AUTO AVALIAÇÃO FP102

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A seguir, apresenta-se um artigo que relata uma experiência educativa inovadora no Brasil. Relacione
seu conteúdo com as ideias desenvolvidas neste capítulo em torno das bases do ensino orientado ao
desenvolvimento de “aprendizagens para a vida”. Especificamente, reflita sobre as questões
seguintes:
a. Explique a diferença entre a forma como se adquire o conhecimento na escola tradicional e na
escola que se descreve no artigo.
b. Identifique algumas estratégias de aprendizagem comentadas neste capítulo que estão presentes
na experiência educativa que relata o artigo.
c. Que implicações podem ter as atividades desenvolvidas nesta escola no desenvolvimento de
competências para aprender?
Uma experiência piloto se converte em modelo de educação ecológica
J. Arias, Rio de Janeiro - ELPAIS.com Internacional, 25/01/2011.
Brasil ensaia a alfabetização com flores e poesia
A escola municipal Hermann Müller, situada em uma área rural de Joinville, no Estado brasileiro de
Santa Catarina, converteu-se em modelo de educação ecológica, com uma experiência piloto para
alfabetizar através da natureza. No centro, são utilizados métodos revolucionários que ninguém se
atreve a criticar, porque os alunos obtêm altas pontuações nos índices de compreensão de leitura e
escrita.
A jovem diretora da escola, Silvane Aparecida da Silva, soube conjugar, com êxito, educação infantil e
meio ambiente com um método para alfabetizar as crianças, de procedência campesina, com flores e
poesia.
Em um jardim plantado e cultivado pelos alunos, sob a direção profissional de peritos jardineiros,
cada letra corresponde a uma flor. E, em cada canteiro de flores, os professores penduram um
poema. Este Jardim Encantado está construído com materiais procedentes de demolições. O alfabeto
das flores é um caminho de pedra que desemboca em uma miniatura da casa de Monet. As crianças
aprendem matemática com a construção de uma zona para cultivar orquídeas, que devolvem à
natureza quando chegam a seu estado adulto. Também cultivam flores e cuidam do pomar, cujos
frutos vão diretamente para a cozinha da escola.
Quando Aparecida ocupou o cargo de diretora da escola rural, em 2003, o centro estava
desprestigiado, com apenas 20 alunos desmotivados que não conseguiam aprender a escrever nem
seu próprio nome. Hoje, a escola está abarrotada e os alunos estudam todas as disciplinas através da
natureza, que aprendem a amar, respeitar e desfrutar.
Este projeto inovador, que recebeu o apoio da Secretaria de Educação, tem o objetivo, como
confirmou a diretora da escola a EL PAÍS, de alfabetizar “em um clima de educação ambiental,
conduzindo aos alunos à observação, à contemplação e ao respeito pela natureza, experimentando e
interiorizando sua preservação”.
Para os professores, a finalidade desta escola piloto é “promover projetos e vivências através de uma
aprendizagem dirigida à ecologia, à cultura e à afetividade”.
Aparecida se emociona quando conta a transformação das crianças pobres, chegadas do campo, ante
a união de natureza e poesia. “É incrível como as crianças entendem a poesia e conseguem
transformar suas vidas com ela. Melhor que os adultos. Não lhes dá medo as imagens e metáforas
mais ousadas. Quando leem, por exemplo, o verso “aqui plantaremos árvores e sombras”: para eles,
plantar também sombras é algo normal. Sua fantasia trabalha melhor que a dos adultos, a quem a
poesia costuma criar medo, porque perturba suas seguranças. Às crianças, não. Elas estão sempre
abertas ao paradoxo e ao inesperado”.
Uma particularidade e genialidade da escola do Joinville é a cumplicidade dos alunos com seus pais e
familiares, gente do campo. Aparecida conta como as crianças, com seu amor pelos pássaros como
símbolos de liberdade, conseguem convencer seus pais de que abram as gaiolas para deixar livres os
pássaros e de que abandonem a caça, entregando as armas e armadilhas à escola.
“As crianças, quando entendem e amam o lugar em que nascem, ao crescerem, tornam-se cidadãos
comprometidos com o lugar de suas raízes”, afirmam os professores.
Entre jardins, pomares e pássaros em liberdade, os alunos refletem uma alegria difícil de encontrar
nas severas escolas formais. Uma experiência digna de reflexão na complexa busca de novas formas
de ensinar.
Pergunta 2
Resposta pendente
Sem avaliação
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Texto da pergunta
Para exercitar os conteúdos trabalhados neste capítulo, propomos valorar o programa Vamos ler
em pares, uma inovadora proposta educativa orientada ao fomento do desenvolvimento da
competência de leitura em alunos de escola primária. Em primeiro lugar, apresenta-se uma breve
Resenha do projeto e, a seguir, um exemplo de uma Folha de atividade, metodologia básica que
utilizam em suas atividades.
O exercício de reflexão consiste em valorar esta proposta educativa para o desenvolvimento da
competência de leitura. Nas valorações que realize, destaque aqueles aspectos trabalhados neste
capítulo que aparecem aplicados nesta proposta.
Resenha do projeto
O programa Vamos ler em pares tenta criar situações de compreensão leitora autênticas, ao
estilo de PISA, apresentando textos reais. Estes textos são selecionados com três critérios: variedade
de formatos, complexidade adequada à idade e conteúdos potencialmente interessantes com unidade
de significado. Apresentam-se em “Folhas de leitura” estruturadas em três itens: o prévio, antes de
ler, no qual se formulam perguntas que ajudem a explorar as características do texto; a fazer
hipóteses ou predições do conteúdo e a ativar os conhecimentos prévios. Durante o primeiro item, de
leitura propriamente dita, o aluno tutor e o tutorado seguirão o método de leitura em par PPP (Pausa,
Pista, Ponderação). Seguidamente, no segundo tempo, fomenta-se a compreensão. Neste item,
depois de ler, colocam-se perguntas ou atividades de compreensão leitora com formatos variados,
que incluem tanto atividades de compreensão literal como outras que estimulam a interpretação e a
reflexão. Por último, as atividades complementares (optativas) permitirão ajustar o tempo à
diversidade de ritmos de trabalho de cada par.
O programa se realiza durante doze semanas, realizando duas sessões semanais de 30 minutos. O
primeiro quarto de hora se dedica fundamentalmente à leitura e no segundo quarto se trabalha a
compreensão. Nos últimos minutos da sessão se trabalha a leitura expressiva. Quinzenalmente se
termina com uma pauta de avaliação do par sobre o processo de trabalho, tanto em aspectos de
leitura e compreensão, como da própria ação do tutor, para introduzir propostas de melhoria para a
seguinte quinzena.
Exemplo de folha de leitura
1. O texto base
Animais abandonados1
A quem não lhe agradaria ter em sua casa um cachorrinho ou qualquer outro animal de estimação?
Quem não tem um familiar ou um amigo que tenha em sua casa um inseto? E mais, não ouviram
alguma vez falar de gente que convive com serpentes, iguanas ou algum outro animal exótico?
Efetivamente, hoje em dia é difícil não saber de alguém que não tenha um animal em sua casa.
Muitas vezes, com motivo de um aniversário ou aproveitado as festas natalinas, dão-se de presente
animais que, no princípio, têm muita graça, depois, à medida que vão crescendo, convertem-se em
um estorvo que não é, em nada, um ser estimado. E este fato é até mais grave no verão, sobretudo
na hora de fazer alguma viagem. Resultado: aquele bichinho que quisemos tanto acaba sendo
abandonado.
E é que o fato de levar um animal, seja qual seja, para casa, deve ser uma ação muito meditada,
porque implica uma grande responsabilidade. Temos que estar bem informados (não comprem nunca
animais em perigo de extinção) e temos que ser conscientes que todo o ser vivo tem necessidades:
devemos lhe dar de comer, temos que levá-lo a passear, temos que limpá-lo e temos que levá-lo com
frequência ao veterinário. Além disso, no caso de um animal exótico, pode ter requisitos
frequentemente desconhecidos. Tudo isto custa dinheiro, requer tempo e vontade de fazer o que o
animal necessita. E isto,especialmente no verão, é difícil. Pensem em um slogan que se tornou
famoso e reflitam: “Ele nunca o faria”.
(Se desejam aprofundar sobre este tema, recomendo que visitem a Web da coordenadora de
entidades protetoras de animais onde encontrarão a legislação vigente, as entidades que fazem
parte, inclusive poderão adotar um animal abandonado http://faada.org/enlaces-5/).
2. Antes de ler
Lendo o título do artigo, podem avançar do que nos falará o texto? Vocês têm um animal doméstico
em casa? Qual? Como o conseguiram? Faz muito tempo?
3. Depois de ler
a. Acertaram no tema do artigo? Coincide com o que tinham comentado antes de ler o texto?
b. Segundo o autor do texto, em que época do ano se abandonam mais animais?
c. Sublinhem os animais que saem no texto e classifiquem-nos em animais domésticos habituais
ou animais exóticos.
d. Sabem o que quer dizer animais em perigo de extinção?
e. Quais são as quatro grandes necessidades que têm os animais domésticos que se descrevem
no texto? Lembram-se de alguma mais?
f. Qual é a ideia central do artigo?
g. Estão de acordo?
h. Podem explicar o significado do slogan “nós não o faríamos”?
4. Atividades complementares
a. Visitem a página Web que sugere o autor e averiguem qual é o processo para adotar um
animal abandonado.
b. Pensem sobre o que aprenderam com esta leitura e escrevam dois ou três slogans mais para
evitar o abandono de animais domésticos.
Pergunta 3
Resposta pendente
Sem avaliação
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Texto da pergunta
Para exercitar os conteúdos aprendidos neste capítulo, propomos a realização de um exercício de
aplicação. Trata-se de avaliar um exercício de escrita cooperativa, elaborado para estudantes de
bachillerato. Leia atentamente esta elaboração e reflita sobre as questões seguintes:
a. Mencione alguns princípios da aprendizagem cooperativa que se tiveram em conta na elaboração
deste exercício.
b. Comente alguns indicadores dos mecanismos psicológicos da aprendizagem cooperativa que se
poderiam observar durante a realização deste exercício cooperativo (interdependência positiva,
construção de significados e relações psicossociais).
c. Esboce algumas ações que se supõe que os estudantes realizarão em cada uma das quatro fases
do exercício cooperativo (Fase de início, Fase de intercâmbio, Fase de negociação e Fase de
aplicação).
Orientação do exercício de escrita colaborativa
Suponham que são equipe de quatro profissionais da saúde que foi convidada por um periódico
estudantil e que se lhes solicita escrever um artigo de opinião. O tema sugerido está relacionado com
o uso das células-tronco que se obtêm dos embriões humanos, como uma opção terapêutica para
tratar doenças até agora incuráveis.
ecomendamo-lhes criar um único documento de trabalho no qual poderão escrever e melhorar suas
ideias. Por este motivo, para realizar esta tarefa vamos criar um espaço Wiki, seguindo as orientações
que aparecem nesta Web http://aulablog21.wikispaces.com/tallerwikispaces2. Uma vez criado o
espaço para o trabalho cooperativo, recordem que, para poder escrever um bom artigo, devem seguir
os passos seguintes:
1. Planejar o texto: nesta primeira fase, devem conseguir uns primeiros acordos sobre como
trabalhar, oferecer as primeiras ideias sobre o conteúdo do artigo que deverão escrever. Para isso:
- Realizem um brainstorm e ampliem estas ideias através de uma busca de informação na Internet.
- Avaliem a utilidade da informação que encontraram para argumentar suas opiniões.
- Concretizem as melhores ideias avaliadas em um esquema inicial que deverá incluir o artigo que
escreverão em sua equipe.
- Comecem a desenvolver cada uma das ideias esboçadas no esquema com a colaboração de toda
a equipe.
2. Produção do texto: nesta fase se elaborará o artigo.
- Inicialmente cada membro do grupo se pode encarregar de desenvolver uma ideia, escrevendo
uma parte do texto.
- Quando todos tenham realizado seus contributos, avaliem se é necessário ampliar ou reduzir
alguma parte, se há que reordenar alguma ideia, etc.
- É muito importante que todas as ideias fiquem relacionadas, por isso se deve escrever sobre um
único documento, de maneira que cada vez que alguém escreva tenha em conta o que têm
escrito outros colegas do grupo e procure manter a unidade do texto.
- Durante todo o processo também podem oferecer opiniões e sugestões sobre a parte trabalhada
por alguns de seus colegas, sempre de maneira construtiva.
3. Revisão e edição: esta é o passo final e é muito importante para garantir a qualidade de seu
produto que atentem no seguinte:
- Que o texto seja coerente e que esteja suficientemente coeso.
- Que não existam incorreções gramaticais nem falhas ortográficas.
- Que se tenham atendido os requisitos formais na edição do texto.
Para recordar estes aspectos, recomendamos repassar algumas orientações sobre Coerência e
Coesão dos textos nesta página Web http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/la-coherencia-y-la-cohesion/
Recordem que o prazo para entregar o trabalho é dentro de duas semanas. Se tiverem alguma
dúvida, podem pôr-se em contato com a professora através de seu correio eletrônico.
Pergunta 4
Resposta pendente
Sem avaliação
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Texto da pergunta
Como exercício reflexivo deste tema, em coerência com os conteúdos que abordamos, propomos
justamente avaliar um exercício de avaliação.
Trata-se de analisar a atividade de avaliação final de uma disciplina através da leitura de um
comentário escrito pela docente, que deve ser uma reflexão na ação.
Leia atentamente este comentário e o anexo onde se descreve a avaliação a que faz referência a
docente. A seguir, responda às questões seguintes:
a. Que características deste exercício coincidem com a abordagem da avaliação autêntica?
b. Que aspectos da elaboração do exercício podem contribuir para a aprendizagem reflexiva?
“Um exercício de avaliação que teve como objetivo promover a autorregulação”
Pessoalmente, em minha experiência docente com estudantes de magistério, tento ser coerente com
os princípios da aprendizagem ativa e criativa também na hora da avaliação. Na prática, encontro-me
com resistências iniciais de todo tipo, porque fica claro que este tipo de avaliação supõe maior
esforço. No entanto, com o tempo, converteu-se em uma alternativa preferível também para meus
estudantes. Recentemente, optei por modificar a prova final, historicamente muito formalizada,
porque minha disciplina tem caráter conceitual e se supõe que os estudantes devam demonstrar, ao
final do curso, domínio do temário, coisa que é fácil de avaliar, inclusive através de um teste de
múltipla escolha, a que me nego por princípio. Assim, optei por apresentar uma tarefa que exigisse
um estudo exaustivo do conteúdo, mas de maneira crítica e construtiva, que consistiu na realização
de um texto didático, do tipo manual da disciplina. Propus a meus estudantes que se convertessem
em autores de seu próprio livro (manual para a disciplina), empregando, para isso, os recursos da
imprensa ou de uma editorial (ver detalhes na pauta que contém as orientações).
O tempo previsto para executar este trabalho foi de um mês, nas vésperas do encerramento do
primeiro semestre do curso. Durante este tempo, estimulou-se a troca de opiniões e se realizaram
tutorias para resolver dúvidas e para clarificar os critérios que guiaram a realização do trabalho. Sua
elaboração substituiu o exame final da disciplina.
Os resultados foram excelentes. Apesar da flexibilidade que se ofereceu, a maioria dos estudantes
optou por cobrir todos os campos na elaboração de seu trabalho e, de forma geral, conseguiram
fazê-lo satisfatoriamente. Por trás desta atitude pode estar uma motivação positiva pelo trabalho e,
por conseguinte, maior compromisso com a aprendizagem.
No momento de entrega do “projeto editorial”, pediu-se aos estudantes uma reflexão por escrito
sobre a experiência de aprendizagem. A seguir, mostram-se reflexões que fizeram alguns estudantes
a respeito:
“A princípio me senti um pouco desconcertada, pois tinha que encontrar um equilíbrio entre asíntese e a profundidade. Para mim, era um esforço não incluir todo, procurar o essencial em cada
ponto e sintetizá-lo em poucas linhas. A tarefa possibilitou-me organizar a informação que
encontrava e meus próprios apontamentos. Procurei em várias fontes (livros, revistas, em
internet...) referências que me ajudassem a esclarecer questões que não tinha esclarecido até o
momento ou que, realizando o resumo, se me apresentavam como “lacunas”. O melhor desta
experiência é que terei um manual de referência para estudar estes temas em meu futuro trabalho
como professora, possibilitando a procura de informação para enfrentar algumas problemáticas
educativas que encontraremos na prática docente e, também, para ter minha ideia global do que
aprendi neste curso”.
Fragmento das reflexões finais de uma estudante.
	CAMPOS DO PROJETO
	CARÁTER
	CRITÉRIO PARA A REALIZAÇÃO
	VALOR
	1. Definir um título.
	Obrigatório
	Alusivo ao conteúdo, sugestivo,
contemporâneo...
	1 pto.
	2. Definir capa.
	Opcional
	Alusiva ao conteúdo, simbólica, original,
atrativa.
	0.5 pto.
	3. Esboçar prólogo.
	Opcional
	Argumentos, conotações, exortações, etc., com
ênfase em propósitos-chave da aprendizagem
desta matéria.
	0.5 pto.
	4. Tabela de conteúdo (índice).
	Obrigatório
	Exaustividade, ordem lógica.
Níveis de profundidade.
	3 ptos.
	5. Resumos ao final de cada item
(esquemas, quadros sinóticos,
quadros de textos, mapas
conceituais, etc.).
	Obrigatório
	Integrar e remarcar conteúdos-chave da
unidade, capítulo ou item (afirmações,
conclusões...).
Assinalar nexos lógicos e importância prática.
	2 ptos.
	6. Ilustrações.
	Opcional
	Imagens, gráficos, etc (indicar copy right, se
houver).
	0,5 pto.
	7. Ampliação do conteúdo: resumo,
exercícios, perguntas, casos ao
final de cada capítulo, etc.
	Opcional
	Adequação ao conteúdo.
Qualidade da aprendizagem que promove.
Possibilidade de comprovar o conhecimento
(soluções).
	1,5 ptos.
	8. Referência para ampliar (livros,
artigos de revistas, Web).
	Obrigatório
	Atualidade das referências.
Diversidade de fontes.
	1 pto.
	Classificação global
	10 ptos.
	CLASSIFICAÇÃO
	CRITÉRIO
	INSUFICIENTE
(entre 0 e 4.9).
	Não realiza a tarefa, realiza superficialmente e/ou faltam alguns dos campos
obrigatórios.
	APROVADO
(entre 5 e 6.9 pontos).
	Realizar corretamente todos os campos obrigatórios.
	NOTÁVEL
(entre 7 e 8.9 pontos).
	Realizar corretamente os campos obrigatórios e ao menos 2 dos campos
opcionais, um deles o prólogo ou os exercícios complementares.
	EXCELENTE
(entre 9 e 10 pontos).
	Originalidade e profundidade na realização dos campos obrigatórios. O
projeto inclui todos os campos.
Pergunta 5
Resposta pendente
Nota: 1
Marcar pergunta
Texto da pergunta
ATENÇÃO: ESTA PERGUNTA É DE CARÁTER OBRIGATÓRIO, CASO NÃO SEJA RESPONDIDA NÃO SERÁ POSSÍVEL ACESSAR O EXAME
Avalie quão estimulantes foram os exercícios para promover a reflexão e a aprendizagem nesta disciplina.
Estabeleça uma pontuação, em uma escala de 1 a 5, onde 1 seria o valor mínimo (nada estimulantes) e 5 o valor máximo (muito estimulantes).
Selecione uma opção de resposta:
a. 1 - Nada estimulantes
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5 - Muito estimulantes
Parte inferior do formulário
Ignorar Navegação do teste
NAVEGAÇÃO DO TESTE
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Nome de utilizador: Railyce Sarmento Ferreira (Sair)
FP102
S
ubmeter
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