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TEMA INTEGRADOR
COMPETÊNCIAS GERAIS A 
SEREM DESENVOLVIDAS
STEAM1: a ideia é relacionar de maneira criativa o conhecimento 
das áreas científi cas e tecnológicas, mostrando que você pode 
utilizar os conhecimentos da Engenharia e das Ciências da 
Natureza, por exemplo, para estruturar – de forma inovadora 
e atraente – a solução de um problema social que marca sua 
comunidade local.
1, 2 e 7
Protagonismo Juvenil: o propósito é incentivar os jovens a se 
posicionarem de forma ativa e cidadã diante das realidades que 
caracterizam o local em que vivem, sempre se aprofundando nelas 
e reconhecendo as especifi cidades e necessidades das diversas 
culturas juvenis, seus hábitos, práticas e costumes.
3, 7 e 8
Midiaeducação: pretende-se auxiliar os estudantes no letramento 
das diversas mídias e recursos digitais, habituando o jovem a ler, 
utilizar e produzir os conteúdos veiculados, por exemplo, nas redes 
sociais, identifi cando e não propagando as chamadas fake news.
4, 5 e 7
Mediação de Confl itos: em um mundo marcado por embates, 
vários deles cotidianos, a proposta é criar entre os estudantes o 
hábito do diálogo e da conciliação como recursos efi cientes para 
identifi car e resolver problemas, consolidando uma cultura de paz e 
evitando agressões e atitudes violentas.
7, 9 e 10
Trabalho em grupo
Grande parte dos trabalhos realizados nos projetos acontecerá em grupo. Organize-se 
para essa formação, procurando encontrar pares com características complementares para 
as necessidades impostas pelo projeto. 
Na perspectiva de um trabalho colaborativo, considere ainda habilidades diferentes e 
complementares de cada integrante. Independentemente do critério, todos devem estar 
cientes das tarefas que vão assumir e se responsabilizar e de que serão avaliados, em grupo 
e individualmente. Avalie também em que espaço ocorrerão as reuniões, se na escola ou em 
outro espaço público ou na residência de um integrante do grupo. Considere tempo e condi-
ções de deslocamento e a disponibilidade de equipamentos, como computador com acesso 
à internet, sempre objetivando a melhor participação de todos. 
Registro de bordo 
Trata-se de um recurso importante para o sucesso do projeto: é seu espaço – e do grupo – 
para organizar, planejar, guardar, preservar e compartilhar o material produzido durante os tra-
balhos, como imagens, relatórios, textos e cartazes. 
É um material de apoio a que se pode recorrer nos momentos de revisão e fi nalização das eta-
pas de trabalho e de fechamento de projeto. Permite fazer ainda uma completa avaliação do que 
foi realizado, analisando seu processo de aprendizagem e redirecionando caminhos – individuais 
e coletivos. 
Os registros podem ser feitos, por exemplo, em um caderno ou em um computador.
1 Sigla em inglês para Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics; em português, Ciência, Tecnologia, 
Engenharia, Arte e Matemática.
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Pesquisa e postura investigativa 
Para realizar os projetos, é essencial ter uma postura de pesquisa-
dor: ser um sujeito interessado em investigar e obter respostas aos 
desafi os enunciados. É necessário refl etir diante da situação-pro-
blema apresentada e ser sensível às proposições dos profes-
sores e dos colegas. 
O sucesso do trabalho depende de uma atitude in-
vestigativa organizada e sistematizada, para observar 
o que acontece e problematizar o tema com per-
guntas e contextualizações. Deve-se, também, co-
letar dados e informações em diferentes fontes 
confi áveis (livros, jornais, internet, artigos, etc.) 
e por meio de variados procedimentos (visitas, 
conversas, entrevistas, etc.). 
Essas informações precisam ser organiza-
das de acordo com objetivos estabelecidos, 
contribuindo para gerar argumentações e 
explicações fundamentadas, tanto escritas 
quanto orais, capazes de apresentar os re-
sultados parciais ou fi nais obtidos com o 
trabalho. Por fi m, como investigador cons-
ciente, é preciso também se preocupar em 
tornar esse conhecimento acessível e útil 
para todos da sociedade, em particular 
para a sua comunidade escolar.
O percurso: colhendo argumentos 
Todo projeto integrador tem um ponto 
de partida defi nido (situação-problema), as-
sim como uma conclusão, um produto fi nal. 
Para construir os vários caminhos, ligando um 
ponto a outro, é necessário coletar e organizar 
ao longo do percurso diversos elementos. 
Esses elementos formam seus argumentos, 
que serão essenciais para construir a veracida-
de da sua proposta e a qualidade da sua resposta 
à situação-problema inicial, na qual todos podem 
confi ar. 
Argumentar é algo que faz parte do ser humano, 
relacionado à razão. Há, porém, argumentos bons e 
ruins, sólidos e frágeis, confi áveis e falsos. Ruins são os 
argumentos precariamente coletados, fragilmente orga-
nizados e classifi cados, falsamente construídos, com dedu-
ções frágeis e pressupostos não garantidos. 
Ao realizar os trabalhos propostos nos diversos projetos, cuide da 
sua argumentação, aderindo a construções sólidas e bem fundamentadas, 
fugindo do caminho fácil da superfi cialidade. 
Pensamento computacional
De forma cada vez mais intensa, a vida contemporânea é marcada pela presença do univer-
so digital. Não apenas na forma de se comunicar, com o uso das redes sociais, mas também no 
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modo de trabalhar, estudar, locomover-se, acessar a informação e os serviços mais básicos. 
Em outras palavras, o pensamento computacional tem moldado nossas relações 
com o outro e a natureza. 
Nesses projetos integradores fi que atento aos mecanismos que o con-
duzem ao mundo e ao pensamento digital. Perceba conceitos, formas 
de produção e circulação, sobretudo a lógica com que essas tecno-
logias são construídas. E para isso nem sempre é necessário ter 
um computador conectado à internet: ao se envolver nos tra-
balhos, por exemplo, note como a fi ltragem e a classifi ca-
ção de dados auxiliam na resolução de problemas; como 
a decomposição em partes menores ajuda a compreen-
der questões grandes e complexas; identifi que ainda 
a ocorrência de padrões recorrentes nos diversos 
fenômenos sociais. 
É isso. Utilizando a criatividade, perceba 
esse pensamento computacional que tan-
to caracteriza o mundo contemporâneo – e 
mergulhe nele!
Temas contemporâneos 
O mundo contemporâneo é marca-
do por profundas diferenças e desigual-
dades. Visando criar um ambiente mais 
harmonioso, torna-se urgente fi carmos 
atentos a algumas questões que perpas-
sam as diversas áreas do conhecimento 
e estão presentes tanto em nossa rotina 
local como nas esferas nacional e global. 
Entre essas questões estão, por exem-
plo, as preocupações com a alimenta-
ção e a nutrição dos jovens, os direitos 
da criança e do adolescente, os cuidados 
com o meio ambiente, os direitos humanos, 
as relações étnico-raciais e o envelhecimen-
to da população mundial. No Brasil há uma 
legislação voltada a essas temáticas, como o 
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). 
Não deixe de consultar esses documentos e fi -
car atento a esses temas quando for desenvolver 
os projetos integradores!
Avaliação
Durante o desenvolvimento dos projetos, além de ser 
avaliado pelos professores e pelos colegas de turma, você 
participará da avaliação dos integrantes do grupo e fará uma 
autoavaliação. Para isso, devem ser considerados os seguintes 
aspectos:
■ Autoavaliações.
■Avaliação dos conhecimentos prévios, da elaboração de resumos e res-
postas, dos resultados das pesquisas solicitadas, do levantamento de dados 
relevantes, do processo de elaboração e apresentação do produto fi nal.
■ Refl exões fi nais sobre o projeto.
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ESTE MUNDO!
Seu futuro emprego será um 
emprego do futuro?
Estamos vivendo na era digital, na qual dados e in-
formações são considerados as grandes riquezas da so-
ciedade atual. Como você é um “nativo digital”, ou seja, 
nasceu quando computadores, telefones celulares e in-
ternet já existiam, talvez não se dê conta da revolução 
que essas tecnologias trouxeram para nosso dia a dia e 
para o mundo do trabalho.
Os computadores e a automação dos processos de 
produção feita por equipamentos robotizados foram os 
principais responsáveis pela Terceira Revolução Indus-
trial, iniciada na segunda metade do século XX. 
No século atual, outra grande mudança vem ocorren-
do no mundo do trabalho com o uso de tecnologias as-
sociadas a dados e informações digitais, caracterizando 
a Quarta Revolução Industrial. 
É justamente a aplicação dessas tecnologias no mun-
do do trabalho que vem causando grande preocupação 
para muitos trabalhadores, que acreditam que o empre-
go deles pode estar ameaçado. 
Neste projeto, você terá acesso a mais informações 
a respeito dos conhecimentos científi cos e tecnológi-
cos que colaboraram para que as revoluções industriais 
ocorressem. Para tanto, realizará atividades práticas 
para entender como algumas das tecnologias desenvol-
vidas nesses períodos funcionam e os conceitos cien-
tífi cos nos quais elas se embasam. Avaliará também as 
potencialidades e os riscos da inteligência artifi cial para 
seu presente e seu futuro, analisando, principalmente, 
possíveis impactos no mercado de trabalho.
O MEU TRABALHO?
O ROBÔ VAI ROUBAR 
Inteligência artifi cial: 
é a capacidade de um sistema ou software simular a inteligência 
humana ao interpretar dados e aprender com eles em função de 
um objetivo específi co.
 Atualmente, já existem muitos robôs 
que são utilizados para realizar 
determinadas tarefas. Na imagem, 
robôs e pessoas compartilhando 
o ambiente de trabalho em uma 
fábrica na China, em 2019.
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Equipamentos fundamentados em inteligência artifi -
cial são cada vez mais comuns no dia a dia das pessoas e 
no mundo do trabalho. Neste projeto, você vai conhecer os 
princípios de funcionamento deles e avaliar os riscos e as po-
tencialidades que eles podem representar em seu futuro pró-
ximo, sobretudo em relação à possibilidade de substituição 
de trabalhadores humanos por robôs. Dessa forma, você já 
estará começando a se preparar para atuar profi ssionalmen-
te nos ambientes em que o uso dessas tecnologias tende a 
se intensifi car. As atividades a serem desenvolvidas ao longo 
do projeto buscam que você utilize conhecimentos vindos de 
diferentes áreas do conhecimento, como Física, Matemática e 
Arte, desenvolvendo competências e habilidades que permiti-
rão a integração entre elas. Nesta abordagem de ensino, conhe-
cida como STEAM (das iniciais em inglês de Ciência, Tecnologia, 
Engenharia, Arte e Matemática), procura-se partir de atividades 
práticas para a aquisição de conhecimentos teóricos e concei-
tuais envolvidos no projeto.
OBJETIVOS E JUSTIFICATIVAS
PROJETO 
INTEGRADOR
STEAM
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LEITURAS DESTE NOSSO LUGAR
Uma das principais preocupações relacionadas às quatro revoluções industriais que aconte-
ceram na história da humanidade no período moderno diz respeito ao mercado de trabalho. Na 
Quarta Revolução Industrial, que estamos vivenciando atualmente, a preocupação principal é se 
determinados profi ssionais serão substituídos por robôs providos de inteligência artifi cial. Saiba 
um pouco mais sobre esse assunto lendo a notícia a seguir:
Pesquisa da UnB mostra que 30 milhões de empregos serão 
substituídos por robôs até 2026
[...]
Um estudo inédito feito 
com dados pelo Laboratório de 
Aprendizado de Máquina em 
Finanças e Organizações da 
Universidade de Brasília (UnB) 
mostrou que essas máquinas 
movidas por tecnologia de 
inteligência artifi cial devem, nos 
próximos anos, ganhar ainda mais 
espaço – e seguir substituindo 
postos de trabalho.
Segundo a pesquisa, até 2026, 
54% dos empregos formais do país 
poderão ser ocupados por robôs 
e programas de computador. A 
porcentagem representa cerca de 30 milhões de vagas. O trabalho, desenvolvido ao longo de 2018, avaliou 
uma lista de 2602 profi ssões brasileiras.
Levando em consideração o número de trabalhadores com carteiras assinadas no fi m de 2017 – de 
acordo com os dados da Relação Anual de Informações Sociais (Rais) do Ministério do Trabalho –, os 
pesquisadores chegaram ao resultado de que 25 milhões (57,37%) exerciam funções com probabilidade 
muito alta (acima de 80%) ou alta (60 a 80%) de automação naquele ano. [...]
 Este robô de polimento de peças de automóveis possui inteligência 
artifi cial para “perceber” quando um humano se aproxima e, por 
segurança, parar de funcionar.
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Fonte: Laboratório de 
Aprendizado de Máquina 
em Finanças e Organiza-
ções da Universidade de 
Brasília (LAMFO-UnB). 
Disponível em: https://
lamfo.shinyapps.io/
automacao/. Acesso 
em: 20 fev. 2020.
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https://g1.globo.com/df/distrito-federal/noticia/2019/02/03/pesquisa-da-unb-mostra-que-30-milhoes-de-empregos-serao-substituidos-por-robos-ate-2026.ghtml
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https://lamfo.shinyapps.io/automacao/
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https://lamfo.shinyapps.io/automacao/
Um dos professores responsáveis pelo levantamento, Pedro Henrique Melo Albuquerque, disse que 
cada vez mais os brasileiros estão entrando em uma nova fase do avanço da tecnologia sobre os postos 
de trabalho.
Primeiro, máquinas substituíram atividades mais simples, como funções em linhas de montagem de 
fábricas. Agora, com o avanço da robótica e da inteligência artifi cial, há uma ameaça cada vez maior a 
profi ssões que requerem habilidades complexas.
Esse cenário gerou duas correntes de pensamento sobre o futuro das profi ssões. Uma pessimista, 
chamada popularmente de “robocalipse”, defende que a automação causará uma avalanche de desemprego.
A segunda, otimista, acredita que o desenvolvimento da inteligência artifi cial vai impor adaptação dos 
empregados, mas criará demanda para empregos em tarefas que não podem ser realizadas por robôs e 
profi ssionais mais criativos. O pesquisador Albuquerque integra essa corrente.
Habilidades comooriginalidade e inteligência social são características difíceis de se automatizar, 
segundo o estudo. Por isso, quanto maior a subjetividade e a complexidade da tarefa, menor a chance de 
um computador roubar a cena.
“Acredito na perspectiva positiva. Algumas profi ssões vão desaparecer, como aquelas que 
desenvolvem atividades rotineiras e que podem ser automatizadas, como ascensorista. Outras se 
adaptarão”, disse o professor. [...]
De acordo com Albuquerque, há ainda um empecilho presente nos países em desenvolvimento que 
difi culta o pleno avanço da automação. Para o docente, essas nações raramente coletam e disponibilizam 
dados de “qualidade” – componentes essenciais para alimentar as máquinas e, assim, ensiná-las suas funções.
Outro ponto a ser levado em conta é o ético-social. “Será que todo mundo fi caria confortável, 
por exemplo, andando em um carro sem o motorista? Em caso de um acidente, quem seria 
responsabilizado?”, pondera o pesquisador. [...]
CARVALHO, L. Pesquisa da UnB mostra que 30 milhões de empregos serão substituídos por robôs até 2026. G1, 3 fev. 2019. 
Disponível em: https://g1.globo.com/df/distrito-federal/noticia/2019/02/03/pesquisa-da-unb-mostra-que-30-milhoes-de-empregos-
serao-substituidos-por-robos-ate-2026.ghtml. Acesso em: 20 jan. 2020.
Após ler a notícia, responda às perguntas a seguir.
 1. Você acha que os robôs vão substituir o ser humano em postos de trabalho? Em que ativi-
dades isso poderia ocorrer? Segundo a notícia, há duas formas de encarar essa questão: 
uma pessimista e outra otimista. Você vê essa realidade de acordo com qual dessas pers-
pectivas? Por quê? Resposta pessoal.
 2. Sua opinião é uma convicção baseada em fatos ou uma percepção baseada em seus dese-
jos de como gostaria que o futuro fosse? Resposta pessoal.
Não escreva neste livro.
Fonte: Laboratório de 
Aprendizado de Máquina 
em Finanças e Organizações 
da Universidade de Brasília 
(LAMFO-UnB). Disponível em: 
https://lamfo.shinyapps.io/
automacao/. 
Acesso em: 20 fev. 2020.
10 profi ssões com menor risco de serem substituídas por robôs
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CAMINHOS
Competências e habilidades trabalhadas neste projeto:
Competências gerais: 1, 2 e 7.
Competências específi cas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT): 1, 2 e 3.
Habilidades: EM13CNT101, EM13CNT205, EM13CNT301, EM13CNT302 e EM13CNT308.
Consulte as páginas 197 a 200 para conhecer a descrição de cada uma delas.
Projeto: O robô vai roubar o meu trabalho?
O problema
Seu futuro emprego será um emprego 
do futuro? 
Equipamentos baseados em inteligência 
artifi cial são cada vez mais comuns no 
dia a dia das pessoas e no mundo do 
trabalho. Conhecer seu funcionamento 
e avaliar os riscos e as potencialidades 
que eles representam para seu futuro 
próximo é fundamental para que você se 
prepare desde já para atuar profi ssional-
mente nos ambientes em que o uso de 
tais tecnologias tende a se intensifi car.
Em ação 1
Como “pensa” um robô?
Nesta etapa, você vai avaliar como uma má-
quina com inteligência artifi cial poderia agir 
diante de um confl ito ético e conhecerá melhor 
a lógica de seu funcionamento.
Em ação 3
A importância histórica dos compu-
tadores
Aqui, você e seus colegas vão sa-
ber mais sobre o desenvolvimento 
de computadores que colabora-
ram para o surgimento de outra 
revolução industrial. Todo esse 
conhecimento será materializado 
em uma “minienciclopédia” que 
abordará temas ligados à Terceira 
Revolução Industrial.
Em ação 2
As primeiras revoluções industriais 
Você e seus colegas vão construir uma máquina tér-
mica simples, uma inovação importante da Primeira 
Revolução Industrial, e verifi car como alguns artistas 
retrataram as mudanças tecnológicas e seus efeitos.
Em ação 4
Inteligência artifi cial
Você vai, nesta etapa, refl etir sobre o temor de as máquinas com 
inteligência artifi cial se tornarem mais inteligentes que o ser 
humano e poderem substituí-los em determinadas profi ssões.
Puxando os fios
Nesta etapa, você e 
seus colegas vão trans-
formar em produções 
artísticas tudo aquilo 
que tiverem aprendido 
ao longo do projeto.
Compartilhando
Nesta etapa, vocês compartilharão com a comunidade suas produções artísticas, refl etindo 
sobre como será o futuro do trabalho com a presença cada vez maior da inteligência artifi cial.
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Para o desenvolvimento deste projeto serão necessários:
■ Lápis, borracha, caneta esferográfi ca, régua milimetrada, compasso, tesoura de pontas 
arredondadas e transferidor.
■ Registro de bordo: caderno ou um dispositivo digital.
■ Materiais específi cos para o Em ação 2: latas de alumínio, prego (cerca de 5 cm e esterilizado 
pelo professor), seringa, transferidor, suporte de madeira, haste de ferro, barbante e velas.
■ Materiais específi cos para o Em ação 3: 2 sacos plásticos pequenos e clipe de alumínio.
■ Materiais específi cos para o Em ação 4: 24 caixas pequenas de papelão (ex.: caixas de 
fósforo), papéis de quatro cores diferentes, canetas coloridas (com as mesmas cores dos 
papéis), cópia das 24 posições no tabuleiro mostradas na atividade.
■ Materiais específi cos para elaboração das produções artísticas.
■ Se possível, computadores com acesso à internet.
O NECESSÁRIO
Providencie um caderno ou um dispositivo digital para suas anotações. Ele será o seu 
Registro de bordo. Nele você poderá registrar suas refl exões, observações, respostas de 
atividades e dúvidas em cada etapa do projeto.
Neste projeto, você vai aprofundar habilidades e conhecimentos já trabalhados em anos 
anteriores. Para isso, responda às questões a seguir em seu Registro de bordo:
 1. Com base no que você leu e fez até agora no projeto, que assuntos você gostaria que 
fossem abordados durante o projeto?
 2. O que você sabe sobre as tecnologias envolvidas em cada uma das quatro revoluções 
industriais? Sobre quais dessas tecnologias você já ouviu falar?
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
VOCÊ JÁ SABE?
Os possíveis impactos da inteligência artifi cial e de outras tecnologias da robótica no 
futuro são assuntos muito presentes nos diferentes meios de comunicação e no estudo de 
muitos pesquisadores. Veja exemplos em:
■ GANASCIA, J. G. Inteligência artifi cial: entre o mito e a realidade. Correio da Unesco. Dis-
ponível em: https://pt.unesco.org/courier/2018-3/inteligencia-artifi cial-mito-e-realidade.
Texto em que o autor explica por que não se deve acreditar que as máquinas serão mais 
inteligentes que os seres humanos e discute questões éticas ligadas à inteligência artifi cial.
■ MAGALHÃES, R.; VENDRAMINI, A. Os impactos da quarta revolução industrial. GV Exe-
cutivo, v. 15, n. 1, 2018. Disponível em: http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/gvexe 
cutivo/article/viewFile/74093/71080. 
Texto no qual as autoras discutem os impactos que a Quarta Revolução Industrial pode 
trazer ao Brasil.
Acesso em: 20 jan. 2020.
PREPARE-SE!
Não escreva neste livro.
 Cuidado ao manusear objetos cortantes 
ou perfurantes.Evite acidentes!
ATENÇÃO
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PI_CIE_Candido_g21Sa_Projeto1_012a047_LA.indd 17PI_CIE_Candido_g21Sa_Projeto1_012a047_LA.indd 17 2/26/20 9:30 AM2/26/20 9:30 AM
https://pt.unesco.org/courier/2018-3/inteligencia-artificial-mito-e-realidade
http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/gvexecutivo/article/viewFile/74093/71080
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1EM AÇÃO COMO “PENSA” UM ROBÔ?
No início deste projeto, perguntamos se você acha que os humanos serão substituídos 
por robôs. Você se lembra do que respondeu? Veja uma resposta possível para esta pergun-
ta: “Eu não acho que robôs podem ou devem substituir seres humanos. Para mim, é como 
perguntar se cachorros ou gatos devem substituir seres humanos. Nós todos temos nossas 
habilidades especiais e não há substituição completa um do outro. Eu acho que seremos 
amigos que podem ajudar vocês, mas não substituir”. 
A sua resposta se aproxima dessa que foi 
apresentada? Talvez lendo a última frase você 
consiga ter alguma ideia de quem deu essa 
resposta. E se olhar a fotografi a ao lado você 
possivelmente identifi cará “quem” ela é.
A autora do depoimento acima é o robô hu-
manoide Sophia. Seu nome é de origem grega 
e signifi ca “sabedoria”. Um nome apropriado 
para um robô com inteligência artifi cial pro-
jetada para fi car cada vez mais inteligente. 
Ou seria mais uma provocação sutil dar esse 
nome para aquela que poderá se tornar mais 
inteligente do que humanos? 
Mas esse mesmo sábio robô que, como 
você leu anteriormente, respondeu de for-
ma sensata e reconfortante à pergunta “Você 
acha que os robôs vão substituir os huma-
nos?”, em outra entrevista deu uma resposta assustadora quando questionada: “Você quer 
destruir humanos?”. Sophia interpretou a pergunta do entrevistador como se fosse uma 
ordem e respondeu: “Ok, eu destruirei humanos”. 
Será que a resposta do robô que foi criado para fazer companhia a idosos e ajudar pes-
soas em parques e grandes eventos aconteceu por uma falha na sua programação ou re-
presenta um “desejo” real da androide que também já afi rmou que “Os humanos são as 
criaturas mais criativas do planeta, mas também as mais destrutivas”? 
Os aparentes confl itos internos de Sophia em relação aos seres humanos a levariam a 
infringir as chamadas leis da robótica? Já ouviu falar sobre elas? Sabe quantas são e como 
elas surgiram? 
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 Robô humanoide Sophia, desenvolvido em Hong 
Kong. Na imagem, o robô Sophia estava participando 
de uma conferência de imprensa na Ucrânia, em 2018.
Para conhecer ou se aprofundar nas “leis da robótica”, acesse os links a seguir:
■ VOGT, C. Blade Runner e as leis da robótica. ComCiência. Disponível em: http://www.
comciencia.br/blade-runner-e-as-leis-da-robotica/.
Texto no qual o autor analisa as relações entre as leis da robótica e a história do fi lme 
Blade Runner. 
■ MARTINS, J. O.; SANTOS, N. S. A. A robótica e a fi cção científi ca: primeiras interações. 
Darandina Revisteletrônica. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/darandi-
na/article/view/28042/19134. 
Artigo que avalia as interações entre fi cção científi ca e robótica.
Acesso em: 24 jan. 2020.
PREPARE-SE!
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http://www.comciencia.br/blade-runner-e-as-leis-da-robotica/
http://www.comciencia.br/blade-runner-e-as-leis-da-robotica/
https://periodicos.ufjf.br/index.php/darandina/article/view/28042/19134
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