03 PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITAS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

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PÓS-GRADUAÇÃO – EDUCAÇÃO ESPECIAL COM ÊNFASE EM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL – FACULDADE SERRA GERAL 2023
03 – PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITAS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
01 - Uma condição comum entre os alunos com déficits intelectuais é apresentar dificuldades no uso da linguagem assim como a:
· A consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas longas, mas não curtas. Isso decorre devido á incapacidade ou limitação para expressão.
· A consciência fonológica e não morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases elas curtas ou longas. Isso decorre devido á incapacidade ou limitação para expressão.
· A consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Mas a capacidade de expressão de alunos com deficiência é a mesma dos que não possuem deficiência.
· A consciência fonológica e morfológica das palavras, e até mesmo na construção de frases curtas ou longas. Isso decorre devido à sua incapacidade ou limitação para expressão. (CORRETO)
02 - A construção de aprender a aprender não é tão simplificada como parece ser, devido a diversos fatores que compõem. A aprendizagem leitora é complexa e:
· Envolve grafemas e, por conseguinte fonemas. (CORRETO)
· Envolve grafemas, mas não há interação de fonemas.
· Envolve pensamentos abstratos e pensamentos concretos.
· Envolve construções de fonemas, mas não grafemas.
03 - O processo de aprendizagem é altamente complexo, e demanda atenção em todos os sentidos, pois os alunos possuem sua particularidade e singularidade.
Entretanto, a aprendizagem do aluno com deficiência intelectual exige um processo estratégico, no qual o ensino-aprendizagem tradicional é insuficiente e se evidencia a necessidade de:
· Ações tradicionais e passivas, para que a inclusão posa ocorrer de maneira correta.
· Ações inovadoras e ativas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira correta. (CORRETO)
· De ações inovadoras e ativas, mas que não proporcionam a inclusão na sua integridade.
· De ações inovadoras e passivas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira correta.
04 - Assinale V para verdadeiro e F para falso, em relação aos princípios da alfabetização:
I. O princípio para a alfabetização de uma criança caracteriza-se por um processo de análise direta entre fonemas e grafemas. V
II. Outro fator importante a ser processado no esquema de alfabetização são as regras ortográficas da linguagem, que compõem um conjunto enorme de normas que variam da simplicidade à complexidade. V
III. O processo de codificação da escrita caracteriza-se por mecanismos de leitura intencional e partem de uma progressão ao longo da palavra, primeiro fonemas apenas, e posteriormente mais complexos com análises sintáticas. F
IV. A prática da leitura leva ao aperfeiçoamento, no começo algumas palavras curtas são resgatadas facilmente e, no decorrer do desenvolvimento leitor, as demais palavras tornam-se familiares e com isso ativam o léxico mental dominante à leitura.
Assinale:
· V, V, V, F
· F, V, V, V
· V, V, F, V (CORRETO)
· V, V, V, V
05 - Referente ao mediador e facilitador no desenvolvimento humano na aprendizagem e deficiência intelectual, é CORRETO afirmar que:
· O papel do mediador, sendo o educador, professor, pedagogo ou outro profissional da educação é importante para ensinar o aluno com deficiência intelectual a explorar suas potencialidades em resolução de problemas, pensar e interpretar o mundo da escrita. Mas este não é tão claro quanto o papel do facilitador, que tem uma importância maior no ensino.
· O mediador é importante, mas em alunos com deficiência intelectual este não possui influencia efetiva.
· O papel do mediador ou facilitador – sendo ele o educador, professor, pedagogo ou outro profissional da educação – é deveras importante para ensinar o aluno com deficiência intelectual a explorar suas potencialidades em uma resolução de problemas, em pensar e interpretar a escrita e sua função junto ao mundo ao seu redor. (CORRETO)
· O papel do mediador ou do facilitador, sendo o educador, professor, pedagogo ou outro profissional da educação é importante para ensinar alunos sadios, mas não é possível explorar potencialidades em alunos com deficiência intelectual.
06 - Analise a afirmativa abaixo e assinale por qual autor foi citado.
“É importante que haja uma interação social entre as crianças com deficiência com todas as áreas em que ela está inserida, pois assim o desenvolvimento e a aprendizagem da linguagem escrita possibilitarão um avanço no processo contínuo de potencialização de capacidades cognitivas e intelectuais”.
· Freitas, 2012.
· Rossato, 2013. (CORRETO)
· Fontes, 2004.
· Maluf, 2013.
07 - A leitura e a escrita desenvolvem, variados processos que são estudados separadamente, a compreensão e a produção são exemplos disso. Especificamente há três níveis de compreensão, sendo:
· Decodificação, compreensão literal e compreensão inferencial. (CORRETO)
· Compreensão literal, consciência fonológico e Léxico.
· Decodificação, fonética e letramento.
· Consciência fonológica, morfologia e fonética.
08 - O aluno com deficiência intelectual apresenta dificuldades para construir a decodificação e a compreensão da leitura e escrita, condições de representações:
· Simbólicas e de outras estruturas cognitivas. (CORRETO)
· Somente simbólicas.
· Estruturas cognitivas.
· Involuntário.
09 - Segundo Capovilla e colaboradores (2004, p. 14), os distúrbios relacionados à capacidade leitora são em sua maioria relacionados a capacidades cognitivas básicas de leitura, sendo:
· No nível de reconhecimento e planejamento e não nos fatores sintáticos, semânticos que caracterizam a compreensão da leitura.
· No nível de fatores sintáticos, semânticos, que caracterizam a compreensão da leitura.
· No nível de reconhecimento e decodificação apenas e não há outros fatores.
· No nível de reconhecimento e decodificação, e não nos fatores sintáticos e semânticos, que caracterizam a compreensão da leitura. (CORRETO)
10 - Analise as assertivas sobre a dislexia e assinale a alternativa CORRETA:
I. A dislexia inicialmente se manifesta com déficits básicos de identificação e decodificação que permeiam a ortografia e fonologia.
II. Mas em um nível comportamental, a dislexia caracteriza-se como dificuldade significativa na aprendizagem em decodificar a escrita.
III. As evidências relacionadas a esse transtorno estão na dificuldade de fluência básica e na identificação de palavras, e consequentemente na mínima compreensão do texto, contexto relacionado a leitores típicos.
Assinale:
· Apenas I está correta.
· Apenas II está correta.
· Apenas I e III estão corretas.
· Todas estão corretas. (CORRETO)
Total: 100 / 100
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Uma condição comum entre os alunos com déficits intelectuais é 
apresentar 
dificuldades no uso da linguagem assim como a:
 
·
 
A consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das 
frases sendo elas longas, mas não curtas. Isso decorre devido á incapacidade ou 
limitação para expressão.
 
·
 
A consciênci
a fonológica e não morfológica das palavras, até mesmo a construção 
das frases elas curtas ou longas. Isso decorre devido á incapacidade ou limitação 
para expressão.
 
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A consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das 
frases sen
do elas curtas ou longas. Mas a capacidade de expressão de alunos com 
deficiência é a mesma dos que não possuem deficiência.
 
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A consciência fonológica e morfológica das palavras, e até mesmo na construção 
de frases curtas ou longas. Isso decorre devido à su
a incapacidade ou limitação para 
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A construção de aprender a aprender não é tão simplificada como parece ser, devido 
a diversos fatores que compõem.A aprendizagem leitora é complexa e:
 
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Envolve grafemas e, por conseguinte fonemas.
 
(CORRETO)
 
·
 
Envolve grafemas, mas não há interação de fonemas.
 
·
 
Envolve pensamentos abstratos e pensamentos concretos.
 
·
 
Envolve construções de fonemas, mas não grafemas.
 
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O processo de aprendizagem é altamente c
omplexo, e demanda atenção em todos os 
sentidos, pois os alunos possuem sua particularidade e singularidade.
 
Entretanto, a aprendizagem do aluno com deficiência intelectual exige um processo 
estratégico, no qual o ensino
-
aprendizagem tradicional é 
insuficiente e se evidencia a 
necessidade de:
 
·
 
Ações tradicionais e passivas, para que a inclusão posa ocorrer de maneira correta.
 
·
 
Ações inovadoras e ativas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira correta.
 
(CORRETO)
 
·
 
De ações inovadoras e 
ativas, mas que não proporcionam a inclusão na sua 
integridade.
 
·
 
De ações inovadoras e passivas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira 
correta.
 
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Assinale V para verdadeiro e F para falso, em relação aos princípios da alfabetização:
 
I. O princípio
 
para a alfabetização de uma criança caracteriza
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se por um processo de 
análise direta entre fonemas e grafemas.
 
V
 
II. Outro fator importante a ser processado no esquema de alfabetização são as regras 
ortográficas da linguagem, que compõem um conjunto enorm
e de normas que variam da 
simplicidade à complexidade.
 
V
 
III. O processo de codificação da escrita caracteriza
-
se por mecanismos de leitura 
intencional e partem de uma progressão ao longo da palavra, primeiro fonemas apenas, 
e posteriormente mais complexos
 
com análises sintáticas.
 
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PÓS-GRADUAÇÃO – EDUCAÇÃO ESPECIAL COM ÊNFASE EM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL – 
FACULDADE SERRA GERAL 2023 
03 – PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITAS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL 
01 - Uma condição comum entre os alunos com déficits intelectuais é apresentar 
dificuldades no uso da linguagem assim como a: 
 A consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das 
frases sendo elas longas, mas não curtas. Isso decorre devido á incapacidade ou 
limitação para expressão. 
 A consciência fonológica e não morfológica das palavras, até mesmo a construção 
das frases elas curtas ou longas. Isso decorre devido á incapacidade ou limitação 
para expressão. 
 A consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das 
frases sendo elas curtas ou longas. Mas a capacidade de expressão de alunos com 
deficiência é a mesma dos que não possuem deficiência. 
 A consciência fonológica e morfológica das palavras, e até mesmo na construção 
de frases curtas ou longas. Isso decorre devido à sua incapacidade ou limitação para 
expressão. (CORRETO) 
02 - A construção de aprender a aprender não é tão simplificada como parece ser, devido 
a diversos fatores que compõem. A aprendizagem leitora é complexa e: 
 Envolve grafemas e, por conseguinte fonemas. (CORRETO) 
 Envolve grafemas, mas não há interação de fonemas. 
 Envolve pensamentos abstratos e pensamentos concretos. 
 Envolve construções de fonemas, mas não grafemas. 
03 - O processo de aprendizagem é altamente complexo, e demanda atenção em todos os 
sentidos, pois os alunos possuem sua particularidade e singularidade. 
Entretanto, a aprendizagem do aluno com deficiência intelectual exige um processo 
estratégico, no qual o ensino-aprendizagem tradicional é insuficiente e se evidencia a 
necessidade de: 
 Ações tradicionais e passivas, para que a inclusão posa ocorrer de maneira correta. 
 Ações inovadoras e ativas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira correta. 
(CORRETO) 
 De ações inovadoras e ativas, mas que não proporcionam a inclusão na sua 
integridade. 
 De ações inovadoras e passivas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira 
correta. 
04 - Assinale V para verdadeiro e F para falso, em relação aos princípios da alfabetização: 
I. O princípio para a alfabetização de uma criança caracteriza-se por um processo de 
análise direta entre fonemas e grafemas. V 
II. Outro fator importante a ser processado no esquema de alfabetização são as regras 
ortográficas da linguagem, que compõem um conjunto enorme de normas que variam da 
simplicidade à complexidade. V 
III. O processo de codificação da escrita caracteriza-se por mecanismos de leitura 
intencional e partem de uma progressão ao longo da palavra, primeiro fonemas apenas, 
e posteriormente mais complexos com análises sintáticas. F