AV-PLANEJAMENTO ESCOLAR E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

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Disciplina: PLANEJAMENTO ESCOLAR E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM  AV
Aluno: SELMA DA SILVA MENEZES 202008076102
Professor: MARCIA CRISTINA DE FARIA
 
Turma: 9004
DGT0096_AV_202008076102 (AG)   14/03/2023 07:28:24 (F) 
Avaliação: 9,00 pts Nota SIA: 10,00 pts
 
ENSINEME: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM  
 
 1. Ref.: 3991829 Pontos: 1,00  / 1,00
Sobre a avaliação formativa, é correto a�rmar que é: 
obrigatória ao �nal de cada bimestre. 
aquela obrigatória a todos os programas sociais e educativos. 
a que se utiliza prioritariamente de métodos quantitativos. 
é a que adota uma média aritmética entre testes e provas. 
 a que colabora para a regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido
de um projeto educativo. 
 2. Ref.: 3991830 Pontos: 1,00  / 1,00
A veri�cação do rendimento escolar possui diversos critérios. Dentre os itens apresentados
abaixo apenas um apresenta CORRETAMENTE um desses critérios, assinale-o: 
A avaliação deve de�nir quem pode continuar ou precisa repetir uma série. 
Prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos. 
A não obrigatoriedade de recuperação. 
Aproveitamento de estudos que não foram concluídos com êxitos. 
 Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno. 
 
ENSINEME: AVALIAÇÃO ESCOLAR  
 
 3. Ref.: 3992234 Pontos: 1,00  / 1,00
É um dos objetos do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica: 
Proporcionar questionamento que buscam produzir informações as condições
somente interescolares que incidem sobre o processo de ensino e aprendizagem. 
Não oferecer subsídios à formulação, reformulação e monitoramento de políticas
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públicas e programas de intervenção ajustados às necessidades diagnosticadas. 
 Produzir informações sobre os fatores do contexto socioeconômico, cultural e escolar
que in�uenciam o desempenho dos alunos. 
Metri�car os resultados da educação fornecendo subsídios para o governo para
perceber a qualidade da educação.
Identi�car somente as soluções e as diferenças regionais do ensino. 
 4. Ref.: 3992237 Pontos: 1,00  / 1,00
Na atualidade, a educação básica brasileira tem convivido, de forma muito intensa, com as
avaliações externas, das quais as mais conhecidas das escolas cearenses são o Sistema
Permanente de Avaliação da Educação Básica (Spaece) e o Sistema de Avaliação da Educação
Básica (Saeb). Essas avaliações são de�nidas como avaliações externas, porque são: 
elaboradas e aplicadas pela coordenação pedagógica da escola. 
elaboradas por professores da escola e corrigidas por pessoas que não pertencem à
escola. 
 elaboradas e corrigidas por pessoas que não pertencem à escola. 
aplicadas pelos professores, mas elaboradas por pessoas externas à escola. 
Elaborada pelas secretarias de educação e deve ter sigilo dos alunos. 
 
ENSINEME: CONCEITO DE PLANEJAMENTO ESCOLAR  
 
 5. Ref.: 3991646 Pontos: 1,00  / 1,00
A dicotomia entre professores e especialistas marcou, ao longo da história, as discussões
sobre a identidade do pedagogo. A partir dos anos 1990 uma determinada perspectiva sobre
essa identidade foi fortalecida. Ela está nas Diretrizes Curriculares do Curso de Graduação
em Pedagogia/Licenciatura, promulgadas em 2006. Qual destas a�rmações expressa essa
concepção? 
O pedagogo deve optar entre dedicar-se à docência das séries iniciais ou à gestão
educacional. 
O planejamento e a avaliação dos sistemas educacionais cabem aos administradores e
a gestão escolar, aos pedagogos.
A identidade do pedagogo se a�rma por sua condição de especialista.  
A investigação educacional é tarefa das universidades e sua aplicação é papel dos
pedagogos.  
 A docência é a base identitária do pedagogo, além da gestão escolar, de sistemas e de
programas não escolares.
 6. Ref.: 3991649 Pontos: 1,00  / 1,00
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O planejamento é um instrumento de gestão que deve ser implantado:  
somente por entidades públicas. 
apenas por entidades de economia mista. 
apenas nas entidades que possuam o controle de seus custos e gerenciamento de
riscos.  
 por todas as entidades que visam aumentar a e�ciência, a e�cácia e o controle, para a
tomada de decisões por parte dos gestores institucionais.  
somente pelas entidades de economia mista. 
 
ENSINEME: PRÁTICAS DO PLANEJAMENTO ESCOLAR  
 
 7. Ref.: 3991593 Pontos: 1,00  / 1,00
Segundo Libâneo, o Plano de Curso precisa conter, no mínimo, as seguintes orientações:
Justi�cativa da disciplina, objetivos gerais, cronograma e conteúdo programático. 
Justi�cativa da disciplina em relação aos parâmetros do ano escolar em questão,
objetivos gerais, desenvolvimento metodológico e cronograma. 
Objetivos gerais, objetivos especí�cos, tempo provável e desenvolvimento
metodológico. 
 Justi�cativa da disciplina em relação aos objetivos da escola, objetivos gerais e
especí�cos, conteúdo, tempo provável e desenvolvimento metodológico. 
Justi�cativa do conteúdo, objetivos a serem atingidos e medição se os conteúdos
foram entendidos. 
 8. Ref.: 3991595 Pontos: 0,00  / 1,00
O trabalho com projetos possibilita que os estudantes tenham experiências diferentes
daquelas experimentadas no modo tradicional de ensino, caracterizado pela transmissão de
conhecimento do professor ao aluno. Entre as experiências diferenciadas que o trabalho com
projetos oferece, podemos citar:
Leitura de bibliogra�a determinada pelo professor. 
Liberdade para não participar das atividades. 
 Aprendizado teórico fundamentado para poder garantir qualidade na futura prática. 
Realização de provas classi�catórias. 
 Aprendizado na prática. 
 
ENSINEME: PROCESSOS DO PLANEJAMENTO ESCOLAR  
 
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 9. Ref.: 3992245 Pontos: 1,00  / 1,00
Planejar o desenvolvimento do currículo e do projeto pedagógico da escola signi�ca:  
viabilizar as intenções prescritas pelo grupo intelectual da unidade escolar que estará
apto a apresentar propostas inovadoras, con�rmando a liderança dos supervisores
escolares num processo que é eminentemente pedagógico e centralizado. 
 articular mais densamente a prática pedagógica docente aos princípios educacionais,
objetivos de ensino e metas qualitativas de aprendizagem, numa relação coerente com
as políticas públicas que expressam o papel do Estado e a garantia da qualidade
educativa. 
relacionar os objetivos de ensino às estratégias, recursos didáticos, livros e revistas
pedagógicas, coerentes com as propostas docentes, ressaltando o processo intelectual
da aprendizagem dos alunos.
construir programas especí�cos de cada componente curricular, obedecendo a sua
lógica histórica, e considerando o entrosamento necessário entre as lideranças da
escola, dos diferentes bairros e dos poderes políticos locais. 
viabilizar os conteúdos e metodologias possíveis diante de uma realidade difícil,
devido às carências culturais dos educandos que não possuem referenciais
teóricos embasadores. 
 10. Ref.: 3992246 Pontos: 1,00  / 1,00
O Conselho de Classe surgiu no Sistema Educacional como uma proposta inovadora. Sua
realização enfrenta di�culdades, no cotidiano da escola, porque:  
a escolaé heterogênea e tende para a concretização de outras formas de veri�cação
da aprendizagem mais saudáveis.  
 o primeiro embate na construção de um processo democrático é o enfrentamento do
ranço autoritário em nós, no grupo, na escola e na sociedade.  
a participação nas propostas inovadoras dependem da existência de lideranças
centralizadoras.
esbarra nas limitações impostas pelo calendário escolar. 
o diretor nem sempre está presente, di�cultando a prática e o ideal a ser alcançado
pelo coletivo. 
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