Inclusão e Atendimento Educacional

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AVALIAÇÃO 
1ª) O direito a serviços de apoio especializados é garantido pelo Decreto n. 
7.611, de 17 de novembro de 2011 (Brasil, 2011), assegurando, portanto, a 
implementação das salas de recurso multifuncionais e o acesso a elas. 
Segundo esse decreto, essas salas são definidas como ambientes dotados de 
equipamentos, mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos para a oferta 
do atendimento educacional especializado, promovendo o aprendizado e 
quebrando barreiras para o aluno. Assegura, assim, o acesso dos alunos com 
necessidades educacionais especiais ao ensino regular e sua permanência 
em igualdade de condições aos demais alunos, fazendo valer, portanto, a Lei 
de Diretrizes e Bases da educação nacional (Brasil, 2010; Brasil; 1996). 
Sobre o papel docente na sala de recursos multifuncionais: 
I) dentre as atribuições, podemos citar: elaboração, execução e avaliação do 
plano de Atendimento Educacional Especializado (AEE) do aluno; definição de 
atividades; definição do cronograma do aluno; organização e identificação de 
estratégias necessárias e possíveis; ensino e desenvolvimento de atividades 
de acordo com as necessidades individuais; acompanhamento da inclusão 
escolar e da orientação dos professores da sala de aula comum para com o 
aluno (Brasil, 2010). 
II) um dos papéis importantes do professor na sala de recursos 
multifuncionais é fomentar a autonomia (habilidade para pensar, sentir, tomar 
decisões e agir por conta própria) de seus alunos, uma vez que visa 
desenvolver as habilidades de seus alunos, auxiliando o professor da sala de 
aula comum para que aja no mesmo sentido. Para isto, é necessário ter um 
plano de atendimento ou planejamento bem definido (Carniel, 2018). 
III) para atuar no atendimento educacional especializado, é exigido por lei que 
o professor tenha atitudes diante das necessidades especiais podem auxiliar 
ou se tornar uma barreira para a inclusão escolar, dependendo das suas 
reações frente à diversidade (Bolsanello, 2010). 
a) I e II incorretas. 
b) I e III incorretas. 
c) I e II corretas. 
d) II e III corretas. 
2ª) Sobre o ensino colaborativo ou coensino é incorreto afirmar: 
a) envolve um trabalho de parceria entre professores de educação especial e 
professores de ensino comum. Esses professores trabalham em parceira no 
planejamento e estruturação de possíveis flexibilização metodológicas, 
avaliativas e/ou curriculares. 
b) segundo autores como Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), esse modelo de 
ensino é um dos suportes mais promissores para a inclusão escolar. 
c) para que o ensino colaborativo ou coensino se torne funcional é necessária 
uma construção da parceria entre os professores de educação especial e os 
professores de ensino comum. Gately e Gately (2001) afirmam que existem três 
estágios com graus variados de interação e colaboração entre os professores. 
d) também é uma estratégia que visa favorecer a inclusão escolar. Nessa prática, 
um profissional especializado trabalha de modo igualitário, em uma relação não 
hierárquica com os demais membros, a fim de tomar decisões juntos e realizar 
planos visando à melhoria dos alunos que necessitam de intervenções 
diferenciadas (Kampwirth, 2003). 
3ª) A cultura surda é algo que precisamos compreender para que o aluno com 
surdez seja incluído. A língua de sinais faz parte dessa cultura e seu principal 
meio de comunicação, sendo de grande importância seu reconhecimento 
como primeira língua do indivíduo e, portanto, providenciado um intérprete de 
libras caso o professor não a saiba (Brasil, 2002). 
Analise: 
I) é garantida a eliminação de barreira comunicativa ainda na lei n. 
10.098/2000, como podemos ver: Art. 17. O poder público promoverá a 
eliminação de barreiras na comunicação e estabelecerá mecanismos e 
alternativas técnicas que tornem acessíveis os sistemas de comunicação e 
sinalização às pessoas portadoras de deficiência sensorial e com dificuldade 
de comunicação, para garantir-lhes o direito de acesso à informação, à 
comunicação, ao trabalho, à educação, ao transporte, à cultura, ao esporte e 
ao lazer. Art. 18. O poder público implementará a formação de profissionais 
intérpretes de escrita em braile, linguagem de sinais e de guias-intérpretes, 
para facilitar qualquer tipo de comunicação direta à pessoa portadora de 
deficiência sensorial e com dificuldade de comunicação (Brasil, 2000). 
II) além do uso das Libras (Língua Brasileira de Sinais) nas escolas, as práticas 
pedagógicas precisam ser adaptadas. Algumas estratégias podem ser 
adotadas, tais como: manter o aluno sentado à frente da turma, longe de 
áreas barulhentas, evitar reflexos no quadro negro, seguir rotinas, em 
atividades de interação professor-aluno organizar a sala de maneira que todos 
possam se ver, evitar falar de costas para a turma, entre outros (Bolsanello, 
2010). 
III) no atendimento educacional especializado, é necessário conhecer em que 
etapa do desenvolvimento da aquisição da língua de sinais o aluno está e 
propor atividades com conteúdos científicos que ampliem seu vocabulário 
em libras. Todavia, deve-se evitar propor atividades que desenvolvam 
habilidades de sociabilidade, cognição, afetividade, motricidade, linguagem 
escrita, entre outros, para reduzir os relatórios e avaliação. 
Logo, 
a) I e II incorretas. 
b) II e III incorretas. 
c) I e II corretas. 
d) II e III corretas. 
4ª) Com base na avaliação do ingresso na sala de recursos multifuncionais, 
conhecemos um pouco do aluno e dos conhecimentos prévios que ele possui, 
portanto é possível traçar metas apropriadas para sua condição momentânea, 
que podem ser planejadas e reavaliadas quando necessário, com avaliações 
permanentes, além das ações para promoção da aprendizagem e avaliação 
das adaptações curriculares e metodológicas necessárias, avaliando em que 
o aluno ainda apresenta necessidades e quais são os seus avanços, com base 
nos objetivos traçados previamente (Governo do Paraná, 2008; Bolsanello, 
2010). 
Analise: 
I) as formas de avaliação não se limitam às formas de avaliação tecnicistas 
(provas, notas quantitativas, exames) e também sem transformar em um 
instrumento de exclusão, mas fornecendo recursos para que os alunos 
superem suas dificuldades, propondo por meio das avaliações estratégias 
que os desenvolvam (Jesus; Aguiar, 2012). 
II) a Lei de Diretrizes e Bases da educação nacional em seu capítulo II, art. 24, 
inciso V (Brasil, 1996), assegura: V - a verificação do rendimento escolar 
observará os seguintes critérios: a) avaliação contínua e cumulativa do 
desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os 
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais 
provas finais; b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com 
atraso escolar; c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante 
verificação do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concluídos com 
êxito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos 
ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem 
disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos; 
III) a articulação entre professor da sala de recursos e professor da sala 
comum se mostra de grande importância no processo de avaliação, tornando 
possível a observação ampla e o estabelecimento de critérios, facilitando a 
avaliação (Oliveira, 2018). É, também, interessante que a sala de recursos 
multifuncionais possa se comunicar constantemente com outros 
atendimentos especializados frequentados pelo aluno e com a família deste, 
seguindo as devidas normativas para isso (Bolsanello, 2010). 
a) I e II incorretas. 
b) II e III incorretas. 
c) I e II corretas. 
d) II e III corretas. 
5ª) Sobre metodologias expositiva e dialética está incorreto: 
 
a) observar e analisar as particularidades de cada aluno se faz necessário em uma 
educação inclusiva, e isso inclui conhecer suas potencialidades, em que áreas 
necessita de maior apoio para aprender e oque é necessário flexibilizar. 
b) em muitos casos a metodologia precisa ser modificada, mas para isso deve-se 
entender que buscar novas metodologias para o processo de ensino-
aprendizagem deve fazer-se presente e parte do cotidiano dos professores para 
uma educação de qualidade. 
c) a metodologia expositiva, ainda muito atuante nas escolas, é aquela em que o 
trabalho do professor se concentra na exposição, a mais clara e precisa possível, a 
respeito do objeto de estudo, onde procura trazer para os alunos os elementos 
mais importantes para a compreensão do mesmo, recuperando o conhecimento 
acumulado pela humanidade (Vasconcellos, 1992). 
d) a mobilização do conhecimentoé o momento do aprofundamento no tema em 
estudo para estabelecer as suas relações. Pode ser feita pela exposição dialogada 
do professor, por uma pesquisa teórica, de campo, pela experimentação etc. 
Busca-se, por meio da análise, chegar-se a uma síntese pessoal daquilo que foi 
pesquisado. 
6ª) Sobre metodologias ativas está incorreto: 
a) ao utilizar metodologias ativas, a proposta é que o estudante esteja no centro 
do processo de aprendizagem, participando ativamente e sendo responsável pela 
construção de conhecimento. O aprendizado se dá a partir de problemas e 
situações reais, os mesmos que os alunos vivenciarão depois na vida profissional, 
de forma antecipada, durante o curso. 
b) as práticas de metodologias ativas podem envolver a aprendizagem baseada 
em projetos, o ensino híbrido ou blended e a sala de aula invertida, entre outras 
estratégias que visam um modelo heterogêneo de aprender. 
c) a aprendizagem baseada em projetos envolve desafios e atividades que podem 
ser acompanhados e avaliados com apoio somente dos professores. O aluno tem 
o papel de intermediar nos trabalhos e projetos e oferecer retorno para a reflexão 
sobre os caminhos tomados para a construção do conhecimento, estimulando a 
crítica e reflexão. 
d) o ensino híbrido surge como uma alternativa de inovar no processo de ensino-
aprendizagem por meio de uma abordagem pedagógica que "mistura" atividades 
presenciais com propostas de ensino por meio das tecnologias educacionais, ou 
seja, integrar a educação e tecnologia (Moran, 2015). 
7ª) Os alunos com deficiência física podem precisar de adequações 
arquitetônicas, possibilitando a locomoção com o máximo de autonomia 
possível. Estes podem utilizar apoios como a cadeira de rodas, muletas, entre 
outros que diminuam suas dificuldades motoras. Caso estes alunos não 
apresentem deficiência intelectual associada à deficiência física, pode ser 
trabalhado com eles da mesma forma como os demais alunos, adequando 
apenas aspectos físicos. 
Analise: 
I) podem necessitar de um tempo maior para a realização de tarefas e de 
algumas adequações nas atividades, levando em conta as particularidades 
físicas. Assim, podem ser usadas algumas estratégias, como a fixação das 
atividades na mesa com fita adesiva e ampliação do diâmetro do lápis (Brasil, 
2006). 
II) apresenta dificuldades nas funções motoras que podem comprometer a 
locomoção, coordenação motora e a fala em consequência de má formação 
durante a gestação, dificuldades durante o parto ou de acidentes durante a 
vida. Essa deficiência pode ser: temporária (cura ao longo do tempo, com 
tratamentos adequados), recuperável (apresentando melhoria com 
tratamentos), definitiva (mesmo com tratamentos não apresenta melhoras) 
ou compensável (permitindo melhora por meio de cirurgias de transfusões de 
órgãos) (Brasil, 2006). 
III) necessitam de um ambiente que aceite suas diferenças e seja empático 
com eles. As estratégias a serem utilizadas podem ser selecionadas de 
acordo com a necessidade apresentada por cada aluno, por isso é importante 
que seja conversado abertamente com estes alunos o que acontecerá no dia, 
prevendo as ações para gerar maior organização. 
Logo, 
a) I e II incorretas. 
b) II e III incorretas. 
c) I e II corretas. 
d) II e III corretas. 
8ª) Sobre os aspectos da educação especial inseridos no Plano Nacional de 
Educação: 2011-2020 é incorreto: 
a) traça diretrizes e metas para a educação no Brasil, com o intuito de que estas 
sejam cumpridas até um determinado prazo. No caso do último PNE, contempla 
os anos de 2011 a 2020. No que se refere à educação especial, são citadas metas 
que asseguram uma educação inclusiva. 
b) no art. 8º, preconizou que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos 
currículo, métodos, recursos e organização específicos para atender às suas 
necessidades; assegurou a terminalidade específica àqueles que não atingiram o 
nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas 
deficiências; e assegurou a aceleração de estudos aos alunos com altas 
habilidades para conclusão do programa escolar. 
c) uma das metas era universalizar, até 2016, o atendimento escolar da população 
de 4 e 5 anos, e ampliar a oferta de educação infantil de forma a atender a 50% da 
população de até 3 anos. Para isso, foi indicada a oferta do atendimento 
educacional especializado complementar aos educandos com deficiência, 
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, 
assegurando a transversalidade da educação especial na educação infantil. 
d) outra estratégia que envolve a educação especial está relacionada com a 
implantação de salas de recursos multifuncionais e a formação continuada de 
professores para o atendimento educacional especializado complementar. A 
acessibilidade também é uma das estratégias do PNE, que indica: manter e 
aprofundar programa nacional de acessibilidade nas escolas públicas para 
adequação arquitetônica, oferta de transporte acessível, disponibilização de 
material didático acessível e recursos de tecnologia assistiva, e oferta da 
educação bilíngue em língua portuguesa e Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS. 
9ª) O atendimento educacional especializado para alunos com deficiência 
visual ou baixa visão deve incluir recursos que desenvolvam as habilidades 
cooperativas, habilidade de leitura e escrita em braille. É preciso adaptar os 
materiais em caso de baixa visão, ampliando as atividades e, caso necessário, 
acrescentando o contraste em ambos os casos, de deficiência visual ou baixa 
visual. 
Analise: 
I) barreiras arquitetônicas devem ser eliminadas, e é importante evitar 
iluminações excessivas, conceder maior tempo para término das atividades, 
descrever oralmente imagens, cenas priorizando sempre à conversação 
(Bolsanello, 2010; Sá; Campos; Silva, 2007). 
II) o aluno com baixa visão tem alteração grave (apresentando ainda alguns 
resíduos de percepção de luz, contornos, vultos ou cores) ou total de uma ou 
mais funções elementares da visão, o que afeta de modo irremediável a 
capacidade de perceber cor, tamanho, distância, forma, posição ou 
movimento em um campo mais ou menos abrangente. Estes não apresentam 
visão suficiente para o aprendizado da leitura e escrita, de maneira que devem 
ser utilizados outros meios, como o tátil, para a escrita em braile, e de 
recursos tecnológicos para a leitura (Bolsanello, 2010; Sá; Campos; Silva, 
2007). 
III) o aluno com deficiência visual apresenta redução considerável das 
capacidades visuais, com variedade de comprometimentos nas funções 
visuais, desde a simples percepção de luz até limitações que interferem na 
execução de atividades gerais, podendo ser auxiliados por meio de lupas, 
telescópios, entre outros recursos para auxiliar nas atividades de leitura e 
escrita (Bolsanello, 2010; Sá; Campos; Silva, 2007). 
Logo, 
a) I e II incorretas. 
b) II e III incorretas. 
c) I e II corretas. 
d) II e III corretas. 
10ª) Sobre a experiência de aprendizagem mediada é incorreto afirmar: 
a) a qualidade na interação entre aluno e professor pode ter um grande impacto na 
aprendizagem. E para que ocorra essa qualidade, é necessário que o professor 
seja um mediador que favoreça as potencialidades de cada aluno a partir de uma 
aprendizagem significativa. 
b) um dos autorescom maior influência na área da mediação da aprendizagem é 
Reuven Feuerstein. Feuerstein era psicólogo e se dedicou à área dos estudos da 
psicologia do desenvolvimento, clínica e cognitiva, em uma perspectiva 
intercultural. Suas experiências mostraram que pessoas criadas em ambientes 
com riqueza de relações interpessoais desenvolvem capacidades de 
aprendizagem superiores àqueles que não tiveram tal oportunidade (Feuerstein; 
Rand; Feuerstein, 2006). 
c) diante de suas pesquisas e estudos, Feuerstein atribuiu à Experiência de 
Aprendizagem Mediada (EAM) um papel fundamental no desenvolvimento 
cognitivo. Para que a mediação produza uma aprendizagem significativa é 
necessário desenvolver critérios de mediação que possibilitem a modificabilidade 
do mediado (aluno). É por meio do processo de mediação que a estrutura 
cognitiva do aluno adquire padrões de comportamento que determinarão sua 
capacidade de ser modificada. 
d) a intencionalidade e reciprocidade dizem respeito ao momento em que 
mediador aponta o motivo para a realização da atividade, verificando se o 
estímulo que está sendo apresentado está sensibilizando o mediado.