projeto supervisão escolar

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CURSO DE PEDAGOGIA 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA – 
SUPERVISÃO ESCOLAR E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 
 
 
 
 
 
 
 
O PAPEL DO SUPERVISOR NA IMPLEMENTAÇÃO DE UMA METODOLOGIA 
INTERDISCIPLINAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Thiago Marcório Fernandes Camargo 
RA-1992274 
Polo de Trindade 
Goiás – 2021
 
 
ÍNDICE 
 
1. Tema 
2. Situação-problema 
3. Justificativa e embasamento teórico 
4. Público-alvo 
5. Objetivos 
6. Percurso metodológico 
7. Recursos 
8. Cronograma 
9. Avaliação e produto final 
10. Referências 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1.Tema 
 
 
O projeto tem como proposta de intervenção pedagógica o papel do supervisor 
no auxílio para que os docentes coloquem em prática um modelo de ensino 
interdisciplinar. Com isso o tema do projeto ficou definido como: A interdisciplinaridade 
enquanto metodologia de ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2.Situação-Problema 
 
 
De que forma o supervisor escolar poderá conscientizar e preparar os 
professores para aderirem a uma pedagogia interdisciplinar? É possível aos 
educadores superarem modelos tradicionais de ensino e se abrirem para novas 
metodologias, conseguindo trabalhar em conjunto com outros professores? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3.Justificativa e Embasamento Teórico 
 
 
No período de realização do estágio observamos que os alunos demonstravam 
um interesse e aprendizado significativo em determinadas disciplinas, porém em 
outras (principalmente português e matemática), o desempenho já não era tão 
satisfatório. Percebemos também o distanciamento entre o ensino dos conteúdos 
curriculares com a realidade social dos estudantes, sendo trabalhados de forma 
isolada dentro de cada disciplina. Evidenciando a falta de trabalho conjunto entre toda 
a equipe pedagógica. 
 
As disciplinas são produtos do desenvolvimento histórico, que se 
encontra em uma transição contínua e submetida a forças exteriores 
em constantes mudanças, como valores culturais, condições 
econômicas e ideologias políticas. É, portanto, preciso reavaliar a 
questão de como elas vem sendo produzidas e mantidas. (THOMAZI, 
2013). 
 
Segundo a autora acima, as disciplinas são resultado de transformações 
históricas, com o conhecimento abrangido por elas passando por grandes mudanças, 
e sofrendo influência de diversos aspectos, sendo políticos, econômicos ou culturais. 
Portanto, elas não podem ficar estagnadas, é preciso pensar em novas práticas de 
ensino que criem ambientes de aprendizagem significativos para os estudantes, se 
adequando a realidade vivenciada por eles. 
 
Neste contexto, de educação integral de qualidade, evidencia-se a 
necessidade de romper com a escola que fragmenta os conhecimentos 
e os distancia da realidade dos educandos, criando no ambiente 
escolar a perspectiva de que a vida do aluno e a escola estão distante 
no tempo e no espaço, tornando os conhecimentos acadêmicos sem 
significado para aplicação prática na vida cotidiana. (BARROS, p.3). 
 
Conforme exposto pelo autor acima, muitas escolas ainda seguem 
metodologias de ensino que trabalham os conteúdos de forma desagregada das 
demais disciplinas, e também do cotidiano social vivenciado pelos estudantes. 
Portanto, é preciso discutir novas formas de se produzir o processo de ensino e 
aprendizagem, adequando o que se trabalha nas escolas às necessidades dos 
estudantes em sua época histórica, ajudando-os a torna-los cidadãos que possam 
 
 
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atuar de maneira crítica e significativa em suas práticas sociais, transformando-a em 
prol dos interesses da coletividade. 
 
O educador interdisciplinar olha para o conhecimento de forma global, 
sem desmerecer as particularidades de cada disciplina, pois ele deve 
conhecer a fundo sua própria disciplina, para que assim possa 
conhecer as demais e desenvolver um trabalho de diálogo entre elas. 
(UMBELINO E ZABINI, 2014, p.7). 
 
Conforme a citação acima, não se trata de desmerecer a contribuição de uma 
disciplina específica, mas de valorizar cada tipo de conhecimento em um contexto 
globalizado, travando um diálogo interdisciplinar. Afinal, o conhecimento não existe de 
forma separada, cada matéria escolar se relaciona com a outra na prática social 
desempenhada pelos estudantes. 
 
A interdisciplinaridade tem como objetivo englobar o máximo de 
disciplinas que possam contribuir com o conteúdo a ser desenvolvido 
com determinada turma, além de despertar na comunidade escolar – 
professores, equipe pedagógica e alunos – um trabalho conjunto, 
possibilitando uma visão holística dos conteúdos partindo do 
conhecimento prévio do aluno. (UMBELINO E ZABINI, 2014, p.6). 
 
Assim reforçado pelos aurores, torna-se importante o trabalho interdisciplinar 
na busca pela garantia de uma aprendizagem global do aluno, que possibilite uma 
visão mais abrangente sobre aquilo que é ensinado pelos professores e apreendido 
pelos estudantes. Há também que se partir da realidade do estudante, daquilo que ele 
conhece, que faz parte de seu mundo, o que é possível através da busca dos 
conhecimentos prévios dos alunos. 
 O supervisor escolar tem o papel de atuar junto ao corpo pedagógico na busca 
de integralizar os conteúdos trabalhados no ambiente escolar. Segundo Giancaterino 
(c2021) “ o supervisor possui uma função globalizadora do conhecimento através da 
integração dos diferentes componentes curriculares. Sem esta ação integradora, o 
aluno recebe informações soltas, sem relação uma das outras, muitas vezes inócua.” 
 Conforme deixa claro o autor, é de extrema importância a atuação do 
supervisor no sentido de organizar relações entre os professores e suas disciplinas 
para que realizem trabalhos conjuntos. Afim de estabelecer sentido para os alunos os 
conteúdos ensinados em sala de aula. 
Para alcançar os objetivos propostos, o supervisor precisa elaborar ações de 
aperfeiçoamento teórico e prático dos profissionais de ensino, propiciando momentos 
 
 
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de formação continuada, com estudos, rodas de conversa, palestras, entre outras 
ações a serem lideradas pelo supervisor. 
 
A contribuição da ação supervisora para uma pratica pedagógica 
interdisciplinar deve ocorrer no sentido de uma provocação quanto a 
orientação no fazer pedagógico, exigindo um aprofundamento teórico, 
priorizando a reflexão da pratica e a construção do espaço do dialogo 
e troca de experiências no âmbito escolar. (THOMAZI, 2013). 
 
A autora acima reafirma a importância de momentos de estudo e reflexão 
teórica para a transformação da prática de ensino. O supervisor pode indicar autores 
que discutem e propõem metodologias de ensino e pela troca de conhecimentos com 
seus colegas, os docentes podem se abrir para novas práticas e avançar em seu 
trabalho. 
Segundo Thomazi (2013), “A presença e o dialogo do supervisor criam um 
vínculo de compromisso mediando o processo do currículo pela ação conjunta 
professor-supervisor.” Portanto, o supervisor precisa estar perto e estabelecer um 
diálogo constante com os educadores, afim de também aproximá-los um dos outros, 
se tornando um parceiro na organização de uma nova prática de ensino. 
Segundo Giancaterino(c2021), ‘não cabe ao supervisor impor critérios ou 
soluções, cabe-lhe sem dúvida, ajudar na construção da conscientização necessária 
da luta para uma educação libertadora.” Ou seja, o supervisor não pode simplesmente 
impor uma nova metodologia de ensino aos professores, e sim, através de 
ferramentas de conscientização, levá-los a aperfeiçoamento de suas práticas, em prol 
de uma educação que sirva a formação integral dos estudantes, que lhes dê os 
instrumentos necessários para terem vez na sociedade. 
 
O Supervisor Educacional deverá sercapaz de desenvolver e criar 
métodos de análise para detectar a realidade e daí gerar estratégias 
para a ação; deverá ser capaz de desenvolver e adotar esquemas 
conceituais autônomos e não dependentes, diversos de muitos 
daqueles que vem sendo empregados como modelo, pois um modelo 
de Supervisão não serve a todas as realidades. (GIANCATERINO, 
c2021). 
 
Conforme exposto pelo autor, não se pode copiar um modelo que deu certo em 
uma escola, para outra unidade de ensino. Cada instituição possui uma realidade 
específica, com problemáticas, oportunidades e desafios próprios para serem 
superados, cabendo ao supervisor estudar sobre a realidade da escola onde atua, 
 
 
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ouvindo os educadores, os estudantes, conhecendo a comunidade onde a escola está 
inserida. Só assim conseguirá construir com sua equipe um modelo que realmente 
ajude na construção de uma educação para a cidadania, que sirva aos alunos daquele 
estabelecimento, formando estudantes que saibam atuar de forma criativa, crítica e 
transformadora, no contexto em que vivem. 
 
Assim, acredita-se que uma das funções específicas do Supervisor 
Escolar é a socialização do saber docente, na medida em que há ela 
cabe estimular a troca de experiências entre os professores, a 
discussão e a sistematização de práticas pedagógicas, função 
complementada pelos órgãos de classe que contribuirá para a 
construção, não só de uma teoria mais compatível à realidade 
brasileira, mas também do educador coletivo. (GIANCATERINO, 
c2021). 
 
Como coloca o autor, cabe ao supervisor educacional garantir a troca de 
aprendizagem e o compartilhamento dos saberes curriculares, trabalhando com a 
comunidade escolar uma visão global dos conteúdos, impulsionando o diálogo e o 
desejo de construir uma prática de ensino e aprendizagem voltadas a realidade do 
contexto social ali estabelecido. Para tanto, é preciso superar modelos tradicionais 
que fragmentam os conhecimentos e os distanciam da vida prática de quem os 
recebe. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4.Público-Alvo 
 
 
Professores/as e estudantes que atuam no ciclo 1 do ensino fundamental; 
Supervisor/coordenador. 
 
5.Objetivos 
 
 
O projeto tem como objetivo geral propiciar uma metodologia de ensino 
interdisciplinar, através da intervenção do supervisor pedagógico. Com isso, valorizar 
a importância de cada disciplina, interligando-a com as demais. Com o intuito de 
globalizar o conhecimento e trazer os conteúdos curriculares para a vida real dos 
estudantes, propiciando uma aprendizagem significativa. 
Os objetivos específicos são: 
• Estabelecer relações que favoreçam o trabalho conjunto entre os professores/as, 
sem ferir a autonomia docente e a importância de cada disciplina; 
• Propiciar estudos que possibilitem um aporte teórico para sustentar a mudança 
para o método interdisciplinar; 
• Integrar e globalizar os conhecimentos trabalhados na escola; 
• Estabelecer relação entre o currículo com a prática social; 
• Fortalecer o envolvimento e a colaboração do supervisor na prática docente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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6.Percurso Metodológico 
 
 
No período de realização do estágio observamos o distanciamento entre o 
supervisor e a equipe pedagógica, que se refletia no isolamento entre os conteúdos 
trabalhados nas aulas com a vida real dos estudantes, e também com as outras 
disciplinas curriculares, acarretando em problemas de aprendizagem. Com isso, foi 
proposto um trabalho que aproximasse o supervisor escolar e toda a equipe 
pedagógica, buscando alterar a metodologia de ensino adotada na escola. 
No primeiro momento foi realizada a abertura de espaços de diálogo entre o 
supervisor e os professores, através de reuniões semanais, onde se buscou realizar 
um diagnóstico da escola, da comunidade ao redor, trazer depoimentos de estudantes 
sobre a percepção que possuíam sobre as conteúdos curriculares e a forma que eram 
trabalhados. Através da liderança do supervisor, se buscou uma conscientização dos 
educadores sobre a importância de adequar a prática de ensino para metodologias 
que atendessem a necessidade daquela escola . 
Com a proposta de mudança aceita, se intensificou o estudo de autores que 
trabalhavam a temática da interdisciplinaridade, da didática e da construção do 
conhecimento. 
Com o andamento dos estudos, ficou definido que a abordagem teórica a ser 
trabalhada no processo de ensino aprendizagem seria a teoria sociointeracionista, 
aplicada sobre uma abordagem interdisciplinar. Por fim, se deu a construção coletiva 
de propostas de projetos interdisciplinares a serem trabalhados na escola e que 
atendessem as necessidades daquela comunidade. Nesse momento se possibilitou 
também a escuta dos alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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7.Recursos 
 
 
Para a realização do projeto foi utilizada uma sala de reunião, data-show, livros, 
cadernos e canetas. A sala de aula, laboratórios e outros ambientes de aprendizagem. 
Equipamentos eletrônicos para acessar artigos em sites da internet e documentários. 
Além dos recursos humanos que englobam a comunidade escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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8.Cronograma 
 
 
Não foi estipulado um tempo de duração para o projeto, pois a intenção é que 
a prática de diálogo, de formação continuada, de ação e reflexão se torne uma rotina, 
e que a metodologia interdisciplinar seja duradoura nessa escola. 
Para o semestre em que se deu início o projeto foram realizadas 3 reuniões 
semanais de duração de uma hora. No mês de agosto, as duas primeiras semanas 
foram utilizadas para a reflexão sobre a prática de ensino que os educadores seguiam 
na escola, e posteriormente se fez um diagnóstico sobre os problemas que ela poderia 
estar causando no processo de ensino e aprendizagem. 
Nas semanas seguintes, se partiu para o estudo de referenciais teóricos e a 
percepção dos docentes sobre as dificuldades que poderiam se apresentar na 
implementação de uma nova metodologia. 
Em setembro, as primeiras reuniões tiveram como intuito a proposição de 
projetos que englobavam a metodologia interdisciplinar. E da metade desse mês em 
diante, foram feitas reuniões para a discussão e reflexão sobre como a metodologia 
estava sendo trabalhada. Nessas reuniões eram realizadas a escuta de alunos, 
discussão sobre o avanço do aprendizado dos estudantes, estudos de referenciais 
teóricos etc.. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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9.Produto final e avaliação 
 
 
Para o produto final, foi feito a busca de depoimentos de professores e alunos 
relatando o aprendizado que obtiveram nessa passagem para uma metodologia 
interdisciplinar, além das dificuldades enfrentadas e as conquistas obtidas. 
Também foi organizado um portfólio contendo fotos, vídeos e relatos do 
desenvolvimento dos projetos trabalhados seguindo a nova metodologia. 
Já a avaliação se deu através das reuniões periódicas, realizada por 3 vezes 
na semana. Abrindo espaço para o debate a respeito se a implementação do método 
estava sendo seguida da melhor maneira, se os objetivos estavam sendo alcançados, 
no intuito de incentivar os professores a refletirem sobre suas ações de ensino. E 
também conversando com os estudantes sobre a percepção que estavam tendo a 
respeito da nova metodologia. 
Durante e depois da produção de projetos interdisciplinares, eram realizadas 
rodas de conversa entre os professores e os alunos envolvidos, onde os estudantes 
colocaram suas percepções sobre os conteúdos apreendidos e as aprendizagens 
construídas no desenvolvimento desse processo, sugeriram ideias etc.. Os alunos 
também produziram redações ou gravaram depoimentos sobre suas aprendizagens 
conquistadas e construídas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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10.Referências Bibliográficas 
 
 
Barros, Fabiano. A Interdisciplinaridade como um caminhopossível para uma 
educação integral. Disponível em: 
<https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/117528/000966816.pdf?sequence=1&i
sAllowed=y>. Acesso em: 08/10/2021. 
 
Giancaterino, Roberto. A Supervisão Educacional: mudanças sob olhar de uma 
educação libertadora. Brasil Escola. C2021. Disponível em: 
<https://m.meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-supervisao-educacional-
mudancas-sob-olhar-uma-educacao-.htm>. Acesso em: 08/10/2021. 
 
Thomazi, C. P. S. A ação supervisora e a sua relação com a 
interdisciplinaridade. Central da Inteligência Acadêmica. 2013. Disponível em: 
<http://centraldeinteligenciaacademica.blogspot.com/2013/03/a-acao-supervisora-e-
sua-relacao-com.html?m=1>. Acesso em: 08/10/2021. 
 
Umbelino, Moacir. Zabini, Franciele Oliveira. A Importância da Interdisciplinaridade 
na Formação Docente. 2014. Disponível em: 
<https://unisos.uniso.br/publicacoes/anais_eletronicos/2014/1_es_formacao_de_prof
essores/44.pdf>. Acesso em: 08/10/2021.