Prova Pref. ItabaianaPB - ACAPLAM - 2010 - para Orientador Escolar.pdf

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PROVA PARA CARGO DE: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Data: 02 de Maio de 2010. 
 
 
 
 
 
 
ESTADO DA PARAÍBA 
PREFEITURA MUNICIPAL DE ITABAIANA 
 
CONCURSO PÚBLICO 
 
* ATENÇÃO - CONFIRA SE ESTA PROVA CORRESPONDE AO CARGO QUE VOCÊ CONCORRE 
 * Neste Caderno de Questões, você encontra: 
- 28 questões ESPECÍFICAS 
- 12 questões de DIDÁTICA GERAL 
 
* Só inicie a prova após a autorização do Fiscal de Sala. 
 * Duração da prova: 3 horas. O Candidato só poderá retirar-se do recinto das provas após 01 hora, contada a partir do seu efetivo início. 
 * O candidato só terá o direito de levar o caderno de prova após 02:00 horas do início dos trabalhos, e deixará apenas o Cartão de 
Respostas com o Fiscal de Sala. 
 * Os Fiscais de Sala não estão autorizados a prestar quaisquer esclarecimentos sobre a resolução das questões; esta tarefa é obrigação 
do candidato. 
 * Não é permitido que os candidatos se comuniquem entre si. É proibida também a utilização de quaisquer equipamentos eletrônicos. 
 * Assine o seu Cartão de Respostas (Gabarito). Assinale apenas uma opção em cada questão. Não deixe questão em branco, nem 
assinale mais de uma opção, para seu Cartão não ter questões anuladas. 
 * Não rasure, dobre ou amasse seu Cartão de Respostas pois em hipótese alguma ele será substituído, salvo por erro do fiscal ou por 
falha de impressão. Confira seus dados, leia as instruções para seu preenchimento e assinale no local indicado. A assinatura é 
obrigatória. 
 * O Gabarito desta prova estará disponível no dia 03/05/2010, no site www.acaplam.com.br. 
 * Para exercer o direito de recorrer contra qualquer questão, o candidato deve seguir as orientações constantes no Edital do Concurso 
Público nº 001/2010 da PREFEITURA MUNICIPAL DE ITABAIANA de 25/01/2010. 
 
* Após o término da prova, o candidato deverá deixar a sala e em hipótese alguma poderá permanecer no estabelecimento onde realizou a 
mesma. 
 
BOA PROVA!! 
 
 ORIENTADOR ESCOLAR 
 
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PARTE I – ORIENTADOR ESCOLAR 
 
01 - A Lei de Diretrizes da Educação – LDB nº 9394/96 
define que a educação, abrange os processos formativos que 
se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, 
no trabalho e nas instituições educativas, sendo que a 
educação escolar deve se desenvolver: 
A) em processos formativos que se desenvolvem em 
organizações da sociedade civil, vinculados ao 
mercado de trabalho e à prática social 
contextualizada 
B) predominantemente por meio do ensino informal, 
em instituições públicas 
C) por meio do ensino assistemático, em instituições 
filantrópicas, privadas e públicas 
D) especialmente por meio do ensino sistemático, em 
instituições privadas 
E) predominantemente, por meio do ensino, em 
instituições próprias, vincular-se ao mundo do 
trabalho e à prática social 
 
02 - A Lei de Diretrizes da Educação – LDB nº 9394/96 em 
seu artigo 13 atribui aos docentes: 
A) ministrar os 180 dias letivos e 800 horas-aula 
estabelecidos pela Secretaria Estadual de Educação 
B) definir as normas de gestão democrática no Ensino 
Fundamental público 
C) a execução do Projeto Político Pedagógico – PPP 
escolar, elaborado pelos Orientadores Educacionais 
D) elaborar e cumprir o plano de trabalho, segundo a 
proposta pedagógica do estabelecimento de ensino 
E) a execução das normas elaboradas pelo serviço de 
Orientação Educacional, assim como o PPP escolar 
 
03 - Regulamentado pelo Decreto Federal, o cargo do/a 
Orientador/a Educacional-OE é desempenhado por um/a 
pedagogo/a especializado/a, nas redes públicas, tendo 
assegurada a sua presença obrigatória de acordo com leis 
municipais e estaduais. Assim, o/a OE e tem como principal 
atribuição: 
A) garantir o cumprimento do planejamento escolar e 
fazer os registros que são inspecionados pelas 
Secretarias de Educação 
B) dá suporte formativo aos educadores, por meio de 
reuniões semanais 
C) gerir os procedimentos didático-pedagógicos e 
substituir os professores sempre que necessitarem 
faltar 
D) fazer a ponte entre estudantes, docentes e pais 
E) gerenciar a parte financeira da escola por meio das 
prestações de contas da merenda escolar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
04 - A OE Margarida desenvolve suas ações em colaboração 
com os outros profissionais da escola e em consonância com 
a Pedagogia da Autonomia, explicitada no PPP da escola. 
Assim deve fornecer subsídios para favorecer: 
A) a elaboração do currículo pleno da escola, pelos 
pedagogos, a ser executado pelos professores que 
exercem a docência 
B) a composição, acompanhamento e avaliação de 
turmas, as quais devem ser classificadas como 
fortes e fracas 
C) o desempenho dos professores, contribuindo para a 
transferência daqueles que não podem assistir aos 
cursos aos sábados 
D) ao comportamento inadequado dos alunos, 
identificando aqueles que precisam ser excluídos da 
escola 
E) o processo de caracterização da clientela escolar e a 
melhoria da aprendizagem dos/as alunos/as 
 
05 - Conforme o Decreto nº 72.846, de 26 de setembro de 
1973 regulamentado pela Lei nº 5.564, de 21 de dezembro 
de 1968, que provê sobre o Exercício da Profissão do OE, o 
objeto da OE deve ser: 
A) o desenvolvimento harmonioso da turma de alunos, 
pelo agrupamento dos mesmos, conforme o nível 
social identificado na caracterização da clientela 
B) a assistência ao educando, individualmente ou em 
grupo, no âmbito da Educação Básica 
C) a formação da personalidade do estudante, 
ordenando e integrando os colegas que tem o 
mesmo poder aquisitivo 
D) o estudo e a formação permanente dos professores 
do ensino superior, analisando os elementos que 
exercem influência em sua formação e preparando-
os para o exercício docente 
E) nenhuma das respostas anteriores 
 
 
06 - De acordo com o Decreto nº 72.846 o/a OE tem como 
uma de suas atribuições: 
A) encaminhar o/a aluno/a que tem dificuldades de 
aprendizagem para instituições que oferecem 
educação especial 
B) assegurar que os/as alunos/as disciplinados/as 
constituam as turmas que têm sucesso escolar 
C) sistematizar o processo de acompanhamento dos 
alunos, encaminhando-os a outros especialistas e/ou 
serviços sempre que esses necessitem de assistência 
especial 
D) garantir a formação de turmas com alunos que tem 
sucesso escolar, estigmatizando os alunos 
indisciplinados 
E) oferecer aulas de reforço para os alunos bem 
dotados e em seguida assegurar a homogeneização 
das turmas 
 
 
 
 
 
 
 
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07 - Dentre os importantes sistemas teóricos construídos nos 
últimos tempos, relacionados ao ensino e a aprendizagem e 
sua influência na escola, destaca-se a abordagem 
vygotskiana. Procurando compreender como os processos 
interativos contribuem para a aprendizagem, bem como a 
importância das funções mentais superiores Vygotsky 
desenvolveu estudos que são denominados de abordagem 
psicológica: 
A) histórico-cultural 
B) inatista 
C) behaviorista 
D) genética 
E) comportamentalista 
 
08 - Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais escola é 
lugar de aprender, lugar de aprender pensando. Essa 
afirmativa reflete: 
A) a importância de uma aprendizagem mecânica, 
condição determinante da construção conceitual da 
palavra 
B) o deslocamento do foco da aprendizagem, que se 
transfere para a elaboração de conceitos 
espontâneos no ensino 
C) o aprendizado de conceitos espontâneos, superando 
a elaboração de conceitos científicos 
D) o deslocamento do foco do ensino, que se transfere 
para a aprendizagem significativa 
E) o foco que tem sido dado ao espontaneísmo 
docente, fundamental ao acolhimento dascrianças 
na escola pública 
 
09 - O OE Julio César tem procurado executar atividades 
pensadas no coletivo e registradas no PPP da escola. Neste 
sentido mantêm reuniões semanais com as classes para 
mapear problemas, dar suporte a crianças com questões de 
relacionamento e estabelecer parcerias com as famílias e/ou 
familiares dos estudantes, quando há a desconfiança de que 
a dificuldade esteja em casa. Nessa perspectiva Julio Cesar 
tem conduzido ações num enfoque: 
A) sócio interacionista 
B) clínico, por priorizar o encaminhamento de alunos a 
especialistas, como médicos, fonoaudiólogos, 
dentre outros 
C) comportamentalista 
D) maturacionista 
E) behaviorista 
 
10 - Segundo Emília Ferreiro o desenvolvimento da escrita 
envolve uma série de concepções e de relações cuja 
elaboração deve ser atribuída: 
A) à influência do meio 
B) apenas à aprendizagem 
C) ao desenvolvimento cognitivo da crianças 
D) a transformação do que se ouve em forma gráfica, 
assim como ao ler que equivale a produzir com a 
boca o que o olho reconhece visualmente 
E) a relação que a criança estabelece entre a forma da 
palavra escrita e as características físicas do 
elemento da realidade nomeado por ela 
 
 
11 - Os estudos desenvolvidos por Emília Ferreiro e seus 
colaboradores com crianças de diversos meios sociais 
chegaram a conclusão que a criança é: 
A) um sujeito idiossincrático e que os fatores 
hereditários são determinantes na possibilidade de 
desenvolver a escrita 
B) um ser que é resultante do meio em que vive 
C) considerada como adulto em miniatura 
D) um sujeito que pensa, que constrói seu próprio 
conhecimento para apropriar-se do conhecimento 
do outro 
E) fruto da carga genética e quase nada pode ser feito 
no seu processo evolutivo 
 
12 - Segundo Vygotsky e Luria a escrita é mais do que um 
sistema de formas lingüísticas organizado, ela é um produto 
cultural, uma prática social própria dos membros de uma 
sociedade letrada. Nessa tendência a escrita assume funções 
sociais e contribui para: 
A) classificar os analfabetos e excluí-los dos direitos 
como cidadão por não saberem ler o mundo 
B) o agir no mundo, transformar nossos modos de 
buscar informações que tendo sido registradas 
podem ser recuperadas 
C) a ação do alfabetizador não ser intencional e nem 
reflexiva 
D) as relações da criança com a escrita serem 
estritamente cognitivas 
E) a organização das turmas terem como critério 
básico o nível de aprendizagem dos/as alunos/as, 
princípio básico do construtivismo 
 
13 - A OE Fernanda colabora com a professora 
alfabetizadora encorajando-a a expor de forma organizada 
as produções e trabalhos realizados pelas crianças. 
Recepciona, com a supervisão escolar, os pais e familiares 
que solicitam explicações sobre o processo de escrita e de 
leitura das crianças. Esses procedimentos contribuem para: 
A) a invasão do espaço do serviço de supervisão 
escolar, pois a orientadora só deve fazer 
atendimento individualizado ao estudante 
B) o isolamento da orientadora educacional de suas 
reais atribuições 
C) o deslocamento do trabalho da OE e o 
espontaneísmo no trabalho educativo escolar 
D) a orientadora escolar deixar de assumir a função 
clínica, imprescindível na qualidade dos processos 
de alfabetização 
E) compartilhar com a alfabetizadora e demais 
interessados o processo evolutivo das crianças, os 
caminhos a serem trilhados e as dificuldades que o 
domínio da escrita nos coloca para a busca de 
soluções 
 
 
 
 
 
 
 
 
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14 - O OE Pedro desenvolve as suas funções em 
conformidade com as definições assumidas 
colaborativamente na escola, as quais tem como parâmetro 
os Referenciais Curriculares para a Educação Infantil-
RCNEI e os Parâmetros Curriculares Nacionais-PCNs, 
norteadores do PPP escolar, os quais consideram 
fundamental o respeito as diferenças individuais e, ao 
mesmo tempo, a natureza complexa da criança. Os RCNEI 
recomendam a indissociabilidade entre educar, cuidar e 
brincar implica em promover uma ação pedagógica 
respaldada em uma visão integrada acerca do 
desenvolvimento infantil, respeitando: 
A) as peculiaridades de cada criança e oportunizando 
situações de aprendizagem significativas e 
prazerosas 
B) o ritmo de aprendizagem das crianças carentes e por 
essa razão não devem planejar atividades escritas 
C) as características próprias das crianças das classes 
populares, inibidoras dos avanços no processo de 
escrever e ler 
D) as suas dificuldades em interagir com o 
conhecimento e com as colegas de maior poder 
aquisitivo 
E) as deficiências próprias de quem não tem uma 
família convencional e por essa razão não evoluem 
cognitivamente 
 
15 - O Serviço de Orientação Educacional - SOE deve partir 
da compreensão que a democratização do ensino nas escolas 
que oferecem a Educação Básica deve possibilitar aos 
alunos o melhor domínio possível dos conteúdos, dos 
métodos de estudo, e através disso, o desenvolvimento de 
suas capacidades e habilidades intelectuais, com especial 
destaque à aprendizagem da leitura e da escrita em todas as 
áreas do conhecimento. Há, pois, um processo formativo a 
se efetivar no interior da escola deve se expressar: 
A) na eleição direta de diretores, como um fim em si 
mesma, com o monitoramento das Secretarias de 
Educação 
B) na oferta ampliada de matrículas, na seleção de 
objetivos e procedimentos de ensino e na avaliação 
classificatória que permite a organização de turmas 
conforme o nível de aprendizagem 
C) na organização escolar, na eleição de diretores e na 
formação de uma equipe gestora que precisa inibir 
o ensino “puxado” e a avaliação institucional 
D) no planejamento do ensino, na formulação dos 
objetivos, na seleção dos conteúdos, no 
aprimoramento de métodos de ensino, na 
organização escolar, na avaliação permanente 
E) na seleção criteriosa dos alunos interessados e na 
exclusão dos indisciplinados 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 - O OE Felipe desenvolve um trabalho sistemático e 
reflexivo com os pais e familiares dos estudantes sobre a 
importância dos limites e quais os procedimentos a serem 
adotados em casos de transgressão das normas, tendo como 
base o Estatuto da Criança e do Adolescente, no sentido de 
evitar: 
A) a inclusão de crianças deficientes e problemáticas 
na escola 
B) que os pais desejem opinar sobre as Normas e o 
Regimento Escolar 
C) que os pais retirem os seus filhos da escola quando o 
Colegiado identificar indisciplina escolar 
D) que os professores expulsem seus filhos da escola 
por desobedecerem as normas regimentais oriundas 
da Secretaria de Educação 
E) situações que envolvam violência material e 
simbólica 
 
17 - A OE Emília, em parceria com os/as demais 
pedagogos/as, busca estimular a avaliação mediadora na 
escola atentando para as demandas docentes e para o PPP 
escolar que contempla a Pedagogia da Autonomia. 
Contribui, dessa forma, com a supervisão pedagógica em 
momentos de planejamento, na busca de alternativas para 
uma ação que favorece a autonomia moral e intelectual dos 
alunos. Autonomia, para o mestre Paulo Freire, significa ser 
capaz de se situar consciente e competentemente na rede dos 
diversos pontos de vista e conflitos presentes numa 
sociedade. Nesse sentido, a escola deve prever: 
A) a resistência dos alunos desinteressados que devem ser 
transferidos para outra instituição de ensino 
B) uma escola excludente que da conta dos alunos 
interessados 
C) uma formação ampla e de qualidade para todos 
D) uma postura apática dos professores e a alegria dos 
alunos desinteressados que irão contribuir para a 
agilização da avaliação mediadora 
E) o desenvolvimento das atividades por adesão e 
exclusão dos grupos resistentes as mudanças 
 
18 - Os OEs da Escola Montessori tem favorecido a 
convivência saudável com as crianças que apresentam 
necessidades especiais no ambiente escolarà medida em 
que essa representa uma forma de inserção, de fato, no 
universo social e favorece experiências de aprendizagem 
cooperativas, por propiciar: 
A) práticas segregacionistas que devem ser mantidas, 
respeitando-se os interesses dos alunos 
B) a formação de vínculos estimuladores e o 
acompanhamento sistemático ao trabalho docente, 
bem como a busca de soluções às dificuldades 
apresentadas nesse processo 
C) o desenvolvimento de habilidades de convivência e 
o reforço a estigmatização às pessoas com 
diferenças individuais acentuadas 
D) o encaminhamento dos portadores de deficiência às 
instituições credenciadas para a formação e 
acompanhamento qualificado dos alunos, os quais serão 
agrupados conforme as dificuldades identificadas 
E) a estigmatização dos alunos que não aprendem e a 
evolução dos estudantes que demonstram as 
potencialidades para o desenvolvimento de altas 
habilidades 
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19 - No Centro Infantil “Augusto Severo” ocorre 
normalmente a interação das atividades dos diversos 
profissionais de ensino com momentos reflexivos, com base 
na Pedagogia da Autonomia, bem como a colaboração na 
confecção, organização e utilização de materiais de uso 
social, o que pode ser ilustrado pela seleção de jornais, 
folhetos, revistas e livros infantis levados às salas de aulas, 
por entenderem que contribuem para que: 
A) o aluno estabeleça o vínculo entre o que é 
aprendido na escola e o conhecimento sobre o que 
acontece no seu cotidiano, assim como o gosto 
pelas leituras 
B) o aluno desinteressado sentir-se excluído da 
aprendizagem escolar e levar os pais a procurarem 
um outro Centro 
C) os conteúdos sejam transformados em dinâmicas de 
grupo 
D) os conteúdos curriculares não sejam trabalhados por 
meio de conceitos científicos 
E) os conteúdos deixem os alunos à margem do saber 
científico e voltem-se para o que acontece no mundo 
 
20 - Na avaliação mediadora, defendida por Jussara 
Hoffmann (1993), o acesso escolar pode ser visto como 
ingresso ou como permanência. O acesso a outras séries e 
graus de ensino, por permanência do aluno na escola ocorre 
por meio: 
A) da oferta de vagas no ensino público, o que não 
implica na continuidade de estudos 
B) do acesso de todos na escola pública, independente 
das barreiras que impedem o sucesso escolar 
C) de um processo de aprendizagem contínua que lhe 
possibilite, de fato, o acesso a outros níveis de saber 
D) da inclusão dos alunos inaptos, determinante no 
insucesso escolar 
E) da necessária promoção automática que favorece a 
elevação do rendimento no Censo escolar 
 
21 - A OE Marlene, em cooperação com o serviço de 
supervisão, tem estimulado a observação docente das 
crianças, como uma das uma das estratégias didáticas que 
favorece o melhor conhecimento das individualidades e 
histórias de vida dos alunos, nos anos iniciais de 
escolaridade. Os gestos, os movimentos, a acolhida, a 
escuta, os movimentos corporais, sons produzidos e todas as 
formas de expressões devem ser: 
A) consideradas como fontes de conhecimento sobre o 
que a criança já sabe e o que ainda precisa aprender 
e/ou desenvolver 
B) explicitadas pela criança que já sabe enunciar as suas 
verdadeiras intenções e se rebela a permanecer em 
sala, o que deve ser aceito pelo educador 
C) pautadas em disciplinamento rigoroso que 
estigmatiza as crianças que não sabem se expressar, 
pois o mundo lá fora negará as suas necessidades 
formativas 
D) marcadas por características espontaneístas, 
emancipatórias e excludentes que caracterizam o 
processo de formação para a autonomia 
E) recompensadas, de alguma forma, sempre que 
atenderem as regras indicadas pelos docentes 
22 - No Centro Infantil “Jesiel Figueiredo” as orientadoras 
educacionais, em cooperação com a supervisora, costumam 
acompanhar a rotina por compreenderem que representa um 
meio para estruturar o tempo didático, ou seja, o tempo do 
trabalho educativo com as crianças e com o professor. 
Considerando as orientações do RCNEI, sugerem agrupar a 
rotina em três grandes modalidades: 
A) atividades com jogos, merenda e atividades 
provisórias 
B) atividades permanentes, roda e merenda 
C) combinados, brincadeiras e aulas 
D) chamada, contação de histórias e ensino 
E) atividades permanentes, seqüência de atividade e 
projetos de trabalho 
 
23 - Os OE, juntamente com a supervisão escolar, tem 
refletido com as professoras e demais profissionais que 
atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental e da 
Educação Infantil em torno da organização e utilização do 
ambiente escolar, enquanto espaços que devem oferecer 
conforto, segurança física, educação e proteção às crianças. 
Nesse sentido proteger significa: 
A) cercear as oportunidades das crianças explorarem o 
ambiente em que se educam 
B) evitar a exploração e descobertas de perigos no 
ambiente educativo 
C) proporcionar ambiente seguro e saudável que 
permita avaliar e acompanhar constantemente os 
movimentos e processos evolutivos das crianças. 
D) evitar a insolação e atitudes de valorização do bem-
estar 
E) evitar as brincadeiras que favoreçam conflitos 
cognitivos 
 
24 - A arrumação da sala após uma atividade inclui 
movimentos desafiadores e possíveis de serem realizados 
mesmo por crianças pequenas, com pouca ajuda. Considerar 
um tempo ao final de cada atividade, dedicado a arrumação, 
deve contribuir para: 
A) ser apenas mais uma atividade e por essa razão não 
deve ser planejada 
B) que a criança aprenda a cooperar e perceber que a 
arrumação é algo de responsabilidade de todos 
C) que a criança aprenda a trabalhar desde pequena e 
assim ajudar aos pais a prover as suas vidas e 
necessidades 
D) a realização de atividades independentes, desde que 
recebam algo em troca 
E) que o prato de comida que antes era servido pelo 
adulto passe a ser servido apenas pelas crianças 
 
25 - O trabalho educativo na escola deve favorecer o contato 
e o confronto com crianças e com adultos de várias origens 
socioculturais, de diferentes religiões, etnias, costumes, 
hábitos e valores com a finalidade de: 
A) propiciar as escolhas dos alunos quanto as pessoas 
com quem deseja estudar 
B) estimular a formação de grupos sociais em 
conformidade com as características semelhantes 
C) favorecer a homogeneidade na formação das classes 
(turmas) 
D) favorecer o respeito à diversidade 
E) respeitar as rejeições pessoais relacionadas a cor e 
ao sexo 
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26 - O Conselho Escolar, órgão de representação da 
comunidade educativa, deve contar com a participação de 
representantes dos diversos segmentos das comunidades 
escolar e local, devendo constituir-se como um espaço de 
caráter: 
A) consultivo, deliberativo, fiscalizador e mobilizador 
B) exclusivamente consultivo 
C) assistencialista e por essa razão reivindicatório e 
representativo nas instâncias oficiais 
D) apenas fiscalizador na aplicação dos recursos 
financeiros 
E) apenas mobilizador, no sentido de buscar os 
recursos didáticos e humanos para a escola 
 
27 - O OE Gilmar procura estimular a implementação e a 
avaliação permanentes do PPP construído pela comunidade 
escolar, com base na Pedagogia da Autonomia. Uma das 
definições assumidas no PPP refere-se a importância das 
leituras e a contextualização dos conhecimentos em todas as 
atividades curriculares o que necessita do educador: 
A) reforçar o saber primeiro do estudante e a 
manutenção da ordem vigente 
B) realizar uma avaliação que resulte na introjeção da 
culpa devida 
C) desenvolver a habilidade conscientizadora para 
identificar a culpa dos docentes no fracasso escolar, 
determinante no fracasso escolar 
D) aceitar as suas próprias limitações, exercitando o 
ensino da escrita e a sua própria leitura 
E)sensibilidade e desenvolvimento do gosto pela 
leitura, releitura do documento e abertura à 
avaliação institucional e aos novos 
encaminhamentos 
 
28 - A OE Juliana reconhece a importância da organização 
estudantil, numa instituição pública que tenha como um dos 
objetivos básicos a democratização do ensino e da gestão 
escolar. Assim, concorda com o Programa Nacional de 
Fortalecimento dos Conselhos Escolares que conceitua a 
gestão democrática como: 
A) movimento permanente que resulta de mecanismos 
de participação e democratização nas decisões e 
relações escolares 
B) movimento permanente que só funciona por causa 
dos Decretos, mas de fato a representatividade é 
reduzida 
C) a escolha dos dirigentes escolares que podem 
representar o grupo de funcionários ou docentes 
D) formas lógicas de participação que atendam os 
interesses aos que já sabem administrar 
E) processos que garantem a participação, 
configurando-se como mecanismo legitimador de 
decisões tomadas centralmente 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PARTE II – DIDÁTICA GERAL 
 
29 - A circulação dos conhecimentos construídos no 
ambiente escolar ganha sentido quando ocorre a interação 
permanente entre o saber escolar e os demais saberes, entre 
o que o aluno aprende na escola e o que ele traz para a 
escola. Assim a educação escolar deve constituir-se como: 
A) uma ajuda assistemática e situada para crianças, 
adolescentes e jovens durante um período contínuo 
e extensivo de tempo 
B) uma forma de assistencialismo haja vista que os 
estudantes das classes populares são carentes 
C) senso comum, enquanto ponto de partida e chegada 
da aprendizagem 
D) um fenômeno individual e informal, pois sendo 
universal é também idiossincrático 
E) uma ajuda intencional, sistemática, planejada e 
continuada para crianças, jovens e adultos durante 
um período contínuo e extensivo de tempo 
 
30 - O acolhimento dos alunos na escola requer 
compromisso político com a educação, manifestado em 
ações concretas. A postura de acolhimento envolve: 
A) a valorização daqueles alunos aplicados em 
detrimento dos indisciplinados 
B) a valorização dos conhecimentos prévios e a forma 
de expressão de cada aluno 
C) o preenchimento de formulários para controle 
administrativo 
D) a operacionalização do pensado pela equipe de 
Apoio Pedagógico e executado pelos professores 
E) os professores das disciplinas/cursos e anos 
anteriores que devem favorecer a exclusão dos 
alunos indisciplinados nas atividades curriculares 
 
31 - Conceber o processo de aprendizagem como 
propriedade do sujeito implica valorizar o papel 
determinante da interação com o meio social e, 
particularmente, com a escola. Assim o professor e demais 
profissionais do ensino devem contemplar: 
A) a representação do aluno sobre si mesmo como 
alguém que aprende conforme a sua carga hereditária 
B) o reforço negativo e a motivação, imprescindíveis 
no processo de ensino e aprendizagem 
C) os fatores hereditários determinantes no sucesso 
escolar 
D) a atuação do próprio aluno na tarefa de construir 
significados sobre os conteúdos da aprendizagem 
E) apenas os alunos bem sucedidos e excluir 
especialmente os alunos desinteressados 
 
32 - O desenvolvimento da autonomia depende de suportes 
materiais, intelectuais e emocionais. Também é preciso 
considerar tanto o trabalho individual como o coletivo-
cooperativo. No trabalho individual torna-se necessário: 
A) considerar as regras e os objetivos estabelecidos por um 
pequeno grupo para o desenvolvimento em equipe 
B) levar em conta o espontaneísmo pedagógico 
C) responsabilizar o aluno por suas ações, suas idéias e 
suas tarefas 
D) considerar apenas as decisões de cada um e o 
espontaneísmo pedagógico 
E) levar em conta apenas os interesses do estudante 
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33 - A natureza ética da prática educativa, enquanto prática 
especificamente humana, requer que os estudantes: 
A) percebam o respeito e a lealdade com que um/a 
professor/a analisa e critica as posturas do outro, 
superadora da crítica destrutiva 
B) assumam uma tendência escolanovista 
C) assumam uma atitude onde a transgressão possível 
é um valor e a crítica destrutiva demonstra 
politização do/a docente 
D) percebam o respeito e a lealdade com que um/a 
professor/a deve ter com a minoria e a crítica as 
posturas do outro de forma personalizada 
E) percebam o respeito e a lealdade com que um 
professor tem com quem deseja aprender, em 
detrimento dos estudantes desinteressados 
 
34 - Tudo o que ocorre no meio escolar está atravessado por 
influências econômicas, políticas e culturais que 
caracterizam a sociedade de classes. Assim o planejamento 
escolar e de ensino deve ser uma atividade de reflexão 
acerca de nossas opções e ações. A ação de planejar, 
portanto, deve constituir-se como: 
A) uma atividade de preenchimento dos formulários 
para controle administrativo, tendo como referência 
permanente o autoritarismo docente 
B) uma atividade consciente de previsão de ações 
formativas, fundamentadas em opções político-
pedagógicas, tendo como referência permanente as 
demandas e ações didáticas concretas 
C) uma atividade consciente de previsão de ações 
formativas, fundamentadas em opções políticas que 
servem para a manutenção da sociedade vigente 
D) a explicitação das diretrizes que assegurem as 
exigências do mercado de trabalho, por meio dos 
objetivos traçados pelos interesses dos empresários 
E) o atendimento exclusivo as demandas externas que 
determinam a sua elaboração e a sua efetivação 
 
35 - A construção de conhecimentos, o desenvolvimento de 
habilidades e capacidades decorrentes do processo de ensino 
visam: 
A) instrumentalizar os alunos como agentes ativos e 
participantes da vida social 
B) valorizar o planejamento por si mesmo, a fim de 
assegurar as normas emanadas das secretarias de 
educação 
C) operacionalizar as tarefas que estão postas nos 
livros e projetos 
D) asssegurar a operacionalização do planejado pela 
equipe de apoio pedagógico 
E) atualizar os registros elaborados pelos professores 
das disciplinas/cursos de anos anteriores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 - A professora Mariza considera o plano de ensino como 
um guia de orientação, pois nele refletem-se os princípios e 
diretrizes definidas coletivamente na escola, por meio da 
elaboração/avaliação permanentes do Projeto Político 
Pedagógico- PPP. Nesse sentido seleciona o material em 
tempo hábil, tem clareza das tarefas que executa e as que os 
alunos devem executar e replaneja o trabalho frente a novas 
situações considerando a função social da escola que deve: 
A) a formação básica para o exercício da cidadania, a 
partir da criação na escola de condições para o 
desenvolvimento do ensino, destinado ao aluno 
esforçado e para os que tenham a capacidade de 
aprender 
B) contribuir com o sistema social e para que 
futuramente os alunos possam se afiliar a um 
partido político 
C) fortalecer os laços de solidariedade entre os alunos 
e a tolerância dos familiares, apesar dos mesmos 
não terem conhecimento acerca do PPP e do 
processo de ensino e aprendizagem 
D) assegurar os direitos e saberes sistematizados 
contribuindo com o processo evolutivo/formação 
do estudante, por meio de ações/posicionamentos 
que suscitem sua capacidade mental e prática 
E) favorecer o desenvolvimento da capacidade de 
aprendizagem, tendo em vista que nem todos 
podem aprender, especialmente aqueles estudantes 
de famílias desestruturadas 
 
37 - Segundo Jussara Hoffmann a cada etapa do processo 
de ensino convém que o/a professor/a vá registrando, no 
plano de ensino e no plano de aulas, os conhecimentos que 
os estudantes “ainda” necessitam aprender, os que podem 
contribuir para o processo evolutivo dos mesmos, no sentido 
de prepararem-se para enfrentar novos desafios, 
enriquecerem as suas práticas e ampliarem o sentimento de 
segurançamútua. Agindo assim, o/a professor/a utiliza o 
planejamento como: 
A) mais um modismo na educação 
B) oportunidade de competir com os colegas que 
atuam na visão tecnicista 
C) uma forma de utilizar a visão behaviorista de ensino 
e de avaliação diagnóstica 
D) uma forma de utilizar a visão inatista do ensino-
aprendizagem e da avaliação diagnóstica 
E) oportunidade de reflexão e de avaliação mediadora 
 
38 - O desenvolvimento metodológico é o componente do 
plano de ensino que dará vida aos objetivos, conteúdos e 
indica: 
A) quais os resultados do ensino e da aprendizagem 
devem ser alcançados 
B) a concepção e a formulação dos princípios e 
objetivos sociais 
C) o que os alunos e o professor farão no desenrolar de 
uma aula ou no conjunto de aulas 
D) o levantamento dos temas que deverão ser 
operacionalizados no semestre 
E) as unidades didáticas para o ano ou semestre 
 
 
 
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39 - A avaliação escolar é uma tarefa didática necessária e 
permanente do trabalho docente que deve acompanhar passo 
a passo o processo de ensino e a aprendizagem. A 
concepção mediadora de avaliação sugere que o docente 
inclua o “ainda” no seu vocabulário favorecendo que a 
confiança do/a aluno/a na sua possibilidade de aprender e 
evoluir permanentemente em suas hipóteses sobre os objetos 
e os fenômenos observados. Ao mesmo tempo, o/a 
professor/a passa a fazer parte do processo, 
comprometendo-se: 
A) em tornar o “vir a ser” possível, em oportunizar 
desafios aos estudantes de modo a favorecer a 
descoberta de valores e atitudes necessários à 
construção de um mundo melhor 
B) com àqueles que gostam de estudar e excluir os 
alunos desinteressados e bagunceiros, o que 
favorece o sucesso escolar 
C) com os privilegiados que realmente desejam 
aprender e têm um projeto de vida 
D) apenas com aquelas turmas disciplinadas, o que 
favorece a elevação do nível de rendimento escolar 
no IDEB 
E) exclusivamente com quem consegue aprender 
rápido 
 
40 - A função de diagnóstico na avaliação mediadora 
escolar permite identificar progressos e dificuldades dos/as 
alunos/as e a atuação docente que, por sua vez, determinam 
modificações do processo de ensino para melhor cumprir as 
exigências dos objetivos. Na prática escolar cotidiana, a 
função diagnóstica possibilita: 
A) a apreciação quantitativa das atividades propostas 
B) controlar os alunos indisciplinados por meio de 
exercícios complexos 
C) controlar a turma por meio de provas e 
quantificação de resultados 
D) sua utilização apenas no início do ano letivo 
E) informações sobre como está conduzindo o 
processo de ensino no início e durante o ano letivo 
e replanejar as atividades sempre que necessário 
 
 
 
 
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