Responsabilidades em Projetos de Arquitetura

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S DE USUÁRIO 
A MORADOR 
A tradução dos conceitos de "público" e "privado" à 
luz de responsabilidades diferenciadas torna mais fácil 
para o arquiteto decidir onde devem ser tomadas 
medidas para que os usuários/habitantes possam dar 
suas contribuições ao projeto do ambiente e onde isto 
é menos relevante. Na organização de um projeto em 
função de plantas-baixas e de cortes, e também de 
acordo com o princípio das instalações, podem-se criar 
as condições para um maior senso de responsabilidade 
e, conseqüentemente, também um maior envolvimento 
no arranjo e no mobiliamento de uma área. Deste 
modo os usuários tornam-se moracfores. 
ESCOLA MüNTESSORI, DELFT (44-47) 
As salas de aula desta escola são concebidas como unidades 
autônomas, pequenos lares, por assim dizer, já que todas 
estão situadas ao longo do ha/1 da escola, como uma rua 
comunitária. A professora, a "tia", de cada casa decide, junto 
com as crianças, que aparência terá o lugar e, portanto, qual 
será o seu tipo de atmosfera. 
Cada sala de aula também tem seu pequeno vestíbulo, em vez 
do usual espaço comunitário para toda a escola, que em 
geral significa a ocupação total do espaço por filas de 
cabides e sua inutilização para qualquer outro fim. E, se cada 
sala de aula tivesse seu próprio banheiro, isto também 
28 LIÇÕES DE ARQUITETURA 
contribuiria para aprimorar o sentido de responsabilidade da 
criança (a proposta foi rejeitada pelas autoridades 
educacionais sob o pretexto de que seriam necessários 
banheiros separados para meninos e meninas - como se fosse 
assim na casa deles-, o que exigiria o dobro de banheiros). 
É perfeitamente concebível que as crianças de cada sala 
mantenham seu "lar" limpo, como os pássaros fazem com seu 
ninho, dando deste modo expressão à ligação emocional com 
seu ambiente diário. 
A idéia Montessori, na verdade, compreende os chamados 
deveres domésticos como parte do programa diário para 
todas as crianças. Assim, dá-se muita ênfase ao cuidado com 
o ambiente, fortalecendo com isso a afinidade emocional das 
crianças com o espaço à sua volta.
Cada criança também pode trazer sua própria planta para a
sala de aula e cuidar dela. (A consciência do ambiente e a
necessidade de cuidar dele ocupam um lugar proeminente no
conceito de Montessori. Exemplos típicos são a tradição de
trabalhar no assoalho sobre tapetes especiais - pequenas
áreas temporárias de trabalho que são respeitadas pelos
outros - e a importância atribuída ao hábito de arrumar as
coisas em armários abertos.) Um passo à frente, no sentido de
uma abordagem mais pessoal para os espaços que circundam
diariamente as crianças, incluiria a possibilidade de regular o
aquecimento central de cada sala. Isso aumentaria a
consciência das crianças quanto ao fenômeno do calor e ao
cuidado que temos de tomar para nos mantermos aquecidos,
ao mesmo tempo em que as tornaria mais conscientes dos
usos da energia.
Um "ninho seguro" - um espaço conhecido à nossa 
volta, onde sabemos que nossas coisas estão seguras e 
onde podemos nos concentrar sem sermos perturbados 
pelos outros - é algo de que cada indivíduo precisa 
tanto quanto o grupo. 
Sem isso, não pode haver colaboração com os outros. 
Se você não tem um lugar que possa chamar seu, você 
não sabe onde está! 
Não pode haver aventura sem uma base para onde 
retornar: todo mundo precisa de alguma espécie de 
ninho para pousar. 
O domínio de um grupo particular de pessoas deveria ser 
respeitado tanto quanto possível pelos "estranhos". Por esta 
razão, há certos riscos ligados ao chamado uso • 
multifuncional. Vamos tomar como exemplo uma sala de 
aula: se é usada para outras finalidades fora do horário 
escolar, por exemplo, para atividades da vizinhança, toda 
a mobília tem de ser deslocada temporariamente e, claro, 
nem sempre é colocada de volta a seu lugar adequado. Em 
tais circunstâncias, figuras de barro modelado deixadas 
para secar, por exemplo, podem ser quebradas 
"acidentalmente" com facilidade, ou então o apontador de 
lápis de alguém pode desaparecer. 
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Embora a expressão da relatividade dos conceitos de 
interior e exterior seja antes de tudo uma questão de 
organização espacial, o fato de uma área tender para 
uma atmosfera mais parecida com a da rua ou mais
parecida com a de um interior depende especialmente
da qualidade do espaço. 
Além disso, se as pessoas reconhecerão a área em 
questão como interior ou exterior, ou como alguma 
forma intermediária, depende em grande parte das 
dimensões, da forma e da escolha dos materiais. 
No coso do Centrool Beheer 1206) e do Centro Musical 
Vredenburg 1207), os espaços dos trechos projetados 
parcialmente como áreas de ruas são especialmente altos e 
estreitos, com iluminação do oito como no galeria de lojas 
tradicional. Este tipo de corte tronversol evoco os becos de 
cidades antigos, e esta evocação se torno ainda mais 
intensificado pelo tipo de material aplicado nos assoalhos e 
paredes que estamos acostumados o ver no exterior. 
À medido que penetramos no Centro Musical, esta 
sensação é salientada pelo uso de madeiro no assoalho e 
nos paredes. A área comercial adjacente, Hoog Cothorijne, 
é pavimentado com mármore, seus espaços são bem mais 
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amplos e só incidentalmente iluminados do alto. O caráter 
horizontal, com iluminação predominantemente artificial, e 
o mármore brilhante, de aparência glomouroso, foz com
que o Hoog Cathorijne lembre mais uma grande loja de 
departamentos do que o espaço público que essencialmente é. 
DOMÍNIO PÚBLICO 83 
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