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Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o fragmento a seguir:
“Basicamente, funciona assim: professores vencem o conteúdo, aplicam provas, passam horas corrigindo pilhas de papéis, lançam notas e o processo recomeça. Pode parecer embaraçoso, mas nós mesmos nos pegamos vitimados e reprodutores dessa lógica ao longo dos nossos anos de trabalho. Por quê? A resposta é simples: porque é mais fácil, cômodo e é “o que todo mundo faz”. É um método que se tornou tão padronizado que sobre ele quase não existem questionamentos no dia a dia prático da comunidade escolar. Professores ficam satisfeitos em distribuir notas. Pais cobram filhos por um bom rendimento. Crianças e adolescentes aprendem o valor do esforço e são recompensados com um número. É simples e funciona”
Após esta avaliação: caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAZ, Maurício. Rota de Aprendizagem da Aula 6. Metodologia do Ensino de História. Curitiba, Intersaberes, 2022, p. 6.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História sobre a avaliação do ensino de história, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) As avaliações, testes e trabalhos devem ser organizados pelos professores(as), assim as atividades são organizadas por pesos que compõem notas ou conceitos dos alunos.
II.(   ) Fontes históricas podem ser ótimos objetos de estudo e de instrumentos na criação de avaliações e testes.
III. ( ) As avaliações devem ser organizadas a partir de objetos/ elementos base, os quais podem ser fontes históricas ou livros acadêmicos. Por meio destes elementos, os alunos podem relembrar o que foi estudado.
IV. ( ) A criação de testes, documentos avaliativos e trabalhos são funções atribuídas ao corpo pedagógico das escolas.
V. ( ) As avaliações devem constar os conteúdos trabalhados em sala, todavia, a correção e a organização é papel para os assistentes e tutores educacionais.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – F – V – F – V
	
	B
	V – F – V – V – F
	
	C
	F – V – V – F – F
	
	D
	V – F – V – V – F
	
	E
	V – V – V – F – F
Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
As alternativas corretas são I, II e III, pois: “Outro ponto fundamental de nosso ofício e que está no nosso dia a dia é a criação de instrumento de avaliação para o ensino de história: a prova, o teste e o trabalho. Ou seja, as atividades que recebem um peso de composição da nota ou conceito do aluno ao longo de um período de tempo. Quando falamos sobre a avaliação no ensino de história, um fenômeno aproximado com o ensino tradicional de história ocorre [...] O uso das fontes históricas deve apresentar subsídios para resposta e a questão pode ser montada de diferentes formas, mas sempre deve conter um comando que é a pergunta em si, de forma clara. Essa pergunta pode ser dissertativa aberta ou fechada, de escolha simples, de múltipla escola ou de relacionar conceitos” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.6 e 7). Já as alternativas IV e V estão incorretos, pois: “E aqui novamente se faz necessário que cada professor faça além do tradicional e crie diferentes formas e modelos de avaliação. Uma avaliação deve trazer fontes históricas, apresentar imagens, mapas históricos, textos e toda forma de suporte necessária a iniciar um diálogo com quem está respondendo às suas questões” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.6 e 7).
Dimensão de Bloom: Lembrar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o excerto de texto a seguir:
“Como seres humanos e, portanto, ontologicamente sociais, passamos a construir a nossa história só e exclusivamente com a participação dos outros e da apropriação do patrimônio cultural da humanidade. Temos assim um movimento de constituição do Homem que passa pela vivência com os outros e vai-se consolidar na formação adulta de cada um de nós. A criança e o adulto trazem em si marcas de sua própria história - os aspectos pessoais que passaram por processos internos de transformação -, assim como marcas da história acumulada no tempo dos grupos sociais com quem partilham e vivenciam o mundo. Assim, o indivíduo transforma-se de criança em adulto processando internamente, por meio de seu livre-arbítrio, as diversas visões de mundo com as quais convive.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARTINS, João Carlos. Vygotsky e o Papel das Interações Sociais na Sala de Aula: Reconhecer e Desvendar o Mundo. O papel das interações na sala. PUC/SP. 2003, p.113.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História sobre as contribuições da psicologia e da pedagogia para o ensino de História, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) A psicologia e a pedagogia são áreas do conhecimento que buscam entender a cognição humana e passaram a participar das propostas metodológicas educacionais
II.(   )  A partir de Piaget as escolas são importantes para preparar as crianças a sociedade e, partir dessa percepção, passa por um processo de aprendizagem.
III. ( ) O comportamento infantil, estudado por Vigotsky, depende do contato entre os alunos, desta forma, o ensino-aprendizagem depende da distância e as diferenças em sala de aula.
IV. ( ) Para Vigotsky, o ensino-aprendizagem depende da inter-relações humanas, sendo fundamental o contato coletivo e grupal proporcionados pelas escolas convencionais.
V. ( ) Os debates e a interação proporcionadas por professores(as) de história, contribuem com o ensino-aprendizagem proposto por Vigotsky.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – F – V – F – F
	
	B
	V – F – F – V – V
Você assinalou essa alternativa (B)
Você acertou!
A sequência correta é V – F – F – V – V. As alternativas corretas são I, IV e V: “Vigotsky indicava que a cognição adivinha da linguagem e das diferentes formas de comunicação. Para ele, era fundamental que o processo de aprendizagem ocorresse em um ambiente de inter-relações humanas, de maneira coletiva e grupal. Assim, as crianças aprendem mais se colocadas juntas e estimuladas a interagirem entre si. Da mesma forma, para ele, o uso da linguagem era o ponto de partida dos processos cognitivos, de modo que a interação e a resolução de problemas em grupo estavam no eixo da sua proposta” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 3). Já as alternativas II e III estão incorretas, pois: “Antes de se pensar em uma metodologia do ensino de História, as áreas do conhecimento que primeiro se dedicaram a estudar e entender a cognição humana foram a Psicologia e a Pedagogia. Nesse sentido, as teorias propostas por Piaget e Vigotsky são dois marcos para esses estudos. Embora parecidas, e durante algum tempo sustentadas como semelhantes, existem diferenças fundamentais entres suas propostas. Em comum, ambas teorias se dedicaram a observar o comportamento infantil a fim de entender como ocorre o processo de aprendizagem do indivíduo” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 2).
Dimensão de Bloom: Lembrar e Analisar (C); Valorização (A), Caracterização (A)
 
	
	C
	F – V – V – F – V
	
	D
	V – V – V – V – F
	
	E
	V – F – V – F – V
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a seguinte afirmação:
“No Monte Parnaso, morada das Musas, uma delas se destaca. Fisionomia serena, olhar franco, beleza incomparável. Nas mãos, o estilete da escrita, a trombeta da fama. Seu nome é Clio, a musa da História. Neste tempo sem tempo que é o tempo do mito, as musas, esses seres divinos, filhos de Zeus e de Mnemósine, a Memória, têm o dom de dar existência àquilo que cantam. E, no Monte Parnaso, cremos que Clio era uma filha dileta entre as Musas, pois partilhava com sua mãe o mesmo campo do passado e a mesma tarefa de fazer lembrar. Talvez, até, Cliosuperasse Mnemósine, uma vez que, com o estilete da escrita, fixava em narrativa aquilo que cantava e a trombeta da fama conferia notoriedade ao que celebrava. No tempo dos homens, e não mais dos deuses, Clio foi eleita a rainha das ciências, confirmando seus atributos de registrar o passado e deter a autoridade da fala sobre fatos, homens e datas de um outro tempo, assinalando o que deve ser lembrado e celebrado.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PESAVENTO, Sandra Jatahy. História & História Cultural. Belo Horizonte: Autêntica, 2008, p.3.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História sobre o porquê se ensinar história, analise as afirmativas a seguir:
I. A origem ocidental em se estudar e entender o passado parte da contribuição mitológica grega, mesmo que o estudo estivesse relacionado a ideia de arte ou inspiração.
II. A contribuição grega no estudo da história parte da relação filosófica da verdade e da possibilidade em alcançarmos o passado das comunidades e das sociedades.
III.  Clio, a musa inspiradora da história para os gregos antigos, foi condenada a viver junto da humanidade, assim este povo entendia que a História deveria ser companheira da vida em sociedade.
IV. O pensamento grego influenciou a noção romana sobre a importância da História, pois estes povos entendiam que o estudo do passado era responsável para direcionar a vida das pessoas .
V. Para os gregos, a história era concebida como uma inspiração divina da verdade, assim esse conhecimento estaria próximo as virtudes imortais
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	I, III e IV
Comentário: A sequência correta é I, III e IV, pois: “Os gregos antigos acreditavam que a História era inspirada pela musa Clio, uma das nove musas que inspiravam artistas, poetas, músicos e dançarinos. Clio é geralmente representada como uma jovem mulher que carrega o livro e a trombeta: sua função era de proclamar a História. [...] Tal ideia permaneceu por séculos e foi reforçada pelo orador romano Cícero, que declarava que a História era a mestra da vida (Historia magistra vitae). Ou seja, a história seria responsável por direcionar a vida das pessoas, como uma professora para a vida” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.3). Já as alternativas II e V estão incorretas, pois: “Durante muitos séculos, a História e sua narrativa estava relacionada a uma ideia de arte ou inspiração. [...] Clio é geralmente representada como uma jovem mulher que carrega o livro e a trombeta: sua função era de proclamar a História. Filha de Menemosine, a deusa da Memória, Clio foi condenada a se apaixonar por um mortal e viver com a humanidade. A História é a companheira dos seres humanos para os gregos antigos. As relações estabelecidas pelos gregos entre História e Memória na sua mitologia nos contam como esse povo enxergava a função da História na sua realidade: a história seria fruto da inspiração, um tipo de arte” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.3).
Dimensão de Bloom: Lembrar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)
	
	B
	I, II e IV
Você assinalou essa alternativa (B)
	
	C
	I, III e V
	
	D
	I, II e III
	
	E
	II, III e V
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o fragmento a seguir:
“No meio educacional, sua presença tem sido marcante: escolas que se intitulam piagetianas podem ser encontradas por todo o país; leis e diretrizes educacionais incorporam em suas doutrinas pressupostos retirados de sua teoria; programas pré-escolares públicos e privados fazem, Brasil afora, referência a Piaget; nas universidades, as faculdades de Psicologia e Educação trazem disciplinas que incluem, nos planos de estudo, as ideias de Piaget e produzem dezenas de pesquisas piagetianas nos cursos de pós-grafuação; e, no exemplo notório, a partir dos anos oitenta, o construtivismo, baseado principalmente nas ideias de Piaget e Emília Ferreiro, se expandiu pelo país, de tal maneira que muitos professores, ao denominá-lo, referem-se à ‘febre construtivista’”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VASCONCELOS, Mário Sérgio. A difusão das ideias de Piaget no Brasil. Belo Horizonte: Casa do Psicólogo, 1996.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História, sobre as contribuições da psicologia e da pedagogia para o ensino de História, analise as afirmativas a seguir:
I. Piaget elaborou uma teoria pedagógica que indica que a cognição e o processo de ensino-aprendizagem dependem do processo de inter-relações humanas.
II. A teoria cognitiva elaborada por Piaget defende que o conhecimento depende da predisposição biológica e psicológica do ser humano.
III.  A divisão escolar organizada em estágios de idade são contribuições das pesquisas de Jean Piaget, pois o aprendizado depende do desenvolvimento biológico.
IV. Por meio da linguagem, Piaget propiciou pesquisas que indicam que o processo cognitivo auxilia no ensino-aprendizagem.
V. As relações entre estudantes com o mesmo nível de aprendizagem e na mesma etapa de desenvolvimento biológico são propostas pedagógicas propostas por Jean Piaget e Lev Vygotsky.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	I e III
	
	B
	I, II e IV
	
	C
	I, III e V
	
	D
	I, II e III
	
	E
	II, III e V
Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
A sequência correta é II, III e V, pois: “Piaget acabou por elaborar a teoria cognitiva, na qual defende que o conhecimento é adquirido de acordo com uma predisposição biológica e psicológica. Isto é, as crianças carregam etapas de aprendizado da mesma forma que apresentam etapas de desenvolvimento biológico. Sua motricidade e capacidade mental estão condicionadas a etapas do desenvolvimento biológico e assim também ocorre com o aprendizado. Para ele, essa relação estabelecida em etapas era a chave para otimizar o aprendizado de cada pessoa, pois tal aprendizado deveria acompanhar o momento de desenvolvimento biológico de cada um. A orientação de classes seriadas com alunos em proximidade de idade é um exemplo da influência da sua teoria. Alunos devem estar em uma etapa de desenvolvimento biológico semelhantes para que as propostas de ensino sejam adaptadas a essa idade e, assim, obter a cognição adequada” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 2 e 3).As alternativas I e IV estão incorretas pois: “Vigotsky indicava que a cognição adivinha da linguagem e das diferentes formas de comunicação. Para ele, era fundamental que o processo de aprendizagem ocorresse em um ambiente de inter-relações humanas, de maneira coletiva e grupal. Assim, as crianças aprendem mais se colocadas juntas e estimuladas a interagirem entre si. Da mesma forma, para ele, o uso da linguagem era o ponto de partida dos processos cognitivos, de modo que a interação e a resolução de problemas em grupo estavam no eixo da sua proposta"(rota de aprendizagem da Aula 4, p. 3).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o fragmento de texto:
“Dentre suas produções que tratam do tema de ensino de História e já possuem tradução para o português destaca-se inicialmente o texto Didática da história: passado, presente e perspectivas a partir do caso alemão (2006). Nesse ensaio sobre a Didática da História, Rüsen aponta quatro itens sobre os quais tem se centrado o foco de discussões acerca da didática da história na Alemanha Ocidental, são eles: a metodologia de instrução dentro da sala de aula, as funções e os usos da história na vida pública, o estabelecimento de metas para a educação histórica nas escolas, além da verificação dos resultados das mesmas e por fim a análise geral da natureza, função e importância da consciência histórica. A partir da análise do caso alemão Rüsen destaca que, na antiguidade clássica até meados do século XVIII, ainda era possívelobservar entre os historiadores uma preocupação com a função prática da História, entretanto, com a institucionalização e profissionalização da História os estudos acerca do Ensino de História foram colocados de lado como sendo de menor relevância.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LEAL, Fernanda de Moura. Educação Histórica e as contribuições de Jörn Rüsen. Anais do XXVI Simpósio Nacional de História – ANPUH. São Paulo, julho 2011, p.3.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 de Metodologia do Ensino de História sobre as reflexões sobre o ensino de história na Alemanha, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) Os estudo históricos foram influenciados pelos horrores da Segunda Guerra Mundial, dessa forma, a consciência histórica começou a influenciar as teorizações deste campo.
II.(   ) Jörn Rüsen é um dos historiadores que idealizaram as reflexões sobre o ensino de história na Alemanha, relacionando a História com o campo da psicologia.
III. ( ) Segundo a consciência história, todo ser humano possui compreensão histórica, e por isso é responsável pela sua própria orientação temporal.
IV. ( ) O ensino de história surge a partir da autonomia conquistada, a partir da consciência histórica teorizada pela educação histórica na Alemanha.
V. ( ) Os estudos acadêmicos históricos buscaram revelar a necessidade em encontrar novas possiblidades de se pensar o passado, assim, o ensino de história se aproximou da antropologia alemã.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	V – F – V – F – V
	
	B
	V – F – V – V – F
A sequência correta é V – F – V – V – F, as alternativas corretas são I, III e IV, pois: “Jörn Rüsen desenvolveu a teoria da consciência história, inicialmente descrita na sua obra Razão Histórica (1983) e publicada no Brasil em 2001, mas depois amplamente explorada em outras obras e pesquisas. Segundo Rüsen (2001), a consciência história é “um conjunto coerente de operações mentais que definem a peculiaridade do pensamento histórico e a função que ele exerce na cultura humana). Ou seja, todo ser humano possui uma consciência histórica que é responsável pela orientação temporal de cada um. Essa teoria responde em parte à questão da inerência da história na humanidade.
O pensamento alemão foi o fundamento para que a área de educação histórica surgisse com autonomia para pesquisar e explorar o campo do ensino de história” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 4).. Já as alternativas II e V estão incorretas, pois: “Na mesma época em que a educação histórica surgia na Inglaterra, os pesquisadores Klaus Bergmann e Jörn Rüsen iniciaram as suas reflexões filosóficas sobre a história como manifestação mental humana. O período pós-guerra foi marcado por uma série de reflexões acerca do papel da História frente aos horrores do Holocausto. Essas reflexões repercutiram em diversos países, inclusive no Brasil” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 4).
 
Dimensão de Bloom: Lembrar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)
	
	C
	F – V – V – F – F
	
	D
	V – F – V – V – F
Você assinalou essa alternativa (D)
	
	E
	V – V – V – F – F
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o excerto de texto a seguir:
“Será na sua convivência com os oprimidos, sabendo também um deles – somente a um nível diferente de percepção da realidade – que poderão compreender as formas de ser e comportar-se dos oprimidos, que refletem, em momentos diversos, a estrutura da dominação. Uma destas, de que já falamos rapidamente, é a dualidade existencial dos oprimidos que, “hospedando” o opressor cuja “sombra” eles “introjetam”, são eles e ao mesmo tempo são o outro. Daí que, quase sempre, enquanto não chegam a localizar o opressor concretamente, como também enquanto não cheguem a ser “consciência para si”, assumam atitudes fatalistas em face da situação concreta de opressão em que estão. Este fatalismo, às vezes, dá, a impressão, em análises superficiais, de docilidade, como caráter nacional, o que é um engano. Este fatalismo, alongado em docilidade, é fruto de uma situação histórica e sociológica e não um traço essencial da forma de ser do povo.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra p.31.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História sobre o construtivismo no ensino de história, analise as afirmativas a seguir:
I. O pensamento de Paulo Freire busca apresentar ideias que proporcionam o ensino por meio da meritocracia entre os alunos, possibilitando as disputas entre opressores e oprimidos.
II. A metodologia freiriana destaca-se por proporcionar o ensino-aprendizagem atrelado a ideologias demagógicas de esquerda, que eram promissoras ao período que foram organizados.
III. Paulo Freire apresentou a noção de que alunos e alunas são sujeitos que já vivenciaram diferente situações durante a vida e, desta forma, são pessoas que podem tomar as suas próprias decisões.
IV. A realidade dos alunos e alunas são sempre levados em conta, para Paulo Freire, os alunos não são uma folha em branco.
V. O ensino de história costuma passar por temas da realidade dos alunos, assim, cabe ao professor observar e saber a realidade dos estudantes. Isso irá auxiliar a aproximar o que é estudado com o que cada um/uma vive.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	I e III
	
	B
	I, II e IV
	
	C
	I, III e V
	
	D
	I, II e III
	
	E
	III, IV e V
Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
A sequência correta é III, IV e V, já as incorretas são I e II, pois: “O pensamento freiriano é muito influente nos processos de ensino do Brasil e do mundo. Por meio das suas reflexões, novas formas de enxergar a sala de aula contribuíram para uma mudança de paradigma e trouxeram novos olhares sobre a realidade do aluno. Entre tais contribuições, a noção de que o aluno não é uma folha de papel em branco, mas que um sujeito cheio de experiências e ações de sua própria história. Essa noção de protagonismo individual do aluno é o grande ponto do pensamento de Freire. Para ele, essa realidade do aluno deve ser percebida pela escola e pelo professor. Mais do que isso, somente se o professor observar e acessar a realidade dos estudantes será possível a construção de conhecimento. Portanto, o ensino da História precisa passar por temas da realidade da turma. Pois “dar uma aula” sobre as diferentes ordens religiosas do medievo europeu do século XX só fará sentido em uma lógica de proximidade com a realidade de uma escola da periferia de Manaus dos dias atuais. Igualmente, o ensino de História ganha, na teoria freiriana, um espaço de destaque, uma vez que por meio do estudo do passado o oprimido desvela as estruturas opressoras da sociedade e pode se habilitar a buscar a libertação.  (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 7 e 8).
 
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a seguinte afirmação:
“Piaget vai mostrar como o homem, logo que nasce, apesar de trazer uma fascinante bagagem hereditária que remonta a milhões de anos de evolução, não consegue emitir a mais simples operação de pensamento ou o mais elementar ato simbólico. Vai mostrar ainda que o meio social, por mais que sintetize milhares de anos de civilização, não consegue ensinar a esse recém-nascido o mais elementar conhecimento objetivo. Isto é, o sujeito humano é um projeto a ser construído; o objeto é, também, um projeto a ser construído. Sujeito e objeto não têm existência prévia, a priori: eles se constituem mutuamente, na interação. Eles se constroem [...] O sujeito age sobre o objeto, assimilando-o: essa ação assimiladora transforma o objeto. O objeto, ao ser assimilado,resiste aos instrumentos de assimilação de que o sujeito dispõe no momento”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BECKER, Fernando. O que é construtivismo? Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II. UFRGS – PEAD 2009/1, p.1 e 2.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História sobre o construtivismo no ensino de história, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) A teoria construtivista é um modelo de ensino que contrapõe o ensino-aprendizagem tradicional.
II.(   ) O construtivismo propõe a estrutura escolar, na qual o professor é o mestre do conhecimento e os alunos devem se inspirar neste para o seu ensino-aprendizagem.
III. ( ) Piaget e Vigotsky idealizaram um modelo de ensino conhecido como construtivismo, no qual o aluno tem papel ativo na construção do seu próprio conhecimento.
IV. ( ) Uma metodologia ativa proporcionada pelo ensino construtivista são os trabalhos em grupo, pois proporcionam diferentes formas de interação encorajados pelos professores.
V. ( ) O professor como receptáculo do conhecimento é uma proposta organizada como construtora do ensino-aprendizagem.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – F – V – F – V
	
	B
	V – F – F – V – V
	
	C
	F – V – V – F – F
	
	D
	V – F – V – V – F
Você assinalou essa alternativa (D)
Você acertou!
A sequência correta é V – F – V – V – F. As alternativas I, III e IV são corretas pois: “As teorias cognitivas de Piaget e Vigotsky ajudaram a construir um modelo de ensino que se contrapunha ao tradicional. Segundo o construtivismo, o ensino seriado, em etapas e entre semelhantes, se manteve, mas a sua principal contribuição foi a ideia de maior participação do aluno no seu processo de aprendizagem. Isso significa que o aluno não deveria ser passivo diante da educação, ele não é alguém que somente recebe o conhecimento que emana do professor. Ele deve ser também ativo na construção do seu próprio conhecimento. [...] A proposta dessa metodologia parte do pressuposto de oferecer ao aluno formas de interação e busca por respostas. Esse trabalho, no entanto, é feito sempre em conjunto, uma vez que, "na ausência do outro, o homem não se constrói homem" (Vigotsky, 1998). Isso significa que trabalhos em grupo e diferentes formas de interação devem ser estimuladas pelos professores” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 3 e 4). Já as alternativas II e V estão incorretas, pois: “A proposta pode ser basicamente identificada pelo seu nome: construtivismo, ou seja, o aprendizado é um ato de construção, de etapas e de progresso. Assim, o aluno deve aprender a aprender e tomar parte no seu processo individual de crescimento: Construtivismo significa isto: a ideia de que nada, a rigor, está pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento não é dado, em nenhuma instância, como algo terminado. Ele se constitui pela interação do indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relações sociais. [...] A metodologia construtivista avançou, ao longo dos anos do século XX, pela mão de diversos outros pesquisadores das mais diferentes áreas de conhecimento. A ideia central é que as aulas tragam formas de estímulo de busca de conhecimento de maneira que o aluno seja parte do processo de aprendizado. (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 4).
Dimensão de Bloom: Avaliar, Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
 
	
	E
	V – V – V – F – F
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o excerto de texto a seguir:
“Embora a metodologia de ensino ativa surgiu no final do século XIX como um desdobramento do construtivismo, foi somente no início do século XXI que ela chegou às escolas brasileiras. Sua base está na ideia da aprendizagem presente em projetos desenvolvidos por John Dewey, que tinha um princípio comprometido com a função política da educação. Segundo ele, somente se os estudantes conseguissem exercer seus direitos e suas ações em um microcosmo como a escola por meio do processo educativo, poderiam se preparar para exercer o mesmo papel ativa diante da sociedade. Sua ideia era impregnar os estudantes com capacidades autônomas e estimular o altruísmo, possibilitar a eles que pudessem tomar decisões, desenvolver projetos, executar ideias e transformar a realidade escolar com suas ações. No entanto, essa metodologia necessita, segundo ele, da liberdade de expressão e de ação dos alunos como eixo fundamental do ensino”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAZ, Maurício. Rota de Aprendizagem da Aula 2. Metodologia do Ensino de História. Curitiba, Intersaberes, 2022, p. 5 e 6.
 
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História, sobre metodologias de ensino como a aula invertida e a peer instruction relacione corretamente as respectivas afirmativas:
1. Aula invertida 
2. Peer instruction
I. ( ) Metodologia desenvolvida nos EUA na década de 1990, considera que o ensino-aprendizagem é mais efetivo quando compartilhado em pares ou em grupos.
II. ( ) O papel do professor nessa metodologia é orientar o aluno a pesquisar um tema específico, auxiliando assim na construção do conhecimento.
III. (   ) Quando o aluno assume o protagonismo, novos debates e dinâmicas deverão ser proporcionadas.
IV. ( ) Esta metodologia proporciona diversas possibilidades, pois o professor poderá alterar a forma de apresentar o conteúdo e assim proporcionar diferentes debates e entendimentos.
V. ( ) A necessidade de testes durante a aula, buscando o aperfeiçoamento do grupo, é uma dinâmica importante para o desenvolvimento estudantil.
VI. ( ) Esta proposta leva em conta que o aluno poderá aprender de forma mais evidente quando ele ensina em vez de escutar.
Agora organize as técnicas de análise da forma correta:
Nota: 10.0
	
	A
	1 – 2 – 2 – 1 – 1 – 2
	
	B
	2 – 1 – 1 – 2 – 1 – 2
	
	C
	2 – 1 – 1 – 2 – 2 – 1
Você assinalou essa alternativa (C)
Você acertou!
A sequência correta é 2 – 1 – 1 – 2 – 2 – 1, pois: “Entre algumas práticas dessa metodologia, estão a aula invertida e a peer instruction. A aula invertida (flipped classroom) leva em consideração que o aluno aprende de maneira mais profunda e eficaz quando está ensinando. Ou seja, o aluno toma o papel de ensinar a todos algo que ele aprendeu. Assim, ele é orientado pelo professor sobre determinado tema ou conteúdo e deve buscar as informações suficientes a fim de construir o seu conhecimento para expô-lo diante da turma por meio de debates ou dinâmicas. Já o peer instruction foi desenvolvido nos anos 1990 nos EUA e considera que o aprendizado é mais efetivo quando acontece em pares ou grupos. Nessa metodologia, o professor inicia a aula com o desenvolvimento de um conceito por um breve momento de tempo, aplica um teste referente a este conceito para um pequeno grupo de alunos e, imediatamente, após poucos minutos, confere a resposta. Se há um acerto superior a 60%, ele dá andamento a um próximo conceito, caso contrário, ele apresenta um novo teste. Os alunos discutem a resposta e reelaboram as suas e segundo seus idealizadores, esse mecanismo garante um processo efetivo de aprendizado.” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 6).
Dimensão de Bloom: Lembrar, Avaliar, Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	D
	2 – 1 – 2 – 1 – 2 – 1
	
	E
	1 – 1 – 2 – 1 – 2 – 2
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o fragmento a seguir:
“Antes o professor podia dizer que existiam apenas dois tipos de colônias. Ou eram de exploração ou eram de povoamento. Essa afirmativa foi por muito tempo tratada como uma verdade acabada. As colônias de exploração reuniam os colonos que queriam enriquecer, explorar e voltar para a metrópole e as de povoamento eram as colônias aonde se ia sem poder retornar. Repetia-seessa hipótese sem que se fizesse um esforço para conhecer onde estava ancorada a reflexão, se ela tinha ou não bases documentais para ser comprovada. Esta era uma verdade histórica, portanto, acabada. Hoje sabemos que o português vinha para a América e, sem ordem da metrópole, não podia voltar. Portanto, tanto o português como o inglês vinham para ficar. Portanto, um e outro povoavam”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: THEODORO, Janice. Educação para um mundo em transformação. In: KARNAL, Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 6ªed. São Paulo: Contexto, 2020,p.52-53.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História, sobre o porquê se ensinar história avalie as seguintes proposições:
I. Os professores e professoras de história podem passar por situações e momentos de tensão em sala, pois muitas vezes os diálogos e os debates proporcionados durante as aulas pois podem suscitar memórias de grupos que rementem situações que podem ser consideradas narrativas verdadeiras para a sociedade, mas que não se organizam dessa forma no estudo da História.
 
PORQUE
II. “A história e memória levou muitos pesquisadores a se dedicarem em compreender o fenômeno da memória. Não como um fenômeno individual, o ato de lembrar as coisas vividas, mas a memória social, de um grupo, que constrói uma narrativa memorialista, nem sempre condizente com os apontamentos históricos” – assim a construção do passado é feita a partir de vários interesses específicos e que podem se alterar com o passar do tempo.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da primeira.
Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
De acordo a rota de aprendizagem da aula 6: “Essa dicotomia entre a história e memória levou muitos pesquisadores a se dedicarem em compreender o fenômeno da memória. Não como um fenômeno individual, o ato de lembrar as coisas vividas, mas a memória social, de um grupo, que constrói uma narrativa memorialista, nem sempre condizente com os apontamentos históricos. O precursor desse estudo foi Maurice Halbwachs e sua pesquisa indicou que a memória social não é um fenômeno natural. Ou seja, a construção da narrativa sobre o passado de um grupo geralmente atende a interesses específicos e que podem ser mudados ao longo do tempo, assim como a própria memória. Isso significa que muitas vezes o próprio historiador (e o professor de história) pode se ver diante de uma situação em que o discurso de um grupo sobre o seu passado não esteja comprovado pelos estudos históricos. Tal situação pode suscitar momentos de tensão entre essas duas narrativas. É preciso habilidade e entendimento sobre essa questão, sobretudo porque ela se relaciona à memória de um grupo que considera verdadeira uma narrativa construída através do tempo, mas sem o rigor metodológico da história” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.4).
Dimensão de Bloom: Avaliar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)
	
	B
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
	
	C
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	D
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	
	E
	As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a seguinte afirmação:
“Para uma alfabetização midiática. Nossos alunos nasceram na era da internet, e muitos se comunicam cotidianamente utilizando-se de equipamentos portáteis que os mantêm em contato quase que permanente. Por meio de softwares específicos ou pelas redes sociais, a troca de vídeos, imagens, sons e textos, compartilhados maciça e rapidamente, faz parte do cotidiano de comunicação dos estudantes. Além disso, a nossa sociedade, já há cerca de um século, é midiática: produzidas e reproduzidas incessantemente e presentes em praticamente todos os momentos de nossas vidas, as imagens – estáticas ou em movimento -, bem como os sons transmitem-nos informações, são fonte de diversão, apelam à nossa imaginação ou razão. A facilidade para a produção, reprodução e difusão técnica de informações audiovisuais é parte integrante de nossa realidade”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FONTOURA, Antônio. Recursos audiovisuais nas aulas de História. Curitiba: Intersaberes, 2018, p.24.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História, sobre o uso de filmes como mídia no ensino de história, analise as afirmativas a seguir:
I. O uso de longas-metragens no estudo de conteúdos de história evidencia a verdade e a exclusividade desse material para as ações propostas para a atividade.
II. Os alunos devem receber a informação de como analisar um longa-metragem, seguindo elementos que possam evidenciar um olhar crítico do produto analisado.
III. Permitir que os alunos entreguem resenhas sobre o filme escolhido mesmo que não tenham sido discutidos os assuntos previamente e nenhum outro material tenha sido utilizado.
IV. O professor deve observar alguns cuidados para apresentar longas-metragens, levando em conta a classificação indicativa, a linguagem e a exposição das imagens apresentadas.
V. Para o fechamento da atividade de análise fílmica, é importante desenvolver atividades que auxiliem a fixação dos conteúdos e possam estimular resultados desta metodologia.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	II, IV e V
Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
A sequência correta é: II, IV e V. As alternativas corretas são II, IV e V, pois: “Entre as possibilidades de trabalhar com a mídia, está também a de os próprios alunos criarem uma peça de mídia, tal como um esquete em vídeo, um podcast ou uma animação. Nesse contexto, o uso das mídias funciona como um meio para um fim, o processo de ensino de História. Igualmente, é preciso que o educando desenvolva um olhar crítico e não observe uma mídia como um fato consumado, mas que entenda que por detrás de cada mídia há um processo produtivo e intencional. As mídias são capazes de estimular outros conhecimentos além da história, bem como de estabelecer relações entre conteúdos e a realidade. Mas alguns cuidados são fundamentais. Um deles é de que o professor observe a classificação indicativa do filme ou da música a ser utilizado. Que observe se a linguagem e a exposição de imagens estão de acordo com a turma” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 7).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	B
	I, II e IV
	
	C
	II, III e V
	
	D
	I, II e III
	
	E
	II, III e IV
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