174 Questoes de Aprendizagem da Matematica

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<p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>174 QUESTÕES DE APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA</p><p>1. Segundo a BNCC, a transição entre educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental:</p><p>[...] requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo</p><p>integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas</p><p>singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim</p><p>como a natureza das mediações de cada etapa. (BRASIL, 2018, p. 53).</p><p>A respeito dos objetivos da matemática para a educação infantil e para os anos iniciais do</p><p>ensino fundamental, é correto afirmar que:</p><p>R: A BNCC indica a valorização do lúdico e da experimentação nas duas etapas de ensino,</p><p>em que se deve sempre relacionar a matemática com o cotidiano do aluno.</p><p>2. A Base Nacional Comum Curricular tem como um dos fundamentos pedagógicos pautar o ensino-</p><p>aprendizagem em sala de aula pela experimentação, aproximando a matemática do cotidiano do</p><p>aluno. Para isso, propõe um currículo desenvolvido por competências.</p><p>Nesse sentido, podemos afirmar, a respeito do ensino-aprendizagem por competências, que:</p><p>I. Competência, segundo a BNCC, é mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores</p><p>para resolver as demandas complexas do cotidiano.</p><p>II. Há competências gerais e específicas de cada componente curricular da BNCC.</p><p>III. As competências gerais estão embasadas em princípios éticos, sociais, políticos e culturais</p><p>para serem desenvolvidos somente na educação infantil.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>R: Apenas a sentença I está correta.</p><p>3. Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.</p><p>I. Ao atualizar os processos de ensino-aprendizagem em sala de aula para adequá-los às</p><p>demandas da sociedade contemporânea, a BNCC entende como uma necessidade para a</p><p>educação básica a educação integral, promovendo um contexto de acolhimento, reconhecimento</p><p>e desenvolvimento pleno dos sujeitos a partir dos conhecimentos de diferentes componentes</p><p>curriculares.</p><p>PORQUE</p><p>II. Os conhecimentos matemáticos, por exemplo, possibilitam aos alunos desenvolverem</p><p>estratégias para resolverem problemas e comprovar e analisar resultados.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.</p><p>R: As asserções I e II são verdadeiras, e a asserção II é uma justificativa correta da</p><p>asserção I.</p><p>4. A Base Nacional Comum Curricular indica, para o ensino de matemática, que:</p><p>Com base nos recentes documentos curriculares brasileiros, a BNCC leva em conta que os</p><p>diferentes campos que compõem a Matemática reúnem um conjunto de ideias fundamentais que</p><p>produzem articulações entre eles: equivalência, ordem, proporcionalidade, interdependência,</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>representação, variação e aproximação. Essas ideias fundamentais são importantes para o</p><p>desenvolvimento do pensamento matemático dos alunos e devem se converter, na escola, em</p><p>objetos de conhecimento. (BRASIL, 2018, p. 268, grifos do autor)</p><p>A respeito do ensino de números nos anos iniciais do ensino fundamental, podemos afirmar que:</p><p>R: Ao explorar a construção de fatos básicos da adição e a ideia de igualdade entre duas</p><p>adições, com parcelas diferentes, mas mesma soma, desenvolve-se com os alunos ideias</p><p>de equivalência.</p><p>5. Na educação infantil identificamos a possibilidade de desenvolver o ensino de números em duas</p><p>habilidades. Uma delas é a EI02ET07, que, segundo a BNCC (BRASIL, 2018, p. 52), é enunciada</p><p>como “Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos”.</p><p>Nesse sentido, é possível explorar o trabalho com números no desenvolvimento dessa habilidade</p><p>da educação infantil:</p><p>I. Quando os alunos identificam as figuras geométricas espaciais que estão representadas nos</p><p>objetos contados, tal como associar o paralelepípedo a um livro.</p><p>II. Quando os alunos são capazes de contar quantidades utilizando a fala e conseguindo associar</p><p>que objetos parecidos podem ser contados como uma coleção, como por exemplo a quantidade</p><p>dos lápis de cor no estojo e a quantidade de cadernos na mesa da professora.</p><p>III. Quando os alunos registram com desenhos ou algarismos as quantidades contadas em</p><p>situações apenas em contexto matemático, tal como contar quantidades de risquinhos feitos na</p><p>lousa.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>R: Apenas a sentença II está correta.</p><p>6. Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.</p><p>I. A unidade temática números, nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, busca</p><p>desenvolver habilidades relacionadas à leitura, à interpretação geométrica e à utilização das</p><p>unidades de medida correta dos números a partir da identificação de características do sistema</p><p>de numeração decimal, desconsiderando o ensino de valor posicional dos algarismos.</p><p>PORQUE</p><p>II. O trabalho com essa unidade temática pretende desenvolver com os alunos apenas estratégias</p><p>de cálculo utilizando algoritmos.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.</p><p>R: As asserções I e II são incorretas.</p><p>7. Kieran (2007) aponta que:</p><p>Álgebra não é apenas um conjunto de procedimentos envolvendo os símbolos em forma de letra,</p><p>mas consiste também na atividade de generalização e proporciona uma variedade de ferramentas</p><p>para representar a generalidade das relações matemáticas, padrões e regras. Assim, a álgebra</p><p>passou a ser encarada não apenas como uma técnica, mas também como uma forma de</p><p>pensamento e raciocínio acerca de situações matemáticas. (KIERAN, 2007, p. 5, nossa tradução)</p><p>A respeito do ensino de álgebra na educação básica:</p><p>R: Estudos divulgados por pesquisas acadêmicas, baseados no contexto histórico do</p><p>desenvolvimento da álgebra, reforçam que o desenvolvimento do pensamento algébrico</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>ocorra simultaneamente ao pensamento aritmético e já nos primeiros anos da educação</p><p>básica.</p><p>8. Nos anos iniciais do ensino fundamental, o trabalho com álgebra visa que os alunos consigam</p><p>perceber regularidades e padrões em sequências numéricas e não numéricas, quando houver,</p><p>para que possam analisar e conseguir resolver problemas cujo valor é desconhecido de antemão,</p><p>mas que os procedimentos e análises façam sentido para os alunos e não se reduzam a uma</p><p>simples memorização de procedimentos.</p><p>Nesse sentido, podemos afirmar que alguns dos objetivos do trabalho com álgebra são que:</p><p>I. Os alunos consigam resolver contas armadas de adição e subtração.</p><p>II. Os alunos consigam organizar e ordenar figuras pelo seu formato ou por suas medidas.</p><p>III. No trabalho com variações de grandezas proporcionais, os alunos consigam desenvolver</p><p>noções intuitivas de funções.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>R: Apenas as sentenças II e III estão corretas.</p><p>9. Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.</p><p>I. O pensamento algébrico, desenvolvido já nos anos iniciais da educação básica, possibilita que</p><p>os alunos compreendam padrões, consigam relacionar diferentes coleções de objetos utilizando</p><p>objetos de conhecimento matemático, inclusive relações funcionais, e que consigam analisar e</p><p>representar situações-problema fazendo uso de símbolos algébricos.</p><p>PORQUE</p><p>II. A partir dos resultados positivos de pesquisas a respeito do ensino superior é que buscaram</p><p>inserir conteúdos algébricos já nos primeiros anos da educação básica.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.</p><p>R: A asserção I é correta e a asserção II é incorreta.</p><p>10. De acordo com a BNCC,</p><p>Apesar de a Matemática ser, por excelência, uma ciência hipotético-dedutiva, porque suas</p><p>demonstrações se apoiam sobre um sistema de axiomas e postulados, é de fundamental</p><p>importância também considerar o papel heurístico das experimentações na aprendizagem da</p><p>Matemática. (BRASIL,</p><p>essas representações. Deve também incentivar a observação das</p><p>características das figuras tridimensionais e bidimensionais, o que permite que as crianças</p><p>identifiquem propriedades e estabeleçam algumas classificações". BRASIL MEC. SEF.</p><p>Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997.Na BNCC, a</p><p>unidade temática que compartilha das mesmas ideias contidas no excerto é a Geometria.</p><p>Com essas considerações, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I. A Geometria pode ser encontrada em muitas situações do dia a dia, nas artes, na natureza,</p><p>em jogos e brincadeiras, em construções, entre outros.</p><p>II. É a parte da Matemática que os alunos podem identificar a conexão com a realidade mais</p><p>facilmente.</p><p>III. O conjunto de objetivos de conhecimento e habilidades que envolvem essa unidade</p><p>temática é amplo.</p><p>IV. A Geometria é uma das áreas mais novas da Matemática.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III, apenas.</p><p>78. "Na medida em que as contagens se tornam mais extensas, o homem sente a necessidade de</p><p>uma melhor sistematização dos sistemas de contagem. Os dedos das mãos e pés, as</p><p>marcações nos ossos e os nós nas cordas, bem como as pedrinhas coletadas, não se</p><p>mostram mais tão eficientes". NETO, João Eichenberger. História da Matemática. Londrina:</p><p>Editora e Distribuidora Educacional, 2016.</p><p>O desenvolvimento do conhecimento matemático perpassa desde a história dos algarismos e</p><p>numerações até a contemporaneidade, quando estudamos o envolvimento do conhecimento</p><p>histórico das práticas pedagógicas dos professores e de como, ao longo do tempo, essa</p><p>prática vem se modificando.</p><p>Em relação ao desenvolvimento do ensino da Matemática, analise cronologicamente os</p><p>acontecimentos elencados na sequência:</p><p>1) Júlio César e Euclides Roxo defenderam um ensino para toda a sociedade.</p><p>2) Professores empenharam-se em levar o Brasil aos patamares mais avançados da</p><p>produção matemática mundial.</p><p>3) Os registros do ensino da matemática na Grécia Antiga.</p><p>4) Foram criados muitos cursos e programas de pesquisas que corroboram para a área de</p><p>Educação Matemática.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a ordenação correta dos acontecimentos:</p><p>R: 3 – 2 – 1 – 4</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>79. A Matemática está presente em nossas atividades diárias e, desde, a Educação Infantil</p><p>conceitos e noções matemáticas devem ser introduzidos e abordados. Quanto às</p><p>capacidades desenvolvidas pelas crianças nessa etapa de escolaridade, julgue as sentenças</p><p>a seguir:</p><p>I) Devem estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas como contagem e relações</p><p>espaciais.</p><p>II) São capazes de comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados</p><p>encontrados em situações-problema relativas a quantidades, espaço físico e medida, utilizando a</p><p>linguagem oral e a linguagem matemática.</p><p>III) Estão em condições de ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para</p><p>lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III.</p><p>80. "O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) referente às creches,</p><p>entidades equivalentes e pré-escolas, integra a série de documentos dos Parâmetros</p><p>Curriculares Nacionais elaborados pelo Ministério da Educação e do Desporto. [...] o</p><p>Referencial pretende apontar metas de qualidade que contribuam para que as crianças</p><p>tenham um desenvolvimento integral de suas identidades, capazes de crescerem como</p><p>cidadãos cujos direitos à infância são reconhecidos. Visa, também, contribuir para que possa</p><p>realizar, nas instituições, o objetivo socializador dessa etapa educacional, em ambientes que</p><p>propiciem o acesso e a ampliação, pelas crianças, dos conhecimentos da realidade social e</p><p>cultural. [...]. O Referencial foi concebido de maneira a servir como um guia de reflexão de</p><p>cunho educacional sobre objetivos, conteúdos e orientações didáticas para os profissionais</p><p>que atuam diretamente com a Educação Infantil, respeitando seus estilos pedagógicos e a</p><p>diversidade cultural brasileira". BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação</p><p>Infantil. v.1. Brasília: MEC/SEF, 1998.As crianças entram em contato com noções</p><p>matemáticas muito cedo.</p><p>Nesse sentindo e de acordo com o RCNEI, analise se as afirmativas a seguir são verdadeiras</p><p>(V) ou falsas (F):</p><p>( ) Na Educação Infantil, os alunos devem reconhecer e valorizar os números, as operações</p><p>numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas necessárias no seu</p><p>cotidiano.</p><p>( ) É importante que os alunos desenvolvam a capacidade de acreditar em suas próprias</p><p>estratégias e utilizem seus conhecimento prévios.</p><p>( ) O trabalho com a Matemática pode contribuir para a formação de cidadãos dependentes,</p><p>incapazes de comunicar ideias matemáticas e com dificuldades em resolver problemas.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>R: V – V – F</p><p>81. "É consensual a ideia de que não existe um caminho que possa ser identificado como único e</p><p>melhor para o ensino de qualquer disciplina, em particular, da Matemática. No entanto,</p><p>conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula é fundamental para que o</p><p>professor construa sua prática". BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação</p><p>Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. 5a a 8a série. Brasília:</p><p>MEC/SEF, 1998.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>Em relação ao papel do professor, analise as sentenças a seguir:</p><p>I) As alternativas pedagógicas possibilitam aos alunos uma participação ativa e uma autonomia</p><p>no processo de aprendizagem, desenvolvendo a capacidade de analisar e resolver situações</p><p>cotidianas, fazendo o uso de conhecimentos matemáticos de modo independente do professor.</p><p>PORQUE</p><p>II) Cabe ao professor um papel de orientador e incentivador/motivador para que os alunos</p><p>pensem e elaborem estratégias a fim de resolver as situações propostas.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:</p><p>R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II é um complemento da I.</p><p>82. "Quanto à construção de conhecimentos das crianças, sejam eles relacionados ao convívio</p><p>social ou às mais diversas informações do mundo físico, natural e social, as observações</p><p>realçaram a importância do lugar dos professores. São eles que dão o tom ao trabalho, que</p><p>selecionam e organizam textos e materiais, que reforçam ou não a capacidade crítica e a</p><p>curiosidade das crianças, que as aproxima dos objetos e das situações, que acreditam ou não</p><p>nas suas possibilidades, que buscam entender suas produções, que dão espaço para a</p><p>produção de sentido, para fala, a expressão e a autonomia". CORSINO, Patrícia. Infância,</p><p>Educação Infantil e Letramento na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro: Das Políticas</p><p>à Sala de Aula. Disponível em: http://www.waltenomartins.com.br/uno2009a.pdf. Acesso em:</p><p>abr. 2019.</p><p>Em consonância a essas reflexões e a importância do papel do professor, analise as</p><p>afirmativas a seguir:</p><p>I. Os docentes precisar estar em constante atualização e capacitação.</p><p>II. É preciso que as práticas de sala de aula sejam revistas.</p><p>III. O incentivo e a interação são fatores que influenciam o processo de ensino e aprendizagem.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III.</p><p>83. "Prazer e alegria não se dissociam jamais. O "brincar" é incontestavelmente uma fonte</p><p>inesgotável desses dois elementos. O jogo, o brinquedo e a brincadeira sempre estiveram</p><p>presentes na vida do homem, dos mais remotos tempos até os dias de hoje, nas mais</p><p>variadas manifestações (bélicas, filosóficas, educacionais). O jogo pressupõe uma regra, o</p><p>brinquedo é o objeto manipulável e a brincadeira nada mais é que o ato de brincar com o</p><p>brinquedo ou mesmo com o jogo. Jogar também é brincar com o jogo. O jogo pode</p><p>existir por</p><p>meio do brinquedo, se os brincantes lhe impuserem regras. Percebe-se, pois, que jogo,</p><p>brinquedo e brincadeira têm conceitos distintos, todavia estão imbricados; e o lúdico abarca</p><p>todos eles". MIRANDA, Simão de. Do fascínio do jogo à alegria do aprender nas séries</p><p>iniciais. São Paulo: Papirus. 2001.</p><p>Em relação à utilização de jogos matemáticos na Educação Infantil, analise se as afirmativas</p><p>a seguir são verdadeiras (V) ou falsas (F):</p><p>( ) Como ferramentas de ensino e de aprendizagem, os jogos também têm as suas</p><p>potencialidades, já que atuam diretamente na motivação dos alunos.</p><p>( ) Diversas pesquisas relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem da Matemática na</p><p>Educação Infantil proíbem a utilização dos jogos nessa etapa de escolaridade.</p><p>( ) O uso de jogos no desenvolvimento de conhecimentos matemáticos pode favorecer a</p><p>transição do aluno entre Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>R: V – F – V</p><p>84. Fundamentados na BNCC, sabemos que cada vez mais se faz necessário que as práticas</p><p>pedagógicas sejam revistas e aprimoradas. Observe o excerto exposto na sequência:</p><p>"Com o fácil acesso que os alunos têm a uma infinidade de informações diariamente, trabalhar</p><p>os componentes curriculares de modo ____________ é deixar de aproveitar as diversas</p><p>possibilidades de abordar o conhecimento de forma ____________. É importante lembrar que</p><p>a BNCC é uma diretriz geral para o ensino, e não um currículo. Portanto, os profissionais da</p><p>educação (pedagogos e professores, junto com coordenadores e diretores) precisam estar</p><p>dispostos a se atualizar, participando de formações continuadas que promovam o</p><p>aprofundamento teórico e prático, a fim de planejarem possíveis ____________ entre os</p><p>componentes curriculares". GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida.</p><p>Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.</p><p>Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas:</p><p>R: isolado / integrada / articulações</p><p>85. A avaliação pode nos permitir inferir a respeito da qualidade do processo didático-educativo,</p><p>isso ocorre quando a avaliação reveste-se de uma ferramenta importante de pesquisa sobre</p><p>os resultados obtidos, pois ela sinaliza como o processo de aprendizagem pode ser</p><p>aprimorado, quais pontos precisam ser transformados e em quais pontos já temos um</p><p>resultado que nos permite avançar. SILVA, Audrey Debei da. Didática: planejamento e</p><p>avaliação. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2016. Adaptado.</p><p>Considerando a amplitude do processo avaliativo, analise as asserções a seguir:</p><p>I) Na Educação Infantil, a avaliação permite ao professor verificar o quanto cada aluno conseguiu</p><p>desenvolver das habilidades propostas no processo de ensino e aprendizagem em sala de aula.</p><p>PORQUE</p><p>II) A avaliação nesses primeiros anos deve ser feita por meio de diferentes registros, tais como</p><p>orais e por desenhos e o professor deve reavaliar as atividades propostas e replanejar suas</p><p>práticas.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:</p><p>R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II é um complemento da I.</p><p>86. Para o trabalho com Geometria, tanto nos Anos Iniciais, quanto na Educação Infantil, pode-se</p><p>considerar o tato como ferramenta de ensino. E, principalmente, na Educação Infantil as</p><p>crianças aprendem fazendo uso dos variados sentidos.</p><p>Tomando por base essas considerações, analise as sentenças como verdadeiras (V) ou</p><p>falsas (F):</p><p>( ) Uma alternativa é usar o tato delas para que percebam a diferença entre figuras planas e</p><p>espaciais.</p><p>( ) A sugestão seria colocar alguns objetos para representar as figuras em uma mesa, vendar</p><p>os olhos dos alunos e pedir para que peguem um objeto e o identifiquem apenas com o toque,</p><p>e depois retirar a venda para conferir.</p><p>( ) A avaliação de atividades que utilizam o tato, deve ser feita com a maior diversidade</p><p>possível, utilizando registros ou oralmente, de forma coletiva ou individual, avaliando o</p><p>desenvolvimento social do aluno.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>R: V – V – V.</p><p>87. Na antiguidade, Euclides de Alexandria organizou uma obra denominada de "Os Elementos".</p><p>Ele é, talvez, o mais importante matemático da Grécia Antiga e considerado, por muitos, o pai</p><p>da Geometria. Segundo Eves (1995, p. 167) nenhum trabalho, exceto a Bíblia, foi tão</p><p>largamente usado ou estudado, e provavelmente, nenhum exerceu influência maior no</p><p>pensamento científico. Em relação ao processo de ensino e aprendizagem de Geometria,</p><p>analise as sentenças a seguir:</p><p>I. Segundo a BNCC, o ensino de Geometria não deve se limitar à aplicação de fórmulas para</p><p>cálculos de áreas e volumes. Em consequência disso, suas habilidades visam à aproximação dos</p><p>conteúdos à realidade do aluno.</p><p>II. Entre as habilidades para o segundo ano está a que se refere ao reconhecimento de</p><p>características de figuras espaciais, que na verdade é a introdução do conceito de poliedros e</p><p>corpos redondos.</p><p>III. No quinto ano há habilidades que se referem ao trabalho com planificações, competências que</p><p>visam dificultar a compreensão das propriedades e características das figuras geométricas</p><p>espaciais.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I e II, apenas.</p><p>88. Considere a seguinte situação hipotética: "O professor pode solicitar que seus alunos coletem</p><p>folhas de diferentes plantas, de preferência já caídas no chão, e levem para a sala de aula,</p><p>descrevendo os diferentes tipos de folha, citando a quantidade de mesmo tipo e comparando</p><p>seus tamanhos". PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estácio.</p><p>Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora, 2017. Adaptado.</p><p>Assinale a alternativa que contempla os dois componentes curriculares que estão mais</p><p>relacionados às ideias presentes no trecho exposto anteriormente:</p><p>R: Matemática e Ciências</p><p>89. A BNCC por meio de um de seus temas contemporâneos considera a importância de</p><p>introduzir desde a primeira etapa de escolaridade, atividades que remetem às simulações de</p><p>compra e venda, ao sistema monetário, ao estudo do dinheiro e sua função na sociedade</p><p>visando um consumo mais consciente.</p><p>Assinale a alternativa que contempla o tema contemporâneo que está relacionado às ideias</p><p>presentes no trecho exposto anteriormente:</p><p>R: Educação para o consumo/financeira</p><p>90. "Discutir Educação sem recorrer aos seus registros históricos e às suas referentes</p><p>interpretações é impossível, valendo isto, para várias disciplinas, em especial, ao estudo da</p><p>Matemática". D’AMBROSIO, Ubiratan. A história da Matemática: questões historiográficas e</p><p>políticas e reflexos na Educação Matemática. São Paulo: Unesp, 2009.Em relação a essas</p><p>considerações, analise as sentenças a seguir:</p><p>I) A possibilidade de uso pedagógico das informações históricas podem estar baseadas em um</p><p>ensino de Matemática centrado na investigação.</p><p>PORQUE</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>II) Pode conduzir professor e o aluno à compreensão do movimento cognitivo estabelecido pela</p><p>espécie humana no seu contexto sociocultural e histórico.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:</p><p>R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II é um complemento da I.</p><p>91. Sobre a alternativa pedagógica História da Matemática para o ensino da Matemática nos anos</p><p>iniciais do Ensino Fundamental, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I A História da Matemática ajuda a explicar "porquês", desde que possamos incorporar às</p><p>atividades de ensino e aprendizagem aspectos históricos necessários a solução de</p><p>obstáculos.</p><p>II A viabilidade de uso pedagógico das informações históricas</p><p>baseia-se em um ensino de</p><p>Matemática centrado na passividade, sem conexão com os processos cognitivos.</p><p>III A História da Matemática permite que os alunos percebam que os conhecimentos</p><p>matemáticos não estão prontos e acabados.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: apenas I e III.</p><p>92. "A Matemática se relaciona com a natureza enquanto forma de ler os elementos e fenômenos,</p><p>medindo-os, contando-os, quantificando-os, de modo que estes possam ser conhecidos,</p><p>compreendidos e interpretados. A partir disso, a criança, ao adquirir esses conhecimentos no</p><p>interior da escola, pode atuar na natureza e sobre ela de forma mais consciente e interativa,</p><p>na direção de construir sua cidadania". PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene;</p><p>MENEZES, Josinalva Estácio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e</p><p>Distribuidora, 2017.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a descrição do direito de aprendizagem que possui maior</p><p>relação com a natureza e seus elementos:</p><p>R: Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,</p><p>transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola</p><p>e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as</p><p>artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.</p><p>93. Fora do ambiente escolar, elas convivem com conceitos matemáticos, como regras, gráficos,</p><p>tabelas, quantidades, formas, entre outros. Essas experiências desenvolvem nas crianças o</p><p>que chamamos de senso matemático ou percepção matemática. LORENZATO, Sergio.</p><p>Educação Infantil e percepção matemática: com atividades práticas para professores da</p><p>Educação Infantil e primeiro ano do Ensino Fundamental. Campinas: Autores Associados.</p><p>2010. Adaptado.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta considerações a respeito dos conhecimentos prévios:</p><p>R: Um olhar atento à bagagem trazida pela criança é de extrema importância para que o</p><p>professor possa dar continuidade ao processo de evolução do aprendizado da criança.</p><p>94. Considerando uma proposta interdisciplinar, pode-se propor a articulação de outros</p><p>componentes curriculares com a Matemática.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>De acordo com as informações apresentadas na tabela a seguir, faça a associação dos</p><p>componentes curriculares contidos na Coluna A com suas respectivas propostas e</p><p>possibilidades, apresentadas na Coluna B.</p><p>Coluna A</p><p>I. Matemática, Geografia e Ciências</p><p>II. Matemática, Língua Portuguesa e Educação Física</p><p>III. Matemática e Artes</p><p>Coluna B</p><p>1. A respeito dos objetos matemáticos algébricos é possível explorar o tema "práticas</p><p>desportivas", pensando em explorar objetos envolvendo a noção de igualdade e</p><p>proporcionalidade com a quantidade de atletas em alguns esportes e desenvolvendo</p><p>habilidades algébricas com perguntas do tipo: se no jogo foram marcados 7 gols, e um time</p><p>fez 4 gols, quantos gols fez o segundo time? Disponibilizar objetos manipuláveis para a</p><p>atividade facilitará o desenvolvimento do raciocínio.</p><p>2. Ao pensar o ensino de números e tratar da temática campo, os alunos poderiam explorar</p><p>os tipos de plantações mais realizadas nas regiões próximo de onde vivem, analisando</p><p>quantidades, como número total de sacas de cereal produzidas em algumas fazendas,</p><p>estimativa da produção total das fazendas, quantidade de caminhões necessários para</p><p>transportar a produção, entre outros.</p><p>3. A respeito de Probabilidade e Estatística é possível propor aos alunos o estudo do tema</p><p>"manifestações artísticas", explorando dados estatísticos de teatros, cinemas e museus no</p><p>município em que o colégio está situado, entre outras situações.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas.</p><p>R: I-2; II-1; III-3.</p><p>95. A sociedade como um todo está impregnada de Matemática, [...]. Com o advento da</p><p>Informática, essa importância ainda se acentua. E isso não é menos verdade nas chamadas</p><p>ciências humanas, pois, as vertentes mais ricas da Antropologia têm na Matemática um</p><p>importante instrumento de trabalho. D’AMBROSIO, U. A história da Matemática: questões</p><p>historiográficas e políticas e reflexos na Educação Matemática. São Paulo: Unesp, 1999.</p><p>Adaptado. Este excerto considera a importância da Informática no desenvolvimento da</p><p>Matemática enquanto ciência.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a tendência em Educação Matemática destinada aos</p><p>recursos informáticos:</p><p>R: Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC)</p><p>96. Considere as seguintes situações hipotéticas: "Um professor, divide a sala em grupos e</p><p>propõe um trabalho relativo à leitura e interpretação dos dados apresentados em tabelas e</p><p>gráficos, além da construção de gráficos e tabelas com base em informações contidas em</p><p>textos de jornais e científicos". "Outro professor promove uma oficina que visa à construção</p><p>da cidadania por meio do desenvolvimento do raciocínio estatístico".</p><p>Assinale a alternativa que condiz mais direcionadamente à unidade temática a que as</p><p>exemplificações se referem:</p><p>R: Probabilidade e Estatística</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>97. Os documentos oficiais que regem os Anos Iniciais do Ensino Fundamental defendem a</p><p>possibilidade de realizar uma educação para o consumo, financeira e fiscal no ensino de</p><p>Matemática. Uma das possibilidades é desenvolver um trabalho que considera:</p><p>I. A possibilidade de suspender discussões sobre a necessidade de compra.</p><p>II. A educação para o consumo no sentido de capacitar o aluno a utilizar o dinheiro de forma</p><p>consciente.</p><p>III. A preocupação em trabalhar esse tema desde a infância pode contribuir que se tornem adultos</p><p>menos consumistas.</p><p>IV. O desenvolvimento do senso crítico a respeito de dívidas e seus impactos.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: apenas II, III e IV.</p><p>98. A construção da noção de número pela criança consiste em um processo que tem início com</p><p>a síntese entre a capacidade da criança de estabelecer uma organização entre objetos e a</p><p>percepção de que o número um está incluído no dois, e que o dois está incluído no três, e</p><p>assim por diante. Contudo, para que de fato ocorra a construção do conceito de número pela</p><p>criança, é preciso que algumas habilidades mentais estejam estabelecidas. No processo de</p><p>construção dos conhecimentos matemáticos pode-se considerar situações cotidianas dos</p><p>alunos, faça a relação correta entre as possibilidade de exploração e suas particularidades:</p><p>A- Contagem</p><p>B- Ordenação</p><p>C- Relações entre quantidades</p><p>D- Dimensões</p><p>I- Pedir para os alunos registrarem quais são os limites de espaço que têm na sala (carteira e</p><p>cadeira), ou ainda, para identificarem e analisarem se uma caixa é maior do que outra.</p><p>II- Sugerir atividades em que os alunos determinem a ordem de alguns colegas para realizar</p><p>determinada tarefa ou a ordem das ações para fazer uma atividade de colagem.</p><p>III- Propor atividades em que os alunos devam verificar se há muito ou pouco, se um objeto é</p><p>grande ou pequeno, grosso ou fino.</p><p>IV- Apresentar atividades em que os alunos identifiquem a quantidade de determinados</p><p>objetos, ou pessoas, seja em materiais distribuídos em sala, fila dos alunos em uma cantina.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a relação correta entre a exploração e suas</p><p>características:</p><p>R: A: IV – B: II – C: III – D: I</p><p>99. É uma possibilidade que os documentos oficiais orientam para ser considerada na prática da</p><p>Matemática em uma perspectiva interdisciplinar e contextualizada como parte do</p><p>desenvolvimento gradativo da autonomia e formação da cidadania, a partir do âmbito da</p><p>escola. Permitem, de maneira integrada, o lúdico e o esforço espontâneo, contribuem para</p><p>promover a interação social e desenvolvem a linguagem, a criatividade e o raciocínio</p><p>dedutivo. Além disso, todas as habilidades envolvidas neste processo, tais como tentar,</p><p>observar, analisar, conjecturar, verificar,</p><p>compõe o que chamamos de raciocínio lógico.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a tendência em Educação Matemática a que o trecho se</p><p>refere:</p><p>R: Jogos matemáticos</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>100. Considerando a interdisciplinaridade como o desenvolvimento de um trabalho de</p><p>integração dos conteúdos de uma disciplina com outras áreas de conhecimento. Para o</p><p>processo de ensino de aprendizagem da Matemática na Educação Infantil e nos Anos Iniciais</p><p>do Ensino Fundamental podemos buscar a interdisciplinaridade por meio da Língua</p><p>Portuguesa, na leitura de livros paradidáticos.</p><p>Assinale a alternativa que está relacionada a esse gênero literário:</p><p>R: Literatura infantil</p><p>101. Em 1998, foi publicado um documento oficial brasileiro norteador do ensino na Educação</p><p>Básica, voltado unicamente à Educação Infantil que se refere ao conjunto de reflexões do</p><p>ponto de vista educacional sobre objetivos, conteúdos e orientações didáticas para os</p><p>educadores que atuam diretamente com a primeira etapa de escolaridade, respeitando os</p><p>estilos pedagógicos e a diversidade cultural brasileira.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a nomenclatura dada a esse documento que considera a</p><p>abordagem matemática na Educação Infantil:</p><p>R: Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI)</p><p>102. Considere a seguinte situação hipotética: "O professor que leciona Matemática na Escola</p><p>Tales de Mileto resolveu ministrar suas aulas no laboratório de informática utilizando</p><p>atividades preparadas, inclusive, com o auxílio de softwares".</p><p>Em relação aos recursos tecnológicos, analise as sentenças expostas na sequência:</p><p>I) Com o advento das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação e como sociedade,</p><p>estamos cada vez mais imersos em tecnologias digitais,</p><p>II) O ensino e aprendizagem de Matemática no contexto escolar deve cada vez mais estar</p><p>envolvido com tecnologias digitais e na produção de conhecimentos matemáticos a partir de</p><p>situações próximas do aluno.</p><p>III) As tecnologias podem ser utilizadas como apoio para o ensino e como fonte de aprendizagem</p><p>para o construção de conhecimento matemático, assim como de outros componentes</p><p>curriculares.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III.</p><p>103. "Acredito que um dos maiores erros que se pratica em Educação, em particular na</p><p>Educação Matemática, é desvincular a Matemática das outras atividades humanas.</p><p>Particularmente, a civilização ocidental tem como espinha dorsal a Matemática. Mas não só</p><p>na civilização ocidental. Em todas as civilizações há alguma forma de matemática. As ideias</p><p>matemáticas comparecem em toda a evolução da humanidade, definindo estratégias de ação</p><p>para lidar com o ambiente, criando e desenhando instrumentos para esse fim, e buscando</p><p>explicações sobre os fatos e fenômenos da natureza e para a própria existência. Em todos os</p><p>momentos da história e em todas as civilizações, as ideias matemáticas estão presentes em</p><p>todas as formas de fazer e de saber". D’AMBROSIO, Ubiratan. A História da Matemática:</p><p>questões historiográficas e políticas e reflexos na Educação Matemática. In: BICUDO, Maria</p><p>Aparecida Viggiani (Org.). Pesquisa em Educação Matemática: concepções e perspectivas.</p><p>São Paulo: Editora Unesp, 1999.</p><p>Tomando por base essas reflexões, analise as sentenças as seguir:</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>( ) A BNCC argumenta que é importante incluir a história da Matemática como recurso que</p><p>pode despertar interesse e representar um contexto significativo para aprender e ensinar</p><p>Matemática.</p><p>( ) O uso da história da Matemática pode dificultar a superação de obstáculos encontrados em</p><p>sala de aula no que concerne ao ensino de Matemática.</p><p>( ) A utilização da história da Matemática enquanto recurso pedagógico permite ressignificar o</p><p>conhecimento matemático produzido ao longo dos tempos.</p><p>Assinale a alternativa que contempla a sequência correta:</p><p>R: V – F – V</p><p>104. "A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) possui como proposta definir o rol de</p><p>aprendizagens essenciais e as políticas educacionais que visam à melhoria da qualidade da</p><p>educação em todos os segmentos, por meio de valores como justiça, cidadania e igualdade.</p><p>Assim, a base traz um conjunto de saberes de cada área do conhecimento que são essenciais</p><p>e que devem estar contidos dentro dos currículos". SILVA, Audrey Debei da; SOARES,</p><p>Claudia Aparecida Morgado; PINTO, Rosângela de Oliveira. Teorias e práticas do currículo.</p><p>Londrina: Editora e distribuidora educacional, 2017.Em relação às competências relacionadas</p><p>à área de Matemática, analise as sentenças expostas na sequência:</p><p>I) Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações</p><p>de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos.</p><p>II) Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e</p><p>desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos.</p><p>III) Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para</p><p>modelar e resolver problemas cotidianos e sociais.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III.</p><p>105. "A Matemática é caracterizada por sua abstração, precisão, rigor lógico, caráter irrefutável</p><p>de suas conclusões, bem como o extenso campo de suas aplicações". PIZZIRANI, Flávia;</p><p>BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estácio. Aprendizagem da Matemática.</p><p>Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017.</p><p>Tomando por base a unidade temática Álgebra, analise as asserções expostas na sequência:</p><p>I) Há pesquisas que buscam identificar "o que" e "como" explorar conteúdos relacionados à</p><p>Álgebra, à educação algébrica e ao pensamento algébrico desde os primeiros anos de</p><p>escolarização.</p><p>II) Ao longo dos anos, o ensino de Álgebra e o entendimento a respeito do que deve ser ensinado</p><p>relacionado à Álgebra se manteve o mesmo, confirmando a ideia de que a Matemática é uma</p><p>ciência pronta e acabada.</p><p>III) Álgebra não é apenas um conjunto de procedimentos envolvendo os símbolos em forma de</p><p>letra, mas consiste também na atividade de generalização e proporciona uma variedade de</p><p>ferramentas para representar a generalidade das relações matemáticas, padrões e regras.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: apenas I e III.</p><p>106. "Os conteúdos indicados para a escolaridade requerem articular o conhecimento</p><p>matemático, de modo a relacionar números, medidas, figuras geométricas e outros conceitos</p><p>à vivência do aluno. Segundo Pais (2006), ao professor cabe transformar uma situação dada</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>na direção dos conteúdos e saberes escolares, criando condições para a criança formar</p><p>conceitos e passar de expressões espontâneas para as representações". PIZZIRANI, Flávia;</p><p>BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estácio. Aprendizagem da Matemática.</p><p>Londrina: Editora e Distribuidora, 2017.</p><p>O excerto anterior está relacionado à construção do conhecimento matemático, assinale a</p><p>alternativa que complementa essas reflexões:</p><p>R: É a experimentação e a simulação que produzem o conhecimento matemático, ou</p><p>seja, ao trabalhar com a experiência e a simulação, o sujeito constrói uma forma de</p><p>intuição e de imaginação. E, conforme as informações avançam, surgem novas</p><p>habilidades e a cognição evolui.</p><p>107. Fundamentados na BNCC, sabemos que cada vez mais se faz necessário que as práticas</p><p>pedagógicas sejam revistas e aprimoradas. Observe o excerto exposto na sequência: "Com o</p><p>fácil acesso que os alunos têm a uma infinidade de informações diariamente, trabalhar os</p><p>componentes curriculares de modo ____________ é deixar de aproveitar as diversas</p><p>possibilidades de abordar o conhecimento de forma ____________. É importante lembrar que</p><p>a BNCC é uma diretriz geral para o ensino, e não um currículo. Portanto, os profissionais da</p><p>educação (pedagogos e professores, junto com coordenadores e diretores) precisam estar</p><p>dispostos a se atualizar, participando de formações continuadas que promovam o</p><p>aprofundamento teórico e prático, a fim de planejarem possíveis ____________ entre os</p><p>componentes curriculares". GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida.</p><p>Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.</p><p>Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas:</p><p>R: isolado / integrada / articulações</p><p>108. "Uma maneira interessante de introduzir essa unidade temática na Educação Infantil é</p><p>propondo comparações, como quem é o mais alto da turma, qual mochila está mais leve ou</p><p>mais pesada. Nessa etapa de ensino é preciso atentar-se para que não haja uma</p><p>sistematização excessiva, pois as competências são baseadas em experimentações e</p><p>brincadeiras e, no entanto, esse processo deve ser planejado de maneira que garanta o</p><p>desenvolvimento pleno das crianças como afirma a BNCC". GOIS, Victor Hugo dos Santos;</p><p>TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora</p><p>Educacional, 2019.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a unidade temática a que o excerto se refere.</p><p>R: Grandezas e Medidas</p><p>109. "Com o passar dos anos, a sociedade, de modo geral, se modifica, e um conhecimento ou</p><p>habilidade que podem ter sido considerados importantes em uma determinada época, em</p><p>outra não necessariamente serão importantes". GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA,</p><p>Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional,</p><p>2019.Com base no processo de ensino e aprendizagem da Matemática atrelados à outras</p><p>áreas do conhecimento, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.</p><p>I. Com a criação de máquinas de datilografia, por exemplo, destacava-se quem tivesse feito um</p><p>curso para operar tais máquinas, mas, atualmente, com o desenvolvimento tecnológico, tais</p><p>máquinas não são mais utilizadas e desenvolver a habilidade de operá-las já não é mais uma</p><p>demanda desta época.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>PORQUE</p><p>II. Com todo o desenvolvimento intenso ocorrido nos últimos cinquenta anos de tecnologias</p><p>computacionais e digitais, a sociedade foi se modificando e se adaptando ao novo. Com isso,</p><p>surgiram novas modalidades de emprego, novas tecnologias eletroeletrônicas utilizadas por todos</p><p>bem como deixaram de existir outras modalidades de empregos.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:</p><p>R: As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.</p><p>110. A história da matemática, entre outros recursos, nos auxilia a compreender como os</p><p>conteúdos matemáticos foram evoluindo e sendo utilizados ao longo da trajetória da</p><p>humanidade, contribuindo com o que hoje podemos chamar de construção humana e</p><p>tecnológica. Nesse sentido,</p><p>A viabilidade de uso ____________ das informações históricas baseia-se em um ensino de</p><p>Matemática centrado na _____________; o que conduz o professor e o aluno à compreensão</p><p>do movimento cognitivo estabelecido pela espécie humana no seu contexto sociocultural e</p><p>histórico, na busca de respostas às questões ligadas ao da ___________ como uma das</p><p>formas de explicar e compreender os fenômenos da ____________ e da cultura. (MENDES,</p><p>2009, p. 91)</p><p>Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.</p><p>R: pedagógico - investigação - matemática - natureza.</p><p>111. Avalie as seguintes asserções a seguir e a relação proposta entre elas.</p><p>I. A matemática é uma ciência hipotético-dedutiva.</p><p>PORQUE</p><p>II. As demonstrações da matemática se apoiam em um sistema de axiomas e postulados e,</p><p>portanto, não é necessário considerar o papel heurístico das experimentações na aprendizagem</p><p>da matemática.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.</p><p>R: A asserção I está correta e a asserção II está incorreta.</p><p>112. Utilizar a história da matemática no ensino da matemática em sala de aula pode contribuir</p><p>para o processo de ensino-aprendizagem, pois relaciona o conteúdo com o seu</p><p>desenvolvimento bem como permite contextualizá-lo melhor a situações do cotidiano.</p><p>Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:</p><p>I. A história da matemática é uma fonte de motivação para o ensino e aprendizagem dessa</p><p>disciplina, capaz de despertar o interesse dos alunos pelos conteúdos.</p><p>II. A história da matemática é um instrumento que possibilita a desmistificação dessa área do</p><p>conhecimento, pois contribui para que o aluno perceba que se trata de uma ciência que não está</p><p>pronta e acabada.</p><p>III. A história da matemática é um instrumento que pode promover a aprendizagem significativa,</p><p>pois permite que o aluno compreenda que seu entendimento só é possível se ele a conhecer de</p><p>maneira minuciosa, entendendo cada detalhe, mesmo que insignificante, por se tratar de uma</p><p>ciência que teve início há milhares de anos.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>R: As sentenças I e II estão corretas.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>113. Intencionados por desmistificar a Matemática, autores como Mendes (2009), Miguel (1997),</p><p>Miguel e Miorim (2011) e D’Ambrosio (1996) dizem que a história da matemática possibilita</p><p>demonstrar para os alunos que a Matemática foi desenvolvida ao longo dos séculos a partir</p><p>das necessidades do homem.</p><p>Em relação a história da matemática enquanto recurso, analise as sentenças a seguir:</p><p>I. A história da matemática situa os conhecimentos matemáticos como uma forma de</p><p>manifestação cultural, permitindo que os alunos entendam como se deu a evolução dos</p><p>conceitos matemáticos.</p><p>II. A BNCC argumenta que é importante incluir a história da Matemática como recurso para</p><p>poder despertar o interesse e representar um contexto significativo para aprender e ensinar</p><p>Matemática.</p><p>III. O uso da história como um recurso pedagógico tem como principal finalidade promover um</p><p>ensino-aprendizagem da Matemática que busque ressignificar o conhecimento matemático</p><p>produzido pela sociedade ao longo dos tempos.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III.</p><p>114. É relevante saber quais são as competências matemáticas que os cidadãos do mundo</p><p>atual necessitam dominar. E mais do que isso, definir as competências no formato de</p><p>objetivos curriculares de ensino e aprendizagem voltados à educação básica.</p><p>Com essas considerações, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.</p><p>( ) Aprender matemática, de modo significativo, é um direito de todos.</p><p>( ) Devemos considerar a tecnologia do mercado de trabalho, que está totalmente embasada</p><p>nos conceitos matemáticos.</p><p>( ) A educação matemática pode contribuir para a formação de jovens e adultos críticos e</p><p>alienados no que diz respeito ao conhecimento matemático.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>R: V – V – F.</p><p>115. A BNCC está estruturada em dez competências gerais e cada área do conhecimento,</p><p>como a Matemática, apresenta competências específicas dos respectivos componentes</p><p>curriculares.</p><p>Considerando as competências específicas propostas para a área de Matemática, analise as</p><p>sentenças a seguir:</p><p>I. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir</p><p>argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e</p><p>atuar no mundo.</p><p>II. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando individualmente no</p><p>planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca</p><p>de soluções.</p><p>III. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da</p><p>Matemática e de outras áreas do conhecimento.</p><p>IV. Utilizar processos e ferramentas matemáticas para modelar e resolver problemas</p><p>cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO</p><p>PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I, III e IV, apenas.</p><p>116. O desenvolvimento do pensamento numérico, implica aprofundar o conhecimento em</p><p>maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em</p><p>quantidades. No processo da construção da noção de número, os alunos precisam</p><p>desenvolver, entre outras, as ideias de aproximação, proporcionalidade, equivalência e</p><p>ordem, noções fundamentais da Matemática. Para essa construção, é importante propor, por</p><p>meio de situações significativas, sucessivas ampliações dos campos numéricos. No estudo</p><p>desses campos numéricos, devem ser enfatizados registros, usos, significados e operações.</p><p>Adaptado de: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília:</p><p>MEC, 2018.</p><p>Considerando o fragmento descrito, assinale a alternativa que apresenta a unidade temática</p><p>que o trecho se refere:</p><p>R: Números.</p><p>117. Conforme os anos se passaram e a educação matemática se desenvolveu, o entendimento</p><p>a respeito do que e como devem ser ensinados os conceitos algébricos, foi sendo modificado.</p><p>Refletindo a sobre essa mudança, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre</p><p>elas.</p><p>I. O conhecimento algébrico na atualidade foca o desenvolvimento do pensamento geométrico</p><p>e os significados atribuídos a ele.</p><p>PORQUE</p><p>II. Antes, a Álgebra era restrita ao ensino de simplificação de expressões algébricas,</p><p>resolução de equações ou aplicação de regras para operar com símbolos.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.</p><p>R: A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.</p><p>118. O componente curricular Matemática emprega-se no estudo das propriedades das</p><p>entidades abstratas e das suas relações. Isto significa que a Matemática trabalha com</p><p>números, símbolos, figuras geométricas, entre outros.</p><p>Sobre a Matemática, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:</p><p>I. Podemos considerar a Matemática como uma ciência fundamental para a evolução da</p><p>humanidade.</p><p>PORQUE</p><p>II. A Matemática de uma maneira ou de outra se relaciona com nosso cotidiano.</p><p>A respeito das asserções acima, assinale a alternativa correta:</p><p>R: As duas são afirmativas verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.</p><p>119. A integração da história da matemática ao ensino da matemática pode trazer inúmeras</p><p>contribuições, visto que com ela podemos relacionar etapas da história da matemática com a</p><p>evolução da humanidade e também promover a arte da descoberta e o seu método.</p><p>Pode-se dizer que a utilização da história da matemática nas aulas auxilia a fazer com que os</p><p>alunos percebam:</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>I. A matemática como uma criação humana.</p><p>II. As razões pelas quais as pessoas fazem matemática.</p><p>III. As necessidades práticas, sociais, econômicas e físicas que servem de estímulo ao</p><p>desenvolvimento das ideias matemáticas.</p><p>Sobre essas afirmações, é correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III.</p><p>120. Conhecer a história da Educação Matemática não se resume em estudar história da</p><p>Matemática ou em se estudar as políticas e os projetos educacionais ao longo do tempo. Esse</p><p>estudo deverá envolver o conhecimento histórico das práticas pedagógicas dos professores e</p><p>de como, ao longo do tempo, essa prática vem se modificando.</p><p>Sobre as discussões em âmbito nacional e internacional a respeito da Educação Matemática,</p><p>pode-se afirmar que:</p><p>I. O Brasil não é ponto de encontros internacionais de pesquisadores da área.</p><p>II. Faz-se necessário dizer que as mudanças exigem tempo e que ideias continuam a surgir,</p><p>desde os níveis da Educação Infantil até a Pós-graduação.</p><p>III. O sucesso e os resultados de tais discussões dependem fundamentalmente da formação</p><p>dos professores de matemática de todos os níveis de ensino.</p><p>Sobre essas afirmações, é correto o que se afirma em:</p><p>R: Apenas II e III.</p><p>121. A partir das publicações da atual Constituição Brasileira (BRASIL, 1988) e da Lei de</p><p>Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, 1996), tem sido recorrente no Brasil a ideia de se</p><p>estabelecer um documento normativo como referencial curricular para orientar os processos</p><p>de ensino e aprendizagem no país e delimitar as aprendizagens consideradas essenciais na</p><p>Educação Básica.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta o documento em vigência com essa característica:</p><p>R: Base Nacional Comum Curricular (BNCC)</p><p>O vocábulo Matemática provém da palavra grega matemathike e significa "aquilo que se pode</p><p>aprender". A sistematização do conhecimento que atualmente chamamos de matemático se</p><p>iniciou com a necessidade de definir a Matemática como uma ciência.</p><p>De modo geral, ela pode ser considerada:</p><p>R: Uma linguagem, um instrumento e uma atividade.</p><p>122. À medida que para o ensino da Matemática existam materiais manipuláveis, como o</p><p>material dourado e a escala cuisenaire, é fácil perceber neles a presença de conteúdos</p><p>matemáticos.</p><p>Em relação a percepção da Matemática, avalie as seguintes asserções e a relação proposta</p><p>entre elas:</p><p>I. Se pedirmos para algumas pessoas, por exemplo, que digam onde está a Geometria,</p><p>perceberemos algumas dificuldades.</p><p>PORQUE</p><p>II. Isso se dá pelo fato de estarmos tratando de um objeto matemático não visível. Deste</p><p>modo, a solução seria estabelecer associações com objetos presentes no cotidiano.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.</p><p>R: As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.</p><p>123. No tocante aos problemas e equívocos referentes aos processos de ensino e</p><p>aprendizagem da Matemática, podemos afirmar que são muitos.</p><p>As relações estabelecidas nesses processos envolvem três principais componentes:</p><p>R: a Matemática, o aluno e o professor.</p><p>124. Mediante a Educação Financeira, o professor de Matemática pode explorar as diversas</p><p>situações problema que tratam do sistema monetário e levar os alunos a refletirem sobre</p><p>situações que abordem esses problemas.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta uma exemplificação desses conceitos.</p><p>R: Abordar a economia de dinheiro para comprar um produto à vista em vez de comprar a</p><p>prazo e pagar juros.</p><p>125. A educação matemática é o estudo de relações de ensino e de aprendizagem da</p><p>matemática. É considerada uma área interdisciplinar que usa teorias de outros campos</p><p>teóricos, como a sociologia, a psicologia, a filosofia etc. A educação matemática não se reduz</p><p>à análise dos meios para construírem conhecimentos previamente estabelecidos, mas</p><p>também problematiza e reflete sobre o próprio conhecimento matemático.</p><p>Segundo o estudo realizado a respeito da instituição da matemática, é correto afirmar que ela:</p><p>R: Se formou na Grécia Antiga, quando surgiu a preocupação com o ensino da</p><p>matemática.</p><p>126. É consenso que o conhecimento matemático, embora tenha início em experiências práticas</p><p>de contar e de medir, tem muitos níveis de abstrações e, atualmente, depende muito mais da</p><p>lógica do que da demonstração experiencial.</p><p>Nesse contexto, podemos afirmar que o conhecimento matemático:</p><p>I. Provém somente da experimentação e da simulação.</p><p>II. Só é compreensível para pessoas com elevada capacidade intelectual.</p><p>III. E sua assimilação dependem do contexto social e do processo de interpretação particular.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>R: Apenas a sentença III está correta.</p><p>127. Avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.</p><p>I. A primeira Guerra Mundial acendeu a necessidade de transformações na arte, na ciência e na</p><p>educação. E, no que concerne à arte, romperam-se os velhos costumes culturais e ela entrou em</p><p>harmonia com o mundo moderno. Porém, no Brasil, isso não aconteceu.</p><p>PORQUE</p><p>II. O Brasil estava ocupado à época com questões mais elementares, como a universalização do</p><p>ensino primário e, para que avançasse, necessitava-se de uma forma de ensino</p><p>que</p><p>considerasse a formação do homem como um todo.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>R: As asserções I e II estão corretas, e a asserção II é uma justificativa correta da asserção</p><p>I.</p><p>128. Os textos dos PCNs e da BNCC abordam os conteúdos da matemática na perspectiva da</p><p>aprendizagem significativa, defendendo uma reflexão construtiva por parte dos alunos sobre</p><p>os conteúdos estudados, e não somente a resolução de problemas de forma mecânica.</p><p>Com relação a essa aprendizagem significativa, analise as afirmativas seguintes e marque V</p><p>para as verdadeiras e F para as falsas.</p><p>( ) Os professores devem buscar relações dos conteúdos com situações do cotidiano dos</p><p>alunos.</p><p>( ) Os professores devem construir suas aulas de maneira sempre expositiva, a fim de</p><p>construir uma aprendizagem de qualidade.</p><p>( ) Os professores podem recorrer a estratégias de ensino como, por exemplo, a modelagem</p><p>matemática e a resolução de problemas.</p><p>( ) Os professores devem evitar tecnologias da informação, pois elas, geralmente, geram</p><p>indisciplina nas aulas de matemática.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a ordem correta de verdadeiro (V) e falso (F).</p><p>R: V - F - V - F.</p><p>129. A Base Nacional Comum Curricular de matemática para os anos iniciais do ensino</p><p>fundamental tem como pressuposto que a aprendizagem dessa área do conhecimento é</p><p>totalmente relacionada à compreensão, ou seja, à apreensão de significados dos objetos</p><p>matemáticos, sem deixar de lado as suas aplicações.</p><p>Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir.</p><p>I. Nos anos iniciais do ensino fundamental, é importante retomar as vivências cotidianas das</p><p>crianças com números, álgebra, geometria, grandezas e medidas e estatística e probabilidade, e</p><p>também as experiências desenvolvidas na educação infantil, para iniciar uma sistematização</p><p>dessas noções.</p><p>II. Nessa fase, as habilidades matemáticas a serem desenvolvidas pelos alunos devem ficar</p><p>restritas à aprendizagem dos algoritmos das chamadas “quatro operações”, por conta de sua</p><p>importância.</p><p>III. No que diz respeito ao cálculo, é necessário acrescentar, à realização dos algoritmos das</p><p>operações, a habilidade de efetuar cálculos mentalmente, fazer estimativas, usar calculadora e,</p><p>ainda, a habilidade de decidir quando é apropriado usar um ou outro procedimento de cálculo.</p><p>IV. Recursos didáticos como malhas quadriculadas, ábacos, jogos, livros, vídeos, calculadoras,</p><p>planilhas eletrônicas e softwares de geometria dinâmica têm um papel essencial na compreensão</p><p>e utilização das noções matemáticas. Entretanto, esses materiais precisam estar integrados a</p><p>situações que levem à reflexão e à sistematização, para que se inicie um processo de</p><p>formalização.</p><p>Assinale a alternativa correspondente às afirmativas corretas.</p><p>R: I, III e IV, apenas.</p><p>130. Para a Base Nacional Comum Curricular, os anos iniciais do ensino fundamental devem ter</p><p>as seguintes unidades temáticas: números; álgebra; geometria; grandezas e medidas;</p><p>estatística e probabilidade.</p><p>Assim, relacione corretamente as unidades temáticas às suas descrições.</p><p>Unidades temáticas:</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>1. Números.</p><p>2. Geometria.</p><p>3. Grandezas e medidas.</p><p>4. Estatística e probabilidade.</p><p>Descrições:</p><p>I. Resolução de problemas que envolvem grandezas físicas determinadas pela razão de</p><p>outras duas.</p><p>II. Resolução de problemas que contêm diferentes tipos de operações.</p><p>III. Análise e Interpretação de dados envolvendo gráficos e tabelas.</p><p>IV. Identificação de diferentes tipos de polígonos e poliedros.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>R: I-3; II-1; III-4; IV-2.</p><p>131. Em conformidade com a Base Nacional Comum Curricular, a Geometria é utilizada em</p><p>diversas áreas do conhecimento auxiliando inclusive na resolução de problemas reais.</p><p>O conjunto de objetivos de conhecimento e habilidades que envolvem essa unidade temática é</p><p>amplo e visa:</p><p>R: Desenvolver o pensamento geométrico dos alunos ao trabalhar com formas e</p><p>relações entre elementos de figuras planas e espaciais, além de posição e</p><p>deslocamento no espaço.</p><p>132. No âmbito das expectativas da BNCC para o ensino de Matemática nos Anos Iniciais do</p><p>Ensino Fundamental, podemos ressaltar aquela de que os alunos apresentam diversas</p><p>dificuldades na compreensão e no aprendizado de medidas de áreas, de estimativas de</p><p>medidas de comprimento, de tempo ou volume, sendo a falta de interesse um dos principais</p><p>fatores que acarretam tais dificuldades com relação a esse componente curricular.</p><p>Com essas considerações, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.</p><p>I. O uso de jogos no ensino de Matemática pode auxiliar na aprendizagem das competências.</p><p>PORQUE</p><p>II. Pode incentivar o aluno a se interessar pelos conceitos ensinados, tendo em vista que o caráter</p><p>divertido e lúdico chama a atenção dos alunos.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.</p><p>R: As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.</p><p>133. Propostas que envolvem a construção e interpretação em tabelas e gráficos de quantos</p><p>somos na turma hoje, dos aniversariantes de determinado mês, dos refrigerantes preferidos,</p><p>podem ser realizadas em sala de aula com alunos dos anos iniciais do ensino fundamental.</p><p>Para a realização, o professor pode utilizar materiais como copos descartáveis, canudos de</p><p>cores diferentes, etiquetas, bonequinhos de cartolina, papel pardo contendo os nomes dos</p><p>meses para calendário, tampinhas de refrigerantes de várias marcas e sabores, cola quente,</p><p>dentre outros.</p><p>Considerando o trecho exposto anteriormente, assinale a alternativa que apresenta a unidade</p><p>temática que está diretamente relacionada ao que foi proposto:</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>R: Probabilidade e Estatística.</p><p>134. A finalidade dessa alternativa, quando utilizada em sala de aula, é propor o ensino de</p><p>Matemática a partir de problemas que se relacionem ao cotidiano dos alunos, buscando</p><p>minimizar a ideia de que a Matemática está pronta, acabada e desconexa do mundo. Para isso,</p><p>Polya sugere quatro etapas: compreender, conceber, executar e analisar.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a tendência em Educação Matemática que se relaciona ao</p><p>fragmento anterior:</p><p>R: Resolução de Problemas.</p><p>135. Com o simples acesso que os alunos possuem a uma infinidade de informações, trabalhar</p><p>os componentes curriculares de modo isolado é deixar de aproveitar as diversas</p><p>possibilidades de abordar o conhecimento de forma integrada.</p><p>Considerando possibilidades e práticas de integração da Matemática a outros componentes</p><p>curriculares, analise as sentenças a seguir:</p><p>I. Uma possibilidade de explorar a interdisciplinaridade é por meio de projetos. Assim, é preciso</p><p>preparar e planejar como se dará a articulações entre os componentes e os objetos de</p><p>conhecimento matemático.</p><p>II. Ao tratar da temática campo, os alunos poderiam explorar os tipos de plantações mais realizadas</p><p>nas regiões próximo de onde vivem, relacionando componentes curriculares de geografia e</p><p>ciências, analisando quantidades, como número total de sacas de cereal produzidas.</p><p>III. É possível articular o trabalho com o componente curricular de artes ao propor aos alunos o</p><p>estudo do tema "Manifestações artísticas", explorando dados estatísticos de teatros e cinemas no</p><p>município em que o colégio está situado, entre outras situações.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III.</p><p>136. "A Base Nacional Comum Curricular valida e ratifica o Referencial Curricular Nacional para</p><p>a Educação Infantil argumentando que, por meio de experiências, as crianças constantemente</p><p>se deparam com situações relacionadas a conhecimentos matemáticos, tais como: contagem,</p><p>ordenação, relações entre quantidades,</p><p>dimensões, grandezas e medidas, identificação de</p><p>figuras geométricas planas e espaciais, reconhecimento de numerais ordinais e cardinais, entre</p><p>outros".</p><p>GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática.</p><p>Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.</p><p>Os conhecimentos matemáticos devem ser explorados em situações do cotidiano dos alunos,</p><p>podem ser exemplificados por meio de:</p><p>R: Contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, grandezas e</p><p>medidas, figuras geométricas planas e espaciais, números ordinais e cardinais.</p><p>137. Seria cabível e oportuno que os professores de Matemática, nas escolas de todos os níveis,</p><p>instruíssem seus alunos de que o ensino desse componente curricular é uma das formas de</p><p>preparar a nação para o futuro.</p><p>Adaptado de: LIMA, Elon Lages. Matemática e ensino. Lisboa: Gradiva, 2004.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>A fim de torná-lo mais atraente, a organização desse ensino deveria tirar partido da extraordinária</p><p>vantagem trazida pelo fato de que a Matemática tem muitas faces, entre elas:</p><p>R: Arte, instrumento, linguagem e desafio.</p><p>138. Segundo a BNNC, a organização do componente curricular Matemática no Ensino</p><p>Fundamental, está particionada em unidades temáticas.</p><p>Ao final da área de Matemática, há uma separação por ano e cada unidade temática está</p><p>estruturada em:</p><p>R: Objetos de conhecimento e habilidades.</p><p>139. A pertinência deve ser dada ao entendimento e caracterização do pensamento algébrico nos</p><p>Anos Iniciais do Ensino Fundamental.</p><p>Com essas considerações, analise as sentenças a seguir:</p><p>I. A Álgebra não é apenas um conjunto de procedimentos envolvendo os símbolos em forma de</p><p>letra, mas consiste também na atividade de generalização e proporciona uma variedade de</p><p>ferramentas para representar a generalidade das relações matemáticas, padrões e regras.</p><p>II. A temática Álgebra passou a ser encarada não apenas como uma técnica, mas também como</p><p>uma forma de pensamento e raciocínio acerca de situações matemáticas.</p><p>III. Por meio do pensamento algébrico, os alunos podem fazer uso de diferentes linguagens, tais</p><p>como escrita, oral, gráfica, entre outras.</p><p>Sobre essas afirmações, é correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III.</p><p>140. A Base Nacional Comum Curricular sistematizou para todo o território nacional, dois eixos</p><p>estruturantes das práticas pedagógicas na Educação Infantil: interações e brincadeiras. Além</p><p>disso, o documento propõe que eles sejam desenvolvidos a partir da garantia de seis direitos</p><p>de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta os seis direitos de aprendizagem contidos na BNCC:</p><p>R: Conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se.</p><p>"Precisa-se ampliar o desenvolvimento da oralidade, da percepção do mundo a sua volta, da</p><p>compreensão e da representação de informações. Para isso, pode-se fazer uso de signos</p><p>matemáticos, manifestações artísticas, Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação</p><p>(TDIC)".</p><p>GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Introdução à Educação Matemática.</p><p>Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta o conceito que o excerto se refere:</p><p>R: Letramento matemático.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>141. Ocasionalmente as crianças se deparam com os números em diversos contextos, e seu</p><p>grande desafio é aprender a desenvolver uma forma de pensar que produza conhecimentos a</p><p>respeito desses diferentes contextos.</p><p>Sobre o ensino e aprendizagem dos números pode-se afirmar:</p><p>I. O trabalho com essa unidade temática nos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental também</p><p>busca desenvolver habilidades relacionadas à leitura, à escrita e à ordenação dos números.</p><p>II. O professor deve desestimular as crianças a pesquisarem os diferentes lugares em que os</p><p>números se encontram, tais como telefones, placas e camisas de jogadores.</p><p>III. Para ampliar e desenvolver a construção da ideia de número, a Base Nacional destaca a</p><p>importância de se propor aos alunos tarefas envolvendo medidas e que busquem explorar tanto</p><p>números naturais quanto números racionais.</p><p>Considerando-se as afirmações acima acerca do ensino e aprendizagem dos números, é correto o</p><p>que se afirma em:</p><p>R: I e III, apenas.</p><p>142. Mediante a unidade temática Álgebra, pode-se refletir a respeito do desenvolvimento do</p><p>pensamento algébrico na Educação Básica.</p><p>Em relação a Álgebra, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:</p><p>I. Por meio da BNCC, o conjunto de conhecimentos algébricos passou também a ser considerado</p><p>nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.</p><p>PORQUE</p><p>II. Anteriormente, os objetos de conhecimento que tratavam de Álgebra sempre estiveram</p><p>presentes no currículo de matemática nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.</p><p>R: As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.</p><p>143. "É necessário termos em mente que a infância é uma etapa generosa para o</p><p>desenvolvimento de noções de espaço. Por isso, torna-se tão importante que haja atividades</p><p>lúdicas em que a criança experimente e conheça seu meio, já que é a partir da exploração do</p><p>mundo à sua volta que ela atribuirá significado aos objetos que conhece".</p><p>GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática.</p><p>Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a unidade temática a que o excerto mais se aproxima.</p><p>R: Geometria.</p><p>144. "É provável a realização de atividades com materiais de fácil acesso, como caixinhas de</p><p>pasta de dente, sabonete (no caso de prismas retos); já para cilindro é possível juntar o suporte</p><p>central do papel higiênico. A utilização de tais objetos reforça, implicitamente, a ideia de que as</p><p>figuras geométricas estão em lugares que eles nem imaginariam".</p><p>GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática.</p><p>Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>No quinto ano do Ensino Fundamental há competências que visam aprofundar a compreensão das</p><p>propriedades e características das figuras geométricas espaciais. Com essas considerações,</p><p>assinale a alternativa que apresenta uma possibilidade para o trabalho com Geometria que se</p><p>relaciona com o excerto:</p><p>R: Planificações.</p><p>145. "Na Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, e de acordo com os eixos</p><p>estruturantes (interações e brincadeira), devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem</p><p>e desenvolvimento, para que as crianças tenham condições de aprender e se desenvolver".</p><p>BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: A Educação é a base. Brasília: MEC, 2018.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta o direito que é fundamental para o ensino de Matemática, em</p><p>que o aluno deve construir seu conhecimento a partir de explorações e observações:</p><p>R: Explorar.</p><p>146. De acordo com a unidade temática Probabilidade e Estatística pode ser trabalhada a leitura</p><p>e interpretação de dados em forma de tabelas e gráficos. Assim é interessante que sejam</p><p>consideradas atividades que já estejam organizadas em gráficos e tabelas para que os alunos</p><p>possam ter mais tempo buscando o objetivo principal das habilidades.</p><p>Deste modo, a exemplificação de uma proposta com essa temática perpassa pelas seguintes</p><p>considerações:</p><p>1. A partir dos textos, faça questionamentos em que os alunos precisem dos dados representados</p><p>nos gráficos para respondê-los, auxilie-os na leitura das informações dos gráficos e faça perguntas</p><p>simples e objetivas para ajudá-los a interpretar as informações.</p><p>2. Peça para que eles escrevam à sua maneira sobre as conclusões referentes aos dados,</p><p>respondendo aos questionamentos iniciais. Depois,</p><p>solicite que compartilhem suas respostas com</p><p>a turma, promovendo discussão e reflexão sobre o assunto.</p><p>3. Poderia levar alguns recortes de reportagens, artigos ou curiosidades da área da saúde, sobre</p><p>vacinas, sobre casos de dengue na região ou outras epidemias; da agricultura, sobre produtos em</p><p>alta (de preferência algo da realidade de alimentação deles); ou sobre acidentes de trânsito</p><p>envolvendo crianças, dentre outros.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a ordem correta dessa atividade proposta para o trabalho com</p><p>Probabilidade e Estatística.</p><p>R: 3 – 1 – 2.</p><p>147. Somos capazes de pensar na Geometria como a essência de qualquer construção que está</p><p>à nossa volta, tudo tem um porquê, uma explicação e um fundamento.</p><p>Em relação a essa unidade temática, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F)</p><p>Falsas.</p><p>( ) A Geometria a ser desenvolvida na Educação Infantil deve ser a Geometria estática do lápis e</p><p>papel e estar restrita à identificação de nomes de figuras.</p><p>( ) Na Educação Infantil é necessário pensar uma proposta que contemple, simultaneamente, três</p><p>aspectos: a organização do esquema corporal, a orientação e percepção espacial e o</p><p>desenvolvimento de noções geométricas propriamente ditas.</p><p>( ) Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, mesmo que haja um amadurecimento dos alunos,</p><p>os algoritmos e fórmulas não devem ser vistos como foco.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>R: F – V – V.</p><p>148. A passagem da Educação Infantil para o Ensino Fundamental marca uma mudança</p><p>importante na vida das crianças.</p><p>Considerando o processo de transição entre a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino</p><p>Fundamental, avalie as afirmativas a seguir:</p><p>I. Mesmo que haja relação entre as habilidades na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino</p><p>Fundamental, não podemos esquecer que a forma de apresentar e estimular o aprendizado é bem</p><p>diferente.</p><p>PORQUE</p><p>II. Na Educação Infantil, os conceitos precisam estar implícitos em livros, tudo com a menor</p><p>diversidade possível, para que não confundam as crianças em seu primeiro contato com o processo</p><p>de ensino e aprendizagem.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.</p><p>R: A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.</p><p>149. Juntamente ao desenvolvimento da indústria e do comércio, a civilização começou a sentir</p><p>necessidade de mensurar e valorar as coisas à sua volta. Atualmente, utilizamos medidas</p><p>padronizadas definidas pelo Sistema Internacional (SI).</p><p>Assinale a alternativa que apresenta uma variedade de unidades de medidas:</p><p>R: Medidas de tempo, de massa, de capacidade, monetárias e de comprimento.</p><p>150. Usualmente, utilizamos conceitos que permeiam a unidade temática Probabilidade e</p><p>Estatística sem notar ou perceber que estamos os empregando.</p><p>Considerando essa unidade temática, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I. As mídias, por exemplo, utilizam para nos apresentar informações sobre pesquisas, mostrando o</p><p>quão satisfeitas as pessoas estão em relação a algum produto, serviço prestado ou até mesmo a</p><p>sua opção política.</p><p>II. Ao refletirmos sobre como ensinar as competências da unidade temática Probabilidade e</p><p>Estatística, é fundamental procurarmos exemplos palpáveis, com que as crianças realmente</p><p>tenham contato.</p><p>III. Entre as novidades propostas pela BNCC, a inclusão da unidade temática Probabilidade e</p><p>Estatística é uma delas, já que esses conteúdos, em alguns casos, eram ensinados apenas no</p><p>Ensino Médio.</p><p>Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III.</p><p>151. "As propostas curriculares de Matemática têm procurado justificar a importância e a</p><p>relevância da Estatística e da Probabilidade na formação dos estudantes, pontuando o que</p><p>eles devem conhecer e os procedimentos que devem desenvolver para uma aprendizagem</p><p>significativa. O estudo desses temas torna-se indispensável ao cidadão nos dias de hoje e em</p><p>tempos futuros, delegando ao ensino da Matemática o compromisso de não só ensinar o</p><p>domínio dos números, mas também a organização de dados, leitura de gráficos e análises</p><p>estatísticas". LOPES, Celi Espasandin. O ensino da estatística e da probabilidade na</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>educação básica e a formação dos professores. Campinas, Cadernos CEDES, v. 28, n.74,</p><p>jan.-abr. 2008.</p><p>Em relação aos conceitos de Probabilidade e Estatística, julgue as afirmativas a seguir como</p><p>verdadeiras (V) ou falsas (F):</p><p>( ) Probabilidade deriva-se do latim probare, que provar ou testar, e ela estuda experimentos</p><p>que não são possíveis de serem previstos, mesmo que sejam realizados em condições</p><p>semelhantes.</p><p>( ) Estatística é derivada do latim status, e significa estado. Atualmente ela é o ramo da</p><p>Matemática que coleta, organiza e apresenta dados objetivando analisá-los e inferir</p><p>conclusões referentes a essas informações e formular modelos teóricos que tratam</p><p>fenômenos aleatórios.</p><p>( ) Buscando desenvolver o pensamento probabilístico dos alunos, a unidade temática</p><p>Probabilidade e Estatística da BNCC apresenta 2 habilidades distribuídas no decorrer dos</p><p>Anos Iniciais do Ensino Fundamental.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>R: V – V – F.</p><p>152. A natureza está carregada de Matemática, propor atividades que ajudam os alunos a</p><p>identificar conhecimentos da Matemática presentes na natureza podem despertar interesse e</p><p>torná-la mais atraente, estimulante e útil. Nesse sentido, a escola e o professor, lançando mão</p><p>de recursos didáticos adequados, tanto naturais quanto escolares, podem contribuir para uma</p><p>aprendizagem mais adequada de conteúdos matemáticos e propicia a formação dos futuros</p><p>cidadãos.</p><p>Tomando por base essas considerações, julgue as afirmativas que apresentam reflexões</p><p>sobre a natureza e a Matemática como verdadeiras (V) ou falsas (F):</p><p>( );Por meio da Geometria pode-se observar a arte, as construções arquitetônicas e até</p><p>mesmo a própria natureza.</p><p>( ) Em relação às Grandezas e Medidas, estudos mostram que uma das primeiras</p><p>necessidades foi compreender o tempo em relação aos ciclos da natureza.</p><p>( ) Uma das habilidades da BNCC sobre Probabilidade e Estatística é identificar e selecionar</p><p>fontes de informações para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos e sua</p><p>conservação.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>R: V – V – V.</p><p>153. "Diferenciando-se dos PCN, que propõe os blocos de conteúdos, na BNCC, os conteúdos</p><p>de matemática estão organizados em cinco unidades temáticas". PIZZIRANI, Flávia; BRAGA,</p><p>Maria Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estácio. Aprendizagem da Matemática. Londrina:</p><p>Editora e Distribuidora, 2017.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta as nomenclaturas dadas às cinco unidades temáticas da</p><p>área de Matemática contidas na Base Nacional Comum Curricular voltadas ao Ensino</p><p>Fundamental:</p><p>R: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e estatística.</p><p>154. "Pode-se observar que não há receitas prontas do que escolher e como se trabalhar, mas</p><p>caminhos que podem ser percorridos pelo professor no trabalho com a tecnologia nas</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>escolas". PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio.</p><p>Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017.</p><p>Considerando a complexidade da produção do conhecimento matemático, analise as</p><p>asserções a seguir:</p><p>I) Um aspecto a ser considerado a respeito da produção do conhecimento matemático é a</p><p>abordagem visual, muito utilizada nos dias atuais. Guzmán (2002) defende que a visualização é</p><p>benéfica ao facilitar a apresentação para outros e a manipulação de solução de problemas.</p><p>PORQUE</p><p>II) A visualização é facilitada diante do atual desenvolvimento da tecnologia, com</p><p>destaque para o</p><p>uso de computadores no processo de ensino e aprendizagem. Ao trabalhar com imagens, é</p><p>possível atingir uma maior assimilação ao ter as imagens, as animações e os sons interpretados</p><p>pelos alunos de forma mais dinâmica. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:</p><p>R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II é um complemento da I.</p><p>155. "Conhecer diferentes sistemas de numeração inventados pelo homem no decorrer da</p><p>história é reconhecer que a Matemática que hoje ensinamos é, também, um produto social,</p><p>histórico e cultural, construído [...] pelos homens diante de suas necessidades". VERTUAN,</p><p>Rodolfo Eduardo. Ensino da matemática: pedagogia. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.</p><p>Com o objetivo de despertar nos alunos o interesse por investigar alternativas para resolver</p><p>problemas, o docente pode lançar mão dos fatos históricos envolvidos com a Matemática.</p><p>Analise as sentenças a seguir e a possível relação entre elas:</p><p>I) A utilização da história da Matemática pode ajudar na superação de obstáculos encontrados em</p><p>sala de aula no que concerne ao ensino de Matemática, como as dificuldades em perceber a</p><p>utilidade dos conteúdos no cotidiano.</p><p>PORQUE</p><p>II) A história é uma fonte para a seleção de problemas práticos, curiosos, informativos e</p><p>recreativos que não devem ser incorporados nas aulas de Matemática.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:</p><p>R: A asserção I é uma sentença verdadeira, e a II é uma sentença falsa.</p><p>156. No contexto dessa tendência em Educação Matemática, a situação inicial proposta aos</p><p>alunos é aberta e não tem uma solução já de antemão. Sendo assim, no desenvolvimento</p><p>dessas atividades, os alunos podem apresentar modelos que se relacionem a objetos de</p><p>conhecimentos matemáticos diversos, não sendo possível prever ou limitar que os alunos</p><p>utilizem um ou outro objeto matemático. Porém, nas discussões das resoluções e no</p><p>fechamento da atividade, o professor pode introduzir algum objeto matemático específico que</p><p>deseja que os alunos aprendam, ou ainda utilizar a atividade proposta para fixação de</p><p>determinado objeto matemático.</p><p>Adaptado de: GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da</p><p>Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a tendência em Educação Matemática a que o trecho se</p><p>refere:</p><p>R: Modelagem Matemática.</p><p>157. O propósito da utilização de tecnologias está em conformidade com o que a BNCC</p><p>apresenta, elas podem ser utilizadas enquanto alternativa pedagógica ou como suporte</p><p>pedagógico para outras tendências.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>Com essas considerações, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.</p><p>( ) À medida que a tecnologia informática se desenvolve, nos deparamos com a necessidade de</p><p>atualização de nossos conhecimentos sobre o conteúdo ao qual ela está sendo integrada.</p><p>( ) Ao utilizar uma calculadora ou um computador, um professor que ensina Matemática pode se</p><p>deparar com a necessidade de restringir muitas ideias e opções de trabalho com os alunos.</p><p>( ) A inserção das tecnologias digitais no ambiente escolar tem sido vista como um</p><p>potencializador das ideias de se quebrar a hegemonia das disciplinas e impulsionar a</p><p>interdisciplinaridade.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>R: V – F – V.</p><p>158. “Na BNCC indica-se que os alunos devem ser formados para explorarem e associarem os</p><p>objetos de conhecimento vistos no contexto escolar a situações corriqueiras, em detrimento</p><p>de um ensino que, muitas vezes, explorava habilidades que pouco ou quase nunca se</p><p>relacionavam a situações que os alunos experienciavam fora do contexto escolar,</p><p>possibilitando que os alunos vissem os conhecimentos escolares dissociados do cotidiano das</p><p>pessoas”.</p><p>GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática.</p><p>Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.</p><p>Com essas considerações e enfatizando a promoção da interdisciplinaridade, avalie as seguintes</p><p>asserções e a relação proposta entre elas.</p><p>I. A promoção de um ensino interdisciplinar explorando a Matemática aplicada a outras áreas de</p><p>conhecimento é essencial.</p><p>PORQUE</p><p>II. Deve-se romper com o paradigma do “Por que devo aprender isso?”, relacionado à ideia de</p><p>que os objetos matemáticos vistos no contexto escolar estão distantes das situações vividas fora</p><p>da escola.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.</p><p>R: As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II complementa a I.</p><p>159. “Por meio dessa temática presente na contemporaneidade, evidencia-se a necessidade de</p><p>compreendermos a multiplicidade etnocultural que forma a identidade brasileira, de modo que</p><p>os indivíduos percebam e valorizem essas diferenças, admirando-as e respeitando-as. Nesse</p><p>sentido, ressalta-se a importância da convivência harmoniosa entre as singularidades</p><p>culturais, expressas nas diferenças étnicas, religiosas, linguísticas, regionais”.</p><p>GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática.</p><p>Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta o tema contemporâneo a que o excerto se refere e está</p><p>baseado nos seguintes marcos legais lei nº 9.394/1996 (2ª edição, atualizada em 2018. art. 26, §</p><p>4º e art. 33), parecer CNE/CEB Nº 11/2010 e resolução CNE/CEB Nº 7/2010:</p><p>R: Diversidade cultural.</p><p>160. Inúmeras possibilidades e potencialidades no trabalho com as diferentes alternativas</p><p>pedagógicas ou tendências em Educação Matemática podem diversificar as aulas expositivas</p><p>e dialogadas.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>Assinale a alternativa que apresenta algumas delas:</p><p>R: Modelagem Matemática, Resolução de Problemas, Investigação Matemática,</p><p>Jogos e Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação.</p><p>161. Por meio da utilização dessa tendência, o aluno tem a possibilidade de desempenhar o papel</p><p>de matemático, realizando pesquisas e, com o auxílio do professor e interações com os colegas,</p><p>construir seu conhecimento. Além disso, essa alternativa pedagógica é caracterizada por três</p><p>fases: introdução, realização e apresentação da tarefa.</p><p>Adaptado de: GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da</p><p>Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a tendência em Educação Matemática a que o trecho exposto</p><p>anteriormente se refere:</p><p>R: Investigação Matemática.</p><p>162. Diversos objetos de conhecimento de outros componentes curriculares podem ser</p><p>associados ao trabalho com objetos matemáticos.</p><p>Tomando por base considerações interdisciplinares, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I. Muitos artistas utilizam em suas obras figuras geométricas, assim temos uma relação direta da</p><p>Matemática com as Artes.</p><p>II. Na Geografia há a planificação do globo terrestre e a localização de regiões do planeta por meio</p><p>de coordenadas cartesianas de latitude e longitude.</p><p>III. Na Língua Portuguesa há a interpretação de texto das situações problema ou a leitura de</p><p>paradidáticos com conceitos matemáticos.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III.</p><p>163. Na Base Nacional Comum Curricular propõe-se a discussão de alguns temas a serem</p><p>explorados nos diferentes componentes curriculares e nas articulações entre eles,</p><p>possibilitando que seja feito sob diferentes óticas.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta alguns desses temas:</p><p>R: Educação ambiental, Educação para o consumo e Educação alimentar e</p><p>nutricional.</p><p>164. "As práticas pedagógicas dos professores de Matemática contêm sempre uma dimensão do</p><p>passado e outra do lançar-se para o futuro, rumo às ações inéditas".</p><p>VALENTE, Wagner. Rodrigues. Por uma História Comparativa da Educação Matemática.</p><p>Cadernos de Pesquisa, v. 42, n.</p><p>2018, p. 265)</p><p>Na prática, as experimentações no ensino de geometria nas séries iniciais do ensino fundamental,</p><p>segundo a BNCC, são:</p><p>R: Explicar conceitos de localização usados no cotidiano da criança.</p><p>11. Segundo a BNCC, “A Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e</p><p>procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do</p><p>conhecimento.” (BRASIL, 2018, p. 271).</p><p>Dentre esses conceitos e procedimentos, estão:</p><p>I. Estudar posição e deslocamentos no espaço.</p><p>II. Estudar formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais.</p><p>III. Resolver problemas com números naturais e números racionais.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>Estão corretas as afirmativas:</p><p>R: I e II, apenas.</p><p>12. Em relação à unidade temática de geometria para os anos iniciais do ensino fundamental,</p><p>espera-se que:</p><p>I. A geometria fique reduzida à mera aplicação de fórmulas de cálculo de área e de volume.</p><p>II. Os alunos construam representações de espaços conhecidos e estimem distâncias sem usar</p><p>mapas como suporte.</p><p>III. Em relação às formas, os alunos indiquem características das formas geométricas</p><p>tridimensionais e bidimensionais.</p><p>IV. O estudo das simetrias por meio da manipulação de representações de figuras geométricas</p><p>planas possa ser feito em quadriculados ou no plano cartesiano, e com recurso de softwares de</p><p>geometria dinâmica.</p><p>Analisando os itens apresentados, classifique cada uma das afirmações a seguir em verdadeira</p><p>(V) ou falsa (F):</p><p>( ) O item III está correto, já que é preciso que o aluno saiba as características das formas</p><p>geométricas bidimensionais e tridimensionais.</p><p>( ) O item I está correto, pois os alunos só precisam aprender fórmulas em Matemática.</p><p>( ) O item IV está incorreto, porque utilizar softwares faz com que os alunos fiquem dispersos e</p><p>não assimilem o conteúdo.</p><p>( ) O item II está incorreto, pois os alunos podem usar mapas em papéis, tablets ou smartphones</p><p>como suporte.</p><p>( ) O item III está incorreto, já que é preciso que o aluno saiba apenas as características das</p><p>formas geométricas tridimensionais.</p><p>Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de verdadeiro (V) e falso (F):</p><p>R: V – F – F – V – F.</p><p>13. A BNCC apresenta algumas expectativas de forma geral em relação a cada uma das cinco</p><p>unidades temáticas, conforme trecho a seguir:</p><p>As medidas quantificam grandezas do mundo ________ e são fundamentais para a</p><p>compreensão da realidade. Assim, a unidade temática ________________, ao propor o</p><p>estudo das medidas e das relações entre elas – ou seja, das relações métricas –, favorece a</p><p>integração da ____________ a outras áreas de conhecimento, como Ciências (densidade,</p><p>grandezas e escalas do Sistema Solar, energia elétrica etc.) ou Geografia (coordenadas</p><p>geográficas, densidade demográfica, escalas de mapas e guias etc.). Essa unidade temática</p><p>contribui ainda para a consolidação e ______________ da noção de número, a aplicação de</p><p>noções geométricas e a construção do pensamento algébrico. (BRASIL, 2018, p. 273)</p><p>Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.</p><p>R: físico; Grandezas e medidas; Matemática; ampliação.</p><p>14. Analise as seguintes sentenças com relação ao que a BNCC espera no aprendizado da</p><p>unidade temática grandezas e medidas para os anos iniciais do ensino fundamental.</p><p>I. Que os alunos reconheçam que medir é comparar uma grandeza com uma unidade de</p><p>medida.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>II. Que os alunos resolvam apenas problemas distantes de suas realidades, envolvendo</p><p>grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área e capacidade, sem o uso de</p><p>fórmulas.</p><p>III. Que desenvolvam atitudes éticas e responsáveis em relação ao consumo.</p><p>IV. Não há necessidade de dar sentido à ação de medir.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>R: Apenas as sentenças I e III estão corretas.</p><p>15. Analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.</p><p>I. Com a finalidade de padronizar as unidades de medidas das diversas grandezas existentes,</p><p>facilitando a sua utilização e tornando-as acessíveis a todos, em 1960 foi criado o Sistema</p><p>Internacional de Unidades (SI).</p><p>PORQUE</p><p>II. Até então, havia vários sistemas de unidades de medidas ao redor do mundo e essa enorme</p><p>quantidade de unidades atrapalhava a relação entre os diferentes povos.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.</p><p>R: As asserções I e II são verdadeiras, e a asserção II é uma justificativa correta da</p><p>asserção I.</p><p>16. O trecho a seguir, da BNCC, fala um pouco sobre o uso de tecnologias e de contextos reais</p><p>no ensino de probabilidade e estatística:</p><p>Merece destaque o uso de tecnologia – como ___________, para avaliar e comparar</p><p>resultados, e ___________________, que ajudam na construção de ________ e nos cálculos</p><p>das medidas de tendência central. A consulta a páginas de institutos de pesquisa – como a do</p><p>Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) – pode oferecer contextos potencialmente</p><p>ricos não apenas para aprender conceitos e procedimentos estatísticos, mas também para</p><p>utilizá-los com o intuito de compreender a ________. (BRASIL, 2018, p. 274)</p><p>Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.</p><p>R: calculadoras; planilhas eletrônicas; gráficos; realidade.</p><p>17. A BNCC (BRASIL, 2018, p. 267) traz as competências específicas da Matemática, que devem</p><p>nortear o trabalho dos professores no ensino fundamental, algumas das quais estão</p><p>intimamente relacionadas ao ensino de probabilidade e estatística.</p><p>Analise o resumo de algumas competências, apresentado a seguir:</p><p>I. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza</p><p>dinâmica.</p><p>II. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos. Investigar, organizar,</p><p>representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las.</p><p>III. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na</p><p>diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro.</p><p>Considerando o contexto apresentado, é o resumo de uma competência específica da</p><p>Matemática o que se apresenta em:</p><p>R: II, apenas.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>18. Sabemos que a BNCC defende que os professores devem trabalhar os conceitos de</p><p>estatística de forma significativa, trazendo-os para a realidade dos alunos, além de incentivar</p><p>o “espírito científico” deles. Baseado nisso, analise as asserções a seguir e a relação proposta</p><p>entre elas.</p><p>I. O ensino de estatística não deve se restringir à memorização do processo de pesquisa, à</p><p>anotação de dados e à realização de cálculos matemáticos.</p><p>PORQUE</p><p>II. É preciso interpretar e analisar as informações, o que exige o desenvolvimento do pensamento</p><p>matemático ao lidar com dados que envolvem a incerteza e a variabilidade.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>R: As asserções I e II são verdadeiras, e a asserção II é uma justificativa da asserção I.</p><p>19. De modo geral, uma atividade de modelagem matemática, na perspectiva de Almeida, Silva e</p><p>Vertuan (2012), os alunos perpassam cinco fases: inteiração, matematização, resolução,</p><p>interpretação de resultados e validação.</p><p>A respeito das fases de uma atividade de modelagem matemática, é correto afirmar que:</p><p>R: Na resolução, os alunos constroem um modelo matemático que consiga descrever a</p><p>situação e analisá-la para obter sua solução.</p><p>20. Segundo Civiero e Santana (2013),</p><p>O importante para trabalhar num cenário para investigação é o aceite do aluno. Para tanto,</p><p>procure instigá-lo à investigação, desperte a sua curiosidade quanto ao tema a ser explorado</p><p>e deixe que o aluno sinta-se parte do processo. Por outro lado, após o aluno aceitar o convite,</p><p>é função do</p><p>145, p. 162-179, jan./abr. 2012. Disponível em:</p><p>https://bit.ly/2V2QwVw. Acesso em: fev. 2019.</p><p>Assinale a alternativa que acarreta importância às noções históricas e considera a prática do</p><p>professor que ensina Matemática:</p><p>R: Sem conhecimento histórico da Matemática, perde-se a possibilidade de um melhor</p><p>entendimento das práticas realizadas pelos professores de Matemática em seu cotidiano de</p><p>trabalho.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>165. Ao trabalhar com a Educação Infantil, precisa-se considerar as particularidades dessa fase,</p><p>enfatizando que as crianças aprenderão por meio de descobertas.</p><p>Tomando por base as habilidades da Educação Infantil relacionadas à unidade temática Geometria,</p><p>julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.</p><p>( ) Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de</p><p>deslocamentos de si e dos objetos.</p><p>( ) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.</p><p>( ) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>R: V – V – V.</p><p>166. Os recursos didáticos podem contribuir para o processo de ensino e aprendizagem,</p><p>favorecendo a compreensão de conceitos e permitindo que os alunos busquem relações com</p><p>o cotidiano.</p><p>A respeito da utilização de recursos didáticos no ensino de Matemática, julgue cada uma das</p><p>afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F):</p><p>( ) Os materiais precisam estar integrados a situações que levem à reflexão e à sistematização,</p><p>para que se inicie um processo de formalização.</p><p>( ) Recursos didáticos como malhas quadriculadas, ábacos, jogos, livros, vídeos, calculadoras,</p><p>planilhas eletrônicas e softwares têm um papel essencial para a compreensão e utilização das</p><p>noções matemáticas.</p><p>( ) Bons recursos didáticos fornecem ao aluno experiências diretas e enriquecedoras em situação</p><p>real de vida.</p><p>( ) Recursos didáticos não devem ser adaptados pelos professores e alunos de acordo com seus</p><p>contextos.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>R: V - V - V – F</p><p>167. A proposta da BNCC em relação ao processo de construção do conhecimento estatístico e</p><p>probabilístico é que os conteúdos sejam trabalhados baseando-se em fatos presentes na</p><p>realidade e no cotidiano dos alunos.</p><p>Tomando por base as habilidades da Educação Infantil relacionadas ao processo de ensino e</p><p>aprendizagem de Probabilidade e Estatística, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou</p><p>(F) Falsas.</p><p>( ) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento,</p><p>chuva etc.).</p><p>( ) Identificar e selecionar fontes de informações, sem responder a questões sobre a natureza,</p><p>seus fenômenos, sua conservação.</p><p>( ) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>R: V – F – V.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>168. Segundo os PCN, a "aprendizagem em Matemática está ligada à compreensão, isto é, à</p><p>apreensão do significado; apreender o significado de um objeto ou acontecimento pressupõe</p><p>vê-lo em suas relações com outros objetos e acontecimentos" (BRASIL, 1997, p. 19).</p><p>Em Matemática, é imprescindível que se produza uma aprendizagem:</p><p>R: Que considere circunstâncias cotidianas, de maneira a dar sentido e contextualizar os</p><p>conceitos.</p><p>169. "As discussões sobre interdisciplinaridade chegaram ao Brasil no final da década de 1960.</p><p>De acordo com Ivani Fazenda (1991), a palavra interdisciplinaridade tornava-se de ordem a ser</p><p>empreendida na educação, uma forma de modismo. A primeira produção significativa sobre o</p><p>tema no Brasil é de Hilton Japiassú, que publica 'Interdisciplinaridade e patologia do saber' em</p><p>1976".</p><p>CHAS, D. M. P. Matemática e interdisciplinaridade: um estudo sobre os materiais</p><p>didáticos. Estação Cientifica, Macapá, v. 6, p. 1-15, 2016.</p><p>Tomando por base a interdisciplinaridade, julgue as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou</p><p>falsas (F):</p><p>( ) É um processo dinâmico nas relações, visando um enriquecimento por ambas as partes,</p><p>permitindo a abertura de espaços de diálogo entre as áreas do conhecimento.</p><p>( ) Ainda que as discussões a respeito de interdisciplinaridade sejam antigas, não há, de maneira</p><p>geral, uma adoção do trabalho interdisciplinar com tanta frequência nas escolas.</p><p>( ) Define-se como a intercomunicação entre as disciplinas, de modo que resulte uma modificação</p><p>entre elas, por meio de diálogo.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>R: V – V – V.</p><p>170. Pesquisadores da área de Educação Matemática orientam que é preciso apresentar o</p><p>problema em um contexto que motive o aluno, que tenha várias ou nenhuma solução. Além</p><p>disso, solicitar que se crie um problema com algumas informações previamente fornecidas, ou</p><p>dar temas para serem criados problemas sobre eles constituem-se, da mesma maneira, em</p><p>estratégias de trabalho com problemas para o aprendizado da Matemática.</p><p>Adaptado de: PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva</p><p>Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017.</p><p>Essas características estão relacionadas a uma estratégia pedagógica voltada ao aprendizado da</p><p>Matemática que tem como base os trabalhos de George Polya, assinale a alternativa que apresenta</p><p>essa tendência/perspectiva em Educação Matemática:</p><p>R: Resolução de Problemas</p><p>171. É considerado o responsável pela mudança no ensino da Matemática no Brasil no que se</p><p>refere à unificação das áreas em que tal componente curricular era segmentada: Aritmética,</p><p>Álgebra e Geometria. Essa mudança foi influenciada pelo movimento internacional de reforma,</p><p>orientado por Felix Klein, que visava modernizar os conteúdos matemáticos.</p><p>Adaptado de: GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da</p><p>Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>Assinale a alternativa que contempla o professor a que o trecho se refere e que defendeu um ensino</p><p>para toda a sociedade:</p><p>R: Euclides Roxo</p><p>172. " Na medida em que as contagens se tornam, são recursos pedagógicos que possibilitam</p><p>aumentar a motivação do estudante para aprender, desenvolver a autoconfiança, a se organizar</p><p>e a organizar as suas ideias, estimula a imaginação e a concentração e, o principal disso tudo,</p><p>auxilia, de maneira divertida, o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático".</p><p>KIRNEV, Débora Cristiane Barbosa; BONI, Keila Tatiana; PRESTES, Diego Barbosa; ROSSETTO,</p><p>Hallynnee Héllenn Pires. Ensino de Matemática. Londrina: Editora e Distribuidor Educacional,</p><p>2018.</p><p>Em relação à utilização de jogos no processo de ensino e aprendizagem sobre Grandezas e</p><p>Medidas, analise as asserções expostas na sequência e a possível relação entre elas:</p><p>I) O uso de jogos no desenvolvimento de competências de Grandezas e Medidas pode contribuir</p><p>para que haja momentos de disposição dos alunos em aprender Matemática.</p><p>PORQUE</p><p>II) Podem surgir oportunidades para que o aluno observe, analise e reflita sobre as características</p><p>do conteúdo que está sendo ensinado, além de trabalhar, principalmente, a individualidade.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:</p><p>R: A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.</p><p>173. "Pensar que ensinar consiste apenas em transmitir um conteúdo a um grupo de alunos é</p><p>reduzir uma atividade tão complexa quanto o ensino a uma única dimensão, aquela que é mais</p><p>evidente, mas é, sobretudo, negar-se a refletir de forma mais profunda sobre a natureza desse</p><p>ofício e dos outros saberes que lhe são necessários".</p><p>GAUTHIER, Clermont; et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o</p><p>saber docente. Ijuí: Unijuí, 2006.</p><p>Em relação às considerações presentes no excerto e ao ensino de Matemática, analise as</p><p>asserções a seguir:</p><p>I) Nos primeiros anos de formação, as crianças passam por muitas mudanças durante seu</p><p>desenvolvimento que impactam diretamente suas relações consigo mesmas, com as pessoas a</p><p>sua volta e com o seu entendimento de mundo.</p><p>II) Articulando os Anos Iniciais do Ensino Fundamental com o que os alunos viram na Educação</p><p>Infantil, a Base Nacional Comum Curricular indica uma valorização do lúdico e da experimentação</p><p>nos processos de ensino e aprendizagem.</p><p>III) Tem se tornado uma necessidade que os indivíduos de nossa sociedade desenvolvam</p><p>conhecimentos e habilidades utilizadas para interpretação e análise crítica de uma gama de</p><p>informações expostas.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III.</p><p>174. "A Educação Matemática busca, dentre outros objetivos, pensar a respeito das práticas</p><p>pedagógicas e o ensino de Matemática atrelados ao currículo escolar".</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática.</p><p>Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.</p><p>Em relação a área de Educação Matemática, julgue as afirmativas a seguir como verdadeiras (V)</p><p>ou falsas (F):</p><p>( ) Até o começo do século XX, o ensino de matemática era caracterizado pelo incentivo à</p><p>repetição e à memorização de fórmulas e de fatos básicos das quatro operações (adição,</p><p>subtração, multiplicação e divisão).</p><p>( ) Entre as décadas de 1960 e 1970 surgiu o Movimento da Matemática Moderna que tinha como</p><p>objetivo mudar paradigmas no ensino de Matemática da Educação Básica.</p><p>( ) Atualmente, uma das possibilidades pedagógicas mais usadas no contexto escolar é o de aulas</p><p>práticas, sem caráter expositivo-dialogado.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>R: V – V – F.</p><p>professor manter o interesse do aluno, conduzindo o trabalho de forma aberta</p><p>[...]. (CIVIERO; SANTANA, 2013, p. 694)</p><p>Nesse sentido, a respeito de atividades de investigação matemática, podemos afirmar que:</p><p>I. São utilizados problemas em um que os alunos já conhecem de antemão algumas soluções</p><p>e devem pensar em outras, diferentes dessas.</p><p>II. Há a intenção de que os alunos investiguem o contexto e pesquisem soluções para a</p><p>situação que lhes é proposta.</p><p>III. É importante que os alunos exponham, ao final da tarefa, suas resoluções para toda a</p><p>turma. Desse modo, todos poderão conhecer as diferentes possibilidades de soluções que</p><p>emergiram nos diferentes grupos e que todas elas são válidas, rompendo o paradigma de</p><p>que, na matemática, os problemas têm uma única resposta correta.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>R: Apenas as sentenças II e III estão corretas.</p><p>21. Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.</p><p>I. Ao desenvolver tarefas utilizando a resolução de problemas como prática pedagógica, o</p><p>professor deve valorizar as diferentes possibilidades de resolver o problema proposto,</p><p>incentivando os alunos a perceberem que não há uma única resolução correta para um problema.</p><p>PORQUE</p><p>II. Os alunos devem perceber que uma mesma estratégia não pode solucionar diferentes</p><p>problemas e diferentes estratégias não podem solucionar um único problema.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>R: A asserção I está correta e a asserção II está incorreta.</p><p>22. Diante das novas demandas da sociedade contemporânea, as orientações curriculares</p><p>vêm requisitando que nos currículos escolares se incentive uma maior articulação entre os</p><p>componentes curriculares, promovendo um ensino integral e interdisciplinar.</p><p>A respeito da interdisciplinaridade, é correto afirmar que:</p><p>R: A interdisciplinaridade depende da articulação dos diferentes componentes curriculares</p><p>para a construção de um novo conhecimento.</p><p>23. A BNCC trouxe a necessidade de adaptação e revisão do ensino nacional acompanhando as</p><p>mudanças da sociedade contemporânea, dentre elas, o desenvolvimento das tecnologias</p><p>digitais e computacionais.</p><p>A respeito da relação entre as tecnologias digitais e computacionais, e a educação, considere</p><p>as afirmações a seguir.</p><p>I. As tecnologias digitais e computacionais pouco têm a ver com as políticas educacionais.</p><p>II. A tecnologia digital ganhou grande força na sociedade atual, possibilitando o acesso rápido a</p><p>informações. Apesar disso, não precisa ser explorada no contexto escolar.</p><p>III. É esperado que os alunos desenvolvam, entre outras, a habilidade de compreender e explorar</p><p>tecnologias digitais, dentre elas, as planilhas eletrônicas e softwares de geometria dinâmica.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>R: Apenas a sentença III está correta.</p><p>24. Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.</p><p>I. Implementar práticas interdisciplinares apresenta potencialidades para os processos de ensino-</p><p>aprendizagem. Entretanto, há também alguns desafios, tais como: não há tantos materiais na</p><p>literatura que tratam desse tema; há um extenso currículo a ser cumprido; ensino estanque;</p><p>dificuldades em combinar e planejar as atividades com outros colegas responsáveis pelos demais</p><p>componentes curriculares, entre outros.</p><p>PORQUE</p><p>II. O trabalho interdisciplinar exige um tempo e uma disposição maiores de planejamento e</p><p>preparo, além do alinhamento com os outros colegas responsáveis pelos demais componentes</p><p>curriculares.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.</p><p>R: As asserções I e II estão corretas, mas a asserção II não é uma justificativa da asserção</p><p>I.</p><p>25. Para que os alunos tenham uma boa formação humana e cidadã, é importante que os</p><p>sistemas e redes de ensino e escolas abordem assuntos de caráter transversal, e que</p><p>contemplem os desafios atuais que incidem sobre a vida humana. É por isso que a BNCC</p><p>incentiva o desenvolvimento de determinados temas pelas instituições de ensino.</p><p>A respeito dos temas contemporâneos recomendados pela BNCC, é correto afirmar que:</p><p>R: Possibilitam a participação social cidadã a partir de princípios e valores</p><p>democráticos.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>26. Os temas contemporâneos recomendados pela BNCC, a serem abordados no currículo pelos</p><p>diferentes componentes curriculares, são variados e de caráter educativo. Entre eles está a</p><p>educação ambiental e a educação para o consumo. Sobre esses temas, é correto afirmar que:</p><p>I. Os dois temas estão relacionados, pois a consciência de que os recursos naturais são finitos</p><p>influencia o modo de consumir os produtos que provêm da natureza.</p><p>II. Ao explorar o tema educação ambiental, devem ser desenvolvidas nos alunos as capacidades</p><p>de proteção e preservação do meio ambiente e a compreensão da possibilidade de um</p><p>desenvolvimento sustentável.</p><p>III. Ao explorar o tema educação para o consumo, é importante que os alunos, a partir das aulas,</p><p>parem de consumir.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>R: Apenas as sentenças I e II estão corretas.</p><p>27. Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.</p><p>I. Ao abordar o tema contemporâneo direitos da criança e do adolescente articulando conteúdos</p><p>do Estatuto da Criança e Adolescente (ECA), devem-se favorecer práticas de discriminação e</p><p>preconceito entre os alunos.</p><p>PORQUE</p><p>II. O ECA assegura que os alunos tenham seus direitos e deveres garantidos, que sejam tratados</p><p>sem preconceito e discriminação e que contribuam para a construção de uma sociedade mais</p><p>justa e igualitária.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.</p><p>R: A asserção I está incorreta e a asserção II está correta.</p><p>28. A contextualização do saber, que se faz presente tanto na organização dos conteúdos quanto</p><p>nas suas formas de abordagem, é fundamental para que as condições básicas da</p><p>aprendizagem que permearão o trabalho do professor façam sentido para o aluno. PAIS, Luiz</p><p>Carlos. Ensinar e aprender Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. Adaptado.</p><p>Com essas considerações, assinale a alternativa que apresenta; a abordagem; que a BNCC</p><p>propõe que afeta a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de</p><p>forma transversal e integradora.</p><p>R: Temas contemporâneos</p><p>29. Um dos conjuntos de habilidades relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem de</p><p>Probabilidade e Estatística é analisar a ideia de aleatório, acaso e chances de um evento para</p><p>que o aluno realmente compreenda esses significados. Nesse sentido, analise o excerto a</p><p>seguir, completando suas lacunas. "Uma forma que introduzir o conceito de chance, por</p><p>exemplo, é colocar em uma sacola não transparente bolinhas ou fichas ____________,</p><p>diferenciando-as apenas nas cores e na quantidade, usando no máximo três ou quatro cores.</p><p>Uma cor deve ter apenas uma bolinha ou ficha, e as outras devem ter mais do que uma. Se</p><p>for trabalhar com três cores é interessante que a quantia seja o mais distante possível; caso</p><p>use quatro, pode até colocar duas cores com a mesma ____________. Mostre e conte com</p><p>os alunos as bolinhas ou fichas enquanto as coloca na sacola, depois questione-os sobre qual</p><p>eles acham que pode ser mais sorteada (maior chance), qual pode ser menos sorteada</p><p>(menor chance), qual nunca será sorteada (impossível). Em seguida, anote suas respostas e</p><p>faça com que eles sorteiem diversas vezes (com reposição) para ____________ ou não suas</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>respostas". GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da</p><p>Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.</p><p>Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.</p><p>R: iguais / quantidade</p><p>/ validar.</p><p>30. Na BNCC, os conhecimentos relacionados à Educação Infantil e aos Anos Iniciais do Ensino</p><p>Fundamental são organizados de maneira diferente. Em relação à Educação Infantil, leia</p><p>atentamente; o excerto a seguir:" O documento intitulado Base Nacional Comum Curricular</p><p>(BNCC) também se refere à Educação Infantil. Segundo ele, para que a criança possa</p><p>aprender e se desenvolver, de acordo com os ____________ definidos no RCNEI (interações</p><p>e brincadeiras), devem ser assegurados tanto seus seis ____________ quanto seus cinco</p><p>____________. (BRASIL, 2017)".</p><p>PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estacio. Aprendizagem da</p><p>Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017.</p><p>Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas:</p><p>R: Eixos estruturantes / direitos de aprendizagem / campos de experiência</p><p>31. "As instituições de Educação Infantil são as responsáveis por articular as experiências</p><p>adquiridas fora da escola com os conhecimentos matemáticos escolares e, para isso,</p><p>precisam organizar situações que desafiem os saberes iniciais das crianças, ampliando-os e</p><p>sistematizando-os, a fim de ajudá-las a organizarem melhor suas informações e estratégias,</p><p>bem como proporcionar condições para a aquisição de novos conhecimentos matemáticos".</p><p>PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio. Aprendizagem da</p><p>Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017.</p><p>Em relação ao ambiente escolar e sua importância relacionada à Educação Ambiental, analise</p><p>as sentenças a seguir:</p><p>I) É interessante propor atividades em que os alunos possam observar o ambiente escolar e seu</p><p>entorno, realizar campanhas de economia de água e de reflexão sobre questões globais e seus</p><p>impactos econômicos, políticos e sociais.</p><p>PORQUE</p><p>II) É importante apresentar soluções que auxiliem na preservação do meio ambiente, como:</p><p>medidas internacionais de proteção ao meio ambiente, fontes de energia renováveis e inovações</p><p>tecnológicas que contribuem com o meio ambiente. A respeito dessas asserções, assinale a</p><p>alternativa correta:</p><p>R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II é um complemento da I.</p><p>32. Existe uma unidade temática proposta para a área da Matemática na Base Nacional Comum</p><p>Curricular que se destina ao desenvolvimento do pensamento numérico; implica o</p><p>conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar</p><p>argumentos baseados em quantidades; permite o desenvolvimento de estratégias de cálculo</p><p>(mental, estimativa, algoritmo, calculadora).</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a unidade temática contida na BNCC que está</p><p>relacionada às ideias contidas no trecho exposto anteriormente:</p><p>R: Números</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>33. A Matemática na Educação Infantil é certamente uma parte indissociável da Educação</p><p>Matemática.</p><p>Sobre a aprendizagem de Matemática na Educação Infantil informe se é falso (F) ou</p><p>verdadeiro (V) o que se afirma nas sentenças a seguir:</p><p>( ) A criança aprende Matemática apenas pela repetição, memorização e associação.</p><p>( ) A BNCC propõe o desenvolvimento de seis direito de aprendizagem e desenvolvimento na</p><p>Educação Infantil.</p><p>( ) A manipulação de objetos concretos é o suficiente para que a criança chegue a</p><p>desenvolver um raciocínio abstrato.</p><p>Assinale a alternativa com a sequência correta:</p><p>R: F – V – F</p><p>34. A avaliação precisa ser contínua e diversificada, ocorrendo antes, durante e depois da aula</p><p>trabalhada sendo preciso analisar e tentar compreender a lógica dos erros dos alunos,</p><p>identificando no que o aluno avançou e no que ele tem dificuldades.</p><p>Assinale a alternativa que contempla a modalidade avaliativa a que essas considerações</p><p>estão relacionadas:</p><p>R: Avaliação formativa</p><p>35. É um tema que tem tido, desde o início da década de 1980, uma atenção particular na</p><p>Educação Matemática para o desenvolvimento das associações lógicas, classificação,</p><p>seriação e associação. Por meio dessa tendência em Educação Matemática propõe-se que à</p><p>medida que os alunos resolvem problemas, eles podem usar qualquer abordagem em que</p><p>possam pensar, se basear em qualquer conhecimento que aprenderam e justificar suas ideias</p><p>de maneira que consideram convincentes. Esse ambiente de aprendizagem fornece um</p><p>cenário natural para os alunos apresentarem várias soluções para o seu grupo ou classe e</p><p>aprender matemática através de interações sociais, negociando significado e chegando a um</p><p>entendimento compartilhado. Adaptado de: GOIS, Victor Hugo do Santos; TEIXEIRA, Lilian</p><p>Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional,</p><p>2019.</p><p>De acordo com o excerto anterior, assinale a alternativa que contempla o enfoque teórico-</p><p>metodológico ao qual o trecho está relacionado:</p><p>R: Resolução de Problemas</p><p>36. "As considerações da BNCC para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental procuram expor</p><p>uma valorização das situações lúdicas de aprendizagem, orientando para a necessidade de</p><p>articulá-las com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa</p><p>prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento,</p><p>pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e</p><p>formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões,</p><p>em uma atitude ativa na construção de conhecimentos". PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria</p><p>Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e</p><p>Distribuidora, 2017.</p><p>Além disso, quanto aos conteúdos de Matemática há uma organização em cinco unidades</p><p>temáticas. Relacione cada unidade temática às suas respectivas descrições:</p><p>(1) Números</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>(2) Álgebra</p><p>(3) Geometria</p><p>(4) Grandezas e medidas</p><p>(5) Probabilidade e estatística</p><p>(a) Favorecer a integração da matemática a outras áreas do conhecimento e contribuir, ainda,</p><p>para a consolidação e ampliação da noção de número, a aplicação de noções geométricas e a</p><p>construção do pensamento algébrico.</p><p>(b) Levar o aluno a desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de</p><p>maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em</p><p>quantidades.</p><p>(c) Desenvolver no aluno o pensamento algébrico, que é essencial para utilizar modelos</p><p>matemáticos na compreensão, representação e análise de relações quantitativas de</p><p>grandezas e, também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros</p><p>símbolos.</p><p>(d) Estudar a incerteza e o tratamento de dados, por meio da compreensão que nem todos os</p><p>fenômenos são determinísticos; coletar e organizar dados de pesquisas de interesse; lidar</p><p>com dados estatísticos, tabelas e gráficos.</p><p>(e) Envolver o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para</p><p>resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta da associação:</p><p>R: 1b - 2c - 3e – 4a - 5d</p><p>37. Kammi (1990) apresenta uma análise sobre as relações da criança com o número,</p><p>fundamentada na teoria de Piaget, concebendo a construção do número como principal</p><p>objetivo para a construção do pensamento numérico e aritmético. Considerando o processo</p><p>avaliativo relacionado ao processo de ensino e aprendizagem sobre números, analise as</p><p>sentenças a seguir:</p><p>I. Na Educação Infantil deve verificar se os alunos conseguem identificar e registrar quantidades</p><p>utilizando diferentes registros, tais como escrito com algarismos, por desenhos e oralmente.</p><p>II. Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental deve se avaliar, à medida que os objetos de</p><p>conhecimento progridem, se os alunos são capazes de elaborar e resolver situações-problema</p><p>que envolvam tanto números</p><p>naturais, quanto números racionais.</p><p>III. A compreensão dos significados diferentes para cada operação, tais como juntar, repartir,</p><p>dobro, separar, partes de um todo, entre outras são pontos determinantes para que um aluno de</p><p>Anos Iniciais desenvolva.</p><p>IV. Com o passar dos anos, os alunos devem saber justificar os procedimentos que utilizam para</p><p>resolver situações-problema, desconsiderando as propriedades das operações vistas nos anos de</p><p>escolarização.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III, apenas.</p><p>38. "Para que o educador possa atingir o maior número de alunos em suas abordagens, é</p><p>preciso utilizar metodologias diferentes, a fim de aumentar as chances de se alcançar os</p><p>objetivos de aprendizagem propostos". PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene;</p><p>MENEZES, Joninalva Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora</p><p>Educacional, 2017.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>Dentre as várias tendências em Educação Matemática, assinale a alternativa que as</p><p>contempla:</p><p>R: Resolução de Problemas, Modelagem Matemática, Etnomatemática, História da</p><p>Matemática.</p><p>39. Medir é comparar uma grandeza desconhecida com uma grandeza conhecida e</p><p>sistematizada (unidade de medida) e ao darmos início ao conceito de medir é possível</p><p>trabalhar com base em três eixos principais. Tomando por base esses eixos, analise as</p><p>sentenças a seguir:</p><p>I. O primeiro é a criança saber e conhecer o que está sendo medido (peso, altura, capacidade,</p><p>dentre outros).</p><p>II. O segundo é fazê-la perceber qual é o instrumento mais adequado para realizar essa</p><p>mensuração.</p><p>III. O terceiro e último é a unidade que expressa corretamente o que está sendo estudado. Para</p><p>que haja um aprendizado mais eficaz deve-se, sempre que possível, utilizar instrumentos comuns</p><p>no cotidiano da criança, conhecidas como medidas não convencionais.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III.</p><p>40. Uma professora do 5º ano de uma determinada escola propôs aos seus alunos a seguinte</p><p>atividade: um trabalho de pesquisa que revele quais são os medos dos alunos que estudam</p><p>nessa escola. Para realizar essa pesquisa, a professora elaborou, juntamente com seus</p><p>alunos, o seguinte questionamento: "Do que você tem mais medo?". Para isso, elaborou-se</p><p>um questionário que foi aplicado em todas as turmas do período da manhã e, após a</p><p>aplicação, os alunos, juntamente com a professora, realizaram a contagem e a representação</p><p>dos dados em tabelas e gráficos.</p><p>Considerando as unidades temáticas propostas pela BNCC, podemos afirmar que a</p><p>professora e seus alunos utilizaram, principalmente, a unidade temática:</p><p>R: Probabilidade e Estatística</p><p>41. "O cotidiano da criança está relacionado à sua cultura. As situações que ela vive em seu</p><p>contexto, associadas às atividades da escola, trazem sentido e imprimem a ideia concreta que</p><p>se relaciona com as ideias abstratas subjacentes ao conhecimento escolar. Assim, os</p><p>elementos culturais também estão presentes na escola". PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria</p><p>Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e</p><p>Distribuidora, 2017.</p><p>O excerto anterior está relacionado à importância do cotidiano no processo de ensino e</p><p>aprendizagem, assinale a alternativa que contempla a descrição relativa a este termo:</p><p>R: Significa aquilo que é habitual ao ser humano, ou seja, está presente em sua</p><p>vivência diária.</p><p>42. A contextualização do saber, que se faz presente tanto na organização dos conteúdos quanto</p><p>nas suas formas de abordagem, é fundamental para que as condições básicas da</p><p>aprendizagem que permearão o trabalho do professor façam sentido para o aluno. PAIS, Luiz</p><p>Carlos. Ensinar e aprender Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. Adaptado.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>Com essas considerações, assinale a alternativa que apresenta a abordagem que a BNCC</p><p>propõe que afeta a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de</p><p>forma transversal e integradora.</p><p>R: Temas contemporâneos</p><p>43. "A Modelagem Matemática, segundo Bassanezi (2002, p. 16), é arte de transformar</p><p>problemas da realidade em problemas matemáticos e resolvê-los interpretando suas soluções</p><p>na linguagem do mundo real. GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida.</p><p>Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.</p><p>Em relação a essa tendência em Educação Matemática, julgue as afirmativas a seguir como</p><p>verdadeiras (V) ou falsas (F):</p><p>( ) Ao trabalhar com modelagem em sala de aula, o professor parte de uma situação inicial</p><p>com os alunos, realiza um conjunto de ações características de atividades de modelagem</p><p>para chegar a uma situação final que busca resolver e/ou analisar e fazer previsões da</p><p>situação inicial.</p><p>( ) As ações características da modelagem têm algumas variações entre diferentes</p><p>concepções de atividades de modelagem matemática propostas por pesquisadores dessa</p><p>área.</p><p>( ) O nível de escolaridade influencia o modelo matemático elaborado pelos alunos, podendo</p><p>ser uma tabela, um esquema, uma maquete, um pequeno texto, entre outros.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>R: V – V – V.</p><p>44. Observe a charge e leia o texto a seguir:</p><p>Disponível em http://tirinhasfilosoficas.blogspot.com/2013/06/bl. Acesso em: abr. 2019.</p><p>"Em muitos casos, utilizamos medidas padronizadas, como o segundo, o quilograma e o</p><p>metro, definidas pelo Sistema Internacional (SI). Mas nem sempre foi assim, nem sempre o</p><p>homem teve essas unidades de medidas já determinadas e padronizadas". GOIS, Victor Hugo</p><p>dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e</p><p>Distribuidora Educacional, 2019.</p><p>Em relação à unidade temática Grandezas e Medidas, analise as sentenças:</p><p>I) Uma maneira interessante de introduzir essa unidade temática na Educação Infantil é</p><p>propor comparações, como quem é o mais alto da turma, qual mochila está mais leve ou mais</p><p>pesada.</p><p>II) Ao iniciar o trabalho com unidades de medidas, a BNCC sugere que comecemos com</p><p>medidas não convencionais, já que essa é uma boa oportunidade para abordar a história da</p><p>Matemática.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>III) Uma da habilidades que podem ser desenvolvidas da Educação Infantil é a utilização e</p><p>compreensão de conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje,</p><p>amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III.</p><p>45. Observe a charge e leia o texto exposto na sequência:</p><p>Disponível em: https://metematicaemgrupo.blogspot.com/2013/08/. Acesso em: abr. 2019.</p><p>A Matemática pode estar presente em livros, filmes, desenhos, construções, computadores e</p><p>fazemos uso dela corriqueiramente.</p><p>Em relação à esse caráter e ao que é proposto na unidade temática Probabilidade e</p><p>Estatística, a BNCC sugere que o conteúdos:</p><p>R: Sejam trabalhados baseando-se em fatos presentes na realidade e no cotidiano dos</p><p>alunos.</p><p>46. Há uma unidade temática proposta para a área da Matemática na Base Nacional Comum</p><p>Curricular que se destina, principalmente, ao envolvimento do estudo de um amplo conjunto</p><p>de conceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de</p><p>diferentes áreas do conhecimento. O conjunto de objetivos de conhecimento e habilidades</p><p>que envolvem essa unidade temática é amplo e considera o trabalho com formas e relações</p><p>entre elementos de figuras planas e espaciais, além de posição e deslocamento no espaço.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a unidade temática contida na BNCC que está</p><p>relacionada às ideias contidas no trecho exposto anteriormente:</p><p>R: Geometria</p><p>47. A Pedagogia de Projetos pode ser definida como uma estratégia de ensino recomendada</p><p>para a educação</p><p>até os dez anos. Além disso, é entendida como uma metodologia de trabalho</p><p>educacional cujo objetivo é organizar a construção dos conhecimentos em torno de metas</p><p>previamente definidas, de forma coletiva, podem envolver toda a comunidade escolar, e</p><p>possuir temas de interesse social, além de educacionais. PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria</p><p>Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e</p><p>Distribuidora Educacional, 2017. Adaptado.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>Uma possibilidade de explorar a interdisciplinaridade é por meio de projetos. Analise as</p><p>afirmativas a seguir que apresentam variadas definições para projetos, como verdadeiras (V)</p><p>ou falsas (F):</p><p>( ) O percurso por um tema/problema que favoreça a análise, a interpretação e a crítica (como</p><p>contraste de pontos de vista).</p><p>( ) Uma forma de aprendizagem em que se leve em conta que apenas os alunos que se</p><p>destacam por meio de notas altas podem aprender.</p><p>( ) Um percurso que procure estabelecer conexões e que questione a ideia de uma versão</p><p>única da realidade.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>R: V – F – V.</p><p>48. Medir é comparar uma grandeza desconhecida com uma grandeza conhecida e</p><p>sistematizada (unidade de medida) e ao darmos início ao conceito de medir é possível</p><p>trabalhar com base em três eixos principais. Tomando por base esses eixos, analise as</p><p>sentenças a seguir:</p><p>I. O primeiro é a criança saber e conhecer o que está sendo medido (peso, altura, capacidade,</p><p>dentre outros).</p><p>II. O segundo é fazê-la perceber qual é o instrumento mais adequado para realizar essa</p><p>mensuração.</p><p>III. O terceiro e último é a unidade que expressa corretamente o que está sendo estudado. Para</p><p>que haja um aprendizado mais eficaz deve-se, sempre que possível, utilizar instrumentos comuns</p><p>no cotidiano da criança, conhecidas como medidas não convencionais.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III.</p><p>49. "A BNCC recomenda que todos os componentes curriculares trabalhem objetos de</p><p>conhecimento relacionados aos temas contemporâneos. Esses temas variados e de</p><p>abrangência nacional estão ligados aos desafios do mundo atual, que favorecem a</p><p>participação social cidadã a partir de princípios e valores democráticos". GOIS, Victor Hugo</p><p>dos Santos; TEIXEIRA, Llilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e</p><p>Distribuidora Educacional, 2019.</p><p>Relacione cada um dos temas contemporâneos aos seus respectivos comentários:</p><p>(1) Educação Ambiental</p><p>(2) Educação para o consumo</p><p>(3) Trabalho</p><p>(4) Direitos da criança e do adolescente</p><p>(5) Educação alimentar e nutricional</p><p>(a) Um dos objetivos dessa abordagem é promover a democratização das relações sociais por</p><p>meio de práticas pedagógicas que potencializem as habilidades pessoais dos alunos para</p><p>conscientizá-los sobre o seu papel na construção de uma sociedade mais justa e igualitária.</p><p>(b) É importante abordar o assunto de maneira crítica, evidenciando as relações de</p><p>dependência, a distribuição desigual da riqueza na maioria dos países e a relevância de todas</p><p>as profissões</p><p>(c) A preocupação em trabalhar esse tema desde a infância ajuda na formação de adultos</p><p>mais controlados em relação aos seus gastos.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>(d) Pode-se contribuir para que a alimentação adequada seja vista como direito humano,</p><p>garantir a segurança alimentar e nutricional, valorizar a diversidade da cultura alimentar e a</p><p>sustentabilidade.</p><p>(e) O aluno deve ser capaz de identificar-se como parte integrante da natureza e da</p><p>sociedade, comprometendo-se com a proteção e a conservação ambiental tanto em âmbito</p><p>local quanto global.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta da associação entre os temas e</p><p>suas características:</p><p>R: 1e - 2c - 3b - 4a - 5d</p><p>50. "As instituições de Educação Infantil devem ser compreendidas como espaços de</p><p>desenvolvimento e aprendizagem, com estrutura e características que venham ao encontro</p><p>das necessidades das crianças na faixa etária a que se pretende educar.</p><p>[...] A educação deve cumprir seu papel socializador, garantindo o desenvolvimento da</p><p>identidade de cada criança, por meio da diversificação de propostas de trabalho e priorizando</p><p>a interação". ESTACHESKI, Joice. Fundamentos e organização da Educação Infantil e do</p><p>Ensino Fundamental. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2018.</p><p>Com essas considerações acerca da Educação Infantil, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I) Nessa etapa de ensino é preciso atentar-se para que não haja uma sistematização</p><p>excessiva, pois as competências são baseadas em experimentações e brincadeiras</p><p>II) A concepção de criança que prevalece é aquela que observa, questiona, levanta hipóteses,</p><p>conclui, faz julgamentos, assimila valores, constrói conhecimentos e se apropria do</p><p>conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações.</p><p>III) Impõe-se a necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas</p><p>na Educação Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III.</p><p>51. Umas das alternativas metodológicas da área de Educação Matemática, por outros teóricos</p><p>considerada tendência/perspectiva da Educação Matemática e que pode ser empregada na</p><p>Educação Básica é a História da Matemática.</p><p>Considerando essa perspectiva, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I) A inclusão da história da Matemática no ensino da Matemática pode acarretar inúmeros</p><p>equívocos e complicações na compreensão dos conceitos matemáticos.</p><p>II) A história da Matemática é muito importante porque pode satisfazer o desejo de saber como é</p><p>que os conceitos matemáticos apareceram e se desenvolveram.</p><p>III) A utilização da história da Matemática pode ajudar na superação de obstáculos encontrados</p><p>em sala de aula no que concerne ao ensino de Matemática.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: apenas II e III.</p><p>52. Considere a seguinte situação: "Um professor propôs a seguinte atividade: primeiro, solicitou</p><p>que os alunos calculassem quantos passos serão necessários para ir da lousa até o fundo da</p><p>sala, realizando uma estimativa sem medir diretamente a sala. Em seguida, o professor pediu</p><p>para comparar com a medida que outro aluno obteve, questionando aos alunos se a unidade</p><p>de medida "passos" é uma boa opção para a situação. Além de utilizar os passos, o professor</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>pediu para que os alunos realizassem a mesma situação (medir a sala, desde o quadro até o</p><p>fundo), mas medindo de maneira diferente, como por exemplo, medir pela quantidade de</p><p>passos".</p><p>Nesta atividade, as unidades temáticas envolvidas que mais se adequam a situação são:</p><p>R: Grandezas e Medidas e Números.</p><p>53. Segundo Ubiratan D'Ambrósio (2003, prefácio), "a Educação Matemática, no Brasil e em todo</p><p>o mundo, passa por um período de vitalidade. Novos métodos, propostas de novos conteúdos</p><p>e uma ampla discussão dos seus objetivos fazem da Educação Matemática uma das áreas</p><p>mais férteis nas reflexões sobre o futuro da sociedade." Tais reflexões vêm gerando</p><p>proposições inovadoras para o ensino dos conteúdos matemáticos, as quais têm sido</p><p>consideradas, no âmbito da Educação Matemática, como metodologias de ensino.</p><p>Sobre esse assunto, considere os seguintes tópicos:</p><p>1. Modelagem Matemática.</p><p>2. Pluralidade cultural.</p><p>3. Resolução de Problemas.</p><p>4. Geometria.</p><p>5. Jogos didáticos.</p><p>6. Tabelas e gráficos.</p><p>7. Tratamento da informação.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta os tópicos que se referem a tendências em Educação</p><p>Matemática:</p><p>R: 1, 3 e 5, apenas.</p><p>54. Segundo alguns teóricos: "o estudo aprofundado da natureza é a fonte mais fecunda das</p><p>descobertas matemáticas", outros dizem que: "o universo impôs a Matemática à humanidade".</p><p>Refletir acerca do processo</p><p>de ensino e aprendizagem da Matemática e a relação da natureza</p><p>nesse processo, nos faz pensar, também, no papel do professor enquanto mediador desse</p><p>processo. Por meio dessas considerações, analise as asserções a seguir:</p><p>I) Quando o professor apresenta explicações que não fazem sentido aos alunos, eles acabam por</p><p>criar suas próprias explicações e até mesmo assimilar de modo inadequado os conceitos.</p><p>PORQUE</p><p>II) O professor de Matemática é um elemento-chave na atividade de mediação dos processos de</p><p>ensino e aprendizagem dos conhecimentos específicos deste componente curricular.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:</p><p>R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II complementa a I.</p><p>55. "Pensando em uma formação humana mais ampla, que extrapole os conteúdos e a sala de</p><p>aula, deve-se pensar em formas de abordagem para o ensino de Matemática que valorizem</p><p>os conhecimentos específicos produzidos historicamente pelo aluno e que estejam presentes</p><p>no currículo escolar. Aprender Matemática depende da motivação e da ação investigativa do</p><p>aluno, e o papel do professor é o de desafiar e orientar o estudante no desenvolvimento de</p><p>suas atividades escolares, a fim de transformar em conhecimento as informações</p><p>compartilhadas". PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio.</p><p>Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>Para reforçar essas ideias, principalmente a partir da década de 80, passou-se a se preocupar</p><p>com o ensino de Matemática de outra maneira, analise as sentenças a seguir:</p><p>I. Nessa época, foram criados muitos cursos e programas de pesquisas.</p><p>II. Deu-se origem à Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM).</p><p>III. Atualmente, muito se discute, apenas em âmbito nacional, a respeito da Educação</p><p>Matemática.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I e II, apenas.</p><p>56. As tendências em Educação Matemática são alternativas, propostas teórico-metodológicas</p><p>que podem ser utilizadas em sala de aula. Analise as seguintes afirmativas sobre o ensino da</p><p>Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental:</p><p>I. A prática mais eficaz para o ensino da Matemática é aquela em que o professor apresenta o</p><p>conteúdo oralmente, partindo de definições, exemplos, demonstração de propriedades, seguidos</p><p>de exercícios de aprendizagem, fixação e aplicação, e pressupõe que o aluno passivo aprenda</p><p>pela reprodução.</p><p>II. Entre os caminhos para "fazer Matemática" em sala de aula, há a Resolução de Problemas, a</p><p>História da Matemática, as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, os Jogos.</p><p>III. As tendências em Educação Matemática estruturam um novo encaminhamento para as aulas,</p><p>rompendo com o paradigma de professor como único detentor de conhecimentos.</p><p>A partir dessa análise, é correto o que se afirma em:</p><p>R: II e III, apenas.</p><p>57. As habilidades relacionadas a essa unidade temática foram organizadas em três grupos,</p><p>sendo que cada habilidade de uma mesma categoria tem a mesma essência e difere apenas</p><p>na complexidade. O primeiro grupo envolve as habilidades cujo foco é coletar, organizar,</p><p>classificar e representar os dados em forma de tabelas e gráficos, o segundo envolve as</p><p>habilidades cujo foco é a leitura e a interpretação de dados em formas de tabelas e gráficos e</p><p>o terceiro envolve as habilidades cujo foco é analisar a ideia de aleatório, acaso e chances de</p><p>um evento. Adaptado de: GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida.</p><p>Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a área da Matemática que contempla ideias relacionadas</p><p>às expostas anteriormente:</p><p>R: Probabilidade e Estatística</p><p>58. "É um contrassenso ensinar Matemática sem desenvolver nos estudantes a habilidade de</p><p>resolver problemas matemáticos e elaborar demonstrações de proposições. A carência, ou a</p><p>atrofia, dessa necessária capacidade, gera desmotivação e rejeição pela disciplina e cria</p><p>barreiras psicológicas difíceis de superar no processo de ensino-aprendizagem da</p><p>Matemática. A Neurociência provou que o cérebro está em formação, desde a infância até a</p><p>adolescência, e deve ser convenientemente estimulado para desenvolver o pensamento.</p><p>Portanto, deve-se aproveitar essas fases da vida para desenvolver o raciocínio lógico,</p><p>matemático e o pensamento abstrato". PINHEIRO, Luizalba Santos e Souza. A heurística de</p><p>Pólya e a resolução de problemas de trigonometria. Boa Vista, 2017. 170p. Dissertação de</p><p>Mestrado. Universidade Federal de Roraima, UFRR.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>Tomando por base essas considerações e as competências que tratam do aprendizado</p><p>referente ao sistema monetário brasileiro, analise as asserções e a possível relação entre</p><p>elas:</p><p>I. A BNCC espera, de modo geral, que, ao final do Ensino Fundamental, os alunos resolvam</p><p>problemas sobre situações de compra e venda e desenvolvam, por exemplo, atitudes éticas e</p><p>responsáveis em relação ao consumo.</p><p>PORQUE</p><p>II. Para atingir tal objetivo, o pensamento matemático que o fundamenta deve ter seu</p><p>desenvolvimento iniciado o mais tarde possível.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.</p><p>R: A asserção I é uma proposição verdadeira e a II falsa.</p><p>59. "Na contagem propriamente dita, ou seja, ao contar objetos as crianças aprendem a distinguir</p><p>o que já contaram do que ainda não contaram e a não contar duas (ou mais) vezes o mesmo</p><p>objeto; descobrem que tampouco devem repetir as palavras numéricas; percebem que não</p><p>importa a ordem que estabelecem para contar os objetos, pois obterão sempre o mesmo</p><p>resultado. Podem-se propor problemas relativos à contagem de diversas formas. É desafiante,</p><p>por exemplo, quando as crianças contam agrupando os números de dois em dois, de cinco</p><p>em cinco, de dez em dez". BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação</p><p>Fundamental. Referencial curricular nacional para a Educação Infantil: Conhecimento de</p><p>mundo. Brasília: MEC/SEF, 1998.</p><p>Em relação à compreensão do conceito de número e os processos de contagem na Educação</p><p>Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, analise as sentenças a seguir:</p><p>I) As crianças bem pequenas gostam de realizar a contagem de objetos em situações lúdicas.</p><p>II) Na Educação Infantil os alunos podem fazer uso de variadas representações para identificar e</p><p>registrar quantidades.</p><p>III) No Ensino Fundamental a contagem pode ser ascendente e descendente, indicar</p><p>quantidades, ordens ou códigos para organizar informações.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: I, II e III.</p><p>60. "A necessidade de se repensar a forma de se ensinar Matemática tem provocado, desde a</p><p>década de 1990, muitos estudos, pesquisas, práticas e debates sobre o assunto. Grupos de</p><p>pesquisa ligados a universidades e a outras instituições brasileiras desenvolveram inúmeros</p><p>trabalhos e propostas curriculares, visando repensar o ensino desta disciplina, de modo a</p><p>reduzir as dificuldades ligadas à sua aprendizagem". PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria</p><p>Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estácio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e</p><p>Distribuidora Educacional, 2017.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta um documento normativo elaborado para orientar os</p><p>processos de ensino e aprendizagem:</p><p>R: Base Nacional Comum Curricular (BNCC)</p><p>61. "Essa metodologia considera os saberes matemáticos adquiridos em ambiente não escolar</p><p>para desenvolver os conhecimentos escolares. Conhecer o ambiente sociocultural do aluno é</p><p>parte fundamental para o desenvolvimento desse enfoque teórico-metodológico". PIZZIRANI,</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio. Aprendizagem da</p><p>Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora</p><p>Educacional, 2017.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a tendência em Educação Matemática a qual o excerto</p><p>se refere:</p><p>R: Etnomatemática</p><p>62. Sobre a alternativa pedagógica História da Matemática para o ensino da Matemática nos</p><p>anos iniciais do Ensino Fundamental, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I- A História da Matemática ajuda a explicar "porquês", desde que possamos incorporar às</p><p>atividades de ensino e aprendizagem aspectos históricos necessários a solução de</p><p>obstáculos.</p><p>II- A viabilidade de uso pedagógico das informações históricas baseia-se em um ensino de</p><p>Matemática centrado na passividade, sem conexão com os processos cognitivos.</p><p>III- A História da Matemática permite que os alunos percebam que os conhecimentos</p><p>matemáticos não estão prontos e acabados.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: apenas I e III.</p><p>63. A primeira etapa da Educação Básica é a Educação Infantil e, ainda pequenas, as crianças</p><p>constroem conhecimentos matemáticos durante a realização de suas atividades diárias.</p><p>Visando o aprendizado das crianças, Lorenzato (2006) sugere que o docente comece o</p><p>trabalho com o desenvolvimento de noções básicas relacionadas a três campos matemáticos:</p><p>espacial, numérico e das medidas. Se considerarmos esses três campos e pensarmos nas</p><p>unidades temáticas da BNCC para a área de Matemática no Ensino Fundamental.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta as três unidades temáticas que estão mais relacionadas</p><p>a eles:</p><p>R: Números, Geometria e Grandezas e Medidas.</p><p>64. A Matemática está presente em toda parte e isso inclui o contexto e o cotidiano do aluno, o</p><p>cotidiano da criança também está relacionado à sua cultura. As situações que ela vive em seu</p><p>contexto, associadas às atividades da escola, trazem sentido e imprimem a ideia concreta que</p><p>se relaciona com as ideias abstratas subjacentes ao conhecimento escolar. PIZZIRANI,</p><p>Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estácio. Aprendizagem da</p><p>Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora, 2017. Adaptado.</p><p>Analise as afirmativas a seguir relacionadas à propostas que corroboram com a construção do</p><p>conhecimento geométrico:</p><p>I) Para falar sobre demarcações de terra, assim como eram feitas ao redor do rio Nilo, é possível</p><p>realizar uma atividade com um desenho (como uma planta baixa) para que se marque a divisão</p><p>de terras de maneira que elas tenham a mesma área.</p><p>II) Ao se trabalhar Geometria em uma perspectiva lúdica com objetos reais, os alunos podem</p><p>construir um conhecimento mais sólido, obtendo autonomia e confiança.</p><p>III) Uma maneira para que as crianças saibam expressar se uma figura possui faces, é pedir que</p><p>associem corpos redondos a objetos que rolam e as faces podem ser trabalhadas, inicialmente,</p><p>como a parte em que as figuras conseguem ficar sobre a mesma.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>R: I, II e III.</p><p>65. "A infância, as outras gerações e as instituições compõem, organizam e reproduzem os</p><p>variados tempos e espaços sociais a partir das práticas sociais. Se uma criança nascesse</p><p>conhecedora das normas e das convenções que organizam a vida diária, não haveria rupturas</p><p>e interdições, e sua atuação sobre as coisas e as palavras seria destituída de história. Mas,</p><p>na medida em que a criança precisa entrar na vida cotidiana, aprender a usar os artefatos</p><p>culturais, compreender as regras, os valores, os costumes, as linguagens e os contextos, ela</p><p>passa a atuar sobre a cultura, a natureza e a história. É nesse sentido que a infância é</p><p>imprescindível para a vida cotidiana e para a sociedade". GOMES, Lisandra Ogg. O cotidiano,</p><p>as crianças, suas infâncias e a mídia: imagens conectadas. Pró-Posições, v. 19, n. 3, 2008.</p><p>Com essas considerações e por meio da possibilidade de romper o paradigma de um ensino</p><p>fragmentado, analise as asserções a seguir e a suposta relação entre elas:</p><p>I) A BNCC propõe a superação da fragmentação radicalmente disciplinar do conhecimento, o</p><p>estímulo à sua aplicação na vida real e a importância do contexto.</p><p>PORQUE</p><p>II) É importante que se dê sentido ao que se aprende e ao protagonismo do estudante em sua</p><p>aprendizagem e na construção de seu projeto de vida.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:</p><p>R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II é um complemento da I.</p><p>66. Existem algumas classificações quanto a esse enfoque teórico-metodológico, como quebra-</p><p>cabeça, de fixação de conteúdos que praticam habilidade, mentais, colaborativos,</p><p>multiculturais, competitivos, computacionais. Além disso, por exemplo, para o trabalho com</p><p>números, é sugerido seu uso visando favorecer a autoconfiança, minimizando os impactos</p><p>negativos do erro no processo de construção do conhecimento matemático. Essa tendência</p><p>pode ser utilizada desde a primeira etapa de escolaridade.</p><p>Assinale a alternativa que contempla a perspectiva em Educação Matemática a que essas</p><p>considerações estão relacionadas:</p><p>R: Jogos</p><p>67. "Primeiro, debate-se um documento com o perfil do aluno que queremos formar, os objetivos</p><p>gerais do currículo e sua estrutura. Depois, entra-se no detalhe de cada disciplina de maneira</p><p>progressiva, começando por disciplinas centrais como língua portuguesa e matemática. E o</p><p>mesmo deve ocorrer com a implementação". PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene;</p><p>MENEZES, Joninalva Estácio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora</p><p>Educacional, 2017.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta o documento que foi recentemente homologada e sua</p><p>implementação deve ocorrer até o ano de 2020:</p><p>R: Base Nacional Comum Curricular (BNCC)</p><p>68. "Segundo Vygotsky, o desenvolvimento do aprendizado consiste na progressiva tomada de</p><p>consciência dos conceitos e operações do próprio pensamento, pois, considera que a tomada</p><p>de consciência eleva o pensamento a um nível mais abstrato e generalizado". PIZZIRANI,</p><p>Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estácio. Aprendizagem da</p><p>Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora, 2017.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>Em relação ao pensamento aritmético, julgue as sentenças a seguir e a possível relação entre</p><p>elas:</p><p>I) O pensamento aritmético pode ser caracterizado a partir da construção do conceito de número</p><p>e do Sistema de Numeração Decimal.</p><p>PORQUE</p><p>II) Posteriormente, amplia-se a compreensão do significado das operações, permitindo seu uso</p><p>adequado na resolução de problemas.</p><p>A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:</p><p>R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II complementa a I.</p><p>69. Durante a história da Educação Matemática, diversas mudanças em relação às práticas</p><p>pedagógicas dos professores e concepções de ensino ocorreram.</p><p>Com essas considerações, faça a associação de cada teórico com os respectivos</p><p>acontecimentos:</p><p>1. Otto de Alencar e Silva</p><p>2. Manuel Amoroso Costa</p><p>3. Júlio César;</p><p>4. Euclides Roxo</p><p>( ) Empenhou-se em levar o Brasil aos patamares mais avançados da produção matemática</p><p>mundial.</p><p>( ) É considerado o responsável pela mudança no ensino da matemática no Brasil no que se</p><p>refere à unificação das áreas em que tal componente curricular era segmentada: aritmética,</p><p>álgebra e geometria.</p><p>( ) Criticava a maneira como a matemática era ensinada e, assim, como recurso didático,</p><p>utilizava a história da matemática e as atividades lúdicas com o objetivo de atingir uma</p><p>aprendizagem significativa.</p><p>( ) Apoiou o movimento em prol da implantação definitiva no Brasil das novas teorias e</p><p>técnicas matemáticas, bem como da ruptura das estruturas arcaicas representadas pela</p><p>ideologia positivista de Comte.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a ordem correta:</p><p>R: 1-3-4-2</p><p>70. "Para o professor ter sucesso na organização de situações que propiciem a exploração</p><p>matemática pelas crianças, é também fundamental</p><p>que ele conheça os sete processos</p><p>mentais básicos para aprendizagem da Matemática, que são: correspondência, comparação,</p><p>classificação, sequenciação, seriação, inclusão e conservação". LORENZATO, Sergio.</p><p>Educação Infantil e Percepção Matemática. Campinas: Autores Associados, 2006.</p><p>Esses processos mentais possuem relação com os conhecimentos matemáticos e podem ser</p><p>explorados por meio de situações cotidianas.</p><p>Relacione cada um dos conhecimentos às suas respectivas exemplificações:</p><p>(1) Contagem</p><p>(2) Ordenação</p><p>(3) Relações entre quantidades</p><p>(4) Dimensões</p><p>(5) Grandezas e medidas</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>(a) Solicitar que os alunos determinem a ordem de alguns colegas para realizar determinada</p><p>tarefa ou a ordem das ações para fazer uma atividade de colagem, por exemplo,</p><p>determinando o que se deve fazer primeiro, em segundo, e assim por diante.</p><p>(b) Sugerir que os alunos registrem quais são os limites de espaço que têm na sala (carteira e</p><p>cadeira), ou ainda, para identificarem e analisarem se uma caixa é maior do que outra.</p><p>(c) Pedir que os alunos identifiquem a quantidade de determinados objetos, ou pessoas, seja</p><p>em materiais distribuídos em sala, fila dos alunos em uma cantina, entre outras.</p><p>(d) Propor atividades em que os alunos devam verificar se há muito ou pouco, se um objeto é</p><p>grande ou pequeno, grosso ou fino.</p><p>(e) Apresentar atividades para os alunos medirem os seus comprimentos utilizando fitas</p><p>métricas, ou ainda fazer receitas em sala e, por meio de questionamentos, indicar a</p><p>quantidade de cada ingrediente necessário para a receita ou também quantas vezes a medida</p><p>de capacidade de um recipiente cabe em outro maior.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta da associação entre os</p><p>conhecimentos e suas propostas:</p><p>R: 1c – 2a - 3d - 4b - 5e</p><p>71. "Com o intuito de promover uma Educação Matemática escolar que atenda às necessidades</p><p>da sociedade moderna, cada vez mais os educadores matemáticos buscam métodos de</p><p>ensino, os quais privilegiem a participação do aluno. Procuram-se propostas capazes de criar</p><p>subsídios para que o aluno possa resolver situações do seu cotidiano, bem como</p><p>compreender o mundo à sua volta". CATTAI, Maria Dirlene da Silva. Professores de</p><p>Matemática que trabalham com projetos nas escolas: Quem são eles? 2007. 153 f.</p><p>Dissertação (Mestrado em Educação Matemática) - Universidade Estadual Paulista, Rio Claro,</p><p>2007.</p><p>Em relação à prática pedagógica, analise as asserções expostas na sequência:</p><p>I) A concepção metodológica que o docente assume referente ao ensino da Matemática não</p><p>interfere no processo de ensino e aprendizagem.</p><p>II) Deve-se considerar as características do contexto de vida do educador, dos alunos e;de onde</p><p>a escola está inserida.</p><p>III) Na prática pedagógica, encontramse embutidos fatores pessoais, sociais e epistêmicos.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: Apenas II e III.</p><p>72. "A busca por um ensino que considere o aluno como sujeito do processo, que seja</p><p>significativo para o aluno, que lhe proporcione um ambiente favorável à imaginação, à criação,</p><p>à reflexão, enfim, à construção e que lhe possibilite um prazer em aprender, não pelo</p><p>utilitarismo, mas pela investigação, ação e participação coletiva de um "todo" que constitui</p><p>uma sociedade crítica e atuante, leva-nos a propor a inserção do jogo no ambiente</p><p>educacional, de forma a conferir a esse ensino espaços lúdicos de aprendizagem". GRANDO,</p><p>R. C. O conhecimento matemático e o uso de jogos na sala de aula. 2000. 239f. Tese</p><p>(Doutorado), Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2000.</p><p>Analise a alternativa que está de acordo com a utilização de jogos para o ensino da</p><p>Matemática:</p><p>R: O uso de jogos pode permitir a exploração de objetos de conhecimento matemático</p><p>e minimizar os impactos dos erros.</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>73. "Compreendendo a avaliação como uma práxis dialética entre o professor e o aluno, permite</p><p>refletirmos sobre a seguinte ponderação: a avaliação ajuda o aluno a progredir na</p><p>aprendizagem e o professor a aperfeiçoar sua prática pedagógica". SILVA, Audrey Debei da.</p><p>Didática: planejamento e avaliação. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2016.</p><p>Quanto ao processo avaliativo da unidade temática Geometria, analise as sentenças a seguir</p><p>como verdadeiras (V) ou falsas (F):</p><p>( ) A avaliação deve ser feita com a maior diversidade possível, utilizando registros ou</p><p>oralmente, de forma coletiva ou individual, tornando viável avaliar apenas as competências</p><p>referentes à Geometria, desconsiderando o desenvolvimento social do aluno.</p><p>( ) É possível realizar uma avaliação diagnóstica e verificar a noção que os alunos têm de</p><p>localização e pontos de referência.</p><p>( ) É importante que não apenas as atividades partam das práticas sociais vividas pelos</p><p>alunos, como também as formas de avaliar.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>R: F – V – V.</p><p>74. Enfrentar desafios e romper com as concepções de ensino e aprendizagem que perduram há</p><p>muito tempo não é tarefa simples. Na perspectiva de construir para a construção de uma nova</p><p>prática pedagógica foram elaborados, pelo Ministério da Educação, os Parâmetros</p><p>Curriculares Nacionais (PCN), coleção de caráter institucional, com o papel de serem</p><p>norteadores da educação no Brasil. BELTRÃO, Rinaldo César de Holanda; BELTRÃO,</p><p>Terezinha Mônica Sinício. Os PCN e as concepções dos professores de Matemática na rede</p><p>municipal do Recife. Revista da Faculdade de Educação. Ano IX, n. 15, 2011. Adaptado.</p><p>Em relação aos PCN e ao que este documento propõe, analise as sentenças a seguir:</p><p>I) Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram publicados entre 1997 e 2000.</p><p>II) Os professores não têm condições de conhecer a história de vida dos alunos, sua vivência de</p><p>aprendizagens fundamentais e seus conhecimentos informais.</p><p>III) A Matemática tem papel fundamental para a cidadania, ajudando em muitos problemas</p><p>cotidianos e;em situações de trabalho.</p><p>É correto o que se afirma em:</p><p>R: Apenas I e III.</p><p>75. É preciso vincular as três modalidades avaliativas para garantir a eficácia do sistema de</p><p>avaliação, proporcionando a excelência do processo de ensino e aprendizagem. Nesse</p><p>processo, vários segmentos da comunidade escolar estão envolvidos: gestão escolar,</p><p>professor, alunos e responsáveis, assim, todos devem estar comprometidos com o processo</p><p>com vistas à sua melhoria e ao seu aperfeiçoamento, mediante participação</p><p>coletiva.PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio.</p><p>Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017. Adaptado.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta as três modalidades avaliativas a que o trecho anterior</p><p>se refere:</p><p>R: Avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação somativa.</p><p>76. Uma das tendências em Educação Matemática consiste na arte de transformar problemas da</p><p>realidade em problemas matemáticos e resolvê-los interpretando suas soluções na linguagem</p><p>ALINY + ANDRESSA + LOKI TAMOJUNTO PROIBIDO A VENDA DESTE ARQUIVO</p><p>do mundo real, parte-se de uma situação ou problema da realidade e tenta modelá-lo por</p><p>meio de linguagem matemática que é chamado de modelo. Este recurso é importante no</p><p>processo de ensino e aprendizagem porque, entre outras coisas, contribui para preparar o</p><p>aluno para entender exemplos representativos de aplicações de conceitos matemáticos.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a tendência em Educação Matemática que o trecho se</p><p>refere:</p><p>R: Modelagem Matemática.</p><p>77. "Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o trabalho com espaço e forma constrói o alicerce</p><p>necessário para o desenvolvimento dessa disciplina nos anos seguintes. O professor deve</p><p>incentivar nas crianças o trabalho com representações do espaço, para que elas possam</p><p>produzir e interpretar</p>