Manual administración y correccion WISC-V

Prévia do material em texto

Manual de Administración 
y Corrección 
 
Documento escrito para NCS Pearson, Inc. por: 
Ricardo Rosas D. 
Marcelo Pizarro M. 
 
La versión estandarizada en Chile de este documento está creada 
a partir de documentos originales de: 
David Wechsler 
y de las Directoras de Investigación para WISC-V, de la versión norteamericana: 
Susan Engi Raiford 
James A. Holdnack 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Manual de Administración 
y Corrección 
Documento escrito para NCS Pearson, Inc. por: 
Ricardo Rosas D. 
Marcelo Pizarro M. 
 
La versión adaptada y estandarizada en Chile de este documento está creada 
a partir de documentos originales de: 
David Wechsler 
y de los Directores de Investigación para WISC-V, de la versión norteamericana: 
Susan Engi Raiford 
James A. Holdnack 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Traducción y adaptación al castellano realizada por CEDETi UC, Copyright © 
2017 NCS Pearson, Inc. Todos los derechos reservados. 
Advertencia: No está permitida la reproducción total o parcial de este material, 
ni su tratamiento informático, ni la transmisión por cualquier forma o medio, 
ya sea electrónico, mecánico, por fotocopias, por registro u otros medios sin 
permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Adaptado por la 
Pontificia Universidad Católica de Chile y financiado por CEDETi UC. 
Pearson, Wechsler y WISC son marcas de Pearson Education, Inc. o sus afiliados. 
Impreso en Chile por Impresora Óptima S.A. Fabricado en Chile por Orientas 
EIRL. 
 
ISBN 978-956-14-2105-9 
 
 
 
Tabla de Contenidos 
 
 
 
 
 
 
 
 
Prólogo 
Equipo de investigación WISC-V, versión estandarizada en Chile 
Equipo de investigación WISC-V, versión adaptada en Ecuador 
Capítulo 1. 
Introducción 
1. Contenido y estructura de WISC-V 
a. Contenido y descripción de cada subprueba 
i. Subpruebas 
ii. Puntajes compuestos 
iii. Análisis de proceso 
b. Estructura de la prueba 
i. Nivel de escala completa 
ii. Nivel de índices principales 
iii. Nivel de índices secundarios 
2. Aplicaciones 
3. Responsabilidades del usuario 
4. Consideraciones sobre la equidad y la justa aplicación de la batería 
a. Evaluación de adolescentes de 16 años 
b. Reevaluación de un niño o adolescente 
c. Evaluación de niños o adolescentes con necesidades especiales 
xiii 
 
 
xvi 
 
 
xviii 
 
 
1 
3 
4 
4 
4 
7 
9 
12 
12 
14 
14 
14 
16 
17 
18 
18 
19 
 
 
 
 
 
v 
 
vi Tabla de Contenidos 
 
 
Capítulo 2. 21 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 23 
1. Lineamientos generales de evaluación 23 
a. Familiarización con los materiales de la prueba 23 
b. Materiales 24 
 
2. Seguridad de los materiales de la prueba 25 
a. Ambiente físico 25 
b. Establecimiento y mantenimiento del rapport 26 
 
3. Lineamientos generales de administración 28 
a. Orden de administración estandarizado 29 
i. Evaluación en múltiples sesiones 30 
b. Selección de subpruebas 30 
c. Sustitución de subpruebas 30 
d. Puntos de inicio, secuencia inversa y criterio de suspensión 33 
i. Puntos de inicio 33 
ii. Secuencia inversa 33 
iii. Criterio de suspensión 38 
e. Registro del tiempo 44 
f. Ítems de calificación ejemplo, práctica y aprendizaje 45 
g. Preguntas adicionales, notificaciones y repeticiones 46 
i. Preguntas adicionales 46 
ii. Notificaciones 46 
iii. Repeticiones 46 
h. Registro de respuestas 47 
 
Tabla de Contenidos vii 
 
 
4. Procedimientos generales de puntuación 49 
a. Uso de respuesta de ejemplo 49 
b. Puntuación de respuestas en las que se realizó una pregunta adicional 51 
i. Identificar una respuesta malograda 52 
c. Puntuación de múltiples respuestas 52 
 
5. Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados 53 
a. Cálculo de la edad del evaluado 54 
b. Completar la página de identificación 54 
c. Completar la página de resumen 55 
i. Paso 1. Calcular los puntajes brutos totales de las subpruebas 55 
primarias y complementarias 
ii. Paso 2. Convertir los puntajes brutos totales de subpruebas primarias y 56 
complementarias a puntajes escala 
iii. Paso 3. Obtener la suma de puntajes escala 59 
iv. Paso 4. Obtener el CIT y los puntajes de índices principales 59 
v. Paso 5: Graficar los perfiles de puntajes escala, puntajes de índices 13 
principales y CIT 
d. Seleccionar comparaciones de puntajes 61 
e. Completar la página de análisis de índices principales 62 
i. Paso 1: Analizar fortalezas y debilidades a nivel de índices y subpruebas 64 
ii. Paso 2: Analizar diferencias entre pares a nivel de índices y subpruebas 66 
f. Completar la página de análisis de índices secundarios 67 
i. Paso 1: Obtener la suma total de los puntajes escala de los índices 67 
secundarios 
ii. Paso 2: Obtener los puntajes de los índices secundarios 67 
iii. Paso 3: Analizar las diferencias entre pares a nivel de índice y de 69 
subpruebas 
g. Completar la página de análisis de proceso 69 
i. Obtener los puntajes de escala de proceso 71 
ii. Analizar las diferencias entre pares a nivel de proceso 71 
iii. Paso 3: Obtener las tasas base de mayores secuencias y de errores 71 
iv. Paso 4: Analizar las diferencias a nivel de puntaje bruto de proceso 72 
 
viii Tabla de Contenidos 
 
 
Capítulo 3. 
Administración y puntuación de las subpruebas 
1. Antes de empezar 
1. Construcción con Cubos 
2. Analogías 
3. Matrices de Razonamiento 
4. Retención de Dígitos 
5. Claves 
6. Vocabulario 
7. Balanzas 
8. Rompecabezas Visuales 
9. Retención de Imágenes 
10. Búsqueda de Símbolos 
11. Información 
12. Secuenciación Letras – Números 
13. Cancelación 
14. Comprensión 
15. Aritmética 
 
 
Apéndices 
Apéndice A Tablas de normas y conversión de puntaje para las 
subpruebas primarias y complementarias, los índices principales 
y el CIT 
Apéndice B Tablas para análisis de índices principales y 
subpruebas primarias y complementarias 
Apéndice C Tablas de normas, conversión de puntaje y análisis 
para los índices secundarios y puntajes de proceso 
Apéndice D Observaciones de proceso 
Referencias 
 
73 
75 
75 
76 
87 
104 
107 
115 
122 
139 
146 
150 
158 
167 
181 
187 
192 
211 
 
 
221 
223 
 
 
255 
 
283 
 
317 
325 
 
Tabla de Contenidos ix 
 
 
Lista de tablas 
Tabla 1.1 Descripciones y abreviaturas de las subpruebas 
Tabla 1.2 Categoría de cada subprueba 
Tabla 1.3 Abreviaturas de los puntajes compuestos 
Tabla 1.4 Abreviaturas de los puntajes de proceso 
Tabla 1.5 Abreviatura de los puntajes de mayor secuencia 
Tabla 1.6 Abreviaturas de los puntajes de error 
Tabla 1.7 Observaciones de proceso disponibles para cada subprueba 
 
Tabla 2.1 Materiales incluidos en WISC-V 
Tabla 2.2 Orden de administración estandarizado 
Tabla 2.3 Composición de subpruebas para el nivel de índices principales y de CIT 
Tabla 2.4 Composición de subpruebas para el nivel de índices secundariosTabla 2.5 Sustituciones permitidas para obtener el CIT 
Tabla 2.6 Resumen de puntos de inicio, reglas de secuencia inversa y criterio de 
suspensión de todas las subpruebas 
Tabla 2.7 Abreviaturas utilizadas en el protocolo de registro de aplicación 
 
Tabla A.1 Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y 
complementarias, por grupo etario 
Tabla A.2 Puntaje compuesto de ICV a partir de la suma de puntajes escala 
Tabla A.3 Puntaje compuesto de IVE a partir de la suma de puntajes escala 
Tabla A.4 Puntaje compuesto de IRF a partir de la suma de puntajes escala 
Tabla A.5 Puntaje compuesto de IMT a partir de la suma de puntajes escala 
Tabla A.6 Puntaje compuesto de IVP a partir de la suma de puntajes escala 
Tabla A.7 Puntaje compuesto de CIT a partir de la suma de puntajes escala 
Tabla A.8 Suma prorrateada de puntajes escala para obtener el CIT 
Tabla A.9 Edades equivalentes de puntajes brutos totales 
 
Tabla B.1 Valores críticos para obtener diferencias significativas entre cada puntaje 
de los índices principales y el Promedio de Índices Principales (PIP) o el 
CIT, por grupo etario y muestra total 
Tabla B.2 Diferencias de puntaje obtenidas por distintas tasas base entre cada 
puntaje de los índices principales y el Promedio de Índices Principales 
(PIP) o el CIT, por muestra total y nivel de habilidad 
 
 
 
 
5 
7 
8 
10 
11 
11 
12 
 
24 
29 
31 
31 
32 
41 
 
48 
 
224 
 
246 
246 
247 
247 
248 
249 
251 
252 
 
256 
 
 
258 
 
x Tabla de Contenidos 
 
 
 
Tabla B.3 Valores críticos para obtener diferencias significativas entre cada 
puntaje escala de las subpruebas primarias y el Promedio de Puntaje 
Escala de las Subpruebas Primarias (PPE-P) o de las Subpruebas de 
CIT (PPE-C), por grupo etario y muestra total 
Tabla B.4 Diferencias de puntaje obtenidas por distintas tasas base entre cada 
puntaje escala de las subpruebas primarias y el Promedio de Puntaje 
Escala de las Subpruebas Primarias (PPE-P) o de las Subpruebas de 
CIT (PPE-C) 
Tabla B.5 Valores críticos para obtener diferencias significativas en la 
comparación de los puntajes de los índices principales, por grupo 
etario y muestra Total 
Tabla B.6 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias 
de puntaje entre los índices principales, por muestra total y nivel de 
habilidad de CIT 
Tabla B.7 Valores críticos para obtener diferencias significativas entre los 
puntajes escala de las subpruebas primarias y complementarias a 
niveles de significancia de .01, .05, .10, .15 
Tabla B.8 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias 
de puntaje entre puntajes escala de las subpruebas primarias y 
complementarias seleccionadas 
Tabla B.9 Tasas base de la dispersión entre subpruebas de distintas 
combinaciones de subpruebas primarias, por muestra Total 
 
Tabla C.1 Puntaje compuesto de IRC a partir de la suma de puntajes escala 
Tabla C.2 Puntaje compuesto de IMTA a partir de la suma de puntajes escala 
Tabla C.3 Puntaje compuesto de INV a partir de la suma de puntajes escala 
Tabla C.4 Puntaje compuesto de IHG a partir de la suma de puntajes escala 
Tabla C.5 Puntaje compuesto de ICC a partir de la suma de puntajes escala 
Tabla C.6 Valores críticos para obtener diferencias significativas entre los 
índices de nivel secundario, por grupo etario y muestra total 
Tabla C.7 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias 
de puntaje entre el IHG y ciertos puntajes compuestos de WISC-V, 
por muestra total y nivel de habilidad de IHG 
Tabla C.8 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias 
de puntaje entre el IMT e IMTA, por muestra total y nivel de 
habilidad de CIT 
Tabla C.9 Puntajes brutos de proceso a puntajes escala, por grupo etario 
Tabla C.10 Valores críticos para obtener diferencias significativas entre diversos 
puntajes escala de proceso 
Tabla C.11 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo diversas diferencias 
entre puntajes escala de proceso 
 
261 
 
 
 
263 
 
 
 
264 
 
 
266 
 
 
278 
 
 
280 
 
 
281 
 
 
284 
284 
285 
287 
288 
289 
 
290 
 
 
292 
 
 
294 
305 
 
306 
 
Tabla de Contenidos xi 
 
 
 
Tabla C.12 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo diversos puntajes brutos 
en las mayores secuencias, por grupo etario y muestra total 
Tabla C.13 Tasas base de errores cometidos en diversas subpruebas, por grupo 
etario 
Tabla C.14 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de 
puntajes bruto entre la mayor secuencia de dígitos directos y la mayor 
secuencia de dígitos inversos, por grupo etario y muestra total 
Tabla C.15 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de 
puntaje bruto entre la mayor secuencia de dígitos directos y la mayor 
secuencia de dígitos secuenciados, por grupo etario y muestra total 
Tabla C.16 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de 
puntaje bruto entre la mayor secuencia de dígitos inversos y la mayor 
secuencia de dígitos secuenciados, por grupo etario y muestra total 
 
Tabla D.1 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta 
―No Sabe‖ en algunas subpruebas 
Tabla D.2 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta 
― No Responde‖ en algunas subpruebas 
Tabla D.3 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta 
―Repetición‖ en algunas subpruebas 
Tabla D.4 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta 
―Repetición denegada‖ en algunas subpruebas 
Tabla D.5 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta 
de ―Subvocalización‖ en algunas subpruebas 
Tabla D.6 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta 
de ―Autocorrección‖ en algunas subpruebas 
 
 
 
307 
 
311 
 
313 
 
 
314 
 
 
315 
 
 
 
318 
 
319 
 
320 
 
321 
 
322 
 
323 
 
xii Tabla de Contenidos 
 
 
Lista de figuras 
Figura 1.1 Estructura de WISC-V 
 
Figura 2.1 Disposición sugerida de materiales y puestos para WISC-V 
Figura 2.2 Ejemplo de puntaje perfecto en el ítem de inicio y en los siguientes 
Figura 2.3 Ejemplo de fallo en el ítem de inicio 
Figura 2.4 Ejemplo de puntaje perfecto obtenido en el ítem de inicio pero no 
en el siguiente 
Figura 2.5 Ejemplo de puntajes perfectos obtenidos en el ítem de inicio y 
en los siguientes, cambiando los puntajes obtenidos en los ítems 
previamente administrados 
Figura 2.6 Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión en ítems 
consecutivos numéricamente 
Figura 2.7 Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión durante la 
secuencia inversa 
Figura 2.8 Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión en Retención de 
Dígitos 
Figura 2.9 Respuestas de ejemplo de una subprueba de comprensión verbal 
Figura 2.10 Ejemplo de cálculo de la edad del evaluado 
Figura 2.11 Ejemplo de una página resumen completa 
Figura 2.12 Ejemplo de la tabla Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes 
Escala completa con una sustitución 
Figura 2.13 Ejemplo de una página de Análisis de Índices Principales completa 
Figura 2.14 Ejemplo una página de Análisis de Índices Secundarios completa 
Figura 2.15 Ejemplo de una página de Análisis de Proceso completa 
 
Figura 3.1 Disposiciónde los materiales en Construcción con Cubos 
Figura 3.2 Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de cuadrado 
Figura 3.3 Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de rombo 
Figura 3.4 Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de X 
Figura 3.5 Ejemplos de errores de alineación y separación 
Figura 3.6 Ejemplos de errores de dimensión 
Figura 3.7 Ejemplos de errores de rotación en Claves 
Figura 3.8 Ítems de ejemplo de las formas A y B de Búsqueda de Símbolos 
Figura 3.9 Orientación correcta de aplicación 
 
 
13 
 
26 
34 
35 
36 
 
37 
 
 
38 
 
39 
 
40 
 
50 
54 
60 
62 
 
63 
68 
70 
 
78 
78 
79 
79 
80 
80 
117 
159 
188 
 
 
 
 
Prólogo 
 
 
 
 
 
 
 
Han pasado ya 15 años desde la última estandarización de una escala Wechsler para niños 
y adolescentes en Chile. El año 2003, bajo la dirección de la profesora Valeria Ramírez, 
se terminó la recolección de datos de la escala WISC-III, que en su momento reemplazó 
a la escala WISC-R cuyos datos de estandarización eran del año 1978. Debido a diversos 
contratiempos, el WISC-III tuvo que esperar cuatro largos años para poder ser finalmente 
lanzado como producto el año 2007, con el firme apoyo de la Escuela de Psicología de la 
Pontificia Universidad Católica de Chile. 
La escala WISC-III marcó un importante punto de inflexión en la cultura de evaluación 
psicométrica de nuestro país. Por primera vez, se distribuía un producto con normas 
nacionales y con un empaquetamiento profesional, lo que sin duda ayudó a dignificar la 
profesión del psicólogo. Hasta entonces, lo habitual era autoconstruir la batería o adquirir, 
de pequeños emprendedores, diferentes versiones, algunas de ellas de calidad al límite, 
lo que tenía efectos importantes sobre la confiabilidad de la escala. Adicionalmente, la 
actualización respecto de las normas del WISC-R permitió evaluar la habilidad cognitiva 
de una manera más precisa; también, la estructura misma del WISC-III con sus subíndices 
permitió tener medidas más discretas del funcionamiento cognitivo. 
Dado lo anterior ¿por qué entonces es necesaria una nueva estandarización? Por dos razones 
fundamentales. La primera es debida al conocido efecto Flynn (1987): la inteligencia tiende 
a aumentar de manera significativa de generación en generación, por lo que se recomienda 
una recalibración cada 10 años al menos. La segunda es debido a los avances en la teoría 
y práctica en evaluación de la inteligencia. Estas evaluaciones han ido derivando desde 
un concepto psicométrico de habilidad general, con algunos componentes específicos, a 
una de funciones neuropsicológicas en el que la utilidad de la batería está dada por los 
componentes específicos más que la medición del constructo general. Esto se observa sobre 
todo en la relación entre el número de índices y el indicador general, pues si en la cuarta 
versión de esta escala dicha relación era de 4 a 1, en esta quinta es de 10 a 1. En esta versión 
de la batería, los índices adquieren un mayor protagonismo que en versiones anteriores y 
será entonces el psicólogo quien deberá decidir cuáles son las subpruebas que va a aplicar, 
las que pueden ir desde 7 para obtener el indicador general hasta 12 para poder obtener 
todos los índices. En consecuencia, los psicólogos cuentan ahora con un instrumento más 
sofisticado y flexible que requiere de su juicio clínico para poder ser utilizado. 
 
 
xiii 
 
xiv Prólogo 
 
 
 
El proceso de estandarización de una escala Wechsler de inteligencia requiere del trabajo 
intenso de un equipo comprometido con este propósito. En este caso en particular, el desarrollo 
estuvo liderado por CEDETi UC, cuyos profesionales trabajaron por más de tres años en la 
traducción, adaptación y producción de los materiales definitivos de la batería. En estos años, 
el equipo dedicó mucho tiempo, cuidado y energía para el desarrollo de esta estandarización. 
Y sin duda que este trabajo no hubiera sido posible sin los importantes socios académicos que 
lideraron y coordinaron las aplicaciones en regiones: Viviana Páez López del DAEM de Arica, 
Susana Arancibia de la Universidad Católica del Norte, María Teresa Muñoz de la Universidad 
Católica del Maule, Claudia Paz Pérez de la Universidad de Concepción, Beatriz Vizcarra 
de la Universidad de la Frontera y Patricia von Freeden de la Universidad San Sebastián de 
Puerto Montt. Además, en este desarrollo no nos hemos restringido solo a nuestro país. Hemos 
construido las escalas atendiendo también a las particularidades lingüísticas de Ecuador, donde 
Martha Cobos y Cindy López de la Universidad del Azuay lideran el equipo de estandarización 
ecuatoriana con la misma versión chilena. Por último, es necesario también destacar el trabajo 
de todos los aplicadores que participaron en la recogida de datos, pues sin ellos no hubiese 
sido posible construir la norma nacional. 
Esperamos una buena recepción de los profesionales psicólogos a esta nueva versión del 
WISC, un clásico renovado, que esperamos nos acompañe con evaluaciones confiables durante 
los próximos 10 a 15 años. 
 
 
Ricardo Rosas 
Director General CEDETi UC, Profesor Titular Escuela de Psicología UC 
Marcelo Pizarro 
Investigador Asociado de CEDETi UC a cargo del Proyecto de Estandarización WISC-V, Profesor 
Asistente de la Facultad de Letras PUC 
 
 
 
Pontificia Universidad Católica de Chile 
Marzo 2018 
 
 
 
 
Equipo de investigación WISC-V, 
versión estandarizada en Chile 
 
 
 
 
 
EQUIPO LÍDER CEDETi UC 
Investigador principal: Ricardo Rosas 
Investigador asistente: Marcelo Pizarro 
Coordinadoras generales: Olivia Grez y Valentina Navarro 
Analista de datos: Pablo Figueroa 
Desarrollor de software: Ignacio Zamorano 
Diseñadoras y diagramadoras: Catalina Benavente y Covadonga Segovia 
Asistentes de proyecto: Sofía Álvarez, Daniella Quinzacara, Paulina Soto y Hermann Thomas 
Revisores de contenido y estilo: Guillermo Lazcano y Ximena Salas 
 
 
SANTIAGO - Pontificia Universidad Católica de Chile 
Coordinadoras de campo: Olivia Grez, Valentina Navarro y Angélica Sepúlveda 
Evaluadores: M.Andrea Aguilar, Florencia Canessa, Giovanni Chicago, Raimundo Correa, 
Catalina Dávila, Javiera Donoso, Pablo Escobar, Consuelo Escobar, Magdalena Fernández, 
M. Rosa Franz, Magdalena Gillmore, Olivia Grez, Carolina Kappes, Solange Martinson, 
Susana Mella, Carolina Murillo, Valentina Navarro, Macarena Neves, Polín Olguín, Marcelo 
Pizarro, Anita Santa María, Macarena Segovia, Hermann Thomas, Víctor Umanzor, M. de los 
Ángeles Varas, Francisca Vásquez, Stefanny Vicencio, Catalina Vidal y Nicol Vivanco 
Correctores: Sofía Álvarez, Olivia Grez, Valentina Navarro, Marcelo Pizarro, Daniella 
Quinzacara, Paulina Soto y Hermann Thomas 
Digitadores: Maryoli Fierro y Hermann Thomas 
 
 
ARICA - DAEM Arica 
Coordinadora regional: Viviana Páez López 
Coordinadora de campo: Dolly Tapia 
Evaluadores: Pablo de Canto Montenegro, Gloria Condore, Katherine León, Felipe Monárdez, 
Ana Luisa Sena, Betsabé Silva, Alejandra Silva y Dolly Tapia 
 
 
 
 
 
xv 
 
xvi Equipo de investigación WISC-V, versión estandarizada en Chile 
 
 
ANTOFAGASTA - Universidad Católica del Norte 
Coordinadora regional: Susana Arancibia 
Coordinadora de campo: Mariela Maureria 
Evaluadoras: Karen Ayma, Mariela Maureria, Perla Maldonado y Angélica Parra 
 
 
TALCA - Universidad Católica del Maule 
Coordinadora regional: María Teresa Muñoz 
Coordinadores de campo: Boris Lucero y Katherine Morgado 
Evaluadores: Valeska Carrasco, Boris Lucero, Pablo Muñoz, María Teresa Muñoz y Viviana 
Salas 
 
 
CONCEPCIÓN - Universidad de Concepción 
Coordinadora regional: Claudia Paz Pérez 
Coordinadora de campo: Karen Oliva 
Evaluadoras: Angélica Castillo, Claudia Espinoza, Silvana Orellana, Rocío Ruiz y Valeska 
YaksicTEMUCO - Universidad de La Frontera 
Coordinadora regional: Beatriz Vizcarra 
Coordinadora de campo: Marcela Rodríguez 
Evaluadores: Claudia Caro, Camila Díaz, Abner González, Marcela Rodríguez, Andrea 
Sepúlveda y Denise Tuma 
 
PUERTO MONTT - Universidad San Sebastián 
Coordinadora regional: Patricia von Freeden 
Coordinadora de campo: Patricia von Freeden 
Evaluadores: Stephanye Arauna, Francisco Carrasco, M. Rosa Franz y Laura Hakansson 
 
 
 
 
Equipo de investigación WISC-V, 
versión adaptada en Ecuador 
 
 
 
CUENCA - Universidad del Azuay 
Directora de proyecto: Martha Cobos 
Coordinadora general: Cindy López 
 
GUAYAQUIL 
Coordinadora de campo: Cindy López 
Evaluadores: Alexandra Bueno, Priscila Bueno, Juan José Cassineri, Paul Flores, Cindy López 
y Tatiana Tamayo 
 
QUITO 
Coordinador de campo: Alexandra Carrasco 
Evaluadores: Alexandra Carrasco, Luis Felipe Dueñas y Esthefany Landivar 
 
MACAS 
Coordinadora de campo: Alexandra Bueno 
Evaluadores: Alexandra Bueno, Juan José Cassineri, Cindy López, Juliana Malo, Gisella 
Rodríguez, Erika Salazar y Mateo Quizhpe 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
xvii 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Capítulo1 
 
 
 
 
 
 
Introducción 
 
 
 
 
 
La escala Wechsler de inteligencia para niños –quinta edición (WISC-V) es un instrumento 
clínico comprensivo de administración individual para la evaluación de inteligencia de niños 
y adolescentes entre 6 años 0 meses y 16 años 11 meses (6:00 a 16:11). Esta nueva edición de 
la escala incluye subpruebas y puntajes compuestos que dan cuenta del rendimiento cognitivo 
en dominios específicos (p.ej.: comprensión verbal, memoria de trabajo) y también de puntajes 
compuestos que dan cuenta de la habilidad intelectual general (i.e.: Escala Total [CIT]). Ade- 
más, se incluyen puntajes de proceso para otros usos clínicos. 
En esta versión de la batería se realizaron revisiones significativas que incluyen normas actua- 
lizadas, nuevas subpruebas, nuevos puntajes índices y modificaciones mayores a la terminolo- 
gía de los puntajes. Se han hecho modificaciones a la administración y a los procedimientos de 
puntuación para mejorar la usabilidad de la escala. 
Este manual contiene toda la información necesaria para realizar una aplicación estandari- 
zada. En el capítulo 1 se presenta la batería a nivel general, enfocándose en el contenido, la 
estructura, las aplicaciones, las responsabilidades del usuario y algunas consideraciones sobre 
la adecuación de la aplicación de la batería y algunos aspectos relativos a las buenas prácticas 
en la administración. En el capítulo 2 se presentan los lineamientos generales de aplicación y 
corrección; además se presentan las instrucciones para completar el protocolo de registro de 
resultados, obtener los puntajes de las subpruebas, puntajes de proceso y los puntajes com- 
puestos; en este capítulo también se presentan las instrucciones para realizar comparaciones 
de puntajes a nivel de índice y de subprueba. En el capítulo 3 se presentan los procedimientos 
de aplicación y corrección específicos para cada subprueba. En los apéndices se incluyen las 
tablas necesarias para completar las páginas de resumen, de análisis principal y secundario, de 
análisis de proceso y de observaciones de proceso del protocolo de registro de resultados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
4 Contenido y estructura de WISC-V 
 
1. Contenido y estructura de WISC-V 
WISC-V incorpora los nuevos avances en investigación sobre inteligencia, desarrollo cogniti- 
vo, neurodesarrollo, neurociencias cognitivas y procesos relevantes al aprendizaje. El conte- 
nido y la estructura de WISC-V se describe en esta sección haciendo énfasis específico en la 
descripción de las subpruebas, los puntajes compuestos y la organización general de la escala. 
 
Contenido y descripción de cada subprueba 
En esta sección se presenta una visión general de los puntajes de WISC-V. Primero se descri- 
ben los contenidos de cada subprueba, haciendo referencia a la categoría y uso de cada una. 
Luego se presenta, la terminología de los puntajes índices y algunos cambios respecto de 
versiones anteriores. Este capítulo finaliza con una discusión sobre los tipos de puntajes de 
proceso. 
 
 
Subpruebas 
Contenido de subpruebas 
 
WISC-V está compuesto de 15 subpruebas. Doce subpruebas se mantienen de WISC-IV: Cons- 
trucción con Cubos, Analogías, Matrices de Razonamiento, Retención de Dígitos, Claves, Vo- 
cabulario, Búsqueda de Símbolos, Información, Secuenciación Letras - Números, Cancelación, 
Comprensión y Aritmética. En esta versión de la batería se agregaron tres nuevas subpruebas: 
Balanzas, Rompecabezas Visuales y Retención de Imágenes. La tabla 1.1 indica cada una las 
subpruebas de WISC-V en el orden de administración estandarizado; se incluye además una 
breve descripción de cada subprueba y su abreviatura. 
 
Introducción 5 
Tabla 1.1 Descripciones y abreviaturas de las subpruebas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Comprensión 
 
 
Aritmética 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COM 
ARI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
El evaluado responde preguntas basándose en su comprensión de principios 
generales y situaciones sociales. 
El evaluado debe resolver problemas aritméticos que se presentan como ítems 
ilustrados o verbales dentro de un tiempo límite. 
Subprueba Abreviatura Descripción 
Construcción CC El evaluado ve una ilustración y/o modelo que debe reproducir dentro de un 
con Cubos tiempo límite utilizando cubos de dos colores. 
Analogías AN Se lee al evaluado dos palabras que representan objetos o conceptos comunes y 
 debe describir en qué se parecen. 
Matrices de MR El evaluado ve una matriz o una serie de figuras incompleta y selecciona la 
Razonamiento opción que completa la matriz o la serie de figuras. 
Retención de RD Se lee al evaluado una secuencia de números que luego él debe repetir en el 
Dígitos mismo orden (dígitos en orden directo), en orden inverso (dígitos en orden 
 inverso) y en forma ascendente (dígitos secuenciados). 
Claves CLA El evaluado debe copiar unos símbolos que corresponden a unas figuras 
 geométricas o números dentro de un tiempo límite. 
Vocabulario VOC En los ítems ilustrados el evaluado debe nombrar el objeto que aparece en el 
 cuaderno de estímulos. En los ítems verbales el evaluado debe definir la palabra 
 que se le lee en voz alta. 
Balanzas BAL El evaluado ve una balanza desequilibrada que debe equilibrar seleccionando la 
 opción de respuesta adecuada dentro de un tiempo límite. 
Rompecabezas RV El evaluado ve un rompecabezas resuelto que luego debe reconstruir 
Visuales seleccionando tres opciones de respuesta dentro de un tiempo límite. 
Retención de RI El evaluado ve una página de estímulos con una o más ilustraciones por un 
Imágenes tiempo específico y luego selecciona las ilustraciones que recuerda (si es posible, 
 en orden secuencial) de las opciones que aparecen en una página de respuesta. 
Búsqueda de BS El evaluado debe encontrar uno(s) símbolo(s) objetivo(s) en un grupo de 
Símbolos búsqueda que contiene más símbolos dentro de un tiempo límite. 
Información INF El evaluado responde preguntas referidas a diversos tópicos de conocimiento 
 general. 
Secuenciación SLN Se lee al evaluado una secuencia de letras y números que luego debe recordar 
Letras — ordenando los números en orden ascendente y las letras alfabéticamente. 
Números 
Cancelación CAN El evaluado debe identificar, dentro de un tiempo límite, ilustraciones específicas 
 en dos láminas (una aleatoria y otra estructurada) que contienen diversos objetos.6 Contenido y estructura de WISC-V 
 
Uso y categorías de subpruebas 
 
Las subpruebas pueden agruparse en dos categorías generales: primarias y complementarias 
(vea la tabla 1.2). La administración de las 10 subpruebas primarias se recomienda para 
una descripción y evaluación comprensiva de la habilidad intelectual. Las cinco subpruebas 
complementarias pueden administrarse adicionalmente a las subpruebas primarias para obtener 
evidencia más amplia sobre el funcionamiento cognitivo y mayor información para la toma de 
decisiones clínicas. 
Las 10 subpruebas primarias se utilizan en ciertas combinaciones para obtener el CIT, los 
cinco índices principales y tres de los cinco índices secundarios (los índices principales y 
secundarios se presentan con más detalle en la sección de terminología de los puntajes índices 
de este capítulo). Siete de las 10 subpruebas primarias (i.e.: las subpruebas de CIT. Vea la tabla 
1.2) se utilizan para obtener el CIT. 
Una subprueba complementaria puede sustituir a una primaria de CIT si es que una de estas 
no puede aplicarse o resulta inválida. Las subpruebas primarias que no se usan para obtener 
el CIT (Rompecabezas Visuales, Retención de Imágenes y Búsqueda de Símbolos) también 
pueden ser utilizadas para sustituir alguna subprueba para obtener el CIT. Debido a que la 
sustitución de subpruebas puede aumentar el error de medición del CIT es que se incluyen 
ciertas restricciones que se detallan en la sección sustitución de subpruebas en el capítulo 2 de 
este manual. Algunas subpruebas complementarias también se utilizan en conjunto con algunas 
primarias para obtener dos de los cinco índices secundarios 
WISC-V ya no utiliza los términos centrales y suplementarias en referencia a las subpruebas 
debido a que esta terminología solo permitía distinguir entre las subpruebas necesarias para 
obtener cada puntaje compuesto y aquellas que podían ser utilizadas como sustitutas. Dado 
que en WISC-V existen restricciones importantes para la sustitución (p.ej.: solo se permiten 
sustituciones para obtener el CIT y no para los puntajes compuestos) que limitan el número de 
casos en que se puede realizar este procedimiento, la distinción entre subpruebas centrales y 
suplementarias no tenía la misma utilidad que en versiones anteriores de la escala. 
La tabla 1.2 presenta las subpruebas de WISC-V en el orden de administración estandarizado y 
la categoría a la que pertenece cada una, indicando si alguna de ellas se utiliza para obtener el 
CIT (i.e.: una subprueba de CIT). 
 
 
 Introducción 7 
 
Tabla 1.2 Categoría de cada subprueba 
 
Subprueba Abreviatura Categoría 
Construcción con Cubos CC Primaria (CIT) 
Analogías AN Primaria (CIT) 
Matrices de Razonamiento MR Primaria (CIT) 
Retención de Dígitos RD Primaria (CIT) 
Claves CLA Primaria (CIT) 
Vocabulario VOC Primaria (CIT) 
Balanzas BAL Primaria (CIT) 
Rompecabezas Visuales RV Primaria 
Retención de Imágenes RI Primaria 
Búsqueda de Símbolos BS Primaria 
Información INF Complementaria 
Secuenciación Letras — Números SLN Complementaria 
Cancelación CAN Complementaria 
Comprensión COM Complementaria 
Aritmética ARI Complementaria 
 
 
Puntajes compuestos 
Contenido de los puntajes compuestos 
 
Los puntajes compuestos son el CIT y los puntajes de los índices, que solo pueden obtenerse 
cuando se aplicaron y corrigieron un mínimo de dos subpruebas. 
 
En la tabla 1.3 se indica cada uno de los puntajes índices y sus respectivas abreviaturas. Esta 
versión de la batería incluye un total de 11 puntajes compuestos que permiten dar cuenta del 
rendimiento del sujeto en dominios cognitivos más amplios que aquellos medidos a nivel de 
subprueba. 
Terminología de los puntajes índices 
 
Los 11 puntajes índices de WISC-V se dividen en dos categorías: principales y secundarios. 
Los cinco puntajes de los índices principales son ICV, IVE, IRF, IMT e IVP. Estos índices se 
obtienen a partir de la aplicación de las subpruebas primarias. El uso de estos índices se reco- 
mienda para una descripción y evaluación de la habilidad intelectual a partir de cinco factores: 
comprensión verbal, razonamiento fluido, visoespacial, memoria de trabajo y velocidad de 
procesamiento. 
 
8 Contenido y estructura de WISC-V 
 
Tabla 1.3 Abreviaturas de los puntajes compuestos 
Puntaje Compuesto 
Escala Total 
Índice de Comprensión Verbal 
Índice Visoespacial 
Índice de Razonamiento Fluido 
 
 
 
 
Índice de Memoria de Trabajo 
 
 
 
Índice Velocidad de Procesamiento 
 
 
Índice de Razonamiento Cuantitativo 
 
 
 
Índice de Memoria de Trabajo Auditiva 
Índice No Verbal 
Índice de Habilidad General 
 
 
 
Índice de Competencia Cognitiva 
Abreviatura 
CIT 
ICV 
 
IVE 
 
 
IRF 
 
 
 
 
IMT 
 
 
 
IVP 
 
 
IRC 
 
 
 
IMTA 
INV 
IHG 
 
ICC 
Descripción 
Es la medida de inteligencia general (g) 
Evalúa la habilidad para acceder y aplicar el 
conocimiento de palabras 
Mide la habilidad para entender relaciones 
visoespaciales e identificar detalles visuales 
Evalúa la habilidad para detectar relaciones 
conceptuales subyacentes entre objetos visuales 
y usar el razonamiento para identificar reglas y 
aplicarlas 
Mide la habilidad para registrar, mantener y 
manipular información visual y auditiva en la 
conciencia 
Mide la velocidad y precisión para identificar 
estímulos visuales, tomar e implementar decisiones 
Evalúa la habilidad para realizar operaciones 
matemáticas y entender relaciones de tipo 
cuantitativo 
Evalúa la habilidad para registrar, mantener y operar 
con información presentada en forma verbal 
Evalúa la habilidad para operar en forma efectiva 
con información visual 
Da cuenta de un estimado de la habilidad cognitiva 
general sin tanta dependencia de la memoria de 
trabajo y velocidad de procesamiento 
Da cuenta de un estimado de la eficiencia con la que 
se procesa la información para aprender, resolver 
problemas y razonar en forma abstracta 
 
 
 
Los cinco puntajes de los índices secundarios son IRC, IMTA, INV, IHG e ICC. Los puntajes 
de los índices secundarios se obtienen a partir de la combinación de subpruebas primarias o 
de subpruebas primarias y complementarias (vea la tabla 1.1 para mayor información). Estos 
índices entregan información adicional sobre las habilidades cognitivas del evaluado y su 
rendimiento en WISC-V. Por ejemplo, el IHG entrega un estimado de la habilidad general que 
reduce el énfasis de la prueba en la memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. 
 
Introducción 9 
 
Reemplazo del Índice de Razonamiento Perceptual 
 
Un cambio importante en WISC-V es el reemplazo del Índice de Razonamiento perceptual 
(IRP) por el Índice Visoespacial (IVE) y el Índice de Razonamiento Fluido (IRF). Este cambio 
permite obtener un resumen más detallado de las habilidades visoespaciales y de razonamiento 
fluido, además de una comunicación más clara de los resultados hacia otros colegas, profeso- 
res, padres y/o apoderados del evaluado. 
 
 
Análisis de proceso 
El abordaje a la evaluación neuropsicológica de Boston (Kaplan, 1998) enfatiza la necesidad 
de considerar los aspectos cualitativos del desempeño en la prueba (p.ej.: análisis de errores, 
registro de las observaciones conductuales y evaluación de límites de rendimiento) debido 
a que estos son tan importantes como la evaluación cuantitativa de los puntajes. Ediciones 
recientes de las escalas Wechsler de inteligencia, como la escala Wechsler de inteligencia para 
adultos-cuarta edición (WAIS-IV; Wechsler, 2008; Rosas et al., 2013) y la escala Wechsler de 
inteligencia para preescolar y primaria (WPPSI-IV; Wechsler, 2012) han incluido diversos 
puntajes de proceso para entregar información adicional sobre el desempeño a nivel de sub- 
prueba. En WISC-V, los puntajes de proceso se indican en letras minúsculas luego de la abre- 
viatura de las subpruebas con el objetivo dedistinguirlos de otros puntajes. En esta sección se 
presenta una descripción general de los distintos puntajes de proceso además del contenido de 
cada uno. 
 
Puntajes de proceso 
 
WISC-V tiene un total de siete puntajes de proceso en tres subpruebas: Construcción con 
Cubos, Retención de Dígitos y Cancelación. Estos puntajes están diseñados para obtener una 
mayor información sobre los procesos cognitivos que contribuyen al desempeño del evaluado 
en la subprueba. Estos puntajes se obtienen a partir de la suma total de puntajes brutos, que en 
la mayoría de los casos corresponde a la suma de los puntajes de los ítems. Sin embargo, la 
puntuación a nivel de ítem puede diferir del procedimiento típico (p.ej.: en Construcción con 
Cubos se puede otorgar puntaje por ubicar cada cubo correctamente en lugar de hacerlo por el 
diseño correcto total) o el puntaje bruto total puede obtenerse a partir de la suma de solo una 
porción de los ítems en algunas subpruebas (p.ej.: solo se suman los ítems de dígitos directos). 
Los puntajes de proceso no pueden ser utilizados para sustituir ninguna subprueba ni tampoco 
pueden utilizarse para obtener el CIT. En el capítulo 3 se indican las instrucciones para calcu- 
lar el puntaje de proceso bruto total en la sección de puntuación de cada subprueba respectiva. 
La tabla 1.4 indica todos los puntajes de proceso de WISC-V y sus correspondientes abreviatu- 
ras. Todos los puntajes de esta tabla pueden transformarse a puntajes escala. 
 
10 Contenido y estructura de WISC-V 
 
Tabla 1.4 Abreviaturas de los puntajes de proceso 
Puntaje de proceso 
Construcción con Cubos sin bonificación por tiempo 
Construcción con Cubos puntaje parcial 
Retención de Dígitos directo 
Retención de Dígitos inverso 
Retención de Dígitos secuenciados 
Cancelación aleatorio 
Cancelación estructurado 
Abreviatura 
CCsb 
CCp 
RDd 
RDi 
RDs 
CANa 
CANe 
 
 
El puntaje de proceso CCsb corresponde al rendimiento del evaluado en la subprueba de 
Construcción con Cubos sin otorgar las bonificaciones de puntajes por la rápida ejecución de 
los ítems. El puntaje de proceso CCp corresponde al número total de cubos ubicados correcta- 
mente en todos los ítems, considerando las bonificaciones por tiempo para cada ítem en caso 
que corresponda. Los puntajes de proceso RDd, RDi y RDs corresponden al rendimiento del 
evaluado en las tres tareas de Retención de Dígitos. Los puntajes de proceso CANa y CANe 
corresponden al desempeño del evaluado en los ítems 1 y 2 de la subprueba de Cancelación, 
respectivamente. 
 
Puntajes brutos de proceso 
 
Otros puntajes de proceso, denominados puntajes brutos de proceso, corresponden al máximo 
desempeño en una tarea de retención (p.ej.: el número de dígitos en el último intento contesta- 
do correctamente en Retención de Dígitos en orden directo), el recuento del número de ítems 
en el que se cometió un cierto tipo de error durante una subprueba (p.ej.: el número de ítems 
en los que se cometieron errores de rotación en Construcción con Cubos) o el recuento del nú- 
mero de veces en el que se observa una conducta determinada durante una subprueba (p.ej.: el 
número de ítems en las que el evaluado indica que no sabe la respuesta a un ítem). A diferencia 
de los puntajes brutos totales, los puntajes brutos de proceso no consideran la suma de puntajes 
a nivel de ítem sino solo aquellos ítems en los que ocurre el proceso de interés (p.ej.: solo los 
ítems en los que el evaluado realizó una autocorrección). 
 
Puntajes de mayores secuencias 
 
Los puntajes de mayores secuencias son puntajes brutos de proceso que dan cuenta de algunos 
aspectos del rendimiento del evaluado en las subpruebas de Retención de Dígitos, Retención 
de Imágenes y Secuenciación Letras-Números. Aunque la mayoría de las veces estos puntajes 
son consistentes con los puntajes escala obtenidos en cada subprueba, las mayores secuencias 
pueden ser mejores para estimar el rendimiento máximo del evaluado que el puntaje escala 
 
Introducción 11 
cuando su desempeño varía entre los ítems (p.ej.: un evaluado que obtiene puntajes de 0 y 
1 dentro de un mismo ítem a lo largo de la subprueba). Las instrucciones para calcular las 
mayores secuencias en estas subpruebas se encuentran en el capítulo 3, en la sección de pun- 
tuación correspondiente a cada una de ellas. La tabla 1.5 indica las mayores secuencias y sus 
correspondientes abreviaturas. 
 
Tabla 1.5 Abreviaturas de los puntajes de mayor secuencia 
Puntaje de Mayor secuencia 
Mayor secuencia de dígitos directos 
Mayor secuencia de dígitos inversos 
Mayor secuencia de dígitos secuenciados 
Mayor secuencia de retención de imágenes página de estímulos 
Mayor secuencia de retención de imágenes página de respuesta 
Mayor secuencia de letras y números 
 
 
 
Abreviatura 
RDmsd 
RDmsi 
RDmss 
RImse 
RImsr 
SLNms 
 
 
 
 
Puntajes de errores 
 
Los puntajes de errores son puntajes brutos que se obtienen a partir de la suma de tipos de 
errores específicos que comete el evaluado. Por ejemplo, un examinador puede registrar el 
número de veces que el evaluado dibuja una figura rotada en Claves. 
WISC-V tiene cinco puntajes de error en tres subpruebas: Construcción con Cubos, Claves y 
Búsqueda de Símbolos. Revise la sección de puntuación de cada subprueba en el capítulo 3 
para ver las instrucciones que indican el modo en que se deben calcular estos puntajes de error. 
La tabla 1.6 indica los puntajes de error con su abreviación correspondiente. 
 
 
Tabla 1.6 Abreviaturas de los puntajes de error 
Puntaje de error 
Errores de dimensión en Construcción con Cubos 
Errores de rotación en Construcción con Cubos 
Errores de rotación en Claves 
Errores de diseño en Búsqueda de Símbolos 
Errores de rotación en Búsqueda de Símbolos 
 
 
Abreviatura 
CCed 
CCer 
CLAer 
BSed 
BSer 
 
12 Contenido y estructura de WISC-V 
 
Observaciones de proceso 
 
Las observaciones de proceso son puntajes brutos de proceso que están basados en la observa- 
ción del examinador sobre la conducta del evaluado durante la aplicación de las subpruebas. 
En la sección de registro de respuestas del capítulo 2 de este manual se indican las instruccio- 
nes para el registro y cálculo de cada puntaje bruto de observación de proceso. El apéndice D 
de este manual tiene las tablas necesarias para la conversión de puntajes brutos de observación 
de proceso a tasas base. La tasas base que se pueden obtener para estos puntajes se indican en 
la tabla 1.7. 
 
Tabla 1.7 Observaciones de proceso disponibles para cada subprueba 
 
Subprueba No 
sabe 
No 
responde 
Repetición Repetición 
Denegada 
Sub- 
vocalización 
Auto- 
corrección 
Analogías P P P 
Vocabulario P P P 
Información P P P 
Comprensión P P P 
Rompecabezas Visuales P P P P 
Matrices de Razonamiento P P P P 
Balanzas P P P P 
Aritmética P P P* P P 
Retención de Dígitos P P 
Retención de Imágenes P P P P 
Secuenciación Letras — Números P P 
* Solo se puede repetir desde el ítem 20 en adelante 
 
 
Estructura de la prueba 
WISC-V tiene tres niveles de interpretación: escala completa, índices principales e índices 
secundarios. Cada nivel está compuesto de una o más escalas. Cada escala (p.ej.: CIT o Com- 
prensión Verbal) es una combinación de subpruebas que puede usarse para obtener la informa- 
ción normativa para los puntajes compuestos. La figura 1.1 presenta la estructura de WISC-V. 
 
 
Nivel de escala completa 
El nivel de escala completa está compuesto de cinco dominios: comprensión verbal, visoespa- 
cial, razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Las siete sub- 
pruebas que componen CIT se muestran destacadas en la figura 1.1; las subpruebas que pueden 
ser utilizadas para sustitución se indican en cursiva. En el capítulo 2 de este manual se indican 
las limitaciones que se deben considerar parala sustitución de subpruebas. Los datos normati- 
vos para el CIT se incluyen en el apéndice A de este manual. 
 
Comprensión 
Verbal 
Analogías 
Vocabulario 
Información 
Comprensión 
Visoespacial 
Construcción con 
Cubos 
Rompecabezas 
Visuales 
Escala Total 
Razonamiento 
Fluido 
Matrices de 
Razonamiento 
Balanzas 
Aritmética 
Memoria de 
Trabajo 
Retención de 
Dígitos 
Retención de 
Imágenes 
Secuenciación 
Letras — Números 
Velocidad de 
Procesamiento 
Claves 
Búsqueda de 
Símbolos 
Cancelación 
Índices Principales 
Comprensión 
Verbal 
Analogías 
Vocabulario 
Visoespacial 
 
Construcción 
con Cubos 
Rompecabezas 
Visuales 
Razonamiento 
Fluido 
Matrices de 
Razonamiento 
Balanzas 
Memoria de 
Trabajo 
Retención de 
Dígitos 
Retención de 
Imágenes 
Velocidad de 
Procesamiento 
Claves 
Búsqueda de 
Símbolos 
Índices Secundarios 
Razonamiento Memoria de 
Cuantitativo Trabajo Auditiva 
Balanzas Retención de 
Aritmética 
Dígitos 
Secuenciación 
Letras — Números 
No Verbal 
 
Construcción 
con Cubos 
Rompecabezas 
Visuales 
Matrices de 
Razonamiento 
Balanzas 
Retención de 
Imágenes 
Claves 
Habilidad 
General 
Analogías 
Vocabulario 
Construcción 
con Cubos 
Matrices de 
Razonamiento 
Balanzas 
Competencia 
Cognitiva 
Retención de 
Dígitos 
Retención de 
Imágenes 
Claves 
Búsqueda de 
Símbolos 
Introducción 13 
 
 
 
 
 
 
Figura 1.1 Estructura de WISC-V 
 
14 Aplicaciones 
 
Nivel de índices principales 
Este nivel está compuesto de cinco escalas: Comprensión Verbal, Visoespacial, Razonamien- 
to Fluido, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento. Los puntajes índices que se 
pueden obtener a partir de cada una de las escalas del nivel principal son ICV, IVE, IRF, IMT e 
IVP, respectivamente. La figura 1.1 muestra en destacado las subpruebas primarias requeridas 
para cada índice. El uso de los puntajes de los índices principales en conjunto con el CIT se 
recomienda para una descripción y evaluación comprensiva de la habilidad intelectual. No se 
permite realizar sustituciones para ninguno de los puntajes de los índices principales. Los 
datos normativos para los puntajes índices del nivel principal se encuentran en el apéndice A 
de este manual. 
 
 
Nivel de índices secundarios 
WISC-V tiene cinco escalas en el nivel de índices secundarios: Razonamiento Cuantitativo, 
Memoria de Trabajo Auditiva, No Verbal, Habilidad General y Competencia Cognitiva. Los 
puntajes que se pueden obtener a partir de cada una de las escalas del nivel secundario son 
IRC, IMTA, INV, IHG e ICC, respectivamente. Los puntajes de los índices del nivel secunda- 
rio se obtienen a partir de distintas combinaciones de subpruebas primarias o de subpruebas 
primarias y complementarias; estos puntajes entregan mayor información sobre las habilidades 
cognitivas del evaluado y su desempeño en WISC-V. La figura 1.1 muestra las subpruebas 
primarias y secundarias que se requieren para cada índice. No se permite realizar sustitucio- 
nes para ninguno de los puntajes de los índices secundarios. Los datos normativos para los 
puntajes índices del nivel secundario se encuentran en el apéndice C de este manual. 
 
 
 
2. Aplicaciones 
WISC-V puede ser utilizado como herramienta psicoeducacional para realizar una evaluación 
comprensiva del funcionamiento cognitivo. También puede ser utilizado como parte de un 
proceso de evaluación más amplio que permita identificar el talento académico, la discapa- 
cidad intelectual y también para generar un perfil de fortalezas y debilidades. Los resultados 
también pueden servir como guía para planificar un tratamiento y tomar decisiones de ingreso 
a programas que, en contextos clínicos y/o educacionales, pueden entregar valiosa información 
clínica para propósitos de evaluación neuropsicológica e investigación. 
De acuerdo a los criterios que se indican en la quinta versión del manual diagnóstico y esta- 
dístico de los trastornos mentales (DSM-5; Asociación Americana de Psiquiatría, 2014), un 
individuo que tenga el diagnóstico de discapacidad intelectual debe demostrar dificultades en 
 
Introducción 15 
 
la función intelectual (p.ej.: razonamiento, resolución de problemas, planificación, pensamien- 
to abstracto, juicio, aprendizaje académico y aprendizaje a partir de la experiencia) verificadas 
por la evaluación clínica y los resultados en una prueba estandarizada de inteligencia. Las 
dificultades en el funcionamiento adaptativo también se requieren para el diagnóstico. Es- 
tas dificultades deben tener como resultado la incapacidad de cumplir con los estándares de 
desarrollo personal y sociocultural para la independencia personal y la responsabilidad social; 
además deben limitar el funcionamiento en una o más actividades en distintos niveles (i.e.: 
hogar, escuela, trabajo y comunidad) de la vida diaria, como la comunicación, la participación 
social y la vida independiente. 
De acuerdo a la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo (AAIDD, 
por sus siglas en inglés; 2010), la discapacidad intelectual comienza antes de los 18 años y 
se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento cognitivo y la adaptación 
conductual expresada en habilidades conceptuales, sociales y prácticas. En ambas definiciones, 
la del DSM-V y la de la AAIDD, un bajo desempeño en una prueba de habilidad intelectual 
general, como el WISC-V, es un criterio necesario pero no suficiente para el diagnóstico de la 
discapacidad intelectual, pues también se debe evaluar el funcionamiento adaptativo. 
La escala de Vineland de funcionamiento adaptativo-segunda edición (Vineland-II; Sparrow, 
Ciccheti y Balla, 2005) es un instrumento que permite tener una medida del funcionamiento 
adaptativo de niños y adultos. Este instrumento puede ser utilizado en conjunto con WISC-V 
para aumentar la utilidad clínica de ambas escalas cuando el motivo de consulta refiere a la 
sospecha de discapacidad intelectual o cuando ya se ha hecho este diagnóstico al evaluado. El 
uso de ambas herramientas permite contar con información del funcionamiento intelectual y 
adaptativo que permite generar un diagnóstico adecuado de discapacidad intelectual. La eva- 
luación del funcionamiento diario y de los apoyos que requiere el evaluado también aportan 
información relevante para la toma de decisiones. 
En contextos educacionales, las pruebas de funcionamiento intelectual se utilizan para evaluar 
dificultades cognitivas específicas que pueden afectar el desempeño académico; además, estas 
pruebas también se utilizan para predecir los logros académicos futuros. El uso de WISC-V en 
conjunto con otras medidas de logro académico puede entregar información valiosa para los 
propósitos de evaluación escolar, como el ingreso a programas de integración y/o de apoyo a 
personas con dificultades de aprendizaje o también a programas de talento académico. 
Los niños o adolescentes derivados para evaluación clínica a menudo presentan signos de 
dificultades complejas que requieren de una evaluación exhaustiva que considere el uso de 
instrumentos neuropsicológicos, intelectuales y funcionales. Los profesionales del área de la 
psicología, psiquiatría, neurología pediátrica, medicina conductual, enfermería y de trabajo so- 
cial pueden solicitar evaluaciones neuropsicológicas para identificar dificultades neurológicas 
subyacentes o evaluar las habilidades de niños o adolescentes con diagnósticos neurológicos 
previos. Estas evaluaciones también se utilizan para generar diagnósticos diferenciales entre 
 
16 Responsabilidades del usuario 
 
distintos trastornos psiquiátricos y neurológicos. A pesar de que Wechsler no tuvo el propósito 
de que sus escalas fueran utilizadas como instrumentos neuropsicológicos, estas son recono- 
cidas como parte integral de las baterías de evaluación neuropsicológica (Goldstein,2008; 
Groth-Marnat, Gallagher, Hale y Kaplan, 2000; Miller y Maricle, 2012). 
En el contexto de una evaluación neuropsicológica generalmente se aplica una prueba de fun- 
cionamiento intelectual como parte de una batería más amplia de pruebas para la evaluación 
del funcionamiento cognitivo y psicológico. Aunque los puntajes compuestos y los puntajes 
de las subpruebas son parte importante de una evaluación neuropsicológica, el desempeño de 
la habilidad cognitiva debe ser considerado en el contexto del rendimiento del evaluado en 
otras pruebas neuropsicológicas. Los resultados de WISC-V pueden ser interpretados desde 
una perspectiva neuropsicológica y utilizados para generar hipótesis sobre el funcionamiento 
cognitivo (Miller y Maricle, 2012). 
WISC-V también puede ser utilizado para propósitos de investigación. La evaluación de las 
habilidades cognitivas contribuye al conocimiento sobre el aprendizaje en la niñez y la demos- 
tración de habilidades intelectuales importantes. Por ejemplo, los investigadores pueden usar 
WISC-V para evaluar si la efectividad de las intervenciones escolares varía en función de la 
habilidad cognitiva del evaluado o para investigar los efectos de accidentes con daño cerebral 
sobre el funcionamiento cognitivo. 
 
 
 
3. Responsabilidades del usuario 
Debido a las complejidades en la administración de la prueba, la generación de hipótesis y el 
proceso de evaluación, es que los usuarios de WISC-V deben tener entrenamiento en la aplica- 
ción e interpretación de instrumentos clínicos estandarizados. También deben tener experiencia 
o entrenamiento evaluando niños o adolescentes cuyas edades, contextos lingüísticos e histo- 
rias clínicas, culturales o educacionales sean similares a las de aquellos niños o adolescentes 
que evaluarán. 
En la mayoría de los casos, los usuarios de WISC-V deben haber completado un entrenamien- 
to a nivel académico o profesional en evaluación psicológica. Aunque el personal técnico 
entrenado puede aplicar y corregir las subpruebas bajo supervisión, los resultados deben ser 
interpretados siempre por personas con un adecuado entrenamiento en evaluación. Los usua- 
rios de esta batería deben guiarse por los Estándares de evaluación psicológica y educacional 
(Estándares; Asociación Americana de Investigación Educacional, Asociación Psicológica 
Americana y Concejo Nacional de Medición en Educación, 1999). 
 
Introducción 17 
 
Es de responsabilidad del usuario asegurar que los materiales de la prueba, incluido los pro- 
tocolos de aplicación contestados, permanezcan en un lugar seguro y solo estén disponibles 
para profesionales que velarán por su uso adecuado. Aunque la revisión de resultados con el 
evaluado y/o sus padres/apoderados es apropiada en determinadas circunstancias permitidas 
legal y éticamente, en ella no se pueden mostrar de ninguna forma los ítems de la batería, los 
protocolos de aplicación o cualquier material de la prueba que pueda comprometer la seguri- 
dad, validez o valor de WISC-V como herramienta de medición. Bajo ninguna circunstancia 
los materiales de la batería pueden ser revendidos o mostrados en lugares en que personas no 
calificadas puedan comprar o ver la batería completa o alguna de sus partes. Esta restricción 
incluye sitios web personales, educacionales y también sitios de remate en línea. Debido a que 
todos los ítems, las normas y otros materiales de la batería tienen derecho de autor, cualquier 
copia o reproducción de ellos debe ser autorizada por escrito por Pearson y CEDETi UC. La 
única excepción a lo anterior es la copia de un protocolo de aplicación contestado para el pro- 
pósito de remitir los registros del evaluado a otro personal calificado. Estas responsabilidades 
del usuario, las restricciones por derecho de autor y aspectos relacionados con la seguridad de 
la prueba son consistentes con los lineamientos que se presentan en los Estándares y se requie- 
ren en el acuerdo de licencia de WISC-V. 
 
 
 
 
4. Consideraciones sobre la equidad y la justa aplica- 
ción de la batería 
Aunque WISC-V está compuesto por 15 subpruebas, solo 10 subpruebas primarias se deben 
aplicar para obtener los cinco índices de nivel primario y el CIT. Algunos profesionales po- 
drían aplicar subpruebas adicionales (p.ej.: subpruebas complementarias) por razones prácticas 
o clínicas. Al obtener el CIT, la sustitución o el prorrateo deben ser utilizados solo cuando sea 
necesario (vea la sección de sustitución de subprueba del capítulo 2 para más detalles). La 
aplicación de las subpruebas primarias permite obtener tres de los cinco índices de nivel secun- 
dario (i.e.: INV, IHG e ICC). Se deben aplicar más subpruebas para obtener los otros índices 
de nivel secundario (i.e.: IRC e IMTA). 
 
18 Consideraciones sobre la equidad y la justa aplicación de la batería 
 
Evaluación de adolescentes de 16 años 
Debido a que WISC-V y WAIS-IV tienen un traslape en las edades de 16:0 a 16:11, el 
examinador puede aplicar cualquiera de estas baterías, dependiendo de cuál sea más adecuada. 
En aquellos adolescentes de quienes se tenga sospecha de una menor habilidad cognitiva, la 
aplicación de WISC-V debe preferirse debido a que tiene ítems de menor dificultad en este 
rango etario; al contrario, la aplicación de WAIS-IV debe preferirse al evaluar a adolescentes 
que tengan una habilidad cognitiva mayor al promedio. La decisión de aplicar WISC-V o 
WAIS-IV en adolescentes con una habilidad cognitiva promedio depende del juicio clínico del 
examinador. 
 
 
 
Reevaluación de un niño o adolescente 
A menudo se vuelve necesario reevaluar el funcionamiento cognitivo. Al usar el mismo instru- 
mento en la reevaluación pueden obtenerse resultados que no den cuenta del rendimiento real 
del evaluado debido al efecto de aprendizaje de la prueba. El intervalo más corto de test-retest 
que no se vea afectado por efecto de aprendizaje no se ha determinado aún para WISC-V. 
Algunas investigaciones con versiones anteriores de las escalas Wechsler de inteligencia han 
encontrado que el efecto de aprendizaje en las subpruebas de ejecución se reducen luego de 1 a 
2 años (Canivez y Watkins, 1998, 2001; McCaffrey, Duff, y Westervelt, 2000; Rapport, Brines, 
Axelrod y Theisen, 1997; Ryan, Glass, y Bartels, 2010). Las subpruebas de ejecución en la 
terminología de WISC-V corresponden a las subpruebas de visoespacial, a las subpruebas con 
estímulos visuales similares a la mayoría de las subpruebas de razonamiento fluido (Matrices 
de Razonamiento y Balanzas), a Retención de Imágenes y las subpruebas de velocidad de 
procesamiento. El efecto de aprendizaje en Aritmética, Retención de Dígitos, Secuenciación 
Letras-Números y las subpruebas de comprensión verbal se minimiza luego de 1 año (Canivez 
y Watkins, 1998, 2001; McCaffrey et al., 2000; Rapport et al., 1997; Ryan et al., 2010). Inves- 
tigaciones relacionadas han indicado que el efecto de aprendizaje varía de acuerdo a la edad 
(Mitrushina y Satz, 1991; Rönnlund y Nilsson, 2006), nivel de habilidad (Rapport et al., 1997), 
condición clínica (Dietz, Swinkels, Buitelaar van Daalen y van Engeland, 2007) y la frecuen- 
cia de la reevaluación (Ivnik et al., 1999). 
La decisión de readministrar WISC-V debe estar basada, en parte, en el propósito de la reeva- 
luación y el estado psicológico del evaluado. Todas las consideraciones anteriores y la posible 
influencia de otros factores deben tenerse en cuenta al momento de interpretar el desempeño 
en la reevaluación. Vea Laird y Whitaker (2011) para obtener información adicional sobre po- 
sibles fuentes de errores en la reevaluación y la interpretación de los cambios en el desempeño 
considerando el paso del tiempo. 
 
Introducción 19 
 
Evaluación de niños o adolescentes con necesidades especiales 
Los niños o adolescentes con necesidades especiales producto de alguna discapacidad físi- 
ca, sensorial o lingüísticason frecuentemente derivados a evaluación psicológica. Con estos 
evaluados es importante no atribuir un bajo desempeño en una prueba cognitiva a una menor 
habilidad intelectual, pues este puede explicarse por sus limitaciones físicas, sensoriales o 
lingüísticas (Decker, Englund y Roberts, 2011; Ortiz, Ochoa y Dynda, 2012). 
Dependiendo de la naturaleza de la dificultad y de la subprueba aplicada, el desempeño del 
evaluado puede expresarse en puntajes que subestiman la habilidad intelectual de este si es que 
la prueba se aplica de forma estandarizada. Por ejemplo, un evaluado con limitaciones motoras 
severas obtendrá puntajes bajos en subpruebas que requieran de motricidad fina o en aquellas 
en que tenga que ocupar materiales de la prueba bajo restricción de tiempo. Del mismo modo, 
un evaluado con dificultades auditivas, de lenguaje expresivo o comprensivo estará en des- 
ventaja en las subpruebas del dominio de comprensión verbal. Aunque esta sección no tiene el 
fin de presentar un conjunto de prescripciones para la evaluación de niños o adolescentes con 
necesidades especiales, las sugerencias que se presentan a continuación pueden ser útiles para 
evaluar las habilidades cognitivas de estos evaluados. 
Al evaluar a un niño o adolescente con necesidades especiales, el examinador puede usar una 
batería comprensiva de pruebas que incluya WISC-V además de otros instrumentos diseñados 
para abordar las necesidades específicas del evaluado. Es necesario documentar en el protocolo 
de registro todas las modificaciones que se hagan al procedimiento de aplicación y corrección 
estandarizado (p.ej.: instrucciones de subpruebas que no sean las estandarizadas, sustituciones 
o traducciones) y considerarlas al momento de realizar la interpretación. Los profesionales que 
apliquen la prueba deben basarse en el juicio clínico para evaluar el impacto de dichas modi- 
ficaciones sobre los puntajes. A pesar de que algunas modificaciones invalidan el uso de las 
normas, el evaluar los límites de desempeño generalmente entrega información valiosa de tipo 
cualitativo y cuantitativo acerca de las fortalezas y debilidades del funcionamiento cognitivo. 
Vea Braden (2003), Decker et al. (2011), Gordon, Stump y Glaser (1996), y los capítulos 9 y 
10 de los Estándares para obtener información adicional sobre los ajustes en la evaluación de 
niños o adolescentes con necesidades especiales. 
Previo a la evaluación del niño o adolescente con necesidades especiales, el examinador debe 
familiarizarse con las limitaciones del evaluado y su modo de comunicación preferido, pues 
ambos elementos pueden requerir de ajustes en la aplicación estandarizada. Puede ser nece- 
sario flexibilizar algunos procedimientos para balancear los requerimientos del evaluado con 
la necesidad de mantener los procedimientos estandarizados. Por ejemplo, un evaluado puede 
presentar una limitada habilidad motora que afecta su desempeño en Construcción con Cubos, 
Claves, Búsqueda de Símbolos o Cancelación. En este caso, el examinador puede considerar 
necesario administrar solamente las subpruebas de comprensión verbal, visoespacial, razona- 
miento fluido, memoria de trabajo que no requieran de habilidad motora o solo aquellas en que 
esta habilidad se requiera de forma simple. 
 
20 Consideraciones sobre la equidad y la justa aplicación de la batería 
 
En caso que se evalúe a un niño o adolescente con limitaciones lingüísticas, el examinador 
puede preferir el uso de las subpruebas no verbales y el INV como mejores estimados de 
las habilidades cognitivas del evaluado. La misma decisión puede tomarse en caso que sea 
necesario evaluar a un niño o adolescente que no tenga competencia lingüística en español. Es 
importante tener en cuenta que los datos normativos de WISC-V se obtuvieron de niños y ado- 
lescentes cuya lengua materna es el español. La aplicación traducida o bilingüe de la prueba no 
corresponde a un procedimiento estandarizado de aplicación y debe reportarse y considerarse 
al momento de interpretar los puntajes. Se requiere de juicio clínico para contrapesar los bene- 
ficios de una mejor comprensión de las instrucciones con la obtención de puntajes obtenidos 
bajo una administración estandarizada. 
Para mejorar la comprensión de los evaluados que no tengan una competencia lingüística en 
español, los examinadores experimentados utilizan distintas aproximaciones, como adminis- 
trar la prueba en colaboración con un intérprete, administrar la prueba en el idioma nativo del 
evaluado o en forma bilingüe o usar una versión traducida o adaptada. Sin embargo, todos 
estos métodos tienen problemas para la interpretación de puntajes, especialmente para aquellas 
subpruebas del índice de Comprensión Verbal porque la dificultad de palabras no es equiva- 
lente en distintos idiomas. Adicionalmente, los evaluados que sean bilingües pueden tener dis- 
tintos niveles de competencia y preferencia de idioma dependiendo de la tarea. Es importante 
considerar una variedad de elementos culturales al evaluar a estos niños o adolescentes (Ortiz 
et al. 2012). 
Al evaluar a un niño o adolescente con una competencia limitada en español puede ser posible, 
y preferible, utilizar una traducción o adaptación oficial de WISC-V en el idioma que el eva- 
luado utilice más frecuentemente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Lineamientos generales 
de la administración y la aplicación 
de la batería 
 
 
 
 
En este capítulo se presentan los lineamientos generales de la administración de subpruebas 
además de procedimientos básicos de administración y puntuación de WISC-V. Es indispensa- 
ble que usted siga los procedimientos de administración, registro y puntuación que se indican 
en este manual. Cualquier modificación a estos procedimientos puede distorsionar la naturale- 
za del ítem o la subprueba evaluada o incluso provocar pérdida de datos. 
 
 
 
1. Lineamientos generales de evaluación 
Es importante mantener el procedimiento estandarizado de administración para asegurar la va- 
lidez de los resultados de las pruebas. A continuación se presentarán los lineamientos generales 
e información importante que le ayudarán a realizar una administración estandarizada compati- 
bilizando las necesidades y confort del evaluado. 
 
Familiarización con los materiales de la prueba 
Es importante estar familiarizado con los materiales de la prueba y los procedimientos de 
administración previo a la primera evaluación para lograr un ritmo de administración fluido. 
Necesitará un cronómetro para tomar el tiempo y un lápiz para registrar las respuestas, las 
observaciones conductuales y comentarios adicionales. Muchos examinadores utilizan un por- 
tapapeles para mantener el protocolo de registro fuera de la vista del evaluado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
Capítulo2 
 
24 Lineamientos generales de evaluación 
 
Tabla 2.1 Materiales incluidos en WISC-V 
 
Manual de Administración y Corrección 
Protocolo de Registro de Aplicación 
Protocolo de Registro de Resultados 
Cuadernillo de Respuestas 1 y 2 
Cuaderno de Estímulos 1 y 2 
Cubos (9 cubos rojos y blancos) 
Plantilla de Corrección de Claves 
Plantilla de Corrección de Búsqueda de Símbolos 
Plantilla de Corrección de Cancelación 
Lápiz mina #2 sin goma 
Lápiz rojo sin goma 
Cronómetro 
 
Organice los materiales de la prueba para que la sesión de evaluación tenga un ritmo de apli- 
cación fluido. Algunas de las subpruebas tienen procedimientos de aplicación que pueden ser 
nuevos o complejos para examinadores que administran esta batería por primera vez. Es im- 
portante que practique la aplicación de las distintas subpruebas hasta que pueda realizarlas en 
forma fluida y casi automática. Los materiales necesarios para la aplicación de cada subprueba 
se indican en las instrucciones de cada una con el siguiente ícono:Materiales 
Antes de comenzar la evaluación, disponga de los materiales de manera que sean accesibles 
en forma rápida durante la sesión procurando que ellos estén fuera de la vista del evaluado. Es 
importante que el evaluado no vea el protocolo de registro de aplicación debido a que este con- 
tiene las respuestas correctas de algunas subpruebas; para esto puede utilizar un portapapeles. 
El manual de administración y corrección y los cuadernos de estímulos también incluyen las 
respuestas de algunas subpruebas, por lo que debe tomar precauciones similares al utilizarlos. 
Para utilizar correctamente un cuaderno de estímulos debe colocarlo con la portada hacia 
arriba y los espirales hacia el evaluado. Utilice la pestaña adecuada para abrir la subprueba que 
esté aplicando. Todas las páginas se voltean hacia el evaluado. Asegúrese de que el cuader- 
no de estímulos esté sobre una superficie plana a una distancia que permita que el evaluado 
apunte fácilmente a las opciones de respuesta en las subpruebas en las que esto sea necesario. 
En las subpruebas verbales, tome precauciones para evitar que el evaluado vea las respuestas 
de ejemplo. 
El uso del cronómetro también requiere de planificación y práctica previa. El cronómetro debe 
mantenerse fuera de la vista del evaluado; para esto puede ponerlo sobre su regazo. Si esta 
forma de usar el cronómetro resulta extraña para el evaluado, coloque el cronómetro sobre la 
mesa, procurando que esté fuera de su alcance, y opere con él de la forma más discreta posible 
de manera de no generar ansiedad en el evaluado. 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 25 
 
2. Seguridad de los materiales de la prueba 
La seguridad de los materiales de WISC-V es importante debido al rango de edad de los eva- 
luados (i.e.: 6:00 a 16:11). Es frecuente que los niños utilicen los materiales de la prueba en 
formas que los adultos no pueden prever. Todos los materiales incluidos en la batería deben 
ser utilizados solamente para propósitos de evaluación y bajo la estricta supervisión de un 
profesional calificado. Es importante que observe y cumpla todas las precauciones relacio- 
nadas a los materiales. Nunca deje a un niño sin supervisión con los materiales de la prueba 
ni tampoco permita que introduzca cualquier objeto en su boca. 
 
 
 
 
Ambiente físico 
Realice la administración de la batería en un cuarto bien iluminado y tranquilo, libre de dis- 
tracciones e interrupciones (p.ej.: una oficina o un box de tratamiento clínico). Debe minimizar 
las distracciones para focalizar la atención del evaluado en la tarea presentada y no en estímu- 
los sonoros o visuales externos, incomodidad física o materiales de la prueba que no se estén 
utilizando. Si es posible, ubique al evaluado de manera que no mire por la ventana. El mobilia- 
rio debe ser cómodo y adecuado para el tamaño del evaluado. Si la mesa de trabajo es rugosa o 
dispareja, debe colocar una superficie plana para que el evaluado pueda contestar cómodamen- 
te en las subpruebas que requieren del uso de un cuadernillo de respuestas. 
Es importante la disposición de los asientos para una administración eficiente de la prueba. Es 
necesario que el examinador tenga una visión clara de los cuadernos de estímulos para presen- 
tar las instrucciones y observar las respuestas del evaluado. Siéntese frente al niño de manera 
que pueda observar completamente su conducta durante la aplicación de la prueba. Cualquier 
cambio necesario referido a la posición del cuaderno de estímulos se indica en la correspon- 
diente instrucción de la subprueba en el capítulo 3 de este manual. 
Los materiales de la prueba que no se estén usando deben estar ubicados fuera de la vista del 
evaluado pero al alcance del examinador. Para lograr esto puede utilizar una silla cercana o 
un mueble en que pueda apoyar los materiales. Puede utilizar un portapapeles para apoyar el 
protocolo de registro de aplicación si así lo prefiere, sin embargo, evite cualquier intento obvio 
de ocultar dicho material debido a que puede generar ansiedad en el evaluado. La figura 2.1 
muestra la disposición sugerida de los asientos y los materiales. 
 
26 Seguridad de los materiales de la prueba 
 
 
 
 
 
Figura 2.1 Encuadre sugerido para WISC-V 
 
 
 
Establecimiento y mantenimiento del rapport 
El establecimiento y mantenimiento del rapport aumenta las posibilidades de que el evaluado 
permanezca interesado, cooperativo y dando su mejor esfuerzo durante la aplicación de la 
prueba. Cada evaluado debe ser abordado en forma diferente en función de su edad, el contex- 
to de evaluación, la familiaridad con el examinador y el lugar donde se realice la evaluación. 
Se requiere de su atención completa para mantener el rapport durante la administración de la 
batería. Es importante que domine los aspectos mecánicos de la administración de la prueba, 
incluyendo el dar instrucciones al evaluado, el manejo de materiales, el tiempo de exposición 
de estímulos y el registro de tiempo y de respuestas previo a la administración. 
Como regla general, solo usted y el evaluado deben estar en el cuarto de administración. In- 
tente aplicar la prueba al niño sin la presencia de un adulto (i.e.: padre o apoderado). Algunos 
niños pueden no estar acostumbrados a estar solo o con personas que no conocen y pueden 
mostrarse temerosos o tímidos. En estas ocasiones excepcionales, y a su discreción, puede per- 
mitir que el adulto que lo acompaña esté presente de manera de facilitar la administración de la 
prueba. Es importante que, en este caso, le indique al adulto que se siente en silencio (leyendo, 
preferiblemente) detrás, fuera de la vista del niño. Indique al adulto que debe mantenerse en 
silencio en todo momento durante la administración de la batería y que no puede participar 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 27 
 
en forma alguna, ya sea incitando a que el niño responda o repitiéndole o refraseando alguna 
pregunta. Si es necesario, asegure al padre o apoderado que dejará unos momentos al término 
de la evaluación para responder preguntas y discutir el desempeño del niño. 
Utilice su experiencia y sentido común para determinar el método más efectivo de establecer 
el rapport con el evaluado. Su actitud hacia el evaluado es crucial durante cualquier sesión de 
evaluación. Una aproximación confiada y relajada puede facilitar la cooperación por parte del 
evaluado y reducir cualquier incertidumbre o ansiedad sobre la sesión de evaluación. Cual- 
quier tensión, aprensión o intentos evidentes de generar cooperación van a ser percibidos por 
el evaluado, lo que puede traducirse en resistencia o una cooperación solo en apariencias. El 
extremo opuesto a veces ocurre cuando un examinador inseguro, en un esfuerzo para lograr 
que el evaluado se sienta cómodo, extiende el tiempo previo a la aplicación de la prueba. La 
sobreestimulación o el entretenimiento excesivo puede cansar al evaluado antes de que empie- 
ce la sesión de evaluación. 
Comience la sesión de evaluación haciendo que el evaluado se sienta cómodo; para esto puede 
conversar informalmente con él acerca de sus actividades e intereses. Por ejemplo, un niño 
tímido, ansioso o temeroso puede sentirse más cómodo si le muestra un juguete (no se incluye 
dentro de los materiales de la batería) o si le habla acerca de alguna característica del lugar en 
el que se realiza la evaluación, como puede ser un cuadro colgado de la pared. El tiempo nece- 
sario para generar rapport depende de la edad y temperamento de cada evaluado. 
Cuando considere que ha logrado un nivel aceptable de rapport, presente la batería WISC-V 
como se indica. Evite el uso de la palabra prueba pues ella puede generar ansiedad en algunos 
evaluados. En caso que un evaluado pregunte ―¿Esto es una prueba?‖, diga: Sí, pero este es un 
tipo distinto de prueba. Noes como las que haces en el colegio. 
Administre cada subprueba en forma profesional y sin apuro. Este manual incluye algunas fra- 
ses estándar para indicar cuándo se deben realizar transiciones entre las subpruebas y los ítems. 
Usted puede modificar estas frases pero no puede alterar los ítems de la prueba o las instruccio- 
nes de aplicación. En algunos casos, conversar entre una subprueba y otra con un evaluado que 
esté aburrido o ansioso puede facilitar la transición entre ambas tareas. 
Mantenga un ritmo de evaluación constante, pero esté alerta a los cambios de ánimo o de 
cooperación del evaluado. Si un evaluado se cansa o se pone nervioso en cualquier momento 
durante la sesión de evaluación, permita que camine por el cuarto, se estire o vaya al baño. Si 
es necesario hacer una pausa, esta debe realizarse al término de una subprueba y no en medio 
de ella. Intente completar la evaluación luego de una pausa breve. Es posible que requiera de 
más de una pausa con niños muy pequeños o evaluados con limitaciones físicas, atencionales o 
de memoria. 
Comunique entusiasmo e interés valorando positivamente el esfuerzo del evaluado. Frases 
como te estás esforzando o me gusta que estés dando tu mejor esfuerzo son aceptables para 
 
28 Lineamientos generales de administración 
 
este propósito. No retroalimente el desempeño del evaluado diciendo bien o eso es correcto 
cuando el evaluado dé una respuesta correcta a menos que se indique en las instrucciones de 
alguna subprueba. 
Si un evaluado tiene un bajo desempeño en una subprueba y está consciente de esto, diga: Esa 
estuvo difícil, pero quizás la siguiente sea más fácil. Si el evaluado dice que no puede realizar 
una tarea o responder una pregunta, diga: Pero haz tu mejor esfuerzo. No deje que el nervio- 
sismo se transforme en molestia, pues puede frustrar al evaluado. Si el evaluado pide ayuda o 
dice ―hazlo tú‖, diga: Quiero ver cómo lo haces tú. 
Los evaluados pueden mostrar una baja cooperación en formas muy diferentes. Respuestas 
como ―no lo sé‖ o ―no puedo‖ a veces significan ―no quiero hacerlo‖. Del mismo modo, res- 
puestas como ―hazlo tú‖ o ―muéstrame‖ pueden ser indicadores de ansiedad y no de una ver- 
dadera incapacidad del evaluado para realizar la tarea. En contraste, un evaluado que responde 
moviendo su cabeza negativamente mientras dice ―no lo voy a hacer‖ o ―no quiero hacerlo‖ 
puede interpretarse como baja cooperación, pero realmente puede indicar que no sabe la res- 
puesta. Es frecuente que los evaluados tengan dificultades al admitir que no saben una respues- 
ta. Admitir no saber una respuesta puede ser particularmente difícil para un evaluado que ha 
tenido excelentes logros académicos, o un evaluado muy sensible, o al que le guste complacer. 
En estos casos, las reacciones frente al fracaso pueden ser más infantiles. 
El estar familiarizado con la batería y tener experiencia con el evaluado aumentará su habilidad 
para reconocer cuándo el fracaso se debe a que el evaluado realmente no puede hacerlo y cuán- 
do es por una baja cooperación. Si un niño no coopera o es muy tímido para responder, a pesar 
de los esfuerzos realizados para mantener un buen rapport, suspenda la aplicación hasta una 
próxima sesión de evaluación. En estas instancias, mencione otras subpruebas que el evaluado 
pueda disfrutar y muestre brevemente algunos materiales que puedan despertar su curiosidad 
para promover una buena cooperación durante la siguiente sesión. 
A veces, un evaluado puede intentar tomar el control de la situación de evaluación dando 
vueltas las páginas del cuaderno de estímulos, contestando antes de que se le indique, o seguir 
trabajando a pesar de que se le dijo que debía detenerse. Un grado razonable de flexibilidad 
es apropiado para propósitos de mantener el rapport, pero es importante que ejerza un cierto 
grado de control para asegurar que se mantengan los procedimientos de administración estan- 
darizados. 
 
 
 
3. Lineamientos generales de administración 
Es posible que usted requiera de práctica para familiarizarse con los procedimientos de apli- 
cación, registro y puntuación de WISC-V. A continuación se presentan una serie de considera- 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 29 
 
ciones referidas a la aplicación general, la administración en orden estandarizado, la selección 
y sustitución de subpruebas, los puntos de inicio, secuencia inversa y criterios de suspensión, 
el registro del tiempo, los ítems de calificación, ejemplo, práctica y aprendizaje, las preguntas 
adicionales, las notificaciones y repeticiones y el registro de las respuestas. Aunque muchos de 
estos procedimientos aparecen en versiones previas de las escalas Wechsler, algunos de ellos 
se realizan de forma distinta a otras versiones de la batería. En consecuencia, es importante 
revisar los lineamientos generales de administración y también los procedimientos específicos 
de cada subprueba, presentados en el capítulo 3, antes de realizar su primera aplicación. 
 
 
 
Orden de administración estandarizado 
Es recomendable que se familiarice con la secuencia de administración de subpruebas de 
WISC-V. Las subpruebas de comprensión verbal, visoespacial, razonamiento fluido y memoria 
de trabajo se administran en orden alternado cuando sea posible. Este orden de administración 
se formuló para aumentar el interés, mantener la variedad de tareas y reducir los efectos de la 
fatiga. Las subpruebas de CIT se administran primero; luego se continúa con las subpruebas 
primarias restantes. En caso que usted quiera o lo necesite, puede continuar con las subpruebas 
complementarias. 
Cuando sea posible, las subpruebas deben aplicarse en el orden de administración que se 
indica en la tabla 2.2. Este mismo orden de subpruebas aparece en el protocolo de registro, en 
el cuaderno de estímulos (cuando corresponde), en el capítulo 3 y en la mayoría de las tablas. 
Si no es necesario aplicar todas las subpruebas, simplemente salte aquella que quiera omitir y 
continúe con la administración en el orden estandarizado. 
En algunas situaciones será necesario ajustar el orden de administración para cumplir con las 
necesidades de un evaluado específico. Si un evaluado se rehúsa a contestar a una subprueba 
en particular, usted puede suspender temporalmente la subprueba y continuar con la siguien- 
te. Vuelva a la subprueba suspendida cuando el evaluado se muestre más involucrado en el 
proceso de evaluación y haya tenido algún grado de éxito durante la aplicación de la batería. 
 
Tabla 2.2 Orden de administración estandarizado 
 
1. Construcción con Cubos 
2. Analogías 
3. Matrices de Razonamiento 
4. Retención de Dígitos 
5. Claves 
 
6. Vocabulario 
7. Balanzas 
8. Rompecabezas Visuales 
9. Retención de Imágenes 
10. Búsqueda de Símbolos 
 
11. Información 
12. Secuenciación Letras - Números 
13. Cancelación 
14. Comprensión 
15. Aritmética 
 
 
 
30 Lineamientos generales de administración 
 
Cualquier alteración que deba hacerse del orden de administración estandarizado debe estar 
basado en el juicio clínico y no en las preferencias del examinador. En caso que sea necesario 
alterar el orden de administración estandarizado, esto debe quedar registrado en el protocolo 
de registro de aplicación y considerar estas modificaciones en la interpretación de resultados. 
 
Evaluación en múltiples sesiones 
Intente administrar todas las subpruebas necesarias para obtener los puntajes compuestos (p. 
ej.: los índices de nivel primario y el CIT) que necesite en una sola sesión. Si el evaluado se 
cansa durante la sesión, detenga la administración al término de una subprueba y permítale 
descansar. Intente completar la evaluación luego de una pausa breve. En caso que sea necesa- 
rio realizar una segunda sesión de evaluación, esta debe realizarse lo antes posible, preferible- 
mente dentro de1 semana. También se recomienda considerar cualquier evento (p.ej.: enfer- 
medad, lesión, pérdida de un familiar o amigo) que pueda ocurrir luego de la primera sesión de 
evaluación, ya que podría afectar el desempeño del evaluado en la segunda sesión. 
 
 
 
Selección de subpruebas 
Antes de administrar la batería, considere cuidadosamente el propósito de la evaluación y 
todas las posibles fuentes de información sobre el evaluado para determinar las subpruebas, ín- 
dices y análisis que entregarán la información clínica más relevante y útil. La aplicación de las 
10 subpruebas primarias permite obtener el CIT, todos los índices de nivel primario y tres de 
los índices de nivel secundario (i.e.: INV, IHG e ICC). Para obtener el IRC es necesario aplicar 
Aritmética además de Balanzas; para obtener el IMTA se debe aplicar Secuenciación Letras - 
Números además de Retención de Dígitos. 
La tabla 2.3 incluye un resumen de la composición de subpruebas para los puntajes índices de 
nivel primario y de CIT. Información similar se presenta en la tabla 2.4 para los puntajes de 
nivel secundario. 
 
 
 
 
Sustitución de subpruebas 
En algunas situaciones clínicas, como aquellas en las que la condición física del evaluado in- 
terfiera con el desempeño, usted puede preferir sustituir una subprueba por otra para obtener el 
CIT. Si una subprueba primaria de CIT resulta inválida por cualquier razón, entonces puede ser 
necesario realizar una sustitución. No es apropiado realizar una sustitución solo por el propósi- 
to de cambiar el CIT. 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 31 
Tabla 2.3 Composición de subpruebas para el nivel de índices principales y de CIT 
 
Subprueba ICV IVE IRF IMT IVP CIT 
Analogías P P 
Vocabulario P P 
Información (P) 
Comprensión (P) 
Construcción con Cubos P P 
Rompecabezas Visuales P (P) 
Matrices de Razonamiento P P 
Balanzas P P 
Aritmética (P) 
Retención de Dígitos P P 
Retención de Imágenes P (P) 
Secuenciación Letras - Números (P) 
Claves P P 
Búsqueda de Símbolos P (P) 
Cancelación (P) 
Nota: los paréntesis indican las subpruebas que pueden sustituir a una subprueba de CIT. Diríjase a la tabla 2.5 para 
ver las sustituciones permitidas para obtener el CIT. 
 
 
 
 
Tabla 2.4 Composición de subpruebas para el nivel de índices secundarios 
 
Subprueba IRC IMTA INV IHG ICC 
Analogías P 
Vocabulario P 
Construcción con Cubos P P 
Rompecabezas Visuales P 
Matrices de Razonamiento P P 
Balanzas P P P 
Aritmética P 
Retención de Dígitos P P 
Retención de Imágenes P P 
Secuenciación Letras - Números P 
Claves P P 
Búsqueda de Símbolos P 
 
32 Lineamientos generales de administración 
 
El CIT es el único puntaje compuesto en el que se permite realizar una sustitución. Los datos 
normativos de CIT se obtuvieron a partir de la aplicación de las subpruebas primarias de CIT, 
en consecuencia debe utilizar estas subpruebas para obtener el CIT cuando sea posible. Debi- 
do a que la sustitución de subpruebas puede incrementar el error de medición en los puntajes 
compuestos, es que existen restricciones para realizar este procedimiento. Las subpruebas 
requieren de distintas habilidades, por lo que la sustitución está limitada a aquellas subprue- 
bas que evalúan constructos similares. Solo se permite una sustitución para obtener el CIT; 
además, la sustitución debe realizarse entre subpruebas que pertenezcan al mismo dominio. 
Por ejemplo, una subprueba de comprensión verbal puede sustituir a otra subprueba inválida 
o no aplicada de comprensión verbal, pero no puede sustituir una subprueba de visoespacial, 
razonamiento fluido, memoria de trabajo o velocidad de procesamiento. 
WISC-V incluye 8 subpruebas disponibles para realizar sustituciones para obtener el CIT: 
Información, Comprensión, Rompecabezas Visuales, Aritmética, Retención de Imágenes, 
Secuenciación Letras - Números, Búsqueda de Símbolos y Cancelación. Aritmética es una 
subprueba especial pues solo puede sustituir a una subprueba de razonamiento fluido (i.e.: Ba- 
lanzas) y no a la otra (i.e.: Matrices de Razonamiento). Recuerde que solo se permite una sola 
sustitución para obtener el CIT. La tabla 2.5 indica las sustituciones de subpruebas permitidas 
para obtener el CIT. 
 
Tabla 2.5 Sustituciones permitidas para obtener el CIT 
 
Subprueba de CIT 
Analogías 
Vocabulario 
Construcción con Cubos 
Matrices de Razonamiento 
Balanzas 
Retención de Dígitos 
Claves 
Sustituciones permitidas para obtener el CIT 
Información o Comprensión 
Información o Comprensión 
Rompecabezas Visuales 
- 
Aritmética 
Retención de Imágenes o Secuenciación Letras - Números 
Búsqueda de Símbolos o Cancelación 
* Debido a que la sustitución de subpruebas puede incrementar el error de medición solo se permite una sustitución. 
 
 
Si no se cuenta con el número de subpruebas necesario para obtener el CIT a pesar de la 
disponibilidad de pruebas para realizar sustituciones, se puede utilizar un prorrateo. Al igual 
que la sustitución, el prorrateo tiene el riesgo de aumentar el error de medición. La decisión 
de utilizar el prorrateo o la sustitución requiere de juicio clínico, pues ningún método es mejor 
que el otro para todas las situaciones. Sin embargo, la sustitución puede ser preferible al pro- 
rrateo pues entrega información adicional sobre el funcionamiento intelectual del evaluado. El 
prorrateo solo está disponible para obtener el CIT y solo cuando la suma prorrateada se hace 
sobre subpruebas primarias de CIT. No se puede combinar una sustitución y un prorrateo 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 33 
para obtener el CIT. No es posible realizar un prorrateo en los puntajes índices. Un resumen 
de las limitaciones y usos de la sustitución y el prorrateo se incluye en el apartado 5 ―Pasos 
para completar el Protocolo de Registro de resultados‖. 
Puntos de inicio, secuencia inversa y criterio de suspensión 
Los puntos de inicio, la secuencia inversa y el criterio de suspensión son procedimientos que 
permiten disminuir el tiempo de evaluación para reducir la fatiga o aburrimiento por parte del 
evaluado. Estos procedimientos aparecen en las instrucciones de aplicación y en el protocolo 
de registro de aplicación con los siguientes íconos: 
Puntos de Inicio Secuencia Inversa Criterio de Suspensión 
 
 
Es importante considerar que no todas las subpruebas tienen el procedimiento de secuencia 
inversa. Algunas pruebas, como Retención de Dígitos, comienzan desde el ítem 1, por lo que 
no incluyen este procedimiento. 
 
Puntos de inicio 
La aplicación de cada subprueba comienza en un punto de inicio único para cada edad que se 
indica claramente en el protocolo de registro de aplicación y en este manual. Los evaluados 
de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o de una menor habilidad cognitiva 
deben comenzar siempre con el ítem 1, independiente de su edad cronológica. La única excep- 
ción a esta regla es en Claves y Búsqueda de Símbolos que siempre se administran de acuerdo 
a la edad cronológica del evaluado, independiente de la habilidad intelectual estimada. 
Muchas subpruebas incluyen ítems de ejemplo y/o ítems de práctica que se deben aplicar pre- 
vio al ítem de inicio. Estos ítems no deben considerarse en la suma total de puntaje bruto. 
 
Secuencia inversa 
La secuencia inversa se incluye para ayudarle a determinar cuándo aplicar ítems anteriores 
al punto de inicio (i.e.: ítems en reversa) si es que el evaluado no comienza en el ítem 1 y no 
obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos primeros ítems aplicados. Un puntaje perfecto 
corresponde al mayor puntaje posible de un ítem particular (p.ej.: 2 puntos para un ítem cuyos 
puntajes posibles son 2, 1 y 0). Los ítems en reversaestán diseñados para extender el piso de 
dificultad en evaluados de quienes se tiene sospecha de discapacidad intelectual o una menor 
habilidad cognitiva. La mayoría de los evaluados no necesitarán completar estos ítems. 
 
34 Lineamientos generales de administración 
 
Debido a que en los dos primeros ítems se requiere que el examinador tome la decisión acerca 
del ítem que aplicará a continuación es que en las instrucciones de aplicación se indica que se 
debe continuar con el ítem apropiado (i.e.: continúe con el ítem apropiado…). Este término 
también sirve como un recordatorio de que la aplicación puede continuar en alguna de las dos 
posibles direcciones (directa o inversa) dependiendo del rendimiento del evaluado. Si el térmi- 
no apropiado no aparece en las instrucciones de aplicación, la administración debe continuar 
con el ítem siguiente en orden numérico. 
Si un evaluado obtiene un puntaje perfecto en los dos primeros ítems aplicados, otorgue 
puntaje total a todos los ítems anteriores al punto de inicio y continúe con la aplicación de la 
subprueba. Un puntaje perfecto corresponde al puntaje máximo que se puede obtener en un 
ítem específico. En la figura 2.2, un niño de 9 años tuvo puntajes perfectos en los ítems 5 y 6 
de Matrices de Razonamiento. El examinador otorgó crédito total en los ítems 1 a 4 y continuó 
con la aplicación del ítem 7. Es importante notar que los puntajes de los ítems 1 a 4 no están 
encerrados en un círculo; la suma de puntajes en este caso se incluye luego de una marca en 
diagonal con el número 4 escrito sobre el ítem 4. Este tipo de registro permite distinguir entre 
aquellos ítems en los que se otorgó puntaje sin ser aplicados de aquellos que efectivamente 
fueron aplicados. 
 
 
3. Matrices de Razonamiento 
Inicio Secuencia inversa Criterio de Puntuación 
6 – 8 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 1. 9 – 16 años suspensión Otorgue 0 o 1 punto 
9 – 11 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 5. Si el evaluado obtiene 0 puntos en cualquiera de los dos primeros 3 puntajes Las respuestas correctas 
12 – 16 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 9. ítems aplicados, administre los ítems anteriores en secuencia inversa 
consecutivos están en color. 
hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. de 0 puntos. 
 Ítem Respuesta Puntaje 
 
 
 
4 
Ítem Respuesta Puntaje Ítem Respuesta Puntaje 
6–16 
 
 
 
6–8 
 
 
 
 
 
 
 
9–11 
 
 
 
 
 
 
 
12–16 
PA 1 2 3 4 5 11. 1 2 3 4 5 0 1 23. 1 2 3 4 5 0 1 
PB 1 2 3 4 5 12. 1 2 3 4 5 0 1 24. 1 2 3 4 5 0 1 
1. 1 2 3 4 5 0 1 13. 1 2 3 4 5 0 1 25. 1 2 3 4 5 0 1 
2. 1 2 3 4 5 0 1 14. 1 2 3 4 5 0 1 26. 1 2 3 4 5 0 1 
3. 1 2 3 4 5 0 1 15. 1 2 3 4 5 0 1 27. 1 2 3 4 5 0 1 
4. 1 2 3 4 5 0 1/ 16. 1 2 3 4 5 0 1 28. 1 2 3 4 5 0 1 
5. 1 2 3 4 5 0 1 17. 1 2 3 4 5 0 1 29. 1 2 3 4 5 0 1 
6. 1 2 3 4 5 0 1 18. 1 2 3 4 5 0 1 30. 1 2 3 4 5 0 1 
7. 1 2 3 4 5 0 1 19. 1 2 3 4 5 0 1 31. 1 2 3 4 5 0 1 
8. 1 2 3 4 5 0 1 20. 1 2 3 4 5 0 1 32. 1 2 3 4 5 0 1 
9. 1 2 3 4 5 0 1 21. 1 2 3 4 5 0 1 Matrices de Razonamiento 
Puntaje Bruto Total 
(Máximo = 32) 
15 
10. 1 2 3 4 5 0 1 22. 1 2 3 4 5 0 1 
 
Figura 2.2 Ejemplo de puntaje perfecto en el ítem de inicio y en los siguientes 
 
 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 35 
Si un evaluado no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos primeros ítems aplicados, 
ya sea en el primero o en el segundo, se debe realizar la secuencia inversa hasta que el evalua- 
do obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos numéricamente. En la figura 2.3 se 
presenta el registro de un niño de 10 años que no tuvo el puntaje máximo en el ítem de inicio 
de Matrices de Razonamiento (ítem 5). El examinador realizó la secuencia inversa y aplicó los 
ítems 4 y 3, en los que el niño obtuvo puntajes perfectos (vea A). Debido a que el niño obtuvo 
puntajes perfectos en los ítems 4 y 3 es que el examinador otorgó puntaje total a los ítems 1 y 
2 y continuó la aplicación de la subprueba con el ítem 6 (vea B). 
3. Matrices de Razonamiento 
Inicio Secuencia inversa Criterio de Puntuación 
6 – 8 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 1. 9 – 16 años suspensión Otorgue 0 o 1 punto 
9 – 11 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 5. Si el evaluado obtiene 0 puntos en cualquiera de los dos primeros 3 puntajes Las respuestas correctas 
12 – 16 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 9. ítems aplicados, administre los ítems anteriores en secuencia inversa 
consecutivos están en color. 
hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. de 0 puntos. 
 Ítem Respuesta Puntaje 
 
 
2 
Ítem Respuesta Puntaje Ítem Respuesta Puntaje 
6–16 
 
 
 
6–8 
 
 
 
 
 
 
 
9–11 
 
 
 
 
 
 
 
12–16 
PA 1 2 3 4 5 11. 1 2 3 4 5 0 1 23. 1 2 3 4 5 0 1 
PB 1 2 3 4 5 12. 1 2 3 4 5 0 1 24. 1 2 3 4 5 0 1 
1. 1 2 3 4 5 0 1 13. 1 2 3 4 5 0 1 25. 1 2 3 4 5 0 1 
2. 1 2 3 4 5 0 1/ 14. 1 2 3 4 5 0 1 26. 1 2 3 4 5 0 1 
3. 1 2 3 4 5 0 1 15. 1 2 3 4 5 0 1 27. 1 2 3 4 5 0 1 
4. 1 2 3 4 A 0 1 16. 1 2 3 4 5 0 1 28. 1 2 3 4 5 0 1 
5. 1 2 3 4 5 0 1 
B 
1 2 3 4 5 0 1 29. 1 2 3 4 5 0 1 
 
6. 1 2 3 4 5 0 1 18. 1 2 3 4 5 0 1 30. 1 2 3 4 5 0 1 
7. 1 2 3 4 5 0 1 19. 1 2 3 4 5 0 1 31. 1 2 3 4 5 0 1 
8. 1 2 3 4 5 0 1 20. 1 2 3 4 5 0 1 32. 1 2 3 4 5 0 1 
9. 1 2 3 4 5 0 1 21. 1 2 3 4 5 0 1 Matrices de Razonamiento 
Puntaje Bruto Total 
(Máximo = 32) 
5 
10. 1 2 3 4 5 0 1 22. 1 2 3 4 5 0 1 
 
Figura 2.3 Ejemplo de fallo en el ítem de inicio 
 
 
 
36 Lineamientos generales de administración 
 
Si un evaluado obtiene un puntaje perfecto en el primer ítem pero no en el segundo, considere 
el primer ítem aplicado en el criterio de reversa que indica que se deben obtener dos punta- 
jes consecutivos perfectos para regresar a la secuencia normal. En la figura 2.4, un niño de 9 
años obtuvo un puntaje perfecto en el punto de inicio de Matrices de Razonamiento (ítem 5) 
pero obtuvo un puntaje de 0 en el ítem 6. El examinador realizó la secuencia inversa y regresó 
al ítem 4, en el que el niño obtuvo un puntaje perfecto (vea A). Debido a que el niño obtuvo 
puntajes perfectos en los ítems 4 y 5, el examinador otorgó puntaje total en los ítems 1 a 3 y 
regresó al ítem 7 para continuar la aplicación de la subprueba (vea B). Aunque los ítems 4 y 5 
no fueron administrados consecutivamente, ellos son consecutivos numéricamente, por lo que 
se cumple el criterio de reversa y la aplicación de la subprueba continúa con el ítem siguiente. 
 
 
3. Matrices de Razonamiento 
Inicio Secuencia inversa Criterio de Puntuación 
6 – 8 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 1. 9 – 16 años suspensión Otorgue 0 o 1 punto 
9 – 11 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 5. Si el evaluado obtiene 0 puntos en cualquiera de los dos primeros 3 puntajes Las respuestas correctas 
12 – 16 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 9. ítems aplicados, administre los ítems anteriores en secuencia inversa 
consecutivos están en color. 
hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. de 0 puntos. 
 Ítem Respuesta Puntaje 
 
 
 
3 
Ítem Respuesta Puntaje Ítem Respuesta Puntaje 
6–16 
 
 
 
6–8 
 
 
 
 
 
 
 
9–11 
 
 
 
 
 
 
 
12–16 
PA 1 2 3 4 5 11. 1 2 3 4 5 0 1 23. 1 2 3 4 5 0 1 
PB 1 2 3 4 5 12. 1 2 3 4 5 0 1 24. 1 2 3 4 5 0 1 
1. 1 2 3 4 5 0 1 13. 1 2 3 4 5 0 1 25. 1 2 3 4 5 0 1 
2. 1 2 3 4 5 0 1 14. 1 2 3 4 5 0 1 26. 1 2 3 4 5 0 1 
3. 1 2 3 4 5 0 1/ 15. 1 2 3 4 5 0 1 27. 1 2 3 4 5 0 1 
4. 1 2 3 4 A 0 1 16. 1 2 3 4 5 0 1 28. 1 2 3 4 5 0 1 
5. 1 2 3 4 5 0 1 17. 1 2 3 4 5 0 1 29. 1 2 3 4 5 0 1 
6. 1 2 3 4 5 0 1 B 1 2 3 4 5 0 1 30. 1 2 3 4 5 0 1 
7. 1 2 3 4 5 0 1 19. 1 2 3 4 5 0 1 31. 1 2 3 4 5 0 1 
8. 1 2 3 4 5 0 1 20. 1 2 3 4 5 0 1 32. 1 2 3 4 5 0 1 
9. 1 2 3 4 5 0 1 21. 1 2 3 4 5 0 1 Matrices de Razonamiento 
Puntaje Bruto Total 
(Máximo = 32) 
 
 10. 1 2 3 4 5 0 1 22. 1 2 3 4 5 0 1 
 
 
Figura 2.4 Ejemplo de puntajeperfecto obtenido en el ítem de inicio pero no en el siguiente 
 
 
Se debe tener precaución especial en la puntuación de aquellos evaluados que inician con el 
ítem 1 en lugar del ítem de inicio correspondiente a su edad (p.ej.: los evaluados de quienes se 
tenga sospecha de discapacidad intelectual). Independiente del rendimiento del evaluado en los 
ítems anteriores al punto de inicio, otorgue puntaje total en estos si es que el evaluado obtiene 
puntajes perfectos en el punto de inicio correspondiente a su edad y en el siguiente. 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 37 
En la figura 2.5, el examinador comenzó la aplicación de Matrices de Razonamiento con el 
ítem 1 en lugar del ítem 5, que es el que corresponde según la edad del niño. El niño obtu- 
vo puntaje perfecto en el ítem 1, 0 puntos en los ítems 2 y 3 y puntaje perfecto en el ítem 4. 
Luego, el niño obtuvo puntajes perfectos en el punto de inicio adecuado para su edad y en el 
siguiente (ítem 5 y 6). Posteriormente, se cumplió el criterio de suspensión de 3 ítems conse- 
cutivos con 0 puntos en los ítems 7, 8 y 9. El examinador otorgó crédito total en los ítems 1 a 4 
a pesar de que el puntaje total de estos ítems era de 2. El puntaje bruto total de este niño fue de 
6 puntos en Matrices de Razonamiento. 
3. Matrices de Razonamiento 
Inicio Secuencia inversa Criterio de Puntuación 
6 – 8 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 1. 9 – 16 años suspensión Otorgue 0 o 1 punto 
9 – 11 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 5. Si el evaluado obtiene 0 puntos en cualquiera de los dos primeros 3 puntajes Las respuestas correctas 
12 – 16 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 9. ítems aplicados, administre los ítems anteriores en secuencia inversa 
consecutivos están en color. 
hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. de 0 puntos. 
 Ítem Respuesta Puntaje 
 
 
 
4 
Ítem Respuesta Puntaje Ítem Respuesta Puntaje 
6–16 
 
 
 
6–8 
 
 
 
 
 
 
 
9–11 
 
 
 
 
 
 
 
12–16 
PA 1 2 3 4 5 11. 1 2 3 4 5 0 1 23. 1 2 3 4 5 0 1 
PB 1 2 3 4 5 12. 1 2 3 4 5 0 1 24. 1 2 3 4 5 0 1 
1. 1 2 3 4 5 0 1 13. 1 2 3 4 5 0 1 25. 1 2 3 4 5 0 1 
2. 1 2 3 4 5 0 1 14. 1 2 3 4 5 0 1 26. 1 2 3 4 5 0 1 
3. 1 2 3 4 5 0 1 15. 1 2 3 4 5 0 1 27. 1 2 3 4 5 0 1 
4. 1 2 3 4 5 0 1 / 
16. 1 2 3 4 5 0 1 28. 1 2 3 4 5 0 1 
5. 1 2 3 4 5 0 1 17. 1 2 3 4 5 0 1 29. 1 2 3 4 5 0 1 
6. 1 2 3 4 5 0 1 18. 1 2 3 4 5 0 1 30. 1 2 3 4 5 0 1 
7. 1 2 3 4 5 0 1 19. 1 2 3 4 5 0 1 31. 1 2 3 4 5 0 1 
8. 1 2 3 4 5 0 1 20. 1 2 3 4 5 0 1 32. 1 2 3 4 5 0 1 
9. 1 2 3 4 5 0 1 21. 1 2 3 4 5 0 1 Matrices de Razonamiento 
Puntaje Bruto Total 
(Máximo = 32) 
6 
10. 1 2 3 4 5 0 1 22. 1 2 3 4 5 0 1 
 
 
Figura 2.5 Ejemplo de puntajes perfectos obtenidos en el ítem de inicio y en los siguientes, 
cambiando los puntajes obtenidos en los ítems previamente administrados 
 
 
 
 
La secuencia inversa en Balanzas y Retención de Imágenes merece una mención especial. En 
estas subpruebas, el ítem de práctica A solo se administra a aquellos evaluados que comiencen 
con el ítem 1 (i.e.: niños de 6 a 8 años en Balanzas; en ambas subpruebas en caso de que se 
tenga sospecha de discapacidad intelectual). Si el evaluado no comenzó con el ítem 1, no ob- 
tuvo puntajes perfectos hasta llegar al ítem 1 y tampoco se cumplió el criterio de suspensión, 
entonces debe continuar con el ítem siguiente y proseguir la aplicación hasta que se cumpla el 
criterio de suspensión. No administre el ítem de práctica A. 
 
1. Construcción con Cubos 
Tiempo límite: ver ítem. 
Registrar tiempo de ejecución para cada ítem. 
Inicio 
6 – 7 años: ítem 1. 
8 – 16 años: ítem 3. 
Secuencia inversa 
8 – 16 años 
Si el evaluado no obtiene un 
puntaje perfecto en cualquiera de 
los dos primeros ítems aplicados, 
administre los ítems anteriores 
en secuencia inversa hasta que 
obtenga puntajes perfectos en 
dos ítems consecutivos. 
Criterio de suspensión 
2 puntajes consecutivos 
de 0 puntos. 
Puntuación 
Ítems 1 a 3: otorgue 0 a 2 puntos. 
Ítems 4 a 9: otorgue 0 o 4 puntos. 
Ítems 10 a 13: otorgue 0 o 4 a 7 puntos. 
CCsb 
CCp 
 
CCed 
CCer 
Ítems 1 a 3: otorgue 0, 1 o 2 puntos. 
Ítems 4 a 13: otorgue 0 o 4 puntos. 
Ítem 1: otorgue 0 a 2 puntos. 
Ítems 2 a 9: otorgue 0 a 4 puntos. 
Ítems 10 a 13: otorgue 0 a 12 puntos. 
Número total de ítems con errores de dimensión. 
Número total de ítems con una rotación ≥ 30º. 
 
Diseño 
1. Evaluado 
Método de Cubos Tiempo 
presentación necesarios límite Tiempo de ejecución 
Puntaje parcial 
opcional Diseño construido 
Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 
Modelo e 
ilustración 
4 30’’ 0 1 2 
Puntaje 
Intento 2 Intento 1 
 
Examinador 
2. Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 
Modelo e 
ilustración 8 45’’ 
0 1 2 
3 4 
Intento 1 
 A 
 
 Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1 
Modelo e 
ilustración 
8 45’’ 
0 1 2 
3 4 
4. 
0 1 2 
Ilustración 4 45’’ 
5. 
Ilustración 4 45’’ 
38 Lineamientos generales de administración 
 
Criterio de suspensión 
El criterio de suspensión es un procedimiento que permite determinar cuándo se debe suspen- 
der una subprueba y está diseñado para mantener el rapport y reducir el tiempo de evaluación. 
Las reglas de suspensión son distintas en cada subprueba, pero típicamente se indica que se 
debe suspender la aplicación de una subprueba luego de que el evaluado obtenga puntajes de 
0 en un número determinado de ítems consecutivos. Es importante notar que para el criterio 
de suspensión se considera la secuencia numérica de ítems para evaluar si debe suspenderse 
la prueba. En consecuencia, si un número determinado de ítems correlativos numéricamente 
cumplen con el criterio de suspensión, la subprueba debe suspenderse, aún cuando el evaluado 
haya respondido correctamente dos itemes de secuencia inversa. En la figura 2.6, un evaluado 
de 10 años obtuvo puntaje perfecto en el ítem de inicio (ítem 3) de Construcción con Cubo, 
pero no en el siguiente. En consecuencia el examinador volvió al ítem 2 (vea A), en el que 
el evaluado obtuvo el puntaje máximo. El examinador regresó entonces al ítem 5, en el que 
el evaluado obtuvo 0 puntos. Dado que el evaluado obtuvo 0 puntos en los ítems 4 y 5, el 
examinador suspendió la aplicación puesto que estos ítems son consecutivos numéricamente 
(Vea B). Los puntajes de 0 obtenidos en secuencia inversa deben considerarse para el criterio 
de suspensión. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 4 
 
0 
 
1 
 
2 
3 4 
 
 
Figura 2.6 Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión en ítems consecutivos 
numéricamente 
 
 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 39 
 
No suspenda una subprueba en forma prematura. Si no está seguro sobre cómo puntuar una 
respuesta y no puede determinar rápidamente si debe suspender la subprueba, aplique algunos 
ítems adicionales hasta que esté seguro de que se haya cumplido el criterio de suspensión. 
En caso de que administre ítems adicionales para asegurarse de no suspender una subprueba 
prematuramente, no otorgue puntaje por los ítems contestados que son posteriores al criterio 
de suspensión, incluso si estas respuestas hubiesen recibido puntaje. 
En la figura 2.7, un adolescente de 14 años obtuvo puntaje perfecto en el ítem de inicio (ítem 
9) de Matrices de Razonamiento, pero no en el siguiente (ítem 10). El examinador aplicó la 
secuencia inversa, por lo que regresó al ítem 8 y aplicó los ítems en reversa (vea A). El adoles- 
cente obtuvo puntajes de 0 en los ítems 8, 7 y 6, por lo que se cumplió el criterio de suspensión 
en tres ítems consecutivos de 0 puntos (vea B). El examinador aplicó entonces los ítems 5, 4, 
3, 2, y 1 para determinar el puntaje final del adolescente (vea C). Note que el puntaje bruto 
final de Matrices de Razonamiento es de 3 puntos. Debidoa que se cumplió el criterio de sus- 
pensión durante la reversa es que el puntaje del ítem 9 no se considera dentro de la suma total. 
 
 
 
3. Matrices de Razonamiento 
Inicio Secuencia inversa Criterio de Puntuación 
6 – 8 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 1. 9 – 16 años suspensión Otorgue 0 o 1 punto 
9 – 11 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 5. Si el evaluado obtiene 0 puntos en cualquiera de los dos primeros 3 puntajes Las respuestas correctas 
12 – 16 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 9. ítems aplicados, administre los ítems anteriores en secuencia inversa 
consecutivos están en color. 
hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. de 0 puntos. 
 Ítem Respuesta Puntaje Ítem Respuesta Puntaje Ítem Respuesta Puntaje 
6–16 
 
 
 
6–8 
 
 
 
 
 
 
 
9–11 
 
 
 
 
 
 
 
12–16 
PA 1 2 3 4 5 11. 1 2 3 4 5 0 1 23. 1 2 3 4 5 0 1 
PB 1 2 3 4 5 12. 1 2 3 4 5 0 1 24. 1 2 3 4 5 0 1 
1. 1 2 3 4 5 0 1 13. 1 2 3 4 5 0 1 25. 1 2 3 4 5 0 1 
2. 1 2 3 4 5 0 1 14. 1 2 3 4 5 0 1 26. 1 2 3 4 5 0 1 
3. 1 2 3 4 C 0 1 15. 1 2 3 4 5 0 1 27. 1 2 3 4 5 0 1 
4. 1 2 3 4 5 0 1 16. 1 2 3 4 5 0 1 28. 1 2 3 4 5 0 1 
5. 1 2 3 4 5 0 1 17. 1 2 3 4 5 0 1 29. 1 2 3 4 5 0 1 
6. 1 2 3 4 5 0 1 18. 1 2 3 4 5 0 1 30. 1 2 3 4 5 0 1 
7. 1 2 3 4 B 5 0 1 19. 1 2 3 4 5 0 1 31. 1 2 3 4 5 0 1 
8. 1 2 3 4 5 0 1 20. 1 2 3 4 5 0 1 32. 1 2 3 4 5 0 1 
9. 1 2 3 4 5 A 1 21. 1 2 3 4 5 0 1 Matrices de Razonamiento 
Puntaje Bruto Total 
(Máximo = 32) 
3 
10. 1 2 3 4 5 0 1 22. 1 2 3 4 5 0 1 
 
Figura 2.7 Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión durante la secuencia inversa 
 
continúa 
40 Lineamientos generales de administración 
 
El criterio de suspensión de Retención de Dígitos y de Secuenciación Letras - Números requie- 
re de una mención especial. Cada uno de los ítems de estas subpruebas está compuesto de dos 
o tres intentos. Para cumplir el criterio de suspensión, el evaluado debe obtener puntajes de 0 
en todos los intentos de un mismo ítem y no puntajes consecutivos de 0 entre los ítems. La fi- 
gura 2.8 muestra una aplicación correcta del criterio de suspensión en Retención de Dígitos en 
orden directo. En este ejemplo, un niño obtuvo puntajes perfectos en los ítems 1 y 2, luego, en 
el ítem 3 obtuvo 1 punto en el intento 1 y 0 puntos en el intento 2. El examinador administró 
luego el intento 1 del ítem 4, en el que el niño obtuvo 0 puntos. A pesar de que el niño tuvo dos 
puntajes consecutivos de 0, estos no fueron dentro de un mismo ítem, por lo que el examinador 
administró el intento 2 del ítem 4. En este intento, el niño obtuvo 0 puntos, por lo que se cum- 
plió el criterio de suspensión de Retención de Dígitos directo. Luego de esto, el examinador 
continuó la aplicación de la batería con el ítem 1 de Retención de Dígitos en orden inverso (no 
aparece en la imagen). 
 
 
4. Retención de Dígitos 
Inicio 
Directo 
6 – 16 años: ítem 1. 
Inverso 
6 – 16 años: ítem de práctica y luego ítem 1. 
Secuenciados 
6 – 7 años: ítem de Calificación, 
ítems de práctica A y B, luego ítem 1. 
8 – 16 años: ítems de práctica A y B, 
luego ítem 1. 
Directo 
 
 
 
 
Criterio de suspensión 
Directo: después de obtener 0 puntos en los dos intentos de un mismo ítem. 
Inverso: después de obtener 0 puntos en los dos intentos de un mismo ítem. 
Secuenciados 
6 – 7 años: después de una respuesta incorrecta en el ítem de calificación 
o después de obtener 0 puntos en los dos intentos de un mismo ítem. 
8 – 16 años: después de obtener 0 puntos en los dos intentos 
de un mismo ítem. 
 
 
 
 
Puntuación 
Otorgue 0 o 1 punto en cada intento. 
RDd, RDi y RDs 
Puntaje Bruto Total para Dígitos Directos, 
Inversos y Secuenciados, respectivamente. 
RDmsd, RDmsi y RDmss 
Número de dígitos recordados en el último 
intento en el que el evaluado obtuvo 1 
punto en Dígitos Directos, Inversos y 
Secuenciados, respectivamente. 
 
Ítem 
 
Intento 
 
Respuesta 
Puntaje 
intento 
Puntaje 
ítem 
 
 
6–16 
 
1. 
2 – 9 0 1 
0 1 2 
5 – 4 0 1 
 
2. 
3 – 9 – 6 0 1 
0 1 2 
6 – 5 – 2 0 1 
 
3. 
5 – 4 – 1 – 7 0 1 
0 1 2 
9 – 1 – 6 – 8 0 1 
 
4. 
8 – 2 – 1 – 9 – 6 0 1 
0 1 2 
7 – 2 – 3 – 4 – 9 0 1 
 
5. 
5 – 7 – 3 – 6 – 4 – 8 0 1 
0 1 2 
3 – 8 – 4 – 1 – 7 – 5 0 1 
 
6. 
2 – 1 – 8 – 9 – 4 – 3 – 7 0 1 
0 1 2 
7 – 8 – 5 – 2 – 1 – 6 – 3 0 1 
 
Figura 2.8 Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión en Retención de Dígitos 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 41 
La tabla 2.6 contiene un resumen de los puntos de inicio, reglas de secuencia inversa y criterio 
de suspensión para todas las subpruebas. 
Tabla 2.6 Resumen de puntos de inicio, reglas de secuencia inversa y criterio de suspen- 
sión de todas las subpruebas 
Subprueba 
CC 
 
 
 
 
 
 
AN 
 
 
 
 
 
 
 
MR 
 
 
 
 
 
 
 
 
RD 
Punto de Inicio 
6 y 7 años: ítem 1 
8 a 16 años: ítem 3 
 
 
 
 
6 a 7 años: ítems de práctica 
A y B y luego ítem 1 
8 a 11 años: ítems de 
práctica A y B y luego ítem 5 
12 a 16 años: ítems de 
práctica A y B y luego ítem 8 
 
6 a 8 años: ítems de práctica 
A y B y luego ítem 1 
9 a 11 años: ítems de 
práctica A y B y luego ítem 5 
12 a 16 años: ítems de 
práctica A y B y luego ítem 9 
 
Directo 
6 a 16 años: ítem 1 
Inverso 
6 a 16 años: ítem de práctica 
y luego ítem 1 
Secuenciados 
6 y 7 años: ítem de 
calificación, ítems de 
práctica A y B y luego ítem 1 
8 a 16 años: ítems de 
práctica A y B y luego ítem 1 
Secuencia Inversa 
8 a 16 años: Si el evaluado obtiene 
puntajes imperfectos en alguno de 
los dos primeros ítems, administre 
los anteriores en secuencia inversa 
hasta que obtenga puntajes perfectos 
en dos ítems consecutivos 
8 a 16 años: Si el evaluado obtiene 
puntajes imperfectos en alguno de 
los dos primeros ítems, administre 
los anteriores en secuencia inversa 
hasta que obtenga puntajes perfectos 
en dos ítems consecutivos 
 
 
9 a 16 años: Si el evaluado obtiene 
puntajes imperfectos en alguno de 
los dos primeros ítems, administre 
los anteriores en secuencia inversa 
hasta que obtenga puntajes perfectos 
en dos ítems consecutivos 
 
 
 
Ninguno 
Criterio de Suspensión 
Luego de 2 puntajes 
consecutivos de 0 
 
 
 
 
 
Luego de 3 puntajes 
consecutivos de 0 
 
 
 
 
 
 
Luego de 3 puntajes 
consecutivos de 0 
 
 
 
 
 
 
Directo 
Luego de obtener 0 en los 
dos intentos de un ítem 
Inverso 
Luego de obtener 0 en los 
dos intentos de un ítem 
Secuenciados 
6 y 7 años: luego de una 
respuesta incorrecta en el 
ítem de calificación 
O 
Luego de obtener 0 en los 
dos intentos de un ítem 
8 a 16 años: Luego de 
obtener 0 en los dos intentos 
de un ítem 
 
 
 
42 Lineamientos generales de administración 
 
Tabla 2.6 Resumen de puntos de inicio, reglas de secuencia inversa y criterio de suspen- 
sión de todas las subpruebas (continuación) 
Subprueba 
CLA 
 
 
 
 
 
 
VOC 
 
 
 
 
 
 
 
BAL 
 
 
 
 
 
 
 
RV 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RI 
 
 
 
 
 
 
 
BS 
Punto de Inicio 
6 y 7 años: ítems de ejemplo, 
ítems de práctica e ítems de 
prueba de la forma A 
8 a 16 años: ítem de ejemplo, 
ítems de práctica e ítems de 
prueba de la forma B 
6 y 7 años: ítem 1 
8 a 11 años: ítem 5 
12 a 16 años: ítem 9 
 
 
 
 
6 a 8 años: ítem de práctica A 
y luego ítem 1 
9 a 16 años: ítem de práctica B 
y luego ítem 4 
 
 
 
6 a 8 años: ítem de ejemplo, 
ítem de práctica y luego ítem 1 
9 a 11 años: ítem de ejemplo, 
ítem de práctica y luego ítem 5 
12 a 16 años: ítem de ejemplo, 
ítem de práctica y luego ítem 8 
 
 
 
 
6 a 16 años: ítems de práctica 
B y C y luego ítem 4 
 
 
 
 
 
 
6 y 7 años: ítems de ejemplo, 
ítems de práctica e ítems de 
prueba de la forma A 
8 a 16 años: ítem de ejemplo, 
ítems de práctica e ítems de 
prueba de la forma B 
Secuencia Inversa 
Ninguno8 a 16 años: Si el evaluado obtiene 
puntajes imperfectos en alguno de 
los dos primeros ítems, administre 
los anteriores en secuencia inversa 
hasta que obtenga puntajes 
perfectos en dos ítems consecutivos 
 
9 a 16 años: Si el evaluado obtiene 
puntajes imperfectos en alguno de 
los dos primeros ítems, administre 
los anteriores en secuencia inversa 
hasta que obtenga puntajes 
perfectos en dos ítems consecutivos 
 
9 a 16 años: Si el evaluado obtiene 
puntajes imperfectos en alguno de 
los dos primeros ítems, administre 
los anteriores en secuencia inversa 
hasta que obtenga puntajes 
perfectos en dos ítems consecutivos 
 
 
 
 
 
6 a 16 años: Si el evaluado obtiene 
puntajes imperfectos en alguno de 
los dos primeros ítems, administre 
los anteriores en secuencia inversa 
hasta que obtenga puntajes 
perfectos en dos ítems consecutivos 
 
Ninguno 
Criterio de Suspensión 
Luego de 120 segundos 
 
 
 
 
 
 
Luego de 3 puntajes 
consecutivos de 0 
 
 
 
 
 
 
Luego de 3 puntajes 
consecutivos de 0 
 
 
 
 
 
 
Luego de 3 puntajes 
consecutivos de 0 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Luego de 3 puntajes 
consecutivos de 0 
 
 
 
 
 
 
Luego de 120 segundos 
 
 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 43 
Tabla 2.6 Resumen de puntos de inicio, reglas de secuencia inversa y criterio de suspen- 
sión de todas las subpruebas (continuación) 
Subprueba 
INF 
 
 
 
 
 
 
SLN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAN 
 
 
 
COM 
 
 
 
 
 
 
 
ARI 
Punto de Inicio 
6 a 8 años: ítem 1 
9 a 16 años: ítem 8 
 
 
 
 
6 y 7 años: ítems de 
calificación, ítem de 
ejemplo A, ítem de 
práctica A y luego 
ítem 1 
8 a 16 años: ítems de 
calificación, ejemplo 
A, práctica A y luego 
ítem 1 
 
 
6 a 16 años: ítem de 
ejemplo, ítem de prác- 
tica y luego ítem 1 
 
6 a 11 años: ítem 1 
12 a 16 años: ítem 3 
 
 
 
 
 
6 y 7 años: ítem 3 
8 y 9 años: ítem 8 
10 a 16 años: ítem 11 
Secuencia Inversa 
9 a 16 años: Si el evaluado obtiene 
puntajes imperfectos en alguno de los 
dos primeros ítems, administre los 
anteriores en secuencia inversa hasta que 
obtenga puntajes perfectos en dos ítems 
consecutivos 
Ninguno 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ninguno 
 
 
 
12 a 16 años: Si el evaluado obtiene 
puntajes imperfectos en alguno de los 
dos primeros ítems, administre los 
anteriores en secuencia inversa hasta que 
obtenga puntajes perfectos en dos ítems 
consecutivos 
 
6 a 16 años: Si el evaluado obtiene 
puntajes imperfectos en alguno de los 
dos primeros ítems, administre los 
anteriores en secuencia inversa hasta que 
obtenga puntajes perfectos en dos ítems 
consecutivos 
Criterio de Suspensión 
Luego de 3 puntajes 
consecutivos de 0 
 
 
 
 
6 y 7 años: luego de una 
respuesta incorrecta en 
alguno de los ítems de 
calificación 
O 
Luego de obtener 0 en los 
tres intentos de un ítem 
8 a 16 años: Luego de 
obtener 0 en los tres 
intentos de un ítem 
 
Luego de 45 segundos en 
cada ítem 
 
 
Luego de 3 puntajes 
consecutivos de 0 
 
 
 
 
 
 
Luego de 3 puntajes 
consecutivos de 0 
 
 
 
44 Lineamientos generales de administración 
 
Registro del tiempo 
Algunas subpruebas requieren usar un cronómetro para el registro del tiempo. El siguiente 
ícono indica que se requiere del uso de un cronómetro para registrar el tiempo. 
 
 
Hay siete subpruebas que tienen un tiempo límite para que el niño responda: Construcción 
con Cubos, Claves, Balanzas, Rompecabezas Visuales, Búsqueda de Símbolos, Cancelación 
y Aritmética. En estas subpruebas debe utilizar un cronómetro para un registro preciso del 
tiempo. Comience a tomar el tiempo luego de decir la última palabra de la instrucción; detenga 
el cronómetro cuando el evaluado termine su respuesta o se cumpla el tiempo límite. Para 
mantener el rapport usted puede dar algunos segundos adicionales para terminar un ítem si es 
que el evaluado está cerca de completarlo cuando se cumple el tiempo límite; sin embargo, 
no otorgue puntaje por los ítems completados fuera del tiempo límite. En esta situación usted 
debe registrar y puntuar el desempeño del evaluado al cumplirse el tiempo límite. 
Las ocho subpruebas restantes (i.e.: Analogías, Matrices de Razonamiento, Retención de 
Dígitos, Vocabulario, Retención de Imágenes, Información, Secuenciación Letras - Números y 
Comprensión,) no tienen un tiempo límite para que el evaluado dé su respuesta; sin embargo, 
en Retención de Imágenes se debe utilizar un cronómetro para controlar el tiempo de exposi- 
ción de los estímulos. 
En las subpruebas que no tengan tiempo límite, 30 segundos deberían ser suficientes para que 
la mayoría de los evaluados responda un ítem. Esta regla de 30 segundos está diseñada para 
mantener un ritmo adecuado de aplicación, pero no debe seguirse rígidamente. Si un evalua- 
do ha tenido un bajo desempeño y tiende a pensar sus respuestas por largos periodos sin que 
eso se traduzca en un mejor rendimiento, anímelo a responder luego de 30 segundos pregun- 
tando, ¿Tienes alguna respuesta? Si el evaluado no responde, pase al ítem siguiente diciendo, 
Intentemos otro. Al contrario, si un evaluado que ha tenido un buen desempeño se demora más 
en responder a medida que aumenta la dificultad de los ítems será necesario que usted ajuste el 
momento en que realice estas notificaciones dando tiempo adicional. 
El control del tiempo en Aritmética puede variar de acuerdo a si se permiten repeticiones. No 
pueden repetirse los ítems 1 a 19 en Aritmética; solo pueden repetirse los ítems 20 a 34. En 
caso que un evaluado pida que se le repita alguno de estos ítems (i.e.: ítems 20 a 34), detenga 
el cronómetro, repita el ítem y siga tomando el tiempo luego de decir la última palabra del 
ítem repetido. En todas las subpruebas restantes que tengan tiempo límite, no detenga el cronó- 
metro para aclarar o repetir las instrucciones. El tiempo de repetición en estas subpruebas debe 
ser incluido en el tiempo de ejecución. Esta regla también se aplica para las notificaciones. El 
tiempo requerido para realizar la notificación debe ser incluido dentro del tiempo de ejecución. 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 45 
 
En Retención de Dígitos y Secuenciación Letras - Números no se requiere del uso de un cronó- 
metro, sin embargo, en estas subpruebas se requiere que la presentación de los estímulos sea 
a un ritmo específico. Puede ayudarse a establecer el ritmo de presentación de los estímulos 
golpeando suavamente su pie bajo la mesa. Establecer el ritmo de presentación de esta forma u 
otra puede ayudar a que usted logre un ritmo de presentación preciso. 
 
 
 
Ítems de calificación, ejemplo, práctica y aprendizaje 
Los ítems de calificación están diseñados para asegurar que el niño tenga las habilidades 
necesarias para desarrollar la tarea. En Retención de Dígitos en orden secuenciado se incluye 
un ítem de calificación que requiere que el evaluado pueda contar; en Secuenciación Letras - 
Números se incluye un ítem de calificación de conteo y de recitación alfabética. Se requiere de 
un mínimo de competencia en estas tareas para continuar con la aplicación de estas subprue- 
bas. Si el evaluado no logra completar los ítems de calificación se debe suspender la aplicación 
de la subprueba. 
Muchas de las subpruebas tienen ítems de ejemplo para que el examinador explique la tarea. 
En estos items es el examinador quien explica el razonamiento necesario para poder contestar 
correctamente los ítems. 
En los ítems de práctica, el evaluado debe realizar la tarea antes de que se administren los 
ítems de prueba. Si en estos ítems el evaluado responde correctamente, se debe realizar una 
retroalimentación que refuerce la respuesta correcta o desarrolle algunos elementos del razo- 
namiento necesario para llegar a ella; en caso queel evaluado responda en forma incorrecta 
se debe realizar una retroalimentación que dé cuenta de la respuesta correcta así como de las 
razones por las que la respuesta del evaluado no era correcta. 
Los ítems de aprendizaje se incluyen en algunas subpruebas para indicar que se debe realizar 
una retroalimentación correctiva en los ítems iniciales con el propósito de facilitar la com- 
prensión de la tarea. Los ítems de aprendizaje se indican con el símbolo de una daga (†) en el 
protocolo de registro de aplicación, este manual y los cuadernos de estímulos. La retroalimen- 
tación correctiva debe realizarse, cuando esté permitida, inmediatamente cuando el evaluado 
no obtiene un puntaje perfecto en un ítem específico. Usted no debe otorgar puntaje si luego de 
retroalimentar correctivamente el evaluado da una respuesta correcta. 
 
Ejemplifique, permita que el evaluado practique y retroalimente la tarea solo en los ítems 
diseñados para esto y de la forma en que se indica en este manual. Estos procedimiento están 
diseñados para familiarizar al evaluado con la tarea, explicar lo que debe realizar y facilitar un 
desempeño óptimo. Otorgar ayuda adicional en los ítems de prueba es inconsistente con los 
procedimientos estandarizados y puede traducirse en puntajes imprecisos e inválidos. 
 
46 Lineamientos generales de administración 
 
Preguntas adicionales, notificaciones y repeticiones 
Las preguntas adicionales, las notificaciones y las repeticiones están diseñadas para clarificar 
las respuestas del evaluado, para recordar la tarea y para reforzar el contenido o redirigir la 
atención. Debido a que las reglas de uso de las preguntas adicionales, notificaciones y repeti- 
ciones varían, es necesario que usted se familiarice con los requerimientos de cada subprueba. 
 
Preguntas adicionales 
Las preguntas adicionales se utilizan para solicitar información adicional cuando la respuesta 
de un evaluado sea incompleta, vaga o poco clara. Por ejemplo, si la respuesta de un evaluado 
es ambigua en un ítem de Analogías, usted puede hacer una pregunta adicional diciendo: ¿A 
qué te refieres? o Dime algo más sobre eso u otra pregunta neutral. Las respuestas que requie- 
ren de preguntas adicionales se indican en las instrucciones de aplicación de las subpruebas 
relevantes en el capítulo 3 de este manual y también en los cuadernos de estímulos. El uso de 
una pregunta adicional se debe registrar con una P luego de la respuesta escrita en el proto- 
colo de registro de aplicación. Los ítem que tengan respuestas de ejemplo que requieran de 
una pregunta adicional específica se indican con un asterisco (*) en el protocolo de registro de 
aplicación, en los cuadernos de estímulos y en este manual. 
 
Una pregunta adicional no debe utilizarse para mejorar un bajo puntaje o una respuesta cla- 
ramente incorrecta, a menos que esto se indique en las instrucciones del ítem. A menos que 
las instrucciones del ítem indiquen que se debe realizar una pregunta específica para un ítem, 
usted no debe realizar una segunda pregunta adicional si luego de la primera el evaluado no 
mejora una respuesta de 0 o 1 punto. Es importante notar que los ítems de Comprensión que 
requieren respuestas de dos conceptos generales tienen reglas específicas que se indican en las 
instrucciones de esta subprueba en el capítulo 3 y también en el Cuaderno de Estímulos 2. 
 
Notificaciones 
Las notificaciones se utilizan para recordar al evaluado la tarea de la subprueba. Por ejemplo, 
a un evaluado que selecciona 2 o 4 piezas en Rompecabezas Visuales se le debe notificar que 
debe seleccionar 3 piezas. Las instrucciones para notificar al evaluado se indican en la sección 
instrucciones generales de cada subprueba relevante en el capítulo 3. Las notificaciones se 
registran con una N en el ítem correspondiente en el protocolo de registro. 
 
Repeticiones 
Las repeticiones tienen la función de reforzar la comprensión del evaluado sobre el contenido 
de un ítem y para redirigir la atención del niño a la tarea. Sin embargo, las restricciones para 
este procedimiento varían según la subprueba. La repetición no está permitida en Retención de 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 47 
 
Dígitos y Secuenciación Letras - Números. Si el evaluado pide que se le repita un intento en 
alguna de estas subpruebas, usted no puede hacerlo y debe registrar esto con RD en el intento 
apropiado en el protocolo de registro de aplicación. 
En Analogías, Matrices de Razonamiento, Vocabulario, Información y Comprensión los ítems 
y/o las instrucciones pueden ser repetidos tantas veces como sea pedido por el evaluado. En 
general, es conveniente repetir las instrucciones si el evaluado no ha respondido luego que han 
transcurrido 5 a 10 segundos. Sin embargo, usted no debe repetir los ítems y/o las instruccio- 
nes si es claro que el evaluado está pensando su respuesta debido a que esto podría distraerlo. 
La repetición de un ítem se indica con una R al lado del ítem correspondiente en el protocolo 
de registro. 
 
En las subpruebas restantes que requieren del uso de un cronómetro para controlar el tiempo 
de presentación de estímulos o registrar el tiempo de ejecución (i.e.: Construcción con Cubos, 
Claves, Balanzas, Rompecabezas Visuales, Retención de Imágenes, Búsqueda de Símbolos y 
Cancelación,) se pueden repetir las instrucciones tantas veces como sea necesario. El tiempo 
para repetir las instrucciones debe incluirse dentro del tiempo de ejecución del ítem (i.e.: el 
cronómetro no debe detenerse mientras se repiten las instrucciones). En los ítems de Cons- 
trucción con Cubos, en los que usted debe modelar la construcción del diseño correcto, solo se 
pueden repetir las instrucciones relacionadas al modo en que debe construir el modelo. Usted 
no debe repetir el modelamiento mientras el evaluado está ejecutando alguno de los intentos 
cronometrados. Del mismo modo, en Retención de Imágenes usted puede repetir las instruc- 
ciones en la página de respuesta, pero no debe presentar nuevamente la página de estímulos. 
Es importante notar que Aritmética tiene reglas particulares para la repetición. Este procedi- 
miento no puede realizarse en los ítems 1 a 19. Solo se puede repetir una sola vez en los ítems 
20 a 34 y el cronómetro debe pausarse mientras se repite el ítem. 
En Analogías, Matrices de Razonamiento, Vocabulario, Información y Comprensión, si el 
evaluado respondió ―no sé‖ al ítem inmediatamente anterior al ítem que está contestando (en 
el orden numérico estándar), usted puede aplicar nuevamente el ítem anterior si considera que 
el evaluado sabe la respuesta. Esto se ejemplifica en el caso de un evaluado que responde ―no 
sé‖ a un ítem y luego en el siguiente obtiene un puntaje perfecto. Otorgue el puntaje corres- 
pondiente si es que el niño responde correctamente al repetírsele el ítem. No debe realizar este 
procedimiento de repetición en las subpruebas que requieran del uso de cronómetro para el 
registro del tiempo preciso de ejecución. 
 
 
 
Registro de respuestas 
Se recomienda que usted realice algún tipo de marca en el protocolo de registro de aplicación 
para todos los ítems aplicados (esto incluye los ítems de calificación, ejemplo y práctica, cuan- 
 
48 Lineamientos generales de administración 
 
do corresponda) para distinguirlos de los ítems omitidos o no aplicados. Esta marca puede ser 
un puntaje, un ticket, una línea diagonal, una respuesta encerrada en un círculo o la respuesta 
verbal del evaluado. Cuando se indique, registre la respuesta del evaluado palabra por palabra 
para permitir una posterior evaluación y calificación, en caso que no pueda calificarla inme- 
diatamente. Cuando registre las respuestas, es importante anotar si realizó preguntas adiciona- 
les, notificaciones, repeticiones y respuestas no verbales (p.ej.: cuando el evaluado apunta su 
respuesta o cuando noresponde). Este tipo de información puede ayudarlo a recordar lo que 
ocurrió en la sesión de evaluación y permite una mayor claridad para comunicar los registros 
de la evaluación. 
Algunos tipos de respuestas y conductas durante la sesión de evaluación pueden usarse para 
realizar observaciones sobre el proceso de respuesta o también para obtener puntajes brutos 
que se basan en las observaciones del examinador sobre dichas respuestas y conductas. Por 
ejemplo, un examinador puede registrar ―NS‖ cada vez que el evaluado responde ―no sé‖ en un 
ítem de Analogías. En el apéndice D de este manual se incluyen datos normativos para algunas 
observaciones de proceso. 
Para obtener un puntaje bruto a partir de una observación de proceso de respuesta, registre 
la abreviatura apropiada (p.ej.: NS, R, AC) en el protocolo de registro al lado del ítem o 
intento correspondiente cada vez que la respuesta o conducta de interés se observa durante la 
aplicación de una subprueba. Cuente el número de veces que registró dicha abreviatura para 
obtener el puntaje bruto para la observación de proceso de interés. Más adelante se encuentran 
las instrucciones para utilizar las tablas del apéndice D y obtener la información normativa 
para las observaciones de proceso. 
La tabla 2.7 indica las abreviaturas comunes que pueden utilizarse en el protocolo de registro. 
 
 
Tabla 2.7 Abreviaturas utilizadas en el protocolo de registro de aplicación 
Abreviatura 
P 
N 
NS 
NR 
R 
RD 
SV 
AC 
Uso 
Se realizó una pregunta adicional 
Se realizó una notificación 
El niño indicó que no sabe la respuesta 
El niño no respondió 
Se realizó una repetición 
El niño pidió una repetición, pero esta fue denegada 
El niño subvocalizó 
El niño se autocorrigió 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 49 
4. Procedimientos generales de puntuación 
Hay una serie de procedimientos de puntuación que se aplican a todas las subpruebas o a un 
grupo específico de ellas, que merecen revisarse con más detalle. Estos procedimientos refieren 
al uso de respuestas de ejemplo y a la puntuación de respuestas múltiples y de aquellas en las 
que se realizaron preguntas adicionales. Siga atentamente los procedimientos que se detallan 
en la sección de instrucciones de cada subprueba. Es importante notar que ha habido modifi- 
caciones a los procesos de puntuación en algunas subpruebas que se conservan de versiones 
anteriores de la batería. Los procedimientos de puntuación de cada subprueba se indican en el 
protocolo de registro con el siguiente ícono: 
 
 
Uso de respuestas de ejemplo 
La mayoría de las subpruebas tienen procedimientos de corrección que son objetivos y que 
requieren de poca o ninguna interpretación de los criterios de puntuación. Se requiere de un 
juicio mayor para la puntuación de las subpruebas de Analogías, Vocabulario, Información y 
Comprensión. En estas subpruebas se incluyen respuestas de ejemplo que ilustran varios tipos 
y niveles de respuesta. Las respuestas evidentemente correctas o incorrectas requieren de muy 
poco juicio o interpretación para ser calificadas. Las respuestas que dan cuenta de un entendi- 
miento parcial del ítem, pero no de su naturaleza esencial, son las que requieren de un mayor 
juicio e interpretación. Estas respuestas requieren de preguntas adicionales para poder realizar 
un juicio final sobre su puntaje. En el capítulo 3 de este manual y en los cuadernos de estímu- 
los se incluyen respuestas de ejemplo para ayudarle a identificar este tipo de respuestas. 
Para puntuar las respuestas en la subprueba de Información debe comparar las respuestas del 
evaluado con la lista de respuestas de ejemplo de cada ítem. Para Analogías, Vocabulario y 
Comprensión debe comparar la respuesta del evaluado con la lista de respuestas de ejemplo de 
cada ítem y los principios generales de puntuación o los conceptos generales. Primero intente 
encontrar una respuesta de ejemplo que sea similar a la respuesta del evaluado. Si la respuesta 
del evaluado no es análoga a ninguna de las que aparece en la lista de respuestas de ejemplo, 
diríjase a los principios generales de puntuación o conceptos generales. En los ítems que tienen 
puntajes de 0, 1 o 2 puntos, otorgue 2 puntos para cualquier respuesta que sea equivalente 
o superior a las respuestas de ejemplo de 2 puntos; otorgue 1 punto por cualquier respuesta 
que sea equivalente a las respuestas de ejemplo de 1 punto; otorgue 0 puntos para cualquier 
respuesta que sea equivalente o inferior a las respuestas de ejemplo de 0 puntos. La calidad de 
una respuesta se define por el contenido, no por la extensión o complejidad de la verbalización 
del evaluado. El puntaje de la respuesta verbal de un evaluado nunca debe penalizarse por el 
uso de una gramática incorrecta o de una articulación o pronunciación deficiente. 
 
50 Procedimientos generales de puntuación 
 
†5. Vaca ¿Qué es una vaca? 
2 puntos 
Animal 
 
Animal que (tiene, da, produce) 
leche; Animal que muge; [Hace re- 
ferencia a características principales 
de la vaca] 
Mamífero 
Vacuno; Bovino 
1 punto 
Da leche; Come pasto (P) 
 
Vive en (la granja, 
el campo) (P) 
Come pasto; Tiene cuernos; [Hace 
referencia a características secunda- 
rias de la vaca] (P) 
Herbívoro 
 
 
0 puntos 
Leche (P) 
 
Se puede criar (P) 
Mascota (P) 
Bonita 
La mujer del toro; Un toro mujer 
 
Figura 2.9 Respuestas de ejemplo de una subprueba de comprensión verbal 
 
 
En Analogías, Vocabulario, Información y Comprensión las respuestas de ejemplo se indican 
para cada ítem en este manual y en los cuadernos de estímulos. La figura 2.9 ejemplifica diver- 
sas características que pueden aparecer en las respuesta de ejemplo. 
Todas las respuestas de ejemplo se indican de acuerdo a su nivel de puntaje. Algunas respues- 
tas de ejemplo incluyen la descripción de una acción entre corchetes, por ejemplo ―[Toca, 
apunta o indica de otra forma su cabeza o la del examinador]‖. A menos que se indique espe- 
cíficamente, las respuestas no verbales en las subpruebas de comprensión verbal no reciben 
puntaje a menos que estén acompañadas por respuestas verbales. Las excepciones a esto son 
los ítems 1 y 2 de Información, puesto que en ellos se requiere precisamente de respuestas no 
verbales. Las distinciones entre distintos niveles de respuesta también pueden aparecer entre 
corchetes. Por ejemplo, una respuesta de ejemplo de 2 puntos puede indicar ―Vehículo que per- 
mite transportar a mucha gente; [Es necesario que haga referencia a mucha gente]‖, mientras 
que en la correspondiente respuesta de 1 punto se indica ―Vehículo; Medio de transporte; [No 
se hace referencia a que transporta mucha gente]‖. La información entre corchetes clarifica la 
distinción entre ambas respuestas. 
En algunos casos, dos o más respuestas se indican en una misma línea separadas por un punto 
y coma, por ejemplo ―Animal que (tiene, da, produce) leche; Animal que muge‖. Cualquiera 
de estas respuestas es aceptable para ese nivel de puntaje; no es necesario que el evaluado dé 
todas las respuestas que se indican en una línea para obtener puntaje. Estas respuestas también 
incluyen varias palabras o frases entre paréntesis. Una respuesta que incluye cualquiera de las 
palabras que aparecen entre paréntesis es igualmente aceptable para ese nivel de puntaje. Por 
ejemplo ―Animal que tiene leche‖ y ―Animal que da leche‖ son respuestas aceptables de dos 
puntos. No es necesario que el evaluado diga todas las palabras que aparecen entre paréntesis 
para recibir puntaje. 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 51 
 
Otras características que aparecen en la lista de respuestas de ejemplo son las preguntas 
adicionales, que se indican con una (P). En las preguntas en la que aparezca una (P) siempre 
se deben hacer preguntas adicionales. El no hacerlo puede subestimarla habilidad del eva- 
luado. Una (P) al final de una línea en la que aparecen varias respuestas aplica para todas las 
respuestas. Esto es, si dos o más respuestas separadas por un punto y coma están seguidas por 
una (P), en cada una de esas respuestas debe realizarse una pregunta adicional. Por ejemplo, 
en las dos respuestas ―Reacciones; Respuestas (P)‖ se deben hacer preguntas adicionales. Del 
mismo modo, si la respuesta de ejemplo contiene palabras o frases alternativas entre parénte- 
sis, todas seguidas por una (P), entonces se debe hacer una pregunta adicional para todas las 
respuestas que se indican. Por ejemplo, en todas las respuestas como ―Los humanos pueden 
(sentirlos, detectarlos) (P)‖ se deben hacer preguntas adicionales. En las respuestas de ejem- 
plo que no estén seguidas por una (P) no se deben hacer preguntas adicionales. 
 
 
Puntuación de respuestas en las que se realizó una pregunta 
adicional 
La puntuación de una respuesta en la que se hizo una pregunta adicional puede ser difícil 
y requiere de juicio. Como regla general, al puntuar una respuesta en la que se realizó una 
pregunta adicional se debe evaluar la respuesta completa, vale decir, la porción de la respuesta 
que fue dada en forma espontánea y la porción que fue dada luego de haber hecho una pregun- 
ta adicional. 
Aplique los siguientes procedimientos generales para puntuar una respuesta en la que se reali- 
zaron preguntas adicionales: 
 Si el evaluado da espontáneamente una respuesta de 0 o 1 cuya calidad no mejora luego 
de hacerle una pregunta adicional, se debe conservar el puntaje original. Por ejemplo, si 
el evaluado responde a la pregunta ―¿Por qué debe usarse el cinturón de seguridad cuando 
se viaja en auto?‖ diciendo ―en caso de un accidente‖ (una respuesta de 1 punto) y, luego 
de hacerle una pregunta adicional, agrega ―porque mis papás me obligan‖ (una respuesta 
de 0 puntos) el puntaje final de esta respuesta es de 1 punto puesto que la respuesta no 
mejoró luego de la pregunta adicional. Generalmente se conserva la puntuación original de 
la respuesta espontánea si lo que luego agrega el evaluado no mejora la calidad total de la 
respuesta. 
 En algunos casos, la elaboración de la respuesta tiene el mismo nivel de puntaje que la 
respuesta original, pero al tomar la respuesta completa esta tiene un mayor puntaje. Por 
ejemplo, el evaluado responde ―en caso de un accidente‖ y luego, después de hacerle una 
pregunta adicional, agrega ―puede salvarte la vida‖. En este caso, la respuesta completa 
se califica con 2 puntos porque en conjunto tiene los elementos centrales de una respuesta 
de 2 puntos, a pesar de que las respuestas por separado serían calificadas con 1 punto cada 
una. 
 
52 Procedimientos generales de puntuación 
 
Identificar una respuesta malograda 
La única excepción a la regla de mejora de puntaje descrita previamente ocurre cuando se 
presenta una respuesta malograda. En una respuesta malograda, la elaboración que el eva- 
luado hace a su respuesta da cuenta de un error fundamental en la comprensión del ítem. En 
este caso, la respuesta inicial podría haber recibido puntaje, pero la elaboración del evaluado 
arruina la respuesta original debido a que revela una comprensión errónea del concepto. 
Es importante distinguir entre una respuesta malograda y una respuesta insuficiente. Las 
respuestas malogradas son muy raras y generalmente las respuestas insuficientes son consi- 
deradas como respuestas malogradas por los aplicadores poco experimentados. Una respuesta 
insuficiente es una elaboración que no mejora la respuesta original, pero ella no revela un error 
fundamental en la comprensión del ítem. En consecuencia, una respuesta insuficiente pero no 
malograda mantiene su puntaje original. Una respuesta malograda se califica con 0 puntos a 
pesar de que la respuesta original podría haber recibido puntaje. 
 
Puntuación de múltiples respuestas 
A veces un evaluado dará espontáneamente múltiples respuestas a un ítem. Las reglas que se 
indican a continuación deberían ser útiles para realizar la calificación en estos casos. 
 Un evaluado puede autocorregirse luego de su respuesta inicial y debe ser calificado en for- 
ma correspondiente. Si la autocorrección tiene la intención de reemplazar la respuesta ini- 
cial, entonces se debe calificar solo la respuesta que el evaluado considera correcta. En los 
ítems que tienen tiempo límite, califique la respuesta del evaluado al cumplirse el tiempo 
límite. Típicamente, esta es la última respuesta que el evaluado da dentro del tiempo límite. 
 Si las respuestas del evaluado en Analogías, Vocabulario, Información y Comprensión 
varían en su calidad sin que ninguna de ellas la malogre, califique la mejor respuesta de 
todas ellas. Por ejemplo, si el evaluado responde al ítem 18 de Analogías (montaña-lago) 
diciendo ―los dos son lugares geográficos, los dos son parte de la naturaleza y los dos están 
fuera‖, la mejor respuesta ―los dos son lugares geográficos‖ es la que se califica. En este 
ítem el evaluado obtiene 2 puntos a pesar de que las otras respuestas son de 1 y 0 puntos 
respectivamente. 
 Si el evaluado malogra una respuesta que de otra forma sería aceptable, ya sea de forma 
espontánea o luego de una pregunta adicional, califique la respuesta con 0 puntos. 
 Si el evaluado da múltiples respuestas a un ítem o se autocorrige luego de su respuesta 
inicial, califique solo la respuesta que el evaluado considera correcta. Si no es claro cuál 
es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga Tú (dijiste, apuntaste) [inserte la 
respuesta del evaluado] y (dijiste, apuntaste) [inserte la respuesta del evaluado]. ¿Cuál 
de ellas consideras que es la correcta? Califique la respuesta que el evaluado considera 
correcta. 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 53 
 
5. Pasos para completar el Protocolo de Registro de 
resultados 
El protocolo de registro está dividido en dos cuadernillos: el protocolo de registro de aplica- 
ción y el protocolo de registro de resultados. La división de estos cuadernillos tiene el propósi- 
to de reducir el volumen de los materiales utilizados al momento de la aplicación y de generar 
un único documento en el que solo estén incluidos los resultados con fines de que pueda ser 
enviado fácilmente a otros profesionales sin que sea necesaria la reproducción de los ítems de 
la batería. 
El protocolo de registro de aplicación está diseñado para facilitar la administración y correc- 
ción de la batería. En él se incluyen espacios para registrar y puntuar las respuestas del eva- 
luado en cada subprueba; además, presenta información importante para la aplicación, como 
los puntos de inicio, las reglas de secuencia inversa, los criterios de suspensión y los tiempos 
límites. El protocolo de registro también puede usarse para registrar el tiempo adicional e 
información a nivel de subprueba que puede resultar útil para la interpretación de puntajes. Por 
ejemplo, en Construcción con Cubos se incluye una grilla para registrar la construcción del 
evaluado al momento de cumplirse el tiempo límite. 
El protocolo de registro de resultados incluye una página de resumen y páginas adicionales 
para realizar los análisis de nivel principal y secundario (a nivel de puntajes compuestos y de 
subpruebas) así como también para realizar análisis de los puntajes de proceso y las observa- 
ciones de proceso. La página de observaciones conductuales puede ser utilizada para registrar 
cualquier información adicional sobre el evaluado que pueda ser relevante para la interpreta- 
ción del rendimiento (p.ej.: atención o problemas visuales o motores). 
Los espacios para anotar los datos de identificación del evaluado, la edad y la fecha de eva- 
luación se encuentran tanto en el protocolo de registro de resultados como en el protocolo de 
registro de aplicación. El propósito deesto es poder identificar la correspondencia entre ambos 
componentes del protocolo de registro en caso que se manipulen en forma separada. 
Cada paquete de protocolos originales de WISC-V incluye un código de acceso para el Sistema 
de Puntuación Automatizado (SPA). Este sistema permite completar el protocolo de registro 
de resultados en forma automática, lo que ahorra tiempo y evita el error humano. Dadas las 
complejidades para completar el protocolo de registro de resultados, se sugiere usar el SPA 
para evitar errores en los cálculos de edad, conversión de puntajes brutos a estandarizados, 
obtención de puntajes compuestos e identificación de valores críticos y tasas base. 
 
 
 
 
 
 
54 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados 
 
Cálculo de la edad del evaluado 
Es particularmente importante calcular en forma precisa la edad del evaluado al momento de la 
evaluación (i.e.: edad de evaluación) puesto que los grupos normativos están divididos por in- 
tervalos de edad. Para obtener la edad de evaluación del evaluado usted debe registrar la fecha 
de evaluación y la fecha de nacimiento en los espacios correspondientes de la tabla ―Cálculo 
de la edad del evaluado‖ (en caso que haya sido necesario dividir la sesión de evaluación en 
dos instancias, utilice solo la primera fecha para este cálculo). Reste luego la fecha de naci- 
miento a la fecha de evaluación. 
La figura 2.10 presenta un ejemplo del cálculo de la edad del evaluado. Para este cálculo se 
considera que todos los meses tienen 30 días. Considere que las edades no se redondean al 
mes o año más cercano. Por ejemplo, la edad de 8 años, 11 meses y 26 días no se redondea; 
la conversión de puntajes debe realizarse en función de los 8 años 11 meses a pesar de que el 
evaluado, en este caso, tiene casi 9 años. 
Utilice las siguientes secciones para completar la página de resumen y de análisis del protoco- 
lo de registro de resultados. Aunque los procedimientos son simples y de naturaleza mecánica, 
es posible que se cometan errores, por lo que es necesario tener cuidado al realizarlos. Todas 
las tablas necesarias para completar el protocolo de registro de resultados se encuentran en este 
manual. 
 
 
 
Completar la página de identificación 
La página de identificación corresponde a la primera página del protocolo de registro de 
resultados. En ella se incluyen espacios para calcular la edad del evaluado y llenar los datos de 
identificación como su nombre, sexo y lateralidad. También se incluye un espacio para agregar 
el nombre del examinador y el lugar en el que se realizó la evaluación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
2017 12 42 12 
 
 2008 12 16 
 
 8 11 26 
 
Figura 2.10 Ejemplo de cálculo de la edad del evaluado 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 55 
 
En la parte central de esta página se incluye una tabla para obtener las tasas base de las obser- 
vaciones de proceso, en el caso que quiera obtener esta información. Para esto, ubique la tabla 
apropiada para la observación de proceso que quiera obtener en el apéndice D de este manual. 
Encuentre el puntaje bruto en la columna puntaje bruto ubicada en ambos extremos de la tabla 
y lea horizontalmente por la fila hasta la subprueba apropiada para obtener la tasa base para el 
puntaje bruto de interés. Anote ese valor en la columna ―Tasa Base‖ correspondiente al puntaje 
bruto de interés. 
 
 
 
Completar la página de resumen 
La página de resumen corresponde a la segunda página del protocolo de registro de resulta- 
dos y contiene secciones para obtener los puntajes escala de las subpruebas y los puntajes 
estándar de los índices de nivel primario (i.e.: ICV, IVE, IRF, IMT e IVP) y el CIT. Las áreas 
adicionales de la página de resumen están diseñadas para graficar los perfiles de puntajes de las 
subpruebas y de los puntajes compuestos. La figura 2.10 es un ejemplo de una página de resu- 
men completa de la evaluación de una niña de 8 años, 11 meses y 26 días. Cada sección tiene 
una etiqueta pertinente. A continuación se presenta información correspondiente a cada una de 
estas etiquetas. Todas las tablas necesarias para completar la página de resumen se encuentran 
en este manual. 
 
Paso 1. Calcular los puntajes brutos totales de las subpruebas primarias y 
complementarias 
El puntaje bruto total de una subprueba primaria o complementaria corresponde generalmente 
a la suma de puntaje de todos los ítems. Simplemente sume los puntajes de cada ítem, consi- 
derando los ítems aplicados en secuencia inversa y aquellos ítems no administrados que son 
anteriores al punto de inicio, en caso que aplique, y anote el puntaje bruto total en el recuadro 
que está al final de cada subprueba en el protocolo de registro de resultados. Las instrucciones 
para calcular el puntaje bruto total en Claves, Búsqueda de Símbolos y Cancelación se indican 
en las instrucciones de puntuación de cada una de estas subpruebas en el capítulo 3 de este 
manual. 
Luego de haber obtenido los puntajes brutos totales de cada subprueba primaria y complemen- 
taria, transfiéralos a la columna de puntajes brutos de la tabla ―Conversión de Puntajes Brutos 
a Puntajes Escala‖ (vea A) de la página resumen. Las subpruebas primarias y complementarias 
se presentan en el orden de administración estándar. 
 
56 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados 
 
Invalidar puntajes de subpruebas 
 
En algunos casos, una subprueba puede quedar inválida debido a errores en la aplicación, 
esfuerzo insuficiente o eventos inesperados durante la sesión de evaluación (p.ej.: el evaluado 
empieza a sentirse enfermo). Adicionalmente, en caso que un evaluado responda incorrec- 
tamente a los ítems de calificación en Retención de Dígitos Secuenciados o Secuenciación 
Letras - Números, cuya consecuencia inmediata es la suspensión de la subprueba, se considera 
los puntajes de estas subpruebas como perdidos e inválidos. En todas las otras subpruebas 
primarias y complementarias que no tienen ítems de calificación, si el evaluado no es capaz 
de responder correctamente a un ítem de práctica y se debe suspender la administración de la 
subprueba o si responde incorrectamente a todos los ítems aplicados, el puntaje bruto total es 0 
y no se considera perdido o inválido. 
 
Paso 2. Convertir los puntajes brutos totales de subpruebas primarias y comple- 
mentarias a puntajes escala 
Siga los pasos que se presentan a continuación, utilizando la tabla A.1, para convertir los 
puntajes brutos totales de las subpruebas primarias y complementarias a puntajes escala. Los 
puntajes escala se obtienen a partir de la edad de evaluación del evaluado que se determina 
en la tabla cálculo de la edad del evaluado. Cada página de la tabla A.1 tiene un intervalo de 
edad específico que se indica en la parte superior de cada página. La edad de evaluación del 
evaluado determina la página de la tabla normativa que debe utilizarse. Los puntajes escala 
equivalentes al puntaje total del evaluado se presentan en el orden de administración estándar 
para todas las subpruebas primarias y complementarias. 
Diríjase a la página apropiada de la tabla A.1 según la edad del evaluado. Ubique el puntaje 
bruto total para cada subprueba y luego lea transversalmente hacia cualquiera de las columnas 
de puntaje escala. El número que aparezca en ella corresponde al puntaje escala equivalente 
para el puntaje bruto total. Anote cada puntaje escala en todos los espacios en blanco que se 
encuentren a la derecha de la subprueba (incluya los espacios con paréntesis) en las columnas 
de puntajes escala que se encuentran en la tabla ―Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes 
Escala‖ (vea A). Por ejemplo, el puntaje escala de Balanzas se ingresa en las columnas Razon. 
Fluido y Escala Total. 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 57Paso 3. Obtener la suma de puntajes escala 
El ICV se obtiene a partir de la suma de los puntajes escala de dos subpruebas de la habilidad 
de comprensión verbal: Analogías y Vocabulario. El IVE se obtiene a partir de la suma de los 
puntajes escala de dos subpruebas de la habilidad visoespacial: Construcción con Cubos y 
Rompecabezas Visuales. El IRF se obtiene a partir de la suma de los puntajes escala de dos 
subpruebas de razonamiento fluido: Matrices de Razonamiento y Balanzas. El IMT se obtiene 
a partir de la suma de los puntajes escala de dos subpruebas de memoria de trabajo: Retención 
de Dígitos y Retención de Imágenes. El IVP se obtiene a partir de la suma de los puntajes 
escala de dos subpruebas de velocidad de procesamiento: Claves y Búsqueda de Símbolos. El 
CIT típicamente se obtiene a partir de la suma de los puntajes escala de las siete subpruebas de 
CIT: Construcción con Cubos, Analogías, Matrices de Razonamiento, Retención de Dígitos, 
Claves, Vocabulario y Balanzas. Calcule cada suma de puntajes escala y luego anote el resulta- 
do en el recuadro correspondiente en la parte inferior de las columnas respectivas (i.e.: Comp. 
Verbal, Visoespacial, Razon. Fluido, Memoria de Trabajo, Veloc. de Proces. y Escala Total) en 
la fila etiquetada como Suma de Puntajes Escala (vea B). 
Los paréntesis en la columna Escala Total indican los puntajes de subpruebas que pueden sus- 
tituir una subprueba perdida o inválida para obtener el CIT. Un puntaje escala entre paréntesis 
solo debe incluirse en la suma si se utiliza para sustitución. Es importante recordar que solo 
se puede sustituir una sola vez a pesar de la disponibilidad de ocho subpruebas para ello. La 
figura 2.11 presenta un ejemplo de la tabla ―Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala‖ 
completa, en la que se sustituyó Comprensión por Vocabulario en la suma de puntajes escala. 
 
Prorrateo de la suma de puntajes escala 
 
En algunas ocasiones, el CIT puede quedar invalidado por errores en la aplicación, esfuerzo 
insuficiente por parte del evaluado o por eventos inesperados durante la sesión de evaluación 
(p.ej.: el evaluado comienza a sentirse enfermo). Si no se cuenta con un número suficiente de 
puntajes de subpruebas para obtener el CIT, a pesar de la disponibilidad de sustituciones, es 
posible realizar un prorrateo para obtener el CIT. El prorrateo es un procedimiento que solo 
está disponible para obtener el CIT. No está disponible para obtener ninguno de los puntajes 
índices. La suma de puntajes escala para obtener el CIT puede prorratearse si se cuenta con 
seis puntajes válidos de subpruebas de CIT. Por ejemplo, la suma de puntajes escala puede 
prorratearse a partir de puntajes válidos en Construcción con Cubos, Matrices de Razonamien- 
to, Retención de Dígitos, Claves, Vocabulario y Balanzas (i.e.: Analogías no tiene un puntaje 
válido). La tabla A.8 contiene la sumas prorrateadas de puntajes escala para obtener el CIT. 
Anote la suma prorrateada de puntajes escala en el recuadro de escala total ubicado en la parte 
inferior de la tabla de conversión de puntajes brutos a escala y escriba ―PRO‖ al costado para 
indicar que se realizó un prorrateo. 
 
58 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados 
 
Limitaciones de la sustitución y el prorrateo 
 
El uso de la sustitución y el prorrateo aumentan el error de medición en el CIT. Es por esta 
razón que existen restricciones en el uso de estos procedimientos con el objetivo de limitar 
las potenciales fuentes de error de medición cuando se quiere obtener el CIT. La decisión de 
usar la sustitución y el prorrateo deben estar basados en un juicio clínico acertado; además se 
requiere de precaución al momento de realizar interpretaciones sobre puntajes que hayan sido 
obtenidos usando estos procedimientos. Deben aplicarse las siguientes restricciones para el uso 
de la sustitución y prorrateo al obtener puntajes compuestos: 
 No se permite realizar sustitución ni prorrateo en los puntajes índices. 
 Solo se puede sustituir una sola subprueba para obtener el CIT. 
 Solo se permite el prorrateo para obtener el CIT. 
 Se puede utilizar una suma prorrateada de puntajes escala para obtener el CIT si solo dispo- 
ne de seis de las siete subpruebas primarias de CIT. 
 No se puede combinar el uso de la sustitución con el prorrateo para obtener el CIT; la suma 
prorrateada de puntajes escala debe realizar con los puntajes de seis subpruebas primarias 
de CIT. 
 
Invalidación de puntajes compuestos 
 
Que un evaluado obtenga un puntaje bruto total de 0 en una subprueba no indica que el eva- 
luado carece de la habilidad medida por la subprueba. Esto solo indica que el nivel de habi- 
lidad del evaluado no puede determinarse a partir de los ítems incluidos en la subprueba. Por 
ejemplo, es posible que un evaluado obtenga 0 puntos en Vocabulario a pesar de que sepa el 
nombre de otros objetos o el significado de algunas palabras más sencillas. Debido a que en 
estos casos se obtiene una muestra limitada del desempeño del evaluado para realizar una des- 
cripción adecuada de su habilidad es que existen restricciones sobre el número de subpruebas 
con puntajes brutos totales de 0 puntos. 
En los puntajes índices que se obtienen a partir de la suma de dos subpruebas (i.e.: el ICV, 
IVE, IRF, IMT, IVP, IRC e IMT) solo se permite un puntaje bruto total de 0. Un puntaje com- 
puesto queda inválido si los dos puntajes de las subpruebas que lo componen suman 0 puntos 
brutos totales. 
El número permitido de subpruebas con puntajes brutos totales de 0 varía en los índices que 
están compuestos por más de dos subpruebas. Esta variación es en función del número de 
subpruebas que contribuyen al puntaje compuesto. En el ICC, que está compuesto por cuatro 
subpruebas, se permiten solo dos puntajes brutos totales de 0. Si hay tres o cuatro puntajes 
brutos totales de 0, el ICC queda inválido y no puede obtenerse. En los índices IHG e INV, que 
están compuestos de cinco y seis subpruebas respectivamente, se permiten hasta tres puntajes 
brutos totales de 0. 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 59 
En el CIT, que está compuesto de siete subpruebas, se permiten hasta cuatro puntajes brutos 
totales de 0 (incluida una posible sustitución de subprueba). Si se obtiene el CIT a través del 
prorrateo de 6 subpruebas, solo se permiten hasta tres puntajes brutos totales de 0. 
 
Paso 4. Obtener el CIT y los puntajes de índices principales 
Transfiera la suma de puntajes escala desde la fila Suma de Puntajes Escala en la tabla ―Con- 
versión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala‖ a la columna Suma de Puntajes Escala de la 
tabla ―Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos‖ (vea C en la figura 2.10). Utilice 
las tablas A.2 a la A.7 para obtener el ICV, IVE, IRF, IMT, IVP y CIT, respectivamente. En 
cada una de estas tablas se incluyen los rangos percentiles y los intervalos de confianza. Ubi- 
que el resultado de la suma de puntajes escala que corresponda en la columna Suma de Ptjes 
Escala y lea horizontalmente por la fila para determinar los valores correspondientes. Ingrese 
el puntaje compuesto, el rango percentil y el intervalo de confianza (basado en la selección 
del 90% o 95%) en las columnas apropiadas. Indique el intervalo de confianza seleccionado 
encerrando en un círculo el 90% o 95% bajo el encabezado Intervalo de Confianza. El CIT no 
es la suma o el promedio del ICV, IVE, IRF, IMT y IVP. El CIT se obtiene a partir de la suma 
de puntajes escala de siete subpruebas en la Escala Total. 
 
Paso 5. Graficar los perfiles de puntajes de subpruebas, índices principales y CIT 
Los perfiles de puntajes escala de las subpruebas, los índices primarios y el CIT pueden trazar- 
se en los gráficos que se encuentran en la parte derecha de la página de resumen. Para comple- 
tar el perfil de puntajes escala (vea D), transfieracada puntaje escala de subprueba al espacio 
pertinente y marque el punto correspondiente al puntaje obtenido por el evaluado. Realice este 
procedimiento para todos los puntajes. Trace luego una línea entre los puntos, como se muestra 
en la figura. El ejemplo de la figura 2.11 está basado en la aplicación de todas las subpruebas 
primarias y complementarias. 
Para completar el perfil de puntajes compuestos (vea E), transfiera cada puntaje de los índices 
principales y el CIT al espacio pertinente y marque un punto sobre la línea que corresponde 
al puntaje obtenido por el evaluado. Trace una línea entre los puntos, como se muestra en la 
figura 2.11. Si prefiere, puede trazar líneas en el rango superior e inferior de cada puntaje para 
dar cuenta del intervalo de confianza. 
 
60 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados 
 
 
 
 Nombre evaluado: Olivia Navarro Benavente 
 
Resumen 
Protocolo de Registro 
 
 
Resultados 
Edad: 8 años 11 meses 26 días 
Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala 
 A 
Perfil de Puntajes Escala D 
 Comprensión 
Verbal 
Viso- 
espacial 
Razonamiento 
Fluido 
Memoria de 
Trabajo 
Velocidad de 
Procesamiento 
 
 
19 
18 
17 
16 
15 
14 
13 
12 
11 
10 
9 
8 
7 
6 
5 
4 
3 
2 
1 
AN VOC IN COM CC RV MR BAL ARI RD RI SLN CLA BS CAN 
16 16 18 16 13 13 13 13 14 12 9 9 9 8 9 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Perfil de Puntajes Compuestos 
 E 
 
 
 
 
Comp. Viso- Razon. Memoria Veloc. Escala 
Verbal espacial Fluido Trabajo Proces. Total 
 
 
Utilice la tabla A.1 del Manual de Administración y Corrección para la Conversión de Puntajes. 
 
 C Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos 
 
Utilice las tablas A.2 a A.7 del Manual de Administración y Corrección para la Conversión de Puntajes. 
 
 
Figura 2.11 Ejemplo de una página resumen completa 
Escala 
Suma de 
Escala 
Puntaje 
 
Comprensión Verbal 
Velocidad de Procesamiento 
 
 
 
 
 
 
ICV 
 IVE 
Razonamiento Fluido IRF 
Memoria de Trabajo IMT 
IVP 
Escala Total CIT 
 
 
 
 
 
 
Rango 
 
 
 
 
 
 
 
Intervalo de 
Confianza 
 90% o 95% 
 
 
 
 
 
 
ICV 
 
IVE 
 
IRF 
 
IMT 
 
IVP 
 
CIT 
 
160- 
155- 
150- 
145- 
140- 
135- 
130- 
125- 
120- 
115- 
110- 
105- 
100- 
95- 
90- 
85- 
80- 
75- 
70- 
65- 
60- 
55- 
50- 
45- 
40- 
 
 
Subprueba Bruto 
 
Puntaje Escala 
Construcción con Cubos 
Analogías 
Matrices de 
 
 
Retención de 
Dígitos 
 
Claves 
Vocabulario 
Balanzas 
Visuales 
 
Retención de 
Imágenes 
 
Búsqueda de 
Símbolos 
 
Información 
Secuenciación 
 
 
 
Cancelación 
Comprensión 
Aritmética 
Suma de Puntajes Escala 32 
 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 61 
 
Seleccionar comparaciones de puntajes 
Las comparaciones incluidas en las páginas de análisis se evalúan comparando las diferencias 
entre los puntajes obtenidos con los valores críticos y tasas base de ocurrencia en la muestra 
normativa. Los valores críticos se utilizan para determinar si la diferencia entre dos puntajes 
es estadísticamente significativa; la información de tasa base se utiliza para determinar si la 
diferencia entre puntajes es común o relativamente rara. Esta información es importante para 
determinar cuán relevante es la diferencia de puntajes más allá del valor crítico. 
Todas las tablas de valor crítico de este manual tienen valores críticos en los niveles de signi- 
ficancia de .01, .05, .10 y .15. La selección de nivel de significancia para un valor crítico está 
basada en diversos factores, entre los que se incluye el propósito de la evaluación (p.ej.: para 
obtener una visión general de las habilidades cognitivas o para hacer un diagnóstico diferencial 
de una discapacidad específica del aprendizaje), así como también del número de comparacio- 
nes simultáneas de puntaje que se hagan. Un nivel de significancia menos exigente (p.ej.: .15) 
puede ser apropiado en situaciones de bajo riesgo, como la evaluación de un evaluado con un 
desempeño promedio que se realiza para lograr una mejor comprensión de sus fortalezas y de- 
bilidades. Al contrario, en una situación de alto riesgo o cuando se realizan múltiples compara- 
ciones en forma simultánea, es preferible utilizar un nivel de significancia más exigente (p.ej.: 
.01 o .05). Debido a que un nivel de significancia más exigente se traduce en un número menor 
de diferencias significativas es importante considerar tanto el propósito de la evaluación como 
el número de comparaciones simultáneas antes de seleccionar el nivel de significancia para los 
valores críticos. 
Debido a que la frecuencia de un puntaje escala o estándar puede variar en función de nivel 
de habilidad, es posible seleccionar el grupo de referencia de la tasa base (i.e.: muestra total o 
nivel de habilidad) para realizar las comparaciones de puntajes. La información de tasa base 
para la muestra total permite comparar, por ejemplo, el rendimiento de un niño con otros niños 
independiente de la habilidad cognitiva; la tasa base por nivel de habilidad permite comparar 
el rendimiento de un niño con otros de un nivel de habilidad cognitiva similar (i.e.: CIT o 
IHG). Debido a que la frecuencia de diferencias entre puntajes brutos (i.e.: comparación entre 
puntajes que no están ajustados por edad) puede variar de acuerdo al grupo etario es que es po- 
sible seleccionar el grupo de referencia de la tasa base (i.e.: muestra total o grupo etario) para 
realizar las comparaciones de puntaje. Las tasas base por grupo etario permiten comparar el 
rendimiento de un evaluado con otros evaluados de la misma edad. La selección del grupo de 
referencia de la tase base requiere de juicio clínico. En general, la tasa base para las diferencias 
de puntaje varían más en los extremos de desempeño, lo que sugiere que es preferible seleccio- 
nar la tasa base por nivel de habilidad si es que el CIT (o IHG) de un evaluado se desvía de la 
media de 100. En evaluados que tengan un desempeño promedio (p.ej.: CIT entre 90 y 109) el 
uso de la tasa base por nivel de habilidad podría entregar información que no difiere sustan- 
cialmente de la que se obtendría al seleccionar la tasa base para la muestra total. La selección 
del nivel de significancia para los valores críticos (i.e.: .01, .05, .10, .15) y los grupos de refe- 
rencia de tasa base deben realizarse antes de hacer las comparaciones de puntaje. 
 
62 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados 
 
Resumen 
Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala 
 
Subprueba 
Puntaje 
Bruto 
 
Puntaje Escala 
Construcción con Cubos 30 13 13 
Analogías 31 16 16 
Matrices de 
Razonamiento 18 13 13 
Retención de 
Dígitos 21 12 12 
Claves 29 9 9 
Vocabulario inválid 
 
 
 
 
Balanzas 19 13 13 
Rompecabezas 
Visuales 16 13 ( 13 ) 
Retención de 
Imágenes 21 9 ( 9 ) 
Búsqueda de 
Símbolos 18 8 ( 8 ) 
Información 20 ( 18 ) 
Secuenciación 
Letras-Números 12 ( 9 ) 
Cancelación 54 ( 9 
) 
Comprensión 23 ( ) 16 
Aritmética 18 ( 14 ) 
Suma de Puntajes Escala inv 26 26 21 17 94 
Comp. Viso- Razon. Memoria Veloc. Escala 
Verbal espacial Fluido Trabajo Proces. Total 
 
 
Utilice la tablaA.1 del Manual de Administración y Corrección para la Conversión de Puntajes. 
 
Figura 2.12 Ejemplo de la tabla Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala completa 
con una sustitución 
 
 
Completar la página de análisis de índices principales 
La mitad superior de la página de análisis de índices principales se utiliza para evaluar las 
fortalezas y debilidades del evaluado a través de comparaciones entre los puntajes índices prin- 
cipales y un estimado general de desempeño (i.e.: el promedio de los índices principales o el 
CIT). Se incluye también un espacio para realizar un análisis similar de fortalezas y debilida- 
des a nivel de subprueba. La mitad inferior de la página se utiliza para realizar comparaciones 
a nivel de índices y subpruebas (p.ej.: entre ICV e IVE o entre Analogías y Vocabulario). 
La figura 2.13 es un ejemplo de una página de análisis principal completa con diferentes partes 
pertinentemente etiquetadas. En la siguiente discusión se hará referencia a estas etiquetas. Las 
figuras 2.13 a 2.15 utilizan los puntajes que se presentaron en la figura 2.11 cuando sea aplica- 
ble. Todas las tablas necesarias para completar la página de análisis principal se encuentran en 
este manual. 
 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 63 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 E 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 2.13 Ejemplo de una página de Análisis de Índices Principales completa 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
64 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados 
 
Paso 1. Analizar fortalezas y debilidades a nivel de índices y subpruebas 
Es necesario seleccionar las comparaciones de puntajes que se van a realizar previo a la 
evaluación de fortalezas y debilidades, al igual que la selección del nivel de significancia y los 
grupos de referencia para la tasa base. Se recomienda utilizar el Promedio de Índices Principa- 
les (PIP) como puntaje de comparación para la comparación de puntajes a nivel de índice si 
se cuenta con los cinco puntajes de los índices principales en forma válida. En la misma línea, 
se recomienda utilizar el Promedio de Puntajes Escala de las Subpruebas Primarias (PPE-P) 
como el puntaje de comparación para las comparaciones de puntajes a nivel de subprueba si 
se cuenta con los puntajes de las 10 subpruebas primarias en forma válida. Considere que para 
realizar comparaciones válidas de puntajes se puede tener hasta 5 de las 10 subpruebas con un 
puntaje bruto total de 0. Es posible utilizar el CIT como puntaje de comparación para la com- 
paración de puntajes a nivel de índice si es que alguno de los índices principales es inválido 
o no pudo obtenerse. En este caso, también puede utilizar el Promedio de Puntajes Escala de 
subpruebas de CIT (PPE-C) como puntaje de comparación para las comparaciones a nivel de 
subprueba. Considere que para realizar comparaciones válidas de puntaje se puede tener hasta 
4 de las 7 subpruebas con un puntaje bruto total de 0. Indique la comparación seleccionada 
para el nivel de índices y de subpruebas marcando el recuadro correspondiente en las tablas 
―Base de Comparación‖ (vea A y B). En caso que sea necesario, calcule el promedio del punta- 
je de comparación usando el espacio disponible en la tabla ―Base de Comparación‖ para cada 
nivel de análisis. 
Es posible realizar la evaluación de fortalezas y debilidades a nivel de índice y subpruebas a 
pesar de haber realizado una sustitución para obtener el CIT, pero esto puede incrementar el 
error de medición. En ambos niveles se ven afectados los valores críticos y tasas base debido a 
la relación de parte-todo entre una subprueba y un puntaje de comparación. A nivel de índice, 
los valores críticos y tasas base utilizados para las comparaciones entre los puntajes de los ín- 
dices principales y el CIT toman en cuenta el contenido compartido de las subpruebas entre los 
puntajes. A nivel de subprueba, los valores críticos están corregidos o sin corregir dependiendo 
de si los dos puntajes comparados comparten contenido. Las comparaciones entre Rompeca- 
bezas Visuales, Retención de Imágenes y Búsqueda de Símbolos con el PPE-C asumen que 
no hay un traslape entre el contenido de las subpruebas y el CIT. En consecuencia, los valores 
críticos y la información de tasa base para estas subpruebas no toman en cuenta el contenido 
compartido de las subpruebas. Si utilizó alguna de estas subpruebas para obtener el CIT, debe 
usar el valor crítico y tasa base de la prueba de CIT que fue sustituida para realizar el aná- 
lisis de fortalezas y debilidades. Por ejemplo, si utilizó Rompecabezas Visuales para sustituir 
Construcción con Cubos y obtener el CIT, debe anotar el valor crítico y tasa base de Construc- 
ción con Cubos en Rompecabezas Visuales para realizar el análisis de fortalezas y debilidades 
a nivel de subprueba. Anote SUS al lado del nombre de la subprueba que sustituyó para indicar 
que esta reemplazó a una subprueba de CIT para obtener el CIT. 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 65 
 
Transfiera los puntajes de los índices principales y de las subpruebas de la página resumen a 
los recuadros correspondientes de la columna Puntaje en la tabla ―Fortalezas y Debilidades‖ 
(vea C) y luego transfiera los puntajes necesarios para realizar las comparaciones que haya 
seleccionado a la columna Puntaje de Comparación en la tabla ―Fortalezas y Debilidades‖. 
Debe restar el puntaje de comparación al puntaje en cada comparación de puntaje; luego debe 
ingresar el resultado en la columna Diferencia indicando si el valor es positivo o negativo. 
Las tablas B.1 y B.3 tienen los valores críticos para identificar las diferencias estadísticamente 
significativas de puntajes a nivel de índice y de subpruebas, respectivamente. Diríjase a la ta- 
bla apropiada y seleccione el grupo etario del evaluado y el nivel de significancia seleccionado 
para el valor crítico. Lea transversalmente hasta la columna apropiada para cada comparación 
de puntaje e ingrese dicho valor en la columna Valor Crítico. Si el valor absoluto de la dife- 
rencia de puntaje es mayor o igual que el valor crítico que aparece en la columna Valor Crítico 
entonces la diferencia es estadísticamente significativa. 
La dirección de la diferencia indica si el puntaje del índice primario o de la subprueba repre- 
senta una fortaleza o una debilidad respecto del puntaje de comparación. Es una fortaleza si la 
diferencia de puntaje es estadísticamente significativa y positiva; en este caso, encierre F en 
un círculo en la columna Fortalezas y Debilidades. Es una debilidad si la diferencia de puntaje 
es estadísticamente significativa y negativa; en este caso, encierre en un círculo D. 
Debe reportar la tasa base para todas las diferencias estadísticamente significativas. También 
puede examinar la tasa base de aquellas diferencias que estén cercanas a ser estadísticamente 
significativas. Las tablas B.2 y B.4 se utilizan para determinar cómo se comparan las dife- 
rencias de puntajes a nivel de índices y subpruebas que obtuvo el evaluado con las mismas 
diferencias de puntaje obtenidas por varios porcentajes (i.e.: ≤2%, ≤5%, ≤10%, ≤15% y ≤25%) 
de la muestra normativa. Los valores presentados en la tabla están separados en las columnas 
―-‖ y ―+― en función de la dirección de la diferencia. Utilice la sección y columna apropiada de 
la tabla para ubicar la diferencia de puntaje del evaluado en función de la tasa base seleccio- 
nada para el grupo de referencia (i.e.: muestra total o nivel de habilidad). Lea horizontalmente 
hacia la columna izquierda o derecha para determinar la tasa base. Si la diferenciade puntaje 
que obtuvo el evaluado se encuentra en la columna, registre el porcentaje correspondiente en 
la columna tasa base. Si la diferencia de puntaje no está en la columna, empiece a leer desde 
la parte inferior de la columna hacia arriba hasta encontrar la primera diferencia de puntaje 
que sea menor a la diferencia de puntaje obtenida. Esa diferencia de puntaje debe usarse para 
determinar la tasa base. Lea horizontalmente la fila hacia la columna Tasa Base para ubicar la 
tasa base; registre este valor en el protocolo de registro. Por ejemplo, si utiliza la tabla B.2 y 
el ICV es mayor por 13 puntos que el Promedio de Índices Principales (PIP) y se seleccionó la 
muestra total como el grupo de referencia, la primera diferencia de puntaje menor a 13 es 10,6, 
por lo que debe registrar ≤25% como tasa base. 
 
66 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados 
 
Paso 2. Analizar diferencias entre pares a nivel de índices y subpruebas 
La parte inferior de la página de análisis principal se utiliza para evaluar diferencias entre 
pares de índices principales (p.ej.: ICV e IVE) y puntajes de subpruebas (p.ej.: Analogías y Vo- 
cabulario). Existen diversas opciones para el análisis de diferencias entre pares de puntaje (vea 
D y E), al igual que en el análisis de fortalezas y diferencias cognitivas. Seleccione el nivel 
de significancia del valor crítico para la comparación de puntaje en ambos niveles. Seleccione 
también el grupo de referencia para la tasa base a nivel de índice. Marque estas selecciones 
antes de completar la tabla ―Comparación de Diferencias entre Pares‖. 
Transfiera los puntajes de los índices y subpruebas que quiera comparar de la página resumen 
a la columnas puntaje 1 y puntaje 2 correspondientes de la tabla ―Comparación de Diferencias 
entre Pares‖. Reste el puntaje 2 al puntaje 1. Ingrese el resultado en la columna diferencia, 
indicando si el valor es positivo o negativo. 
La tabla B.5 tiene los valores críticos necesarios para identificar las diferencias estadística- 
mente significativas entre los puntajes de los índices principales. Ubique en la tabla la edad 
del evaluado y el nivel de significancia seleccionado. Lea horizontalmente hacia la columna 
apropiada para cada comparación de puntaje e ingrese ese valor en la columna valor crítico. Si 
el valor absoluto de la diferencia es mayor o igual que el valor crítico, entonces la diferencia es 
estadísticamente significativa. Encierre S en la columna diferencia significativa si el valor es 
mayor o igual que el valor crítico; en caso contrario, encierre en un círculo N. 
La tasa base de evaluados de la muestra normativa que obtuvieron una diferencia igual o 
mayor aparece en la tabla B.6. La tabla tiene secciones distintas en función del grupo de refe- 
rencia. En la sección apropiada de la tabla, ubique la diferencia de puntaje del evaluado en la 
columna diferencia que se encuentra en ambos costados. Lea horizontalmente hacia la columna 
que corresponda a la comparación de puntaje y la dirección de la diferencia (p.ej.: ICV < IVE). 
Anote este valor en la columna Tasa Base para las diferencias significativas. 
La tabla B.7 tiene los valores críticos para el análisis de pares a nivel de subpruebas prima- 
rias y complementarias. Esta tabla tiene un formato distinto debido a que incluye los valores 
críticos para todas las posibles comparaciones entre pares. La primera página incluye los 
valores críticos para el nivel de significancia de .05 en el área sombreada sobre la diagonal; los 
valores críticos para el nivel de significancia .01 están bajo la diagonal, en el área sin sombra. 
La segunda página incluye los valores críticos para el nivel de significancia de .15 en el área 
sombreada sobre la diagonal; los valores críticos para el nivel de significancia .10 están bajo 
la diagonal, en el área sin sombra. Los valores representan los promedios entre grupos etarios. 
Utilizando la sección apropiada de la tabla B.7, ubique la comparación de interés e ingrese 
ese número en la columna valor crítico. El valor absoluto de la diferencia de puntaje debe ser 
mayor o igual al valor crítico para ser estadísticamente significativa. Encierre en un círculo S 
o N en la columna diferencia significativa según corresponda. 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 67 
 
Las tasas base de los evaluados de la muestra normativa que obtuvieron una diferencia igual o 
superior en los pares seleccionados de subpruebas se encuentran en la tabla B.8. Para todas las 
diferencias significativas ubique el valor absoluto de la diferencia de puntaje en la columna di- 
ferencia que se encuentra en ambos costados de la tabla. Lea horizontalmente hasta la columna 
que corresponda a la comparación de puntaje y la dirección de la diferencia (p.ej.: CLA < BS). 
Anote este valor en la columna tasa base para las diferencias significativas. 
 
 
 
Completar la página de análisis de índices secundarios 
La página de análisis de índices secundarios tiene secciones para obtener los índices de nivel 
secundario. Estos puntajes compuestos (i.e.: IRC, IMTA, INV, IHG e ICC) se obtienen utili- 
zando la sección ubicada en la parte superior izquierda de la página. 
En la parte inferior de la página hay un espacio disponible para realizar comparaciones de 
pares a nivel de índice y subprueba. Una página de análisis secundario se muestra en la figura 
2.14, que tiene etiquetadas distintas secciones a las que se hará referencia en las siguientes 
instrucciones. 
 
Paso 1. Obtener la suma total de los puntajes escala de los índices secundarios 
Transfiera los puntajes escala necesarios para cada índice secundario que quiera obtener (i.e.: 
IRC, IMTA, INV, IHG e ICC) desde la página resumen al recuadro correspondiente de la 
tabla ―Suma de Puntajes Escala‖ (vea A). Ingrese cada puntaje escala en todos los espacios 
correspondientes a cada subprueba en las columnas en blanco. Calcule cada suma de puntajes 
escala e ingrese el resultado en el recuadro correspondiente en la parte inferior de la respectiva 
columna en la fila Suma de Puntajes Escala (vea B). Puede graficar los puntajes compuestos de 
los índices secundarios en los espacios disponibles para ello (vea C). 
 
Paso 2. Obtener los puntajes de los índices secundarios 
Transfiera la suma de los puntajes escala del paso 1 a la columna Suma de Puntajes Escala de 
la tabla ―Conversión de Suma de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos‖ (vea D). Utilice las 
tablas C.1 a C.5 para obtener el IRC, el IMTA, el INV, el IHG y el ICC, respectivamente. Ubi- 
que la suma de puntajes escala que corresponda en la columna Suma de Puntajes Escala y lea 
horizontalmente a través de la fila para determinar los valores pertinentes. Ingrese el puntaje 
del índice, el rango percentil y el intervalo de confianza en la columna apropiada. Encierre en 
un círculo 90% o 95% bajo el encabezado Intervalo de Confianza. 
 
Razon. Memoria No Verbal Habilidad Compet. 
Cuantitativo de Trabajo General Cognitiva 
Auditiva 
Conversión de Suma de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos 
Escala 
Razonamiento Cuantitativo 
Suma de 
Puntaje 
Escala 
 
 
 
 
 
Puntaje Compuesto 
IRC 
Memoria de Trabajo Auditiva IMTA 
No Verbal INV 
Habilidad General IHG 
Competencia Cognitiva ICC 
 
 
 
 
 
Rango 
 
 
 
 
 
 
Intervalo de Confianza 
 90% o 95% 
 
 
 
 
 
160- 
155- 
150- 
145- 
140- 
135- 
130- 
125- 
120- 
115- 
110- 
105- 
100- 
95- 
90- 
85- 
80- 
75- 
70- 
65- 
60- 
55- 
50- 
45- 
40- 
 
ICC IHG INV IMTA IRC 
68 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados 
 
Análisis de Índices Secundarios 
 A Suma de Puntajes Escala 
 
 
 
Perfil de Puntajes Compuestos 
 C 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 B 
 
 
 D 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Utilice las tablas C.1 a C.5 del Manual de Administración y Correcciónpara obtener los Puntajes Compuestos. 
 
 E 
 
 
 
 
 
 
 
 F 
 
 
 
Utilice las tablas B.7 a B.8 y C.6 a C.8 del Manual de Administración y Corrección para la Comparación de la Diferencia entre Pares. 
 
 
Figura 2.14 Ejemplo de una página de Análisis de Índices Secundarios completa 
Comparación de Diferencias entre Pares 
 
Comparación 
IHG - CIT 
Puntaje 1 
 
Puntaje 2 
 
CIT 
IHG - ICC IHG 
 
 
ICC 
RD - SLN 
 
 
 
 
 
Diferencia 
 
 
 
 
 
Valor Crítico 
 
 
 
 
 
Diferencia 
Significativa 
Base de Comparación 
Nivel de Significancia Valor Crítico 
 
S o N 
S o N 
Tasa Base 
 
 
.15 
 Tasa Base Grupo de Referencia 
 
IMT - IMTA IMT IMTA S o N 
BAL - ARI BAL ARI S o N 
 S o N 
Base de Comparación 
Nivel de Significancia Valor Crítico 
 
 
N
iv
el
 d
e 
 
N
iv
el
 d
e 
ín
d
ic
e 
Subprueba Puntaje Escala 
Construcción con Cubos 
Analogías 
Matrices de Razonamiento 
Retención de Dígitos 
Claves 
Vocabulario 
Balanzas 
Rompecabezas Visuales 
Retención de Imágenes 
Búsqueda de Símbolos 
Secuenciación Letras-Números 
 
Aritmética 
Suma de Puntajes Escala 
 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 69 
 
Paso 3. Analizar las diferencias entre pares a nivel de índice y de subpruebas 
La parte inferior de la página de análisis de índices secundarios se utiliza para evaluar las 
diferencias entre pares de índices y de subpruebas. Seleccione los niveles de significancia y los 
grupos de referencia para la tasa base (si aplica) en las tablas ―Base de Comparación‖ (vea E y 
F). 
Transfiera los puntajes escala o compuestos de todas las comparaciones de interés de la sección 
apropiada de las tablas ubicadas en la parte superior de esta página o de la página resumen a la 
columna apropiada de puntaje 1 y 2 de la tabla ―Comparación de Diferencia entre Pares‖ (vea 
G). Reste el puntaje 2 al puntaje 1. Ingrese el resultado en la columna Diferencia, indicando si 
el valor obtenido es positivo o negativo. 
Utilizando la tabla C.6 (para todas las comparaciones excepto BAL – ARI y RD – SLN), 
ubique el grupo etario del evaluado y el nivel de significancia seleccionado. Lea horizontal- 
mente hasta la columna apropiada para cada comparación de puntaje e ingrese ese valor en la 
columna Valor Crítico. Utilice la tabla B.7 de este manual para determinar los valores críticos 
de las comparaciones entre BAL – ARI y RD – SLN; ingrese luego esos valores en la columna 
Valor Crítico‖. Si el valor absoluto de la diferencia es mayor o igual al valor crítico, entonces 
la diferencia es estadísticamente significativa. Encierre S o N en la columna Diferencia Signi- 
ficativa, según corresponda. 
 
La tasa base para los evaluados de la muestra normativa que obtuvieron una diferencia igual o 
superior aparece en la tabla B.8 de este manual y en las tablas C.7 y C.8. La tabla B.8 contiene 
la información de la muestra total; las tablas C.7 y C.8 contienen la información por el grupo 
de referencia seleccionado (i.e.: muestra total o nivel de habilidad). En la sección adecuada 
de la tabla, ubique la diferencia de puntaje del evaluado en la columna Diferencia de Puntaje 
ubicada en ambos extremos. Lea horizontalmente hasta la columna que corresponde con la di- 
ferencia de puntaje y la dirección de la diferencia. Registre este valor en la columna tasa base 
para todas las diferencias que sean estadísticamente significativas. Cuando se selecciona el 
nivel de habilidad como grupo de referencia (solo tablas C.7 y C.8), se utiliza el IHG para las 
dos comparaciones en las que se involucra el IHG; el nivel de habilidad de CIT se utiliza para 
la comparación restante a nivel de índice. 
 
 
 
Completar la página análisis de proceso 
La página de análisis de proceso tiene secciones para obtener y evaluar los puntajes de proce- 
so; también se incluyen secciones adicionales para realizar diversas comparaciones entre pares. 
La figura 2.15 presenta un ejemplo de una página de análisis de proceso completa, que incluye 
etiquetas para distintas secciones a las que se hará referencia en las siguientes instrucciones. 
 
70 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados 
 
Análisis de Proceso 
 
 A Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala 
 
Puntaje de Proceso 
Puntaje 
Bruto 
Puntaje 
Escala 
 
Puntaje de Proceso 
Puntaje 
Bruto 
Puntaje 
Escala 
Construcción con Cubos sin Bonificación (CCsb) 30 14 Retención de Dígitos Secuenciados (RDs) 5 10 
Construcción con Cubos Puntaje Parcial (CCp) 51 15 Cancelación Aleatorio (CANa) 26 10 
Retención de Dígitos Directo (RDd) 8 12 Cancelación Estructurado (CANe) 28 9 
Retención de Dígitos Inverso (RDi) 8 11 
Utilice la tabla C.9 del Manual de Administración y Corrección para la Conversión de Puntajes. 
 
 B 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Utilice las tablas C.10 a C.11 del Manual de Administración y Corrección para la Comparación de la Diferencia entre Pares. 
 
 D Conversión de Puntajes Brutos a Tasa Base 
 E 
 
 
 
 
 
 F 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Utilice las tablas C.12 y C.13 del Manual de Administración y Corrección para obtener la Tasa Base. 
 
 
 
Figura 2.15 Ejemplo de una página de Análisis de Proceso completa 
 Comparación de Diferencias entre Pares 
Diferencia 
Significativa 
 
 
Tasa Base 
Base de Comparación 
Nivel de Significancia Valor Crítico 
 
 
 
.15 
 
Comparación 
 
Puntaje 1 
 
Puntaje 2 
 
Diferencia 
 
Valor Crítico 
CC - CCsb CC 
CC - CCp CC 
RDd - RDi RDd 
RDd - RDs RDd 
RDi - RDs RDi 
 
SLN - RDs SLN 
 
CANa - CANe CANa 
 
 
 
Puntaje de Proceso 
 
Bruto 
 
Tasa Base 
 
Tasa Base Grupo de Referencia 
 
 
Comparación de Discrepancia 
 
Puntaje de Tasa 
Proceso Puntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Base 
 
 
 
 
Mayor Secuencia de Dígitos Directos (RDmsd) 
Mayor Secuencia de Dígitos Inversos (RDmsi) 
Mayor Secuencia de Dígitos Secuenciados (RDmss) 
Mayor Secuencia de Retención de Imágenes pág. de Estímulos (RImse) 
Mayor Secuencia de Retención de Imágenes pág. de Respuesta (RImsr) 
Mayor Secuencia de Letras y Números (SLNms) 
Errores de Dimensión en Construcción con Cubos (CCed) 
Errores de Rotación en Construcción con Cubos (CCer) 
Errores de Rotación en Claves (CLAer) 
Errores de Diseño en Búsqueda de Símbolos (BSed) 
Errores de Rotación en Búsqueda de Símbolos (BSer) 
 
 
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 71 
 
Paso 1. Obtener los puntajes escala de proceso 
Las instrucciones para obtener los puntajes brutos para los puntajes de proceso se incluyen en 
las instrucciones de puntuación de las subpruebas en el capítulo 3. Transfiera los puntajes bru- 
tos totales que correspondan a los puntajes de proceso que quiera obtener a la columna Puntaje 
Bruto de la tabla ―Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala‖ (vea A). 
Utilizando la tabla C.9, ubique el puntaje bruto total del evaluado para cada puntaje de proceso 
y lea horizontalmente hacia la columna Puntaje Escala. Anote estos valores en la columna 
apropiada de la tabla ―Conversión de Puntajes Brutos a Ppuntajes Escala‖. 
 
Paso 2. Analizar las diferencias entre pares a nivel de proceso 
Seleccione el nivel de significancia deseado para las comparaciones entre pares (vea B). Para 
todas las comparaciones que quiera obtener, transfiera los puntajes escala de la tabla ―Con- 
versión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala‖ (vea A) a la columna puntaje 1 y puntaje 2 que 
corresponda de la tabla ―Comparaciones de Diferencias entre Pares‖ (vea C). Si realiza las 
comparaciones CC – CCsb, CC – CCp, y/o SLN – RDs, transfiera dicho(s) puntaje(s) escala 
desde la página resumen. Reste el puntaje 2 alpuntaje 1. Ingrese el resultado en la columna 
Diferencia, indicando si el valor es positivo o negativo. 
Ubique el nivel de significancia seleccionado utilizando la tabla C.10. Lea horizontalmente 
hasta la columna apropiada para cada comparación de puntaje e ingrese ese valor en la colum- 
na Valor Crítico. Si el valor absoluto de la diferencia es igual o mayor al valor crítico, entonces 
la diferencia es estadísticamente significativa. Encierre en un círculo S o N según corresponda 
en la columna Diferencia Significativa. 
 
La tasa base para los evaluados de la muestra normativa que obtuvieron una diferencia igual o 
mayor se encuentra en la tabla C.11. En la sección apropiada de la tabla, ubique la diferencia 
de puntaje del evaluado en las columnas Diferencia de Puntaje, ubicadas en ambos extremos. 
Lea horizontalmente por la fila hasta la columna correspondiente a la comparación de puntaje 
y la dirección de la diferencia. Anote este valor en la columna Tasa Base para todas las diferen- 
cias significativas. 
 
Paso 3. Obtener las tasas base de mayores secuencias y de errores 
Transfiera los puntajes brutos de proceso que desea obtener desde las páginas de las subprue- 
bas que corresponda a la columna Puntaje Bruto de la tabla ―Conversión de Puntajes Brutos a 
Tasa Base‖ (vea D). Seleccione el grupo de referencia (i.e.: muestra total o grupo etario) que 
será utilizado para todas las tasas base a nivel de proceso (vea E). 
 
72 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados 
 
Utilice la tabla C.12 para obtener las tasas base de las mayores secuencias de Retención 
de Dígitos, Retención de Imágenes y Secuenciación Letras - Números. Diríjase a la página 
apropiada y ubique el grupo de referencia seleccionado. Ubique el número correspondiente a 
la mayor secuencia lograda por el evaluado en las columnas Mayor Secuencia que se encuen- 
tran en ambos extremos de la tabla y luego lea horizontalmente hasta la columna del puntaje 
de proceso de interés. Anote este valor en la columna Tasa Base de la tabla ―Conversión de 
Puntajes Brutos a Tasa Base‖. 
Utilice la tabla C.13 para obtener las tasas base para los puntajes de error. En esta tabla se pre- 
senta el número de errores cometidos por diversas tasas base de la muestra normativa, organi- 
zada por grupo etario y muestra total. Comience en la parte inferior de la columna del puntaje 
de error de interés y lea hacia arriba hasta encontrar la primera diferencia de puntaje que es 
menor o igual a la diferencia de puntaje obtenida por el evaluado. Esta diferencia de puntaje 
debe utilizarse para determinar la tasa base. Lea horizontalmente por la fila hasta la columna 
Tasa Base para obtener la tasa base; anote este valor en el protocolo de registro. No es posible 
obtener una tasa base para un puntaje de error de 0. 
 
Paso 4. Analizar las diferencias a nivel de puntaje bruto de proceso 
Transfiera los puntajes brutos apropiados de la tabla ―Conversión de Puntajes Brutos a Tasa 
Base‖ (vea D) a las columnas Puntaje 1 y Puntaje 2 de la tabla ―Comparación de Discrepan- 
cia‖ (vea F). Reste el puntaje 2 al puntaje 1 e ingrese el resultado en la columna Diferencia, 
indicando si el valor es positivo o negativo. 
Las tablas C.14 a C.16, que están organizadas por grupo etario y muestra total, contienen las 
tasas base de evaluados de la muestra normativa que obtuvieron una diferencia igual o supe- 
rior entre dichos puntajes brutos. Ubique el valor de la diferencia en las columnas Diferencia 
de Puntaje, que se encuentran en ambos extremos de la tabla, y lea horizontalmente por la fila 
hasta la columna correspondiente del grupo de referencia seleccionado (i.e.: muestra total o 
grupo etario) para obtener el valor apropiado de la tasa base. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Administración y puntuación 
de las subpruebas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Antes de empezar 
En este capítulo se presentan los procedimientos de administración y puntuación de las 
subpruebas. Es importante que tenga los materiales preparados y haya establecido un buen 
rapport con el evaluado antes de comenzar la aplicación de la prueba (en el capítulo anterior se 
presentan lineamientos generales para establecer y mantener el rapport). Indique al evaluado 
que puede tomar un breve descanso y que debe avisar en caso que lo necesite. Cuando sienta 
que ha logrado un nivel suficiente de rapport, presente el WISC-V de la siguiente forma: 
―Ahora vamos a hacer muchas actividades, como mirar unas imágenes, responder unas 
preguntas y trabajar con unos cubos. Algunas actividades te pueden resultar fáciles, pero 
otras pueden ser más difíciles. Intenta hacerlo lo mejor que puedas‖. 
Los evaluados requieren distintos tipos de explicaciones antes de empezar. Evite usar las 
palabras ―inteligencia‖ y ―prueba‖ porque pueden ser poco familiares para el evaluado o 
generar ansiedad innecesaria. Si el evaluado expresa ideas equivocadas sobre la aplicación, 
aclárelas de forma honesta y calmada. 
 
 
 
 
 
75 
Capítulo3 
 
76 Construcción con Cubos 
 
1. Construcción con Cubos 
El evaluado ve una ilustración y/o un modelo que debe reproducir dentro de un tiempo límite 
utilizando cubos de dos colores. 
 Materiales 
Manual de Administración y Corrección 
Protocolo de Registro de Aplicación 
Cuaderno de Estímulos 1 
Cubos 
Cronómetro 
 Inicio 
6 y 7 años: ítem 1 
8 a 16 años: ítem 3 
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un 
menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem 1. 
 Secuencia inversa 
Si un evaluado de 8 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos 
primeros ítems administrados, debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa 
hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. 
 Criterio de suspensión 
Suspenda la aplicación luego de 2 puntajes consecutivos de 0. 
 Registro del tiempo 
La línea negra y gruesa del protocolo de registro es un recordatorio visual de un cambio 
en el tiempo límite. 
Es importante que registre correctamente el tiempo de ejecución del evaluado 
especialmente en los ítems que tienen bonificación por tiempo. Comience a tomar el 
tiempo luego de haber dicho la última palabra de la instrucción. 
Detenga el cronómetro cuando el evaluado complete el ítem, se acabe el tiempo límite o 
sea claro por los gestos o las palabras del evaluado que ha terminado. Si no está seguro, 
pregunte al evaluado si ha terminado de trabajar. 
Para mantener el rapport, permita unos segundos adicionales para que el evaluado 
termine un ítem si es que está a punto de completarlo cuando se ha terminado el tiempo 
límite. Sin embargo, no otorgue puntaje por la correcta ejecución de un ítem fuera del 
tiempo límite. 
 
Construcción con Cubos 77 
 
Instrucciones generales 
 Asegúrese de que el evaluado esté sentado de frente a la mesa. 
 Los diseños de los cubos del protocolo de registro están ilustrados desde la perspectiva del 
examinador. Los recuadros sombreados representan las porciones rojas de los diseños. 
 Si el evaluado duda o si parece que solo está jugando, diga: Trabaja lo más rápido que puedas. 
No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción. 
 Los ítems 1 a 3 tienen dos intentos cada uno. Si el evaluado construye correctamente el diseño 
dentro del tiempo límite en el intento 1, continúe con el ítem siguiente. Si el diseño es incorrecto 
o lo realiza fuera del tiempo límite en el intento 1, administre el intento 2. 
 Es posible que en los ítems 1 a 3 el evaluado intente copiar el diseño del examinador de forma 
exacta. Si el evaluado intenta copiar las caras laterales del modelo, señale las caras superiores de 
los cubos y diga: Solo debes fijarte en las caras superiores. No detenga el cronómetro para dar 
esta instrucción. Permita que el evaluadosiga trabajando hasta que se cumpla el tiempo límite o 
construya el diseño correcto. 
 
 
Procedimiento estándar de presentación 
 Los ítems se presentan de dos formas en función del ítem: 1) mediante un modelo, que usted 
construye frente al evaluado, y el diseño ilustrado en el cuaderno de estímulos; o 2) utilizando 
solo el diseño ilustrado en el cuaderno de estímulos. La forma de presentación se indica en la 
columna Método de presentación del protocolo de registro. 
 Los ítems 1 a 3 se presentan con un modelo que usted construye a partir del diseño ilustrado 
en el cuaderno de estímulo. El modelo se deja intacto mientras el evaluado lo reproduce 
utilizando el diseño ilustrado y el modelo como referencias. 
 Los ítems 4 a 13 se presentan con el dibujo ilustrado del cuaderno de estímulos. 
 El modelo y/o el diseño ilustrado debe ser paralelo al borde de la mesa en todos los ítems. No 
rote el modelo ni el cuaderno de estímulos; tampoco permita que el evaluado rote el modelo 
construido por usted o el cuaderno de estímulos en ningún ítem. 
 Es esencial que usted señale el modelo y el diseño ilustrado como se indica en las instrucciones 
de administración. 
 El número de cubos necesarios para cada ítem se indica en la columna Cubos necesarios del 
protocolo de registro. Presente solo los cubos necesarios para construir cada ítem. Quite todos 
los cubos innecesarios de la vista del evaluado. 
 Presente los cubos de manera que se vean los distintos tipos de caras. En el ítem 1, cada cubo 
debe tener una cara diferente hacia arriba. En los ítems de cuatro cubos, solo uno debe tener una 
cara mitad roja y blanca hacia arriba. En los ítems de nueve cubos, solo dos deben tener una cara 
mitad roja y blanca hacia arriba. 
 
 
 
 
 
 
78 Construcción con Cubos 
 
 Coloque el cuaderno de estímulos a una distancia aproximada de 18 centímetros del borde de 
la mesa que da hacia el evaluado. Si el evaluado es diestro, coloque el cuaderno de estímulos 
ligeramente hacia la izquierda del evaluado; si el evaluado es zurdo, coloque el cuaderno 
ligeramente hacia la derecha del evaluado. Si la lateralidad manual del evaluado no es clara 
al momento de la aplicación, coloque el cuaderno de estímulos directamente en frente del 
evaluado. 
 En los ítems en los que se utiliza un modelo y el diseño ilustrado (ítems 1 a 3), ubique el modelo 
al lado del cuaderno de estímulos. (Ver figura 3.1). 
 
Evaluado zurdo Evaluado diestro 
18 cms 
 
 
 
Examinador 
 
Modelo 
Cuaderno de 
Estímulos 
18 cms 
 
 
 
Examinador 
 
 
Figura 3.1 Disposición de los materiales en Construcción con Cubos 
 
 Es posible que un evaluado intente construir el diseño sobre la página del cuaderno de estímulos. 
Si esto ocurre, señale el área apropiada de trabajo frente al cuaderno de estímulos y diga: Trabaja 
acá. Permita que el evaluado siga trabajando hasta que se termine el tiempo límite y puntúe la 
construcción del evaluado independiente de la ubicación del diseño. 
 
Tipos de error 
Errores de rotación 
 Una rotación de 30º o más en la construcción correcta del diseño dentro del tiempo límite se 
considera un error de rotación. (Ver figuras 3.2, 3.3 y 3.4). 
 Corrija solo la primera rotación. Si el evaluado no corrige una rotación de 30º o más dentro del 
tiempo límite, rote el diseño construido a la posición correcta y diga: Mira, debe ir de esta forma. 
Luego continúe con la administración de la subprueba. 
 Rotaciones de menos de 30º no se consideran errores, por lo que no afectan el puntaje; sin 
embargo, deben registrarse para la interpretación. 
Imagen del modelo Errores de rotación 
 
 
 
 
30º 45º 
Figura 3.2 Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de cuadrado 
 
 
 
 
 
 
 
 
Construcción con Cubos 79 
Imagen del modelo Errores de rotación 
45º 
 
 
 
 
 
Figura 3.3 Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de rombo 
 
 
 
Imagen del modelo Errores de rotación 
 
 
Figura 3.4 Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de X 
 
 
 Indique los grados de rotación con una flecha y el número de grados de rotación como se 
muestra en el ejemplo. 
 
 
30º 
 
 
Anotación de rotación 
 
 
 Cualquier rotación de 30º o más que no se corrige dentro del tiempo límite (incluyendo la 
primera rotación que se corrige) se considera un error de rotación. 
 
 
Errores de alineación y separación 
 Separaciones o desalineaciones entre los cubos que sean iguales o menores a 6mm 
(aproximadamente ¼ del largo o ancho de un cubo) no se penalizan. Solo se penalizan las 
separaciones o desalineaciones mayores a 6 mm que no son corregidas dentro del tiempo límite. 
(Ver figura 3.5). 
 
 
 
 
 
45º 
30º 
45º 
45º 
45 º 
30º 
45º 45º 
 
 
 
 
 
45º 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
80 Construcción con Cubos 
 
 
Figura 3.5 Ejemplos de errores de alineación y separación 
 
Errores de dimensión 
 A excepción de los ítems 1 y 13, los ítems restantes tienen diseños de 2x2 o 3x3 cubos. Los 
ítems 9, 11 y 12 están rotados en 45º para formar un rombo. 
 Se consideran errores de dimensión aquellas construcciones que exceden en cualquier 
momento la dimensión original del diseño. Esto ocurre, por ejemplo, cuando el evaluado alinea 
tres cubos en fila cuando está construyendo un diseño de 2x2 o alinea cuatro cubos en un diseño 
de 3x3. (Ver figura 3.6). 
 
 
Diseño 2x2 Diseño 3x3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 3.6 Ejemplos de errores de dimensión 
 
 Solo se penalizan en el puntaje bruto total los diseños con errores de dimensión que no son 
corregidos al término del tiempo límite. 
 El puntaje de proceso de errores de dimensión en Construcción con Cubos (CCed) se basa 
en el número total de ítems en que el evaluado cometió un error de dimensión en cualquier 
momento durante su ejecución. Observe la ejecución del evaluado cuidadosamente y registre 
con una D al lado de la grilla que se encuentra en la columna diseño construido cuando el 
evaluado cometa un error de dimensión en cualquier momento durante la construcción del 
diseño. 
 
Construcción con Cubos 81 
 
Puntuación 
 Registre el tiempo de ejecución en segundos para cada ítem. Los ítems completados fuera del 
tiempo límite se puntúan con 0 puntos. 
 Un diseño se considera incorrecto debido a una construcción defectuosa o a una realizada fuera 
del tiempo límite. Las construcciones defectuosas incluyen aquellas ejecuciones que no calzan 
con el diseño ilustrado para el ítem correspondiente. También se consideran construcciones 
defectuosas aquellas ejecuciones que tienen alguno de los siguientes errores que no son 
corregidos dentro del tiempo límite: errores de rotación de 30º o más, errores de dimensión, 
separaciones o desalineaciones mayores a 6mm entre los cubos. Si el evaluado ha terminado 
de trabajar antes de que se termine el tiempo límite y no corrige estos errores, el ítem debe ser 
puntuado con 0 puntos. 
 Usted puede registrar información adicional acerca de la ejecución del evaluado en la columna 
Diseño construido en el protocolo de registro. Copie el diseño construido por el evaluado en la 
grilla desde la perspectiva del examinador. Si el diseño construido es correcto, coloque un ticket 
sobre la grilla, tal y como se muestra a continuación. 
 
 
 
 
 
Ítems 1 a 3 
Anotación de construcción correcta 
 Otorgue 2 puntos si el evaluado construye correctamente el diseño dentro del tiempo límite en el 
intento 1. 
 Otorgue 1 punto si el evaluado construye correctamente el diseño dentro del tiempo límite en el 
intento 2. 
 Otorgue 0 puntos si el evaluado no construye el diseño correctamente dentro del tiempo límite 
en los intentos 1 y 2. 
 
Ítems 4 a 9 
 Otorgue 4 puntos si el evaluado construye correctamente el diseño dentro del tiempo límite. 
 Otorgue 0 puntos si el evaluado no construye el diseñocorrectamente dentro del tiempo límite. 
 
Ítems 10 a 13 
 Otorgue 4, 5, 6 o 7 puntos si el evaluado construye el diseño correctamente dentro del tiempo 
límite. Diríjase a la tabla que se encuentra a continuación o al protocolo de registro para 
posibles bonificaciones de puntaje. En el protocolo de registro se indica el puntaje bonificado 
correspondiente al tiempo de ejecución. El puntaje total del ítem incluye la bonificación por 
tiempo. 
 Otorgue 0 puntos si el evaluado no construye el diseño correctamente dentro del tiempo límite. 
 
82 Construcción con Cubos 
 
Bonificaciones de puntaje por tiempo y puntajes totales para ejecuciones correctas en los 
ítems 10 a 13. 
 
Tiempo de ejecución Bonificación por tiempo Puntaje total del ítem 
71-120 0 4 
51-70 1 5 
31-50 2 6 
1-30 3 7 
Máximo puntaje bruto de Construcción con Cubos: 58 puntos con bonificación de 
tiempo. 
Puntajes de proceso 
 El puntaje bruto total de Construcción con Cubos sin bonificación por tiempo (CCsb) se obtiene 
a partir de la suma de puntajes brutos sin incluir las bonificaciones de tiempo. Para calcular el 
puntaje CCsb, otorgue 2, 1 o 0 puntos en los ítems 1 a 3 como se describió previamente. En 
los ítems 4 a 13 otorgue 4 puntos si el evaluado construyó el diseño correctamente. Otorgue 0 
puntos si el evaluado no construye el diseño correctamente dentro del tiempo límite. 
Máximo puntaje bruto de Construcción con Cubos sin bonificación por tiempo: 46 
puntos. 
 El puntaje bruto total de Construcción con Cubos parcial (CCp) se obtiene a partir de la suma 
total de cubos ubicados correctamente en todos los ítems (se incluyen los ítems previos al 
ítem de inicio) y las bonificaciones de puntaje en los ítems 10 a 13. Diríjase a la tabla que se 
encuentra a continuación o al protocolo de registro para posibles bonificaciones de puntaje. En 
el protocolo de registro se indica el puntaje bonificado correspondiente al tiempo de ejecución. 
Encierre en un círculo el número de cubos posicionados correctamente en la columna sombreada 
de Puntaje parcial opcional cuando se cumpla el tiempo límite o el evaluado haya terminado su 
ejecución. Otorgue bonificaciones de puntaje a las ejecuciones correctas cuando sea apropiado. 
Para calcular el puntaje bruto total de CCp sume los puntajes encerrados en un círculo. 
 
Bonificaciones de puntaje por tiempo y puntajes totales para ejecuciones correctas en los 
ítems 10 a 13 para el puntaje de Construcción con Cubos parcial. 
 
Tiempo de ejecución Bonificación por tiempo Puntaje total del ítem 
 
71-120 
 
0 
 
9 
51-70 1 10 
31-50 2 11 
1-30 3 12 
 
 
Construcción con Cubos 83 
 
 Otorgue 0 puntos en el puntaje parcial opcional si es que el evaluado construye un diseño 
rotado en los ítems 4 a 13. En los ítems que tienen dos intentos (ítems 1 a 3), otorgue 0 
puntos en el puntaje parcial opcional si es que el evaluado construye un diseño rotado en el 
intento 2. 
Máximo puntaje bruto de Construcción con Cubos parcial: 82 puntos. 
 
 El puntaje bruto total de errores de dimensión en Construcción con Cubos (CCed) se obtiene a 
partir del número total de errores de dimensión cometidos en cualquier momento durante la 
ejecución del evaluado. Para calcular el puntaje bruto de CCed, cuente el número de ítems en 
que se hayan cometido errores de dimensión. El puntaje máximo de errores de dimensión es 
menor al número total de ítems debido a que no es posible cometer errores de dimensión en los 
ítems 1 y 13. 
Máximo puntaje bruto de errores de dimensión en Construcción con Cubos: 11 
puntos. 
 El puntaje bruto total de errores de rotación en construcción con cubos (CCer) se obtiene a partir 
del número total de construcciones correctas con rotaciones de más de 30º cuando se cumple 
el tiempo límite. Para calcular el puntaje bruto de CCer, sume el número de ítems en los que se 
hayan cometido errores de rotación. 
Máximo puntaje bruto de errores de rotación en Construcción con Cubos: 13 puntos. 
 
 
 
 
Administración de los ítems 
Coloque dos cubos frente al evaluado para presentar la subprueba. Tome un cubo y diga: ¿Ves 
estos cubos? Son todos iguales: algunas caras son rojas (muestre las caras rojas), otras 
son todas blancas (muestre las caras blancas) y otras tienen la mitad roja y la mitad blanca 
(muestre las caras rojas y blancas). 
Diríjase al ítem de inicio apropiado según la edad del evaluado. 
 
 
Ítem 1 
Intento 1 
Coloque dos cubos frente al evaluado. Abra el cuaderno de estímulos en el ítem 1 y diga: Mira 
cómo hago que mis cubos queden igual a como aparecen acá (señale el diseño ilustrado). 
Arme el modelo lentamente. 
Coloque dos cubos más frente al evaluado y diga: Ahora hazlo tú. Tiene que quedarte igual a 
como aparece acá (señale el diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame 
cuando termines. Empieza. 
8-16 
6-7 
 
84 Construcción con Cubos 
 
Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos para completar el diseño. 
Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión. 
Diseño incorrecto: administre el intento 2. 
 
Intento 2 
Deje el modelo intacto y diga: Observa cómo lo hago nuevamente. Utilizando los cubos del 
evaluado, arme el diseño lentamente. 
Desarme la construcción, coloque los cubos nuevamente frente al evaluado y diga: Ahora 
inténtalo nuevamente para que te quede igual a como está acá (señale el diseño ilustrado). 
Empieza. 
Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos para completar el diseño. 
Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión. 
Diseño incorrecto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de 
suspensión. 
 
Ítem 2 
Intento 1 
Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Abra el cuaderno de estímulos en el ítem 2 y 
diga: Mira cómo hago que mis cubos queden igual a como aparecen acá (señale el diseño 
ilustrado). Arme el modelo lentamente. 
Coloque cuatro cubos más frente al evaluado y diga: Ahora hazlo tú. Tiene que quedarte igual a 
como aparece acá (señale el diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame 
cuando termines. Empieza. 
Comience a tomar el tiempo y permita 45 segundos para completar el diseño. 
Diseño correcto: continúe con el ítem apropiado. 
Diseño incorrecto: administre el intento 2. 
 
Intento 2 
Deje el modelo intacto y diga: Observa cómo lo hago nuevamente. Utilizando los cubos del 
evaluado arme el diseño lentamente. 
Desarme la construcción, coloque los cubos nuevamente frente al evaluado y diga: Ahora 
inténtalo nuevamente para que te quede igual a como está acá (señale el diseño ilustrado). 
Empieza. 
Comience a tomar el tiempo y permita 45 segundos para completar el diseño. 
Diseño correcto: continúe con el ítem apropiado. 
Diseño incorrecto: continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de 
suspensión. 
 
Construcción con Cubos 85 
 
Ítem 3 
Intento 1 
Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Abra el cuaderno de estímulos en el ítem 3 y 
diga: Mira cómo hago que mis cubos queden igual a como aparecen acá (señale el diseño 
ilustrado). Arme el modelo lentamente. 
Coloque cuatro cubos más frente al evaluado y diga: Ahora hazlo tú. Tiene que quedarte igual a 
como aparece acá (señale el diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame 
cuando termines. Empieza. 
Comience a tomar el tiempo y permita 45 segundos para completar el diseño. 
Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente. 
Diseño incorrecto: administre el intento 2. 
 
Intento 2 
Deje el modelo intacto y diga: Observa cómo lo hago nuevamente. Utilizando los cubos del 
evaluado arme el diseño lentamente. 
Desarme la construcción, coloque los cubos nuevamente frente al evaluado y diga: Ahora 
inténtalo nuevamente para que te quede igual a como está acá (señale el diseño ilustrado). 
Empieza. 
Comience a tomar el tiempo ypermita 45 segundos para completar el diseño. 
Diseño correcto: continúe con el ítem apropiado. 
Diseño incorrecto: continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de 
suspensión. 
 
 
Ítem 4 
Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem 4 y diga: Ahora haz este (señale el 
diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame cuando termines. Empieza. 
Comience a tomar el tiempo y permita 45 segundos para completar el diseño. 
Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente. 
Diseño incorrecto: continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de 
suspensión. 
8-16 
 
86 Construcción con Cubos 
 
Ítem 5 
Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem 5 y diga: Ahora haz este (señale el 
diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame cuando termines. Empieza. 
Comience a tomar el tiempo y permita 45 segundos para completar el diseño. 
Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente. 
Diseño incorrecto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de 
suspensión. 
 
Ítems 6 a 9 
Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem adecuado y diga: Ahora haz este 
(señale el diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame cuando termines. 
Empieza. 
Comience a tomar el tiempo y permita 75 segundos (1 minuto y 15 segundos) para completar 
el diseño. 
Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea. 
Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente. 
Diseño incorrecto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de 
suspensión. 
 
Ítems 10 a 13 
Coloque nueve cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem adecuado y diga: Ahora haz este 
(señale el diseño ilustrado) utilizando los nueve cubos. Trabaja lo más rápido que puedas y 
avísame cuando termines. Empieza. 
Comience a tomar el tiempo y permita 120 segundos (2 minutos) para completar el diseño. 
Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea. 
Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente. 
Diseño incorrecto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de 
suspensión. 
 
Analogías 87 
 
2. Analogías 
Se lee al evaluado dos palabas que representan objetos o conceptos comunes y debe describir 
en qué se parecen 
 Materiales 
Manual de Administración y Corrección 
Protocolo de Registro de Aplicación 
Cuaderno de Estímulos 1 
 Inicio 
6 y 7 años: ítem de práctica A y B y luego ítem 1 
8 a 11 años: ítem de práctica A y B y luego ítem 5 
12 a 16 años: ítem de práctica A y B y luego ítem 8 
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un 
menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem de práctica A y B y luego el 
ítem 1. 
 Secuencia inversa 
Si un evaluado de 8 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos 
primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa 
hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. 
 Criterio de suspensión 
Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0. 
 
Instrucciones generales 
 Lea textualmente el ítem al evaluado. 
 Cada ítem puede repetirse tantas veces como sea necesario, pero no altere la presentación del 
ítem de ninguna forma. 
 Utilice la pronunciación local de cada palabra o la pronunciación que crea que será familiar para 
el evaluado. 
 Si la respuesta del evaluado da cuenta que ha escuchado mal una palabra, diga: Escucha 
atentamente. Repita el ítem haciendo énfasis en la palabra mal escuchada. 
 Si la respuesta del evaluado no es clara o es demasiado vaga para ser puntuada inmediatamente o 
si en las respuestas de ejemplo aparece seguida de una (P), diga: ¿A qué te refieres? o Dime más 
sobre eso (u otra pregunta neutra). 
 Los ítems de práctica A y B se utilizan para presentar la tarea. 
 Los ítems 1, 2, 5, 6, 8 y 9 son ítems de aprendizaje que se indican con † en el protocolo de 
registro, en este manual y en el Cuaderno de Estímulos 2. Debe realizar una retroalimentación 
correctiva en caso que el evaluado no obtenga un puntaje perfecto. No dé ayudas adicionales en 
esta subprueba. 
 
88 Analogías 
 
Puntuación 
 Registre las respuestas literales del evaluado. 
 Si la respuesta del evaluado se refiere a un parecido en la letra inicial, en algún sufijo o a la 
clase gramatical (p.ej.: sustantivos), diga: Dime en qué más se parece un(a) [inserte la primera 
palabra] y un(a) [inserte la segunda palabra]. 
 Utilice las respuestas de ejemplo y los principios generales de puntuación para guiar la corrección 
de cada ítem. 
 Las respuestas de ejemplo no son una lista exhaustiva de respuestas, pero contienen ejemplos 
desde un rango relativamente inferior hasta algunos de alto nivel. Es importante que evalúe 
cuidadosamente las respuestas inusuales y utilice las respuestas de ejemplo y los principios 
generales de puntuación para guiar la corrección. 
 Si el evaluado da más de una respuesta para un mismo ítem realice lo siguiente: 
 Información adicional que evidentemente no forma parte de la respuesta del evaluado, no 
afecta el puntaje del ítem. Por ejemplo, otorgue 1 punto si el evaluado responde al ítem 3 
(camisa y zapato) diciendo: ―Uno se los pone. Mi mamá me compró unos zapatos y una camisa 
el fin de semana‖. 
 Si las respuestas del evaluado tienen distintos niveles de calidad, sin que ninguna de ellas 
malogre la respuesta completa, puntúe de acuerdo a la que tenga el puntaje mayor. Por ejemplo, 
si el evaluado responde al ítem 18 (montaña y lago) diciendo: ―Son lugares geográficos y en 
ambos hay agua‖; la mejor respuesta, ―lugares geográficos‖, obtiene 2 puntos. 
 Una respuesta de 1 o 2 puntos a la que se agrega una respuesta malograda se califica con 0 
puntos. Por ejemplo, otorgue 0 puntos si el evaluado responde al ítem 5 (mariposa y abeja) 
diciendo: ―Son seres vivos‖ pero luego malogra la respuesta agregando: ―Son seres vivos que 
crecen en la tierra‖. 
 Otorgue 0, 1 o 2 puntos de acuerdo a las respuestas de ejemplo y los principios generales de 
aplicación. 
Máximo puntaje bruto de Analogías: 46 puntos. 
 
 
Principios generales de puntuación 
2 puntos 
 Una clasificación mayor que es pertinente para ambos conceptos, como ―las mariposas y las 
abejas son insectos‖ o ―una mariposa es un insecto y una abeja es un insecto‖. 
 
1 punto 
 Una propiedad específica común para ambos conceptos que constituye una semejanza menor o 
menos pertinente, como ―las mariposas y las abejas tienen alas‖. 
 Cualquier clasificación mayor que es menos pertinente para ambos conceptos del ítem, como ―las 
camisas y los zapatos te mantienen temperado‖. 
 
Analogías 89 
 
 
0 puntos 
 Cualquier propiedad que no es pertinente para ambos conceptos, es demasiado general, o da 
cuenta de las diferencias entre los conceptos del ítem, como ―la abeja te pica y la mariposa 
tiene alas de muchos colores‖. 
 Cualquier respuesta claramente incorrecta. 
 
 
El grado de abstracción de una respuesta es un determinante importante del puntaje. En 
consecuencia, una respuesta que es una categorización general y pertinente merece el puntaje 
total, mientras que una respuesta que nombra una o más propiedades comunes del par (una 
aproximación más concreta a la resolución del problema) merece crédito parcial o nulo. La 
respuesta ―una mariposa y una abeja son insectos‖ es menos concreta (y merece un puntaje 
mayor) que una respuesta como ―ambas tienen alas‖. 
Incluso una aproximación relativamente concreta a la resolución del problema (una abeja y 
una mariposa tienen patas) requiere que el evaluado conceptualice una semejanza sobre ambos 
conceptos del ítem. Estas respuestas relativamente concretas generalmente se califican con 0 
puntos. Algunos evaluados no logran encontrar conexiones entre ambos conceptos del ítemy 
pueden dar una respuesta que se aplica separadamente a cada uno en lugar de ambos elementos 
del ítem (la abeja lleva el polen y la mariposa tiene colores). Aunque una respuesta de este 
tipo es verdadera, se califica con 0 puntos porque no da cuenta de una semejanza. 
 
 
Administración de los ítems 
Ítem de práctica A 
Diga: ¿En qué se parece el tres y el cuatro? 
Si la respuesta es correcta [cualquier respuesta que haga alusión a que son números], diga: Eso 
es correcto. El tres y el cuatro son números. Intentemos algunos más. Continúe con el ítem 
de práctica B. 
Si la respuesta es incorrecta [cualquier respuesta que no haga alusión a que ambos son 
números], diga: Eso no es correcto. El tres y el cuatro son números. Intentemos algunos 
más. Continúe con el ítem de práctica B. 
 
Ítem de práctica B 
Diga: ¿En qué se parece la jirafa y el elefante? 
Si la respuesta es correcta [cualquier respuesta que haga alusión a que son animales], diga: Eso 
es correcto. La jirafa y el elefante son animales. Intentemos algunos más. Continúe con el 
ítem de inicio adecuado. 
6-16 
 
90 Analogías 
 
Si la respuesta es incorrecta [cualquier respuesta que no haga alusión a que ambos son 
animales], diga: Eso no es correcto. El elefante y la jirafa son animales. Intentemos algunos 
más. Continúe con el ítem de inicio adecuado. 
Ítems 1 a 23 
Lea literalmente cada ítem al evaluado. Continúe con el ítem apropiado si es que no se ha 
cumplido el criterio de suspensión. 
 
 
 
 
 
†1. ¿En qué se parece una manzana y un plátano? 
[Ecuador: ¿En qué se parece la manzana y el guineo?] 
2 puntos 
Frutas; Frutos 
1 punto 
Comida; Cosas que comes; 
Comestibles (P) 
Vienen de semillas (P) 
Tienen (semillas, 
cáscara) (P) 
(Crecen en, vienen de) la 
naturaleza (P) 
Nutritiva; Saludable; Buenos 
para uno (P) 
Tienen (vitaminas, 
minerales) (P) 
Postres; Almuerzos; 
Desayunos; Dulces 
Se pueden hacer jugo; Jugos 
Tienen un sabor (rico, dulce, 
 
delicioso) 
0 puntos 
Buenas (P) 
Cosas que uno corta (P) 
Vegetales (P) 
Pequeñas; Suaves 
Del mismo color; Amarilla; 
Verde; Rojo 
† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: La manzana y el plátano son frutas. 
6-7 
 
Analogías 91 
†2. ¿En qué se parece una muñeca y una pelota? 
2 puntos 
Juguetes 
 
Sirven para jugar; Para jugar 
1 punto 
Juegos (P) 
Para (divertirse, entretenerse) 
(P) 
Son (divertidos, entretenidos) 
(P) 
0 punto 
Son de (plástico, goma); 
[Hace referencia al material 
del que están hechos los 
juguetes] (P) 
Son regalos; Cosas que se 
regalan 
 
Para el evaluado y para la 
niña 
 
La pelota golpea a la muñeca 
 
Inerte 
† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: La muñeca y la pelota son juguetes. 
 
 
3. ¿En qué se parece una camisa y un zapato? 
2 puntos 
Prenda; Prenda de vestir 
Vestimenta 
Ropa 
 
Vestuario 
1 puntos 
Se ponen (P) 
Para (abrigarse, cubrirse, 
protegerse) (P) 
Para (vestir, vestirse) (P) 
0 puntos 
Se (abotonan, atan, anudan) 
(P) 
Se sube (el cierre, la 
cremallera) (P) 
Se compran 
 
Están en las tiendas 
Combinan 
Materia inerte 
 
92 Analogías 
 
4. ¿En qué se parece el agua y la leche? 
2 puntos 
Líquidos 
(Quitan, calman) la sed 
Bebidas; Bebestibles; Se 
beben 
 
Para tomar; Se toman 
1 punto 
Alimentos; Se comen (P) 
Para desayunar (P) 
Hacen bien 
Son buenas para ti; Son 
saludables; Son nutritivas 
Esenciales para la vida 
0 puntos 
Son agua (P) 
Están en el refrigerador (P) 
Vienen en (cajita, tetrabrick, 
botella) (P) 
Se compran en la tienda 
Naturales 
Blanco 
 
 
 
 
 
†5. ¿En qué se parece una mariposa y una abeja? 
2 puntos 
Insectos; Insectos (que 
vuelan; que polinizan) 
Bichos 
1 punto 
Animales (P) 
Vuelan (P) 
Tienen (alas; antenas; seis 
patas) (P) 
Cosas vivas; Seres vivos (P) 
Invertebrados (P) 
Recolectan néctar (P) 
Ponen huevos; Nacen de 
pupas (P) 
0 puntos 
Tienen corta vida (P) 
Que pican (P) 
Están en la naturaleza (P) 
Aparece en el verano 
Son luminosos 
Mamíferos 
 
† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: La mariposa y la abeja son insectos. 
8-11 
 
Analogías 93 
†6. ¿En qué se parece un abuelo y un primo? 
2 puntos 
Parientes 
 
Familiares; De la familia; 
Familia 
1 punto 
Relacionados (P) 
Personas; Humanos; Son 
hombres (P) 
Personas que te (cuidan, 
protegen, dan cariño) (P) 
Comparten (genes, 
cromosomas) (P) 
0 puntos 
Tienen cuerpos; [Nombra 
características generales de 
los humanos] (P) 
Son adultos (P) 
Formas de ser parecidas (P) 
Hablan; Se mueven 
 
Son (simpáticos, agradables, 
graciosos, inteligentes) 
† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: El abuelo y el primo son familiares. 
 
 
 
7. ¿En qué se parece un auto y un avión? 
2 puntos 
Medios de transporte 
 
Transporte; Para transportar 
(personas, cosas); Para 
trasladarse 
Para viajar; Cosas en las que 
las personas pueden viajar 
Nos transportan 
Vehículos 
1 punto 
Cosas que (se mueven, 
viajan, se van) (P) 
Llevan (personas, cosas); Te 
llevan lejos (P) 
Andan; Para andar 
 
Para manejar; Se manejan 
0 puntos 
Juguetes; Cosas con las que 
juegas (P) 
Tienen (ruedas, motores, 
asientos); Usan bencina (P) 
Son (autos, automóviles) 
 
Están hechos de (plástico, 
metal, cuero, goma) 
Aparatos 
 
94 Analogías 
 
†8. ¿En qué se parece el invierno y el verano? 
2 puntos 
Estaciones; Estaciones del 
año 
Épocas; Épocas del año 
Temporadas; Temporadas del 
año 
Periodo del año con diferente 
(clima, temperatura) 
1 punto 
Tienen climas opuestos (P) 
Parte de la primavera, 
verano, otoño e invierno; 
[Debe nombrar las cuatro 
estaciones] (P) 
Partes del año (P) 
Tienen climas (distintos, con 
diferentes temperaturas) 
0 puntos 
Están en los meses del año 
(P) 
Hay vacaciones (P) 
Climas; Tiempo (P) 
Son (meses, días, semanas) 
Partes del tiempo 
† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: El invierno y el verano son estaciones. 
 
 
 
 
†9. ¿En qué se parece la natación y el atletismo? 
2 puntos 
Son deportes; Son deportes 
(individuales, grupales) 
Son actividades físicas 
estructuradas 
Son competencias físicas 
1 punto 
Son físicas; Son actividades 
físicas (P) 
Las dos cansan mucho (P) 
Ayudan a mantener un buen 
estado de salud (P) 
Son ejercicios (P) 
Son gimnasia (P) 
0 puntos 
Están en las Olimpiadas (P) 
Son buenas (P) 
Se mueven los brazos y las 
piernas (P) 
Son individuales 
Son entretenidas 
† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: La natación y el atletismo son deportes. 
12-16 
 
Analogías 95 
10. ¿En qué se parece el enojo y la alegría? 
2 puntos 
Son emociones; Sentimientos 
Cosas que uno siente; Formas 
de sentirse 
Estados de ánimo 
Humor 
(Reacciones, expresiones, 
respuestas) emocionales 
1 punto 
Características de cómo te 
sientes (P) 
Reacciones; Respuestas (P) 
Expresiones (P) 
(Gestos, expresiones) 
faciales; Caras 
Comportamientos 
Dentro de uno 
0 puntos 
Son caracteres; 
Características de las 
personas (P) 
Son fuertes 
La sonrisa; Las cejas; [Hace 
referencia a partes o formas 
de la cara] 
Sentidos; Presentimientos 
Apariencias 
 
 
11. ¿En qué se parece lo ácido y lo salado? 
2 puntos 
Sabores; Cosas que uno 
saborea; Uno los saborea; 
Tienen (buen, mal) sabor 
Son (cosas, sensaciones) 
que tu lengua puede (sentir, 
detectar) 
Son (cosas, sensaciones) que 
tus papilas gustativas pueden 
(sentir, detectar) 
Gustos 
1 punto 
Estimulan los receptores de 
tu lengua (P) 
Los humanos pueden 
(sentirlos, detectarlos) (P) 
Cosas que están en la 
comida (P) 
Aliños (P) 
Son características de la 
comida; Formas en la que 
uno puede (hablar de, referir, 
describir) la comida (P) 
Comida, cosas que uno 
come; Se comen (P) 
Salado, dulce, ácido y 
amargo; [Dice los cuatro 
sabores] (P) 
Cosas que hacenque tu boca 
salive; Cosas que te dan 
hambre (P) 
0 puntos 
Dulce; Salado; Amargo; 
Ácido; Amargo y Dulce: 
[Dice menos de cuatro 
sabores] (P) 
Son malos en exceso (P) 
Se mezclan para hacer lo 
amargo (P) 
Mucho de ellos puede ser 
(malo para ti, 
poco saludable) (P) 
Salsas; Jugos (P) 
Dulces; Golosinas; 
Caramelos (P) 
Texturas 
Malos para los dientes 
 
96 Analogías 
 
12. ¿En qué se parece el codo y la rodilla? 
2 puntos 
Articulaciones 
 
Partes del cuerpo que se 
(doblan, flexionan) 
 
Donde se unen los huesos 
 
Uniones; Partes del cuerpo 
que tienen uniones 
1 punto 
Partes del cuerpo; Están en tu 
cuerpo (P) 
Se (doblan, flexionan) (P) 
Ayudan a moverte (P) 
Huesos que (unen, conectan, 
mantienen) otros huesos 
 
Huesos que se (doblan, 
mueven) 
 
Tienen (ligamentos, 
músculos, tendones, 
cartílago) 
0 puntos 
Movimiento (P) 
Conectan (P) 
Huesos (P) 
Son puntiagudos; Tienen 
punta 
 
Son duros 
 
Están cubiertos de piel 
 
 
 
13. ¿En qué se parece un ternero y un potrillo? 
[Ecuador: ¿En qué se parece un becerro y un lechón?] 
2 puntos 
Los dos son (bebés, crías) 
Son etapas iniciales del 
desarrollo 
 
Son animales jóvenes 
1 punto 
Son animales; Son animales 
pequeños (P) 
Son animales del campo; 
Viven en el campo (P) 
Mamíferos (P) 
Son jóvenes (P) 
Son seres vivos (P) 
Son hijos (P) 
0 puntos 
Tienen (cuatro patas, cola, 
pelos) (P) 
Son pequeños (P) 
Son (lindos, bellos) 
 
Analogías 97 
14. ¿En qué se parece un reloj y un termómetro? 
2 puntos 
(Instrumentos, herramientas, 
dispositivos) (para medir, de 
medida, de medición) 
Para medir; Mediciones 
 
Uno los usa para medir cosas 
1 punto 
Instrumentos; Herramientas; 
Dispositivos (P) 
Se usan para ver cuánto hay 
de algo; [Da una referencia 
vaga al concepto de medir] 
(P) 
Se usan para tener registro de 
algo; (Toman, dan, obtienen) 
lecturas de algo (P) 
Uno los usa para tener 
registro de (información, 
datos) (P) 
Los (científicos, cocineros, 
doctores, enfermeras) los 
usan (P) 
Se usan (en la cocina, para 
cocinar) (P) 
Se usan en (la escuela, el 
médico) (P) 
Se usan para (las ciencias, las 
clases, los laboratorios) (P) 
Tienen números (P) 
Miden el tiempo (P) 
0 puntos 
Se usan para ver cuán (frío, 
caliente) está algo; [Da una 
referencia vaga a la medición 
de la temperatura] (P) 
Se usan para ver cuánto 
tiempo ha pasado; [Da una 
referencia vaga a la medición 
del tiempo] (P) 
Te dicen algo (P) 
Uno los usa afuera (P) 
Uno los usa para ver cuánto 
te queda (P) 
Están en (las escuelas, 
las cocinas, las clases, los 
laboratorios); [No se hace 
referencia al uso] (P) 
Se usan con las manos (P) 
Se venden 
 
Están hechos de (plástico, 
vidrio, metal) 
 
98 Analogías 
 
15. ¿En qué se parece una escultura y un poema? 
2 puntos 
Obras de arte; Son arte 
Son (expresiones, cosas) 
artísticas 
Son obras creativas 
Son obras de arte que 
expresan sentimientos 
 
Muestras de arte 
 
Creaciones de arte hechas 
por una persona 
1 punto 
Artísticas; Creativas; Obras 
(P) 
(Representan, expresan) 
(sentimientos, ideas, 
emociones) (P) 
Transmiten (sentimientos, 
ideas, emociones) (P) 
(Medios, formas) para 
expresarse (P) 
Muestran (personas, lugares, 
cosas) 
 
Tienen un significado 
0 puntos 
Tienen sentimientos; 
Sentimientos (P) 
El poema es como 
sentimientos y la escultura 
los expresa (P) 
Se hacen con inspiración (P) 
Son hechos por el hombre 
Un (escultor, poeta) 
Uno escribe un poema y 
luego lo convierte en una 
escultura 
 
 
 
 
16. ¿En qué se parece el hielo y el vapor? 
2 puntos 
(Estados, fases, formas) del 
agua; (Agua, H
2
0, hidrógeno 
y oxígeno) en diferentes 
(formas, estados) 
 
Tienen la misma estructura 
(molecular, elemental, 
química) en diferentes 
temperaturas 
Son agua en temperaturas 
extremas 
 
Son cambios físicos del agua 
Son parte del ciclo del agua 
1 punto 
Agua; Están hechos de agua; 
Se crean del agua (P) 
Son H
2
0; Tienen hidrógeno y 
oxígeno (P) 
Los dos evaporan (P) 
Temperaturas extremas (P) 
Pueden (cambiar a, 
convertirse en) líquido 
 
(Formas, fases, etapas) de la 
materia 
 
Tienen químicos 
0 puntos 
Mojados; Húmedos; Líquidos 
(P) 
Se pueden hacer entre 
ellos (P) 
Tienen una temperatura; 
Temperaturas (P) 
Hacen (humo, niebla, 
neblina) (P) 
Son del mismo color; 
Blancos; Claros 
El vapor derrite el hielo 
 
Analogías 99 
17. ¿En qué se parece la esperanza y el deseo? 
2 puntos 
Cosas que uno quiere que 
pasen en el futuro; Cosas que 
uno quiere que pasen 
Son (sensaciones, emociones, 
sentimientos) de anticipación 
 
Son anhelos 
1 punto 
Están en el futuro (P) 
Son ansias de algo (P) 
Algo que uno quiere (P) 
Las dos se sienten (P) 
Sentimientos; Sensaciones; 
Emociones (P) 
0 puntos 
Algo que se podría tener (P) 
Se tienen que cumplir (P) 
Tienen que ver con la 
religión 
 
 
 
18. ¿En qué se parece una montaña y un lago? 
2 puntos 
Son características 
(geográficas, geológicas, 
topográficas) 
Geografía; Geología 
 
Se forman por (la naturaleza, 
glaciares, movimientos de 
placas, erosiones) 
Son límites (naturales, 
geográficos); Barreras para 
cruzar (la tierra, el terreno) 
(Lugares, fenómenos) 
(geográficos, geológicos) 
Terreno; Son parte (del 
terreno, de la superficie de la 
Tierra) 
Características físicas (de la 
Tierra, del mundo) 
Ecosistemas 
1 punto 
Barreras; Límites (P) 
Parte de (la naturaleza, el 
entorno) (P) 
Lugares en la Tierra; Partes 
(de la Tierra, del mundo) (P) 
(Características, formas, 
fenómenos) de la Tierra (P) 
Naturaleza; Natural; 
Recursos naturales (P) 
Paisajes; Entornos 
 
Se pueden cruzar; Uno puede 
atravesarlos 
Están en un mapa 
0 puntos 
Tierra; Masas de tierra (P) 
Están fuera; Están en el 
(bosque, campo, valle) (P) 
Lugares; Lugares para (ir, 
entretenerse) (P) 
Los lagos (descienden de, 
están en) la montaña 
Tienen (rocas, nieve, agua, 
montes, animales) 
Altos; Grandes; Anchos 
 
Son lugares (tranquilos, 
fríos) 
 
100 Analogías 
 
19. ¿En qué se parece lo primero y lo último? 
2 puntos 
Se (ubican, encuentran) 
en los extremos; Son 
ubicaciones extremas 
Son puntos extremos; 
(Posiciones, lugares) 
extremos en una serie 
Están en los extremos de una 
fila 
1 punto 
Son (posiciones, lugares) en 
una (serie, línea, fila) (P) 
Posiciones; Puestos; 
Ubicaciones; Lugares (P) 
Están en las puntas (P) 
(Indican, siguen) un orden; 
Ordinales (P) 
Son los límites (P) 
Son parte de una (secuencia 
cronológica, escala, escala 
numérica) 
Son lugares 
0 puntos 
Están en la (fila, línea) (P) 
Son el (principio, comienzo) 
y (final, fin) (P) 
Están en las orillas (P) 
Son números 
Enumeraciones 
Tienen relación con el tiempo 
Marcan etapas; Son etapas 
(Formas, métodos) de contar 
Partes de algo 
Son opuestos 
Están en las carreras 
Los últimos serán los 
primeros; Los primeros serán 
los últimos 
 
Analogías 101 
20. ¿En qué se parece la luz y el sonido? 
2 puntos 
Energía; (Tipos, formas) de 
energía 
 
Se (perciben, observan, 
detectan) a través de los 
sentidos 
Pueden ser absorbidos; Las 
cosas pueden absorberlas 
 
(Viajan, se mueven) en 
ondas; (Tienen, son) ondas 
Reflectan; Pueden reflectar 
en las cosas 
Vibran 
Frecuencias 
1 punto 
Se (sienten, perciben); Cosas 
que uno (percibe, siente) (P) 
(Viajan, se mueven) 
rápidamente (P) 
Usan tus sentidos (P) 
Viajan a través del (agua, 
aire, espacio) (P) 
Rebotan en las cosas (P) 
Se pueden medir 
 
Se pueden encender y apagar 
0 puntos 
Se mueven; Viajan (P) 
Sentidos (P) 
Rápidas; Veloces (P) 
Se pueden (ver, escuchar) (P) 
Se enseñan en la (clase de 
ciencia, escuela) (P) 
Necesitan de tus (ojos, 
orejas) (P) 
Están hechas por (las cosas, 
la naturaleza) (P) 
En los (conciertos, eventos 
deportivos) 
 
Algunasluces suenan cuando 
las prendes 
 
102 Analogías 
 
21. ¿En qué se parece la estatura y el peso? 
2 puntos 
Son (maneras, formas) de 
(medir algo, medición) 
Diferentes tipos de medida 
(Sistemas, tipos) de medición 
1 punto 
Ambas (miden, marcan) 
algo (P) 
Mediciones; Medida (P) 
Tienen que ver con la 
medición (P) 
Los dos se pueden medir; Se 
pueden medir; Se miden (P) 
(Cualidades, propiedades, 
características) de las 
personas (P) 
Fórmulas para medir algo 
 
Ambas se toman con 
máquinas 
0 puntos 
Dicen cuánto es algo (P) 
Tienen números (P) 
Son cantidades; Tienen una 
cantidad 
 
Son para saber (tu estado 
de salud, si estás enfermo); 
[Hace referencia a fiebre, 
enfermedad o estado de 
salud] 
Las dos (se elevan, suben, 
bajan) 
 
 
 
22. ¿En qué se parece la libertad y la justicia? 
2 puntos 
Son (principios, valores) 
(Ideales, normas) de las 
personas 
 
Ideas abstractas; Conceptos 
 
Derechos (morales, humanos, 
civiles); Derechos 
1 punto 
Buscan la igualdad para 
todos (P) 
(Están relacionados con, son 
parte de) la democracia (P) 
Pensamientos de las personas 
0 puntos 
Están en la Constitución (P) 
Son cosas (libres, de la 
paz) (P) 
Indican que un país vive en 
paz (P) 
Sentimientos 
 
Tienen que ver con el amor a 
la patria 
 
Son buenos 
 
Están relacionados con la ley 
 
Analogías 103 
23. ¿En qué se parece el tiempo y el espacio? 
2 puntos 
Dimensiones 
 
Cosas que nos limitan 
 
(El material del, nos ayudan 
a definir el) universo 
1 punto 
Parte de un continuo (P) 
Son limitadas; Se pueden 
acabar (P) 
Se miden; Medidas (P) 
Infinitas; Nunca terminan (P) 
Son afectadas por la 
(gravedad, masa, 
relatividad) (P) 
Ninguna es absoluta (P) 
Abstractas; No son físicas; 
No pueden (verse, 
tocarse) (P) 
Siempre se mueven (P) 
Uno puede (moverse, 
desplazarse) entre ambas 
Estados 
0 puntos 
Constantes (P) 
Inevitables (P) 
No se pueden (controlar, 
cambiar) (P) 
Mueve; Involucradas en el 
movimiento (P) 
Parte de la (ciencia, 
física) (P) 
Uno vive en ambos (P) 
En el universo (P) 
Son desconocidos; No se han 
descubierto 
 
Fuerzas; Materia 
Uno vuela a través de ambos 
Maravillas naturales 
Grandes; Pequeños; Rápidos; 
Largos 
 
Uno (usa, ocupa, repleta) 
ambos 
 
104 Matrices de Razonamiento 
 
3. Matrices de Razonamiento 
El evaluado ve una matriz o una serie de figuras incompleta y selecciona la opción que 
completa la matriz o la serie de figuras. 
 Materiales 
Manual de Administración y Corrección 
Protocolo de Registro de Aplicación 
Cuaderno de Estímulos 1 
 Inicio 
6 a 8 años: ítems de práctica A, B y luego ítem 1 
9 a 11 años: ítems de práctica A, B y luego ítem 5 
12 a 16 años: ítems de práctica A, B y luego ítem 9 
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un 
menor rendimiento cognitivo deben comenzar con los ítems de práctica A, B y luego el 
ítem 1. 
 Secuencia inversa 
Si un evaluado de 9 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos 
primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa 
hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. 
 Criterio de suspensión 
Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0. 
 
 
Instrucciones generales 
 Matrices de Razonamiento incluye dos nuevos tipos de ítems: matrices y series. Cada tipo de 
ítem (i.e.: matriz o serie) tiene una presentación visual particular en el cuaderno de estímulos 
(i.e.: matrices de 2x2 o 3x3, o una fila de recuadros de 1x6 respectivamente). 
 Los ítems de práctica A y B están diseñados para presentar los dos tipos de ítems (i.e.: matrices y 
series respectivamente). Aclare las dudas y brinde asistencia solo en los ítems de ejemplo. 
 Es importante señalar los estímulos visuales, las opciones de respuesta y el recuadro con el signo 
de interrogación como se indica en las instrucciones de administración. 
 El evaluado debe indicar su respuesta señalando o diciendo el número correspondiente a la 
opción seleccionada. Si el evaluado responde con cualquier otro tipo de verbalización (p. ej.: 
nombra la figura), diga: Muéstrame. Califique la respuesta indicada. 
 
Matrices de Razonamiento 105 
 
 Si el evaluado selecciona más de una opción de respuesta o se autocorrige luego de su respuesta 
inicial, califique solo la respuesta que el evaluado considera correcta. Si no es claro cuál es la 
respuesta que el evaluado considera correcta, diga: Tú (dijiste, apuntaste) [inserte la respuesta 
del evaluado] y también (dijiste, apuntaste) [inserte la respuesta del evaluado]. ¿Cuál crees que 
es la correcta? Registre la respuesta indicada y luego califíquela. 
 Siga la regla general de 30 segundos descrita en el capítulo 2 para los ítems de prueba. Si el 
evaluado no ha respondido en 30 segundos aproximadamente, pregúntele: ¿Tienes alguna 
respuesta? Ajuste el tiempo de esta pregunta o dé algunos segundos más en caso que el evaluado 
haya establecido un patrón de responder correcta pero demorosamente a medida que aumenta 
la dificultad de la subprueba. Si no se ha cumplido el criterio de suspensión, notifique al 
evaluado cuando pase al ítem siguiente diciendo: Intentemos otro más. Continúe con el ítem que 
corresponda. 
 
 
Puntuación 
 Encierre en un círculo la respuesta del evaluado para cada ítem. Las respuestas correctas se 
encuentran impresas a color en el protocolo de registro y se indican también en este manual. 
 Otorgue 1 punto si el evaluado da una respuesta correcta. 
 Otorgue 0 puntos si el evaluado da una respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no 
responde dentro de 30 segundos aproximadamente. 
Puntaje bruto máximo de Matrices de Razonamiento: 32 puntos. 
 
 
Administración de los ítems 
Ítem de práctica A (matriz) 
Diríjase al ítem de ejemplo A en el cuaderno de estímulos y diga: Mira estas figuras. ¿Cuál de 
estas (señale cada una de las respuestas de ejemplo) va acá (señale el recuadro con el signo 
de interrogación)? 
Si responde correctamente (opción 3) diga: Eso es correcto. El círculo rojo (señale la opción de 
respuesta 3) es la única que funciona horizontal (señale la fila con el signo de interrogación) 
y verticalmente. (señale la columna con el signo de interrogación). No tienes que mirar en 
diagonal (señale diagonalmente en la matriz). Continúe con el ítem de práctica B. 
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. El círculo rojo (señale la opción 
de respuesta 3) es la única que funciona horizontalmente (señale la fila con el signo de 
interrogación) y verticalmente (señale la columna con el signo de interrogación) No tienes 
que mirar en diagonal (señale diagonalmente en la matriz). Continúe con el ítem de práctica 
B. 
6-16 
 
106 Matrices de Razonamiento 
 
Ítem de práctica B (serie) 
Diríjase al ítem de práctica B y diga: Este es otro tipo de ejercicio. ¿Cuál de estos (señale cada 
una de las opciones de respuesta) va acá (señale el recuadro con el signo de interrogación)? 
Si responde correctamente (opción 1) diga: Eso es correcto. El cuadrado grande (señale la 
opción de respuesta 1) debería ir a continuación (señale la secuencia de izquierda a derecha 
desde la perspectiva del evaluado). Continúe con el ítem de inicio que corresponda. 
Si responde incorrectamente diga: Eso no es correcto. El cuadrado grande (señale la opción de 
respuesta 1) debería ir a continuación (señale la secuencia de izquierda a derecha desde la 
perspectiva del evaluado). Continúe con el punto de inicio que corresponda. 
 
 
Ítems 1 a 32 
Diríjase al ítem apropiado y diga: ¿Cuál de estas (señale las opciones de respuesta) va acá 
(señale el recuadro con el signo de interrogación)? 
Si el evaluado no ha respondido en 30 segundos aproximadamente, pregúntele: ¿Tienes alguna 
respuesta? Ajuste el tiempo de esta pregunta o dé algunos segundosmás en caso que el 
evaluado haya establecido un patrón de responder correcto pero demorosamente a medida 
que aumenta la dificultad de la subprueba. Si no se ha cumplido el criterio de suspensión, 
notifique al evaluado cuando pase al ítem siguiente diciendo: Intentemos otro más. 
Continúe con el ítem que corresponda. 
Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado comprende la tarea. 
Continúe con el ítem apropiado si es que no se ha cumplido el criterio de suspensión. 
 
Respuestas correctas 
 
 
Ítem Respuesta 
 
Ítem Respuesta 
 
Ítem Respuesta 
 
Ítem Respuesta 
6-16 PA. 3 8. 1 17. 3 26. 3 
 PB. 1 12-16 9. 5 18. 2 27. 3 
6-8 1. 3 10. 5 19. 1 28. 4 
 2. 4 11. 1 20. 5 29. 3 
 3. 4 12. 2 21. 3 30. 1 
 4. 3 13. 4 22. 4 31. 5 
9-11 5. 5 14. 1 23. 5 32. 4 
 6. 2 15. 5 24. 2 
 7. 2 16. 2 25. 1 
6-16 
 
Retención de Dígitos 107 
 
4. Retención de Dígitos 
Se lee al evaluado una secuencia de números que luego él debe repetir en el mismo orden 
(dígitos en orden directo), en orden inverso (dígitos en orden inverso) y en forma ascendente 
(dígitos secuenciados). 
 Materiales 
Manual de Administración y Corrección 
Protocolo de Registro de Resultados 
 Inicio 
Dígitos en orden directo 
6 a 16 años: ítem 1 
Dígitos en orden inverso 
6 a 16 años: ítem de práctica y luego ítem 1 
Dígitos secuenciados 
6 a 7 años: ítem de calificación, ítems de práctica A y B y luego ítem 1 
8 a 16 años: ítems de práctica A y B y luego ítem 1 
 Criterio de suspensión 
Dígitos en orden directo 
6 a 16 años: suspenda luego de dos puntajes de 0 en ambos intentos de un ítem. 
Dígitos en orden inverso 
6 a 16 años: suspenda luego de dos puntajes de 0 en ambos intentos de un ítem. 
Dígitos secuenciados 
6 a 7 años: suspenda en caso de una respuesta incorrecta en los ítems de calificación o 
luego de dos puntajes de 0 en ambos intentos de un ítem. 
8 a 16 años: suspenda luego de dos puntajes de 0 en ambos intentos de un ítem. 
 
 
Instrucciones generales 
 Retención de Dígitos incluye tres tareas: dígitos en orden directo (Directo en adelante), dígitos 
en orden inverso (Inverso en adelante) y dígitos secuenciados. Administre las tres tareas al 
evaluado. 
 Cada ítem está compuesto de dos intentos. Administre los intentos de cada ítem. 
 Lea cada ítem literalmente a un ritmo de un dígito por segundo. Baje la inflexión de la voz 
levemente en el último dígito para indicar que ha terminado la secuencia. Dé una pausa para que 
el evaluado responda. 
 
108 Retención de Dígitos 
 
 Si el evaluado comienza a responder antes de que usted haya terminado de leer el intento, 
continúe la lectura de la secuencia y permita que el evaluado responda. Otorgue el puntaje que 
corresponda y luego diga: Debes esperar a que yo termine de decir todos los números antes de 
que me des tu respuesta. 
 No repita ningún intento. En caso que el evaluado le pida repetir un intento, diga: Solo puedo 
decirlo una sola vez. Dime lo que recuerdes. 
 Si el evaluado da respuestas múltiples en un intento o se autocorrige luego de su respuesta 
inicial, otorgue puntaje por la respuesta que el evaluado considera correcta. En caso que no sea 
claro cuál es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga: Dijiste [inserte la respuesta 
del evaluado] y también [inserte la respuesta del evaluado]. ¿Cuál crees que es la correcta? 
Registre la respuesta y califíquela. 
 Retroalimente solo en los ítems de práctica de dígitos inverso y secuenciados. Continúe con el 
ítem 1 incluso si el evaluado no es capaz de responder correctamente a cualquier intento de los 
ítems de práctica. 
 Solo para dígitos secuenciados se deben aplicar los ítems de calificación a evaluados de 6 y 
7 años para evaluar si tienen el conocimiento necesario para realizar la tarea. En caso que el 
evaluado no cuente correctamente por lo menos hasta el 3, no administre dígitos secuenciados. 
 Un mismo número puede estar incluido más de una vez solo en dígitos secuenciados. Si el 
evaluado pregunta si su respuesta debe incluir los números que se repiten, diga: Es posible que 
tengas que decir un mismo número más de una vez. 
 
 
Puntuación 
 Las respuestas correctas se indican en el protocolo de registro y en este manual. 
 Registre las respuestas literales del evaluado. 
 Si se aplica el ítem de calificación, encierre en un círculo S o N en el protocolo de registro para 
indicar si el evaluado cuenta correctamente hasta el 3. 
 Otorgue 1 punto si el evaluado da una respuesta correcta en cada intento. 
 Otorgue 0 puntos si el evaluado da una respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no 
responde dentro de 30 segundos aproximadamente. 
 El puntaje a nivel de ítem corresponde a la suma de puntajes de los intentos que corresponden a 
ese ítem. 
 El puntaje bruto total de Retención de Dígitos corresponde a la suma de las tres tareas (i.e.: 
dígitos en orden directo, dígitos en orden inverso y dígitos secuenciados). 
 Si un evaluado de 6 o 7 años responde incorrectamente el ítem de calificación, el puntaje bruto 
total de Retención de Dígitos es inválido. 
Máximo puntaje bruto de Retención de Dígitos: 54 puntos. 
 
Retención de Dígitos 109 
 
Puntajes de proceso 
 El puntaje bruto de Retención de Dígitos Directo (RDd) se obtiene a partir de la suma de los 
puntajes de dígitos en orden directo. 
Máximo puntaje bruto de Retención de Dígitos Directo: 18 puntos. 
 
 El puntaje bruto de Retención de Dígitos Inverso (RDi) se obtiene a partir de la suma de los 
puntajes de dígitos en orden inverso. 
Máximo puntaje bruto de Retención de Dígitos Inverso: 18 puntos. 
 
 El puntaje bruto de Retención de Dígitos Secuenciados (RDs) se obtiene a partir de la suma de 
los puntajes de dígitos secuenciados. 
Máximo puntaje bruto de Retención de Dígitos Secuenciados: 18 puntos. 
 
 El puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Directos (RDmsd) corresponde al número de 
dígitos evocados en el último intento en el que se obtuvo un punto. Por ejemplo, si un evaluado 
recuerda 7 dígitos directos una vez y falla en los dos intentos que tienen una secuencia de 8 
dígitos, el RDmsd obtenido es de 7. 
Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Directos: 10 puntos. 
 
 El puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Inversos (RDmsi) corresponde al número de 
dígitos evocados en el último intento en el que se obtuvo un punto. Por ejemplo, si un evaluado 
recuerda 4 dígitos inversos una vez y falla en los dos intentos que tienen una secuencia de 5 
dígitos, el RDmsi obtenido es de 4. 
Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Inversos: 8 puntos. 
 
 El puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Secuenciados (RDmss) corresponde al número 
de dígitos evocados en el último intento en el que se obtuvo un punto. Por ejemplo, si un 
evaluado recuerda 5 dígitos secuenciados una vez y falla en los dos intentos que tienen una 
secuencia de 6 dígitos, el RDmss obtenido es de 5. 
Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Secuenciados: 9 puntos. 
 
 
Administración de los ítems 
Directo 
Ítems 1 a 9 
Diga: Voy a decir unos números. Escucha atentamente porque solo puedo decirlos una sola vez. 
Cuando me detenga, tienes que repetir los números que te dije en el mismo orden. 
Tienes que decir lo mismo que yo dije. 
Comience la aplicación en el ítem 1. 
6-16 
 
110 Retención de Dígitos 
 
Administre el intento 1 y 2 de cada ítem. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido 
el criterio de suspensión. 
Administre dígitos en orden inverso y dígitos secuenciados independientemente del 
desempeño del evaluado en dígitos en orden directo. 
 
 
Respuestas correctas de dígitos en orden directo 
 
Ítem Intento Respuesta correcta 
1. 2-9 2-9 
 5-4 5-4 
2. 3-9-6 3-9-6 
 6-5-2 6-5-2 
3. 5-4-1-7 5-4-1-7 
 9-1-6-8 9-1-6-8 
4. 8-2-1-9-6 8-2-1-9-6 
 7-2-3-4-9 7-2-3-4-9 
5. 5-7-3-6-4-85-7-3-6-4-8 
 3-8-4-1-7-5 3-8-4-1-7-5 
6. 2-1-8-9-4-3-7 2-1-8-9-4-3-7 
 7-8-5-2-1-6-3 7-8-5-2-1-6-3 
7. 1-8-4-2-7-5-3-6 1-8-4-2-7-5-3-6 
 2-7-9-6-3-1-4-8 2-7-9-6-3-1-4-8 
8. 7-2-6-1-9-4-8-3-5 7-2-6-1-9-4-8-3-5 
 4-3-8-9-1-7-5-6-2 4-3-8-9-1-7-5-6-2 
9. 6-2-5-3-1-9-8-5-4-7 6-2-5-3-1-9-8-5-4-7 
 9-4-3-8-7-5-2-9-6-1 9-4-3-8-7-5-2-9-6-1 
 
Retención de Dígitos 111 
 
Inverso 
Ítems de práctica 
Intento 1 
Diga: Ahora voy a decir otros números, pero esta vez tienes que decírmelos al revés de como te 
los digo yo. Recuerda que debes esperar a que termine para que me des tu respuesta. Si yo 
te digo 9 – 4, ¿qué me tendrías que responder? 
Si responde correctamente (4 – 9), diga: Eso es correcto. Continúe con el intento 2. 
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 9 – 4, por lo que si me los dices al 
revés deberías haberme dicho 4 – 9. Continúe con el intento 2. 
 
Intento 2 
Diga: Intentemos con otro. Recuerda que tienes que decirlo al revés de como te lo digo yo. 5 – 6. 
Si responde correctamente (6 – 5), diga: Eso es correcto. Intentemos con otros más. Continúe 
con el ítem 1. 
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 5 – 6, por lo que si me los dices al 
revés deberías haberme dicho 6 – 5. Intentemos con otros más. Continúe con el ítem 1. 
 
Ítems 1 a 9 
Administre el intento 1 y 2 de cada ítem. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido 
el criterio de suspensión. 
Administre dígitos secuenciados independiente del desempeño en dígitos en orden directo y en 
dígitos en orden inverso. 
6-16 
 
112 Retención de Dígitos 
 
 
Respuestas correctas en dígitos en orden inverso 
 
Ítem Intento Respuesta correcta 
P. 9-4 4-9 
 5-6 6-5 
1. 2-1 1-2 
 1-3 3-1 
2. 3-9 9-3 
 8-5 5-8 
3. 2-3-6 6-3-2 
 5-4-1 1-4-5 
4. 4-5-8 8-5-4 
 2-7-5 5-7-2 
5. 7-4-5-2 2-5-4-7 
 9-3-8-6 6-8-3-9 
6. 2-1-7-9-4 4-9-7-1-2 
 5-6-3-8-7 7-8-3-6-5 
7. 1-6-4-7-5-8 8-5-7-4-6-1 
 6-3-7-2-9-1 1-9-2-7-3-6 
8. 8-1-5-2-4-3-6 6-3-4-2-5-1-8 
 4-3-7-9-2-8-1 1-8-2-9-7-3-4 
9. 3-1-7-9-4-6-8-2 2-8-6-4-9-7-1-3 
 9-8-1-6-3-2-4-7 7-4-2-3-6-1-8-9 
 
 
Secuenciados 
Ítem de calificación 
Diga: Cuenta hasta 5 en voz alta para que pueda escucharte. 
Si pareciera que el evaluado no entiende lo que tiene que hacer, diga: Cuenta así, 1… 2…. (haga 
una pausa entre cada número). Ahora hazlo tú. Permita que el evaluado responda. 
Si responde correctamente (cuenta correctamente al menos hasta el 3) continúe con el ítem de 
práctica A. 
Si responde incorrectamente suspenda la aplicación de la subprueba. 
6-7 
 
Retención de Dígitos 113 
 
Ítem de práctica A 
Intento 1 
Diga: Ahora voy a decir más números, pero esta vez tienes que repetirlos en orden comenzando 
por el menor. Recuerda que tienes que repetirlos cuando yo termine de decirlos todos. Si te 
digo 3 – 1, ¿qué me dirías? 
Si responde correctamente (1 – 3) diga: Eso es correcto. Continúe con el intento 2. 
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 3 – 1, por lo que si lo repites 
comenzando por el menor deberías haberme dicho 1 – 3. Continúe con el intento 2. 
 
Intento 2 
Diga: Intentemos otro. 8 – 6. 
Si responde correctamente (6 – 8), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem de práctica B. 
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 8 – 6, por lo que si me lo repites 
comenzando por el menor deberías haberme dicho 6 – 8. Continúe con el ítem de práctica B. 
 
 
Ítem de práctica B 
Intento 1 
Diga: Intentemos otro. 5 – 2 – 4 
Si responde correctamente (2 – 4 – 5) diga: Eso es correcto. Continúe con el intento 2. 
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 5 – 2 – 4, por lo que si lo repites 
comenzando por el menor deberías haberme dicho 2 – 4 – 5. Continúe con el intento 2. 
 
Intento 2 
Diga: Intentemos otro. 4 – 3 – 3. 
Si responde correctamente (3 – 3 – 4), diga: Eso es correcto. Intentemos algunos más. 
Continúe con el ítem 1. 
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 4 – 3 – 3, por lo que si me lo repites 
comenzando por el menor deberías haberme dicho 3 – 3 – 4. Es posible que tengas que 
decirme un mismo número más de una vez. Continúe con el ítem 1. 
 
 
Ítems 1 a 9 
Administre el intento 1 y 2 de cada ítem. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido 
el criterio de suspensión. 
8-16 
 
114 Retención de Dígitos 
 
 
Respuestas correctas en dígitos secuenciados 
 
Ítem Intento Respuesta correcta 
PA. 3-1 1-3 
 8-6 6-8 
PB. 5-2-4 2-4-5 
 4-3-3 3-3-4 
1. 4-1 1-4 
 3-2 2-3 
2. 5-2-7 2-5-7 
 
1-8-6 1-6-8 
3. 7-5-8-1 1-5-7-8 
 
4-2-9-3 2-3-4-9 
4. 1-5-6-2-8 1-2-5-6-8 
 
2-8-4-7-9 2-4-7-8-9 
5. 3-3-6-1-5 1-3-3-5-6 
 
4-9-4-6-9 4-4-6-9-9 
6. 8-5-2-5-3-7 2-3-5-5-7-8 
 
6-1-4-7-9-3 1-3-4-6-7-9 
7. 9-7-9-6-2-6-8 2-6-6-7-8-9-9 
 
3-1-7-5-1-8-5 1-1-3-5-5-7-8 
8. 6-9-6-2-1-3-7-9 1-2-3-6-6-7-9-9 
 
1-4-8-5-4-8-7-4 1-4-4-4-5-7-8-8 
9. 2-5-7-7-4-8-7-5-2 2-2-4-5-5-7-7-7-8 
 
9-1-8-3-6-3-9-2-6 1-2-3-3-6-6-8-9-9 
 
Claves 115 
 
5. Claves 
El evaluado debe copiar unos símbolos que corresponden a unas figuras geométricas o 
números dentro de un tiempo límite. 
 Materiales 
Manual de Administración y Corrección 
Protocolo de Registro de Aplicación 
Cuadernillo de Respuestas 1 
Lápiz mina #2 sin goma 
Cronómetro 
Plantilla de Corrección de Claves 
 Inicio 
6 a 7 años: ítems de ejemplo, de práctica y de prueba de la forma A 
8 a 16 años: ítems de ejemplo, de práctica y de prueba de la forma B 
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un 
menor rendimiento cognitivo deben realizar la forma que corresponde a su edad 
cronológica. 
 Suspensión 
Suspenda la aplicación a los 120 segundos (2 minutos). 
 Registro del tiempo 
Es esencial registrar el tiempo de ejecución en forma precisa. Comience a tomar el 
tiempo luego de decir la última palabra de la instrucción. 
Detenga el cronómetro cuando el evaluado complete todos los símbolos o se termine el 
tiempo límite. 
 
 
Instrucciones generales 
 Asegúrese de que el evaluado trabaje sobre una superficie plana. 
 Hay dos formas para Claves. La forma A se encuentra en la página 3 del cuadernillo de 
respuestas 1; esta forma debe aplicarse a evaluados de 6 y 7 años. La forma B se encuentra en la 
página 5 del cuadernillo de respuestas 1; esta forma debe aplicarse a evaluados desde los 8 a 16 
años. 
 Utilice los ítems de ejemplo para explicar y ejemplificar la tarea al evaluado, luego permita que 
el evaluado la practique con los ítems de práctica. Si el evaluado parece confundido, repita la 
explicación y ejemplifique la tarea nuevamente utilizando los ítems de práctica. Continúe con la 
administración de la subprueba solo cuando el evaluado entienda la tarea. 
 
116 Claves 
 
 Si un evaluado zurdo bloquea parcialmente la parte superior del cuadernillo donde se encuentran 
las claves mientras completa los ítems de práctica, detenga la aplicación. Coloque un cuadernillo 
de respuestas adicional al lado derecho del cuadernillo de respuestas del evaluado de manera 
que las claves que se encuentran en la parte superior de la hoja queden alineadas. Indíquele al 
evaluado que complete los ítems de práctica restantes utilizando las claves que aparecen en el 
cuadernillo adicional, de manera que se acostumbre a esta disposición de los materiales cuando 
complete los ítems de prueba. 
 Si el evaluado comienza a completar los ítems de prueba antes de que usted termine de dar las 
instrucciones, diga: Espera hasta que yo diga ―empieza‖ para que comiences a contestar. 
 Si el evaluado omite un ítem o empieza a contestar una fila en orden inverso (i.e.: comienza 
desde la derecha), diga: Tienes que trabajar en orden. No te saltes ninguno. Señale el primer ítem 
omitido y diga: Haz este. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción. 
 No entregue una goma de borrar al evaluado. Si le pregunta qué hacer en caso quecometa 
un error, diga: No te preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el 
cronómetro mientras da esta instrucción. 
 No evite que el evaluado haga correcciones espontáneas a menos que sean tan frecuentes que 
afecten su desempeño. 
 No entregue ayudas adicionales salvo para recordar al evaluado que debe continuar trabajando 
hasta que se le diga que se detenga. 
 
 
Puntuación 
 Si el evaluado completa todos los ítems de prueba antes de que se termine el tiempo límite, 
detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos. 
 Si el evaluado no completa todos los ítems dentro del tiempo límite, registre el tiempo de 
ejecución como 120 segundos. 
 Utilice la página adecuada de la plantilla de corrección de Claves para calificar las respuestas del 
evaluado. Alinee la plantilla de manera que las respuestas correctas queden sobre las respuestas 
del evaluado. El número de cada ítem se indica en la plantilla de corrección. 
 Una respuesta se considera correcta si está correctamente dibujada o, en caso que hayan algunas 
imperfecciones, es claramente identificable como la respuesta correcta. Las marcas no deben ser 
necesariamente idénticas a las respuestas correctas, pero deben ser claramente distinguibles de 
otros símbolos. 
 Se considera un símbolo rotado si la marca del evaluado se encuentra rotada en 90º o más, en 
cualquier dirección, en función de la respuesta correcta. 
 Un símbolo rotado no se puntúa como correcto. La figura 3.7 muestra algunos ejemplos de 
símbolos rotados. 
 Otorgue 1 punto por cada símbolo correctamente dibujado dentro del tiempo límite que no se 
encuentre rotado en 90º en cualquier dirección. 
 
Claves 117 
Forma A Clave correcta Errores de rotación 
90º 
Forma B Clave correcta Errores de rotación 
 
 
 
 
 
90º 
Figura 3.7 Ejemplos de errores de rotación en Claves 
 
 Otorgue 1 punto si el evaluado, luego de cometer un error, se corrige dibujando el símbolo 
correcto al lado o sobre la marca incorrecta. 
 No incluya las respuestas de los ítems de práctica en la suma de puntaje. 
 Los ítems que el evaluado no realizó (ya sea porque los omitió o porque no alcanzó a realizarlos 
antes de que se cumpliera el tiempo límite) no deben considerarse en la suma total. 
 Si un evaluado no entiende la tarea, no completa ningún ítem o dibuja una línea a lo largo de 
todo el cuadernillo, registre un puntaje bruto de 0. 
 El puntaje bruto total es el número de símbolos correctamente dibujados dentro de los 120 
segundos. 
Máximo puntaje bruto de Claves forma A: 75 puntos. 
Máximo puntaje bruto de Claves forma B: 117 puntos. 
 
Puntaje de proceso 
 El puntaje bruto de errores de rotación de Claves (CLAer) se obtiene a partir de la suma de los 
símbolos que se consideran rotados. Un símbolo se considera rotado si la marca del evaluado se 
encuentra rotada en 90º o más en función de la respuesta correcta. Debido a que no es posible 
rotar un círculo, el puntaje bruto total de CLAer es menor que el puntaje bruto máximo de 
Claves. 
Máximo puntaje bruto de errores de rotación de Claves forma A: 60 puntos. 
Máximo puntaje bruto de errores de rotación de Claves forma B: 104 puntos. 
 
 
180º 
2 2 
 
 
 
 
180º 
2 
 
118 Claves 
 
Administración de los ítems 
Forma A 
Ítems de ejemplo 
Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la página 3 y colóquelo frente al evaluado. 
Señale las figuras que se encuentran en la parte superior de la página y diga: Mira estas figuras. 
Señale el símbolo al interior de cada figura y diga: Cada figura tiene su propio símbolo. 
Señale el ítem de ejemplo y diga: Acá abajo las figuras están vacías. Voy a mostrarte cómo se 
dibuja el símbolo correcto en cada figura. 
Señale el primer ítem de ejemplo (círculo) y diga: Acá hay un círculo. Si miras las figuras de 
acá arriba (señale las figuras en la parte superior de la hoja), el círculo debería tener este 
símbolo (señale el símbolo que corresponde al círculo), así que lo dibujo de esta forma 
(dibuje el símbolo). 
Señale el segundo ítem de ejemplo (estrella) y diga: Acá hay una estrella. Si miras las figuras de 
acá arriba (señale las figuras en la parte superior de la página), la estrella debería tener este 
símbolo (señale el símbolo que corresponde a la estrella), así que lo dibujo de esta forma 
(dibuje el símbolo). 
Continúe con los ítems de práctica. 
 
Ítems de práctica 
Diga: Ahora haz estos (señale los ítems de práctica). Tienes que parar en esta línea (señale la 
línea gruesa que separa los ítems de práctica de los ítems de prueba). Entregue un lápiz 
mina #2 y diga: Empieza. Permita que el evaluado complete los ítems de práctica. 
Si un evaluado zurdo bloquea parcialmente la parte superior del cuadernillo donde se 
encuentran las claves mientras completa los ítems de práctica, detenga la aplicación. 
Coloque un cuadernillo de respuestas adicional al lado derecho del cuadernillo de 
respuestas 1 del evaluado de manera que las claves que se encuentran en la parte superior 
de la hoja queden alineadas. Indíquele al evaluado que complete los ítems de práctica 
restantes utilizando las claves que aparecen en el cuadernillo adicional, de manera que se 
acostumbre a esta disposición de los materiales cuando complete los ítems de prueba. 
Si el evaluado completa los ítems de práctica correctamente, reconozca su desempeño 
diciendo: Bien, ahora sabes cómo hacerlo. 
Si el evaluado comete un error en un ítem de práctica, corríjalo inmediatamente. Utilice el 
mismo ítem para corregirlo. Continúe ayudando al evaluado, si es necesario, hasta que 
complete correctamente todos los ítems de práctica. Utilice explicaciones como: Este 
es un cuadrado. El cuadrado tiene este símbolo (señale el cuadrado en las figuras que se 
encuentran en la parte superior de la página) por lo que deberías hacer el mismo símbolo 
acá (señale el cuadrado vacío). 
6-7 
 
Claves 119 
 
No continúe con la aplicación de los ítems de prueba si el evaluado no ha contestado 
correctamente los ítems de práctica o no ha entendido la tarea. Si es claro que el evaluado 
no comprende la tarea a pesar de que se le entreguen instrucciones adicionales, suspenda la 
subprueba. 
Cuando el evaluado haya completado correctamente los ítems de práctica, continúe con los 
ítems de prueba. 
 
Ítems de prueba 
Diga: Cuando diga ―empieza‖ haz lo mismo acá. Comienza acá (señale el primer ítem de 
prueba), sigue en orden (señale las filas de izquierda a derecha desde la perspectiva del 
evaluado) y no te saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer errores 
hasta que diga que te detengas. ¿Estás listo? 
Explique en más detalle si es necesario, luego diga: Empieza. 
Comience a tomar el tiempo y permita 120 segundos. 
Si el evaluado omite un ítem o empieza a contestar una fila en orden inverso (i.e.: comienza 
desde la derecha), diga: Tienes que trabajar en orden. No te saltes ninguno. Señale el primer 
ítem omitido y diga: Haz este. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción. 
No entregue una goma de borrar al evaluado. Si le pregunta qué hacer en caso que cometa 
un error, diga: No te preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el 
cronómetro mientras da esta instrucción. 
No entregue ayudas adicionales en esta subprueba. 
Si el evaluado completa todos los ítems de prueba antes de que se termine el tiempo límite, 
detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos. 
Si el evaluado no ha completado todos los ítems de prueba cuando termina el tiempo límite, 
diga: Para. Registre 120 segundos como tiempo de ejecución. 
 
Forma B 
Ítems de ejemplo 
Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la página 5 y colóquelo frente al evaluado. 
Señale la parte superior de la página y diga: Mira acá. Cada recuadro tiene un número en la 
parte superior (señale los números del 1 al 9 en la parte superior de la página) y un símboloen la parte inferior (señale los símbolos). Cada número tiene su propio símbolo (señale el 1 y 
su símbolo y luego el 2 y su símbolo). 
Señale los ítems de ejemplo y diga: Mira acá abajo. Los recuadros de acá tienen los números, 
pero les falta el símbolo. Voy a mostrarte cómo debes completar estos recuadros con los 
símbolos correctos. 
8-16 
 
120 Claves 
 
Señale el primer número del ítem de ejemplo (2) y diga: Acá hay un 2. El 2 tiene este símbolo 
(señale el símbolo correspondiente al 2 en la parte superior de la página), por lo que lo hago 
acá (dibuje el símbolo). 
Señale el segundo número del ítem de ejemplo (4) y diga: Acá hay un 4. El 4 tiene este símbolo 
(señale el símbolo correspondiente al 4 en la parte superior de la página), por lo que lo hago 
acá (dibuje el símbolo). 
Señale el tercer número del ítem de ejemplo (1) y diga: Acá hay un 1. El 1 tiene este símbolo 
(señale el símbolo correspondiente al 1 en la parte superior de la página), por lo que lo hago 
acá (dibuje el símbolo). 
Continúe con el ítem de práctica. 
 
 
Ítems de práctica 
Diga: Ahora haz estos (señale los ítems de práctica). Tienes que parar en esta línea (señale la 
línea gruesa que separa los ítems de práctica de los ítems de prueba). Entregue un lápiz 
mina #2 y diga: Empieza. Permita que el evaluado complete los ítems de práctica. 
Si un evaluado zurdo bloquea parcialmente la parte superior del cuadernillo donde se 
encuentran las claves mientras completa los ítems de práctica, detenga la aplicación. 
Coloque un cuadernillo de respuestas adicional al lado derecho del cuadernillo de 
respuestas 1 del evaluado de manera que las claves que se encuentran en la parte superior 
de la hoja queden alineadas. Indíquele al evaluado que complete los ítems de práctica 
restantes utilizando las claves que aparecen en el cuadernillo adicional, de manera que se 
acostumbre a esta disposición de los materiales cuando complete los ítems de prueba. 
Si el evaluado completa los ítems de práctica correctamente, reconozca su desempeño 
diciendo: Bien, ahora sabes cómo hacerlo. 
Si el evaluado comete un error en un ítem de práctica, corríjalo inmediatamente. Utilice el 
mismo ítem para corregirlo. Continúe ayudando al evaluado, si es necesario, hasta que 
complete correctamente todos los ítems de práctica. Utilice explicaciones como: Este es un 
9. El 9 tiene este símbolo (señale el símbolo correspondiente al 9 en la parte superior de la 
hoja) por lo que deberías hacer el mismo símbolo acá (señale el recuadro vacío bajo el 9). 
No continúe con la aplicación de los ítems de prueba si el evaluado no ha contestado 
correctamente los ítems de práctica o no ha entendido la tarea. Si es claro que el evaluado 
no comprende la tarea a pesar de que se le entreguen instrucciones adicionales, suspenda la 
subprueba. 
Cuando el evaluado haya completado correctamente los ítems de práctica, continúe con los 
ítems de prueba. 
 
Claves 121 
 
Ítems de prueba 
Diga: Cuando diga ―empieza‖ haz lo mismo acá. Comienza acá (señale el primer ítem de 
prueba), sigue en orden (señale las filas de izquierda a derecha desde la perspectiva del 
evaluado) y no te saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer errores 
hasta que diga que te detengas. ¿Estás listo? 
Explique en más detalle si es necesario, luego diga: Empieza. 
Comience a tomar el tiempo y permita 120 segundos. 
Si el evaluado omite un ítem o empieza a contestar una fila en orden inverso (i.e.: comienza 
desde la derecha), diga: Tienes que trabajar en orden. No te saltes ninguno. Señale el primer 
ítem omitido y diga: Haz este. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción. 
No entregue una goma de borrar al evaluado. Si le pregunta qué hacer en caso que cometa 
un error, diga: No te preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el 
cronómetro mientras da esta instrucción. 
No entregue ayudas adicionales en esta subprueba. 
Si el evaluado completa todos los ítems de prueba antes de que se termine el tiempo límite, 
detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos. 
Si el evaluado no ha completado todos los ítems de prueba cuando termina el tiempo límite, 
diga: Para. Registre 120 segundos como tiempo de ejecución. 
 
122 Vocabulario 
 
6. Vocabulario 
En los ítems ilustrados el evaluado debe nombrar el objeto que aparece en el cuaderno de 
estímulos. En los ítems verbales el evaluado debe definir la palabra que se le lee en voz alta. 
 Materiales 
Manual de Administración y Corrección 
Protocolo de Registro de Aplicación 
Cuaderno de Estímulos 1 
 Inicio 
6 a 7 años: ítem 1 
8 a 11 años: ítem 5 
12 a 16 años: ítem 9 
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un 
menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem 1. 
 Secuencia inversa 
Si un evaluado de 8 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos 
primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa 
hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. 
 Criterio de suspensión 
Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0. 
 
Instrucciones generales 
 Esta subprueba tiene dos tipos de ítems: ilustrados (ítems 1 a 4) y verbales (ítems 5 a 29). 
 Cada ítem puede repetirse tantas veces como sea necesario, pero no debe alterarse la 
presentación del estímulo. 
 
Ítems ilustrados (ítems 1 a 4) 
 Los ítems ilustrados se presentan en el cuaderno de estímulos 1. 
 Lea literalmente cada ítem al evaluado mientras señala la ilustración correspondiente en el 
cuaderno de estímulos 1. 
 Existen cuatro tipos de respuesta que requieren que el examinador haga preguntas adicionales: 
respuestas marginales, respuestas generalizadas, descripciones funcionales y gestos. Realice 
las siguientes preguntas adicionales tantas veces como sea necesario al administrar los ítems 
ilustrados. 
 
Vocabulario 123 
 
 Respuestas marginales: si el evaluado da una respuesta marginal pero apropiada, como 
―basurero‖ al ítem en el que aparece un balde, pídale que aclare su respuesta diciendo: Sí, pero 
¿de qué otra forma se llama? 
 Respuestas generalizadas: si el evaluado da una respuesta generalizada apropiada, como 
responder ―fruta‖ al ítem en el que aparece una pera, pídale que aclare su respuesta diciendo: 
Sí, pero ¿qué tipo de [inserte la respuesta del evaluado] es? 
 Descripciones funcionales: si el evaluado da una descripción funcional adecuada, como 
―contiene agua‖ al ítem en el que aparece un balde, pídale que aclare su respuesta diciendo: Sí, 
pero ¿cómo se llama? 
 Gestos: si el evaluado utiliza gestos apropiados, en respuesta al ítem como pretendiendo 
comer en el ítem en que aparece una pera, pídale que aclare su respuesta diciendo: Sí, pero 
¿cómo se llama? 
 Las respuestas que requieren de una pregunta adicional se indican con una (P) en las respuestas 
de ejemplo. Se deben hacer preguntas adicionales en todas las respuestas de ejemplo en las que 
aparezca una (P). 
 El ítem 1 es un ítem de aprendizaje y se identifica con una † en el protocolo de registro y en este 
manual. Debe retroalimentar correctivamente en caso que el evaluado no obtenga un puntaje 
perfecto en los ítems de aprendizaje. 
 
Ítems verbales (ítems 5 al 29) 
 Quite el cuaderno de estímulos 1 de la vista del evaluado cuando administre los ítems verbales. 
 Lea literalmente cada ítem al evaluado. 
 Utilice la pronunciación local de cada palabra o la pronunciación que usted considere que será 
familiar para el evaluado. 
 Cada ítem comienza con la lectura de la palabra a ser definida seguida por una petición por la 
definición de la palabra. Este formato de presentación está diseñado para minimizar los errores 
de audición de las palabras. 
 Si la respuesta del evaluado da cuenta que ha escuchado mal una palabra, diga: Escucha 
atentamente. Repita el ítemhaciendo énfasis en la palabra mal escuchada. 
 Si la respuesta del evaluado no es clara o es demasiado vaga para ser calificada inmediatamente 
o aparece con una (P) en las respuestas de ejemplo, diga: ¿A qué te refieres? o, Dime más sobre 
eso (u otra pregunta neutra). 
 No otorgue puntaje por respuestas no verbales (p. ej.: gestos o señalar objetos). Si el evaluado no 
da una respuesta verbal, diga: Dime con palabras qué (significa, es) (un, una) [inserte la palabra 
de estímulo]. 
 Los ítems 5, 6, 9 y 10 son ítems de aprendizajes que se identifican con una † en el protocolo de 
registro, en este manual y en el Cuaderno de Estímulos 1. Retroalimente correctivamente en caso 
que el evaluado no obtenga un puntaje perfecto. No dé ayudas adicionales en esta subprueba. 
 
124 Vocabulario 
 
Puntuación 
 Registre literalmente la respuesta del evaluado. 
 Si el evaluado da más de una respuesta para un mismo ítem realice lo siguiente: 
 Información adicional que evidentemente no forma parte de la respuesta del evaluado no 
afecta el puntaje del ítem. Por ejemplo, otorgue 2 puntos si el evaluado responde al ítem 5 
(Vaca. ¿Qué es una vaca?) diciendo: ―Es un animal. Tiene muchas manchas y a veces usa 
campanita‖. 
 Si las respuestas del evaluado tienen distintos niveles de calidad, sin que ninguna de ellas 
malogre la respuesta completa, puntúe de acuerdo a la que tenga el puntaje mayor. Por 
ejemplo, si el evaluado responde al ítem 11 (Bus. ¿Qué es un bus?) diciendo: ―Es un vehículo 
para transportar a mucha gente y además tiene muchos tornillos‖; la mejor respuesta, 
―Vehículo para transportar a mucha gente‖, obtiene 2 puntos. 
 Una respuesta de 1 o 2 puntos a la que se agrega una respuesta malograda se califica con 0 
puntos. Por ejemplo, otorgue 0 puntos si el evaluado responde el ítem 5 (Vaca. ¿Qué es una 
vaca?) diciendo: ―Es un animal del campo‖ pero luego malogra la respuesta agregando: ―que 
relincha muy fuerte y tiene crines por todos lados‖. 
 No debe penalizar por problemas en la articulación de las palabras. Un evaluado recibe puntaje 
si es claro que conoce el significado o la definición de la palabra a pesar de su pronunciación de 
la palabra. 
 
Ítems ilustrados (ítems 1 a 4) 
 Utilice las respuestas de ejemplo de cada ítem para guiar la puntuación. 
 Las respuestas marginales, respuestas generalizadas, descripciones funcionales o gestos se 
califican con 0 puntos. 
 Las respuestas personalizadas como ―yo tengo uno‖ o ―mi mamá ocupa una de esas‖ se califican 
con 0 puntos. Los nombres ficticios también se consideran respuestas personalizadas, por lo que 
se califican con 0 puntos. 
 Otorgue 1 o 0 puntos de acuerdo a las respuestas de ejemplo. 
 
 
Ítems verbales (ítems 5 a 29) 
 Utilice las respuestas de ejemplo y los principios generales de puntuación para guiar la 
corrección de cada ítem. 
 Las respuestas de ejemplo no son una lista exhaustiva de respuestas, pero contienen ejemplos 
desde un rango relativamente inferior hasta algunos de alto nivel. Es importante que evalúe 
las respuestas inusuales cuidadosamente y utilice las respuestas de ejemplo y los principios 
generales de puntuación para guiar la corrección. 
 
Vocabulario 125 
 
 Todas las definiciones que sean reconocidas por diccionarios estándares son aceptables y deben 
calificarse en función de la calidad de la definición. Los regionalismos o modismos que no se 
encuentren en los diccionarios deben calificarse con 0 puntos. Si el evaluado responde utilizando 
modismos o regionalismos o si no está seguro de cuán aceptable es la respuesta, es indispensable 
que realice preguntas adicionales. 
 Otorgue 2, 1 o 0 puntos de acuerdo a las respuestas de ejemplo y los principios generales de 
puntuación. 
Máximo puntaje bruto de Vocabulario: 54 puntos. 
 
 
Principios generales de puntuación 
En general, cualquier definición conocida de la palabra es aceptable, pero se debe penalizar la 
falta de contenido. Si el evaluado da cuenta de un conocimiento vago de la definición de la 
palabra, no otorgue crédito total. 
 
2 puntos 
Una respuesta que da cuenta de un buen entendimiento de la palabra. 
 Un buen sinónimo (―un prófugo es un fugitivo‖) 
 Un uso mayor (―el bus es lo que se utiliza para transportar a mucha gente‖) 
 Una clasificación mayor a la que pertenece la palabra (―un vaca es un animal‖). Este principio 
debe aplicarse con precaución porque definir una palabra en términos de una clasificación 
general no siempre es suficiente. Por ejemplo, la respuesta ―un bus es un vehículo‖ no se califica 
con dos puntos puesto que, a pesar de ser una categoría general, la mera alusión a ―vehículo‖ no 
incluye el concepto característico referido a que transporta a mucha gente. 
 Una o más características principales o claramente distintivas (―un cachorro es un animal recién 
nacido‖). 
 Varias características secundarias o menos distintivas que en forma acumulativa indican el 
entendimiento de la palabra (―un cachorro es un animal joven y pequeñito‖). 
 En los verbos, un ejemplo de la acción o de relaciones causales (―uno puede alegrar a alguien 
cuando lo hace reír‖). 
 
1 punto 
En general, la respuesta es correcta pero falta incorporar elementos relevantes. 
 Un sinónimo vago o menos pertinente (―Abreviado es algo breve‖). 
 Un uso menor que no se elabora (―Suficiente es algo que está bien‖). 
 Dos o más atributos que son correctos, pero no incluye una clasificación general y no mejora 
luego de realizar preguntas adicionales (―una vaca tiene orejas grandes y una cola‖). 
 
126 Vocabulario 
 
 Un ejemplo en el que se utiliza la palabra del ítem, pero no se elabora (―Uno tolera a otra 
persona cuando le tiene paciencia‖). 
 Un caso del uso de la palabra que dé cuenta de algún conocimiento de la definición de la palabra 
(―Tolero a mi hermana cuando se porta mal‖). 
 Una definición correcta de la palabra, pero de otra clase gramatical (define prometer en lugar de 
promesa). 
 
0 puntos 
La respuesta da cuenta de una comprensión incorrecta de la palabra o es claramente incorrecta. 
 Un gesto que no se elabora con palabras (el evaluado hace como si manejara en el ítem con la 
palabra bus). 
 Un solo atributo que es correcto pero no incluye una clasificación general y no mejora luego de 
realizar preguntas adicionales (―una cachorro tiene cola‖). 
 Un uso ambiguo de la palabra que no da cuenta de su significado, incluso luego de hacer 
preguntas adicionales (―es bueno tolerar a otras personas‖). 
 Respuestas que no son completamente incorrectas pero que son vagas, triviales o que carecen de 
información relevante incluso luego de hacer preguntas adicionales (―un científico hace avanzar 
a la humanidad‖). 
 Regionalismos o modismos que no se encuentran en los diccionarios. 
 Cualquier respuesta claramente incorrecta. 
 
 
Administración de los ítems 
Ítems ilustrados 
†Ítem 1. Flor 
Diríjase al ítem 1 en el cuaderno de estímulos 1. Señale la ilustración y diga: ¿Qué es esto? 
Si el sujeto responde correctamente (Una flor; Un girasol; Una margarita; [Nombra un tipo 
de flor específica], continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de 
suspensión. 
† Si el sujeto responde incorrectamente, diga: Esto es una flor. Continúe con el ítem siguiente 
si no se ha cumplido el criterio de suspensión. 
 
Ítems 2 a 4 
Diríjase al ítem que corresponda. Señale la ilustración y diga: ¿Qué es esto? 
Realice preguntas adicionales tantas veces como sea necesario para las respuestas marginales, 
generalizadas, descripciones, funciones y gestos. No haga preguntas adicionales en 
respuestas que son claramente incorrectas. Dé 30 segundos aproximadamente para que el 
evaluado responda. 
6-7 
 
Vocabulario 127 
Continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión. 
Quite el cuaderno de estímulos 1 de la vista del evaluado cuando termine la aplicación delos 
ítems ilustrados. 
 
† 1. ¿Qué es esto? 
1 punto 
Flor; Girasol; Margarita; [Nombra un tipo de 
flor específica] 
 
 
0 puntos 
Una planta (P) 
Crece (P) 
† Si el evaluado no da una respuesta de 1 punto, diga: Esto es una flor. 
 
 
2. ¿Qué es esto? 
1 punto 
El Sol 
 
 
0 puntos 
Brilla (P) 
Una estrella (P) 
Un círculo 
 
3. ¿Qué es esto? 
1 punto 
Una pera 
 
 
0 puntos 
Fruta; Comida (P) 
Uno se la come (P) 
Manzana 
Algo dulce 
 
4. ¿Qué es esto? 
1 punto 
Un balde; Cubo; Cubeta 
 
 
0 puntos 
Una lata; Un tarro de (basura, reciclaje) (P) 
Canasta; Caja (P) 
Contiene agua; Se usa para (trapear, limpiar) (P) 
 
128 Vocabulario 
 
Ítems verbales 
Antes de administrar el primer ítem verbal, presente la tarea diciendo: Ahora te voy a decir 
unas palabras. Escucha atentamente y dime el significado de cada palabra. 
Lea literalmente cada ítem al evaluado. Continúe con el ítem que corresponda si no se ha 
cumplido el criterio de suspensión. 
 
†5. Vaca ¿Qué es una vaca? 
2 puntos 
Animal 
Animal que (tiene, da, 
produce) leche; Animal que 
muge; [Hace referencia a 
características principales de 
la vaca] 
Mamífero 
Vacuno; Bovino 
1 punto 
Da leche; Come pasto (P) 
Vive en (la granja, 
el campo) (P) 
Come pasto; Tiene 
cuernos; [Hace referencia a 
características secundarias de 
la vaca] (P) 
Herbívoro 
0 puntos 
Leche (P) 
Se puede criar (P) 
Mascota (P) 
Bonita 
La mujer del toro; Un toro 
mujer 
† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Una vaca es un animal. 
 
 
†6. Alegrar ¿Qué significa alegrar? 
2 puntos 
Hacer que otra persona (esté, 
se sienta) (bien, contenta) 
Dar ánimo; Animar a alguien 
que está triste 
Darle felicidad a alguien; 
Transmitir felicidad 
Hacer reír a alguien 
(Estar, ponerse) (feliz, alegre, 
contento); [Define alegrarse] 
1 punto 
Decirle a alguien una buena 
noticia (P) 
Es cuando te dan un 
regalo (P) 
Divertir; Divertir a otra 
persona (P) 
Decirle a alguien que se 
(sienta bien, alegre) (P) 
Cuando alguien está triste 
y alguien lo alegra; [Da un 
ejemplo que no elabora el 
significado de la palabra] (P) 
0 puntos 
Cuando haces algo bueno (P) 
Ser divertido (P) 
Cuando te alegras (P) 
Sorprender a alguien (P) 
Alegrar a alguien; Alegrarse 
Sentimiento 
† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Alegrar es hacer que otra persona se 
sienta bien. 
8-16 
8-11 
 
Vocabulario 129 
7. Engañar ¿Qué significa engañar? 
2 puntos 
Hacer creer a otra persona 
que una cosa es verdadera, 
cuando no lo es 
Mentir a otra persona; Mentir 
1 punto 
Ocultar la verdad; [Hace 
referencia a ocultar 
información] (P) 
Decir una cosa y luego hacer 
otra (P) 
Abusar de la confianza de 
una persona (P) 
Una mentira; Un engaño; 
Algo que no es verdad (P) 
Traicionar a alguien (P) 
Engañar a tu (pareja, novio, 
novia); [Da un ejemplo que 
no desarrolla el significado 
de la palabra] (P) 
0 puntos 
Algo que no se debe hacer; 
Hacer trampa en un juego (P) 
Hacerle una broma a 
alguien (P) 
Robar 
Algo malo; Un pecado; Un 
pecado capital 
Algo que uno le hace a las 
personas que (no quiere, te 
caen mal) 
 
 
 
 
8. Cachorro ¿Qué es un cachorro? 
2 puntos 
Una cría (de perro, oso, 
león); Cría de mamífero; 
Animal recién nacido; 
[Hace referencia a las etapas 
iniciales del desarrollo de un 
animal] 
Perro bebé 
1 punto 
Animal; Animal doméstico; 
Mascota (P) 
Un perro; Un perrito (P) 
Un (perro, animal) (chico, 
pequeño); [Hace referencia al 
tamaño y no a la edad] (P) 
El hijo de un animal (P) 
0 puntos 
Camina; Puede comer cosas; 
Hace destrozos (P) 
Hay que darle (comida, 
agua); Hay que sacarlo a 
pasear (P) 
Son (tiernos, lindos, 
chiquititos) (P) 
Un bebé; Una guagua (P) 
Un ser vivo pequeño 
Te hace feliz 
 
130 Vocabulario 
 
†9. Eterno ¿Qué significa eterno? 
2 puntos 
Algo que (es, dura) para 
siempre 
Algo que nunca se (termina, 
acaba) 
1 punto 
Algo que dura mucho tiempo 
(P) 
Algo que nunca va a cambiar 
(P) 
Algo que dura la vida (P) 
0 puntos 
Los números (P) 
Algo muy largo 
Cuando se vuelve aburrido 
† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Eterno es algo que dura para siempre. 
 
 
 
†10. Extraviado ¿Qué significa extraviado? 
2 puntos 
Algo que ha perdido el 
rumbo 
Un camino que está muy 
apartado 
Perdido; Algo que está 
perdido 
Desaparecido; Algo que está 
desaparecido 
1 punto 
Olvidado; Algo que olvidaste 
(P) 
Cuando algo se te queda en 
la casa (P) 
0 puntos 
Robado; Algo que se roban 
(P) 
Algo que dejas en tu casa 
Cuando escondes algo 
De costumbres desordenadas 
Enajenado; Loco 
 
† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Extraviado es algo que está perdido o 
que ha perdido el rumbo. 
12-16 
 
Vocabulario 131 
11. Bus ¿Qué es un bus? 
2 puntos 
Vehículo que permite 
transportar a mucha gente; [Es 
necesario que haga referencia 
a mucha gente] 
Un vehículo que tiene muchos 
asientos para transportar gente 
Transporte público; Vehículo 
de transporte (en el que vas a 
la escuela, escolar) 
Micro; Autobús; Guagua; 
Furgón escolar 
1 punto 
Vehículo; Medio de transporte; 
[No se hace referencia a que 
transporta mucha gente] (P) 
Masivos; Para mucha gente; 
Caben muchas personas (P) 
Medio de transporte para 
(viajar lejos, viajar a otra parte 
del país) (P) 
Para transportarse (P) 
Para ir (a la escuela, de paseo, 
de viaje) (P) 
Lleva (pasajeros, personas, 
evaluados) (P) 
0 puntos 
(Camión, auto grande, 
camioneta, furgón) que 
transporta (P) 
Es un auto muy grande (P) 
Recoge a las personas; Están 
en las estaciones (P) 
Máquina 
Vagón 
 
 
 
12. Diccionario ¿Qué es un diccionario? 
2 puntos 
(Un libro, un sitio web, una 
página web) donde uno 
encuentra las definiciones de 
las palabras 
(Un libro, un sitio web, 
una página web) que uno 
ocupa cuando no sabe los 
significados de una palabra 
Donde uno encuentra el 
significado de las palabras 
1 punto 
Para (saber, encontrar, 
aprender, entender) las 
palabras (P) 
Un libro que tiene muchos 
significados (P) 
Sirve para traducir las 
palabras; [Hace referencia a 
un diccionario de traducción] 
(P) 
Un libro en el que están 
ordenadas las palabras 
alfabéticamente 
Tiene las palabras que uno no 
sabe 
0 puntos 
Da el significado (P) 
Se usa (en la escuela, en el 
colegio, para hacer tareas) (P) 
Se usa en la clase (de inglés, 
castellano, español) (P) 
Para aprender (español, 
inglés); Para aprender un 
idioma (P) 
Un libro con muchas páginas 
(P) 
Tiene palabras en otro idioma 
(P) 
Es un texto (P) 
Para aprender las letras 
 
132 Vocabulario 
 
13. Promesa ¿Qué es una promesa? 
2 puntos 
Un contrato que se debe 
cumplir 
Un acuerdo que debe 
respetarse 
Algo que se debe cumplir; 
Se tiene que cumplir; [Hace 
referencia a algo que debe 
cumplirse en el futuro] 
Un compromiso; Un 
juramento 
Tu palabra; La palabra de 
alguien 
1 punto 
Cuando uno dice una cosa y 
luego la hace (P) 
Decir algo y luego cumplirlo; 
[Define prometer] (P) 
Cumplir (algo, un contrato, 
un acuerdo); Cumplir 
0 puntos 
Una cosa que uno le dice a 
otra persona (P) 
Algo que alguien te dice y no 
se lo puedes contar a nadie; 
Un secreto (P) 
Una persona responsable 
cumple (P) 
Decir la verdad (P) 
Es una cosa entre amigos 
Es algo del futuro 
 
 
 
 
14. Científico ¿Qué es un científico? 
2 puntos 
Una persona que trabaja en la 
ciencia 
Una persona que usa el 
método científico 
Una persona que hace 
investigaciones y 
experimenta 
Un investigador que utiliza el 
método científico 
Alguien que hace 
descubrimientos científicos 
1 punto 
Alguien que (descubre, 
inventa) cosas nuevas (P) 
Una persona que (hace 
experimentos, 
experimenta) (P) 
Un investigador (P) 
Un pensador (P) 
Un biólogo; Un físico; 
Unquímico; [Nombra 
una profesión en la que la 
investigación es un campo 
central] (P) 
0 puntos 
Un doctor; Un médico; 
Un dentista; [Nombra 
una profesión en que la 
investigación no es un campo 
central] (P) 
Un profesional (P) 
Una persona que sabe 
muchas cosas; Un 
sabelotodo (P) 
Una persona que (hace cosas 
buenas, usa ropa blanca) 
 
Vocabulario 133 
15. Tolerar ¿Qué significa tolerar? 
2 puntos 
(Respetar) las ideas de 
otra persona cuando son 
(contrarias, distintas) a las 
propias 
(Aguantar, soportar) a otra 
persona; Aguantar; Soportar; 
Resistir 
1 punto 
Respetar a otra persona; 
Respetar (P) 
Tener paciencia a otra 
persona; Ser paciente (P) 
(Aceptar, admitir) las ideas 
de otra persona cuando son 
(contrarias, distintas) a las 
propias 
0 puntos 
Lo que hace una persona 
educada; Tener buenos 
modales (P) 
Aceptar; Admitir; Validar; 
[No se hace referencia a las 
ideas de otras personas] (P) 
No decirle nada a alguien que 
te molesta 
Ser empático; Ponerse en el 
lugar de otra persona 
Ser bueno 
 
 
 
 
 
16. Encantador ¿Qué significa encantador? 
2 puntos 
Una persona simpática; 
Simpático 
Una persona (agradable, 
amable) 
Una persona que cae bien a 
otros 
Una persona que hace 
hechizos; Un hechicero; Un 
brujo 
1 punto 
Una persona (bonita, 
educada) (P) 
Lindo; Hermoso; Bueno; 
Bello (P) 
Una persona tierna; Tierno 
(P) 
Una persona alegre; Alegre 
(P) 
0 puntos 
Algo que a uno le (gusta, 
atrae) (P) 
Una persona que es diferente 
a los demás (P) 
Una persona que está 
dispuesta a hacer algo 
Un príncipe 
Cuando a uno le gusta algo 
 
134 Vocabulario 
 
17. Suficiente ¿Qué significa suficiente? 
2 puntos 
Adecuado 
Lo (que se necesita, 
necesario, que basta) para 
hacer algo 
Bastante 
1 punto 
Que está bien (P) 
Una cantidad justa (P) 
Cuando algo está lleno (P) 
Que ya no quiero más (P) 
0 puntos 
Tener suficientes (lápices, 
materiales, cosas) (P) 
Cuando te dicen que ya es 
suficiente (P) 
Cuando alguien está cansado 
(P) 
Algo que está (listo, 
terminado) (P) 
 
 
18. Prófugo ¿Qué es un prófugo? 
2 puntos 
Una persona que (se escapó, 
escapa) de la (ley, justicia, 
autoridad) 
Fugitivo de la (ley, justicia, 
autoridad) 
Un ladrón que se escapa 
1 punto 
Una persona que se escapa 
(P) 
Una persona que es 
buscada por la (justicia, ley, 
autoridad) (P) 
Una persona que está 
escondida 
0 puntos 
Un ladrón (P) 
Una persona que corre rápido 
Alguien que está perdido 
 
 
 
19. Abreviado ¿Qué significa abreviado? 
2 puntos 
Algo acortado de una versión 
más grande; Acortado 
Como un resumen; Resumido 
Achicado; Una versión más 
(pequeña, breve, rápida) de 
otra cosa 
1 punto 
Breve; Más breve (P) 
Corto; Más corto (P) 
Algo que no toma mucho 
tiempo 
0 puntos 
Cortar; Cortar una palabra 
(P) 
Modificado; Arreglado (P) 
Algo apropiado 
Una palabra 
Roto; Malo; Algo que ya no 
funciona; [Describe averiado] 
 
Vocabulario 135 
20. Fugaz ¿Qué significa fugaz? 
2 puntos 
Algo breve 
Algo que dura (un instante, 
poco tiempo) 
1 punto 
Algo (rápido, veloz); Rápido; 
Veloz (P) 
0 puntos 
Una estrella fugaz (P) 
Escaparse de (la cárcel, algún 
lugar); Escaparse; [Define 
fuga] 
Es un gas 
 
 
 
 
 
21. Rebelde ¿Qué significa rebelde? 
2 puntos 
Alguien que (desafía, está en 
contra de) las (normas, leyes, 
reglas) 
Alguien que (rompe, 
transgrede) las (normas, 
leyes, reglas) 
Alguien que (está 
disconforme, descontento) y 
hace algo por eso 
Transgresor 
1 punto 
Indignado; Una persona 
indignada (P) 
Alguien que está 
(disconforme, descontento) 
(P) 
Alguien que no obedece (P) 
Estar en contra de algo; Ser 
contrario a algo; [No hace 
referencia a normas, leyes, 
reglas] (P) 
0 puntos 
Alguien que se porta mal (P) 
Alguien que quiere ser 
(distinto, diferente) (P) 
Alguien que hace lo que 
quiere (P) 
Terco; Necio; Obstinado 
Un ladrón; Un delincuente 
 
136 Vocabulario 
 
22. Sofisticado ¿Qué significa sofisticado? 
2 puntos 
Algo complejo; Complejo 
Elegante; Una persona 
elegante 
Algo que no es simple 
Refinado 
1 punto 
Algo lujoso; De lujo (P) 
Algo difícil, Difícil (P) 
De buenos modales (P) 
Una persona culta; Una 
persona que ha recibido 
buena educación (P) 
Algo que es exclusivo (P) 
Algo particular; Particular 
(P) 
Algo que tiene un mayor 
grado de (producción, 
preocupación) (P) 
Algo que es mejor que otra 
cosa 
0 puntos 
Algo que es muy caro; Caro 
(P) 
Algo que no es relevante; 
Accesorio 
Correcto; Algo correcto 
 
 
 
 
 
 
23. Urbano ¿Qué significa urbano? 
2 puntos 
De la ciudad; (Relativo, 
relacionado) a la ciudad 
Citadino 
Cortés; Atento; De buen 
modo; Bien educado 
1 punto 
Ciudad (P) 
Un lugar habitado; Habitado 
(P) 
Donde viven las personas (P) 
Un estilo; Una moda (P) 
0 puntos 
Donde hay muchas personas 
(P) 
De la calle (P) 
Algo que es exterior a la 
ciudad 
De otro país 
Graffiti 
 
Vocabulario 137 
24. Transgredir ¿Qué significa transgredir? 
2 puntos 
(Romper, quebrar, saltarse) 
las reglas 
(Quebrantar, romper, 
saltarse) la ley 
Saltarse las normas 
1 punto 
Hacer algo inadecuado (P) 
(Agredir, pegar, golpear) a 
otra persona (P) 
0 puntos 
Pasarse al otro lado (P) 
Cruzar la frontera 
Algo (feo, malo) 
 
 
 
 
 
 
25. Unilateral ¿Qué significa unilateral? 
2 puntos 
Que solo considera una de las 
partes involucradas 
Que refiere a una sola de las 
partes 
1 punto 
Que tiene solo un lado (P) 
La parte lateral de algo (P) 
0 puntos 
Algo que no es justo (P) 
Una parte de una figura 
geométrica (P) 
Una figura (P) 
Es uno solo (P) 
Algo que uno tiene que 
obedecer 
 
 
 
 
 
26. Nocivo ¿Qué significa nocivo? 
2 puntos 
Que hace mal; Algo malo; 
Malo 
Dañino; Perjudicial; 
Pernicioso 
1 punto 
Algo que te (disgusta, 
desagrada, molesta) (P) 
Molesto; Desagradable; 
Incómodo (P) 
0 puntos 
Una persona que te (trata 
mal, insulta) (P) 
Cuando alguien te cae mal 
(P) 
Maleducado (P) 
Feo 
 
138 Vocabulario 
 
27. Utopía ¿Qué es una utopía? 
2 puntos 
Una sociedad futura ideal; 
Una sociedad ideal 
(Sociedad, sistema, proyecto, 
doctrina) deseable que parece 
difícil de conseguir 
Un modelo de sociedad ideal 
1 punto 
Una sociedad futura (P) 
Un paraíso (P) 
(Una situación, un estado) 
ideal (P) 
Algo que es muy difícil de 
conseguir (P) 
0 puntos 
Un sueño (P) 
Una ciudad (P) 
Una autopista; Allí donde 
pasan los autos; 
[Define autopista] 
 
 
 
 
 
28. Susceptible ¿Qué significa susceptible? 
2 puntos 
Ser (sensible, frágil) a algo 
Frágil; Sensible 
Una persona que se molesta 
fácilmente 
Propiedad de ser afectado 
1 punto 
Ser influenciable (P) 
Inseguro (P) 
0 puntos 
Cuando te tomas las cosas 
muy en serio (P) 
Cuando sientes (P) 
Servir a los demás 
Ser sucesor 
 
 
 
 
 
29. Propiciar ¿Qué significa propiciar? 
2 puntos 
(Dar, generar, favorecer, 
facilitar) las condiciones para 
que suceda algo 
1 punto 
Dar; Entregar; Generar 
Ofrecer 
0 puntos 
Regalar (P) 
Algo propio 
 
Balanzas 139 
 
7. Balanzas 
El evaluado ve una balanza desequilibrada que debe equilibrar seleccionando la opción de 
respuesta adecuada dentro de un tiempo límite. 
 Materiales 
Manual de Administración y Corrección 
Protocolo de Registro de Aplicación 
Cuaderno de Estímulos 1 
Cronómetro 
 Inicio 
6 a 8 años: ítem de práctica A y luego ítem 1 
9 a 16 años: ítem de práctica B y luego ítem 4 
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un menor 
rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem de ejemplo A y luego el ítem 1. 
 
 Secuencia inversa 
Si un evaluado de 9 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos 
primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa 
hasta queel evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. 
 
 Criterio de suspensión 
Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0. 
 
 Registro del tiempo 
El tiempo límite para los ítems 1 a 18 es de 20 segundos. El tiempo límite para los ítems 
19 a 34 es de 30 segundos. 
La línea negra y gruesa del protocolo de registro es un recordatorio visual de un cambio 
en el tiempo límite. 
Es esencial realizar un registro preciso del tiempo. Comience a tomar el tiempo luego de 
decir la última palabra de la instrucción. Si ha suprimido las instrucciones, comience a 
tomar el tiempo luego de presentar el ítem. 
Detenga el cronómetro cuando el evaluado responda, diga que no sabe la respuesta o se 
cumpla el tiempo límite. 
 
140 Balanzas 
 
Instrucciones generales 
 Los ítems de ejemplo A y B están diseñados para explicar las tareas de una y dos balanzas 
respectivamente. Retroalimente solo en los ítems de ejemplo. 
 Es esencial señalar el estímulo visual, las opciones de respuesta y el recuadro con el signo de 
interrogación como se indica en las instrucciones de aplicación. 
 El evaluado no puede utilizar lápiz y papel en la ejecución de esta subprueba. Sí puede realizar 
anotaciones en la mesa con su dedo. 
 El evaluado debe indicar su respuesta apuntando o diciendo el número de la opción de respuesta. 
Si el evaluado responde con cualquier otro tipo de verbalización (p. ej.: nombra las figuras), 
detenga el cronómetro y diga: Muéstrame cuál es. Califique la respuesta que el evaluado indique. 
 Si el evaluado da respuestas múltiples en un intento o se autocorrige luego de su respuesta 
inicial, otorgue puntaje por la respuesta que el evaluado considera correcta. En caso que no sea 
claro cuál es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga: Dijiste [inserte la respuesta 
del evaluado] y también [inserte la respuesta del evaluado]. ¿Cuál crees que es la correcta? No 
detenga el cronómetro mientras da esta instrucción. Registre la respuesta y califíquela. 
 Si el evaluado no ha respondido cuando solo quedan 10 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna 
respuesta? Realice esta pregunta cuando hayan pasado 10 segundos en los ítems 1 a 18 y cuando 
hayan pasado 20 segundos en los ítems 19 a 34. No detenga el cronómetro cuando realice esta 
pregunta. 
 Si el evaluado no da una respuesta correcta dentro del tiempo límite y no se ha cumplido el 
criterio de suspensión, indique al evaluado que debe continuar con el ítem siguiente diciendo: 
Intentemos otro. Continúe con el ítem que corresponda. 
 Es necesario realizar una instrucción específica en el ítem 27 para presentar los ítems con tres 
balanzas. Este ítem aparece con dos asteriscos (**) en el protocolo de registro y en este manual 
como un recordatorio para dar esta instrucción específica. 
 
 
Puntuación 
 Registre el tiempo de ejecución de cada ítem en segundos. Los ítems contestados fuera del 
tiempo límite se califican con 0 puntos. 
 Encierre en un círculo la respuesta del evaluado en cada ítem. Las respuestas correctas se 
encuentran impresas a color en el protocolo de registro y también se indican en este manual. 
 Otorgue 1 punto si el evaluado da una respuesta correcta dentro del tiempo límite. 
 Otorgue 0 puntos si el evaluado da una respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o 
responde fuera del tiempo límite. 
Máximo puntaje bruto de Balanzas: 34 puntos. 
 
Balanzas 141 
 
Administración de los ítems 
Ítem de práctica A 
Diríjase al ítem de práctica A en el cuaderno de estímulos 1. Señale la balanza y diga: Esta 
balanza tiene un círculo rojo en este lado (señale el círculo rojo en la balanza), pero el 
otro lado está vacío. ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de respuesta) pesa lo 
mismo que el círculo rojo? 
Si responde correctamente (2) diga: Eso es correcto. Este (señale la opción de respuesta 2) 
tiene el color correcto y la forma correcta, así que sabes que pesa lo mismo que el círculo 
rojo (señale el círculo rojo en la balanza). Intentemos con algunos más. Continúe con el 
ítem 1. 
Si responde incorrectamente: 
Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 1, diga: Eso no es correcto. Este (señale la 
opción de respuesta 1) tiene un color distinto, por lo que no puedes saber si pesa lo mismo 
que este (señale el círculo rojo en la balanza). ¿Cuál de los otros pesa lo mismo que el 
círculo rojo (señale el círculo rojo en la balanza)? 
Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 3, diga: Eso no es correcto. Este (señale la 
opción de respuesta 3) tiene una forma distinta, por lo que no puedes saber si pesa lo mismo 
que este (señale el círculo rojo en la balanza). ¿Cuál de los otros pesa lo mismo que el 
círculo rojo (señale el círculo rojo en la balanza)? 
Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 4, diga: Eso no es correcto. Este (señale 
la opción de respuesta 4) tiene un color distinto y una forma distinta, por lo que no puedes 
saber si pesa lo mismo que este (señale el círculo rojo en la balanza). ¿Cuál de los otros 
pesa lo mismo que el círculo rojo (señale el círculo rojo en la balanza)? 
Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 5, diga: Eso no es correcto. Dos círculos 
rojos (señale la opción de respuesta 5) pesan más que uno (señale el círculo rojo en la 
balanza). ¿Cuál de los otros pesa lo mismo que el círculo rojo (señale el círculo rojo en la 
balanza)? 
Independientemente del desempeño del evaluado en el ítem de ejemplo A, continúe la 
aplicación con el ítem 1 diciendo: Intentemos con otros. 
 
Ítems 1 a 3 
Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de 
respuesta) pesa lo mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza)? 
Comience el registro del tiempo y dé 20 segundos para completar los ítems. 
Si el evaluado no responde dentro de 10 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? No 
detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta. 
6-8 
 
142 Balanzas 
 
Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el cronómetro 
y registre el tiempo de ejecución en segundos. 
Si responde correctamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de 
suspensión. 
Si responde incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de 
suspensión. 
 
 
Ítem de práctica B 
Diríjase al ítem de práctica B en el cuaderno de estímulos 1. Señale la primera balanza y 
diga: Esta balanza indica que un círculo amarillo (señale el círculo amarillo) pesa lo mismo 
que un cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo). Esta balanza (señale el cuadrado 
amarillo en la balanza que tiene un signo de interrogación) tiene un cuadrado amarillo en 
este lado. ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de respuesta) pesa lo mismo que 
el cuadrado amarillo? 
Si responde correctamente (2), diga: Eso es correcto. La primera balanza muestra que un círculo 
amarillo pesa lo mismo que un cuadrado amarillo. Intentemos con algunos más. Continúe 
con el ítem 4. 
Si responde incorrectamente: 
Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 1, diga: Eso no es correcto. Esta balanza 
indica que un círculo amarillo (señale el círculo amarillo en la primera balanza) pesa lo 
mismo que un cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la primera balanza). Esta 
(señale la opción de respuesta 1) tiene un color diferente, por lo que no puedes saber si pesa 
lo mismo que este (señale el círculo amarillo en la primera balanza). ¿Cuál de estos pesa lo 
mismo que el cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la segunda balanza)? 
Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 3, diga: Eso no es correcto. Esta balanza 
indica que un círculo amarillo (señale el círculo amarillo en la primera balanza) pesa lo 
mismo que un cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la primera balanza). Esta 
(señalela opción de respuesta 3) tiene un color diferente, por lo que no puedes saber si pesa 
lo mismo que este (señale el círculo amarillo en la primera balanza). ¿Cuál de estos pesa lo 
mismo que el cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la segunda balanza)? 
Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 4, diga: Eso no es correcto. Esta balanza 
indica que un círculo amarillo (señale el círculo amarillo en la primera balanza) pesa lo 
mismo que un cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la primera balanza). Esta 
(señale la opción de respuesta 4) tiene una forma diferente, por lo que no puedes saber 
si pesa lo mismo que este (señale el círculo amarillo en la primera balanza). ¿Cuál de 
estos pesa lo mismo que el cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la segunda 
balanza)? 
9-16 
 
Balanzas 143 
Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 5, diga: Eso no es correcto. Esta balanza 
indica que un círculo amarillo (señale el círculo amarillo en la primera balanza) pesa lo 
mismo que un cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la primera balanza). Dos 
círculos amarillos (señale la opción de respuesta 5) pesan más que uno (señale el círculo 
amarillo en la primera balanza). ¿Cuál de estos pesa lo mismo que el cuadrado amarillo 
(señale el cuadrado amarillo en la segunda balanza)? 
Independientemente del desempeño del evaluado en el ítem de ejemplo B, continúe la 
aplicación con el ítem 4 diciendo: Intentemos con otros. 
 
Ítems 4 y 5 
Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de 
respuesta) pesa lo mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza con el signo de 
interrogación)? 
Comience a tomar el tiempo y dé 20 segundos para completar el ítem. 
Si el evaluado no responde dentro de 10 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? 
No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta. 
Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el 
cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos. 
Si responde correctamente, continúe con el ítem siguiente. 
Si responde incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de 
suspensión. 
 
Ítems 6 a 18 
Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de 
respuesta) pesa lo mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza con el signo de 
interrogación)? 
Comience a tomar el tiempo y dé 20 segundos para completar el ítem. 
Si el evaluado no responde dentro de 10 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? 
No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta. 
Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el 
cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos. 
Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea. 
Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión. 
 
144 Balanzas 
 
Ítems 19 a 26 
Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de 
respuesta) pesa lo mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza con el signo de 
interrogación)? 
Comience a tomar el tiempo y dé 30 segundos para completar el ítem. 
Si el evaluado no responde dentro de 20 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? 
No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta. 
Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el 
cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos. 
Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea. 
Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión. 
 
**Ítem 27 
Diríjase al ítem 27 y diga: Ahora tienes que mirar las tres balanza para saber cuál es la 
respuesta correcta. ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de respuesta) pesa lo 
mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza con el signo de interrogación)? 
Comience a tomar el tiempo y dé 30 segundos para completar el ítem. 
Si el evaluado no responde dentro de 20 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? 
No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta. 
Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el 
cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos. 
Si responde correctamente (5), continúe con el ítem siguiente. 
Si responde incorrectamente, continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de 
suspensión. 
 
Ítems 28 a 34 
Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de 
respuesta) pesa lo mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza con el signo de 
interrogación)? 
Comience a tomar el tiempo y dé 30 segundos para completar el ítem. 
Si el evaluado no responde dentro de 20 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? 
No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta. 
Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el 
cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos. 
Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea. 
Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión. 
 
Balanzas 145 
Respuestas correctas 
 
 
Ítem Respuesta correcta Ítem Respuesta correcta 
 
6-8 PA. 2 17. 5 
 
 
1. 3 18. 2 
 
 
2. 1 19. 3 
 
 
3. 4 20. 4 
 
9-16 PB. 2 21. 4 
 
 
4. 5 22. 2 
 
 
5. 3 23. 1 
 
 
6. 3 24. 5 
 
 
7. 4 25. 2 
 
 
8. 4 26. 1 
 
 9. 1 27. 5 
 10. 3 28. 3 
 11. 4 29. 5 
 12. 5 30. 1 
 13. 2 31. 4 
 14. 2 32. 1 
 15. 3 33. 4 
 16. 1 34. 5 
 
146 Rompecabezas Visuales 
 
8. Rompecabezas Visuales 
El evaluado ve un rompecabezas resuelto que luego debe reconstruir seleccionando tres 
opciones de respuesta dentro de un tiempo límite. 
 Materiales 
Manual de Administración y Corrección 
Protocolo de Registro de Aplicación 
Cuaderno de Estímulos 2 
Cronómetro 
 Inicio 
6 a 8 años: ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 1 
9 a 11 años: ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 5 
12 a 16 años: ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 8 
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un 
menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem de ejemplo, ítem de práctica y 
luego ítem 1. 
 Secuencia inversa 
Si un evaluado de 9 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos 
primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa 
hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. 
 Criterio de suspensión 
Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0. 
 Registro del tiempo 
El tiempo límite para cada ítem es de 30 segundos. 
Es esencial realizar un registro preciso del tiempo. Comience a tomar el tiempo luego 
de decir la última palabra de la instrucción. Si ha suprimido las instrucciones, comience 
a tomar el tiempo luego de presentar el ítem. 
Detenga el cronómetro cuando el evaluado responda, diga que no sabe la respuesta o se 
cumpla el tiempo límite. 
Para mantener el rapport, permita unos segundos adicionales para que el evaluado 
termine un ítem si es que está a punto de completarlo cuando se ha terminado el tiempo 
límite. Sin embargo, no otorgue puntaje por la correcta ejecución de un ítem fuera del 
tiempo límite. 
 
Rompecabezas Visuales 147 
 
Instrucciones generales 
 Entregue ayudas solo en el ítem de práctica. 
 Es esencial señalar el rompecabezas y cada una de las opciones de respuesta como se indica en 
las instrucciones de administración. 
 El evaluado debe indicar sus opciones de respuesta señalando o diciendo los números de las 
respuestas seleccionadas. Si el evaluado responde con otro tipo de verbalización (p. ej.: describe 
las piezas del rompecabezas),detenga el cronómetro y diga: Muéstrame. Califique la respuesta 
indicada. 
 Si el evaluado pregunta si sus respuestas deben ir ordenadas numéricamente, diga: No es 
necesario que las digas en orden. No detenga el cronómetro para dar esta instrucción. 
 Si el evaluado selecciona menos de tres opciones de respuesta en un ítem, realice la siguiente 
notificación tantas veces como sea necesario: Debes escoger tres piezas para armar el 
rompecabezas. No detenga el cronómetro para dar esta instrucción. 
 Si el evaluado selecciona más de tres opciones para un ítem o corrige su respuesta inicial, 
califique solo la respuesta que el evaluado considera correcta. Si no es claro cuál es la respuesta 
que el evaluado considera correcta, diga: ¿Cuáles son las tres piezas que crees que arman el 
rompecabezas? No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta. Registre el tiempo de 
ejecución para la repuesta indicada y califíquela. 
 Si el evaluado dice que es necesario rotar o girar una pieza para armar el rompecabezas, diga: 
Puedes rotar mentalmente una pieza para armar el rompecabezas. No detenga el cronómetro para 
dar esta instrucción. 
 Si el evaluado no ha respondido luego de 20 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? 
No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta. 
 Si el evaluado no da una respuesta correcta dentro del tiempo límite y no se ha cumplido el 
criterio de suspensión, indique al evaluado que debe continuar con el ítem siguiente diciendo: 
Intentemos otro. Continúe con el ítem que corresponda. 
 Detenga el cronómetro cuando el evaluado seleccione tres opciones de respuesta, dice que no 
sabe la respuesta o se cumple el tiempo límite. 
 
 
Puntuación 
 Registre el tiempo de ejecución en segundos para cada ítem. Los ítems respondidos fuera del 
tiempo límite se califican con 0 puntos. 
 Encierre en un círculo la respuesta del evaluado en cada ítem. Las respuestas correctas se 
encuentran impresas a color en el protocolo de registro y también se indican en este manual. 
 Otorgue 1 punto si el evaluado selecciona las tres opciones de respuestas correctas dentro del 
tiempo límite. 
 Otorgue 0 puntos si el evaluado no selecciona las tres opciones de respuestas correctas, dice que 
no sabe la respuesta o no responde dentro del tiempo límite. 
Máximo puntaje bruto de Rompecabezas Visuales: 29 puntos. 
 
148 Rompecabezas Visuales 
 
Administración de los ítems 
Ítem de ejemplo 
Diríjase al ítem de ejemplo en el cuaderno de estímulos 2 y diga: Voy a escoger tres de 
estas piezas (señale las opciones de respuesta) que al juntarlas me permiten armar este 
rompecabezas (señale el rompecabezas resuelto). Las tres piezas deben ir una al lado de la 
otra, no se puede poner una sobre otra. 
Después de mirar atentamente todas las piezas, voy a escoger estas tres (señale las opciones 
de respuesta 1, 2 y 6). Si las junto mentalmente, armarían este rompecabezas (señale el 
rompecabezas resuelto). 
Continúe con el ítem de práctica. 
 
Ítem de práctica 
Diríjase al ítem de práctica y diga: Ahora intenta hacer este. ¿Cuáles son las tres piezas 
(señale las opciones de respuesta) que arman este rompecabezas (señale el rompecabezas 
resuelto)? 
Si responde correctamente (3, 4 y 5), diga: Eso es correcto. Si juntas estas tres piezas (señale 
las opciones de respuesta 3, 4 y 5) se arma este rompecabezas (señale el rompecabezas 
resuelto). Es necesario que rotes esta pieza mentalmente (señale la opción 4) para armar el 
rompecabezas. Intentemos algunos más. 
Si responde incorrectamente: 
Si el evaluado selecciona las opciones 3, 5 y 6, diga: Eso no es correcto. Las piezas deben 
ir una al lado de la otra y no una sobre otra. Si pones estas tres piezas una al lado de la otra 
(señale las opciones de respuesta 3, 4 y 5) se puede armar este rompecabezas (señale el 
rompecabezas resuelto). Tienes que rotar mentalmente esta pieza (señale la opción 4) para 
armar el rompecabezas. Intentemos algunos más. 
Si el evaluado selecciona cualquier otra combinación incorrecta de opciones de respuesta, 
diga: Eso no es correcto. Si pones estas tres piezas una al lado de la otra (señale las 
opciones de respuesta 3, 4 y 5) se puede armar este rompecabezas (señale el rompecabezas 
resuelto). Tienes que rotar mentalmente esta pieza (señale la opción 4) para armar el 
rompecabezas. Intentemos algunos más. 
Continúe con el punto de inicio que corresponda independientemente del rendimiento del 
desempeño del evaluado en el ítem de práctica. 
 
Ítems 1 a 29 
Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuáles son las tres piezas (señale las opciones de 
respuesta) que arman este rompecabezas (señale el rompecabezas resuelto)? 
6-16 
6-16 
 
Rompecabezas Visuales 149 
 
Comience a tomar el tiempo y dé 30 segundos para completar el ítem. 
Si el evaluado no responde dentro de 20 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? 
No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta. 
Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el 
cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos. 
Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea. 
Continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión 
 
 
Respuestas correctas 
 
 Ítem Respuesta correcta Ítem Respuesta correcta 
6-16 E. 1 ,2 ,6 15. 2, 3 ,4 
 
 
P. 3, 4, 5 16. 1, 3, 5 
 
6-8 1. 2 ,3 ,5 17. 1, 4, 6 
 
 
2. 2, 4, 5 18. 1, 2, 4 
 
 
3. 2, 3, 4 19. 3, 4, 6 
 
 
4. 1, 3, 5 20. 1, 2, 5 
 
9-11 5. 1, 4, 5 21. 2, 5, 6 
 6. 1, 2, 6 22. 1, 3, 4 
 7. 2, 4, 5 23. 2, 4, 6 
12-16 8. 3, 5, 6 24. 3, 5, 6 
 9. 1, 2, 5 25. 2, 3, 6 
 10. 3, 4, 5 26. 1, 4, 5 
 11. 2, 5, 6 27. 1, 4, 6 
 12. 1, 3, 6 28. 1, 2, 4 
 13. 3, 4, 6 29. 1,3, 6 
 14. 2, 3, 5 
 
150 Retención de Imágenes 
 
9. Retención de Imágenes 
El evaluado ve una página de estímulos con una o más ilustraciones por un tiempo específico 
y luego selecciona las ilustraciones que recuerda (si es posible, en orden secuencial) de las 
opciones que aparecen en una página de respuesta. 
 Materiales 
Manual de Administración y Corrección 
Protocolo de Registro de Aplicación 
Cuaderno de Estímulos 2 
Cronómetro 
 Inicio 
6 a 16 años: ítem de práctica B, C y luego ítem 4 
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un menor 
rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem de práctica A y luego el ítem 1. 
Secuencia inversa 
 Si un evaluado de 6 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos 
primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa 
hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. 
 
Criterio de suspensión 
 Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0. 
 
Registro del tiempo 
Ítem de práctica A hasta ítem 3: presente la página de estímulos por 3 segundos. 
Ítem de práctica B hasta ítem 26: presente la página de estímulos por 5 segundos. 
La línea negra y gruesa del protocolo de registro es un recordatorio visual de un cambio 
en el tiempo límite. 
Es importante que registre correctamente el tiempo de ejecución. Comience a tomar 
el tiempo luego de presentar la página de estímulos y de decir la última palabra de 
la instrucción. Luego de que se cumpla el tiempo de exposición, pase a la página de 
respuestas y dé las instrucciones que se indican. 
 
Retención de Imágenes 151 
 
Instrucciones generales 
 La administración de cada ítem requiere de dos páginas del cuaderno de estímulos 2: una página 
de estímulos y otra de respuesta. Es importante que presente el estímulo durante el tiempo 
adecuada como se indica en el protocolo de registro y en este manual. 
 No permita que el evaluado dé vuelta la página de estímulos antes de que se termine el tiempo 
de presentación. Si el evaluado intenta dar vuelta la página, deténgalo y diga: Siguemirando esta 
página. Yo daré vuelta la página cuando sea adecuado. No detenga el cronómetro mientras da 
esta instrucción. 
 A excepción del ítem de práctica y de los ítems de aprendizaje, la página de estímulos solo debe 
presentarse una sola vez. Si el evaluado pide verla nuevamente, diga: Solo puedes verla una sola 
vez. Responde lo que recuerdes. 
 El evaluado debe indicar su respuesta señalando o diciendo la(s) letra(s) de las opción(es) de 
respuesta(s) seleccionada(s). Si el evaluado responde con otro tipo de verbalización (p. ej.: 
nombra la ilustración) diga: Muéstrame. Registre la respuesta y califíquela. 
 Se recomienda registrar las respuestas sin dejar de mirar el cuaderno de estímulos con 
evaluados que seleccionan rápidamente la secuencia de opciones de respuesta. Esta estrategia es 
particularmente útil con evaluados que solo señalan las opciones de respuesta o en ítems de un 
mayor nivel de dificultad que tienen secuencias más largas de estímulos. 
 Si el evaluado se autocorrige luego de su respuesta inicial califique solo la respuesta que el 
evaluado considera correcta. Si no es claro cuál es la respuesta que el evaluado considera 
correcta, diga: (Muéstrame, dime) tu respuesta nuevamente. Diga esta instrucción una sola vez 
en cada ítem. 
 Si, en cualquier ítem, la respuesta del evaluado indica que está memorizando las ilustraciones 
en orden inverso (de derecha a izquierda), permita que el evaluado complete su respuesta. 
Registre la respuesta que indique y califíquela (i. e.: otorgue 1 punto si el evaluado selecciona 
todas las ilustraciones de estímulos en orden inverso). Luego de que el evaluado haya dado su 
respuesta, presente nuevamente la página de estímulo y diga: Debes recordar las ilustraciones en 
orden, empezando desde esta (señale la primera ilustración de estímulo). 
 El ítem de práctica A tiene dos intentos y está diseñado para enseñar la tarea de los ítems 1 a 3. 
En estos ítems el evaluado debe observar una sola ilustración que luego debe reconocer en un 
grupo mayor. Debe administrar los ítems de práctica B y C antes de continuar con el ítem 4 a los 
evaluados que comiencen con el ítem 1 y que no hayan cumplido con el criterio de suspensión 
antes del ítem 3. 
 Los ítems de práctica B y C tienen dos intentos y están diseñados para enseñar la tarea de los 
ítems 4 a 26. En estos ítems el evaluado debe observar varias ilustraciones que luego debe 
reconocer en un grupo mayor. 
 Los ítems 1, 2, 4 y 5 son ítems de aprendizaje que se indican con una † en el protocolo de 
registro y en este manual. Retroalimente correctivamente si el evaluado no obtiene un puntaje 
perfecto. No dé ayudas adicionales en esta subprueba. 
 
152 Retención de Imágenes 
 
Puntuación 
 Registre las letras que corresponden a las respuestas del evaluado en el mismo orden en el que 
las dice. 
 Las respuestas correctas se indican en el protocolo de registro y también en este manual. 
 
Ítems 1 a 3 
 Otorgue 1 punto si el evaluado da una respuesta correcta. 
 Otorgue 0 puntos si el evaluado no selecciona la ilustración de estímulo, selecciona una 
ilustración incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no responde dentro de 30 segundos 
aproximadamente. 
 
Ítems 4 a 26 
 Otorgue 2 puntos si el evaluado selecciona todas las ilustraciones de estímulo en el orden 
correcto. 
 Otorgue 1 punto si el evaluado selecciona todas las ilustraciones de estímulo en el orden 
incorrecto. 
 Otorgue 0 puntos si el evaluado no selecciona todas las ilustraciones de estímulo, selecciona 
alguna ilustración incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no responde dentro de 30 segundos 
aproximadamente. 
Máximo puntaje bruto de Retención de Imágenes: 49 puntos. 
 
 
Puntajes de proceso 
 El puntaje bruto de mayor secuencia de estímulos en Retención de Imágenes (RImse) se obtiene 
a partir del número de ilustraciones en las páginas de estímulos del último ítem en el que el 
sujeto obtuvo un puntaje perfecto. Por ejemplo, si el ítem 9 es el último en el que el sujeto 
obtuvo un puntaje perfecto, el RImse es 3. 
Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de estímulos en Retención de Imágenes: 8 
puntos. 
 El puntaje bruto de mayor secuencia de respuestas en Retención de Imágenes (RImsr) se obtiene 
a partir del número de ilustraciones en las páginas de respuestas del último ítem en el que el 
sujeto obtuvo un puntaje perfecto. Por ejemplo, si el ítem 9 es el último en el que el sujeto 
obtuvo un puntaje perfecto, el RImse es 6. 
Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de respuestas en Retencion de Imágenes: 
12 puntos. 
 
Retención de Imágenes 153 
En la siguiente tabla se indica el puntaje de RImse y de RImsr para cada ítem: 
 
Ítem RImse RImsr 
 
Ítem RImse RImsr 
 
Ítem RImse RImsr 
1. 1 2 10. 3 6 19. 4 10 
2. 1 4 11. 3 6 20. 5 8 
3. 1 5 12. 3 6 21. 5 8 
4. 2 4 13. 3 8 22. 5 10 
5. 2 4 14. 4 6 23. 6 12 
6. 2 6 15. 4 6 24. 6 12 
7. 2 6 16. 4 8 25. 7 12 
8. 3 6 17. 4 8 26. 8 12 
9. 3 6 18. 4 10 
Administración de los ítems 
Ítem de práctica A 
Intento 1 
Presente la página de estímulos del ítem de práctica A y diga: Mira esta imagen. Comience a 
tomar el tiempo y dé 3 segundos para que el evaluado vea la imagen. 
Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica A y diga: Señala la imagen que acabas de 
ver. 
Si responde correctamente (B), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem 1. 
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Intentemos de nuevo. Aplique el intento 
2. 
 
Intento 2 
Presente nuevamente la página de estímulos del ítem de práctica A y diga: Mira esta imagen. 
Comience a tomar el tiempo y dé 3 segundos para que el evaluado vea la imagen. 
Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica A y diga: Señala la imagen que acabas de 
ver. 
Si responde correctamente (B), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem 1. 
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Presente nuevamente la página de 
estímulos del ítem de práctica A y diga: Antes viste esta imagen. Diríjase a la página de 
respuesta del ítem de práctica A y diga: Por lo que deberías haber señalado esta (señale la 
flor). Continúe con el ítem 1. 
 
154 Retención de Imágenes 
 
† Ítem 1 
Presente la página de estímulos del ítem 1 y diga: Mira esta imagen. Comience a tomar el 
tiempo y dé 3 segundos para que el evaluado vea el estímulo. 
Diríjase a la página de respuestas del ítem 1 y diga: Señala la imagen que acabas de ver. 
Si responde correctamente (A), continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio 
de suspensión. 
Si responde incorrectamente, presente nuevamente la página de estímulos del ítem 1 y diga: 
Antes viste esta imagen. Diríjase a la página de respuesta del ítem 1 y diga: Por lo que 
deberías haber señalado este (señale el sol). Continúe con el ítem siguiente si no se ha 
cumplido el criterio de suspensión. 
 
 
† Ítem 2 
Presente la página de estímulos del ítem 2 y diga: Mira esta imagen. Comience a tomar el 
tiempo y dé 3 segundos para que el evaluado vea el estímulo. 
Diríjase a la página de respuestas del ítem 2 y diga: Señala la imagen que acabas de ver. 
Si responde correctamente (C), continúe con el ítem apropiado. 
Si responde incorrectamente, presente nuevamente la página de estímulos del ítem 2 y diga: 
Antes viste esta imagen. Diríjase a la página de respuesta del ítem 2 y diga: Por lo que 
deberías haber señalado este (señale el globo). Continúe con el ítem apropiado. 
 
 
Ítem 3 
Presente la página de estímulos del ítem 3 y diga: Mira esta imagen. Comience a tomar el 
tiempo y dé 3 segundos para que el evaluado vea el estímulo. 
Diríjase a la página de respuestas del ítem 3 y diga: Señala la imagen que acabas de ver. 
Si responde correctamente (E) continúe con el ítem apropiado. 
Si responde incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de 
suspensión.Retención de Imágenes 155 
 
Ítem de práctica B 
Intento 1 
Presente la página de estímulos del ítem de práctica B y diga: Estas imágenes están en orden. 
Este (señale el calcetín) va primero y esta (señale la manzana) va después. Comience a 
tomar el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea los estímulos. 
Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica B y diga: Señala las imágenes en el 
orden en el que te las mostré. 
Si responde correctamente (B – A), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem de práctica C. 
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Intentemos de nuevo. Administre el 
intento 2. 
 
Intento 2 
Presente nuevamente la página de estímulos del ítem de práctica B y diga: En esta página, este 
(señale el calcetín) va primero y esta (señale la manzana) va después. Comience a tomar el 
tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea la imagen. 
Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica B y diga: Señala las imágenes en el 
orden en el que te las mostré. 
Si responde correctamente (B – A), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem de práctica C. 
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Presente nuevamente los estímulos del 
ítem de práctica B y diga: En esta página, este (señale el calcetín) va primero y esta (señale 
la manzana) va después. Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica B y diga: 
Por lo que deberías haber señalado este primero (señale el calcetín) y esta después (señale 
la manzana). Continúe con el ítem de práctica C. 
 
Ítem de práctica C 
Intento 1 
Presente la página de estímulos del ítem de práctica C y diga: Recuerda estas imágenes en 
orden. Comience a tomar el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea los estímulos. 
Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica C y diga: Señala las imágenes en el 
orden en el que te las mostré. 
Si responde correctamente (D – A), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem 4. 
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Intentemos de nuevo. Administre el 
intento 2. 
6-16 
 
156 Retención de Imágenes 
 
Intento 2 
Presente nuevamente la página de estímulos del ítem de práctica C y diga: En esta página, esta 
(señale la manzana) va primero y esta (señale la flor) va después. Recuerda las imágenes en 
orden. Comience a tomar el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea las imágenes. 
Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica C y diga: Señala las imágenes en el 
orden en el que te las mostré. 
Si responde correctamente (D – A), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem 4. 
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Presente nuevamente los estímulos del 
ítem de práctica C y diga: En esta página, esta (señale la manzana) va primero y esta (señale 
la flor) va después. Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica C y diga: Por 
lo que deberías haber señalado este primero (señale la manzana) y esta después (señale la 
flor). 
Si el evaluado parece confundido o no entiende la tarea, repita la explicación y permita que el 
evaluado practique la tarea nuevamente utilizando los ítems de práctica B y C. 
Continúe con el ítem 4 independientemente del desempeño del evaluado en los ítems de 
práctica. 
 
 
† Ítem 4 
Presente la página de estímulos del ítem 4 y diga: Recuerda estas imágenes en orden. 
Comience a tomar el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea los estímulos. 
Diríjase a la página de respuestas del ítem 4 y diga: Señala las imágenes en el orden en el que 
te las mostré. 
Si responde correctamente (C – D), continúe con el ítem 5. 
† Si responde incorrectamente, presente nuevamente los estímulos del ítem 4 y diga: En esta 
página, este (señale el regalo) va primero y esta (señale la rueda) va después. Diríjase a 
la página de respuestas del ítem 4 y diga: Por lo que deberías haber señalado este primero 
(señale el regalo) y esta después (señale la rueda). Continúe con el ítem apropiado si no se 
ha cumplido el criterio de suspensión. 
 
 
† Ítem 5 
Presente la página de estímulos del ítem 5 y diga: Recuerda estas imágenes en orden. 
Comience a tomar el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea los estímulos. 
Diríjase a la página de respuestas del ítem 5 y diga: Señala las imágenes en el orden en el que 
te las mostré. 
Si responde correctamente (B – A), continúe con el ítem 6. 
 
Retención de Imágenes 157 
 
† Si responde incorrectamente, presente nuevamente los estímulos del ítem 5 y diga: En esta 
página, este (señale el volantín) va primero y esta (señale la chinita/mariquita) va después. 
Diríjase a la página de respuestas del ítem 5 y diga: Por lo que deberías haber señalado este 
primero (señale el volantín) y esta después (señale la chinita/mariquita). Continúe con el 
ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión. 
 
Ítems 6 a 26 
Presente la página de estímulos y diga: Recuerda estas imágenes en orden. Comience a tomar 
el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea los estímulos. No acorte ni suprima 
esta instrucción. 
Diríjase a la página de respuestas y diga: Señala las imágenes en el orden en el que te las 
mostré. Esta instrucción puede acortarse o suprimirse cuando el evaluado entienda la tarea. 
Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión. 
 
Respuestas correctas 
 
 Ítem Respuesta correcta Ítem Respuesta correcta 
PA. B 13. B-H-C 
1. A 14. A-C-E-F 
2. C 15. B-C-F-D 
3. E 16. G-B-D-F 
6-16 PB. B-A 17. G-D-B-A 
 
 PC. D-A 18. C-B-I-H 
 4. C-D 19. D-G-A-I 
 5. B-A 20. E-F-H-B-A 
 6. A-E 21. E-G-B-C-H 
 7. F-B 22. F-B-I-H-D 
 8. A-B-E 23. A-C-F-H-K-E 
 9. B-E-D 24. L-B-H-I-J-D 
 10. D-F-C 25. H-B-L-G-C-E-J 
 11. A-F-E 26. G-A-K-C-F-D-I-B 
 12. F-C-B 
 
158 Búsqueda de Símbolos 
 
10. Búsqueda de Símbolos 
El evaluado debe encontrar uno(s) símbolo(s) objetivo(s) en un grupo de búsqueda que 
contiene más símbolos dentro de un tiempo límite. 
 Materiales 
Manual de Administración y Corrección 
Protocolo de Registro de Aplicación 
Cuadernillo de Respuestas 1 
Lápiz mina #2 sin goma de borrar 
Cronómetro 
Plantilla de corrección de Búsqueda de Símbolos 
 Inicio 
6 y 7 años: Ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítems de prueba de la forma A 
8 a 16 años: Ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítems de prueba de la forma B. 
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un 
menor rendimiento cognitivo deben realizar la forma correspondiente a su edad 
cronológica. 
 Criterio de suspensión 
Suspenda la aplicación luego de 120 segundos (2 minutos). 
 Registro del tiempo 
Es esencial realizar un registro preciso del tiempo. Comience a tomar el tiempo luego 
de decir la última palabra de la instrucción. 
Detenga el cronómetro cuando el evaluado termine todos los ítems o se cumpla el 
tiempo límite. 
 
Instrucciones generales 
 Asegúrese de que el evaluado trabaje sobre una superficie plana. 
 Hay dos formas para la subprueba de búsqueda de símbolos. La forma A comienza en la página 
7 del cuadernillo de respuestas 1 y es la que debe administrarse a evaluados de 6 y 7 años; la 
forma B comienza en la página 13 del cuadernillo de respuestas 1 y es la que debe administrarse 
a evaluados de 8 a 16 años. 
 Cada ítem de la forma A tiene un símbolo objetivo y un grupo de búsqueda compuesto de 
cinco símbolos. Cada ítem de la forma B tiene dos símbolos objetivos y un grupo de búsqueda 
compuesto de cinco símbolos. (Ver figura 3.8). 
 
Búsqueda de Símbolos 159 
Forma A 
Símbolo 
objetivo 
Grupo de 
búsqueda 
Forma B 
 
Símbolos 
objetivos 
Grupo de 
búsqueda 
Figura 3.8 Ítems de ejemplo de las formas A y B de Búsqueda de Símbolos 
 
 
 Algunos ítems tienen un símbolo en el grupo de búsqueda que tiene características similares 
a las del símbolo objetivo (i. e.: error en la disposición del símbolo).Los símbolos con una 
disposición similar se indican con una D en la plantilla de corrección de búsqueda de símbolos. 
No todos los ítems tienen un símbolo con errores en la disposición. (Ver figura 3.8). 
 Algunos ítems tienen una versión rotada de un símbolo objetivo en el grupo de búsqueda (i. e.: 
error de rotación del símbolo). Los símbolos con errores de rotación pueden estar rotados en 90º, 
180º o 270º en función del símbolo objetivo. Los símbolos rotados se indican con una R en la 
plantilla de corrección de búsqueda de símbolos. No todos los ítems tienen un símbolo rotado. 
 Utilice el ítem de ejemplo para explicar y presentar la tarea al evaluado, luego permítale 
practicarla utilizando los ítems de práctica. Si el evaluado parece confundido, repita la 
explicación y ejemplifique la tarea nuevamente con los ítems de práctica. Continúe con los ítems 
de prueba solo cuando el evaluado haya comprendido la tarea. 
 Si un evaluado comienza con los ítems de prueba antes de que usted haya terminado de dar la 
instrucción, diga: Tienes que esperar que yo diga ―empieza‖ para que puedas comenzar. 
 Si un evaluado hace una marca que sea distinta a una línea para indicar su respuesta, señale el 
error y diga: Haz una línea para marcar los símbolos. No detenga el cronómetro mientras da esta 
instrucción. 
 Si un evaluado omite un ítem (i. e.: se salta una fila) o comienza a completar los ítems en orden 
inverso (p. ej.: comienza con el último ítem de una página) diga: Tienes que hacerlo en orden. 
No te saltes ninguno. Señale el primer ítem omitido y diga: Haz este ahora. No detenga el 
cronómetro mientras da esta instrucción. 
 
 
 
160 Búsqueda de Símbolos 
 
 No entregue una goma de borrar. Si el evaluado pregunta qué hacer si se equivoca, diga: No te 
preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro mientras da 
esta instrucción. 
 No evite que el evaluado haga correcciones espontáneas a menos que sean tan frecuentes que 
afecten su desempeño. 
 Si el evaluado llega al final de una página antes de que se termine el tiempo límite y se olvida 
de dar vuelta la página o tiene dificultades para hacerlo, dé vuelta la página en su lugar y diga: 
Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro mientras da vuelta la 
página o da esta instrucción. 
 No dé ayudas adicionales en esta subprueba excepto para recordarle al evaluado que debe 
continuar hasta que usted le diga que debe detenerse, en caso que sea necesario. 
 
 
Puntuación 
 Si el evaluado completa todos los ítems de prueba antes de que se termine el tiempo límite, 
detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos. 
 Si el evaluado no completa todos los ítems de prueba dentro del tiempo límite, registre el tiempo 
de ejecución como 120 segundos. 
 Utilice la cara apropiada de la plantilla de corrección de Búsqueda de Símbolos para calificar las 
respuestas del evaluado. El(los) objetivo(s) y los grupos de búsqueda de cada ítem aparecen en 
la plantilla con las respuestas correctas en negrita. Cada cara de la plantilla tiene las respuestas 
correctas para dos páginas del cuadernillo de respuestas 1. La cara A tiene las respuestas para 
las páginas 8 y 9, la cara B tiene las respuestas para las páginas 10 y 11, la cara C tiene las 
respuestas para las páginas 12 y 13, la cara D tiene las respuestas para las páginas 14 y 15, 
la cara E tiene las respuestas para las páginas 16 y 17 y la cara F tiene las respuestas para las 
páginas 18 y 19. Asegúrese de estar utilizando la cara correcta de la plantilla para la página que 
está calificando. 
 Para calificar cada página de los ítems de prueba debe ubicar la cara correcta de la plantilla para 
la página que está corrigiendo. Coloque la plantilla de corrección sobre la página que no está 
corrigiendo (i. e.: si está calificando la página 8, coloque la cara A de la plantilla de corrección 
sobre la página 9) para facilitar la puntuación. Asegúrese de que los ítems sean los mismos y 
estén alineados antes de comenzar la corrección. Si el evaluado marcó el mismo símbolo que 
aparece en negrita en la plantilla, el ítem se considera correcto. A menos que el evaluado se 
autocorrija (i. e.: marcó una respuesta incorrecta que luego corrigió correctamente), cualquier 
otro símbolo marcado se considera incorrecto. Los ítems que el evaluado no contestó (ya sea 
porque los omitió o porque no alcanzó a completarlos antes de que se cumpliera el tiempo 
límite) no deben considerarse para calcular el total de ítems correctos o incorrectos. Registre el 
número de respuestas correctas e incorrectas en los espacios indicados con una C (correcta) o I 
(incorrecta) en la parte inferior de cada página del cuadernillo de respuestas1. 
 
Búsqueda de Símbolos 161 
 
 Usted tiene la posibilidad de puntuar los errores de disposición y de rotación de una forma 
similar. Los errores de rotación y de disposición se indican con una R o D, respectivamente, en 
los símbolos correspondientes en la plantilla de corrección. Registre el número de errores de 
disposición y de rotación en los espacios indicados con una D (disposición) o R (rotación) en 
la parte inferior del cuadernillo de respuestas 1. Debe registrar los errores de disposición y de 
rotación incluso si luego fueron corregidos por el evaluado. 
 Una respuesta se considera marcada solo si es claro que el evaluado quiso marcarla. Si una 
marca se extiende de un símbolo, no considere como marcado el segundo símbolo a menos que 
sea clara que esa haya sido la intención del evaluado. Si un evaluado realiza una marca en el 
espacio en blanco cerca de una opción de respuesta, aquella que esté más cerca de la marca debe 
considerarse como la marcada. Si no es posible determinar cuál es la opción de respuesta más 
cercana, entonces ninguna de ellas puede considerarse como marcada. 
 Sume el número total de respuestas correctas e incorrectas de todas las páginas. Luego transfiera 
estos totales al protocolo de registro. 
 
 
Búsqueda de símbolos forma A 
 El puntaje bruto total es el número total de respuestas correctas menos el número de respuestas 
incorrectas, más las posibles bonificaciones por tiempo de ejecución. 
 Si el evaluado no comprende la tarea, no contesta ningún ítem u obtiene un puntaje bruto total 
menor o igual a 0, registre 0 puntos como el puntaje bruto total. 
 Si el evaluado obtiene un puntaje perfecto en los 40 ítems de prueba, utilice la siguiente tabla o 
el protocolo de registro para determinar la posible bonificación por tiempo de ejecución. 
 
Bonificaciones por tiempo y puntajes brutos totales por ejecuciones perfectas 
en la forma A de Búsqueda de Símbolos. 
 
Intervalo de tiempo de ejecución Bonificación por tiempo Puntaje bruto total 
120 0 40 
111-119 1 41 
≤110 2 42 
Máximo puntaje bruto de Búsqueda de Símbolos forma A: 42 puntos. 
 
 
Búsqueda de símbolos forma B 
 El puntaje bruto total es el número de respuestas correctas menos el número de respuestas 
incorrectas. 
 Si el evaluado no comprende la tarea, no contesta ningún ítem u obtiene un puntaje bruto total 
menor o igual a 0, ingrese 0 como puntaje bruto total. 
Máximo puntaje bruto de Búsqueda de Símbolos forma B: 60 puntos. 
 
162 Búsqueda de Símbolos 
 
Puntaje de proceso 
 El puntaje bruto total de errores de diseño en Búsqueda de Símbolos (BSed) se obtiene a partir 
de la suma de todos los símbolos con errores de diseño. Sume el número total de marcas sobre 
los símbolos con errores de diseño y luego transfiera el resultado al protocolo de registro. 
Máximo puntaje bruto de errores de diseño en Búsqueda de Símbolos forma A: 20 
puntos. 
Máximo puntaje bruto de errores de diseño en Búsqueda de Símbolos forma B: 30 
puntos. 
 El puntaje bruto total de los errores de rotación en Búsqueda de Símbolos (BSer) se obtiene a 
partir de la suma de todas las marcas sobre símbolos con erroresde rotación. Sume todas las 
marcas sobre símbolos con errores de rotación y transfiera el resultado al protocolo de registro. 
Máximo puntaje bruto de errores de rotación en Búsqueda de Símbolos forma A: 20 
puntos. 
Máximo puntaje bruto de errores de rotación en Búsqueda de Símbolos forma B: 30 
puntos. 
 
 
 
Administración de los ítems 
Forma A 
Ítems de ejemplo 
Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la página 7 y colóquelo frente al evaluado. 
Señale el símbolo objetivo en el primer ítem de ejemplo y diga: Si veo que este símbolo está 
acá (señale el grupo de búsqueda), lo marco así (haga una línea diagonal sobre el símbolo 
idéntico en el grupo de búsqueda). 
Señale el símbolo objetivo en el segundo ítem de ejemplo y diga: Si veo que este símbolo no 
está acá (señale el grupo de búsqueda), marco la casilla NO así (haga una línea diagonal 
sobre la casilla NO). Aunque este símbolo (señale el símbolo rotado en el grupo de 
búsqueda) es parecido a este (señale el símbolo objetivo), no debo marcarlo porque está 
rotado. 
Continúe con los ítems de práctica. 
 
Ítems de práctica 
Señale los ítems de práctica y diga: Ahora haz estos. Si ves el símbolo, márcalo. Si el símbolo 
no está, marca la casilla NO. Entregue al evaluado un lápiz mina #2 sin goma y diga: 
Empieza. Permita que el evaluado complete todos los ítems de práctica. 
6-7 
 
Búsqueda de Símbolos 163 
 
El primer y tercer ítem de práctica tienen símbolos en el grupo de búsqueda que coinciden 
con el símbolo objetivo. El segundo ítem de práctica no tiene un símbolo en el grupo de 
búsqueda que coincida con el símbolo objetivo, sin embargo, este ítem tiene un símbolo 
rotado del símbolo objetivo. 
Si responde correctamente, diga: Eso es correcto. Ahora sabes cómo hacerlo. Continúe con los 
ítems de prueba. 
Si responde incorrectamente, corrija el(los) error(es) como se indica a continuación: 
Si el evaluado marca incorrectamente la casilla NO en el primer o tercer ítem de práctica, 
diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el símbolo objetivo) es el mismo que está acá 
(señale el símbolo idéntico en el grupo de búsqueda), así que deberías marcarlo. 
Si el evaluado marca incorrectamente un símbolo distinto al objetivo en el grupo de 
búsqueda en el primer o tercer ítem, diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el 
símbolo marcado incorrectamente) no es el mismo que este (señale el símbolo objetivo), 
por lo que no deberías marcarlo. 
Si el evaluado marca incorrectamente el símbolo rotado en el segundo ítem de ejemplo, 
diga: Eso no es correcto. Aunque este símbolo (señale el símbolo rotado en el grupo de 
búsqueda) es parecido a este (señale el símbolo objetivo), no deberías marcarlo porque está 
rotado. Deberías marcar la casilla NO. 
Si el evaluado marca incorrectamente cualquier otro símbolo en el grupo de búsqueda del 
segundo ítem de práctica, diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el error) no es el 
mismo que este (señale el símbolo objetivo), por lo que no deberías marcarlo. 
No continúe con los ítems de prueba hasta que el evaluado haya contestado correctamente el 
ítem de práctica y entendido la tarea. Suspenda la aplicación de la subprueba si es claro que 
el evaluado no entiende la tarea a pesar de que se le dan instrucciones adicionales. 
Continúe con los ítems de prueba solo cuando el evaluado haya completado exitosamente los 
ítems de práctica. 
 
Ítems de prueba (páginas 8 a 11) 
Dé vuelta la página del cuadernillo, presente las páginas 8 y 9 y diga: Cuando diga ―empieza‖, 
haz estos de la misma forma. Comienza acá (señale el primer ítem de prueba) y los vas 
contestando en orden (señale uno por uno los ítems de arriba hacia abajo) sin saltarte 
ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas, sin equivocarte, hasta que yo diga que pares. 
Si terminas con estos, da vuelta la página y sigue trabajando en la siguiente (muestre 
brevemente las páginas 10 y 11). ¿Estás listo? 
Dé más explicaciones si es necesario y luego diga: Empieza. 
 
164 Búsqueda de Símbolos 
 
Comience a tomar el tiempo y permita 120 segundos para completar la subprueba. 
Si un evaluado hace una marca que sea distinta a una línea para indicar su respuesta, señale 
el error y diga: Haz una línea para marcar los símbolos. No detenga el cronómetro mientras 
da esta instrucción. 
Si el evaluado hace una marca sobre un símbolo objetivo como respuesta en cualquier ítem, 
diga: Tienes que hacer las marcas acá (señale el grupo de búsqueda y la casilla NO). No 
detenga el cronómetro mientras da esta instrucción. 
Si un evaluado omite un ítem (i. e.: se salta una fila) o comienza a completar los ítems en 
orden inverso (p. ej.: comienza con el último ítem de una página) diga: Tienes que hacerlo 
en orden. No te saltes ninguno. Señale el primer ítem omitido y diga: Haz este ahora. No 
detenga el cronómetro mientras da esta instrucción. 
No entregue una goma de borrar. Si el evaluado pregunta qué hacer si se equivoca, diga: 
No te preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro 
mientras da esta instrucción. 
Si el evaluado llega al final de una página antes de que se termine el tiempo límite y se 
olvida de dar vuelta la página o tiene dificultades para hacerlo, dé vuelta la página en 
su lugar y diga: Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro 
mientras da vuelta la página o da esta instrucción. 
Detenga el cronómetro si es que el evaluado completa todos los ítems antes de que se termine 
el tiempo límite y registre el tiempo de ejecución en segundos. 
Si el evaluado no ha completado todos los ítems de prueba cuando se cumple el tiempo límite, 
diga: Detente. Registre el tiempo de ejecución como 120 segundos. 
 
Forma B 
Ítems de ejemplo 
Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la página 13 y colóquelo frente al evaluado. 
Señale los símbolos objetivos en el primer ítem de ejemplo y diga: Si veo que alguno de estos 
símbolos está acá (señale el grupo de búsqueda), lo marco así (haga una línea diagonal 
sobre el símbolo idéntico en el grupo de búsqueda). 
Señale los símbolos objetivos en el segundo ítem de ejemplo y diga: Si veo que ninguno de 
estos símbolos está acá (señale el grupo de búsqueda), marco la casilla NO así (haga una 
línea diagonal sobre la casilla NO). Aunque este símbolo (señale el símbolo rotado en el 
grupo de búsqueda) es parecido a este (señale el símbolo objetivo correspondiente), no 
debo marcarlo porque está rotado. 
Continúe con los ítems de práctica. 
8-16 
 
Búsqueda de Símbolos 165 
 
Ítems de práctica 
Señale los ítems de práctica y diga: Ahora haz estos. Si ves alguno de los símbolos, márcalo. 
Marca la casilla NO si no ves ninguno de los símbolos. Entregue al evaluado un lápiz mina 
#2 sin goma y diga: Empieza. Permita que el evaluado complete todos los ítems de práctica. 
El primer y tercer ítem de práctica tienen símbolos en el grupo de búsqueda que coinciden con 
uno de los símbolos objetivos. El segundo ítem de práctica no tiene un símbolo en el grupo 
de búsqueda que coincida con el símbolo objetivo, sin embargo, este ítem tiene un símbolo 
rotado del símbolo objetivo. 
Si responde correctamente, diga: Eso es correcto. Ahora sabes cómo hacerlos. Continúe con 
los ítems de prueba. 
Si responde incorrectamente, corrija el(los) error(es) como se indica a continuación: 
Si el evaluado marca incorrectamente la casilla NO en el primer o tercer ítem de práctica, 
diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el primer símbolo objetivo) es el mismo que 
está acá (señale el símbolo idéntico en el grupo de búsqueda), así que deberías marcarlo. 
Si el evaluado marca incorrectamente un símbolo distinto al objetivo en el grupo de 
búsqueda en el primer o tercer ítem, diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el 
símbolo marcado incorrectamente) no es igual a ninguno de estos (señale los símbolos 
objetivos), por lo que no deberías marcarlo.Si el evaluado marca incorrectamente el símbolo rotado en el segundo ítem de ejemplo, 
diga: Eso no es correcto. Aunque este símbolo (señale el símbolo rotado en el grupo de 
búsqueda) es parecido a este (señale el símbolo objetivo), no deberías marcarlo porque está 
rotado. 
Si el evaluado marca incorrectamente cualquier otro símbolo en el grupo de búsqueda del 
segundo ítem de práctica, diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el error) no es 
igual a ninguno de estos (señale los símbolos objetivos), por lo que no deberías marcarlo. 
No continúe con los ítems de prueba hasta que el evaluado haya contestado correctamente el 
ítem de práctica y entendido la tarea. Suspenda la aplicación de la subprueba si es claro que 
el evaluado no entiende la tarea a pesar de que se le dan instrucciones adicionales. 
Continúe con los ítems de prueba solo cuando el evaluado haya completado exitosamente los 
ítems de práctica. 
 
Ítems de prueba (páginas 14 a 19) 
Dé vuelta la página del cuadernillo, presente las páginas 14 y 15 y diga: Cuando diga 
―empieza‖, haz estos de la misma forma. Comienza acá (señale el primer ítem de prueba) 
y los vas contestando en orden (señale uno por uno los ítems de arriba hacia abajo) sin 
saltarte ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas, sin equivocarte, hasta que yo diga que 
pares. Si terminas con estos, da vuelta la página y sigue trabajando en la siguiente (muestre 
brevemente las páginas 16 y a 19). ¿Estás listo? 
 
166 Búsqueda de Símbolos 
 
Dé más explicaciones si es necesario y luego diga: Empieza. 
Comience a tomar el tiempo y permita 120 segundos para completar la subprueba. 
Si un evaluado hace una marca que sea distinta a una línea para indicar su respuesta, señale 
el error y diga: Haz una línea para marcar los símbolos. No detenga el cronómetro mientras 
da esta instrucción. 
Si el evaluado hace una marca sobre un símbolo objetivo como respuesta en cualquier ítem, 
diga: Tienes que hacer las marcas acá (señale el grupo de búsqueda y la casilla NO). No 
detenga el cronómetro mientras da esta instrucción. 
Si un evaluado omite un ítem (i. e.: se salta una fila) o comienza a completar los ítems en 
orden inverso (p. ej.: comienza con el último ítem de una página) diga: Tienes que hacerlo 
en orden. No te saltes ninguno. Señale el primer ítem omitido y diga: Haz este ahora. No 
detenga el cronómetro mientras da esta instrucción. 
No entregue una goma de borrar. Si el evaluado pregunta qué hacer si se equivoca, diga: 
No te preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro 
mientras da esta instrucción. 
Si el evaluado llega al final de una página antes de que se termine el tiempo límite y se 
olvida de dar vuelta la página o tiene dificultades para hacerlo, de vuelta la página en 
su lugar y diga: Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro 
mientras da vuelta la página o da esta instrucción. 
Detenga el cronómetro si es que el evaluado completa todos los ítems antes de que se termine 
el tiempo límite y registre el tiempo de ejecución en segundos. 
Si el evaluado no ha completado todos los ítems de prueba cuando se cumple el tiempo límite, 
diga: Detente. Registre el tiempo de ejecución como 120 segundos. 
 
Información 167 
 
 
11. Información 
El evaluado responde preguntas referidas a diversos tópicos de conocimiento general. 
 Materiales 
Manual de Administración y Corrección 
Protocolo de Registro de Aplicación 
Cuaderno de Estímulos 2 
 Inicio 
6 a 8 años: Ítem 1 
9 a 16 años: Ítem 8 
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un 
menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem 1. 
 Secuencia inversa 
Si un evaluado de 9 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos 
primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa 
hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. 
 Criterio de suspensión 
Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0. 
 
Instrucciones generales 
 Lea cada ítem literalmente al evaluado. 
 Cada ítem puede repetirse tantas veces como sea necesario, pero no altere la presentación del 
ítem de ninguna forma. 
 Utilice la pronunciación local de cada palabra o la pronunciación que crea que será familiar para 
el evaluado. 
 Si la respuesta del evaluado no es clara o es demasiado vaga para ser puntuada inmediatamente o 
si en las respuestas de ejemplo aparece seguida de una (P), diga: ¿A qué te refieres? o Dime más 
sobre eso (u otra pregunta neutra). 
 Si el evaluado da respuestas verbales y no verbales que son contradictorias (p. ej.: dice ―cuatro‖ 
pero muestra cinco dedos), pida que aclare su respuesta diciendo: ¿Cuál de las dos crees que es? 
 Los ítems con respuestas de ejemplo que requieran de una pregunta específica se indican con un 
asterisco (*) en el protocolo de registro y en este manual. 
 Los ítems 1, 2, 8 y 9 son ítems de aprendizaje y se indican con † en el protocolo de registro y en 
este manual. Debe realizar una retroalimentación correctiva en caso que el evaluado no obtenga 
un puntaje perfecto. No dé ayudas adicionales en esta subprueba. 
 
168 Información 
 
Puntuación 
 Registre las respuestas literales del evaluado. 
 Utilice las respuestas de ejemplo de cada ítem para guiar su corrección. 
 Las respuestas de ejemplo no son una lista exhaustiva de respuestas, pero contienen ejemplos 
desde un rango relativamente inferior hasta algunos de alto nivel. Es importante que evalúe las 
respuestas inusuales cuidadosamente y utilice las respuestas de ejemplo. 
 Si el evaluado da más de una respuesta para un mismo ítem realice lo siguiente: 
 Información adicional que evidentemente no forma parte de la respuesta del evaluado no 
afecta el puntaje del ítem. Por ejemplo, otorgue 1 punto si el evaluado responde al ítem 16 
(¿Quiénes fueron los Beatles?) diciendo: ―Unos músicos ingleses. Fueron uno de los mejores 
grupos de la historia‖. 
 Si las respuestas del evaluado tienen distintos niveles de calidad, sin que ninguna de ellas 
malogre la respuesta completa, puntúe de acuerdo a la que tenga el puntaje mayor. Por 
ejemplo, si el evaluado responde al ítem 22 (¿Quién pintó la Mona Lisa?) diciendo: ―Da Vinci, 
un artista‖; la mejor respuesta, ―Da Vinci‖, obtiene 1 punto. 
 Una respuesta de 1 punto a la que el evaluado agrega una respuesta malograda se califica con 
0 puntos. 
 Otorgue 0 o 1 punto de acuerdo a las respuestas de ejemplo. 
Máximo puntaje bruto de Información: 31 puntos. 
 
 
Administración de los ítems 
Lea cada ítem al evaluado. Continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de 
suspensión. 
 
†1. Señálame tu nariz 
1 punto 
[Toca, apunta o indica de alguna forma su 
propia nariz o la del examinador] 
 
 
0 puntos 
[Cualquier otra respuesta] 
† Si el evaluado no da una respuesta de 1 punto, señale la nariz del niño y diga: Esta es tu 
nariz. 
6-8 
 
Información 169 
 
†2. Señálame tu oreja 
1 punto 
[Toca, apunta o indica de alguna forma su 
propia oreja o la del examinador] 
 
 
 
0 puntos 
[Cualquier otra respuesta] 
† Si el evaluado no da una respuesta de 1 punto, señale la oreja del niño y diga: Esta es tu 
oreja. 
 
 
 
 
3. Nombra un tipo de pájaro 
1 punto 
Colibrí; Paloma; Gaviota; Codorniz; Tucán; 
Búho; Pájaro Carpintero; [Nombra un tipo de 
pájaro] 
Mirlo; Sialia; Cardenal 
Pingüino; Avestruz; Dodo; [Nombra un 
pájaro que no vuela o uno extinto] 
Águila; Halcón; Cóndor; [Nombra un ave de 
presa] 
Canarios; Cacatúas; Loro; Catitas; [Nombra 
un ave que usualmente se tiene como 
mascota] 
 
0 puntos 
[Señala un pájaro] (P) 
Azul; Rojo; Negro; Café; Rosado; Naranjo; 
Dorado; Verde; [Nombra un color] (P) 
El Pato Donald; [Nombra un ave de ficción] 
(P) 
Picotea; Parlanchín; Habla mucho; [Nombra 
la conducta de un tipo conocido depájaro] (P) 
 
 
 
 
*4. ¿Qué día viene inmediatamente después del jueves? 
1 punto 
Viernes 
0 puntos 
Ayer; Hoy; Mañana (P)* 
[Nombra cualquier otro día] 
 
 
*Si el evaluado dice ―ayer‖, ―hoy‖, 
―mañana‖, diga: ¿Cómo se llama ese día? 
 
170 Información 
 
5. Nombra algo con cuerdas que se utilice para hacer música 
1 punto 
Guitarra; Guitarra eléctrica; Banjo 
Bajo eléctrico; Bajo 
Violín; Viola; Chelo 
Cítara; Mandolina 
Arpa 
Piano; Dulcimer; [Nombra cualquier 
instrumento de cuerda percutida] 
[Nombra cualquier instrumento de cuerda] 
0 puntos 
Un instrumento (P) 
Una orquesta; Una banda (P) 
Tambores; Timbales; Campanas; Xilófono; 
Pito; Castañuelas; [Nombra cualquier 
instrumento musical que no tiene cuerdas] 
Acordeón; Armónica; Flauta; [Nombra un 
instrumento de viento] 
La voz; El canto 
Órgano 
Teclado 
 
 
 
 
 
 
 
 
*6. ¿Qué mes viene inmediatamente después de junio? 
1 punto 
Julio 
0 puntos 
El mes (anterior, pasado, próximo); 
Este mes (P)* 
[Nombra cualquier otro mes] 
[Nombra un día de la semana] 
*Si el evaluado dice: ― El mes anterior‖, ―El mes pasado‖, ―El mes próximo‖ o ―Este mes‖, 
diga: Sí, pero ¿Cómo se llama ese mes? 
 
Información 171 
 
7. Nombra un tipo de árbol 
1 punto 
Roble; Cedro; Picea; Olmo; Álamo; Sauce; 
Abedul; Pino; Arce; Algarrobo; Abeto; 
Secoya; Nogal; Ciprés; Castaño; [Nombra un 
tipo específico de árbol] 
Manzano; Peral; Naranjo; Melocotonero; 
Duraznero; Palmera; Cocotero; [Nombra un 
tipo específico de árbol frutal] 
Siempreverdes; Caducifolio; De hoja caduca; 
Conífero; [Nombra una categoría general de 
árbol] 
 
 
 
0 puntos 
[Toca, apunta, señala o indica de otra forma 
un árbol] (P) 
El árbol de navidad; Un árbol de dinero; 
[Nombra un árbol simbólico o de ficción] (P) 
Huerto (P) 
Papel; Muebles; [Nombra un producto hecho 
de árboles] 
Vegetales 
Primavera; Otoño; Invierno; Verano 
 
 
 
 
 
 
 
*†8. ¿Cuántas horas tiene un día? 
1 punto 
24; [Indica 24 física o verbalmente] 
[Cuenta hasta 24] 
0 puntos 
12; [Indica 12 física o verbalmente] (P)* 
[Cuenta hasta un número menor a 24] 
[Indica física o verbalmente cualquier otro 
número] 
Muchas; Un montón 
 
*Si el evaluado dice: ―12‖ o [indica física o verbalmente 12], diga: Sí, pero ¿cuántas horas hay 
en total entre el día y la noche? 
† Si el evaluado no da una respuesta de 1 punto, diga: Un día tiene 24 horas. 
9-16 
 
172 Información 
 
†9. Dime alguna tecnología que haya cambiado la forma en que los 
humanos se comunican 
1 punto 
Los computadores; Notebooks; Los 
computadores portátiles 
El teléfono; El teléfono celular 
Televisión; Televisor 
0 puntos 
Las redes sociales; Facebook; WhatsApp (P) 
La mensajería instantánea (P) 
Los autos; Los aviones; Los trenes; 
[Nombra un medio de transporte] 
† Si el evaluado no da una respuesta de 1 punto, diga: Los computadores son una tecnología 
que ha cambiado la forma en que los humanos se comunican. 
 
 
 
 
10. Dime el nombre de dos océanos 
1 punto 
Pacífico e Índico; Atlántico y Pacífico 
[Nombra dos océanos distintos] 
[Nombra dos de los cinco océanos: Atlántico, 
Pacífico, Índico, Ártico y Antártico] 
 
0 puntos 
El mar muerto y el mar negro; [Nombra dos 
mares distintos] (P) 
Tienen mucha agua 
La playa 
 
 
 
11. ¿De qué país es originaria la pizza? 
1 punto 
Italia 
0 puntos 
Europa (P) 
Nueva York 
 
 
12. ¿En qué país está la Torre Eiffel? 
1 punto 
Francia 
0 puntos 
Europa (P) 
París (P) 
Estados Unidos 
 
Información 173 
*13. ¿Cuáles son los cuatro puntos cardinales? 
1 punto 
Norte, Sur, Este y Oeste; [Nombra los cuatro 
puntos cardinales] 
0 puntos 
[Nombra menos de cuatro direcciones] (P)* 
Arriba; Abajo; Derecha; Izquierda 
Adelante; Atrás 
[Nombra cualquier ciudad que esté en un 
mapa] 
*Si el evaluado dice menos de cuatro puntos cardinales, diga: Dime otro de los puntos 
cardinales hasta que él o ella haya intentado decir los cuatro 
 
 
 
 
14. ¿Qué hace el corazón en nuestros cuerpos? 
1 punto 
Bombea sangre; (Bombea, mueve) la sangre 
a través de (los vasos sanguíneos, las venas, 
el cuerpo) 
Bombea sangre al cuerpo; Bombea sangre 
oxigenada al cuerpo 
Bombea sangre sin oxígeno hacia los 
pulmones 
Procesa la sangre; Hace que la sangre esté 
buena para el cuerpo 
Recibe la sangre sin oxígeno del cuerpo 
Recibe sangre oxigenada desde los pulmones 
Regresa la sangre al cuerpo; Regresa la 
sangre oxigenada al cuerpo 
Mantiene la sangre (circulando, fluyendo) 
0 puntos 
Es parte del sistema circulatorio (P) 
Sangre; La sangre va ahí; (Hace, produce) la 
sangre (P) 
Bombea (P) 
Late; Late mucho; Hace sonidos; Se agita (P) 
Es parte del cuerpo (P) 
Te mantiene vivo (P) 
Te mantiene saludable (P) 
Te ayuda a respirar (P) 
Te da energía (P) 
Es un órgano 
Ama; Se rompe; Te lo pueden romper 
Sufre ataques 
 
174 Información 
 
*15. ¿Cuál es la causa de los terremotos? 
1 punto 
(Movimientos, roces, cambios) tectónicos; 
Las placas tectónicas 
Dos (masas de tierra, pedazos de tierra, partes 
de la Tierra) (se mueven contra otra, se rozan 
entre sí, se separan) 
La acumulación de la presión en la corteza de 
la Tierra; La presión se acumula y se libera en 
la corteza de la Tierra 
El movimiento causado por (los volcanes, 
el magma, la lava, la roca líquida, la roca 
derretida); Las erupciones volcánicas 
Las placas se (mueven, rozan, acomodan) 
entre sí 
La actividad sísmica 
Las fallas; El movimiento repentino a lo largo 
de (una falla, una ruptura en la corteza de la 
Tierra) 
Corrientes de convección; Corrientes de 
convección en la capa 
Movimiento de placas; (Las placas, los 
paneles) se mueven bajo la tierra 
0 puntos 
Lo tectónico de las placas; Las placas (P) 
El choque de los (límites, bordes) (P) 
La presión; La (acumulación, liberación) de 
presión (P) 
Los volcanes; El magma; La lava; La roca 
líquida (P) 
El movimiento (de la tierra, del suelo, de la 
Tierra) (P) 
Las roturas; Los quiebres (P) 
El movimiento; El roce; El choque (P) 
Los tsunamis; Las olas (P) 
La tierra; Las montañas (P) 
El agua (P) 
El calor; El fuego (P) 
[Nombra o indica una figura mítica o 
religiosa] (P)* 
Los tornados; Los huracanes; Las 
tormentas (P) 
Los asteroides; Los cometas; Los meteoritos 
El aire; El viento 
Las nubes 
*Si el evaluado nombra dice o indica una figura mítica o religiosa, diga: ¿Qué cosa de la 
naturaleza causa los terremotos? 
 
Información 175 
 
16. ¿Quiénes fueron los Beatles? 
1 punto 
Una banda; Una banda de música 
Un grupo de música; Un grupo de música 
inglés 
Unos (músicos, cantantes) 
 
 
 
0 puntos 
Ingleses (P) 
Tocaban (P) 
Indios 
 
 
 
 
 
 
*17. ¿Cuál es la montaña más alta del mundo? 
1 punto 
El Everest; El monte Everest 
Está en Asia (P) 
0 puntos 
Chimborazo (P)* 
La Cordillera de los Andes 
*Si el evaluado dice ―Chimborazo‖, diga: Si, pero ¿cuál es la montaña más alta del mundo 
desde el nivel del mar? 
 
 
 
 
 
 
 
 
*18. ¿Cuántos días hay en un año? 
1 punto 
365; 365 y un cuarto; [365 con cualquier 
fracción o decimal] 
365, excepto en los años bisiestos, en los que 
hay 366 
 
0 puntos 
366 (P)* 
[Dice cualquier otro número] 
*Si el evaluado dice ―366‖, diga: ¿Cuántos días hay en la mayoría de los años? 
 
176 Información 
 
19. ¿Para qué sirve un satélite? 
1 punto 
Para comunicar a las personas; Para 
transmitir (comunicaciones, señales) 
Para (descubrir, observar, investigar) la 
galaxia 
Para observar (el medio ambiente, los 
cambios atmosféricos, el clima) 
Para espiar a otros países 
 
0 puntos 
Para investigar (P) 
Para hablar (P) 
Para dar señal a los celulares (P) 
Para emitir señales (P) 
Para destruir planetas 
Para buscar señal cuando te pierdes 
 
 
 
 
 
*20. ¿En qué continente está Polonia? 
1 punto 
Europa 
0 puntos 
América del Sur (P)* 
América; Asia; ÁfricaAlemania; España; [Nombra un país en lugar 
de un continente] 
*Si el evaluado contesta ―América del Sur‖, diga: Sí, pero ¿en qué continente está el país 
llamado Polonia? 
 
 
 
 
21. ¿Qué continente tiene la mayor cantidad de personas? 
1 punto 
Asia 
0 puntos 
China; India (P) 
América del Sur; Europa 
[Nombra cualquier otro país o continente] 
 
Información 177 
 
22. ¿Quién pintó la Mona Lisa? 
1 punto 
Da Vinci; Leonardo da Vinci 
Leonardo (di ser Piero da Vinci; di ser Piero) 
 
 
 
0 puntos 
Leonardo (P) 
Alguien (de Italia, durante el renacimiento, 
hace mucho tiempo) (P) 
Un artista; Un pintor (P) 
Van Gogh; Picasso; Miguel Ángel 
[Nombra cualquier otra figura histórica] 
 
 
23. ¿Quiénes fueron los Mayas? 
1 punto 
Un pueblo (precolombino, originario) 
Una civilización antigua (mexicana, 
latinoamericana) 
 
0 puntos 
Un pueblo (antiguo, viejo, del pasado) (P) 
Una civilización antigua (P) 
Indígenas (P) 
Los que querían el fin del mundo 
 
 
*24. ¿Cuántos países hay en el mundo? 
1 punto 
[Nombra cualquier número entre 155 y 235] 0 puntos 
Unos cientos; Más de 100 (P) 
Siete (P)* 
No sé (P)** 
[Dice un número fuera del rango aceptable] 
Muchos; Un montón 
*Si el evaluado dice el número de continentes en lugar de países, repita la palabra enfatizando 
la palabra países. 
**Si el evaluado dice ―No sé‖, diga: ¿Pero cuántos crees que son aproximadamente? 
 
178 Información 
 
*25. ¿En qué lugares del mundo existen noches de 24 horas? 
1 punto 
En los polos 
En los círculos polares 
Alaska 
0 puntos 
En los extremos (P) 
Arriba y abajo (P) 
En (Chile, Argentina); [Nombra algún país 
que tenga algún reclamo sobre la soberanía de 
los polos] (P)* 
Colombia; China; Ecuador; [Nombra algún 
país que no tiene ningún reclamo sobre la 
soberania de los polos] 
En ninguna parte del mundo 
*Si el evaluado nombra algún país que tenga algún reclamo sobre la soberanía de los polos, 
diga: Sí, pero, ¿en qué parte específicamente de [inserte el nombre del país nombrado]? 
 
 
 
 
 
 
26. ¿Quién fue Stephen Hawking? 
1 punto 
Un científico; Un científico que usaba una 
silla de ruedas 
Un señor que desarrolló teorías sobre (los 
agujeros negros, el tiempo) 
 
0 puntos 
Una persona muy inteligente (P) 
Andaba en silla de ruedas (P) 
Desarrolló varias teorías (P) 
Un (caballero, señor) inglés (P) 
Un actor; Presidente; [Nombra cualquier otra 
ocupación] 
 
Información 179 
 
27. ¿Quién es Quetzalcoatl? 
1 punto 
Un dios (mesoamericano, prehispánico) 
Un dios (maya, azteca) 
La serpiente emplumada 
 
 
 
0 puntos 
Un dios (antiguo, viejo, de hace mucho 
tiempo) (P) 
Un rey (azteca, maya, prehispánico, 
mesoamericano) 
Un dios (chino, indio) 
 
 
 
 
 
*28. ¿Cuántos kilómetros tiene América del Sur desde el extremo 
norte al extremo sur? 
1 punto 
[Cualquier número entre 5.000 y 10.000] 
0 puntos 
No sé (P)* 
[Cualquier número fuera del rango aceptable] 
*Si el evaluado dice ―No sé‖, diga: ¿Pero cuántos crees que son aproximadamente? 
 
 
 
 
 
 
 
29. Dime alguna obra que haya hecho Miguel Ángel 
1 punto 
El David 
La Capilla Sixtina; La bóveda de la Capilla 
Sixtina 
La Piedad; la Piedad del Vaticano 
El Moisés 
Baco 
[Nombra cualquier obra hecha por Miguel 
Ángel] 
0 puntos 
Unas (pinturas, esculturas) (P) 
La Mona Lisa; La Sinfonía Nº 9; La Mano de 
Punta del Este; [Nombra cualquier obra hecha 
por un artista distinto a Miguel Ángel] 
 
180 Información 
 
30. ¿Por qué se eleva el aire caliente? 
1 punto 
Porque es menos denso que el aire frío; 
Es menos denso 
Porque (es más ligero, pesa menos) que el 
aire frío 
Porque el aire caliente se expande y ocupa 
más espacio que el aire frío 
Porque sus (moléculas, átomos) se (mueven 
más rápido, encuentran más lejos) 
0 puntos 
Porque se evapora; Por la evaporación (P) 
Por el calor; Porque el calor hace que los 
átomos se muevan (P) 
Porque es liviano (P) 
Por el viento 
Porque es gas 
 
 
 
 
 
31. ¿Quién fue Ícaro? 
1 punto 
Un personaje de la mitología griega que 
(tenía alas, quemó sus alas con el sol) 
Al que se le quemaron las alas con el sol 
El que utilizó alas de cera 
Escapó de un laberinto con alas de cera 
 
0 puntos 
Un personaje de la mitología griega (P) 
Un personaje que tenía alas (P) 
Un dios de la mitología griega 
Es un personaje de una fábula 
 
Secuenciación Letras – Números 181 
 
12. Secuenciación Letras - Números 
Se lee al evaluado una secuencia de letras y números que luego debe recordar ordenando los 
números en orden ascendente y las letras alfabéticamente. 
 Materiales 
Manual de Administración y Corrección 
Protocolo de Registro de Aplicación 
 Inicio 
6 a 7 años: Ítems de calificación, ítem de ejemplo A, ítem de práctica A y luego ítem 1 
8 a 16 años: Ítem de ejemplo A, ítem de práctica A y luego ítem 1 
 Criterio de suspensión 
6 a 7 años 
Suspenda la aplicación si el evaluado responde incorrectamente en cualquiera de los 
ítems de calificación o cuando obtenga 0 puntos en los tres intentos de un ítem. 
8 a 16 años 
Suspenda cuando el evaluado obtenga 0 puntos en los tres intentos de un ítem. 
 
 
Instrucciones generales 
 Es necesario administrar los ítems de calificación de conteo y alfabeto a los evaluados de 6 y 7 
años para evaluar si tienen los conocimientos necesarios para responder correctamente los ítems 
de prueba. No aplique secuenciación de letras y números si un evaluado no cuenta correctamente 
al menos hasta 3 o no logra recitar el alfabeto al menos hasta la letra C. 
 El ítem de ejemplo A y el ítem de práctica A tienen un número y una letra en cada intento. 
Estos ítems se utilizan para enseñar la tarea que el evaluado debe realizar en los ítems 1 y 2. El 
evaluado debe responder diciendo primero el número y luego la letra para recibir puntaje en 
estos ítems. 
 El ítem de ejemplo B y el ítem de práctica B tienen un total de tres estímulos por intento 
repartidos entre letras y números. Estos ítems se utilizan para enseñar la tarea que el evaluado 
debe realizar en los ítems 3 a 10. En estos ítems, el evaluado debe ordenar primero los números 
en orden ascendente y luego las letras en orden alfabético. El evaluado recibe puntaje si logra 
ordenar correctamente todos los números y las letras a pesar de que ordene primero las letras 
y luego los números. 
 
182 Secuenciación Letras – Números 
 
 Cada ítem tiene tres intentos. Aplique los tres intentos de cada ítem. 
 Lea cada ítem a un ritmo de un número o letra por segundo; baje la inflexión de la voz en el 
último número o letra para indicar que ha terminado de decir la secuencia. Haga una pausa para 
que el evaluado dé su respuesta. 
 El número 0 y la letra O no se han incluido en ningún ítem para evitar posibles confusiones, al 
igual que las letras B y V. Las letras I y L no se incluyen en ningún intento para evitar posibles 
confusiones con el número 1. Las letras Y y W tampoco aparecen en ningún intento debido a que 
su presentación puede ser más larga que el resto de los números y letras. 
 Si el evaluado comienza a responder antes de que usted termine de leer un intento, continúe 
presentando el resto de los estímulos y dé tiempo para que el evaluado responda. Califique 
la respuesta según corresponda y luego diga: Debes esperar que yo termine de leer todos los 
números y las letras para que puedas responder. 
 No repita ningún intento. Si el evaluado le pide que repita un intento, diga: Solo puedo decirlo 
una sola vez. Dime lo que te acuerdes solamente. 
 Si el evaluado da respuestas múltiples en un intento o se autocorrige luego de su respuesta 
inicial, otorgue puntaje por la respuesta que el evaluado considera correcta. En caso que no sea 
claro cuál es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga: Dijiste [inserte la respuesta 
del evaluado] y también [inserte la respuesta del evaluado]. ¿Cuál creesque es la correcta? 
Registre la respuesta del evaluado y califíquela. 
 Los ítems 1 y 2 son ítems de aprendizaje que se indican con † en el protocolo de registro y en 
este manual. Debe realizar una retroalimentación correctiva en caso que el evaluado no obtenga 
un puntaje perfecto o no responda dentro de 30 segundos aproximadamente. No dé ayudas 
adicionales en esta subprueba. 
 
 
Puntuación 
 Registre las respuestas literales del evaluado. 
 Las respuestas correctas se indican en el protocolo de registro y en este manual. 
 Si debe administrar los ítems de calificación, encierre en un círculo S o N en el protocolo 
de registro para indicar si el evaluado cuenta correctamente hasta 3 y si recita el alfabeto 
correctamente hasta la letra C. 
 Otorgue 1 punto en cada uno de los intentos de los ítems 1 y 2 si es que el evaluado da una 
respuesta correcta. 
 Otorgue 1 punto en cada uno de los intentos de los ítems 3 a 10 si es que el evaluado da 
cualquiera de las respuestas correctas. Otorgue puntaje incluso si es que el evaluado ordena 
primero las letras y luego los números. 
 Otorgue 0 punto en cada uno de los intentos de los ítems 1 a 10 si es que el evaluado da una 
respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no responde dentro de 30 segundos 
aproximadamente. 
 
Secuenciación Letras – Números 183 
 
 El puntaje del ítem se obtiene a partir de la suma de los puntajes de todos los intentos 
correspondientes a ese ítem. 
 El puntaje bruto total se obtiene a partir de la suma de todos los puntajes de los ítems. 
 Si un evaluado de 6 o 7 años da una respuesta incorrecta en alguno de los ítems de calificación, 
el puntaje bruto total de secuenciación de letras y números es inválido. 
Máximo puntaje bruto de Secuenciación de Letras - Números: 30 puntos. 
 
 
Puntajes de proceso 
 El puntaje bruto de mayor secuencia de Letras - Números (SLNms) se obtiene a partir de la 
suma de números y letras evocados en el último intento en el que el evaluado obtuvo 1 punto. 
Por ejemplo, si el evaluado recuerda una secuencia de 7 números y letras una sola vez y luego 
falla en los tres intentos con secuencias de 8 números y letras, entonces su SLNms es de 7 
puntos. 
Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de Letras - Números: 8 puntos. 
 
 
 
 
Administración de los ítems 
Ítems de calificación 
Conteo 
Diga: Cuenta hasta 5 en voz alta para que pueda escucharte. 
Si el evaluado no entiende lo que tiene que hacer, diga: Cuenta así, 1… 2… (haga una pausa 
entre cada número). Ahora inténtalo tú. Permita que el evaluado responda. 
Si responde correctamente (cuenta correctamente al menos hasta el 3) aplique el ítem de 
calificación de alfabeto 
Si responde incorrectamente suspenda la aplicación de la subprueba. 
 
Alfabeto 
Diga: Ahora dime las letras del alfabeto o abecedario 
Si el evaluado no entiende lo que tiene que hacer, diga: Dímelo así, A… B… (haga una pausa 
entre cada letra). Ahora inténtalo tú. Permita que el evaluado responda. 
Si responde correctamente (recita correctamente el alfabeto al menos hasta la C) continúe con 
el ítem de ejemplo A. 
Si responde incorrectamente suspenda la aplicación de la subprueba. 
6-7 
 
184 Secuenciación Letras – Números 
 
Ítem de ejemplo A 
Diga: Ahora voy a decir unos números y unas letras. Tienes que decirme el número primero y 
luego la letra después de que yo te las diga. 
Si yo digo A – 2, tú deberías decirme 2 – A. El número va primero y después la letra. Continúe 
con el ítem de práctica A. 
 
Ítem de práctica A 
Diga: Practiquemos, B – 1. 
Si responde correctamente (1 – B) diga: Eso es correcto. Intentemos algunos más. Continúe 
con el ítem 1. 
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije B – 1, por lo que deberías haberme 
dicho 1 – B. El número va primero y luego la letra. Intentemos algunos más. Continúe con el 
ítem 1. 
 
†Ítems 1 y 2 
Administre los tres intentos de cada ítem. Continúe con el ítem de ejemplo B si es que no se ha 
cumplido el criterio de suspensión. 
†Si el evaluado dice la letra primero, diga: Recuerda que debes decirme primero el número y 
luego la letra. 
 
Ítem de ejemplo B 
Diga: Intentemos ahora con más números y letras. Quiero que me digas primero los números, 
ordenándolos desde el más chico hasta el más grande; después me tienes que decir las 
letras en orden alfabético. 
Si yo digo 3 – F – 2, tú deberías decirme 2 – 3 – F. Dime los números primero, ordenándolos 
desde el más chico hasta el más grande; después me dices las letras en orden alfabético. 
Continúe con el ítem de práctica B. 
8-16 
 
Secuenciación Letras – Números 185 
 
 
Ítem de práctica B 
Intento 1 
Diga: Practiquemos, E – 5 – A. 
Si responde correctamente (5 – A – E), diga: Eso es correcto. Continúe con el intento 2. 
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije E – 5 – A, por lo que deberías 
haberme dicho 5 – A – E. Tienes que decirme los números primero, ordenándolos desde el 
más chico hasta el más grande; después me dices las letras en orden alfabético. Continúe 
con el intento 2. 
 
 
Intento 2 
Diga: Intentemos con otro, 1 – D – 2. 
Si responde correctamente (1 – 2 – D), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem 3. 
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 1 – D – 2, por lo que deberías 
haberme dicho 1 – 2 – D. Tienes que decirme los números primero, ordenándolos desde el 
más chico hasta el más grande; después me dices las letras en orden alfabético. Continúe 
con el ítem 3. 
 
Ítems 3 a 10 
Diga: Intentemos algunos más. 
Aplique los tres intentos de cada ítem. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el 
criterio de suspensión. 
 
186 Secuenciación Letras – Números 
 
 
Respuestas correctas 
 
Ítem Intento Respuesta correcta 
8-16 EA. A-2 2-A 
PA. B-1 1-B 
1. A-3 3-A 
 1-C 1-C 
 B-2 2-B 
2. 5-E 5-E 
 C-4 C-4 
 1-D 1-D 
EB. 3-F-2 2-3-F 
PB. E-5-A 5-A-E 
1-D-2 1-2-D 
 3. A-3-2 2-3-A A-2-3 
4-1-C 1-4-C C-1-4 
F-D-5 5-D-F D-F-5 
4. Z-U-9 9-U-Z U-Z-9 
8-2-D 2-8-D D-2-8 
C-5-U 5-C-U C-U-5 
5. 9-H-3 3-9-H H-3-9 
J-6-N 6-J-N J-N-6 
5-E-8 5-8-E E-5-8 
6. 1-Z-4-J 1-4-J-Z J-Z-1-4 
T-8-M-9 8-9-M-T M-T-8-9 
5-A-2-G 2-5-A-G A-G-2-5 
7. U-1-G-7-X 1-7-G-U-X G-U-X-1-7 
8-D-2-R-7 2-7-8-D-R D-R-2-7-8 
S-6-K-3-M 3-6-K-M-S K-M-S-3-6 
8. 1-E-4-F-9-H 1-4-9-E-F-H E-F-H1-4-9 
J-2-P-5-F-6 2-5-6-F-J-P F-J-P-2-5-6 
7-U-6-M-3-T 3-6-7-M-T-U M-T-U-3-6-7 
9. S-2-K-4-U-1-G 1-2-4-G-K-S-U G-K-S-U1-2-4 
7-S-9-K-1-T-6 1-6-7-9-K-S-T K-S-T-1-6-7-9 
N-2-J-6-R-8-D 2-6-8-D-J-N-R D-J-N-R-2-6-8 
10. 4-X-9-R-1-M-7-H 1-4-7-9-H-M-R-X H-M-R-X-1-4-7-9 
D-2-X-9-A-6-Z-4 2-4-6-9-A-D-X-Z A-D-X-Z-2-4-6-9 
 2-P-1-U-4-K-7-D 1-2-4-7-D-K-P-U D-K-P-U-1-2-4-7 
 
Cancelación 187 
 
13. Cancelación 
El evaluado debe identificar, dentro de un tiempo límite, ilustraciones específicas en dos 
láminas (una aleatoria y otra estructurada) que contienen diversos objetos. 
 Materiales 
Manual de Administración y Corrección 
Protocolo de Registro de Aplicación 
Cuadernillo de Respuestas 2 
Lápiz rojo sin goma 
Cronómetro 
Plantilla de Corrección de Cancelación 
 Inicio 
6 a 16 años: Ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 1 
 Criterio de suspensión 
Suspenda la aplicación a los 45 segundos en cada ítem. 
 Registro del tiempo 
El tiempo límite para cada ítem es de 45 segundos. 
Es esencial tener una medida de tiempo precisa. Comience a tomar el tiempo luego de 
decir la última palabra de la instrucción. 
Detenga el cronómetro cuando el evaluado complete un ítem, se cumpla el tiempo 
límite o sea claro por las palabras o los gestos del evaluado que ha terminado. Si no está 
seguro, pregunte al evaluado si ha terminado de trabajar. 
 
Instrucciones generales 
 Asegúrese de que el evaluado trabaje sobre una superficie plana. 
 El ítem de ejemplo y de práctica, que se encuentran en la portada del cuadernillo de respuestas 
2, se utilizan para enseñar