2018_pruebas_psicologicas

Prévia do material em texto

1 
 
 
ZULY PAOLA PABÓN PABÓN, estudiante de psicología, actualmente desarrolla la 
modalidad de grado con énfasis en psicometría y medición psicológica, en la 
Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bucaramanga, Colombia. Correo 
electrónico: zuly.pabonp@campusucc.edu.co 
 
 
 
 
EL QUÉ, CÓMO Y PARA QUÉ DE LAS 
PRUEBAS PSICOLÓGICAS 
 
 
 
 
 
 
PSICOMETRÍA · BAREMO · DESVIACIÓN TÍPICA · TEST · CUESTIONARIO · CENTIL · 
DECATIPO · PERFIL · PERCENTIL · BATERIA · MEDIA · RANGO · PUNTUACIÓN 
DIRECTA · 
 
 
 
 
2 
TABLA DE CONTENIDO 
 
CAPÍTULO 1 ................................................................................................ 5 
INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 8 
INTRODUCCIÓN A LA PSICOMETRIA Y MEDICIÓN PSICOLÓGICA ......... 9 
¿QUÉ SON LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS? ................................................................................................................. 9 
POSTURAS SOBRE APLICAR O NO PRUEBAS PSICOTECNICAS ................................................................................... 10 
APORTES HISTÓRICOS A LA PSICOMETRÍA Y LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA ........................................................... 11 
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA PSICOMETRIA EN COLOMBIA .......................................................................... 13 
INTRODUCCIÓN A LA PSICOMETRÍA ........................................................................................................................ 15 
¿QUÉ ES PSICOMETRÍA? ............................................................................................................................... 15 
MÓDELO PSICOMÉTRICO ............................................................................................................................ 16 
LOS PRINCIPIOS DEL MODELO PSICOMÉTRICO ..................................................................................... 16 
CONCEPTOS CLAVES EN PSICOMETRÍA ................................................................................................... 17 
PRUEBAS DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL ........................................... 20 
KUDER-C. REGISTRO DE PREFERENCIAS VOCACIONALES ......................................................................................... 23 
IPP-R. INVENTARIO DE INTERESES Y PREFERENCIAS ................................................................................................ 30 
PROFESIONALES - REVISADO ................................................................................................................................... 30 
CAPITULO II .............................................................................................. 36 
PRUEBAS PSICOLÓGICAS APLICADAS AL CAMPO ORGANIZACIONAL
 .................................................................................................................. 38 
COMPETEA. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ........................................................................................................ 44 
ESCALA DE DESGASTE OCUPACIONAL (BURNOUT) ................................................................................................................ 48 
PERFIL DE ESTRÉS ..................................................................................................................................................... 57 
CLIMA LABORAL ........................................................................................................................................................... 59 
CAPITULO 3 .............................................................................................. 64 
QUÉ ES NEUROPSICOLOGÍA ..................................................................................................................................... 64 
FUNCIONES EJECUTIVAS ................................................................................................................................................. 68 
ENFEN: Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños ...................................................... 70 
BANFE 2: batería Neuropsicológica de Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales .............................................. 74 
Test de las Anillas ............................................................................................................................................... 79 
INTELIGENCIA .............................................................................................................................................................. 86 
WICS-IV: Escala de inteligencia de Wechsler para niños .................................................................................... 87 
WAIS-IV: Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-IV ............................................................................ 93 
 
 
 
3 
WPPSI-III: Escala de Inteligencia de Wechsler para los niveles pre-escolar y primaria ...................................... 99 
ESTRUCTURA DE INFORME NEUROPSICOLÓGICO ................................................................................................. 106 
CAPÍTULO 4 ............................................................................................ 112 
INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FAMILIAR ........................................................................................................... 114 
APGAR ............................................................................................................................................................... 114 
Apgar infantil .................................................................................................................................................... 118 
ECOMAPA ......................................................................................................................................................... 120 
MAPA DE REDES ............................................................................................................................................... 123 
VIOLENCIA EN CONTEXTOS ESPECÍFICOS ............................................................................................................... 128 
SARA ................................................................................................................................................................. 128 
SVR 20 ............................................................................................................................................................... 132 
FENÓMENOS CON ADOLESCENTES ....................................................................................................................... 136 
A-D. Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas ................................................................................... 136 
Cyberbullying. Screening de Acoso entre iguales.............................................................................................. 139 
CAPÍTULO 5 ............................................................................................ 144 
MMPI-2. Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota-2 ................................................................... 144 
STAXI-2. Inventario de Expresión de Ira Estado-Rasgo ..................................................................................... 148 
ISRA. Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad .............................................................................. 153 
STAI. Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo ................................................................................................. 156 
WARTEGG ......................................................................................................................................................... 158 
REFERENCIAS .........................................................................................161 
 
 
 
TABLA DE ILUSTRACIONES 
Ilustración 1 Kuder-c ....................................................................................................... 23 
Ilustración 2 Hoja de respuestas Kuder -c ................................................................... 25 
Ilustración 3 Encabezado de hoja de perfil ................................................................ 26 
Ilustración 4 Baremo para varones .............................................................................. 27 
Ilustración 5 Perfil Kuder -c ............................................................................................. 28 
Ilustración 6 IPP-R ............................................................................................................. 30 
Ilustración 7 Portal TEA Online para corrección de pruebas ................................... 33 
Ilustración 8 IPP -R ............................................................................................................ 44 
Ilustración 9 EDO .............................................................................................................. 48 
Ilustración 10 Perfil de estrés .......................................................................................... 57 
Ilustración 11 Clima laboral ........................................................................................... 59 
 
 
 
4 
Ilustración 12 ENFEN ........................................................................................................ 70 
Ilustración 13 BANFE ........................................................................................................ 74 
Ilustración 14 Anillas ........................................................................................................ 79 
Ilustración 15 Wisc ........................................................................................................... 87 
Ilustración 16 WAIS........................................................................................................... 93 
Ilustración 17 WPPSI-III ..................................................................................................... 99 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 La psicología es una ciencia que estudia los procesos mentales y el 
comportamiento humano además de todo lo que subyace de ellos en término 
de planeación, organización, evaluación y significado de la conducta. Esto con 
diferentes fines, evaluar, medir, diagnosticar, promoción de la salud, prevención 
de la enfermedad, optimización de procesos organizacionales, 
empoderamiento de comunidades, orientación vocacional, diseñar planes de 
tratamiento para diferentes oportunidades de mejora. De esta forma en 
diferentes áreas se encuentra la psicología realizando su trabajo: empresas, 
colegios, hospitales, servicios de fuerzas militares, entidades gubernamentales; en 
consecuencia, la psicología precisa de herramientas para evaluar o medir 
determinado comportamiento, en ese punto es donde toma relevancia la 
siguiente obra, donde se plantean diferentes test psicológicos para múltiples 
necesidades. Encontrará diferentes herramientas de medición para aplicar en los 
campos de la psicología como son: organizacional, educativa, clínica, social, 
jurídica, familiar y neuropsicología. 
 
 
 
6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
CAPÍTULO 1 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 Las pruebas o test psicológicos son una herramienta de la psicología que 
permiten, evaluar o medir aspectos de la conducta humana y proceso mentales 
como: atención, lenguaje, memoria, aptitudes, estados de ánimo e incluso 
rasgos de personalidad. Así se han convertido en instrumentos a partir de los 
cuales se pueden tener panoramas más objetivos sobre determinados objetivos. 
La aplicación de estos de estar guiada por un profesional capacitado, y tener en 
cuenta las condiciones ambientales y personales para el examinado que cada 
prueba exige para que sus resultados tengan validez. 
 Las pruebas psicológicas han tomado gran importancia con el pasar del 
tiempo y de la misma forma se han perfeccionado los procedimientos para la 
aplicación. Estas se hayan presentes en todos los campos de la psicología: 
educativo, organizacional, social, jurídico, neuropsicológico y clínico. 
 En este primer capítulo se aborda en su primera parte, la definición de pruebas 
psicológicas y aspectos claves e imprescindibles para adentrarnos en el mundo 
de la evaluación psicológica a través de las pruebas. En la segunda parte se 
presentan dos pruebas que han sido ampliamente usados en la orientación 
vocacional, se muestran características y normas de aplicación y corrección, 
brindando también luces sobre la interpretación que puede obtenerse de estos. 
 
 
 
9 
 
INTRODUCCIÓN A LA PSICOMETRIA Y MEDICIÓN 
PSICOLÓGICA
 
¿QUÉ SON LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS? 
 Son también llamados test psicológicos y su propósito principal es evaluar el 
comportamiento, las capacidades mentales y otras características personales 
con el objeto de ayudar en los juicios, predicciones y decisiones de las personas 
(Aiken, 1996; Wadeley & Blasco, 1995). 
 En 1999 la Standards for Educational and Psychological propone como 
definición que un test es un instrumento evaluativo o procedimiento en el que se 
obtiene una muestra de la conducta de los examinados en un dominio 
especificado y posteriormente es evaluada y puntuada usando un 
procedimiento estandarizado. 
 Según Martínez y Hernández (2014) La palabra inglesa test tiene varios 
significados. Como nombre significa prueba, reactivo, etc. Como verbo, ensayar, 
comprobar, etc. Este término ha sido adoptado internacionalmente para 
designar un tipo de examen o evaluación de uso extendido en psicología y sus 
áreas. 
 Se han descrito también por Aragón (2015) desde el punto de vista 
psicométrico es que las pruebas miden las diferencias individuales en cuanto a 
algún rasgo o atributo ―si suponemos que todas las personas poseen la 
característica medida en diferentes cantidades― y su propósito es estimar esa 
cantidad. 
 
 
 
10 
 
POSTURAS SOBRE APLICAR O NO PRUEBAS 
PSICOTECNICAS 
 La aplicación de pruebas psicológicas es un tema que puede generar división 
en los profesionales de la psicología, por un lado, es visto como una actividad 
mecánica y que no ve al ser humano en su integrad y por otra parte se propone 
el uso de estos test teniendo en cuenta que estos hayan sido normalizados para 
la población objetivo, además todos los procesos deben estar acompañados de 
un profesional capacitado y certificado en estas tareas. 
En Colombia Cardona, Andrade Aguirre, Garay y Pava en el 2012 proponen que 
la orientación profesional (a través de test de preferencias profesionales IPP) cobra 
gran importancia en la adolescencia dado que es una etapa en la que las 
condiciones psicosociales inciden mayoritariamente en las decisiones del joven y 
que se encuentran mediatizadas por los procesos de desarrollo propios de esta 
etapa, especialmente por fluctuaciones emocionales que juegan un papel 
definitivo en las diferentes elecciones en esta fase del ciclo vital. (Cardona y cols. 
2012, p. 267) 
 Resaltando la importancia del proceso se orientación vocacional resaltando 
factores como condiciones económicas y sus factores emocionales, de esta 
manera el estudio utiliza una escala que ha sido normalizada en población 
latinoamericana con 17,158 personas, de las cuales 9,956 son colombianos, por 
esta prueba brindará unos resultados confiables desde la realidad social del país. 
Por ellos de la credibilidad de este estudio que se realiza con estos jóvenes. 
 Zamora y Cervera en un artículo publicado en 2016 den Guanajuato, distan 
del apoyo de este tipode pruebas para la orientación vocacional, así 
mencionan que deben revisarse los instrumentos tradicionales que se emplean 
en las materias de orientación educativa. Además, afirman que los test no son ya 
 
 
 
11 
suficientes, ante el cúmulo de nuevas experiencias y retos que viven a diario los 
jóvenes que estudian el Nivel Medio Superior. Derivado de lo anterior, ellos 
proponen un instrumento como alternativa, que parte del reconocimiento de la 
crítica, la autocrítica y la reflexión de los estudiantes, en una triada con el 
orientador y los padres de familia. Y finalizan concluyendo que hacen falta 
complementos para que los estudiantes se puedan desarrollar de manera más 
libre y obtener un auto aprendizaje guiado a un mismo objetivo, decidir hacer 
algo sublime con la vida y que permita ayudar a la sociedad. 
 
APORTES HISTÓRICOS A LA PSICOMETRÍA Y 
LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 
 Áragon (2015) en su publicación Evaluación psicológica, hace un recorrido 
histórico sobre gran cantidad de hechos que, a través de la historia han aportado 
al desarrollo de la evaluación psicológica, aquí se presentan algunos de esos 
hitos, que han sido ordenados de forma cronológica,: 
 
 
 
12 
 
 
 
13 
 
 
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA 
PSICOMETRIA EN COLOMBIA 
 
 Gónzales (2009) Hace un breve recorrido por algunos hechos que marcaron el 
desarrollo de la psicometría y la evaluación en psicología, así se presenta: 
 
 
 
14 
 
 
 
15 
 
INTRODUCCIÓN A LA PSICOMETRÍA 
 
¿QUÉ ES PSICOMETRÍA? 
 Como menciona Martínez (1996), los instrumentos de medición psicológica 
necesitan demostrar su utilidad y validez científica. En psicología, la psicometría 
es la que garantiza que los instrumentos de medición de elaborados cuenten con 
las garantías científicas para su uso 
 La psicometría es el conjunto de métodos, técnicas y teorías implicados en la 
medición de variables psicológicas; estudia las propiedades métricas exigibles en 
las mediciones psicológicas y establece las bases para que éstas se realicen de 
manera adecuada. El objetivo de la psicometría es proporcionar modelos para 
transformar los hechos en datos con la finalidad de asignarles valores numéricos 
a los sujetos, sobre la base de sus respuestas (Muñiz, 2003). 
 En general, (Aragón, 2015) la psicometría trata de todo aquello relacionado 
con la medición psicológica; en particular, y lo que la hace diferente de otras 
disciplinas psicológicas, es que se especializa en las propiedades métricas que 
 
 
 
16 
dichas mediciones deben poseer, independientemente del campo de 
aplicación y de los instrumentos utilizados; su objetivo es proporcionar modelos 
matemáticos para poder trans - formar los hechos en datos, con la finalidad de 
poderles asignar números a las respuestas dadas por los sujetos en la evaluación 
realizada. 
 
MÓDELO PSICOMÉTRICO 
 Martínez y Hernández (2014) presentan El modelo de medida, conocido 
normalmente como modelo psicométrico, y lo definen como el que nos permite 
conectar las puntuaciones con el constructo objetivo. Este modelo psicométrico 
es el que establece una serie de principios que garantizarán la adecuación de 
las inferencias psicométricas. Los usuarios de los tests deben ser conscientes de 
que raramente podemos inferir con certeza, ya que el conocimiento en el que 
se basa la inferencia psicométrica suele ser incompleto, pudiendo llevar a más 
de una explicación. 
 
LOS PRINCIPIOS DEL MODELO PSICOMÉTRICO 
 Aunque pueden recibir diferentes nombres en diferentes textos, básicamente 
los principios psicométricos que garantizan la calidad de las medidas, pueden 
reducirse según Mislevy, et al. (2003) a los siguientes: validez, fiabilidad, 
comparabilidad y equidad o ausencia de sesgos discriminatorios. Phillips (1996), 
por su parte, habla de validez, generalizabilidad, comparabilidad y equidad. 
 
A continuación, se presentan algunas definiciones que son útiles a los temas que 
serán tratados en el desarrollo de este libro. Desde diferentes autores se presenta: 
 
 
 
17 
FIABILIDAD Este principio tiene que ver con los errores cometidos en el 
proceso de medición, por lo que responde al problema de hasta qué 
punto las cantidades observadas reflejan con precisión la puntuación 
verdadera puntuación del universo o aptitud) de la persona. (Martínez y 
Hernández, 2014) 
VALIDEZ Supone examinar la red de creencias y teorías sobre las que se 
asientan los datos y probar su fuerza y credibilidad por medio de diversas 
fuentes de evidencia. Requiere debilitar las explicaciones alternativas 
sobre el comportamiento del sujeto ante los ítems y eliminarlas para reducir 
los errores inferenciales. (Martínez y Hernández, 2014) 
CONFIABILIDAD Una de las características técnicas que determinan la 
utilidad de los resultados de un instrumento de medición es su grado de 
reproducibilidad. Esta se refiere al hecho de que los resultados obtenidos 
con el instrumento en una determinada ocasión, bajo ciertas condiciones, 
deberían similares si volviéramos a medir el mismo rasgo en condiciones 
idénticas. (Ruíz, 2015) 
 
CONCEPTOS CLAVES EN PSICOMETRÍA 
 Las medidas de tendencia central son medidas estadísticas que pretenden 
resumir en un solo valor a un conjunto de valores. Representan un centro en torno 
al cual se encuentra ubicado el conjunto de los datos. Las medidas de tendencia 
central más utilizadas son: media, mediana y moda. La media es la medida más 
usada para encontrar el promedio. De hecho, suele utilizarse la palabra 
"promedio" para referirse a la "media”. Encontrarla es simple: se suman todos los 
valores de los datos para una categoría y se dividen por la cantidad de datos. 
 Las medidas de dispersión en cambio miden el grado de dispersión de los 
valores de la variable. Dicho en otros términos las medidas de dispersión 
 
 
 
18 
pretenden evaluar en qué medida los datos difieren entre sí. De esta forma, 
ambos tipos de medidas usadas en conjunto permiten describir un conjunto de 
datos entregando información acerca de su posición y su dispersión. 
 Desviación Típica: Sirve principalmente para conocer la desviación que 
presentan los datos en su distribución respecto a la media aritmética de dicha 
distribución. Es decir, nos muestra una visión más acorde con la realidad 
 Las medidas de posición no central (o medidas de tendencia no central) 
permiten conocer puntos característicos de una serie de valores, que no 
necesariamente tienen que ser centrales. La intención de estas medidas es dividir 
el conjunto de observaciones en grupos con el mismo número de valores. 
 Cuartiles: Los cuartiles son los tres valores que dividen una serie de datos 
ordenada en cuatro porciones iguales. El primer cuartil (Q1) deja a la izquierda el 
25% de los datos. El segundo (Q2) deja a izquierda y derecha el 50% y coincide 
con la mediana. El tercero (Q3) deja a la derecha el 25% de valores. 
 Los Deciles (D) son puntuaciones que dividen la distribución en diez partes. El 
Decil 9 (D9), por ejemplo, es la puntuación que deja por bajo las nueve décimas 
partes de la distribución. 
 El percentil es una medida de posición no central. Los percentiles Pi son los 99 
puntos que dividen una serie de datos ordenada en 100 partes iguales, es decir, 
que contienen el mismo número de elementos cada una. El percentil 50 es la 
mediana. 
 La población corresponde a todos los individuos que componen un espacio 
muestral. Una muestra estadística (N), es una parte de la población, pero que es 
estadísticamente significativa. 
 En estadística, una población es un conjunto finito de sujetos o individuos, los 
cuales pueden estar formados por: personas, animales, plantas, objetos 
inanimados como; computadores, cuadernos, lápices, o cualquier tipo de 
 
 
 
19 
individuo cuantificable.Por su parte, una muestra estadística, es justamente solo 
una muestra, es una parte del todo, con lo que se constituye en un conjunto 
representativo de todos. 
 Las muestras estadísticas son utilizadas para la realización de encuestas. A 
modo de ejemplo, en periodos de elecciones es muy usual que se hagan estudios 
para predecir quién ganará las elecciones. En ese caso, se toma una muestra 
aleatoria (selección al alzar de una porción de la población), se realiza una 
encuesta a cada uno de los individuos seleccionados, y luego se realiza el análisis 
de los datos para estimar ganadores y perdedores. 
 Baremos, mediante investigaciones sistemáticas en un gran número de 
personas se establecen los valores centrales o medios y valores de dispersión para 
determinadas prácticas (intelectivas, por ej.) contenidas en un test psicológico. 
Estas normas o valores normales sirven para evaluar las observaciones 
efectuadas en un individuo particular o en grupos de individuos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
PRUEBAS DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL 
 
 La orientación vocacional es una construcción de propuestas en torno al 
trabajo de los colegios y las familias de los estudiantes; un buen 
acompañamiento refuerza las esperanzas y sueños de los jóvenes y permite la 
construcción de óptimas decisiones de vida. (Reyes y novoa, 2014) 
 La orientación vocacional, definida por Vidal y Fernández (2009) puede ser 
entendida como un proceso que dé ayuda a la elección de una profesión, la 
preparación para ella, el acceso al ejercicio de esta y la evolución y progreso 
posterior. Esto significará que este proceso tiene como objetivo despertar los 
intereses vocacionales que el individuo requiere, el conocimiento de sí mismo, de 
las ofertas capacitantes y académicas, de los planes y programas de estudio, de 
las propuestas de trabajo, de las competencias que debe desarrollar para 
alcanzar un buen desempeño en esas propuestas, lo cual le permitirá tomar las 
decisiones que considere de acuerdo con sus capacidades y aptitudes para 
ubicarse en el contexto social-laboral. 
 Así, el proceso de orientación vocacional debe darse en conjunto con tres 
actores, un orientador, docentes y el individuo, estos conforman una terna 
interdependiente. Es necesario que desde la orientación psicológica se tomen 
en cuenta todos los factores que influyen en el momento y que podrían influir a 
lo largo del desarrollo de la vida académica superior del individuo, como son: 
económicos, sociales, familiares, académicos y emocionales. No se trata de 
generar dependencia del sujeto hacia el orientador, sino involucrarlo en u 
proceso propio de introspección donde el joven mismo se haga consciente de 
sus aptitudes y deseos para elegir una carrera profesional y así mismo considere 
sus fortalezas y posibles amenazas que debe manejar pasa culminar 
satisfactoriamente su carrera profesional. 
 
 
 
23 
 A continuación, se presentan dos inventarios d orientación vocacional que 
resultan útiles al momento de brindar una asesoría en este tema. 
 
KUDER-C. REGISTRO DE PREFERENCIAS 
VOCACIONALES 
 
 
 
Ilustración 1 Kuder-c 
Alibri Librería S. L. (2011) 
 
 Descripción: Incluye más de 500 actividades agrupadas de tres en tres. En 
cada grupo el sujeto debe señalar sus preferencias marcando la que le interesa 
más y la que le interesa menos. A partir de los resultados se elabora un perfil de 
intereses en 10 escalas. Las profesiones correspondientes a cada una de ellas se 
incluyen en el cuadro de aplicaciones que se especifica en el manual. Existe 
también una escala de verificación que debe ser tenida en cuenta a la hora de 
interpretación de los resultados. (TeaEdiciones, 2018) 
Autor: Frederic Kuder. 
 
 
 
24 
Adaptadores: TEA Ediciones. 
 Finalidad: Evaluación de los intereses en diez campos de preferencias: Aire 
libre, Mecánico, Cálculo, Científico, Persuasivo, Artístico, Literario, Musical, 
Asistencial y Administrativo. 
Aplicación: Individual o colectiva. 
Tiempo: Variable, entre 30 y 60 minutos. 
Edad: Adolescentes y adultos. 
Categorías: ESCOLAR, intereses profesionales; RRHH, motivación e intereses. 
Materiales: Lápiz, borrador, hoja de respuestas y cuadernillo de preguntas. 
 Calificación: Esta se realiza se forma manual, utilizando 8 plantillas las cuales 
deben sobreponerse una a una en la hoja de respuestas. Así cada una de las 
plantillas arroja un número que seria la puntuación directa en una de las 11 
escalas de la prueba (V, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,). 
 Aplicación: se debe tener en cuenta el espacio, clima y nivel de ruido, que 
sean estas condiciones adecuadas para la aplicación. Se hace entrega de 1 
hoja de respuestas, 1 cuadernillo de preguntas, 1 lápiz y 1 borrador, así se le dan 
las instrucciones al individuo, donde el deberá consignar sus datos personales 
como: nombre, edad, sexo, estado civil, centro, curso, fecha. 
 Enseguida se da inicio a la contestación (Ilustración 1), primero leer cada terna 
de actividades en la guía y seleccionar cual le gustaría más y cual no realizaría, 
en seguida consignar en la hoja de respuestas la actividad de su preferencia bajo 
el signo mas (+) y la actividad adversa bajo el signo menos (-) . 
 Se debe tener cuidado de no dejar ninguna terna sin respuestas y No poner 
más de dos opciones por terna. También tenga en cuenta que bajo cada signo 
( + ) o ( - ) NO podrá ir más de 1 respuesta en cada trio de actividades. 
 
 
 
25 
 
Ilustración 2 Hoja de respuestas Kuder -c 
 
 
 
 
26 
 
 Elaboración del perfil: Para la elaboración del perfil de deben ubicar las 
puntuaciones directas en la primera fila de la hoja de perfil, en cada espacio 
asignado (Ilustración 2). A continuación se debe ubicar la tabla de baremos ( 
Ilustración 3, seleccionada a partir de las características de la persona que 
contestó la prueba, es decir, teniendo en cuenta su sexo y su escolaridad) En el 
baremo correspondiente se ubica la columna de centiles y esta puntuación se 
va a ubicar en la parte superior del perfil, en su fila correspondiente. Así se 
continua con el espacio de “Típica”, ubicamos en el baremo la columna de 
eneatipo y según corresponda cada puntuación de ubica en las casillas de 
“Típica”. 
 Ahora (Ilustración 4) en cada una de las columnas ubicada en cada uno de 
los números que corresponden a las escalas (v, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) se rellenan 
partiendo siempre de la línea media, es decir el centil 50. A partir de esta se 
rellena la columna hacia arriba o hacia abajo según corresponda con 
puntuaciones altas o bajas. 
 
Ilustración 3 Encabezado de hoja de perfil 
 
 
 
 
27 
 
Ilustración 4 Baremo para varones 
 
 
 
 
28 
 
Ilustración 5 Perfil Kuder -c 
 
 
 
 
29 
 
 
 Interpretación: Una vez elaborado el perfil, se deben ubicar las puntuaciones 
que han superado el centil 75, estas son las puntuaciones altas. Por ejemplo, si en 
la escala 1 (Mecánico) ha sido superado el centil 75 está es una puntuación alta 
y deben revisarse en el cuadro de ocupaciones relacionadas con este campo 
que parece en el manual de Kuder página 29. Si ninguna de las puntuaciones 
supera el centil 75, se debe modificar la puntuación crítica hasta el centil 65, es 
decir, ahora las puntuaciones que superen este nuevo centil serán consideradas 
puntuaciones altas y a partir de estas se tomaran en cuenta las ocupaciones de 
las nuevas escalas que alcance el centil 65. 
 Ahora se debe tener en cuanta cuando dos o más puntuaciones alcanzan el 
punto crítico para ser consideradas altas, entonces se deben examinar las 
ocupaciones de cada escala obtenida y además se debe realizas una 
combinación entre ellas. Por ejemplosi se obtienen altas las escalas 2, 4, 5, se 
deben examinar las actividades ocupacionales de cada una y a continuación 
se combinan como: 24, 45 y 25 y se revisa en el cuadro de ocupaciones estas 
actividades que se presentan como labores que combinan las preferencias del 
sujeto. 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
IPP-R. INVENTARIO DE INTERESES Y 
PREFERENCIAS 
 
Ilustración 6 IPP-R 
(TEA Ediciones, 2011) 
 
PROFESIONALES - REVISADO 
 Descripción general: Versión revisada y actualizada del IPP (Inventario de 
Intereses Profesionales). Se mantienen las características esenciales del IPP, 
principalmente la existencia de elementos de dos tipos: preferencias del sujeto 
respecto a profesiones y respecto a actividades. 
 
 
 
31 
 Se incluyen tres tipos de mejora principales: Reducción del número de escalas 
y elementos, y consecuentemente, del tiempo de aplicación; Introducción de 
profesiones más recientes y actuales; Nuevos baremos más completos y 
representativos. (TeaEdiciones, 2018) 
Autor: Maria Victoria de la Cruz 
 Finalidad: Apreciación de los intereses en 15 campos de actividad profesional, 
teniendo en cuenta las profesiones y las actividades correspondientes. Campo 1 
-Científico; 2- Técnico; 3- Sanitario; 4- Humanidades; 5- Social-Jurídico; 6-
Comunicación Información; 7- Psicopedagógico; 8- Empresarial-administrativo-
comercial; 9- Informática; 10- Agrario-agropecuario-ambiental; 11- artístico-
plástico-artesanía-moda; 12- artístico-musical-espectáculo; 13- Fuerzas-armadas-
seguridad-protección; 14- Deportivo; 15- Turismo y hotelería. 
Aplicación: Individual y colectiva. 
Tiempo: Variable, entre 30 y 50 minutos. 
Edad: Adolescentes y adultos. 
Baremos disponibles: 
España, Latinoamérica: Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El 
Salvador, Guatemala, México, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, 
Venezuela 
 Categorías: ESCOLAR, intereses profesionales; ON-LINE, evaluación y 
corrección; ON-LINE, informes interpretativos; RRHH, motivación e intereses. 
Materiales: Hoja de respuestas, cuadernillo de preguntas, lápiz y borrador 
 Instrucciones de aplicación: Las condiciones ambientales son importantes para 
el buen desarrollo de la aplicación de este instrumento, así factores como 
temperatura, ventilación, luz y espacio, deben ser vigilados para adecuarlos a 
 
 
 
32 
las mejores condiciones que garanticen un desempeño que permita una 
calificación válida para el sujeto. 
 En seguida se lee en voz alta las instrucciones impresas en el cuadernillo de 
preguntas y se indica al examinado la formula verbal: 
 “Para contestar a esta prueba hay que seguir las indicaciones de la parte 
superior de cada página y marcar con lápiz el espacio correspondiente a 
las letras A, B, C, o D de la forma siguiente: para contestar ‘me gusta’ se 
marcará el espacio correspondiente a la letra A; para contestar ‘Me resulta 
indiferente o tengo dudas’ se marcará el espacio correspondiente a la B; 
para contestar ‘no me gusta’ se marcará el espacio correspondiente a la 
letra C y para indicar que ‘no conoces’ la profesión o actividad indicada en 
la frase, o tienes poca información sobre ellos, se marcará el espacio 
correspondiente a la D. 
 Recordemos que no se debe escribir nada en el cuadernillo, Anote todas 
las respuestas en la hoja que se le entregó” 
A continuación, se resuelven las dudas y se deja el espacio para la aplicación 
 Corrección e interpretación: Esta prueba está disponible para corrección 
Online, el portal de TEA (2018) señala que parar poder obtener los perfiles o los 
informes es necesario disponer de usos que se obtienen mediante la compra del 
juego completo del test, la adquisición de kits de corrección o comprando los 
«pin» de 10 informes, a través de estos pines por medio del portal (ilustración 5)se 
pueden obtener perfiles gráficos solamente o acompañados de un informe 
(ilustración 6). 
 
 
 
33 
 
Ilustración 7 Portal TEA Online para corrección de pruebas 
 
 
 Interpretación: Algunos perfiles que se pueden encontrar son 
 Perfil plano (sin puntos altos ni bajos): Un perfil plano, con el mismo nivel de 
puntuación en todas las variables, indica que la persona a quien corresponde no 
tiene preferencia marcadas ni un sentimiento fuerte de rechazo por ninguna 
clase de trabajo. 
 Discrepancias entre puntuaciones en Actividades (AC) y en Profesiones (PR) 
 Un perfil en el que aparecen puntuaciones muy diferentes en los aparatados 
AC y PR puede indicar que el sujeto no tiene información suficiente sobre lo que 
implican las profesiones a que corresponden esas puntuaciones. 
 Discrepancias entre intereses y aptitudes: Una situación que aparece con 
bastante frecuencia en la orientación profesional es que alumnos con bajo nivel 
en algún aspecto aptitudinal específico expresen un alto interés por estudios o 
profesiones que requieren prioritariamente esa aptitud, por ejemplo, alumnos con 
 
 
 
34 
baja actitud para el dibujo que expresen un alto interés por ser arquitectos. Estos 
casos son considerados poco realistas y debe realizarse un acompañamiento 
con el orientador, porque estos individuos tienen pocas probabilidades de 
completar los estudios, así se debe buscar una profesión apropiada para sus 
aptitudes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
CAPITULO II 
 
PRUEBAS PSICOLÓGICAS APLICADAS AL CAMPO 
ORGANIZACIONAL 
 
ASSESSMENT CENTER 
 Según propone Alles (2001) El Assessment Center es un proceso metodológico 
que por medio de diferentes técnicas permite evaluar a un conjunto de 
candidatos en sus habilidades actitudes y potencial. 
En los años 20 del siglo pasado en Centroeuropa, más exactamente en Alemania 
tras la finalización de la Primera Guerra Mundial. 
 Era necesario conjugar un amplio abanico de simulaciones y pruebas 
situacionales que permitiera medir el potencial de las personas. 
 En la actualidad y en el contexto de las organizaciones, los AC se orientan a 
procesos de recursos humanos como los de selección de personal, detección de 
necesidades de formación y desarrollo de carreras profesionales. 
Objetivo fundamental: 
• La evaluación objetiva y eficaz de las competencias laborales y el 
potencial de desarrollo de las personas que trabajan y/o concursan por un 
cargo dentro de la organización. 
• La evaluación eficaz de las diferentes habilidades o competencias 
conductuales específicas identificadas como críticas para el puesto a 
través de ejercicios de simulación que recreen las características y 
exigencias del puesto a cubrir, posibilitando la oportunidad de evaluar 
 
 
 
39 
anticipadamente el desempeño de los candidatos en el rol profesional 
para el cual se postulan. 
Para tener en cuenta: 
 Cuando se decide aplicar un Assessment Center, se debe cerciorar de contar 
con los mínimos requisitos establecidos; utilizar tan solo una técnica del Assessmet 
Center dentro del proceso de evaluación ya que requiere inclusive de ciertas 
condiciones logísticas que garanticen la eficiencia de los objetivos esperados en 
tal proceso. 
Características 
 Es una herramienta de gestión orientada a la evaluación de competencias 
laborales de los candidatos tanto en procesos de selección de personal 
como en procesos de responsabilidad de quien lidera la administración del 
RRHH. 
 Se basa en la observación, anotación, clasificación y evaluación de los 
comportamientos observables. 
 Al aplicarla para evaluar competencias se pone en acción la 
demostración de la conducta de un candidato, por lo tanto debe tener 
un umbral diferenciador, por lo que debe ser aplicada grupalmente y no 
de manera individual. 
 Se puede aplicaren grupos de hasta 3,6 y hasta 12 participantes o más, en 
todo caso se recomienda que si el número es mayor se conformen dos 
grupos o más si es necesario. 
 Es una metodología flexible; tanto que usted la puede adaptar a todas las 
competencias de su organización 
 
Campos de aplicación 
 
 
 
40 
• Selección y Reclutamiento Externo. 
• Promociones de puestos con responsabilidad de Gestión. 
• Medición de Potencial de Gestión. 
• Planificación de Carrera. 
• Reclutamiento Interno de candidatos 
• Profesionales para programas de management. 
• Selección de Supervisores. 
• Selección de la Gerencia Media. 
• Identificación de Necesidades de Capacitación y Desarrollo de todos los 
niveles gerenciales. 
• Selección de individuos con potencial para llegar a la Alta Gerencia. 
• Selección de individuos con habilidades especializadas. 
• Selección de individuos para aprender actividades especializadas. 
 
Técnicas de evaluación 
• Se pueden realizar diversos ejercicios o actividades que varían de acuerdo 
con las características del puesto y en consecuencia según lo que 
considere necesario evaluar. 
• Se debe incluir un ejercicio de simulación del puesto lo más próximo a la 
realidad posible. 
 
Etapas de desarrollo del Assessment Center 
1. Determinación de objetivos y grupo “target”: 
 
 
 
41 
 Se deberá establecer con claridad el objetivo para el cual queremos 
implementarla y cuáles son los candidatos por evaluar. Esta determinación debe 
ser realizada en forma conjunta con el profesional actuante en el proyecto y el 
máximo decisor de la línea en la cual se debe satisfacer la necesidad. 
La definición de objetivo y “target” es de especial importancia puesto que las 
características de un Centro de Evaluación son distintas; ya sea que se trate de 
realiza: 
• Una selección externa o interna 
• Para el desarrollo o para detectar necesidades de capacitación 
Para evaluar jóvenes trainers o profesionales experimentados, empleados o 
vendedores 
2. Rol y selección de observadores-evaluadores. 
Rol del moderador. 
Cada uno de los observadores aporta a la evaluación sus observaciones, 
comentarios y no puede excluirse de la responsabilidad por la elaboración y 
recomendaciones del informe final. 
Traten siempre de referir sus juicios y evaluaciones a hechos objetivos. 
3. Definición del perfil deseado. 
A partir de la determinación de objetivos y el grupo “target” se deberá construir 
el perfil demandado. 
Esta tarea comienza por el relevamiento, realizado individual o grupalmente. 
a) Se confeccionará un listado de tareas o eventos según lo relevado en los 
formularios de “Descripción de eventos/tareas” 
b) Se hará una priorización de las tareas o eventos listados anteriormente. 
 
 
 
42 
c) Se definirán los conocimientos y habilidades requeridas para resolver las 
tareas o eventos priorizados en el ítem anterior. 
d) A partir de la definición de las habilidades requeridas se definen factores, 
subfactores y conductas indicativas que permiten inferir la presencia de 
dichas habilidades. 
4. Estructuración de ejercicios en relación con perfiles demandados y 
conductas a observar. 
Se deberán elegir los ejercicios que se consideren más adecuados, donde los 
evaluados puedan mostrar las capacidades requeridas para la tarea que se 
busca. 
5. Información a los participantes. 
los participantes de la actividad deberán recibir: 
• Lugar y fecha del evento 
• Duración prevista del mismo 
• Descripción genérica de la actividad a desarrollar 
• Objetivo de la actividad 
• Información de resultados que se le dará y cuando estará disponible. 
6. Entrenamiento de los observadores 
• Tiempo: Permitirá profundizar la percepción y compresión del mecanismo 
por parte de los observadores y evitará preguntas y dudas en el desarrollo 
de los grupos de evaluación. 
• Calidad: Podrán discutir previamente a la práctica alguno de los 
fenómenos a observar como así también discutirán los problemas típicos 
de la evaluación de personas (efecto de halo, efectos de contraste y 
similitud, primera impresión, etc.) 
 
 
 
43 
• Ética: Tampoco parece razonable que los observadores hagan su práctica 
de evaluación haciendo recaer el costo de la misma en postulantes o 
candidatos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
44 
 
COMPETEA. EVALUACIÓN DE 
COMPETENCIAS 
 
 
Ilustración 8 IPP -R 
TEA Ediciones (2018) 
 
 Descripción general: Evaluación en el contexto laboral de 20 competencias, 
5 áreas competenciales, una escala de sinceridad y 2 índices cualitativos. 
Autor: D. Arribas y J. Pereña 
 Evaluación en el contexto laboral de 20 competencias, 5 áreas 
competenciales, una escala de sinceridad y 2 índices cualitativos. 
Aplicación: Individual y colectiva. 
Tiempo: En torno a 30 minutos. 
Edad: Adultos. 
 Finalidad: Se evalúan las 20 competencias más frecuentemente recogidas en 
los diccionarios de competencias de las empresas, agrupadas en cinco áreas: 
 
 
 
45 
Área intrapersonal: Autocontrol, estabilidad emocional, Seguridad en sí mismo y 
Resistencia a la adversidad; Área interpersonal: Comunicación, Establecimiento 
de relaciones, Negociación, Influencia y Trabajo en equipo.; Área desarrollo de 
tareas: Iniciativa, Innovación y creatividad, Orientación a resultados, Capacidad 
de análisis y Toma de decisiones.; Área entorno: Conocimiento de la empresa, 
Visión, Orientación al cliente, Apertura e Identificación con la empresa.; Área 
gerencial: Delegación, Dirección, Liderazgo y Planificación. Cuenta también con 
una escala de Sinceridad y dos índices cualitativos: delegación y creatividad. 
(TeaEdiones, 2018). 
Materiales: Cuadernillo de preguntas, hoja de respuestas, lápiz y borrador. 
Instrucciones de aplicación: 
Se tendrá en cuenta el grupo o individuo al que va dirigida la aplicación, se debe 
modificar según sea en singular o plural. Así se sigue la formula verbal: 
 “Voy a entregarles unas hojas como éstas (MOSTRAR HOJA DE RESPUESTAS). 
Solo deberán anotar sus contestaciones en ellas” 
Se reparten las hojas de respuestas, colocándolas a la derecha de cada sujeto. 
A continuación, se les pide que anoten los datos de identificación en la 
cabecera del impreso de cada una de ellas. Mientras lo hacen s reparten los 
cuadernillos del COMPE-TEA, colocándolos a la izquierda de los sujetos con la 
portada hacia arriba. 
Cuando todos hayan terminado de anotar sus datos se dice: 
“Ahora vamos a leer instrucciones de la portada del cuadernillo; yo lo haré en 
voz alta mientras ustedes lo hacen silenciosamente” 
 Se leen las instrucciones que aparecen en la portada del cuadernillo. Se 
indicará especialmente en que las frases del cuestionario presentan unas 
conductas a las que, por un lado, deben contestar señalando la alternativa A a 
 
 
 
46 
D que indique la frecuencia con que se observa ese contenido y, por otro, la que 
mejor describa su grado de acuerdo con lo presentado. 
“Por último, hay una cosa importante que deben tener en cuenta. Esta prueba 
se contesta únicamente en la hoja de respuestas. Asegúrense de que todo el 
mundo marca sus respuestas en dicha hoja en el orden indicado por cada 
pregunta del cuadernillo, ya que en caso de error la aplicación podría ser 
invalidada” 
Cuando todos haya comprendido la tarea y la forma de dar sus respuestas en las 
hojas, se les pedirá que pasen la página y comiencen a responder a las frases. 
 
Corrección: 
 Como en otros cuestionarios, la corrección del COMPET-TEA ha de realizarse 
con ayuda de procedimientos informáticos, pues la corrección mediante las 
antiguas plantillas manuales de una prueba que consta de varias páginas y 
numerosas escalas sería demasiado lenta y sujeta a errores. Existen tres formas de 
corregir la prueba: 
- Aplicación y corrección mediante e-tea ediciones:Detallada en el anterior 
apartado, es la única que permite aplicar los elementos y corregirlos 
inmediatamente después de la aplicación, sin intervención alguna por parte 
del profesional y en presencia del examinado. 
- Corrección por internet mediante e-perfil: Es la forma más habitual y 
generalmente la más conveniente puesto que permite obtener los resultados 
y el perfil del test de forma prácticamente automática, Mediante el sistema e-
perfil suministrado por TEA Ediciones, se introducen las respuestas en la 
pantalla presentada por el ordenador y la prueba se corrige de forma 
inmediata. El perfil puede consultarse en pantalla o pueden imprimirse tnatas 
 
 
 
47 
copias como sean necesarias. El proceso completo de corrección no requiere 
más de 3 o 4 minutos. 
- Corrección mecanizada mediante lectura de marcas ópticas: cuando es 
necesario corregir cantidades importantes de cuestionarios, el sistema anterior 
puede ser excesivamente lento y costoso por lo cual existe la posibilidad de 
que la corrección sea realizada por los servicios informáticos de TEA Ediciones 
mediante sistemas automáticos de lectura de marcas óticas o de caracteres. 
Esto requiere que se hayan usado las hojas de respuestas especiales para esta 
finalidad y que sean remitidas a TEA Ediciones, quien, una vez procesados los 
documentos, devolverá los resultados al profesional responsable del proceso 
de evaluación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
48 
 
Escala de desgaste ocupacional (Burnout) 
 
Ilustración 9 EDO 
Psicometría Mar (2018) 
 
Autor: Uribe Prado, Jesús Felipe 
Descripción general: Evaluar, a través de la aplicación de 130 reactivos, el 
desgaste ocupacional en adultos dentro de su vida laboral. 
Evalúa: Personas en edad laboral. 
Aplicación: Individual o colectiva. 
Tiempo de aplicación: 20 minutos aprox. 
Material: Cuadernillo, hoja de respuestas, lá 
Finalidad: Evalúa tres factores sumamente importantes, La combinación de estos 
aspectos es lo que se conoce como ‘Síndrome de burnout. 
 
 
 
49 
- Agotamiento: Definido como la pérdida progresiva de energía, el cansancio, el 
desgaste, la fatiga. Situación en la que los trabajadores sienten que ya no 
pueden dar mas de sí mismos a nivel afectivo. Es una situación de agotamiento 
de la energía o de los recursos emocionales propios, una experiencia de estar 
emocionalmente agotado debido al contacto cotidiano y mantenido con 
personas a las que hay que atender como objeto de trabajo (pacientes, presos, 
alumnos, clientes, jefes, etc.) 
- Despersonalización: Se manifiesta por irritabilidad, actitudes negativas y 
respuestas frías e impersonales hacia las personas (clientes, pacientes, alumnos, 
compañeros, etc.). Puede ser considerada como el desarrollo de sentimientos 
negativos y de actitudes y sentimientos de cinismo hacia las personas 
destinatarias del trabajo; estas personas son vistas por los profesionales de forma 
deshumanizada debido a un endurecimiento afectivo, lo que conlleva que les 
culpen de sus problemas, por ejemplo el enfermo bien se merece su enfermedad, 
el cliente es un sujeto detestable, el preso es un delincuente que merece su 
condena, el alumno merece ser reprobado, etc. 
- Satisfacción (insatisfacción al logro): Son respuestas negativas hacia sí mismo y 
el trabajo. Es la tendencia de los trabajadores a evaluarse negativamente y de 
forma especial esa evaluación negativa afecta a la habilidad en la realización 
del trabajo y a la relación con las personas a las que atienden. 
 
Instrucciones de aplicación 
 La administración de la prueba puede hacerse en dos formas 1) que el usuario 
lea en voz alta las instrucciones que se encuentran en el cuaderno de preguntas, 
y 2) dar el cuaderno a la persona que va a ser evaluada para que ella lo lea y se 
autoaplique el cuestionario. 
 
 
 
50 
En los dos casos se debe preguntar si hay alguna duda. En caso afirmativo, se 
aclara y se debe indicar al sujeto que no debe dejar espacios en blanco; además 
contestar de manera más honesta y espontánea posible. 
 El cuestionario se deberá invalidar cuando el sujeto deje más de un 20% de 
preguntas sin contestar (6 preguntas), cuando conteste en una sola columna 
todo el cuestionario; si lo contesta en menos de cinco minutos (azar). Cuando el 
sujeto deje preguntas en blanco (máximo 6), el usuario podrá llenar los espacios 
en el cuadro número cuatro de izquierda a derecha; el objetivo de lo 
anteriormente señalado es ubicar al sujeto en un puntaje más o menos 
intermedio para no invalidar la aplicación. Es recomendable evitar que se dejen 
espacios en blanco. 
 Cuando el usuario reciba el examen, deberá verificar que todos los ítems 
tengan respuesta; en caso contrario, se puede devolver al sujeto previa 
exploración de los motivos para no contestar 
 En caso de que el sujeto no entienda alguna frase o pregunta se deberá 
verificar lo siguiente: 
- La escolaridad del sujeto (se recomienda para personas que tengan mínimo 
la primaria, o un nivel de comprensión equivalente o superior) 
- Que las instrucciones no hayan sido proporcionadas 
- Que el sujeto presente un grado de ansiedad o estrés que no le permita la 
lectura. 
- Que la persona evaluada esté en situación incómoda, de resistencia a la 
evaluación o contra su voluntad. 
En todos los casos se recomienda analizar la situación para corregir y, en su caso, 
suspender la prueba. 
 
Hoja de respuestas 
 
 
 
51 
 
 
Corrección 
 
 
 
 
52 
 La EDO es una escala que cuenta con un Cuestionario y su respectiva hoja de 
respuestas. La calificación se hace mediante el uso de una plantilla, 
correspondiente a cuatro factores generales (agotamiento, despersonalización, 
insatisfacción de logro y psicosomático) y a siete subfactores psicosomáticos 
(trastornos del sueño, psicosexuales, gastrointestinales, psiconeuróticos, dolor, y 
percepción de ansiedad y depresión). Una vez contestados el cuestionario en la 
hoja de respuestas se procede a calificar en el Formato-Perfil de Calificación con 
base en el siguiente procedimiento de cinco pasos: 
 El EDO puede calificarse en dos formas: 
a) Por área bajo la curva paso 1 a 4 
b) Por el MODELO DE Leiter, Paso 5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
53 
PASO 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
54 
PASO 2 
 
PASO 4 
 
 
 
 
 
55 
PASO 5 
 
 
 
 
 
56 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
57 
 
PERFIL DE ESTRÉS 
 
 
Ilustración 10 Perfil de estrés 
Psicometría Mar (2018) 
 
 
Autor: Nowack, Kenneth M. 
Aplicación: Individual o colectiva. 
Tiempo de aplicación: 25 minutos aprox. 
Objetivo: Evaluar 15 áreas relacionadas con el estrés y el riesgo para la salud en 
las personas. 
Finalidad: El Perfil de Estrés consta de 123 reactivos que permiten abordar áreas 
como: Hábitos de salud; Conducta Tipo A; Estilo de afrontamiento; Bienestar 
psicológico; Red de apoyo social, etc. 
 
 
 
58 
 Además de contar con una medida de sesgo y un índice de inconsistencia en 
las respuestas. 
 Los usos del Perfil de Estrés son múltiples: para los clínicos, proporciona 
información sobre estilos de vida y conductas relacionadas con la salud que 
pueden estar contribuyendo a la presencia de enfermedades y trastornos físicos 
o psicológicos vinculados con el estrés; por tanto, facilita al personal de salud 
tomar decisiones sobre el tratamiento a estos pacientes. Puede aplicarse 
también en programas de promoción para la salud, compañías de seguros y 
cualquier investigación con fines clínicos, experimentales o epidemiológicos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
59 
 
 
Clima Laboral 
 
 
Ilustración 11 Clima laboral 
TEA Ediciones (2018) 
 
Autor: Sara Corral, Jaime Pereña 
Descripción general: El CLA es u cuestionario elaborado por TEA Edicionespara 
evaluar el clima laboral de las empresas y las organizaciones. 
Aplicación: individual o colectivo 
Tiempo: 25 minutos 
Edad: adultos 
Finalidad: Evaluación del clima laboral. Considera dos grandes dimensiones y 
permite evaluar 8 variables diferentes; Empresa: Organización, implicación, 
 
 
 
60 
innovación, información; Persona: Autorrealización, condiciones, relaciones y 
dirección. 
 Además, la combinación de los elementos más representativos ofrece una 
puntuación global de Clima laboral. 
 El cuestionario consta de 93 elementos a los que se contesta de forma rápida 
y sencilla. Posee excelentes propiedades psicométricas y una gran capacidad 
de discriminación entre los niveles de clima laboral de diversas empresas, 
departamentos y grupos de personas. 
 Se obtiene siempre resultados por grupos de sujetos evaluados, no por 
personas, a partir de criterios de clasificación que define le propio cliente, lo que 
permite comparar el clima existente en diferentes departamentos, grupos de 
edades, niveles jerárquicos, etc 
Aplicación y corrección: 
- Contestando sobre hojas de corrección mecanizada y enviando ésta a TEA 
Ediciones para ser procesadas. 
- Contestando sobre las mismas hojas y después introduciendo las respuestas 
en el formulario existente en nuestra página web, para lo cual facilita una 
clave de acceso personal. Se consume un uso por sujeto y los resultados se 
obtienen de forma inmediata cuando el usuario d ala orden de que se 
procesen. 
- Contestando directamente al cuestionario por ordenador, lo que hace que 
no se necesite la hoja de respuestas y también permite obtener los resultados 
al finalizar las aplicaciones. Se consume u uso por cada persona que 
responde. 
TEA Ediciones ofrece también con carácter optativo un extenso informe 
interpretativo a la medida en el que se comentan los resultados derivados de los 
datos del cliente. 
 
 
 
61 
 
 
 
 
62 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
63 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
64 
CAPITULO 3 
QUÉ ES NEUROPSICOLOGÍA 
 
 La neuropsicología según Redolar, Blázquez y González (2013) es una disciplina 
que estudia la relación que existe entre los distintos procesos psicológicos y el 
funcionamiento cerebral. En consecuencia, el neuropsicólogo se sitúa en una 
perspectiva biológica para entender la cognición y el comportamiento en 
función de su correlato o sustrato cerebral. 
 Así mismo se usan instrumentos propios de la psicología para la valoración de 
las funciones cognitivas y se trabaja fundamentalmente en el ámbito de los 
pacientes neurológicos, es decir, aquellos que presentan algún tipo de lesión o 
disfunción cerebral susceptible de provocar cambios cognitivos o conductuales. 
La práctica de la neuropsicología requiere un buen conocimiento de las 
funciones cognitivas, pero también de la anatomía cerebral y de los circuitos 
implicados en la conducta y la cognición. El neuropsicólogo clínico debe ser 
capaz de valorar las funciones cognitivas, de relacionar los déficits con los 
circuitos o áreas cerebrales disfuncionantes, y también de establecer un 
diagnóstico de compatibilidad, bien sea con la disfunción de una región 
determinada, bien con una enfermedad concreta. 
 De Noreña y Rios Lagos (2007) describen las siguientes aplicaciones de la 
neuropsicología: 
 El primer campo de aplicación, el neuropsicólogo es el profesional 
encargado de valorar el funcionamiento cognitivo y conductual de los 
pacientes que han sufrido daño cerebral y de llevar a cabo la consiguiente 
rehabilitación neuropsicológica. 
 El segundo gran campo de aplicación de la neuropsicología es la 
investigación. En relación con este punto, se direcciona en dos áreas: la 
 
 
 
65 
investigación sobre procesos básicos y la investigación sobre procesos 
alterados. 
 En efecto, se precisa de la utilización tanto de pruebas cuantitativas como de 
la observación cualitativa de la ejecución de los pacientes, y debe huir del mero 
análisis psicométrico de los déficits para centrarse en una valoración global, 
basada en la persona y en relación con las variables clínicas que influyen. 
 Ahondando esta necesidad se presentan algunos instrumentos de medición 
neuropsicológica como son: Enfen, Banfe, Anillas y Las escalas Wechsler. Se 
presentarán acorde al proceso madurativo neuropsicológico que estas evalúan. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
66 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
67 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
68 
Funciones ejecutivas 
 
 En el ser humano, según Redolar y cols. (2013) los lóbulos frontales abarcan 
todo el tejido cortical anterior a la cisura de Rolando (cisura central), 
comprendiendo aproximadamente el 20% de todo el neocórtex. Además del 
procesamiento de la información sensoriomotora, se ha considerado 
tradicionalmente que los lóbulos frontales son la parte del cerebro subyacente a 
aquellos aspectos que nos definen y caracterizan como humanos, como son el 
lenguaje, la personalidad, la inteligencia, el pensamiento abstracto, las funciones 
ejecutivas, la cognición social, el control atencional, etc. 
 Las funciones ejecutivas son un conjunto de procesos cognitivos superiores 
tales como la resolución de problemas, la planificación mental, la inhibición de 
conductas, el control de las acciones, etc., siendo la función principal del sistema 
ejecutivo la monitorización cognitiva de procesos y la regulación de estos en 
función de las demandas ambientales. 
 Para J. M Fuster (2002), la función fundamental del córtex prefrontal es la de 
organizar temporalmente las acciones que están dirigidas a alcanzar una meta, 
bien se trate de una meta biológica o cognitiva (movimientos corporales, 
oculares, conducta emocional, rendimiento intelectual, habla o razonamiento). 
El córtex dorsolateral actúa como mediador de una cantidad de estímulos que 
se reciben de forma independiente y que coinciden en el tiempo, con la 
finalidad de organizar la conducta para un fin determinado. 
Conforme el cerebro se va desarrollando y madurando, la experiencia que se 
adquiere a través de la interacción con el medio actúa configurando toda la red 
neuronal, de manera que las neuronas del córtex dorsolateral tienden a 
responder de forma similar ante estímulos o situaciones previamente aprendidas. 
De ahí que el trabajo de interacción que realiza el córtex prefrontal dorsolateral 
implique la activación permanente de la memoria a largo plazo. La adaptación 
 
 
 
69 
y la respuesta a un ambiente que es cambiante requiere, por tanto, de un 
abanico de funciones, que incluyen planificación, solución de problemas, 
flexibilidad mental, autocontrol e inhibición, y secuenciación. Los pacientes con 
lesiones en la corteza frontal dorsolateral pueden presentar alteradas una o varias 
de estas funciones que denominamos ejecutivas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
70 
ENFEN: Evaluación Neuropsicológica de las Funciones 
Ejecutivas en Niños 
 
Ilustración 12 ENFEN 
https://www.buscalibre.cl/libro-enfen-evaluacion-neuropsicologica-de-las-funciones-ejecutivas-en-ninos-
juego-completo/9788415262329/p/27079886 
 
 La ENFEN es una batería que permite valorar el desarrollo madurativo global 
del niño durante el periodo escolar. En concreto permite realizar una evaluación 
del nivel de madurez y del rendimiento cognitivo en actividades relacionadas 
con las funciones ejecutivas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
71 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
72 
 
 
 
La ENFEN Consiste en una Batería compuesta por 4 pruebas que pueden utilizarse 
conjunta o independientemente: 
 
Fluidez VerbalEstá compuesta por dos partes; Fluidez fonológica y Fluidez semántica. 
En la primera parte el sujeto debe decir el mayor número posibles de 
palabras que empiecen por la letra “M”. Mientras en la segunda parte 
debe decir palabras que pertenezcan a la “categoría animales”. 
 
Construcción de Senderos 
Esta prueba está formada por dos partes Sendero gris y Sendero a color. 
En la primera parte, se pide al sujeto que dibuje un sendero (una línea) 
uniendo los números del 20 a 1 que aparecen ordenados 
aleatoriamente en una hoja. En la segunda parte, se pide al sujeto que 
dibuje otro sendero uniendo los números del 1 a 21 que aparecen 
ordenados aleatoriamente en una hoja, pero alternando los que no son 
de color amarillo y los de color rosa. 
 
Construcción con Anillas 
Esta prueba consiste en la reproducción, en un tablero con tres ejes 
verticales, de un modelo que se presenta al sujeto en una lámina. Para 
ello debe colocar una serie de anillas en la misma posición y orden que 
se muestra en lámina. 
 
 
 
 
73 
Resistencia a la Interferencia 
Esta prueba consiste en una lista de 39 palabras dispuestas en tres 
columnas verticales de 13 palabras cada una. Las 39 palabras son 
nombres de colores (rojo, verde, amarillo y azul) pero aparecen 
impresas aleatoriamente en tinta de color verde, azul, amarillo o roja. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Incluye ejercicios prácticos para 
mejorar las funciones ejecutivas e 
identificación de puntos fuertes y 
débiles de cada niño de acuerdo 
con las puntuaciones obtenidas. 
 
 
 
 
74 
 
 
BANFE 2: batería Neuropsicológica de Funciones 
Ejecutivas y Lóbulos Frontales 
 
Ilustración 13 BANFE 
Imagen 2 portada del BANFE-2: http://www.psicolibros.com.co/pruebas-psicologicas/372-banfe-2-bateria-de-funciones-
ejecutivas-y-lobulos-frontales.html 
 
 
Es un instrumento que agrupa un número importante de pruebas 
neuropsicológicas de alta confiabilidad y validez para la evaluación de los 
procesos cognitivos que dependen principalmente de la corteza prefrontal. Este 
instrumento busca evaluar 15 procesos relacionados con las Funciones Ejecutivas, 
los cuales se agrupan en tres áreas específicas: Orbitomedial, Prefrontal Anterior 
y Dorsolateral. 
 
 
 
 
75 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
76 
 
 La BANFE representa una propuesta de evaluación neuropsicológica, amplia 
y a la vez precisa, adecuada tanto para niños como para adultos. También 
permite determinar qué áreas dentro de las diversas regiones de la CPF se 
encuentran comprometidas por el daño o disfunción en un tiempo relativamente 
corto de aplicación. 
Estructura 
 Las pruebas que integran la batería se seleccionaron y dividieron 
principalmente en base al criterio anatómo-funcional: pruebas que evalúan 
funciones complejas que dependen de la corteza órbito-frontal (COF), corteza 
prefrontal medial (CPFM), corteza prefrontal dorsolateral (CPFDL) y de la corteza 
prefrontal anterior (CPFA). 
1. Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente 
de la COF y CPFM: 
 
Stroop 
Evalúa la capacidad de control inhibitorio. 
 
Prueba de cartas “Iowa” 
Evalúa la capacidad para detectar y evitar selecciones de riesgo, así 
como para detectar y mantener selecciones de beneficio. 
 
Laberintos 
Evalúa la capacidad para respetar límites y seguir reglas. 
 
 
 
 
 
77 
2. Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente 
de la CPFDL: 
 
Señalamiento autodirigido 
Evalúa la capacidad para utilizar la memoria de trabajo viso-espacial 
para señalar de forma autodirigida una serie de figuras. 
 
Memoria de trabajo visoespacial secuencial 
Evalúa la capacidad para retener y reproducir activamente el orden 
secuencial visoespacial de una serie de figuras. 
 
Memoria de trabajo verbal, ordenamiento 
Evalúa la capacidad para manipular mentalmente la información 
verbal contenida en la memoria de trabajo. 
 
Prueba de clasificación de cartas 
Evalúa la capacidad para generar una hipótesis de clasificación y 
sobre todo para cambiar de forma flexible (flexibilidad mental) el 
criterio de clasificación. 
 
Laberintos 
También permite evaluar la capacidad de anticipar de forma 
sistemática (planear) la conducta visoespacial. 
 
Torre de Hanoi 
Evalúa la capacidad para anticipar de forma secuenciada acciones 
tanto en orden progresivo como regresivo (planeación secuencial). 
 
Resta consecutiva 
 
 
 
78 
Evalúa la capacidad para desarrollar secuencias en orden inverso 
(secuenciación inversa). 
 
Generación de verbos 
Evalúa la capacidad de producir de forma fluida y dentro de un margen 
reducido de tiempo la mayor cantidad de verbos (fluidez verbal). 
 
 
3. Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente 
de la CPFA: 
 
Generación de clasificaciones semánticas 
Evalúa la capacidad de productividad: producir la mayor cantidad de 
grupos semánticos y la capacidad de actitud abstracta: el número de 
categorías abstractas espontáneamente producidas. 
 
Comprensión y selección de refranes 
Evalúa la capacidad para comprender, comparar y seleccionar 
respuestas con sentido figurado. 
 
Curva de metamemoria 
Evalúa la capacidad para desarrollar una estrategia de memoria 
(control metacognitivo), así como para realizar juicios de predicción de 
desempeño (juicios metacognitivos) y ajustes entre los juicios de 
desempeño y el desempeño real (monitoreo metacognitivo). 
 
 
 
 
 
 
79 
Test de las Anillas 
 
Ilustración 14 Anillas 
Imagen 3 ANILLAS: http://librosgratisdepsicologia.com/test-de-las-anillas-pdf/ 
 
 El Test de Anillas es una prueba de cribado para evaluar las unciones 
ejecutivas. Mide diversos aspectos íntimamente relacionados con las Funciones 
Ejecutivas: capacidad para resolver problemas, habilidades para la anticipación, 
planificación, secuenciación y previsión, memoria de trabajo, atención 
sostenida, resistencia a la distracción, flexibilidad cognitiva y habilidad para 
desarrollar y mantener estrategias de solución de problemas adecuadas al logro 
de un objetivo. También permite evaluar la capacidad para descomponer un 
problema global en diferentes submetas, así como la aptitud del sujeto para 
descubrir las reglas de transformación. 
 
 
 
 
 
 
 
80 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
81 
 
ESTRUCTURA 
 Consiste en 15 ítems de dificultad creciente en los que el sujeto, moviendo una 
a una las anillas colocadas en un tablero con tres postes, debe reproducir un 
modelo presentado en una lámina. 
APLICACIÓN 
 La aplicación del Test de las Anillas viene precedida por un ensayo para 
familiarizarse con el test. Al comienzo de la prueba se le pide al sujeto 
participante que mantenga las manos apoyadas sobre sus rodillas antes de 
presentarle cada lámina y cuando se le indique que puede empezar, se pondrá 
en marcha el cronómetro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
82 
Se usa la formula verbal: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“Ahora le voy a presentar 15 modelos de torres 
consecutivos, cuando yo se lo indique tiene que empezar 
a mover las anillas con la mayor rapidez posible. Tiene que 
poner las manos en las rodillas hasta que yo le indique que 
empiece. Recuerde que solo se puede mover las anillas de 
una en una y que no puede retener ninguna en la mano. 
Puede hacer todos los movimientos que necesite. 
Utilizando cualquiera de los tres postes, pero trate de 
realizar el menos número posible de movimientos. Cuando 
le diga ¡ya! Puede empezar y cuando acabe vuelva a 
poner las manos en las rodillas” 
 
 
 
 
83 
 
 
 
 
84 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8586 
Inteligencia 
 El autor Portellano (2005) propone que Ee Área prefrontal se relaciona más con 
los procesos de abstracción, razonamiento e inteligencia fluida. Los primeros 
estudios sobre lesionados frontales que habían sido lobotomizados ponían de 
manifiesto que la inteligencia, en términos generales, estaba preservada. Incluso 
en algunas ocasiones el cociente intelectual de los pacientes con lobotomía 
frontal experimentaba una ligera mejoría tras la operación quirúrgica. El 
rendimiento en pruebas de inteligencia cristalizada, más ligadas a habilidades 
cognitivas de tipo cultural está menos relacionado con el lóbulo frontal, al 
contrario de lo que sucede en las que miden la inteligencia fluida como el Test 
de Matrices Progresivas de Raven, donde se exige un mayor grado de 
abstracción, flexibilidad mental y capacidad para generar estrategias fluidas de 
razonamiento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
87 
WICS-IV: Escala de inteligencia de Wechsler para niños 
 
Ilustración 15 Wisc 
 
Imagen 4 WISC -IV: 
https://www.waldhuter.com.ar/Test/9789501263473/WISC+IV+MANUAL+TECNICO+Y+DE+INTERPR
ETACION 
 
 Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia 
defiende que las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, con 
aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos cognitivos que representan 
las habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal y Razonamiento 
perceptivo) y habilidades de procesamiento cognitivo (Memoria de Trabajo y 
Velocidad del Procesamiento), y que están en estrecha relación con las actuales 
teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de 
Trabajo. 
 
 
 
 
 
88 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
89 
 Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia 
defiende que las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, con 
aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos cognitivos que representan 
las habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal y Razonamiento 
perceptivo) y habilidades de procesamiento cognitivo (Memoria de Trabajo y 
Velocidad del Procesamiento), y que están en estrecha relación con las actuales 
teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de 
Trabajo. 
Los ámbitos que se evalúan son los que a continuación se describen: 
1. Comprensión verbal (CV) 
Expresa habilidades de formación de conceptos verbales, expresión de 
relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de 
vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos 
adquiridos y agilidad e intuición verbal. Costa de cinco pruebas: 
 
Semejanzas (S) 
Analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos 
conceptos dados; 
 
Vocabulario (V) 
Analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad 
expresiva verbal. 
 
Comprensión (C) 
Mide razonamiento y juicio social frente a la solución de problemas 
cotidianos. 
 
Información (I) 
 
 
 
90 
Evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos 
adquiridos. 
 
Adivinanzas (Ad) 
Mide las habilidades para integrar información, generar conceptos 
alternativos y condensar información. Las dos últimas pruebas son 
optativas o no-necesarias para la obtención del índice. 
 
 
 
2. Razonamiento Perceptivo (RP) 
Expresa habilidades práxicas constructivas, formación y clasificación 
de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo. 
Costa de cuatro pruebas: 
 
Cubos (CC) 
Mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a 
tiempo controlado; 
 
Conceptos (Co) 
Mide la formación de conceptos y categorías a partir de material visual. 
 
Matrices (M) 
Analiza razonamiento por analogías visuales e implica integración de 
información visual. 
 
Figuras incompletas (FI) 
 
 
 
91 
Prueba optativa, analiza las capacidades de reconocimiento y 
organización perceptiva a tiempo controlado. 
 
 
3. Memoria de Trabajo (MT) 
Analiza la capacidad de retención y almacenamiento de información, 
de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar 
nueva información. Consta de tres pruebas: 
 
Dígitos (D) 
Analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando 
habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad 
cognitiva. 
 
Letras y Números (LN) 
Analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de información, 
organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas. 
 
Aritmética (A) 
Que es optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de 
razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la 
información, atención y memoria a corto término. 
 
 
4. Velocidad de Procesamiento de la información (VP) 
Mide la capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o 
discriminar información visual con rapidez y eficacia. 
 
 
 
 
92 
Claves (CL) y Búsqueda de Símbolos (BS) 
miden habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción 
visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia 
frente a tareas repetitivas. 
 
Animales (An) 
Es optativa y analiza atención selectiva, y planificación en la búsqueda 
ordenada versus desordenada de información. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
93 
WAIS-IV: Escala de Inteligencia de Wechsler para 
Adultos-IV 
 
Ilustración 16 WAIS 
Imagen 5 WAIS IV: http://www.pearsonclinical.es/producto/68/wais-iv-escala-de-inteligencia-
de-wechsler-para-adultos-iv 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
94 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
95 
 
 
Está compuesta por índices evaluados, como se organiza a continuación: 
1. Comprensión verbal (CV) 
 
Semejanzas (S) 
Mide la capacidad para expresar las relaciones entre dos conceptos, 
el pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción verbal. La 
tarea consiste en encontrar las semejanzas que hay entre dos palabras, 
que se refieren a objetos comunes, o entre dos conceptos 
Vocabulario (V) 
Requiere que se nombre un objeto este se presenta visualmente 
(denominación) y que definan vocablos de dificultad creciente que se 
presentan oralmente y por escrito. Refleja el nivel de educación, la 
capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos verbales y la 
riqueza verbal y semántica del ambiente en el que se desenvuelve la 
persona evaluada. 
 
Información (I) 
Se ha de responder a preguntas sobre información que se puede 
adquirir a través de la educación formal o informal, en el ambiente en 
el que se desenvuelve la persona evaluada. Evalúa la capacidad para 
adquirir, almacenar y recuperar información aprendida y memoria a 
largo plazo. 
 
Comprensión (CO) 
La tarea consiste en explicar qué se debe de hacer en determinadas 
circunstancias o porqué se siguen determinadas prácticas. Evalúa la 
 
 
 
96 
comprensión y expresión verbal, el juicio práctico, el sentido común y 
la adquisición e interiorización de elementos culturales 
 
 
. 
2. Razonamiento perceptivo RP 
 
Cubos (C) 
La tarea consiste en construir con cubos coloreados en rojo y blanco 
unos dibujos, de complejidad creciente. Evalúa la capacidad de 
análisis y síntesis visual y la reproducción de dibujos geométricos 
abstractos. 
Matrices (M) 
Se trata de elegir el dibujo que completa una serie que está incompleta. 
Mide razonamiento abstracto y la capacidad para procesar 
información visual. 
 
Rompecabezas visuales (RV) 
La tarea consiste en elegir las tres piezas que completan un puzle que 
se presenta completo. Mide capacidad para analizar y sintetizar 
estímulos visuales abstractos, establecer relaciones entre partes y 
razonamiento no verbal. 
 
 
3. Memoria de trabajo 
 
Dígitos (D)97 
Está formada por tres tareas: Dígitos directos (consiste en repetir una 
serie de dígitos, que se presentan oralmente, en el mismo orden que se 
presentan) Dígitos inversos (repetir una serie de dígitos en orden inverso 
al presentado) y Dígitos en orden creciente (repetir de menor a mayor 
los números leídos por el examinador). Evalúa la atención y la 
resistencia a la distracción, la memoria auditiva inmediata y la memoria 
de trabajo. 
 
Aritmética (A) 
La tarea consiste en resolver mentalmente problemas aritméticos y dar 
la respuesta dentro de un tiempo determinado. Evalúa la habilidad para 
utilizar conceptos numéricos abstractos, operaciones numéricas, la 
capacidad de atención y concentración y la memoria de trabajo. 
 
Letras y números (LN) 
En esta tarea se presentan oralmente una serie de números y de letras 
mezclados. Después se deben repetir los números en orden ascendente 
y las letras en orden alfabético. Evalúa atención, concentración y 
memoria de trabajo 
 
 
4. Velocidad de procesamiento (VP) 
 
Búsqueda de símbolos (BS) 
En este test se presentan dos símbolos y la persona evaluada debe 
decidir si alguno de ellos está presente dentro de un conjunto. Evalúa 
rapidez y precisión perceptiva y velocidad para procesar información 
visual simple. 
 
 
 
98 
 
Clave de números (CN) 
La tarea consiste en completar, con los símbolos adecuados, unos 
cuadrados que tienen un dígito en su parte superior. Evalúa, la rapidez 
y destreza visomotora, el manejo de lápiz y papel y la capacidad de 
aprendizaje asociativo. 
 
Cancelación (CA) 
 La tarea consiste en tachar, dentro de un tiempo límite, figuras 
geométricas de la misma forma y color que las proporcionadas como 
ejemplos. Mide la vigilancia, atención selectiva, velocidad de 
procesamiento visual y rapidez y coordinación visomotora. 
 
 
 
 
 
99 
WPPSI-III: Escala de Inteligencia de Wechsler para los 
niveles pre-escolar y primaria 
 
Ilustración 17 WPPSI-III 
 Esta escala surge de la revisión de la WPPSI-R dando como resultado un 
instrumento completamente nuevo con ampliación en los rangos de edad, 
nuevas subpruebas, materiales novedosos y amigables así como nuevos 
coeficientes que proporcionan mayor información sobre el funcionamiento 
cognitivo de los niños en edades tempranas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
100 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
101 
 
 La WPPSI-III mantiene la tradición de Wechsler de proporcionar puntuaciones 
de subpruebas y compuestos que representan el funcionamiento intelectual en 
los dominios cognitivos verbales y de ejecución, además de brindar una 
puntuación compuesta que representa la habilidad intelectual general del niño, 
es decir, un CI total. 
 Consta de 14 subpruebas: Diseño con cubos, Información, Matrices, 
Vocabulario, Conceptos con dibujos, Búsqueda de símbolos, Pistas, Claves, 
Comprensión, Figuras incompletas, Semejanzas, Vocabulario receptivo, 
Rompecabezas y Nombrar dibujos. 
 Con base en las puntuaciones de estas subpruebas es posible obtener un 
Coeficiente Intelectual de Ejecución, un Coeficiente Intelectual Verbal, un 
Coeficiente Intelectual Total y también un Coeficiente de Velocidad de 
Procesamiento así como un Compuesto General de Lenguaje. 
 
 
Diseño con cubos (DC) 
Mientras observa un modelo construido o una imagen en una libreta de 
estímulos, el niños usa los cubos de uno o dos colores para recrear el 
diseño. 
 
Información (IN) 
Para los reactivos con dibujos, el niño responde una pregunta eligiendo 
una imagen de entre cuatro opciones de respuesta. Para los reactivos 
verbales, el niño responde las preguntas que abordan un amplio rango 
de temas de conocimiento general 
 
 
 
 
102 
Matrices (MT) 
El niño observa una matriz incompleta y selecciona la parte faltante de 
entre cuatro o cinco opciones de respuesta 
 
Vocabulario (VB) 
Para los reactivos con dibujos, el niño nombra imágenes que se 
muestran en una Libreta de estímulos. Para Los reactivos verbales, el 
niño da definiciones para las palabras que el examinador lee en voz 
alta. 
 
Conceptos con dibujos (CD) 
Se le presentan al niño dos o tres hileras de imágenes para que elija una 
de cada hilera para formar un grupo con una característica común 
 
 
Búsqueda de símbolos (BS) 
El niño observa un grupo de símbolos e indica si el símbolo meta es igual 
a cualquiera de los símbolos en el grupo de búsqueda 
 
Pistas (PS) 
Se le pide al niño que identifique el concepto común que se describe 
en una serie de pistas cada vez más específicas 
 
Claves (CL) 
El niño copia símbolos que están asociados con figuras geométricas 
simples. Por medio de una clave, el niño dibuja cada símbolo en su 
figura correspondiente. 
 
Comprensión (CM) 
 
 
 
103 
El niño responde preguntas de acuerdo con su comprensión de 
principios generales y situaciones sociales. 
 
Figuras incompletas (FI) 
El niño observa una imagen y después señala o nombra la parte 
importante que falta 
 
Semejanzas (SE) 
Se lee al niño un enunciado incompleto que contiene dos conceptos 
que comparten una característica común. Se le pide al niño que 
complete la oración con una respuesta que refleje la característica 
compartida. 
 
Vocabulario receptivo (RC) 
Se le presenta al niño las piezas de un rompecabezas en una 
distribución estándar para que las una y forme un todo significativo 
 
Denominaciones (DN) 
El niño nombre imágenes que se muestran en la libreta de estímulos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
104 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
105 
 
 
 
 
 
106 
ESTRUCTURA DE INFORME 
NEUROPSICOLÓGICO 
A continuación se presenta un modelo de informe neuropsicológico para la 
presentación de los resultados obtenidos en la aplicación. 
 
INFORME DE RESULTADOS 
1. DATOS DEL EXAMINADO 
Nombre: Nombre completo del examinado 
Edad: 7 años 11 meses 27 Días 
Escolaridad: Grado de escolaridad cursado 
Colegio: Institución educativa 
Fecha de aplicación: 02 de junio de 2018 
Acompañante: Nombre completo del acompañante/madre/padre/tutor 
legal Parentesco: Madre 
Datos de contacto: teléfonos, ocupación y dirección de residencia. 
 
1. MOTIVO DE CONSULTA 
La madre refiere “quiero que evalúen a mi hijo para conocer en que puedo 
darle más apoyo en el proceso académico” 
2. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN 
 
 
 
107 
Evaluar las funciones ejecutivas del individuo por medio de una prueba 
neuropsicológica ENFEN para identificar aspectos que permitan el 
fortalecimiento de su proceso académico. 
3. INSTRUMENTO 
El ENFEN es batería para evaluar el desarrollo madurativo global de los 
niños que incide especialmente en la evaluación de las Funciones 
Ejecutivas (FE) del cerebro. La batería está compuesta por cuatro pruebas 
(Fluidez verbal, Construcción de senderos, Construcción con 
anillas y Resistencia a la interferencia). 
4. ANAMNESIS 
Niño de 7 años 11 mese, nacido de 32 semanas por cesárea sin 
complicaciones. Hijo unigénito que convive en familia nuclear. 
Escolarizado en segundo grado de primaria. Presenta alergias al ambiente 
(aire acondicionado, polvo, humedad). Sin ninguna otra dificultad 
identificada anteriormente. 
 
5. RESULTADOS 
Se hace una descripción corta de cada subprueba utilizada, resaltando el 
objetivo d la aplicación de esta- 
Fluidez fonológica: Media-baja (4) 
 
 
 
108 
Fluidez semántica: Alto (8) 
Sendero gris: Medio-Alto (7) 
Sendero a color: Bajo (3) 
Anillas: Medio-Alto (7) 
Interferencia: Muy bajo (1) 
 
 
 
6. CONCLUSIONES 
Según la aplicación se presentaría un déficit de funciones ejecutivas en: 
estrategias cognitivas de resolución de problemas, flexibilidad mental, 
organización de comportamiento a corto plazo. Tendencia a presentar 
comportamientos mayorgrado de impulsividad. Posibles problemas 
atencionales. Posible lesión cerebral en el lóbulo frontal. 
 
 
 
109 
7. RECOMENDACIONES 
Se sugiere valoración por neurología para descartar daños y lesiones 
cerebrales. 
Aplicar estrategias para fortalecer atención, herramientas de resolución de 
problemas y manejo de la impulsividad. 
Establecer seguimiento por neuropsicología para direccionar el plan de 
tratamiento 
 
8. FIRMAS 
Valoración realizada por psicólogos: 
 
En este aparatado de incluye la firma del profesional en psicología 
responsable de la aplicación del instrumento, esta va a acompañada del 
número de tarjeta profesional. La firma brinda validez y confiabilidad al 
proceso el cual debe ir enmarcado en la rigurosidad que en este caso lo 
amerita la rama de la neuropsicología. 
 
 
 
 
 
 
 
110 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
111 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
112 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
113 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
114 
CAPÍTULO 4 
INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FAMILIAR 
APGAR 
Autor: Gabriel Smilkstein 
Año: 1978 
 
Qué es: 
 Suárez y Alcalá (2014) proponen que El APGAR familiar es un instrumento que 
muestra cómo perciben los miembros de la familia el nivel de funcionamiento de 
la unidad familiar de forma global, incluyendo a los niños ya que es aplicable a 
la población infantil. 
 Según Smilkstein (1978) se diseñó para el uso potencial de personas en distintos 
estratos socioeconómicos y en diversos contextos socioculturales; además, es 
capaz de proporcionar datos que indiquen la integridad de componentes 
importantes de la función familiar. 
 Por otra parte, Suárez y Alcalá (2014) sugieren que es útil para evidenciar la 
forma en que una persona percibe el funcionamiento de su familia en un 
momento determinado. 
Qué evalúa 
 Sus parámetros se delinearon sobre la premisa que los miembros de la familia 
perciben el funcionamiento familiar y pueden manifestar el grado de satisfacción 
en el cumplimiento de los parámetros básicos de la función familiar: 
1. Adaptación 
2. Participación 
 
 
 
115 
3. Ganancia o crecimiento 
4. Afecto 
5. Recursos 
 
Estructura 
 Los componentes de este instrumento son 5 elementos que se evalúan para 
evaluar la funcionalidad de la familia. Esto es: 
 ADAPTACIÓN: es la capacidad de utilizar recursos intra y extra familiares para 
resolver problemas en situaciones de estrés familiar o periodos de crisis. 
• PARTICIPACIÓN: o cooperación, es la implicación de los miembros familiares 
en la toma de decisiones y en las responsabilidades relacionadas con el 
mantenimiento familiar. 
• GRADIENTE DE RECURSOS: es el desarrollo de la maduración física, emocional 
y auto realización que alcanzan los componentes de una familia gracias a su 
apoyo y asesoramiento mutuo. 
• AFECTIVIDAD: es la relación de cariño amor que existe entre los miembros de 
la familia. 
• RECURSOS O CAPACIDAD RESOLUTIVA: es el compromiso de dedicar tiempo 
a atender las necesidades físicas y emocionales de otros miembros de la familia, 
generalmente implica compartir unos ingresos y espacios. 
Estos cinco elementos son muy importantes, considerando su presencia en toda 
la tipología de los diferentes tipos de familia, pudiendo ser en base a su estructura, 
desarrollo, integración o en base a su demografía. 
 
 
 
116 
Cómo se aplica 
Materiales 
1. Formato de APGAR familiar en versión para adulto o niño, según sea el caso 
2. Lápiz o bolígrafo 
3. Borrador 
 
 Zurro y Cano (2014) explican que consta de 5 preguntas cerradas, con el que 
se puede obtener de forma sencilla y rápida la evaluación de la función familiar. 
Cada pregunta se puntúa de 0 a 4 sobre una escala Likert. 
 Es importarte conocer que este cuestionario no evalúa realmente la función 
familiar, sino el grado de satisfacción que tiene el encuestado con respecto al 
funcionamiento familiar, es decir, su percepción personal. 
 Aplicada a 1 solo sujeto se obtiene la percepción del individuo sobre su 
sistema |familiar, al realizarse con varios miembros del sistema familiar, se puede 
obtener una evaluación más objetiva. 
 
Conviene resaltar que el Apgar familiar sirve sólo para poner al profesional sobre 
la pista de una posible disfunción familiar y no para diagnosticarla. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
117 
 
 
Apgar familiar- Adultos 
Función 
NUNCA 
(0 
puntos) 
CASI 
NUNCA 
(1 punto) 
ALGUNAS 
VECES 
(2 
puntos) 
CASI 
SIEMPRE 
(3 
puntos) 
SIEMPRE 
(4 
puntos) 
Me satisface la ayuda 
que recibo de mi 
familia cuando tengo 
algún problema y/o 
necesidad? 
 
Me satisface la 
participación que mi 
familia me brinda y 
me permite 
 
Me satisface como mi 
familia acepta y 
apoya mi deseo de 
emprender nuevas 
actividades 
 
Me satisface como mi 
familia expresa 
afectos y responde a 
mis emociones, como 
rabia, tristeza, amor, 
etc. 
 
Me satisface cómo 
compartimos en mi 
familia: a) el tiempo 
para estar juntos b) 
los espacios de la 
casa c) el dinero 
 
PUNTAJE PARCIAL 
PUNTAJE TOTAL 
Suárez y Acalá (2014) Página 56 
 
 
 
 
 
 
118 
 
 
 
Según Arias y Herrera (1994) Luego de aplicar el cuestionario usamos los 
siguientes intervalos de puntuaciones para conocer el nivel de disfunción 
familiar, el índice máximo total obtenido será de 20 puntos 
 
PUNTUACIÓN INTERPRETACIÓN 
De 17-20 Sugiere una función familiar 
normal 
16-13 Sugiere una Disfunción familiar 
leve 
12-10 Sugiere una disfunción familiar 
Moderada 
9 o menos Sugiere disfunción familiar severa 
 
 
Apgar infantil 
Austin y Huberty en 1989 realizaron dos estudios en los cuales hicieron 
adaptaciones a las preguntas del APGAR y demostraron la validez y 
confiabilidad del APGAR familiar para su uso en niños de 8 años. donde la 
puntuación varia de 0 a 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
119 
 
 
 
 
Función 
Casi Nunca 
(0 Puntos) 
Algunas 
veces 
(1 punto) 
Casi 
siempre 
(2 puntos) 
Cuando algo me 
preocupa, puedo pedir 
ayuda a mi familia 
 
Me gusta la manera en 
la que mi familia habla y 
comparte sus problemas 
conmigo 
 
Me gusta cómo mi 
familia me permite 
hacer cosas nuevas que 
quiero hacer 
 
Me gusta lo que mi 
familia hace cuando 
estoy feliz, triste, 
enfadado… 
 
Me gusta cómo mi 
familia y yo 
compartimos tiempo 
juntos 
 
PUNTAJE PARCIAL 
PUNTAJE TOTAL 
Suárez y Acalá (2014) Página 56 
 
PUNTUACIÓN E INTERPRETACIÓN 
Suárez y Acalá (2014) Cada pregunta se puntúa sobre un valor de 0 a 2, 
obteniéndose al final un índice de 0 y 10. 
PUNTUACIÓN INTERPRETACIÓN 
De 7-10 puntos Funcionalidad normal 
4-6 puntos Disfunción moderada 
0-3 puntos Disfunción grave 
 
 
 
 
120 
 
 
 
ECOMAPA 
Autor: Ann Hartman 
Año: 1978 
 
Qué es 
 El ecomapa familiar según Silva (2016) le permite al orientador familiar 
identificar con rapidez y gráficamente la red extrafamiliar de recursos, esto es, las 
interrelaciones familiares con su medio y contexto sociocultural en el que se 
desenvuelve. Así proporciona información para comprender el entorno en que 
se desarrolla la familia. 
Para qué usarlo 
Según Suárez (2015) 
Identificar los recursos de apoyo social extrafamiliares ausentes y o 
presentes, que pueden ser de utilidad en situaciones de crisis en la 
familia, de una manera rápida y sencilla, por tratarse de un método 
de recolección de datos practico y versátil. 
- Detectar las carencias por las que está pasando la familia, con la 
finalidad de trabajar en su fortalecimiento. 
- Favorecer la relación médicopaciente-familia, así como la 
comunicación. 
- Sospechar de problemas intra y extrafamiliares, que puedenser 
corroborados con la aplicación de otros instrumentos. 
- Ser usado por cualquier miembro del equipo de salud, como apoyo 
para su trabajo en la resolución de necesidades y/o problemas del 
paciente y su familia. 
- Ubicar familias que se encuentren socialmente aisladas ya sea por 
migración reciente y otras razones. 
 
 
 
121 
- Identificar y priorizar necesidades y/o problemas en el paciente y su 
familia. 
 
 
ELABORACIÓN DEL ECOMAPA 
- Material: papel y lápiz, se puede utilizar hojas preimpresas, que ayudan a ahorrar 
tiempo. 
- Tiempo necesario para su elaboración, entre 15 a 20 minutos. 
- Se lo puede realizar en una o varias consultas, con uno o varios miembros de la 
familia. 
- Se lo realiza cuando en familias que el médico familiar considere necesario 
conocer los recursos de apoyo social extrafamiliares. 
- Al ser un instrumento dinámico, se debe actualizar cuando el médico familiar 
y/o equipo de salud lo considere necesario. 
- Debe ser adjuntado a la historia clínica familiar, junto a otros instrumentos como 
el genograma, APGAR familiar, etc. 
 
Arias, Monteros y Castellanos (1995) proponen tres pasos para su elaboración 
1. El Familiograma nuclear: constituye la parte central del Ecomapa. 
 
Ilustración 18 Genograma 
 
 
 
122 
2. Los círculos o rectángulos de recursos: como lo mencionamos, sirven para 
colocar los recursos más importantes para la familia, según la opinión de los 
miembros. Los recursos se colocan alrededor del Familiograma. 
 
Ilustración 19 Recursos externos 
3. Los símbolos de interacción: se utilizan para representar los símbolos de las 
interacciones y el sentido del flujo de los recursos. 
 
Ilustración 20 Interacciones 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
123 
 
 
MAPA DE REDES 
 
 El mapa de la red social descrito en este documento utiliza una técnica de 
mapeo en círculo. El mapa de red social recolecta información sobre el tamaño 
total y composición de la red, el grado en el que los miembros de la red 
proporcionan varios tipos de apoyo y la naturaleza de las relaciones dentro de la 
red, conforme los percibe la persona que completa el mapa. La administración 
del mapa involucra enumerar a los miembros de la red en cada una de las siete 
áreas: (1) Hogar (personas con quienes usted vive); (2) familiares; (3) amigos; (4) 
personas del trabajo o la escuela; (5) personas de clubes, organizaciones o 
grupos religiosos; (6) vecinos y (7) agencias u otros proveedores de servicios 
formales. Los nombres o iniciales de los miembros de la red se colocan 
visualmente en el “mapa” en forma de círculo (vea la Figura 1). 
HOGAR
Fecha: ___ / ___ / ____
Persona que responde: _________________
Identificación: ________________
 
Ilustración 21Mapa de redes 
 
 
 
124 
Trace y Whittaker (s.f.) 
 Después de que la composición de la red se ha identificado, se hacen una 
serie de preguntas con respecto a la naturaleza de las relaciones de la red (vea 
la Figura 2). Estas preguntas cubren los tipos de apoyo disponibles (emocional, 
informativo y concreto), el grado en el que los miembros de la red son críticos del 
individuo, la dirección de ayuda, la cercanía de las relaciones, la frecuencia del 
contacto y la duración de las relaciones. Las respuestas a estas interrogantes se 
registran en una cuadrícula de la red (vea la Figura 3). 
 
 El mapa de red social proporciona, particularmente, información sobre los 
siguientes aspectos del funcionamiento de la red social. Para cada aspecto se 
pueden calcular tanto las cifras absolutas como las proporciones; el uso de 
proporciones permite comparaciones entre las redes sociales de diferentes 
tamaños. 
 
1. El tamaño de la red: el número total de personas identificadas en la red. 
2. El tamaño del dominio: número/proporciones totales de personas en cada 
uno de los site dominios. 
3. Disponibilidad percibida de apoyo emocional, concreto e informativo: 
proporción de la red clasificada como “casi siempre” disponible para 
proporcionar estos tipos de apoyo. 
4. Severidad: proporción de la red percibida como “casi siempre” crítica hacia 
el individuo. 
5. Cercanía: proporción de la red percibida como “muy cercana”. 
6. Reciprocidad: proporción de las relaciones de la red en las que “la ayuda va 
en ambas direcciones”. 
7. Direccionalidad: proporción de relaciones de la red en las que la ayuda va 
principalmente del cliente a la red y proporción de relaciones de la red en las 
que la ayuda va principalmente de la red al cliente. 
 
 
 
125 
8. Estabilidad: duración de las relaciones (desde hace cuánto se conocen). 
9. Frecuencia: frecuencia del contacto (cuán a menudo se ven). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
126 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
127 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
128 
VIOLENCIA EN CONTEXTOS ESPECÍFICOS 
 
Ilustración 22 SARA 
Imagen tomada de: https://web.teaediciones.com/ImagesProductos/full%20promo%20SARA-11.jpg 
 
SARA 
 La S.A.R.A. (Spouse Assault Risk Assessment) fue originalmente desarrollada por 
P. Randall Kropp, Stephen D. Hart, Christopher D. Webster y Derek Eaves, y se editó 
por primera vez en 1993 y su segunda edición fue en 1995. Lo publicó el British 
Columbia Institute of Family Violence y, en su nombre, el Dr. Stephen Hart autorizó 
la traducción al castellano (con la editorial de la Universitat de Barcelona) para 
usos científicos. 
 
Qué es? 
 López y Andrés-Pueyo (2007) proponen un método actuarial-clínico de 
valoración del riesgo de violencia contra la pareja, que se basa en 20 factores 
de riesgo que se deben considerar, como mínimo, en cada valoración de riesgo. 
Estos factores de riesgo se han verificado como relevantes en investigaciones 
científicas y, más tarde, se han contrastado en la práctica profesional. La S.A.R.A. 
recomienda a los evaluadores decidir sobre la presencia y/o ausencia de los 
factores de riesgo, y considerar si entre estos factores los hay que sean críticos 
 
 
 
129 
para informar de manera sencilla sobre la probabilidad de que un agresor pueda 
reiterar la conducta violenta contra su pareja. 
 
Estructura 
 La valoración se hace a través de una lista de chequeo de 20 factores de 
riesgo, requiere de los evaluadores decidir sobre la presencia o ausencia de los 
factores de riesgo. Cada uno de estos factores requiere una respuesta 
informativa por parte del evaluado. 
 Estos factores según Andrés-Pueyo, López, y Álvarez (2008). se agrupan en 5 
secciones que son: 
1. Historial delictivo: La existencia de una historia anterior de delincuencia, 
aunque no esté relacionada con delitos de agresión a la pareja, está 
fuertemente asociada al riesgo de reincidencia de violencia contra la 
pareja. Son tres ítems que hacen referencia tanto a la historia de violencia 
propiamente dicha como al incumplimiento de las sentencias o medidas 
dictadas por un tribunal u otras instancias 
2. Ajuste psicosocial: Se trata de distintos ítems que muestran la violencia 
asociada a recientes y continuados desajustes psicosociales. En el 
contexto de la valoración del riesgo conocer si el desajuste está motivado 
por un problema psicopatológico más o menos crónico o es producto de 
una situación financiera o personal de estrés grave no es demasiado 
relevante y, en cualquier caso, en esta sección aparecen siempre como 
buenos predictores de la Violencia Contra la Pareja (VCP). 
Además, en esta sección aparecen otros ítems relacionados con la historia 
o presencia del trastorno mental ya que los individuos que tienen un 
trastorno mental o un trastorno de personalidad tienen mayor 
predisposición a actuar y tomar decisiones inadecuadas en situaciones de 
conflicto real o imaginado con la pareja. 
 
 
 
130 
3. Historia de la violencia de pareja: Estasección incluye siete ítems relativos 
a la violencia anterior sobre la pareja y tiene una enorme especificidad 
para la VCP. Estos factores de riesgo se refieren a los acontecimientos los 
acontecimientos anteriores a la denuncia o motivo que genera la 
valoración del riesgo. Por ello, los evaluadores han de ser especialmente 
cautos en distinguir entre la magnitud del riesgo percibido atribuible a los 
sucesos formalmente documentados (que generalmente se aceptan 
como válidos o verdaderos) y la magnitud del riesgo atribuido a los sucesos 
denunciados presentes (que son los que se presentan en la situación 
inmediatamente a la valoración). Técnicamente llamamos al hecho que 
genera la valoración el “index offense”, de difícil traducción al español, 
pero operacionalmente muy importante en el uso de la SARA. 
4. Delito/agresión actual (“index offense” que motiva la valoración). Esta 
sección comprende 3 items similares en cuanto a su contenido a otros que 
aparecen en la sección anterior, pero que hacen referencia exclusiva a la 
agresión más reciente o a la que ha motivado la valoración. 
5. Otras consideraciones: Esta sección final no contiene ningún ítems 
particular o determinado, Está disponible para que el evaluador anote 
consideraciones que están presentes en cada caso concreto y que 
comparten un alto riesgo de violencia de pareja (Por ejemplo, la víctima 
tiene una discapacidad sensorial, etc) 
 
 
 Andrés-Pueyo y López (2005) plantean que la tarea de resumir la valoración 
final del riesgo de violencia mediante el uso de esta “guía” se hace de forma no-
reglada ni ponderada cuantitativamente, es decir sin seguir un algoritmo preciso 
de decisión, a juicio del evaluador. 
 
 
 
131 
 Cada ítem tiene una puntuación entre 0 y 2. Cero se puntúa para indicar la 
ausencia del factor de riesgo, se marca 1 señalando la presencia del factor de 
riesgo con poca frecuencia y se asigna 2 señalando que existe el factor de riesgo 
en el ambiente del evaluado y que demás sed presenta frecuentemente y con 
alta intensidad. 
 En el formato se muestra una casilla llamada ítem critico cuando un reactivo 
obtiene puntuación máxima de 2 se procede a evaluar el valor crítico, el cual se 
tendrá en cuenta para la valoración final, y se tendrá en cuenta para seleccionar 
que tipo de intervención sería más necesaria para minimizar el riesgo de violencia 
futura. 
Finalizado el proceso de valoración de riesgo se procede a decidir qué nivel de 
riesgo global presenta el caso. La tarea de resumir la valoración del riesgo se 
hace de manera no reglara, no hay algoritmos, ni ponderaciones. Se realiza 
teniendo en cuenta el número de ítems totales presentes y aquellos items críticos 
destacados. 
 Generalmente se hace teniendo en cuenta el número de ítems que están 
presentes en la valoración y de aquellos ítems críticos destacados en la misma. 
La valoración final se resume en cuatro niveles: bajo, moderado, elevado e 
inminente, muy habituales en todos los procedimientos de valoración del riesgo 
en ámbitos tan variados como la meteorología, la economía y otros riesgos 
naturales o sociales. 
 
 
 
 
132 
SVR 20 
 
Ilustración 23 SVR 20 
Fuente: https://web.teaediciones.com/ImagesProductos/full%20promo%20SVR-201.jpg 
Autor: D.P. Boer, S. Hart, P.R. Kropp y Ch.D. Webster. Adaptación: A. Andrés-
Pueyo y S. López (Grupo de Estudios Avanzados en Violencia) 
Año: 2005 
Finalidad: Guía para valorar el riesgo de comportamientos de abuso y 
agresión sexuales sobre cualquier tipo de víctimas. 
Editorial: UNIVERSITAT DE BARCELONA 
Categorías: evaluación psicológica; abuso sexual, maltrato y violencia . 
 
 
 Consiste en una guía para la valoración del riesgo de comportamientos de 
abuso y agresión sexuales sobre cualquier tipo de víctimas (con formato de 
listado de chequeo de 20 items) . 
 Se ha diseñado y desarrollado para mejorar la precisión de la exactitud de 
valoraciones de riesgo de violencia sexual futura. Se puede aplicar en 
poblaciones de delincuentes sexuales jóvenes y adultos así como en sospechosos 
de haber cometido o estar implicados en conductas sexuales ilegales. 
 
 
 
 
133 
 Es de uso sencillo para psicólogos y psiquiatras forenses, especialistas en el 
tratamiento de agresores sexuales, técnicos penitenciarios y en general para 
todos aquellos profesionales, incluyendo abogados y jueces, que trabajan 
directamente en al gestión de riesgos de la violencia sexual. 
 El juego completo consta de manual y 25 hojas de codificación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
134 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
135 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
136 
FENÓMENOS CON ADOLESCENTES 
 
A-D. Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas 
Autor: Seisdedos, N. (2001) 
 
 
Ilustración 24 A-D 
Tomado de: https://www.manualmodernodistribuidoraelefante.com/ekmps/shops/5531c5/images/a-d-cuestionario-de-
conductas-antisociales-delictivas-308-p[ekm]163x218[ekm].jpg 
 
 
Qué es? 
Cuestionario factorial simple de 40 elementos con los que se pretende medir dos 
dimensiones claramente diferenciadas: la conducta antisocial y aquella otra 
que, aunque pudiera ser considerada también antisocial, incorpora contenidos 
o comportamientos delictivos que fácilmente caen fuera de la ley. 
Aplicación: Individual y colectiva 
Población: DE 11 A 19 años 
 
 
 
137 
 Finalidad: Evaluación de 40 elementos con los cuales se pretende medir dos 
dimensiones: conducta antisocial y otra la cual incorpora contenidos o 
comportamientos que caen fuera de la ley. 
 
 Materiales de aplicación: Manual ( Contiene bases teóricas, descripción, 
normas de aplicación e interpretación y fundamentación estadística) . 
 
Tiempo: 10 a 15 minutos aproximadamente. 
NORMAS DE UTILIZACIÓN - NORMAS DE CORRECION Y PUNTUACION 
 Las instrucciones necesarias se encuentran impresas en la portada de la hoja 
de respuestas. Continuamente a las instrucciones se encuentra un apartado con 
datos del evaluado los cuales se pueden dejar en blanco si es con fines 
investigativos de lo contrario pueden pedirse otros datos que se consideren 
convenientes. Si se aplica de forma individual el sujeto puede leer las 
instrucciones en silencio y en el caso de ser colectivo se puede leer en voz alta. 
 Pueden ser corregidas manual o mecanizadas. Cada respuesta puede recibir 
1 o 0 puntos y la puntuación de cada elemento contribuye una sola escala. La 
puntuación directa en la escala A es el número de elementos contestados SÍ en 
los 20 primeros elementos del cuestionario. y la puntuación directa en la escala 
D es también el número de veces que se contesto SI .en los últimos elementos (21-
40) del cuestionario. Puntuación máxima 20 en cada escala. 
NORMAS DE INTERPRETACIÓN 
Después de tener las puntuaciones directas de A y D, se pueden interpretar de 
dos formas: 
1. Atender a la cantidad de sus valores y obrar en consecuencia: informe 
oral/escrito, tratamientos aconsejables. 
 
 
 
138 
2. Obtener sus valores relativos mediante la comparación de los resultados 
directos con los de una muestra normativa y su trasformación en puntuaciones 
derivadas de significación universal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
139 
 
Cyberbullying. Screening de Acoso entre iguales 
 
 
Ilustración 25 Cyberbullynig 
Tomado de: http://web.teaediciones.com/ImagesProductos/CYBERbulling1.jpg 
 
El test Cyberbullying se configura en dos sesiones que permiten evaluar los niveles 
de victimización, agresión, observación y victimización agresiva ante distintos 
tipos de bullying presencial (físico, verbal, social y psicológico) y tecnológico o 
cyberbullying. 
Tiempo de aplicación: No tiene límite. 20 minutos aproximadamente 
Edad: 12 a 18 añosAplicación: Individual y colectiva 
Materiales: Bolígrafo o Lápiz, borrador y ejemplar de cuestionario. 
 El cyberbullying es un acto agresivo e intencionado llevado a cabo de 
manera repetida y constante a lo largo del tiempo mediante el uso de formas de 
 
 
 
140 
contacto electrónicas por parte de un grupo o un individuo contra una víctima 
que no puede defenderse fácilmente. (Smith, 2000) 
 Se considera Bullying cuando un alumno está siendo intimidado por otro 
alumno o un grupo de alumnos, siendo molestado de manera repetitiva y daniña. 
Estas conductas son frecuentes y es difícil para la víctima defenderse por sí misma 
(Olweus, 1999) 
 
APLICACIÓN 
1. El test es respondido por el propio adolescente. Se entrega un ejemplar a 
cada examinado. 
2. Se dan instrucciones para el rellenado de los datos de identificación 
(Nombre y apellido, edad, sexo, centro, curso y fecha) 
3. Se lee en voz alta la primera parte de la prueba, definiendo concepto de 
Bullying y tipos de este. Contiene 12 preguntas con 4 opciones de respuesta 
de tipo frecuencia (nunca, algunas veces, bastantes veces o siempre). 
4. Se aplica la sección de Cyberbullying, definiendo qué es cyberbullying. 
Contiene 15 preguntas con 4 opciones de respuesta de tipo frecuencia 
(nunca, algunas veces, bastantes veces o siempre). 
Las dos secciones de las pruebas contienen preguntas referidas a los roles de 
víctima, agresor u observador. Al final de cada sección se encuentran algunas 
preguntas abiertas. 
Corrección y puntuación: La corrección del test Cyberbullying se realiza en los 
espacios destinados a tal fin en cada sección y en la última página del 
cuadernillo. 
INTERPRETACIÓN 
 
 
 
141 
Se deben comparar las puntuaciones directas (PD) obtenidas en el cuestionario 
con los puntos corte establecidos. 
Estos puntos de corte delimitan cada una de las puntuaciones en tres rangos, 
que permiten identificar a los evaluados con riesgo de encontrarse en situaciones 
de victimización, agresión u observación de bullying o cyberbullying. Los rangos 
establecidos son: 
Rango "No": el evaluado no presenta ningún tipo de problema 
Rango "Riesgo": El evaluado presenta riesgo de inscribirse en este rol. 
Rango "Problema": El evaluado tiene alta probabilidad de inscribirse en este rol. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
142 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
143 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
144 
CAPÍTULO 5 
 
MMPI-2. Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota-2 
 
 
 
Ilustración 26 MMPI-2 
Fuente: http://web.teaediciones.com/MMPI-2--INVENTARIO-MULTIFASICO-DE-PERSONALIDAD-DE-
MINNESOTA-2.aspx 
 
Autor: J.N. Butcher, J.R. Graham, Y. S. Ben-Porath, A. Tellegen, W. G. Dahlstrom 
y B. Kaemmer. 
Adaptadores: A. Ávila-Espada y F. Jiménez-Gómez. 
Evaluación de la personalidad normal y patológica. 
Aplicación: Individual o colectiva. 
Tiempo: Variable, en torno a 60 minutos. 
Edad: Adultos. 
 
 
 
 
145 
 
El MMPI II es uno de los inventarios más usados para medir los rasgos de 
personalidad, contiene 567ítems con forma de respuesta falso y verdadero. 
 
Escalas de Validez 
Escala L (Mentira): 
tendencia a mostrarse moral y culturalmente favorable. 
Escala F (Incoherencia): 
tendencia a mostrar actitudes y conductas desfavorables para sí mismo. 
Escala K (Corrección): 
cubre características que algunos sujetos optan por negar, mientras que otros los 
aplican. 
 
Estas son las diez escalas principales de la prueba 
ESCALA 1 HIPOCONDRIASIS Ó HIPOCONDRÍA (HS): Esta escala evalúa la 
ansiedad exagerada ante las propias funciones corporales. Esta tendencia 
puede ser resultado de un mecanismo de defensa o de protesta hacia el 
medio puesto que la soledad u otros sentimientos inaceptables se 
transforman en autoreproche y continuas quejas por enfermedades 
somáticas inexistentes, a pesar de existir resultados médicos que evidencien 
la ausencia de enfermedad. Síndrome psíquico constituido por la 
preocupación excesiva y angustiosa, a menudo infundada, hacia la propia 
salud. 
 
 
 
146 
ESCALA 2 DEPRESIÓN (D) La depresión es un estado emocional que se 
caracteriza por pensamientos tristes o pesimistas, sentimientos de inutilidad 
y falta de confianza en uno mismo. 
ESCALA 3 HISTERIA (Hy): Presencia de síntomas que afectan el buen 
desenvolvimiento de las funciones motoras o sensoriales, sugiriendo trastorno 
neurológico u otra enfermedad médica (Criterio A). Los factores de orden 
psicológico están asociados al síntoma(Criterio B). Los síntomas no son 
simulados, ni intencionados, a diferencia de lo que sucede en el trastorno 
facticio o en la simulación (Criterio C) 
ESCALA 4 DESVIACIÓN PSICOPATICA: La característica esencial del trastorno 
antisocial de la personalidad es un patrón general de desprecio y violación 
de los derechos de los demás, que comienza en la infancia o el principio de 
la adolescencia y continúa en la edad adulta 
ESCALA 5 MASCULINIDAD – FEMINIDAD ( Mf) Esta escala fue desarrollada 
para diferenciar la población heterosexual de la homosexual. “Los ítems de 
se refieren a las afirmaciones, trabajos, relaciones sociales y familiares, 
religión, sexo, sensibilidad personal y miedos” 
ESCALA 6 PARANOIA (Pa) La paranoia es un trastorno mental que se 
caracteriza por la aparición de delirios e ideas fijas. Suele acompañarse de 
manía persecutoria y/o manía de grandeza. Tiene distintos grados, por lo 
que puede hablarse de trastornos paranoides o de psicosis paranoica. 
ESCALA 7 PSICASTENIA: Un miedo intenso y persistente a objetos o 
situaciones claramente discernibles y circunscritos”. Las fobias agrupan todo 
tipo de miedos o temores sin causa aparente, ilógicos de cualquier cosa os 
situación, así mismo reacciones con mucha carga emocional ante dichos 
estímulos. 
ESCALA 8 ESQUIZOFRENIA (Sc) 29 En este caso debe valorarse la posibilidad 
de suicidio La esquizofrenia es un enfermedad mental caracterizada por la 
escisión de la personalidad y por una ruptura de los mecanismos psíquicos 
 
 
 
147 
normales, lo que provoca una conducta incomprensible y una pérdida del 
contacto con la realidad. 
ESCALA 9 HIPOMANIA (Ma) : mide características de personalidad ligadas a 
la hiperproductividad del pensamiento y la conducta, puesto que los 
reactivos están relacionados con ideas de grandeza, actividad elevada, 
relaciones sociales y familiares. 
ESCALA 10 INTROVERSIÓN SOCIAL (Si) Escala 0 evalúa lo que se conoce 
como Introversión que es una característica de la personalidad o de la 
comportamiento de una persona mediante la cual tiende a cerrarse en sí 
mismo, evitando el contacto con los demás. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
148 
STAXI-2. Inventario de Expresión de Ira Estado-Rasgo 
 
 
Ilustración 27 STAXI-2 
Fuente: http://web.teaediciones.com/ImagesProductos/Staxi-2-Cubierta1.jpg 
 
 
 
Nombre: Inventario de Expresión de Ira Estado-Rasgo 
Autor: Charles D. Spielberger 
Nombre original: State-Trait Anger Expression Inventory 
Procedencia: Psychological Assessment Resources PAR, Odesa, Florida, EE.UU. 
Autores de la adaptación española: J.J. Miguel Tobal, M.I. Casado Morales, A. 
Cano Vindel y C. D. Spielberger (2010) 
Aplicación: individual o colectiva. 
Ámbito de aplicación: Adolescentes y adultos. (desde los 16 años) 
 
 
 
149 
 
Esta prueba consta de 49 ítem, se ofrece un formato auto corregible, donde el 
evaluado contesta las preguntas según su situación y se realiza la calificación de 
forma manual. ofrece puntuaciones en las siguientes escalas: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
STAXI-2
6 escalas 5 subescalas Índice de Expresión de la Ira
 
 
 
150 
Cada escala y subescala está conformada de la siguiente manera: 
 
 
 
 
 
STAXI-2
Escala de Rasgo deIra
Temperamento
Reacción de Ira
Escala de Estado de Ira
Sentimiento
Expresión verbal
Expresión física
Expresión externa de la Ira
Expresión interna de la Ira
Control externo de la Ira
Control interno de la Ira
Índice de expresión de la Ira
Estado de Ira (E)
• Mide la intensidad de los sentimientos de ira y el grado en 
que el sujeto siente que está expresando su ira en un 
momento determinado.
 
 
 
151 
 
 
 
Se
n
ti
m
ie
n
to
 (
Se
n
t.
)
Mide la 
intensidad de los 
sentimientos de 
ira 
experimentados 
por una persona 
en ese 
momento.
Ex
p
re
si
ó
n
 v
er
b
al
 (
Ex
p
V.
)
Mide la 
intensidad de los 
sentimientos 
actuales 
relacionados con 
la expresión 
verbal de ira. E
xp
re
si
ó
n
 f
ís
ic
a 
(E
xp
F.
)
Mide la 
intensidad de los 
sentimientos 
actuales 
relacionados con 
expresión física 
de la ira. 
Rasgo de ira (R)
• Mide la frecuencia con la que el 
sujeto experimenta sentimientos de 
ira a lo largo del tiempo.
Te
m
p
er
am
e
n
to
 d
e
 ir
a 
(T
em
p
.) Mide la disposición 
a experimentar ira 
sin una provocación 
especifica. 
R
ea
cc
ió
n
 d
e 
ir
a 
(R
ea
cc
.) Mide la frecuencia 
con que el sujeto 
experimenta 
sentimientos de ira 
en situaciones que 
implican frustración 
o evaluaciones 
negativas.
 
 
 
152 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Expresión externa 
de ira (E. Ext.)
• Mide la 
frecuencia con la 
que los 
sentimientos de 
ira son 
expresados 
verbalmente o 
mediante 
conductas 
agresivas físicas.
Expresión interna 
de la ira (E. Int.)
• Mide la 
frecuencia con la 
que los 
sentimientos de 
ira son 
experimentados 
pero no son 
expresados 
(suprimidos)
Control externo 
de la ira (C. Ext.)
• Mide la 
frecuencia con la 
que la persona 
controla la 
expresión de los 
sentimientos de 
ira evitando su 
manifestación 
hacia personas u 
objetos del 
entorno.
Control interno de 
la ira (C. Int.)
• Mide la 
frecuencia con 
que la persona 
intenta controlar 
sus sentimientos 
de ira mediante 
el sosiego y la 
moderación en 
las situaciones 
enojosas.
• Es un índice general de la 
expresión de ira a partir de 
los elementos de las escalas
Índice de 
expresión de la 
ira (IEI):
 
 
 
153 
 
 
ISRA. Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad 
 
 
 
Ilustración 28 ISRA 
Fuente: http://web.teaediciones.com/ImagesProductos/ISRA.gif 
 
 
Autor: J. J. Miguel Tobal y A. R. Cano Vindel 
Evaluación de respuestas Cognitivas, Fisiológicas y Motoras ante distintas 
situaciones; y evaluación de áreas situacionales o rasgos específicos: 
ansiedad ante la evaluación, ansiedad interpersonal, ansiedad fóbica y 
ansiedad ante situaciones habituales o de la vida cotidiana. 
Aplicación: Individual y colectiva. 
Tiempo: Variable, 50 minutos aproximadamente. 
Edad: A partir de 16 años. 
 
 
 
 
 
154 
 El ISRA es un inventario con formato S-R, es decir que incluye tanto situaciones 
como respuestas. La tarea de la persona que responde consiste en evaluar la 
frecuencia con que en ella se manifiestan una serie de respuestas o conductas 
de ansiedad ante distintas situaciones. Otra característica de este inventario es 
que recoge conductas o respuestas pertenecientes al sistema cognitivo, al 
fisiológico y al motor, por lo que se puede obtener una puntuación para cada 
uno de los tres sistemas citados. 
 
 
I: Cognitivo, Saturan las respuestas de tipo cognitivo, tales como: temor a ser 
evaluados negativamente, dificultades para concentrarse, inseguridad, 
dificultad para tomar decisiones, etc… 
II: Activación fisiológicas, caracterizado por altas saturaciones de las 
respuesta de tipo fisiológico, tales como: náuseas y mareo, dificultades 
respiratorias, sequedad de la boca, escalofríos, etc… 
III: Activación Motora, Saturan las respuestas de tipo motor como: realización 
de movimientos repetitivos, rascarse, moverse y hacer cosas sin finalidad 
concreta, fumar o beber en exceso, etc… 
 
 
El formato incluye tanto situaciones como respuestas. La tarea del sujeto 
consiste en expresar la frecuencia con que en él, se manifiestan una serie de 
reacciones ansiosas ante distintas situaciones. 
Los factores se han definido de la siguiente forma: 
FACTOR I: Situaciones que implican evaluación y asunción de 
responsabilidades. Está definido por situaciones tales como hablar en público, 
hacer un examen o una prueba, tomar una decisión o resolver un problema, 
 
 
 
155 
ser observado en el trabajo, recibir críticas o posibilidades de ser evaluado 
negativamente, etc. 
FACTOR II: Situaciones sexuales y de interacción social. Está formado por 
situaciones de tipo de: ir a una cita con una persona del otro sexo, o en una 
situación sexual íntima, asistir a una reunión social o conocer gente nueva, 
esperar a alguien en un lugar concurrido, etc. 
FACTOR III: Situaciones Fóbicas. Incluye situaciones en las que aparece como 
elemento central algún estimulo típicamente fóbico, tales como viajar en avión 
o en barco, los lugares altos o las aguas profundas, observar escenas violentas, 
los dentistas y las inyecciones, las multitudes y espacios cerrados, etc. 
FACTOR IV: Situaciones habituales o de la Vida Cotidiana: Recoge situaciones 
tales como: a la hora de dormir, por nada en concreto, situaciones del trabajo 
o estudio, etc. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
156 
 
STAI. Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo 
 
 
Ilustración 29 STAI 
Fuente: http://web.teaediciones.com/ImagesProductos/stai_cubierta1.jpg 
 
 
Autores: C. D. Spielberger, R. L. Gorsuch y R. E. Lushene. 
Adaptación española: Gualberto Buela-Casal, Alejandro Guillén Riquelme y 
Nicolás Seisdedos Cubero, 1982,2011. 
Aplicación: Individual o colectiva. 
Duración: Aproximadamente, unos 15 minutos. 
Finalidad: Evaluación de la ansiedad como estado y como rasgo. 
Material: Manual y ejemplar auto corregible. 
 
STAI evalúa dos conceptos independientes de la ansiedad, cada una de ellas 
con 20 cuestiones: 
 
 
 
 
157 
 Ansiedad como estado (A/E): evalúa un estado emocional transitorio, 
caracterizado por sentimientos subjetivos, conscientemente percibidos, 
de atención y aprensión y por hiperactividad del sistema nervioso 
autónomo. 
 
 Ansiedad como rasgo (A/R): señala una propensión ansiosa, 
relativamente estable, que caracteriza a los individuos con tendencia a 
percibir las situaciones como amenazadoras. 
 
La puntuación A/R permite discriminar alumnos (enseñanza secundaria o 
universitaria) según su predisposición a la ansiedad, así como para evaluar el 
grado en que están afectados por problemas de ansiedad neurótica los 
alumnos que acuden a los servicios de orientación y consejo. 
La puntuación A/E es un índice sensible del nivel de ansiedad transitoria de los 
sujetos o pacientes de orientación, psicoterapia, modificación de conducta u 
hospital psiquiátrico. 
También puede ser utilizada para medir los cambios que ocurren en éstas 
situaciones en la variable A/E. Las características esenciales evaluadas por 
A/E incluyen sentimientos de tensión, nerviosismo, preocupación y aprensión. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
158 
 
WARTEGG 
 
 
Ilustración 30 WARTEGG 
Fuente: https://co.pinterest.com/pin/350436414736122722/?lp=true 
 
Autor: Ehrig Wartegg, 1930. 
Administracion: Individual o colectiva 
Tiempo: No hay límite de tiempo 
Aplicación: A partir de los 7 años, jóvenes y adultos alfabetos 
Significacion: Análisis de los aspectos dinámicos de la personalidad como: 
Posicionamiento frente al medio, relaciones interpersonales, manejo de 
ansiedades y frustraciones, expectativas y ambiciones, uso de la energía vital 
para el logro de objetivos, comportamiento ético frente a valores, 
identificación de fortalezas y debilidades en procesos cognitivos de análisis, 
asociación y síntesis. (Bohorquez, s.f.) 
 
 
 
 
159 
 El test fue ideado por Erik Warteggen 1940 y adaptado por C. Biedma y Pedro 
D.Alfonso en 1960, representando ocho situaciones vitales que el individuo debe 
resolver. Es un test de los denominados test proyectivos, es decir, que se entregan 
al candidato una serie de cuadros en blanco Pueden ser 8 o 16), con unas 
pequeñas formas y tiene que completar el dibujo de la forma en que quiera, 
añadir un número por orden de resolución y un título. Sin duda es una de las 
pruebas que más nerviosos nos pone, puesto que supone una improvisación. El 
fondo negro sobre el que se sitúan los recuadros blancos incita a la proyección 
(como si cerráramos los ojos). El fondo blanco limita esa proyección a un espacio 
concreto de representación (esto a veces genera ansiedad). El signo representa 
los elementos típicos de los 4 grandes movimientos gráficos (ángulo, recta, curva, 
punto). (Psicotecnicostest, 2018) 
 
CAMPO 1: Autoestima y Capacidad de resolución de problemas (posición 
frente a situaciones de incertidumbre) Representa al individuo en el mundo y la 
forma como se vivencia su individualidad. Campo del EGO, el Self, el sujeto en 
relación al mundo. “El mundo es mucho más grande que yo, pero soy el centro 
de mi universo”. 
CAMPO 2: Relaciones Interpersonales, sociales y afectivas / Tendencia 
vocacional (técnica o humanística) Afectividad, emotividad, sensibilidad, 
relacionamiento afectivo del sujeto con el mundo y su manera emocional de 
relacionarse con los demás. Sugiere flotación, poco peso, movimiento, objetos 
animados . (Contenido orgánico). 
CAMPO 3: Proyección a futuro, capacidad de liderazgo y responsabilidad / 
Creatividad, modificar lo cotidiano. Deseo de crecimiento, ambición, 
persistencia, desarrollo personal dentro de las normas establecidas. Se espera 
un tratamiento lineal dando continuidad hasta llegar a una meta (inorgánico). 
 
 
 
160 
CAMPO 4: Reacción ante la presión y forma de resolver conflictos / Posibilidad 
de vencer obstáculos. Mayor dificultad en el desarrollo, Relación del sujeto con 
su inconsciente. Elaboración de contenidos internos, Manejo de miedos, 
ansiedades y angustias. Debe respetarse su naturaleza compacta y cuadrada. 
CAMPO 5: Capacidad de realización, poder de decisión, reacción ante las 
dificultades, eficacia / Capacidad de superar obstáculos. Presenta la idea de 
obstáculo, dificultad e impulso para trasponerlo y superarlo. Evoca movimiento, 
tensión, rigidez, fuerza, conflicto y actividad. Estímulo orgánico compuesto. Se 
espera un tratamiento lineal de unión entre las dos líneas 
CAMPO 6 stilo de raciocinio, objetividad por subjetividad, deseo de realización 
intelectual. Representa el valor que el individuo atribuye a su capacidad 
intelectual, campo de raciocinio, deseo de realización intelectual, relación de 
ideas. Requiere un tratamiento lineal, complementación, cierre y síntesis. 
CAMPO 7: Madurez sexual, sensibilidad, sensualidad (agudeza de sentidos y 
estética), actitud de servicio (empatía, diplomacia, altruismo) / Afectos 
infantiles (pasado) Campo del comportamiento afectivo, de la expresión de la 
sensibilidad, sensualidad, erotismo y la delicadeza. Capacidad para 
entregarse, darse y abrirse al otro. Buen gusto y estética. 
CAMPO 8: Afiliación social y sentir frente a las reglas. Sujeción y reconocimiento 
de la norma y la autoridad / Grado de apertura a relaciones Campo de la 
protección, independencia de los padres, conducta social sobre valores éticos 
y morales, con lo socialmente establecido. Acatamiento de normas y patrones 
sociales. 
 
 
 
 
 
 
161 
 
REFERENCIAS 
Aiken, L. (1996). Tests psicológicos y evaluación. México: Prentice Hall. 
Alibri Librería S. L. (2011). Kuder-C. JC. Registro de preferencias vocacionales. 
Recuperado de: https://www.alibri.es/kuder-c-jc-registro-de-preferencias-
vocacionales-184870 
Alles, M. (2001). Empleo: Proceso de selección. Buenos Aires: Edciones Macchi 
American Educational Research Association. (1999). Normas para las pruebas 
educativas y psicológicas. Washington, DC: Asociación Estadounidense de 
Investigación Educativa 
Andrés-Pueyo, A., López, S. y Álvarez, E. (2008). Valoración del riesgo de violencia 
contra la pareja por medio de la SARA. Papeles del Psicólogo, 29(1), 107-
122. 
Andrés-Pueyo, A., López, S. y Grup d’Estudis Avançats en Violència (GEAV). 
(2005). S.A.R.A. Manual para la valoración del riesgo de violencia contra la 
pareja. Barcelona, España: Universitat de Barcelona. 
Aragón Borja, L. E. (2015). Evaluación psicológica: historia fundamentos teórico-
conceptuales y psicometría. México: Editorial El Manual Moderno. 
Arias L, Montero J, Castellanos J. (1995) Medicina familiar. Ecomapa. Ministerio de 
Salud, Colombia: Editorial Maldonado. 
Arias, L. y Herrera, J. (2014). El APGAR familiar en el cuidado primario de salud. 
Colombia MéDica, 25(1), 26-28. 
Arribas D. y Pereña, J. (2009). COMPE-TEA Evaluación de competencias. TEA 
EdicIones S.A. 
http://www.worldcat.org/search?q=au%3AAmerican+Educational+Research+Association.&qt=hot_author
 
 
 
162 
Austin, J. K., y Huberty, T. J. (1989). Revision de APGAR familiar para su uso en niños 
de 8 años. Family Systems Medicine, 7(3), 323-327. 
Bohórquez, M. L. (S. F) Centro de servicios psicológicos de Occidente. Prueba 
grafico proyectiva Wartegg. Popayán-Cauca. Colombia: (S.E) 
Cardona-Duque, D. V., Andrade-Salazar, J. A., Aguirre-Giraldo, L. M., Garay-
Castro, V. y Pava-Olivera, A. L. (2012). Prevalencia de intereses y 
preferencias profesionales en estudiantes de grado 11 de instituciones 
educativas públicas de la ciudad de Ibagué. Revista Colombiana de 
ciencias sociales, 3(2), 259-269. 
De la Cruz, M. V. (2015). IPP-R: Inventario de Intereses y Preferencias Profesionales 
– Revisado. Madrid, España: TEA Ediciones 
De Moraes Telma. (2003). Manual de interpretación prueba de personalidad 
gráfico-proyectiva WARTEGG. Bogotá, Colombia: Telma D moraes 
De Noreña, D. y Rios Lagos, M. (2007). El papel del neuropsicólogo. Acción 
Psicológica, vol 4(3), 9-15. 
Del Olmo. (1958). Test Rápido Barranquilla. Nueva York, Estados Unidos: 
Psychological Corporation 
Flores Lázaro, J. C., Ostrosky-Solís, F., Lozano, A. (2015). BANFE 2 - Batería 
neuropsicológica de funciones ejecutivas y lóbulos frontales. México: 
Manual Moderno 
Fuster, J. M. (2002). Lóbulo frontal y desarrollo cognitivo. Neurocytol, 31, 373-85. 
Garaigordobil, M. (2013). Cyberbullying. Screening de Acoso entre iguales. 
Madrid, España: TEA Ediciones. 
Garnica. (2003). Gestión por competencias. Buenos Aires: Ediciones Garnica 
 
 
 
163 
González, J. M. (2009). Tests psicológicos en Colombia. Bogotá, Colombia: 
Fundación Universitaria Konrad Lorenz. 
Hathaway, S.R. Y McKinley J.C. (2002) MMPI-2. Inventario Multifásico de 
Personalidad de Minnesota-2. Madrid, España: Tea Ediciones 
Kuder, F. (1975). KUDER-C: Registro de Preferencias Vocacionales. Madrid, 
España: TEA Ediciones 
López Ferré, S. y Andrés-Pueyo, A. (2007). Adaptación de la S.A.R.A. Evaluación 
del riesgo de violencia de pareja. Barcelona, España: Generalitat de 
Catalunya. Departament de Justicia. 
Martínez A. R. (1996). Psicometría: Teoría de los tests psicológicos y educativos. 
Madrid, España: Síntesis. 
Martínez, M. y Hernández, M. (2014). Psicometría. Madrid, España: Alianza Editorial 
Miguel Tobal, J.J. Y Cano Vindel, R. (1988). ISRA. Inventario de Situaciones y 
Respuestas de Ansiedad. Madrid: Tea Ediciones. 
Miguel-Tobal, J. J, Casado, M.I, Cano-Vindel, A y Spielberger, C.D. (2009). STAXI-2: 
Inventario de expresion de de ira estado-rasgo.Madrid: TEA Ediciones. 
Mislevy, R. J. Steinberg, L. S. y Almond, R. G. (2003). En la estructura de las 
evaluaciones educativas. Medición: investigación interdisciplinaria y 
perspectivas,1, pp. 1-62. 
Muñiz, J. (2003). Teoría clásica de los tests. Madrid: Pirámide. 
Nowack, K. (2002). Perfil de estrés. México: Manual moderno 
Phillips,G. W. (1996). Cuestiones técnicas en la evaluación del desempeño a gran 
escala. U.S.: Departamento de Educación. 
Portellano, J. A. y Martínez Arias, R. (2011). Test de las anillas. España: Tea Ediciones 
 
 
 
164 
Portellano, J. A., Martínez Arias, R. y Zumárraga, L. (2009). ENFEN: Evaluación de 
las funciones ejecutivas en niños. España: Tea Ediciones 
Portellano, J.A. (2005). Introducción a la neuropsicología. España: McGraw-Hill. 
Psicometría Mar (2018). ESCALA DE DESGASTE OCUPACIONAL (BURNOUT) (EDO). 
Recuperado de: http://www.psicometriamar.com/laboral/escala-de-
desgaste-ocupacional-burnout-edo 
Psicometría Mar (2018). PERFIL DE ESTRÉS (NOWACK). Recuperado de-: 
http://www.psicometriamar.com/Design/nowack.jpg 
PSICOTECNICOStEST. (2018). Test de personalidad Wartegg. Recuperado de: 
http://www.psicotecnicostest.com/Testproyectivos/Testdewarteggcomor
esponder.asp?TIP_2=Test+de+Wartegg,+como+responder&TIP_1=Test+de+
Personalidad 
Pueyo, A. y Ed. Hilterman (2005). SVR-20: Manual de valoración del riesgo de 
violencia sexual. Universitat de Barcelona. 
Redolar, R. D., Blázquez, A. J. L., & González, R. B. (2013). Neuropsicología. 
Barcelona, España: Editorial UOC 
Reyes Campos, I. M. y Novoa Cely A. M. (2014). Orientción vocacional. Bogotá, 
Colombia: Universidad Central 
Ruiz, C. (s.f.). Validez. Venezuela: Universidad centroccidental Lisandro Alvarado 
Sanz, M. (1997). Psicología: mente y conducta. Bilbao: Desclée De Brouwer. 
Seisdedos, N. (2001). A-D. Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas. 
México: Manual Moderno. 
Silva Ortiz, M. T. A. (2016). Familiograma y genograma, APGAR Familiar Ecomapa. 
México: Silva y Ortiz 
http://www.psicometriamar.com/laboral/escala-de-desgaste-ocupacional-burnout-edo
http://www.psicometriamar.com/laboral/escala-de-desgaste-ocupacional-burnout-edo
 
 
 
165 
Smilkstein, G. (1978). APGAR familiar: Una propuesta de un test de funcionamiento 
familiar y su uso por médicos. J FamPract, 6, 12-31. 
Spielberger C.D., Gorsuch, R.L., & Lushene, (2010). Cuestionario de Ansiedad 
Estado/Rasgo. Madrid: TEA. 
Suárez Cuba, M. A. (2015). Aplicación del ecomapa como herramienta para 
identificar recursos extrafamiliares. Revista Médica La Paz, 21(1), 72-74 
Suarez Cuba, M. A., & Alcalá Espinoza, M. (2014). APGAR familiar: una 
herramienta para detectar disfunción familiar. Revista Médica La 
Paz, 20(1), 53-57. 
TEA Ediciones (2018). Clima Laboral. 
http://www.web.teaediciones.com/ImagesProductos/CLA-cubierta2.jpg 
TEA Ediciones (2018). CompeTEA. Evaluación de Competencias. Recuperado de: 
http://web.teaediciones.com/ImagesProductos/COMPETEA1.jpg 
TEA Ediciones (2018). IPP-R. Inventario de Intereses y Preferencias Profesionales – 
Revisado. Recuperado de: http://web.teaediciones.com/IPP-R--
INVENTARIO-DE-INTERESES-Y-PREFERENCIAS-PROFESIONALES--
REVISADO.aspx 
TEA Ediciones. (2018). IPP-R. Inventario de Intereses y Preferencias Profesionales – 
Revisado. España: https://web.teaediciones.com/IPP-R--INVENTARIO-DE-
INTERESES-Y-PREFERENCIAS-PROFESIONALES--REVISADO.aspx 
TEA Ediciones. (2018). KUDER-C. Registro de Preferencias Vocacionales. España: 
https://web.teaediciones.com/KUDER-C--REGISTRO-DE-PREFERENCIAS-
VOCACIONALES.aspx 
Uribe Prado, J. F. (2010). EDO Escala de Desgaste Ocupacional (Burnout). México: 
Manual moderno 
 
 
 
166 
Vidal Ledo, M. y Fernández, O. (2009). Orientación vocacional. Educación 
Médica Superior, 23(2) Recuperado en 01 de mayo de 2018, de 
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412009000200011&lng=es&tlng=es. 
Wechsler, D. (2005). WISC-IV. Escala Wechsler de inteligencia para niños – IV. 
Madrid: Tea Ediciones 
Wechsler, D. (2011). WPPSI-III: Escala de Inteligencia de Wechsler para los niveles 
pre-escolar y primario. México: Manual moderno 
Wechsler, D. (2012). Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-IV. México: 
Manual moderno 
Zamora M. G. y Cervera-Delgado, C. (2012). Orientación vocacional y proyecto 
de vida: Encrucijadas y respuestas en el nivel medio superior. Revista de 
divulgación científica. 2(1), 939-943. 
Zurro, A. M. y Cano J. F. (2014). Atención primaria. Madrid, España: ELSEVIER