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PAPER DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III
Autor: JOSIANE DA SILVA SANTOS
Tutor externo: CRISTIANO NEVES
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Curso de Licenciatura de História ( 0900 HID)
05/12/2022
RESUMO
Este paper tem por objetivo apresentar as práticas de estagio curricular obrigatório III, por mim realizado na Escola Estadual de Ensino Médio Marçal Ramos, agora no ensino médio; turma do 3º ano do ensino médio. Para que houvesse essa condição primeiramente, ocorreu a preparação do projeto e elaboração da aula. Após, foi a pratica, propriamente dita, em que foi aplicada as atividades aos alunos, depois de exposto a teoria e através destas foi possível traçar paralelos entre conhecimentos prévio desses estudantes e o conteúdo abordado em sala de aula. Tendo como premissa as referências teóricas aos quais me baseei para compreender as metodologias de ensino aprendizagem. Percebi que o ensino de história ainda sofre bastante para desmistificar a ideia de que é somente memorização de datas e eventos isolados e que, ainda há um caminho longo a ser percorrido. Porém, a pratica trouxe um novo olhar, que mostra que existe uma diferença gritante entre teoria e pratica, pois lidar com pessoas, cada qual com sua opinião e experiência de vida traz novos desafios em como desenvolver o ensino-metodológico. É visto que estamos em processo de desenvolvimento na forma de ensinar a disciplina de história. 
Palavras-chave: Metodologia, regência, história, formação, ensino e docência.
 
1 INTRODUÇÃO 
 O paper apresentado é resultado da disciplina de estagio curricular obrigatório III, realizado com a turma do 3º ano na Escola Estadual de Ensino Médio Marçal Ramos, no qual foi desenvolvido as práticas e observações docentes. A prática desenvolvida sob a observação da professora regente Juliana.
O primeiro contato com os alunos desta turma aconteceu no 2º semestre de 2022, em que tive a oportunidade de observar e melhor me familiarizar com a turma. A última fase que se iniciava a preparação para a abordagem da pratica da turma, a preocupação também estava em como entender o processo metodológico para a aplicação dos conteúdos planejados e de como desenvolver mecanismos de como avaliar o desenvolvimento e o entendimento dos alunos. Para isso o conteúdo a ser aplicado era um motivo de cuidado e atenção, uma vez que, tendo domínio do tema, as formas de abordá-los e comunica - ló a eles era de certa forma tranquila a experiência de estar novamente em sala de aula através do estágio III, proporcionou um grande processo de aprendizagem, uma vez que, estar ministrando aulas para adolescentes, também tenham existido algumas tentativas frustradas nas aulas, ao mesmo tempo em que, novamente serve para uma reflexão sobre novas formas de planejamentos e métodos mais atrativos de abordagem dos temas em sala de aula. E mais uma vez, esta preocupação, só se deu devido aos erros cometidos, imprevistos e insucesso com alguns alunos, apesar destes terem uma compreensão mais desenvolvida sobre alguns fatos históricos do tema abordado. Através disso, ficou claro que a docência não é um método exato e sim aprendizados dentro de muitas variáveis sobre as quais, algumas o professor não pode prever, sendo esta vivencial em sala de aula a única forma de enfrentar os desafios que a profissão de docente oferece, e que se torna repetitiva na hora de relatar.
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 Este paper de estágio tem o objetivo de apresentar uma prática pedagógica da metodologia do ensino de História na Educação Básica para o 3º ano do Ensino Médio. Partindo da área de concentração, "Dinâmicas do ensino de História", no programa metodologias e estratégias de ensino e aprendizagens. Dentro do projeto de extensão: práticas pedagógicas na educação básica em tempos de ensino à distância. Com base nessa dinâmica, teremos um produto virtual, que se constituirá numa trilha pedagógica, desenvolvendo planos de aula sobre o tema: Redemocratização e URSS. Nessa perspectiva, faz-se necessário apresentar um embasamento teórico do que se compreende por Metodologia de Ensino de História, compreendendo as habilidades e competências a serem desenvolvidas nessa área de conhecimento. Na BNCC (2018), o Ensino Médio está organizado em quatro áreas do conhecimento, conforme determina a LDB, sendo elas: Linguagens e suas Tecnologias; Matemática e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (BRASIL, 2018) 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) organizou o componente curricular de História na área de denominada de Ciências Humanas e sociais Aplicadas ao Ensino Médio. De acordo com a BNCC (2018), o ensino das Ciências Humanas deve promover na Educação Básica, exploração sócio cognitivas, afetivas e lúdicas, capazes de potencializar sentidos e experiências com saberes sobre a pessoa, o mundo social e a natureza, possibilitando aos estudantes a compreensão das noções de tempo e espaço, permanências e mudanças. Segundo a BNCC, a História é um saber necessário para a formação das crianças e jovens na escola. Para tanto, as questões do passado devem impulsionar a dinâmica do ensino e da aprendizagem, possibilitando a apropriação do principal objetivo do conhecimento histórico que é a compreensão dos processos e dos sujeitos históricos, e as relações que estabelecem entre grupos humanos em diferentes tempos e espaços. Em relação ao ensino de História para o Ensino Médio, a BNCC propõe:
 A ampliação e o aprofundamento das atividades desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental, estabelecendo uma formação ética, baseada em ideias de justiça, solidariedade, autonomia, liberdade de pensamento e escolhas, através de percepções mais apuradas da realidade e raciocínios mais complexos, além de um domínio maior sobre diferentes linguagens, o que favorece os processos de simbolização e abstração. (SOMOS, 2019, p.110)
A BNCC também propõe a interdisciplinaridade entre as disciplinas, possibilitando a construção do conhecimento de forma dinâmica e complexa, não de forma fragmentada e particular. Essa metodologia permitirá uma construção mais crítica e integral do conhecimento histórico. De acordo com a BNCC os conceitos chaves para o desenvolvimento de um ensino integral e contemporâneo em História são: a argumentação, o levantamento de hipóteses, a compreensão das noções de tempo e espaço, a investigação e a interpretação de documentos (materiais e imateriais). Nessa perspectiva interdisciplinar e integral os conteúdos da História para o Ensino Médio devem desenvolver as seguintes competências gerais:
 1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
 2. Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados nações. 
 3. Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, à ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.
 4. Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades. 
 5. Identificar e combater diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos, solidários e respeitando osDireitos Humanos. 6. Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. (BNCC, 2018, p.570)
Portanto, a ênfase do Ensino de História no Ensino Médio tem a finalidade de potenciar o aprendizado adquirido no Ensino Fundamental, instrumentalizando o estudante para que se apropriem das 10 competências gerais da BNCC, mais especificamente daquelas com foco na disciplina de História.
MATERIAIS E MÉTODOS 
A metodologia utilizada para cumprir as metas do estágio supervisionado constituiu primeiramente na observação da escola em que ocorreu o estágio o que propiciou uma aproximação com a realidade escolar na qual estagiei. Assim, observei comunidade estudantil durante várias visitas a instituição escolar, para em seguida para o conhecimento básico da estrutura física e da comunidade estudantil, iniciar as observações das aulas. Posteriormente ministrei as aulas numa turma do 3º ano do ensino médio. Sendo assim esse trabalho tem como objetivo relatar a trajetória do estágio desde a observação até a regência. 
No decorrer dos dias que estagiei observando, pude perceber que as turmas eram bastante agitadas, devido a isso pude me preparar melhor com atividades que despertassem o interesse dos alunos pelas aulas em que apliquei. 
A aula iniciou-se com a devida apresentação do conteúdo a ser trabalhado. Em seguida foram feitas explanações (metodologia tradicional ou expositiva) como subsidio para o aluno fixar o conteúdo em sala de aula, evitando assim a monotonia na transmissão do conteúdo. Posteriormente, foram realizadas atividades entre os alunos, com objetivo de avaliar a absorção do conteúdo pelo estudante. 
Os recursos didáticos - pedagógico a serem empregados foram vídeos, imagens e roda de conversa.
 A soma desses recursos resultara em uma aula interativa, com debate e problematização do conteúdo entre professor e alunos.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O estágio de observação das aulas foi de extrema importância para vivenciar na pratica a relação: professor x aluno x escola. Observei como é o desenvolvimento de uma rotina escolar e a interação com os alunos nos diferentes ambientes entre uma sala e outra onde se realiza o estágio. Convém descrever de como podemos aprender, a exercer a profissão de educador, por meio da observação, da atuação de outros profissionais, e também participando de atividades em sala de aula. Nesse período de estar na sala de aula foi muito importante para compreendê-lo como agir em um primeiro momento, observando as vivencias dos alunos e a vida cotidiana da sala, com todos os problemas que surgem. Assim sendo, as tarefas desenvolvidas neste estágio têm importância fundamental para o aprendizado do estudante, bem como demonstra os anseios da comunidade. Tendo em vista que este estágio teve como finalidade a interação entre professor e aluno sobre o conteúdo proposto, e a atividades na disciplina de história para estudantes do ensino médio. Por meio da mediação realizada verificou-se os diálogos entre os saberes estudados e a situação escolar real, e possível de ser transformada em favor dos estudantes do ensino médio, com metodologias sistematizadas, reflexivas, criticam que a situação escolar demanda, para possibilitar transformações socias e formação integral. Ensinar e aderir às mudanças e criar sentidos já regularizados pela escola e pelos seus elementos. É imprescindível que a definição dos conteúdos não seja estática, porem que haja o envolvimento das atividades históricas com temas que tragam o diálogo e compreensão para a sala de aula, no sentido de tomar o processo dinâmico, onde um tema remete ao outro. Dessa forma, contribui se para que os estudantes se tornem agentes participativos do processo de ensina e atuantes na sociedade, motivados a aprender em condições favoráveis de melhorias da aprendizagem em turmas do ensino fundamental, com lotação superior a trinta alunos. Tudo que foi proposto no início do estágio foi desenvolvido em sala de aula, com um bom desempenho em relação ao conteúdo proposto.
CONCLUSÕES 
A realização do estágio supervisionado nos deu a oportunidade de licenciar através das aulas de regência no qual foi essencial para que tivéssemos a experiência em planejar nossas aulas, a partir da observação das aulas com o professor regente, e realizando a intervenção tendo uma experiência única e essencial para a nossa formação enquanto futuros professores em licenciatura de história. Pode-se assim afirmar que sem essa experiência não seria possível desenvolver a nossa pratica para estarmos preparados para lidar com os problemas relacionados ao ambiente escolar que podem vir a acontecer. Essa experiência foi única, com isso ainda podemos afirmar sobre a importância de unir a teoria com as questões relacionadas a pratica, assim esse contato com o ensino fundamental contribuiu para novas experiências relacionadas a nossa formação de docentes. Deste modo, cabe a nós futuros professores vencer e superar a pratica de uma história como disciplina estática que foi e continua sendo trabalhada nas escolas. Para romper com tal modelo, é preciso estimular a curiosidade e a criatividade do aluno para que ele possa se sentir envolvido o suficiente para trazer suas contribuições para a sala de aula, suscitando um espaço onde existam trocas de conhecimentos, dialogo e relação com realidades diferentes. Essas possibilidades não podem ser dissipadas, pois a escola deve permitir situações para que o aluno se desenvolva de forma mais autónoma, adquirindo criticidade para se posicionar na sociedade da qual faz parte.
REFERÊNCIAS 
ABNT-Associação Brasileira de Normas Técnicas. NBR 6023. Informação e documentação - Referências - Elaboração. Rio de Janeiro, 2002. 
CERVO, Amado Luiz, BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia cientifica, São Paulo: Ed. Pearson, 2006. 
FERREIRA, Gonzaga. Redação científica: como entender e escrever com facilidade, São Paulo: Atlas. v. 5, 2011.
 MÜLLER, Antônio José (Org) et al. Metodologia Científica, Indaial: Uniasselvi, 2013.
 PEROVANO, Dalton Gean. Manual de metodologia da pesquisa científica. 
Curitiba: Ed InterSaberes, 2016.
Acesso no dia 09/10 https://www.todamateria.com.br/lei-da-anistia/
Acessado no dia 11/10 https://www.todamateria.com.br/ditadura-militar-no-brasil/
Acessado no dia 20/10 https://escolakids.uol.com.br/historia/o-brasil-no-periodo-militar.htm
Acessado no dia 01/11 https://www.edocente.com.br/pnld/2018/obra/historia-passado-e-presente-volume-3-atica
Acessado no dia 05/11 https://www.edocente.com.br/pnld/2018/obra/historia-global-volume-3-saraiva/
 ANEXOS: