discriminatórios.</p><p>Como situações de preconceito são constantemente expostos pela imprensa de modo</p><p>geral, é aconselhável que os livros didáticos também exponham as mesmas.</p><p>Caso haja alguma situação de preconceito pontual, não deve ser levada em conta,</p><p>podendo o livro ser selecionado sem nenhum problema.</p><p>Deve apresentar maior número possível de ilustrações, ainda que não relacione</p><p>teorias com as matérias apresentadas.</p><p>[355876_614</p><p>72]</p><p>Questão</p><p>010</p><p>Em relação à distribuição dos livros didáticos, o Programa Nacional do Livro Didático</p><p>(PNLD), leva em consideração:</p><p>A condição social de cada aluno.</p><p>As necessidades apresentadas pelos colegiados de pais e mestres.</p><p>As orientações fornecidas pelo MEC para fazer uma distribuição proporcional para as</p><p>escolas do ensino básico, levando-se em conta os índices de evasão e reprovação</p><p>dos estudantes.</p><p>As solicitações feitas pelos diretores das escolas públicas do ensino básico de todo o</p><p>território nacional.</p><p>Pincel Atômico - 19/10/2024 15:22:17 5/5</p><p>X Os dados do Censo Escolar.</p>