Prévia do material em texto

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Orientações didáticas
Mais atividades
Atividade 1
Espera-se que os estudantes perce-
bam que fugas de escravizados acon-
teciam com frequência, afinal, anúncios 
como esse eram comuns nos jornais da 
época. É importante que a turma tam-
bém reconheça a fuga de escravizados 
como um dos principais meios para 
resistir à escravidão.
A atividade contempla os seguintes 
objetivos de alfabetização e literacia: 
Localizar e retirar informação ex-
plícita; fazer inferências diretas por 
meio de leitura de texto e imagem.
Atividade 2
Para a realização desta atividade, é 
necessário que os estudantes obser-
vem a imagem do cartaz com uma 
perspectiva crítica. Auxilie-os a dife-
renciar a narrativa criada pelo cartaz 
e o cotidiano dos ex-escravizados a 
partir de 1888.
O cartaz mostra um homem bran-
co e um homem negro dando um 
aperto cordial de mãos e erguendo 
cada um o seu chapéu em sinal de 
respeito. Passa, assim, a ideia de que 
a abolição da escravidão foi alcança-
da de forma também harmoniosa, 
sem conflitos. Porém, essa imagem 
contrasta com a real situação dos es-
cravizados libertos: os donos de es-
cravizados resistiram e não apoiaram 
o fim da escravidão, e muitos escravi-
zados se envolveram no movimento 
abolicionista em defesa da liberdade. 
Além disso, após a abolição, a situa-
ção dos ex-escravizados ainda se 
manteve difícil, com muitos deles 
sofrendo com a falta de emprego, de 
terra para viver, etc. Desse modo, a 
relação harmoniosa da imagem não 
corresponde à situação real dos es-
cravizados libertos.
A atividade contempla os seguin-
tes objetivos de alfabetização e lite-
racia: Interpretar e relacionar ideias e 
informações; analisar e avaliar conteú-
do e elementos textuais e imagéticos. 
Desenvolve ainda a habilidade de 
leitura e interpretação de imagem, 
além de aprimorar a produção escrita 
e ampliar o vocabulário.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
1. Observe o anúncio abaixo e responda às questões no caderno.
 a) O que o anúncio oferece?
 b) Sabendo que esse tipo de anún-
cio era muito comum nos jornais 
da época, você acha que as fu-
gas de escravizados eram raras 
ou frequentes? Explique.
 c) Além da fuga, que outras formas 
de resistência eram utilizadas pelos 
escravizados?
 d) De que maneira alguns setores 
da sociedade atuavam em favor 
da abolição dos escravizados?
2. Observe o cartaz de comemoração 
da Lei Áurea ao lado e responda às 
questões no caderno.
 a) O que você vê no cartaz?
 b) Observe as vestimentas dos dois 
homens. Elas indicam diferenças 
entre eles? Explique.
 c) Elabore uma frase que destaque 
o contraste entre essa imagem e 
a real situação dos escravizados 
 libertos. 
1. a) Uma recompensa para quem apreender e entregar um escravizado fugido ao seu proprietário.
Para casa
1. b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes associem a presença comum de anún-
cios desse tipo nos jornais da época às fugas de escravizados serem frequentes.
A formação de quilombos e as rebeliões.
2. a) Um homem branco e um homem negro cele-
brando a lei que libertou os escravizados.
2. b) Sim, o homem branco veste uma roupa mais sofis-
ticada enquanto o homem negro está com uma roupa 
simples e descalço, mostrando que há uma diferença 
social entre eles.
Resposta pessoal.
R
e
p
ro
d
u
ç
ã
o
/A
rq
u
iv
o
 N
a
c
io
n
a
l,
 R
io
 d
e
 J
a
n
e
ir
o
 (
R
J
).
Cartaz de comemoração 
da Lei Áurea, 13 de maio 
de 1888.
Anúncio de escravizado fugido publicado no jornal 
O Paulista, de 1862.
R
e
p
ro
d
u
ç
ã
o
/A
c
e
rv
o
 D
M
P
A
H
Eles participavam de clubes e associações que facilitavam fugas, 
escondiam escravizados e compravam alforrias. Havia também 
jornais que publicavam artigos que difundiam ideias abolicionistas.
MAIS ATIVIDADES
90
126
P4_5_Vem_Voar_Historia_g23At_078a131_U02_MP.indd 126P4_5_Vem_Voar_Historia_g23At_078a131_U02_MP.indd 126 8/17/21 4:42 PM8/17/21 4:42 PM
Atividade 3
Oriente os estudantes a observa-
rem atentamente a reprodução da 
capa de um jornal e a lerem a legen-
da. Para responder aos itens a e b, é 
necessário que os estudantes re-
leiam o texto da página 82 sobre a 
mobilização da sociedade civil para 
a abolição. É possível aprofundar a 
questão fazendo uma comparação 
com o presente.
Converse com os estudantes sobre 
as injustiças do Brasil atual e sobre 
algo que precise ser “abolido” e me-
reça a mobilização da sociedade civil. 
O jornal O Abolicionista serve aqui 
como exemplo de uma das estraté-
gias adotadas pelo movimento para 
divulgar, sensibilizar e engajar a po-
pulação nessa causa. A imprensa abo-
licionista foi muito intensa nesse 
período, estando presente nas prin-
cipais capitais do Brasil, em maior 
número no Rio de Janeiro, então ca-
pital do Império, e em São Paulo.
O professor pode chamar a atenção 
para o fato de esses jornais hoje terem 
a função de fonte histórica, ou seja, eles 
são vestígios materiais da luta da socie-
dade pela emancipação dos escraviza-
dos. Os jornais estão preservados no 
acervo de periódicos da Fundação Bi-
blioteca Nacional, cujo acesso é livre e 
pode ser consultado por qualquer ci-
dadão. Sugerimos ao professor fazer 
uma consulta virtual a esse acervo e 
buscar publicações desse gênero de 
sua cidade ou região. Disponível em: 
https://kwx.short.gy/LGnzqP. Acesso 
em: 31 jul. 2021.
O contato com fontes históricas de 
diferentes gêneros desenvolve a com-
petência leitora e a habilidade de 
pesquisa em fontes virtuais, estimu-
lando a autonomia e o senso crítico 
dos estudantes.
Venha descobrir!
Se os estudantes não tiverem aces-
so ao número da revista sugerida, 
oriente-os a conversar com o biblio-
tecário da escola ou de uma bibliote-
ca municipal para obterem indicações 
similares.
A música de Jorge Ben Jor pode 
ser acessada em: https://kwx.short.
gy/c9NZnl. Acesso em: 14 jul. 2021. 
Oriente os estudantes a acessarem 
o site sugerido na sala de informáti-
ca da escola ou em casa.
3. Observe a imagem, leia a legenda e responda às questões oralmente. 
VENHA DESCOBRIR!
 ◆ Ciência Hoje das Crianças, n. 240. Quilombos e 
quilombolas do Brasil. 
Esse número da revista apresenta textos sobre 
quilombos e quilombolas do Brasil, abordando sua 
origem, que remete à época em que o país era um 
Império e ainda tinha pessoas escravizadas.
 a) Releia o último parágrafo da p. 82 (tó-
pico “A sociedade se mobiliza pela 
abolição”). A capa do jornal repro-
duzida aqui reforça ou desmente o 
que diz o texto? Justifique. 
 b) Procure o significado da palavra “abo-
lição”. Escolha um sinônimo e escreva 
uma frase sobre o que você apren-
deu. Leia a sua frase para os colegas.
3. a) A capa do jornal O Abolicionista reforça o que diz o texto, funcionando como uma com-
provação desse fato histórico. O local, a cidade do 
Rio de Janeiro, e o ano de 1880 também estão de 
acordo com o mesmo contexto. 
R
e
p
ro
d
u
ç
ã
o
/I
n
s
ti
tu
to
 C
iê
n
c
ia
 H
o
je
R
e
p
ro
d
u
ç
ã
o
/U
n
iv
e
rs
a
l 
M
u
s
ic
 ◆ “Zumbi”, de Jorge Ben. In: Noites do Norte, 
de Caetano Veloso. Universal Music, 2012.
A música “Zumbi”, conhecida também como 
“África Brasil”, trata de Zumbi dos Palmares, líder 
do Quilombo dos Palmares. 
Capa do jornal O Abolicionista, Rio de Janeiro, 
publicação de 1º de novembro de 1880. 
3. b) Podem ser usados os sinônimos: “revogação”, 
“extinção”, “anulação”, “supressão”. Leia orientações para 
a atividade neste Manual do Professor.
R
e
p
ro
d
u
ç
ã
o
/F
u
n
d
a
ç
ã
o
 B
ib
lio
te
c
a
 N
a
c
io
n
a
l,
 R
io
 d
e
 J
a
n
e
ir
o
, 
R
J
.
91
127
P4_5_Vem_Voar_Historia_g23At_078a131_U02_MP.indd 127P4_5_Vem_Voar_Historia_g23At_078a131_U02_MP.indd 127 8/17/21 4:42 PM8/17/21 4:42 PM
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Orientações didáticas
 Rever ideias
Atividade 1
A atividade parte da leitura e da 
interpretação de um artigo da Consti-
tuição Federal de 1988. Os estudantes 
devem ler e entendero vocabulário 
específico da lei. A atividade estabele-
ce conexão com a língua portuguesa 
mobilizando a habilidade EF69LP27. 
O objetivo principal da atividade é es-
tabelecer comparações entre o passa-
do colonial e o presente, chamando a 
atenção para o fato de que houve 
conquistas históricas no processo de 
cidadania. Nesse sentido, a atividade 
também mobiliza a habilidade de His-
tória EF05HI05 e as competências 
gerais 1 e 10, CG1, CG10 da BNCC.
Caso queira ampliar ou remediar 
alguma dificuldade, sugerimos a con-
sulta do plano de aula. Disponível em: 
https://kwx.short.gy/Yz0YCU. Acesso 
em: 15 jul. 2021.
Atividade 2
A atividade mobiliza a leitura e a 
interpretação do texto a partir de 
duas afirmativas. Há apenas uma res-
posta correta, mas é importante que 
durante a correção o professor con-
vide os estudantes a identificar o erro 
e a corrigi-lo. Esse tipo de habilidade 
desenvolve uma leitura mais atenta e 
acurada e possibilita retomar e escla-
recer dúvidas com relação ao conteú-
do trabalhado. É importante que os 
estudantes percebam que a indepen-
dência trouxe mudança na conquista 
dos direitos políticos, mas manteve a 
condição social da escravidão. Essa 
atividade mobiliza as habilidades 
EF05HI02 e EF05HI05.
É importante que os estudantes 
tenham compreendido que a Cons-
tituição é a lei magna de um país e 
que ela é redigida em certa lingua-
gem formal jurídica. Para remediar
dificuldades, peça que releiam o tex-
to e refaçam as atividades das páginas 
70 e 71.
Atividade 3
A atividade mobiliza a leitura e a 
interpretação da fotografia que apa-
rece aqui como documento histórico, 
ou seja, como vestígio material da 
relação entre a cultura do café e o 
trabalho escravo. Nesse sentido, é 
importante que os estudantes perce-
bam que o fotógrafo registrou esse 
acontecimento no passado. A informação da 
data está disponível na legenda. Chame a aten-
ção para essa leitura. Essa atividade mobiliza a 
habilidade EF05HI05.
A atividade contempla os seguintes objetivos 
de alfabetização e literacia: Interpretar e rela-
cionar ideias e informações; analisar e avaliar 
conteúdo e elementos imagéticos. Desenvolve 
ainda a habilidade de leitura e interpretação de 
imagem, além de aprimorar a produção escrita.
Caso o estudante tenha alguma dificuldade 
na realização desta atividade, oriente-o a reler 
o texto das páginas 78 e 79 e a refazer as ativi-
dades da página 89.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
M
a
rc
 F
e
rr
e
z
/C
o
l.
 G
il
b
e
rt
o
 F
e
rr
e
z
/I
n
s
ti
tu
to
 M
o
re
ir
a
 S
a
ll
e
s
REVER IDEIAS
1. Leia com atenção o texto abaixo e responda às questões no caderno.
Título II - DOS DIREITOS E GARANTIAS FUNDAMENTAIS
[...]
Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, ga-
rantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do 
direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade [...]
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em: https://ijp.short.gy/fFodPp. 
Acesso em: 6 jul. 2021.
 a) A palavra inviolabilidade pode ser substituída por:
empoderamento reconhecimento desrespeito violação
reconhecimento
 b) Relacione o texto dos direitos e garantias fundamentais da Constituição bra-
sileira atual com o passado colonial. Que segmentos da sociedade colonial 
estavam excluídos com relação à igualdade e à liberdade?
 c) Cite alguns exemplos de direitos presentes no cotidiano dos cidadãos hoje.
2. Com relação ao processo de independência do Brasil, transcreva no caderno a 
afirmação correta. 
 I. Depois de proclamar a independência do Brasil em relação a Portugal, dom 
Pedro I recebeu o título de Imperador e defensor perpétuo do Brasil. Dom Pe-
dro I também outorgou a primeira Constituição da nova nação.
 II. Após a proclamação da independência e com a primeira Constituição, a es-
cravidão foi revogada, e toda a população passou a ter o estatuto de cida-
dão brasileiro.
3. A fotografia ao lado foi tirada por 
Marc Ferrez, em uma fazenda de 
café no interior do estado de São 
Paulo, em 1882. Observe-a com 
atenção para responder às ques-
tões no caderno. 
Afirmação I.
Não escreva no livro.
1. b) No passado, estavam excluídos os escravizados e as mulheres, que 
compunham grande parte da sociedade colonial. Somente homens brancos e livres tinham direitos 
de cidadania.
Escravizados em terreiro de uma fazenda 
de café no Vale do Paraíba. Fotografia de 
Marc Ferrez, produzida em 1882.
1. c) Direito de expressar suas opiniões livremente, direito de aprender e frequentar a 
escola, direito de ir e vir, entre outros.
92
128
P4_5_Vem_Voar_Historia_g23At_078a131_U02_MP.indd 128P4_5_Vem_Voar_Historia_g23At_078a131_U02_MP.indd 128 8/17/21 4:42 PM8/17/21 4:42 PM
Atividade 4
A atividade envolve a pesquisa em 
fontes virtuais previamente selecio-
nadas. Reforce a importância de usar 
fontes confiáveis de pesquisa. A ava-
liação deve se pautar na leitura, sele-
ção e produção textual a partir dessas 
fontes. A escolha desse monumento 
busca chamar a atenção dos estudan-
tes para ausência das mulheres como 
heroínas em eventos históricos como 
no caso da Independência do Brasil. 
Nesse sentido, essa atividade permite 
que o professor retome e reforce essa 
discussão sobre a ausência de seg-
mentos expressivos da sociedade 
como marcos da memória.
Essa atividade mobiliza a habilida-
de EF05HI07 e as competências ge-
rais CG5 e CG10.
A atividade contempla os seguin-
tes objetivos de alfabetização e lite-
racia: Pesquisar, localizar e retirar 
informação explícita de texto e 
imagens de meio digital. Contribui 
também para a consolidação dos co-
nhecimentos de literacia e alfabetiza-
ção, incentivando o desenvolvimento 
da competência em tecnologia, além 
de favorecer a produção escrita.
Atividade 5
A atividade mobiliza os conheci-
mentos sobre o movimento abolicio-
nista a partir de perguntas diretas que 
permitem que os estudantes reto-
mem e reforcem esse tema. Mobiliza 
a habilidade EF05HI05 revelando a 
participação de parte da sociedade 
civil no processo de emancipação dos 
escravizados como conquista históri-
ca para cidadania.
Caso queira aprofundar essa temáti-
ca e remediar defasagens em leitura, 
sugerimos o trabalho com a literatura 
infantojuvenil, selecionando histórias 
que tragam vida ao cotidiano da escra-
vidão nas cidades brasileiras. Sugerimos 
a leitura do livro: Histórias da Preta de 
Heloísa Pires Lima. São Paulo: Cia. das 
Letrinhas, 2002.
a) Quem são os trabalhadores representados na fotografia? O que eles estão fa-
zendo?
b) De acordo com a fotografia de Marc Ferrez, quem realizava a maior parte do 
trabalho com o café?
c) Sabendo que o café era o principal produto de exportação do Brasil nesse pe-
ríodo, qual era a importância desses trabalhadores para o país?
4. Observe a imagem e responda às questões no caderno.
a) A escultura presta homenagem a que 
personagem da história nacional e por 
qual motivo?
b) Faça uma breve pesquisa sobre essa per-
sonagem histórica. Para isso, consulte as se-
guintes fontes de pesquisa (acesso em: 16 jul. 
2021).
Vídeo da TV Câmara:
https://ijp.short.gy/gMj3is
Sites educativos:
Aventuras na História: https://ijp.short.gy/5u4sTJ.
MultiRio: https://ijp.short.gy/SRmh0X.
Depois da pesquisa, escreva um parágrafo contando 
o que descobriu sobre a personagem. 
5. Francisco José do Nascimento ficou conhecido como 
Dragão do Mar. Nascido em Aracati, no Ceará, ele 
comandou uma revolta de jangadeiros contra a es-
cravidão, movimento que resultou na libertação dos 
escravizados no estado do Ceará em 1884. Com base 
no que você estudou sobre o movimento abolicionis-
ta, responda às questões no caderno. 
a) Quando ocorreu a revolta liderada pelo Dragão do Mar, quais leis abolicionistas 
já haviam sido aprovadas?
b) Como os clubes abolicionistas contribuíram para o fim da escravidão?
c) Quais formas de resistência contra aescravidão os escravizados organiza-
vam?
d) É possível afirmar que a sociedade civil participou da abolição? Justifique.
São trabalhadores escravizados. Eles foram fotografados no terreiro de secagem 
de uma fazenda de café, onde espalham os grãos.
A fotografia evidencia que a maior parte do trabalho era feita pe-
los escravizados. Em algumas fazendas desse período, o trabalho 
também era feito por imigrantes europeus.
3. c) Sem os trabalhadores escravizados, a produção de café nessa escala seria impossível. Porém, eles 
não eram livres, não recebiam pelo trabalho que faziam e eram alvo de violência.
Para casa
Lei Eusébio de Queirós (1850) e Lei do Ventre Livre (1871). 
A Lei dos Sexagenários (1885) veio pouco tempo depois.
Os escravizados fugiam para quilombos ou para regiões distantes, organi-
zavam levantes e resistiam aos trabalhos forçados. 
Sim, é possível afirmar. A principal forma de resistência foi a dos escravizados, mas houve 
também a participação de pessoas de várias camadas sociais.
Estátua de Maria Quitéria 
de Jesus, em Salvador (BA), 
em homenagem à sua 
importante participação na 
luta pela independência do 
Brasil. Foto de 2020.
Faça uma breve pesquisa sobre essa per-
sonagem histórica. Para isso, consulte as se-
guintes fontes de pesquisa (acesso em: 16 jul. 
Aventuras na História: https://ijp.short.gy/5u4sTJ.
Depois da pesquisa, escreva um parágrafo contando 
 Francisco José do Nascimento ficou conhecido como 
4. a) Os estudantes devem identificar as infor-
mações na legenda da imagem e responder 
que a escultura presta homenagem a Maria 
Quitéria de Jesus, heroína da luta pela 
independência do Brasil na Bahia.
M
a
u
ro
 A
k
ii
n
 N
a
s
s
o
r/
F
o
to
a
re
n
a
5. b) Os clubes abolicionistas colabora-
vam com os escravizados que resistiam 
à escravidão, auxiliando-os a fugir e au-
mentando a pressão sobre o governo 
para pôr fim ao regime escravista.
4. b) Atividade de pesquisa. Leia 
as orientações para a atividade 
neste Manual do Professor.
93
129
P4_5_Vem_Voar_Historia_g23At_078a131_U02_MP.indd 129P4_5_Vem_Voar_Historia_g23At_078a131_U02_MP.indd 129 8/17/21 4:42 PM8/17/21 4:42 PM
Unidade 2 – Formando o Brasil
Para avaliação
As rubricas a seguir são um instrumento de avaliação formativa que permite mensurar o desempenho dos 
estudantes e identificar quais conteúdos cada um deles precisa aprimorar antes de prosseguir nos estudos.
O. P. 
Critérios de 
avaliação
Desempenho Justificativa
A
t
iv
id
a
d
e
 1
2
O estudante leu e 
entendeu o documento 
e estabeleceu relações 
presente e passado?
Desenvolvido
O estudante leu e entendeu 
plenamente o texto comparando 
presente e passado.
Desenvolvido 
parcialmente
O estudante leu e entendeu 
parcialmente o texto.
Em desenvolvimento
O estudante leu, mas não entendeu 
o texto.
A
t
iv
id
a
d
e
 2
1
O estudante leu 
e interpretou 
corretamente o texto?
Desenvolvido
O estudante leu e interpretou 
corretamente o texto.
Desenvolvido 
parcialmente
O estudante teve dificuldade em ler 
ou teve dificuldade em interpretar 
corretamente o texto.
Em desenvolvimento
O estudante teve dificuldade em ler e 
após ouvir o texto lido por outra pessoa 
teve dificuldade em interpretar.
A
t
iv
id
a
d
e
 3
3
O estudante foi capaz 
de ler e entender o 
documento histórico?
Desenvolvido
O estudante leu e interpretou 
corretamente o documento.
Desenvolvido 
parcialmente
O estudante leu e interpretou 
parcialmente o documento.
Em desenvolvimento
O estudante não foi capaz de ler o 
documento.
A
t
iv
id
a
d
e
 4
4 e 5
O estudante produziu 
um texto coerente a 
partir da pesquisa em 
fontes virtuais?
Desenvolvido
O estudante produziu um texto 
satisfatório e coerente.
Desenvolvido 
parcialmente
O estudante produziu um texto 
parcialmente satisfatório.
Em desenvolvimento
O estudante não produziu texto 
coerente de acordo com as fontes.
A
t
iv
id
a
d
e
 5
3
O estudante respondeu 
a todas as perguntas de 
forma coerente?
Desenvolvido
O estudante respondeu a todas as 
perguntas de forma coerente.
Desenvolvido 
parcialmente
O estudante respondeu a parte das 
perguntas.
Em desenvolvimento
O estudante não respondeu às 
perguntas ou respondeu de forma 
incoerente.
130
P4_5_Vem_Voar_Historia_g23At_078a131_U02_MP.indd 130P4_5_Vem_Voar_Historia_g23At_078a131_U02_MP.indd 130 8/17/21 4:42 PM8/17/21 4:42 PM
Conclusão
Para avaliar e consolidar conhecimentos
Nesta unidade, o estudante conheceu o processo de formação do Estado brasileiro partindo do período 
colonial, ou seja, quando o Brasil era parte do império português, até o fim do regime imperial. O fio condu-
tor foi o processo de conquista da cidadania e a luta pela consolidação de direitos civis, políticos e sociais, 
estabelecendo relações entre o presente e o passado, mudanças e permanências ao longo do tempo.
Os estudantes também puderam conhecer alguns conceitos e temas importantes para o desenvolvi-
mento das competências específicas de ciências humanas e de história para os anos iniciais do ensino 
fundamental. Temas como a formação do Estado, os processos de transformação da sociedade, a impor-
tância da Constituição e do respeito aos direitos humanos, as formas de luta e mobilização social contra 
situações de exploração e os marcos de memória do Brasil como nação. A unidade propiciou o trabalho 
com fontes históricas diversas, imagéticas e textuais, e propôs atividades que mobilizam diversos objeti-
vos de aprendizagem, habilidades e competências fundamentais na etapa, com atenção constante aos 
objetivos de literacia e aprendizagem.
Tendo em vista os objetivos pedagógicos 1, 2 e 3, consideramos que a habilidade EF05HI02 foi mobili-
zada ao explicar as relações entre colônia e metrópole e os sistemas de organização política e administrativa 
do Brasil no início da colonização e no período monárquico. Trabalhou-se a EF05HI05 quando o capítulo 
apresenta ao estudante o papel da mulher na sociedade colonial, ao se discutir a preservação de saberes 
relacionados à conquista de direitos pelos povos indígenas e também quando se abordou a luta contra a 
escravidão e a injustiça inerente a esse sistema de exploração do trabalho. O tema dos direitos humanos e a 
noção de que a cidadania se relaciona à conquista histórica de direitos pelas sociedades estão presentes ao 
longo de toda a unidade. A unidade também permitiu a interlocução constante com a CECH1 e a CECH4; 
pois, ao abordar os grupos sociais do período estudado e propor um trabalho com os direitos humanos, 
políticos e sociais, enfatizou o respeito à diferença e a valorização da diversidade de indivíduos e grupos sociais. 
Igualmente, a CEH1 e a CEH3 foram mobilizadas por meio de textos e atividades que conectaram aconteci-
mentos históricos a relações de poder e destacam distintas interpretações dos contextos em questão. A 
unidade possibilitou também o trabalho com o TCT Cidadania e civismo ao propiciar o aprofundamento 
da Educação em direitos humanos.
Tendo em vista os objetivos pedagógicos 4 e 5, a unidade trabalhou as habilidades EF05HI07 e EF05HI10 
ao mobilizar o tema que aborda os monumentos públicos à independência como marcos de memória. Essas 
habilidades também são abordadas a partir da análise dos traços e heranças dos africanos escravizados em 
pinturas de época.
Para remediar defasagens, principalmente em relação à leitura e compreensão de texto, sugerimos que 
o professor utilize a avaliação de processo, a fim de identificar tais defasagens e ministrar atividades comple-
mentares pertinentes. É possível também utilizar outras estratégias avaliativas para detectar defasagens, como 
a observação, que consiste em assistir ou ouvir o estudante realizar certa atividade, observando fatores como 
fluência oral, postura, concentração, facilidade de leitura e comportamento. O uso das rubricas sugeridas 
neste manual pode facilitar o registro do progresso de cada estudante e da turma como um todo durante o 
período de estudo da unidade.Avaliação do desempenho individual e coletivo
Recomenda-se que, ao final dos trabalhos da unidade, seja retomada a tabela de expectativas de apren-
dizado para cada um dos objetivos pedagógicos, presente na Introdução desta unidade. Recomenda-se 
também que as tabelas de acompanhamento do aprendizado, presentes no item de Avaliação do Manual 
do Professor – Seção Introdutória deste volume, sejam utilizadas para monitorar o aprendizado individual 
e coletivo dos estudantes.
131
P4_5_Vem_Voar_Historia_g23At_078a131_U02_MP.indd 131P4_5_Vem_Voar_Historia_g23At_078a131_U02_MP.indd 131 8/17/21 4:42 PM8/17/21 4:42 PM
Unidade 3 – República e Trabalho
Introdução
O objetivo básico da unidade é discutir o papel da luta pela 
cidadania e por direitos sociais no Brasil republicano. Após o 
fim do regime de trabalho escravista e da monarquia, o Estado 
brasileiro incorporou aos poucos algumas das reivindicações das 
classes populares por direitos sociais.
Por meio do recorte cronológico entre a passagem da Mo-
narquia para a República e a República no Brasil desde sua 
proclamação, a unidade mobiliza grandes temas, como formas 
de organização do Estado, cidadania, tecnologias, conflitos 
sociais e pontos de vista dos distintos grupos em uma socie-
dade. Apresentar aos estudantes a organização do Estado no 
Brasil, os conflitos sociais e a trajetória histórica pela conquista 
de direitos sociais, permite que eles reflitam sobre os distintos 
pontos de vista e interesses e a mediação dos conflitos, bem 
como sobre a importância dos direitos sociais. Ao apresentar a 
trajetória dos trabalhadores no Brasil no início do século XX, a 
unidade possibilita ao estudante refletir sobre essas questões 
relacionadas à cidadania e à conquista por direitos por meio 
de lutas sociais.
Nesta Unidade, os estudantes conhecerão alguns conceitos 
e temas importantes para o desenvolvimento das competências 
específicas de Ciências Humanas e de História para os anos 
iniciais do Ensino Fundamental. O trabalho com as práticas de 
cidadania em articulação com o processo de conquista de di-
reitos permite contemplar os objetivos pedagógicos 2 e 4. A 
questão da organização do poder político e as mudanças ins-
titucionais no Estado brasileiro no período permitem enfocar 
o objetivo pedagógico 1. Já a reflexão sobre o impacto social 
das inovações tecnológicas propicia o trabalho com o objeti-
vo pedagógico 3. 
O conteúdo da unidade também propicia trabalhar conheci-
mentos de literacia e de numeracia ao propor atividades em que 
o estudante exercita a expressão escrita e oral, o debate e a tro-
ca de ideias, a leitura e interpretação de imagens, os gráficos 
e as tabelas. O uso de fontes diversas e de diferentes gêneros 
também promove a contextualização dos conteúdos e o desen-
volvimento do raciocínio histórico. 
Pré-requisitos para atingir os 
objetivos pedagógicos e para 
trabalhar os principais conteúdos
Para que os estudantes compreendam os conceitos trabalha-
dos ao longo desta unidade, é importante checar que conheci-
mentos prévios eles já possuem sobre o assunto. Esses 
conhecimentos são fundamentais para avaliar o que os estudan-
tes já sabem para que possa servir como guia para orientar o 
planejamento e as atividades na prática.
Um bom caminho para identificar os conhecimentos prévios 
é relembrar o conceito de cidadania, trabalhado nas unidades 1 
e 2, e também propor algumas atividades do capítulo 6 do 
volume 4 desta coleção. Essa retomada pode auxiliar no traba-
lho com a unidade, reforçando o conceito de cidadania e as 
características do trabalho industrial.
Conceitos como Estado, Monarquia, República e cidadania 
já foram estudados em contextos distintos nas unidades 1 e 2. 
Muitos dos conteúdos que serão estudados nesta unidade 3 já 
fazem parte do cotidiano dos estudantes. Eles podem reconhe-
cer nomes como Bertha Lutz ou Getúlio Vargas em nomes de 
logradouros públicos, por exemplo. Além disso, os grupos so-
ciais envolvidos e as questões referentes ao mundo do trabalho 
pertencem ao cotidiano da família, do bairro e do município 
do estudante. 
Um bom caminho para atrair sua atenção para essas questões 
é pedir que conversem com os adultos de sua família, especial-
mente os mais velhos, que trazem vivência e experiência de 
outros períodos históricos. Para sensibilizá-los para o tema, é 
possível também organizar uma saída de campo se sua região 
conta com alguma instituição cultural relacionada ao passado 
republicano brasileiro. 
132
Objetivos pedagógicos desta unidade
Habilidades da BNCC 
relacionadas
1. Compreender formas de organização do Estado no Brasil, com destaque para a passagem da 
monarquia para a República e o período republicano.
EF05HI02
2. Compreender e comparar formas de exercer a cidadania e as violações aos direitos das 
pessoas no Brasil República e também no Brasil contemporâneo.
EF05HI04 
EF05HI05
3. Reconhecer o papel do uso de diferentes linguagens e tecnologias e seus impactos sociais, 
culturais e políticos no cotidiano das pessoas nas últimas décadas do século XIX e início do XX.
EF05HI06
4. Conhecer a trajetória do trabalho no Brasil do século XX, bem como refletir sobre a luta 
dos trabalhadores por direitos considerando os pontos de vista de diferentes grupos sociais 
(mulheres, trabalhadores, elite letrada).
EF05HI04
EF05HI05
EF05HI09
5_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 1325_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 132 8/17/21 12:58 PM8/17/21 12:58 PM
É possível que eles estranhem, num primeiro momento, al-
guns dos conceitos e categorias trabalhados, principalmente 
aqueles que se referem a instituições políticas. Para dissipar essa 
primeira impressão, é importante partir de exemplos concretos 
do cotidiano, que contribuam para tornar o conhecimento his-
tórico mais palpável para os estudantes.
Relação dos objetivos pedagógicos 
com os conteúdos e atividades 
trabalhados na unidade
A unidade 3 mobiliza os objetivos de aprendizagem, compe-
tências e habilidades por meio do estudo do processo de desen-
volvimento da cidadania em articulação com as transformações 
do Brasil após a Proclamação da República. As estratégias para 
explorar cada tema são diversificadas e incluem análises de fo-
tografias, charges, tirinhas, reprodução de obras de arte, tabelas 
e gráficos, além de pesquisas, elaboração de desenhos e explo-
ração de textos e documentos históricos.
No capítulo 6, o estudante compreende o significado histórico 
da proclamação e conhece a primeira Constituição republicana e 
as práticas eleitorais fraudulentas desse período. Ele também enten-
de as mudanças sociais e urbanas que ocorreram com a chegada 
dos imigrantes. Além disso, aprende a valorizar o papel das inovações 
tecnológicas e fica conhecendo como se formula um projeto de lei. 
No capítulo 7, o estudante é convidado a compreender como 
se estruturou o mundo do trabalho no Brasil republicano e a 
conhecer a dura rotina das primeiras fábricas, quando não havia 
ainda direitos sociais. Ele também irá estudar sobre as formas de 
luta dos trabalhadores e, particularmente, das mulheres, suas 
reivindicações, expectativas e conquistas. Neste capítulo, se des-
taca também o direito à cultura e ao lazer, sendo abordadas al-
gumas das formas mais populares de lazer dos trabalhadores no 
período estudado, como o cinema, o rádio e o futebol. Por fim, 
o estudante é introduzido à inovação estética, estudando a his-
tória da Semana de Arte Moderna de 1922, que marcou a cultu-
ra brasileira. 
Nesta unidade, o estudante entrará em contato com uma di-
versidade de fontes (documentos de época, leis, fotografias, gra-
vuras e gráficos), podendo estabelecer conexões entre o passado 
republicano e os problemas do presente.
Objetivos pedagógicos e expectativas 
de aprendizado
As rubricas a seguir são um instrumento de avaliação forma-
tiva que permite mensurar o desempenho dos estudantes e 
identificarquais conteúdos cada um deles precisa aprimorar 
antes de prosseguir nos estudos.
O. P.* 
Critérios de 
desempenho
Expectativas de aprendizado 
1 
Desenvolvido
O estudante compreende a diferença entre Monarquia e República e consegue reconhecer os 
motivos da passagem de um regime a outro no Brasil.
Desenvolvido parcialmente
O estudante não compreende plenamente a diferença entre Monarquia e República e reconhece 
alguns dos motivos da passagem de um regime a outro no Brasil.
Em desenvolvimento
O estudante não compreende a diferença entre Monarquia e República nem reconhece o 
processo de transição entre os regimes.
2 
Desenvolvido
O estudante compreende corretamente o conceito de cidadania e consegue dar exemplos de 
violações à cidadania.
Desenvolvido parcialmente
O estudante compreende parcialmente o conceito de cidadania e não consegue dar exemplos 
de violações à cidadania.
Em desenvolvimento O estudante não compreende o conceito de cidadania.
3
Desenvolvido
O estudante reconhece o papel do uso de diferentes linguagens e tecnologias e seus impactos 
sociais, culturais e políticos nas últimas décadas do século XIX e início do XX.
Desenvolvido parcialmente
O estudante reconhece o uso de diferentes linguagens e tecnologias, mas não compreende os 
impactos sociais, culturais e políticos nas últimas décadas do século XIX e início do XX.
Em desenvolvimento
O estudante não reconhece o uso de diferentes linguagens e tecnologias nem seus impactos 
sociais, culturais e políticos nas últimas décadas do século XIX e início do XX.
4 
Desenvolvido
O estudante identifica as transformações do trabalho no Brasil do século XX e reconhece o 
impacto das lutas trabalhistas na conquista de direitos considerando os pontos de vista de 
diferentes grupos sociais.
Desenvolvido parcialmente
O estudante reconhece algumas das transformações trabalhistas mencionadas na unidade 
considerando os pontos de vista de diferentes grupos sociais.
Em desenvolvimento
O estudante não identifica as transformações mencionadas nem reconhece alguns dos direitos 
trabalhistas conquistados considerando os pontos de vista de diferentes grupos sociais.
*Nota: ao longo desta unidade, os objetivos pedagógicos nos títulos de quadros serão abreviados como O. P.
133
5_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 1335_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 133 8/17/21 12:58 PM8/17/21 12:58 PM
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
A industrialização no Brasil foi tardia. As primeiras fábricas 
modernas do país só apareceram no início do século XX e utilizavam 
principalmente a mão de obra imigrante. Na fotografia, de 1928, 
trabalhadores da General Motors comemoram a produção do carro de 
número 50 mil, na avenida Presidente Wilson, em São Paulo (SP).
REPÚBLICA E 
TRABALHO3
UNIDADE
94
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Competências da BNCC
Competências gerais da 
Educação Básica:
CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG7, CG8, 
CG9, CG10
Competências específicas 
de Ciências Humanas:
CECH1, CECH2, CECH3, CECH4, 
CECH6
Competências específicas 
de História:
CEH1, CEH2, CEH3, CEH4, CEH5
Componentes essenciais 
para a alfabetização
• Desenvolvimento de vocabulário
• Compreensão de textos
• Produção de escrita
Como ocorreu a transição do regi-
me monárquico para o regime repu-
blicano no Brasil? Como as inovações 
tecnológicas transformaram o coti-
diano das pessoas nesse período? 
Como ocorre a luta pela cidadania e 
pela conquista de direitos sociais? 
Essas e outras questões serão respon-
didas ao longo dessa unidade, que 
articula em textos, imagens e ativida-
des os conteúdos estudados aos ob-
jetivos de aprendizagem, habilidades 
e competências exigidas pela BNCC. 
Destacamos aqui a discussão da or-
ganização do poder político para 
compreensão da ideia de Estado e 
também a abordagem da noção de 
cidadania e sua relação com os direi-
tos sociais, além do papel da inova-
ção tecnológica e estética no 
progresso da sociedade.
O objetivo das aberturas de unida-
de é explorar os conhecimentos pré-
vios dos estudantes por meio da 
leitura de imagens e de questões que 
possibilitam discussão oral e coletiva 
dos aspectos a seres trabalhados. É 
importante garantir que todos pos-
sam se manifestar, mesmo que as 
opiniões e as ideias expostas sejam 
parciais em relação aos conceitos. Se 
possível, no decorrer da sistematiza-
ção, retome com os estudantes essas 
ideias iniciais para que eles reorgani-
zem as informações de acordo com 
os conhecimentos adquiridos.
B
N
C
C
Unidade temática Objetos de conhecimento Habilidades
Povos e culturas: 
meu lugar no 
mundo e meu 
grupo social
As formas de organização social e política: a 
noção de Estado
EF05HI02
Cidadania, diversidade cultural e respeito às 
diferenças sociais, culturais e históricas
EF05HI04
EF05HI05
Orientações didáticas
134
5_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 1345_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 134 8/17/21 12:58 PM8/17/21 12:58 PM
Com a industrialização e a urbanização das cidades brasileiras, 
surgiram também novos meios de transporte. Durante décadas, 
o bonde fez parte da paisagem das cidades e do cotidiano das 
pessoas. Na fotografia, de 1954, bonde lotado trafegando no 
centro da cidade de São Paulo (SP). 
R
e
p
ro
d
u
ç
ã
o
/C
o
le
ç
ã
o
 p
a
rt
ic
u
la
r
Observe as fotografias e converse com os colegas e 
o professor.
1. Quem são as pessoas representadas nas duas 
fotografias?
2. O que você acha que significa o relógio no 
canto esquerdo da fotografia que está na parte 
de baixo da página?
3. Cenas como essas ainda fazem parte do coti-
diano da cidade onde você mora?
4. Na região em que você vive, em que ramo de 
atividade a maioria das pessoas trabalha? Como 
elas costumam se locomover para o local de 
trabalho?
Respostas pessoais. Leia as orientações para 
as atividades neste Manual do Professor.
A
rq
u
iv
o
/F
o
lh
a
p
re
s
s
95
Orientações didáticas
Antes de propor a resolução das 
questões sugeridas na abertura, po-
de-se analisar as imagens com a par-
ticipação dos estudantes. Um 
caminho é lançar perguntas motiva-
doras para estimular a observação. 
Alguns exemplos são: Você sabia que 
há 100 anos o Brasil já tinha fábricas 
de automóveis? Para onde vocês 
acham que estão indo os passageiros 
deste bonde?
Atividade 1
Oriente os estudantes a observar 
atentamente todos os elementos pre-
sentes em ambas as imagens e a ler 
as legendas. Eles não devem ter difi-
culdade em perceber que a maioria 
das pessoas em frente da fábrica e a 
bordo do bonde são trabalhadores. 
Atividade 2
Registre as hipóteses dos estudan-
tes no quadro sobre o significado do 
relógio na parede da fábrica. Eles de-
vem perceber que sua função não é 
informar as horas, mas medir a pro-
dutividade, ou seja, a quantidade de 
carros produzidos na fábrica. Lembre-
-os de que a marca de carros produ-
zida nessa fábrica ainda existe.
Atividade 3
Os estudantes devem fazer o exer-
cício de comparação entre presente 
e passado, identificando as perma-
nências no tempo. Fale sobre as fábri-
cas e meios de transporte de hoje e 
auxilie-os a chegar à conclusão de 
que, embora o aspecto da fábrica e 
os meios de transporte não sejam os 
mesmos, cenas como essas ainda po-
dem ser vistas em muitas cidades 
brasileiras.
Atividade 4
Anote no quadro as hipóteses e 
percepções dos estudantes. Indique 
o setor econômico em que a maioria 
das pessoas de município em que 
vivem trabalha (agropecuário, indus-
trial ou serviços). Ajude os estudantes 
a refletir de que forma os trabalhado-
res do município costumam ir ao local 
de trabalho.
B
N
C
C
Unidade temática Objetos de conhecimento Habilidades
Registros 
da história: 
linguagens e 
culturas
As tradições orais e a valorização da memória
O surgimento da escrita e a noção de fonte para a 
transmissão de saberes, culturas e histórias
EF05HI06
EF05HI09135
5_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 1355_Vem_Voar_Historia_g23At_132a173_U03_MP.indd 135 8/17/21 12:58 PM8/17/21 12:58 PM