Altas Habilidades e Superdotação

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Oeiras, 4 de julho de 2023
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí
Universidade Aberta do Brasil
Disciplina: Altas Habilidade/Superdotação
Aula 02:Implicações teóricas e práticas sobre altas 
habilidades/superdotação
Profa. Me. Iriane do Nascimento Rosa 
➢ O que é a inteligência? 
➢ Haverá uma inteligência ou várias? 
➢ De que fatores dependem a sua evolução - hereditariedade 
ou meio? 
➢ Haverá diferenças de sexo na capacidade intelectual? 
➢ Será a inteligência treinável?
➢ E as novas inteligências - por exemplo, a social e a 
emocional - qual a sua importância na sociedade atual?
Conceito controverso, de difícil definição. Existindo várias 
teorias diferentes. 
Teorias clássicas da inteligência, e 
fatoriais e psicométricas 
Teorias contemporâneas da 
inteligência 
Teoria bifatorial 
da inteligência 
Teoria multifatorial 
da inteligência 
Charles Spearman Louis Thurstone 
Teorias das 
inteligências 
múltiplas 
Teoria triárquica da 
inteligência 
Howard Gardner Robert Sternberg
Inteligência 
Teoria bifatorial da inteligência de Spearman 
G
s
s s
s
Calculo 
lógico 
Habilidade 
mecânica 
Habilidade 
verbal 
Habilidade 
visual 
Teoria Multifatorial de Thurstone 
Fator G 
Inteligência Geral 
Fator V
Aptidão Verbal 
Fator E
Aptidão Espacial 
Fator R
Raciocínio Lógico 
Fator N
Aptidão Numérica 
Fator F
Fluência Verbal 
Capacidade 
para captar 
ideias 
expressas 
através da 
linguagem. 
Capacidade 
para imaginar e 
conceber 
estruturas 
espaciais.
Raciocínio 
lógico. 
Capacidade de 
abstração e 
visão global 
Capacidade 
para lidar com 
os números. 
Expressão oral
Argumentação 
oral; expressão 
escrita e 
precisão das 
palavras. 
Renzulli
Gardner
Sternberg
Teoria Triárquica
(STERNBERG, 2000)
Teorias que subsidiam a prática com alunos com AH/SD
Dabrowski 
Gagné 
Teorias da inteligência 
Teoria Triádica de inteligência
Valoriza a criatividade, considerando-a como um processo que exige o equilíbrio e aplicação dos 
três aspectos essências da inteligência: analítica, criativa e prática. 
Esternberg 
Modelo WICS
• Desenvolvida por Robert Sternberg (1985), o Modelo WICS (Wisdom, Intelligence 
and Creativity Synthesid) é decorrente de sua Teoria Triárquica da Inteligência, que 
postula a existência de três tipos de inteligência: analítica, criativa e prática. 
• Nesse modelo essas três habilidades intelectuais estão presentes de modo dinâmico, 
fazendo com que a pessoa possa gerar ideias originais (habilidade criativa), avaliar a 
qualidade de suas ideias (capacidade analítica) e executar essas ideias de modo 
existencial (capacidade prática) trazendo um benefício a si próprio e a sociedade. 
• Por meio do Modelo WICS, Stemberg compreende as pessoas com superdotação 
como aquelas que buscam alcançar seus objetivos de vida reconhecendo e utilizando 
suas habilidades ao mesmo tempo que compensam suas dificuldades fazendo uma 
combinação entre as três inteligências: analítica, criativa e prática (RIBEIRO, 2013)
Teorias que subsidiam a prática com alunos com AH/SD
Teoria das inteligências múltiplas 
Modelo revolucionário que estabelece pontes entre a cognição e outros processos mentais, na 
medida em que inclui entre outras a inteligência inter e intrapessoal. 
Gardner 
“[...] potencial biopsicológico para processar informações que 
pode ser ativado num cenário cultural para solucionar 
problemas ou criar produtos que sejam valorizados numa 
cultura” (GARDNER, 2000, p. 47). 
 “[...] a inteligência não é um conceito unitário, mas há vários 
tipos de inteligência e, desta forma, definições únicas não 
podem ser usadas para explicar este complicado conceito” 
(RENZULLI, 1998, p. 3)
O que seria inteligência ?
Teoria das inteligências múltiplas Desenvolvida por H. Gardner 
(1995)
A “Teoria das inteligências múltiplas” questiona a idéia de que as 
capacidades intelectuais de um indivíduo possam ser captadas numa 
única avaliação intelectual; ao contrário, sugere uma abordagem de 
avaliação que procura ativamente identificar o que é possivelmente 
único num indivíduo quanto a suas inclinações e capacidades numa 
série de áreas do conhecimento. (RAMOSFORD e GARDNER, 
1991, p. 56).
Teoria das inteligências múltiplas Desenvolvida por H. 
Gardner (1995)
 a teoria trata não trata especificamente das AH/SD, mas da 
manifestação das várias inteligências de um indivíduo, 
enfatizando a capacidade de resolver problemas e de elaborar 
produtos, afastando o conceito de uma inteligência única e 
geral. Assim, o ser humano é dotado de múltiplas inteligências.
Teorias que subsidiam a prática com alunos com AH/SD
Habilidade acima 
média 
Conjunto de traços e atributos que se manifestam 
através de elevadas potencialidades e/ou em 
significativos desempenhos; estas características 
são o resultado da carga hereditária somada às 
influências ambientais que, juntas, favorecem o 
aparecimento dos talentos (Novaes, 1998).
Envolvimento 
com a tarefa 
É o expressivo interesse que o sujeito 
apresenta em relação a uma 
determinada tarefa, problema ou área 
específica do desempenho, e que 
caracteriza-se especialmente pela 
motivação, persistência e empenho 
pessoal nesta tarefa.
Criatividade 
Define-se pela capacidade de juntar 
diferentes informações para encontrar novas 
soluções. Caracteriza-se pela fluência, 
flexibilidade, sensibilidade, originalidade, 
capacidade de elaboração e pensamento 
divergente. 
O aluno que apresenta indicadores de AH/SD, terá os 
três fatores, podendo ser em graus diferentes, pois 
fatores intrínsecos e/ou extrínsecos podem interferir ou 
mascarar as características, o que muitas vezes leva a 
uma não identificação da superdotação.
Modelo de enriquecimento escolar
Resultante do trabalho pioneiro do 
Dr. Joseph Renzulli.
o Modelo de Enriquecimento 
Escolar aponta três pilares: 
▪ (a) O Modelo dos Três Anéis;
▪ (b) o Modelo de identificação 
das Portas Giratórias, que fornece 
os princípios para identificação e 
formação de um Pool de Talentos;
▪ e (c) o Modelo Triádico de 
Enriquecimento.
Dois tipos de superdotação 
• Superdotação acadêmica • Superdotação criativa-produtiva 
▪ modos originais de abordar e resolver os 
problemas; não gosta da rotina; 
▪ dispersivo quando a tarefa não lhe interessa; 
habilidades mais restritas a um campo 
específico; 
▪ usa mais o pensamento divergente; 
▪ produtor de conhecimento; muitas vezes seu 
desempenho é considerado baixo e/ou com 
falta de motivação;
▪ extremamente imaginativo, intuitivo e 
inventivo
▪ Competências nas habilidades cognitivas 
mais valorizados nas situações de 
aprendizagem tradicional (mais analíticas 
do que práticas) – habilidades linguísticas 
e lógico matemáticas; 
▪ gosta de ler muito;
▪ mais estável, no tempo.
A pessoa com AH/SD é aquela 
que apresenta capacidade acima da 
média em alguma dessas 
inteligências.
Modelo diferenciado de dotação e talento
Françoys Gagné
Dotação 
"Superdotação designa a posse e uso de 
habilidades naturais superiores (aptidões ou 
dons) destreinadas e expressas 
espontaneamente, em pelo menos um 
domínio, a capacidade de um diploma que 
coloca o ser humano, pelo menos, entre os 
10% do topo de seu colegas de sua idade" 
(Gagné, 2004, p.1).
Talento 
"Talento designa o domínio superior de 
habilidades e conhecimento sistematicamente 
desenvolvidas em pelo menos um campo da 
atividade humana num grau que coloca um 
indivíduo dentro de pelo menos 10% superior 
a seus pares de idade que estejam ou tenham 
sido ativos nesse campo ou campos "(Gagné, 
2004, p.1).
Dotação 
Capacidade 
Intelectual
Capacidade 
Criativa
Capacidade 
Social
Capacidade 
Perceptual
Capacidade 
Física
Domínios capacidades mentais 
Teoria da desintegração positiva 
Teorias que subsidiama prática com alunos com AH/SD
Elaborada por Kazimierz Dabrowski 1964, 
“uma teoria da personalidade que apresenta 
contribuições significativas para a 
compreensão do desenvolvimento emocional 
de indivíduos superdotados”. (OLIVEIRA E 
ALENCAR, 2015)
sobreexcitabilidade a forma ampliada de 
reagir a estímulos dentro das áreas 
sensorial, psicomotora, intelectual, 
imaginativa e emocional. Nesse sentido, 
pessoas com AH/SD possuem uma 
sobreexcitabilidade nessas áreas 
(OLIVEIRA, 2013).
Para o autor, o desenvolvimento 
individual é influenciado por três fatores: 
1) biológico; 
2) ambiental; 
 e 3) processos autônomos do 
desenvolvimento individual. 
Nível V: As funções cognitivas e emocionais são 
fundidas em uma união harmoniosa e flexível. Esse 
nível é marcado pela autonomia, autenticidade e 
empatia altamente refinada. As pessoas que estão nele 
podem ser caracterizadas por uma compaixão 
universal e pelo autossacrifício.
Nível IV: o processo de crescimento torna-se mais 
consciente e o indivíduo tem mais responsabilidade 
pelo seu crescimento. Nesse nível, há um crescimento 
acentuado de sentimentos de empatia, 
autoconhecimento e autocontrole.
Nível II: Sentimentos de autoavaliação e 
autorreflexão, conflitos morais intensos, percepção da 
singularidade dos outros e ansiedade existencial são 
característicos desse nível de desenvolvimento.
Nível II:A rigidez, existente no primeiro patamar, vai 
sendo substituída por hesitação, dúvida, atitudes 
vacilantes e mudanças. 
Nível I- São automáticas e impulsivas, determinadas 
por impulsos primitivos e inatos, apresentando o 
autointeresse como principal motivação.
Teoria da personalidade - importância fundamental ao 
papel das emoções 
▪ Psicomotora: 
• caracterizam-se por alto grau de energia física, são ativos, agitados, impulsivos, muito falantes e com 
dificuldade em se manter parados. 
• Podem se confundidos com hiperatividade.
• Sensorial: 
• Sensibilidade e elevado interesse em componentes estéticos de objetos, tais como os observados em 
suas cores, formas e texturas ou outros prazeres sensoriais, tais como aromas e sabores.
• Pessoas que buscam constantemente prazeres sensoriais podem exibir exagerada busca por conforto, 
beleza, luxúria etc., o que não contribui para alcançar maiores níveis de desenvolvimento
• Intelectual: 
• Indivíduos com SE Intelectual se caracterizam pela curiosidade, pensamento analítico, independência 
de pensamento, observação aguçada, facilidade em formular novos conceitos. 
• Podem apresentar questionamentos incessantes para satisfazer sua curiosidade, representando, assim, 
desafios para educadores.
Sobre-excitabilidade
Forma ampliada e intensificada de reagir pode ocorrer em uma ou mais das seguintes 
áreas ou padrões: Sensorial, Psicomotora, Intelectual, Imaginativa e Emocional
TIPOS DE SEs
• Imaginativa:
Indivíduos com SE Imaginativa apresentam pensamentos criativos e têm maior facilidade 
para realizar criações poéticas, inventar histórias. Experimentar a realidade de modos não 
convencionais. 
Pessoas com forte e desequilibrada SE Imaginativa estão mais propensas a ilusões e sonhos, 
transes hipnóticos e, até mesmo, alucinações.
• Emocional: 
Os indivíduos que manifestam esse padrão de SE apresentam elevada intensidade emocional 
e uma gama diferenciada de sentimentos, afetos e paixões, além de demonstrarem alto senso 
de responsabilidade social e empatia.
Indivíduos com alta SE Emocional são mais predispostos a ter emoções intensas, devido à 
grande preocupação com os outros e consciência dos acontecimentos globais
TIPOS DE SEs
OBRIGADA!
• Referências 
OLIVEIRA, J. C. de, Barbosa, A. J. G., & ALENCAR, E. M. L. S. de. Contribuições da Teoria da 
Desintegração Positiva para a Área de Superdotação. Psicologia: Teoria E Pesquisa, 33(1). Disponível 
em: de https://periodicos.unb.br/index.php/revistaptp/article/view/19500. 2017. Acesso. 09.06.2023
Guia para Professores e Educadores – Altas Capacidades e Sobredotação: Compreender, 
Identificar, Atuar – ANEIS. 2017. Disponível em: https://www.aneis.org/guia/. Acesso em: 
13.06.2023. 
https://periodicos.unb.br/index.php/revistaptp/article/view/19500
https://www.aneis.org/guia/
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	Slide 19: Dois tipos de superdotação 
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	Slide 21: Modelo diferenciado de dotação e talento Françoys Gagné
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