Citações diretas e indiretas

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LEITURA E ESCRITA 
ACADÊMICAS 
Nadia Studzinski Estima de Castro
Citações diretas e indiretas
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
  Aplicar verbos dicendi para a elaboração da paráfrase.
  Usar a citação direta com parcimônia.
  Elaborar textos imparciais.
Introdução
Neste capítulo, você vai estudar as citações diretas e indiretas. A ideia é 
ampliar a sua capacidade de escrita no contexto de produção de textos 
acadêmicos. É importante que você se aproprie desses conhecimentos 
uma vez que, no contexto universitário, deve desenvolver uma produção 
reflexiva e crítica, estruturada de acordo com as normativas estabelecidas 
para o uso e a elaboração de citações corretas.
Ao longo do capítulo, você vai ver como aplicar os verbos dicendi na 
elaboração das paráfrases. Da mesma forma, você vai verificar a impor-
tância do uso adequado das citações. A ideia é evitar excessos para que o 
trabalho acadêmico mantenha a sua credibilidade e não seja um registro 
de recortes de outros autores. Por fim, você vai ver como elaborar textos 
mais imparciais na sua prática como estudante e pesquisador.
A paráfrase e os verbos dicendi
Na elaboração de uma pesquisa científi ca, alguns procedimentos devem ser 
utilizados para que a escrita seja adequada ao modelo de produção. No caso, 
está em jogo um texto científi co, e não um romance de aventura, por exem-
plo. Ou seja, é preciso conhecer as exigências desse formato de texto para 
construí-lo de acordo com as normas estabelecidas. Nesse sentido, a paráfrase 
é fundamental.
Lozada e Nunes (2018) destacam que a paráfrase corresponde à transcrição 
livre de um texto que foi consultado. Isto é, representa a atividade de produzir 
um novo texto no qual a unidade discursiva seja semanticamente equivalente 
àquela do texto original. Dessa forma, o objetivo da paráfrase é apresentar a 
mesma ideia, mas com uma construção frasal diferente.
A semântica é uma área de estudo que se dedica à compreensão dos sentidos das 
palavras, das frases, dos enunciados e dos símbolos. É a compreensão do que essas 
estruturas representam no sentido denotativo da produção de conteúdo.
O uso da paráfrase é importante para a pesquisa. Afinal, textos muito com-
plexos são lidos e interpretados pelo leitor, que, a partir do seu entendimento, 
transforma-se em autor, desenvolvendo uma paráfrase para que o seu leitor, por 
sua vez, entenda as ideias originais do outro autor. Assim, a paráfrase funciona 
como uma tradução das ideias originais para uma linguagem mais acessível.
Pense, por exemplo, em alguém da área da saúde que se dedica a um mestrado 
na área da educação. Esse sujeito não está muito familiarizado com os autores 
da área educacional e pouco conhece dos termos e das teorias desse campo. Por 
esse motivo, inclusive, e por identificação com o campo, deseja aproximar os seus 
saberes em saúde dos saberes em educação. Agora imagine que essa pessoa vai 
escrever um artigo sobre as teorias de aprendizagem aplicadas à saúde. Muitos 
autores serão visitados, e a forma mais assertiva de explicar os conceitos da 
educação para os leitores da área da saúde é com o uso da paráfrase. Assim, 
teorias complexas serão lidas, interpretadas e levadas para o campo da saúde.
A paráfrase deve ser elaborada com dedicação e atenção para que não 
configure cópia e também para que ideias precipitadas não sejam associadas 
ao autor. Isso significa que você deve ficar atento para não atribuir a um autor 
ideias que não foram afirmadas por ele e que foram construídas ao longo do 
seu exercício de interpretação.
Agora considere este texto original:
As pesquisas descritivas têm como objetivo primordial a descrição das ca-
racterísticas de determinada população ou fenômeno ou, então, o estabele-
cimento de relações entre variáveis. São inúmeros os estudos que podem ser 
classificados sob este título e uma de suas características mais significativas 
está na utilização de técnicas padronizadas de coleta de dados, tais como o 
questionário e a observação sistemática (GIL, 2002, p. 43).
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Nessa situação hipotética, o pesquisador seleciona o trecho da obra original 
a fim de apresentar ao seu leitor mais elementos para a descrição do tipo de 
pesquisa que escolheu. Para apresentar essa reflexão, o pesquisador elabora a 
paráfrase a seguir, com o objetivo de citar indiretamente Gil (2002) e, então, 
apresentar a sua pesquisa ao leitor.
Veja o texto parafraseado: Conforme argumenta Gil (2002), as pesquisas 
podem ser classificadas em diferentes tipos. Entre elas, temos a pesquisa 
descritiva, utilizada neste trabalho de pesquisa com o objetivo de apresentar 
as características de determinada população. O autor afirma que múltiplos 
estudos podem ser classificados nesse tipo de pesquisa, mas é preciso ter 
atenção à técnica que é padronizada para o processo de coleta de dados, 
conforme realizado nesta pesquisa.
Como você pode observar, as ideias originais do autor foram aplicadas à 
pesquisa desenvolvida, embasando a metodologia de pesquisa selecionada. 
Mas você percebeu que algumas palavras foram destacadas em negrito? São 
elas: “argumenta” e “afirma”. Esses verbos são denominados verbos dicendi 
(“de dizer”). Eles, assim como muitos outros, são utilizados com frequência 
nas citações. De acordo com Rodrigues (2008), os verbos de dizer, em sua 
descrição linguística, aparecem em capítulos que tratam do discurso direto e 
indireto. Ou seja, o verbo de dizer representa um elemento funcional dentro 
de um discurso específico.
Como elemento funcional, o verbo dicendi indica para o leitor exatamente 
o que é possível encontrar na obra original, caso ela seja acessada. Nessas 
situações, o pesquisador deve utilizar na escrita verbos como: “argumenta”, 
“indica”, “justifica”, “considera”, “apresenta” etc. Mas, como você pode notar 
na paráfrase exemplificada anteriormente, algumas palavras não são ade-
quadas. No caso do exemplo, não é possível utilizar verbos como: “pondera”, 
“contesta”, “refuta”, entre outros, pois o autor não empreendeu esse tipo de 
abordagem na obra original.
O que acontece, geralmente, é o uso repetitivo de alguns verbos mais 
recorrentes de dizer. Contudo, existe uma lista significativa de sinônimos que 
podem ser utilizados no momento da elaboração do texto. A seguir, observe 
um exemplo de uso de um verbo dicendi:
Ler significa conhecer, interpretar, decifrar. É por meio da leitura que a maior 
parte dos conhecimentos é obtida, possibilitando a ampliação e o aprofun-
damento do saber em determinado campo cultural ou científico. Isso faz da 
leitura um dos fatores mais decisivos para o estudo. Ela é imprescindível em 
todos os tipos de investigação científica, permitindo a obtenção de informações 
básicas e específicas (LOZADA; NUNES, 2018, p. 41).
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Agora veja a paráfrase: Lozada e Nunes (2018) dizem que a leitura possi-
bilita a obtenção de conhecimento e o aprofundamento dos saberes culturais 
e científicos. As autoras indicam que esse é um elemento decisivo para o 
estudo, pois com a leitura é possível interpretar e decifrar para a obtenção de 
informações básicas e específicas.
Nesse exemplo, estão presentes os verbos dicendi: “dizer”, “indicar” e 
“destacar”. O objetivo é a construção de uma paráfrase que respeite as ideias 
das autoras e que possa ser utilizada como citação indireta. Muitas vezes, na 
paráfrase, não há necessidade de indicar a página da citação, uma vez que as 
ideias presentes podem ser elaboradas a partir do sentido geral do texto, e não 
necessariamente com algum trecho específico dele. Mas é permitido indicar 
a página da citação caso ela esteja relacionada com um trecho pontual do 
texto. Assim, o leitor identifica que as ideias pertencem a outro autor e que a 
argumentação original pode ser acessada, pois as informações sobre a obra 
estão disponíveis nas referências do trabalho.
Agora, observe o Quadro 1, a seguir,e veja a pluralidade de verbos dicendi 
que podem ser utilizados na produção de textos acadêmicos.
Fonte: Adaptado de Sato (2017).
Acentuar Balbuciar Complementar Dizer
Achar Brincar Completar Duvidar
Aconselhar Calcular Comprovar Elucidar
Acreditar Citar Comunicar Endossar
Acrescentar Cobrar Conceituar Entusiasmar-se
Acrescer Colocar Discutir Enumerar
Afirmar Comentar Dissertar Exemplificar
Quadro 1. Lista de verbos dicendi
Dessa forma, sempre que você elaborar uma paráfrase ou uma citação 
indireta das ideias de um autor, busque diversificar as expressões que intro-
duzem a citação. Ou seja, amplie o uso dos sinônimos dos verbos de dizer. 
Utilize termos como: “dissertam”, “afirmam”, “justificam”, “conceituam”, 
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“destacam”, “salientam”, “enfatizam”, “abordam”, “propõem”, “conceituam”, 
“fundamentam” etc. O importante é que o verbo utilizado corresponda ao que 
o autor efetivamente transmitiu no texto original.
O Quadro 1 mostra apenas algumas opções. Então, amplie a sua pesquisa e encontre 
outras expressões que podem ser utilizadas e que desempenham o mesmo papel 
semântico.
O uso da citação direta
Existe um tipo especial de citação que precisa ser utilizado com atenção e 
parcimônia: a citação direta. Essa é uma citação em que um trecho de outro 
autor é copiado, deixando-se isso claro para o leitor. Como você pode imaginar, 
é preciso ter cautela na utilização da citação direta, para que o trabalho não 
se transforme na conhecida “colcha de retalhos”. Nesse tipo de texto, o leitor 
identifi ca citação direta seguida de citação direta, pouca refl exão, argumentação 
reduzida e autoria limitada. Essa situação deve ser minimizada.
Utilize a citação direta apenas quando ela for de extrema necessidade, ou 
seja, quando não for possível modificar o texto do autor. Por exemplo, quando 
se utiliza a citação de texto de lei, é possível citar diretamente (mas, mesmo 
nessa situação, é permitido interpretar o texto da lei e elaborar parágrafos 
parafraseados com base no texto original). Quando se desenvolve reflexão sobre 
outras temáticas, é indicado buscar bases em referências e as utilizar apenas 
para reforçar a argumentação construída no trabalho. Portanto, a paráfrase é 
uma excelente estratégia para minimizar o número de citações diretas.
De acordo com as normas estabelecidas para a escrita de trabalhos acadê-
micos, o autor deve utilizar a citação para reforçar os seus argumentos. Para 
a utilização da citação direta, é necessário um trecho composto por mais de 
três linhas. Esse recorte textual deve ser inserido no trabalho com diferen-
ciação, ou seja, recuo de 4 cm e fonte menor do que a empregada no restante 
do texto. Caso no decorrer da citação exista supressão de elementos textuais, 
é necessário inserir símbolos indicativos. Para supressões, utilize [...]; para 
interpolações, acréscimos e comentários, empregue apenas [ ]; por último, 
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para destacar determinada informação, utilize uma das seguintes opções: 
grifo, negrito ou itálico (ABNT, 2002).
Apropriado desse saber, você deve exercitar o processo de construção 
textual. Ou seja, praticar a leitura e a interpretação dos textos para, em seguida, 
elaborar a sua argumentação das ideias apresentadas, de tal forma que elas 
tenham relação e embasem as suas concepções. Exercite, portanto, a paráfrase 
e minimize a recorrência de citações diretas.
A seguir, veja alguns conceitos importantes.
  Citação: menção a uma informação extraída de outra fonte.
  Citação de citação: citação direta ou indireta de um texto ao qual não se teve 
acesso, mas que foi citado por outro autor cujo texto foi consultado.
  Citação direta: transcrição textual de parte da obra do autor consultado.
  Citação indireta: texto baseado na obra do autor consultado.
  Notas de referência: notas que indicam fontes consultadas ou remetem a outras 
partes da obra em que o assunto foi abordado.
  Notas de rodapé: indicações, observações ou aditamentos ao texto feitos por 
autor, tradutor ou editor, podendo também aparecer na margem esquerda ou 
direita da mancha gráfica.
  Notas explicativas: notas usadas para comentários, esclarecimentos ou explana-
ções que não podem ser incluídos no texto (ABNT, 2002).
Textos impessoais
Estrela (2018, p. 155) pondera que “[...] uma boa redação exige boas regras do 
vernáculo”. Assim, em um texto acadêmico, os parágrafos devem ser constru-
ídos com conexão de ideias e assuntos, os quais devem ser organizados com 
coerência. Segundo o autor, os parágrafos devem iniciar com frases curtas 
e tópicos coerentes (ESTRELA, 2018). Dessa forma, o leitor consegue iden-
tifi car objetivamente a ideia principal de cada parágrafo, ou seja, a hipótese 
defendida em cada uma das construções. O objetivo é que, no fi m da leitura, 
o leitor perceba uma construção gradativa das ideias até as conclusões, com 
a manutenção da coerência ao longo da estrutura de escrita.
Evitar o uso do gerúndio é importante, conforme pondera Estrela (2018). 
Da mesma forma, é preciso limitar o uso de artigos indefinidos. Para a escrita 
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acadêmica, é importante evitar construções como: “estarei indicando”, “estará 
sendo explicado o problema”, etc. O gerúndio representa ação prolongada (em 
desenvolvimento), ou seja, sem finalização. Na apresentação da pesquisa, esse 
não é o objetivo. A intenção do autor é apresentar dados e informações para 
defender a sua hipótese. Portanto, a presença do gerúndio no texto enfraquece 
as afirmações.
O mesmo ocorre com o excesso de artigos indefinidos, por exemplo, em 
estruturas como “um certo autor”, “uma dada pesquisa”, “um dos dados” 
etc. A assertividade é fundamental para a apresentação da pesquisa. Os 
artigos indefinidos generalizam e distaciam o leitor do foco. Portanto, 
devem ser evitados. Você deve utilizar o sobrenome do autor que está 
citando e afirmar com clareza dados sobre a pesquisa realizada, os indi-
cadores utilizados etc.
A linguagem figurada também deve ser evitada. Mas o mais importante 
para a redação acadêmica é o cuidado com as pessoas do verbo, expressas 
pelos pronomes pessoais. É possível variar entre: primeira, segunda e terceira 
pessoas do singular e do plural. Veja no Quadro 2, a seguir.
Singular Plural
Primeira pessoa Eu Nós
Segunda pessoa Tu/você Vós/vocês
Terceira pessoa Ele/ela Eles/elas
Quadro 2. Pessoas do verbo
O leitor deve conduzir o processo de leitura de forma a elaborar as suas 
próprias conclusões. Portanto, o autor deve buscar a maior imparcialidade 
possível na apresentação de suas argumentações. Isso não significa que ele 
deve evitar o posicionamento frente a determinada hipótese, em absoluto. O 
que deve ser priorizado é a defesa de ideias a partir de fundamentação teórica. 
É por esse motivo que as pesquisas são construídas com base em análises de 
dados, seja de forma qualitativa, quantitativa ou com a presença das duas. 
Assim, os dados são os responsáveis por apresentar fatos para o leitor. A partir 
dessa análise, o leitor elabora as suas inferências.
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A análise quantitativa é a base da pesquisa. Ela está centrada na análise numérica. 
Já a análise qualitativa busca explicar realidades observáveis a partir de conceitos, 
comportamentos, percepções e avaliações dos sujeitos.
O uso da primeira e da terceira pessoas do plural (nós e elas/eles), como 
justifica Estrela (2018), favorece a marca da impessoalidade no texto. O objetivo 
é omitir as pessoas do discurso para defender determinada ideia. Ao longo do 
texto, deve-se priorizar o uso dessas pessoas do verbo em vez de se utilizar 
a primeira pessoa do singular (eu). Tanto o “nós” quanto o “elas” e o “eles” 
distanciam o autor e generalizam o ponto de vista.
Observe um paralelo entre o uso do sujeito na primeira pessoa do singular 
e na primeira e terceira pessoas do plural:
  acredito que [...]/acreditamos que [...];
  defendo que seja necessário [...]/autoresda área defendem [...];
  demonstro no meu estudo [...]/procuramos demonstrar com este 
estudo [...].
Também é possível utilizar construções como: “conclui-se que”; “deter-
minou-se que”; “evidenciou-se que” etc. Quando você amplia as afirmações 
atribuindo-as a outros autores da área e a pesquisas realizadas, aumenta 
a confiabilidade das ideias apresentadas ao longo do seu texto. Com esse 
mesmo efeito, é possível ocultar o agente, ou seja, construir estruturas frasais 
do tipo: “é importante”, “é necessário”, “faz-se necessário”, “é válido”, “é 
urgente” etc.
Por fim, lembre-se de sempre buscar referências concisas na sua área de 
estudo para o embasamento teórico adequado do seu trabalho. Em seguida, 
após o processo de leitura e de interpretação das análises, construa o seu 
texto com referências corretas, de acordo com as normas da Associação 
Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) — caso essa seja a exigência no 
seu contexto de produção. Além disso, elabore um texto com a marca 
da impessoalidade, para que o leitor faça as próprias inferências sobre o 
material lido.
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ABNT. NBR 10520: informação e documentação: citações em documentos; apresenta-
ções. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
ESTRELA, C. (org.). Metodologia científica: ciência, ensino, pesquisa. 3. ed. Porto Alegre: 
Artes Médicas, 2018.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002.
LOZADA, G.; NUNES, K. S. Metodologia científica. Porto Alegre: SAGAH, 2018.
RODRIGUES, T. Funções linguísticas dos verbos dicendi. Rio de Janeiro: UFRRJ, 2008.
SATO, N. Lista de verbos dicendi. [S. l.; s. n.], 2017. Disponível em: https://sendajuridica.
files.wordpress.com/2017/07/lista-de-verbos-dicendi.pdf. Acesso em: 18 set. 2019.
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