UNIDADE IV

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<p>NOME Domitila Alexandrina Maranhas RGM 33979847</p><p>CURSO Pedagogia POLO Barbacena</p><p>PRÁTICA DE ENSINO – ATIVIDADE REFLEXIVA UNIDADE III</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA</p><p>Tema da aula:</p><p>Lugares Onde Vivemos</p><p>Dados de identificação:</p><p>Série: 1º Ano do Ensino Fundamental</p><p>Duração: 100 minutos</p><p>Objetivos:</p><p>Identificar os diferentes lugares de vivência (casa, escola, praça) com as</p><p>diferenças e semelhanças entre cada um, trabalhando coletivamente e de maneira</p><p>cooperativa.</p><p>Conteúdos:</p><p>Diferentes lugares de vivência: diferentes relações de identidade e afetividade.</p><p>Habilidade(s) da BNCC:</p><p>(EF01GE01) - Descrever características observadas de seus lugares de</p><p>vivência (moradia, escola, etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses</p><p>lugares.</p><p>Desenvolvimento</p><p>Inicie a aula pedindo que os alunos se organizem em seus assentos. Se estiver</p><p>utilizando um computador e um projetor, reproduza para os alunos o título da aula</p><p>explicando que vamos conversar sobre os locais nos quais passamos a maior parte</p><p>do nosso dia a dia, ou seja, os lugares em que vivemos. Caso não esteja usando um</p><p>projetor, escreva no quadro ou apenas mencione o título oralmente.</p><p>Projete de 3 a 6 imagens e pergunte para os alunos o que eles identificam ao</p><p>observá-las. Permita que eles falem livremente e depois direcione a observação</p><p>sugerindo que eles pensem qual o local que as imagens representam (casa, escola,</p><p>parque).</p><p>Peça que os alunos descrevam estes lugares das fotos e depois questione se</p><p>também frequentam esses mesmos lugares. Sugira que eles façam a descrição dos</p><p>lugares que frequentam e indique algumas semelhanças e diferenças entre cada um</p><p>perguntando aos alunos se possuem estas mesmas percepções.</p><p>Nesse momento é importante exercitar uma escuta atenta sobre as concepções</p><p>prévias dos alunos sem intervir com a proposição de conceitos que deverão ser</p><p>construídos ao longo da aula.</p><p>Caso sua escola não possua recursos para projetar a imagem, você pode optar</p><p>por mostrá-las em algum livro literário, revista, jornal ou, ainda, imprimi-las a partir de</p><p>sites.</p><p>Após a conversa proposta na etapa anterior, projete uma imagem apresentando</p><p>Gregório, o personagem de uma história que você contará. Convide os alunos a</p><p>ficarem atentos na história deste menino que gosta muito de jogar bola e, após ter</p><p>vencido o campeonato do bairro, ficou tão feliz e tão distraído que acabou se dando</p><p>mal.</p><p>Leia em voz alta e, se achar pertinente, utilize fantoches, brinquedos não</p><p>estruturados, dentre outros recursos para dar mais vida e graça à contação Enfatize</p><p>os pontos de referência (prédio, padaria, supermercado, escola, etc.), pois eles</p><p>aparecerão na planta que os alunos utilizarão mais tarde.</p><p>A história não tem fim, pois Gregório fica perdido em seu próprio bairro,</p><p>portanto, convide os alunos a pensarem em uma solução para o menino. Sugerimos</p><p>as seguintes questões: E agora? Como podemos ajudar o garoto?</p><p>Aguarde as possíveis respostas e sugira que os alunos tracem um caminho que</p><p>ajude Gregório a retornar para seu ponto de partida. Se seus alunos já estiverem</p><p>alfabetizados ou você desejar utilizar esta atividade para auxiliá-los, sugerimos que a</p><p>história seja impressa ou projetada para que eles possam ler ou acompanhar a leitura.</p><p>Após o conto conduza os alunos ao trabalho em grupo. Peça que a turma se</p><p>organize em duplas. Reforce o propósito de que eles ajudem Gregório a retornar para</p><p>o parque/quadra.</p><p>Projete o mapa de um bairro. Peça então que eles pensem no melhor e mais</p><p>seguro trajeto. Permita que eles explorem o mapa visualmente ou, até mesmo usando</p><p>os dedos. Ao passar pelas duplas incentive-os a usar as características dos</p><p>estabelecimentos e pontos de referência (padaria, prédio, supermercado, etc.) e as</p><p>orientações espaciais (direita-esquerda-frente-trás). Por exemplo: ele passará em</p><p>frente à padaria e seguirá pela rua das rosas.</p><p>Sugira que eles registrem o trajeto no mapa e o escrevam ou desenhem (os</p><p>pontos de referência) em folha sulfite ou no caderno. Este registro deverá ser</p><p>incrementado pela explicação oral na hora em que eles contarem que trajetos</p><p>escolheram. Finalizada a proposta incentive os alunos a compartilharem seus trajetos</p><p>e o que discutiram nas duplas.</p><p>Recursos didáticos utilizados:</p><p>Para esta aula reserve computador, projetor, folha sulfite ou caderno, lápis</p><p>preto, lápis de cor, quadro, giz, Imagens de casas, escolas e parques, a história</p><p>“ONDE ESTÁ O GREGÓRIO?” e o “Mapa do Bairro do Gregório”.</p><p>Avaliação:</p><p>Apresente os trajetos propostos pelos grupos de acordo com o recurso que</p><p>você usou. A ideia é fazê-los perceber que precisam saber identificar quais são seus</p><p>lugares de vivência (onde moram, estudam, frequenta) e quais os pontos de referência</p><p>mais próximos deles.</p><p>Pergunte se fossem eles (as) os meninos (as) perdidos, se saberiam retornar</p><p>ou se seria necessário pedir ajuda. Contudo, reforce que, mesmo ao pedir ajuda, é</p><p>necessário saber identificar e descrever estes locais.</p><p>Caso você optou por construir a planta com blocos ou desenhá-la no chão, faça</p><p>um caminho para marcá-la usando uma linha, outros blocos ou mesmo o desenho</p><p>com giz.</p><p>Bibliografia:</p><p>https://nova-nscolaproducao.s3.amazonaws.com/geo01-01und01-problematizacao-</p><p>historia-ondeesta-o-gregorio.pdf</p><p>https://nova-escolaproducao.s3.amazonaws.com/contextualizacao-imagens-</p><p>casaescola-e-parque.pdf</p><p>https://nova-escolaproducao.s3.amazonaws.com/acao-propositiva-mapa-do-</p><p>bairrodo-gregorio-para-impressao.pdf</p>