SLIDES - O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

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DIDÁTICA
UNIDADE 2
Didática e o processo ensino-aprendizagem
Unidade 2 | Objetivos:
1. Interpretar a influência das tendências pedagógicas nas práticas atuais.
2. Identificar os trabalhos operacionais do trabalho docente em sala de aula.
3. Reconhecer a importância dos componentes do processo de ensino-
aprendizagem e sua influência nas “práxis” pedagógica.
4. Explicar as diferentes formas de organização disciplinas para explorar o 
conhecimento
Tendências Pedagógicas 
na Educação
Espera-se que esse estudo ajude o 
futuro professor a pensar em sua 
prática, pautado em conhecimentos e 
experiências de grandes personagens 
da pedagogia. Para isso vamos 
conhecer as tendências pedagógicas e 
refletir sobre elas. 
Tendências Pedagógicas 
na Educação
Surgidas no século XIX e forjadas com 
o capitalismo, a tendência Liberal 
entende o conhecimento como 
conteúdos fechados, sem reflexão.
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Tendências Pedagógicas 
na Educação
Com o período de abertura política 
surgem as tendências progressistas. 
Tendo Paulo Freire como seu maior 
inspirador, a educação caracteriza-se 
pela valorização do sujeito no 
processo de aprendizagem, 
progredindo a partir das experiências 
pessoais e o professor volta ao seu 
papel de mediador.
Tendências Pedagógicas 
na Educação
A Tendência Liberal Tradicional 
Encontrada até hoje nas escolas, essa 
prática defende que o professor é o 
detentor do saber e senhor da sala 
de aula, mantendo a ordem e a 
disciplina através de ações 
impositivas e castradoras. Nessa 
visão, o aluno é visto como um ser 
inferior, que deve ser moldado para 
se adequar a uma sociedade que 
mantém suas características sem 
aceitar posicionamentos contrários.
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Professor Detentor do saber, inquestionável.
Aluno Receptor, passivo
Conhecimento Para ser armazenado, memorização
Metodologia Aulas expositiva, decorar, exercícios e lições de casa.
Avaliação Centrada em decorar, repetição
Tendências Pedagógicas 
na Educação
Tendência liberal-renovada
Vista como o mais forte movimento 
renovador, defende a escola pública 
para todos, e mesmo assim, reforça a 
divisão classes e garante mais 
privilégios aos elitizados.
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Professor Democrática e mediador de experiências que 
levem ao conhecimento
Aluno Buscar, conhecer e experimentar
Conhecimento Conquista progressiva que deve ocorrer a partir 
das vivencias oferecidas na escola.
Metodologia Aprender a aprender, experimentando.
Avaliação Foco no processo e não no produto
Tendências Pedagógicas 
na Educação
Tendência progressista-libertadora
Advogando pela ideia de que as 
discussões e reflexões sobre temas 
sociais e políticos deveria ser o foco 
central da educação, o professor 
deve agir como um organizador de 
problematizações sobre a realidade e 
o trabalho.
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Professor Enfatiza o não-formal. Posição 
horizontal com os alunos.
Aluno Refletir sobre a realidade e sua condição 
social
Conhecimento Baseia-se nas experiências de vida
Metodologia Participativa
Avaliação autoavaliação
Tendências Pedagógicas 
na Educação
Tendência progressista libertária
Nesse momento é ampliada a 
abertura nas escolas, permitindo que 
a comunidade escolar tivesse mais 
acesso às decisões, atuando em 
conselhos escolares, cooperando 
com a gestão democrática e outras 
formas de participação.
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Professor Monitor, conselheiro à disposição do aluno.
Aluno Reconhecer as causas de suas condições e lutar pelos 
seus direitos.
Conhecimento Reflexão e busca de soluções.
Metodologia Livre-expressão
Avaliação autoavaliação
Tendências Pedagógicas 
na Educação
Tendência progressista crítico-social
Em oposição a escola libertária e 
acreditando que os conhecimentos 
historicamente adquiridos não devem 
ser menosprezados, essa tendência 
defende que a função social e política 
deve ser explorada a partir dos 
conhecimentos sistematizados.
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Professor Autoridade que direciona o ensino-aprendizagem
Aluno Sujeito ativo, do mundo.
Conhecimento Construída pela experiência pessoal
Metodologia Contexto cultural e social
Avaliação Julgamento a partir de critérios internos
Conteúdos operacionais 
da didática
Para falarmos de didática devemos 
pensar em objetivos de ensino, 
conteúdos escolares, metodologia de 
ensino, relação professor-aluno, 
avaliação e planejamento de ensino.
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Conteúdos operacionais 
da didática
Objetivos:
Objetivos, em geral, discriminam 
aonde queremos chegar.
Se vou viajar, tenho um objetivo que 
é conhecer um determinado lugar.
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C o n t e ú d o s o p e ra c i o n a i s d a 
d i d á t i c a
Na escola, a palavra “objetivo” aparece em diversos documentos. Temos os 
objetivos do Projeto Político Pedagógico, que funcionam como um farol, 
iluminando os caminhos a serem trilhados. Cada disciplina deve ter seu objetivo 
geral, que gerará os objetivos gerais de cada ano ou série, e, em seguida, objetivos 
específicos para cada aula.
Conteúdos operacionais 
da didática
Os conteúdos devem ser gerados a 
partir dos objetivos, e não o 
contrário.
É muito comum que os professores 
tenham prontos os conteúdos de 
cada série e, se forem obrigados, só 
então pensem nos objetivos.
Por esse motivo, muitas vezes, as 
avaliações e as metodologias usadas 
não estão alinhadas aos objetivos.
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Conteúdos operacionais 
da didática
Metodologia de ensino
A metodologia de ensino consiste na 
aplicação de diferentes métodos no 
processo de ensino-aprendizagem.
Se tenho um objetivo, já defini os 
conteúdos a serem trabalhados, de 
que forma vou fazer isso, para 
garantir a aprendizagem dos alunos?
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Conteúdos operacionais 
da didática
Relação professor-aluno
A perspectiva de haver diálogo em 
sala de aula permite desmistificar o 
professor como o que sabe tudo e 
concebê-lo como um mediador da 
aprendizagem. 
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Conteúdos operacionais 
da didática
Avaliação
Na educação, esperamos que a 
palavra “avaliar” esteja alinhada com 
a ideia de refletir sobre um resultado. 
Eu avalio, tabulo os resultados, 
analiso tanto individualmente quanto 
em grupo e, depois, penso em como 
corrigir algumas rotas realizadas, 
possibilitando assim que os alunos 
que não atingiram o objetivo se 
apropriem desse conhecimento por 
outros meios.
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Conteúdos operacionais 
da didática
Planejamento de ensino
Ensinar pressupõe uma ação 
deliberada, planejada pelo 
professor, para que, ao final, se 
garanta a aprendizagem.
Planejar o ensino é fundamental 
para garantir a qualidade da aula, 
o bom aproveitamento do tempo 
e o atingimento dos objetivos.
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O que o 
professor 
fará?
O que o 
aluno fará?
Como a sala deverá 
ser arrumada para 
essa atividade?
Material 
necessário 
para a 
atividade?
Tempo 
disponível 
para a 
atividade?
Componentes dos 
processo ensino-
aprendizagem
A teoria é o que deve embasar a 
prática. Adquirimos um 
conhecimento para ser útil em 
nossas vidas. No caso dos 
professores, eles estudam muitas 
teorias de ensino e aprendizagem 
que devem fundamentar a sua 
práxis pedagógica.
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C o m p o n e n t e s d o s p ro c e s s o 
e n s i n o - a p re n d i z a g e m
Considerando essas possibilidades o professor deve mediar o 
conhecimento de forma a respeitar a comunidade em que trabalha 
e entender os alunos no grupo e individualmente. Para isso, o 
professor mediador precisa de muito do diálogo.
C o m p o n e n t e s d o s p ro c e s s o 
e n s i n o - a p re n d i z a g e m
É preciso que as atividades propostas em sala de aula tenham 
significadoe sentido aos alunos. O aprendizado deve ser entendido 
como relevante e que podem contribuir na vida dos alunos de 
alguma forma.
C o m p o n e n t e s d o s p ro c e s s o 
e n s i n o - a p re n d i z a g e m
Vamos considerar afinal, que a práxis pedagógica é sujeita ao 
momento histórico, político e social, a legislação vigente, ao 
projeto político pedagógico, ao currículo e, principalmente, ao 
conhecimento que o professor tem sobre ensino e aprendizagem 
e seu plano de aula. IMAGEM ILUSTRATIVA REFERENTE AO ASSUNTO
Interdisciplinaridade, 
multidisciplinaridade, 
transdisciplinaridade e 
pluridisciplinaridade
Ainda explorando a práxis 
pedagógica, podemos citar 
algumas condições que a 
influenciam, como a forma que a 
escola deseja que as disciplinas se 
articulem.É preciso deixar claro 
que essa forma de articular o 
conhecimento pode depender da 
política escolar e também da ação 
de alguns professores que querem 
avançar em sua práxis.
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Interdisciplinaridade, 
multidisciplinaridade, 
transdisciplinaridade e 
pluridisciplinaridade
Vamos conversar sobre cada uma das 
possibilidades de organização disciplinar. 
Cabe iniciar refletindo sobre a 
disciplinaridade, que, na verdade, é a 
forma mais presente nas escolas até hoje.
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Português Matemática História
Geografia Ciências
Multidisplinaridade
A multidisciplinaridade é identificada 
quando um determinado assunto é 
abordado por mais de uma disciplina, 
porém sem que se estabeleça 
relacionamento entre elas. IMAGEM ILUSTRATIVA REFERENTE AO ASSUNTO
Interdisciplinaridade, 
multidisciplinaridade, 
transdisciplinaridade e 
pluridisciplinaridade
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Português Matemática História
Geografia Ciências
Pluridisciplinaridade
Na tentativa de estabelecer ligação entre 
as disciplinas, a pluridisciplinaridade 
trará a possibilidade das disciplinas 
explorarem o mesmo tema, com uma 
maior cooperação do que a 
multidisciplinaridade oferece.
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Interdisciplinaridade, 
multidisciplinaridade, 
transdisciplinaridade e 
pluridisciplinaridade
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Português Matemática
História Geografia Ciências
Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade pretende garantir a 
articulação entre os saberes, rompendo 
com a disciplinaridade e permitindo a 
interrelação entre as disciplinas.
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Interdisciplinaridade, 
multidisciplinaridade, 
transdisciplinaridade e 
pluridisciplinaridade
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Transdisciplinaridade
A transdisciplinaridade enfoca a 
pluralidade de conhecimentos articulados 
com o objetivo de alcançar a unificação do 
saber, em um exercício de ampliação do 
cognitivo. Essa forma curricular rompe 
com a ideia de individualidade e busca a 
interação e cooperação entre disciplinas 
na construção do conhecimento. 
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Interdisciplinaridade, 
multidisciplinaridade, 
transdisciplinaridade e 
pluridisciplinaridade
IMAGEM ILUSTRATIVA REFERENTE AO ASSUNTO
	Slide 1: DIDÁTICA
	Slide 2: Unidade 2 | Objetivos:
	Slide 3: Tendências Pedagógicas na Educação
	Slide 4: Tendências Pedagógicas na Educação
	Slide 5: Tendências Pedagógicas na Educação
	Slide 6: Tendências Pedagógicas na Educação
	Slide 7: Tendências Pedagógicas na Educação
	Slide 8: Tendências Pedagógicas na Educação
	Slide 9: Tendências Pedagógicas na Educação
	Slide 10: Tendências Pedagógicas na Educação
	Slide 11: Conteúdos operacionais da didática
	Slide 12: Conteúdos operacionais da didática
	Slide 13: Conteúdos operacionais da didática
	Slide 14: Conteúdos operacionais da didática
	Slide 15: Conteúdos operacionais da didática
	Slide 16: Conteúdos operacionais da didática
	Slide 17: Conteúdos operacionais da didática
	Slide 18: Conteúdos operacionais da didática
	Slide 19: Componentes dos processo ensino-aprendizagem
	Slide 20: Componentes dos processo ensino-aprendizagem
	Slide 21: Componentes dos processo ensino-aprendizagem
	Slide 22: Componentes dos processo ensino-aprendizagem
	Slide 23: Interdisciplinaridade, multidisciplinaridade, transdisciplinaridade e pluridisciplinaridade
	Slide 24: Interdisciplinaridade, multidisciplinaridade, transdisciplinaridade e pluridisciplinaridade
	Slide 25
	Slide 26
	Slide 27
	Slide 28