ATIVIDADE FORMATIVA IV

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ATIVIDADE FORMATIVA / PRÁTICA PEDAGÓGICA IV EMENTA Abordagem do processo ensino aprendizagem, tendo como enfoque as disciplinas estudadas no período. Experiência orientada e compartilhada usando os conteúdos de Arte, Educação e Música. O Lúdico na sala de aula como estratégia de ensino e desenvolvimento de acuidades. O desenvolvimento de comportamento cidadão com enfoque na natureza e na preservação do meio ambiente como um todo. Como se dá a aquisição da leitura e escrita no processo de alfabetização e letramento. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1. Desenvolvimento de atividades artísticas incluindo artes visuais, plásticas, músicas e cênicas. 2. Aplicabilidade do lúdico nas atividades dirigidas. Confecção de jogos e brinquedos que tenham como finalidade o ensino de todas as áreas de conhecimento. 3. Elaboração do planejamento de aulas com o objetivo de formar o cidadão capaz de preservar o meio ambiente usufruindo de seus benefícios sem danifica-lo. 4. Projeto didático para o trabalho com a leitura e a escrita na Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino Fundamental e EJA. ATIVIDADE SOLICITADA Relatório de observação (relato de experiência). TEMA A APLICAÇÃO DA TEORIA NA PRÁTICA ou A TEORIA, NA PRÁTICA (É OUTRA)!! ORIENTAÇÕES GERAIS Você deve analisar os processos, métodos e técnicas mediante os quais uma criança é levada a adquirir as competências (CHA: conhecimentos, habilidades e/ou atitudes) que são propostas para a série em que se encontra, inclusive com relação a: • domínio de conteúdos • aquisição de leitura e escrita • alfabetização escrita e alfabetização matemática • orientação geo-espacial • coordenação motora, psicomotricidade e domínio corporal • respeito e cuidado com o meio ambiente • a ludicidade e a arte no desenvolvimento da cidadania etc. A seleção dentre os tópicos acima deve levar em consideração, preferentemente, o curso de Licenciatura no qual o aluno/a aluna está matriculada(o). PROCEDIMENTOS Deve-se apresentar o objetivo de aprendizagem de uma aula ou atividade e a forma como se pode verificar que tal objetivo foi alcançado. Descrever: 1. o objetivo da unidade temática no qual a atividade se desenvolverá; 2. o processo da apresentação da situação-problemas (contextualização do tema); 3. destacar a justificativa e/ou os pressupostos teóricos que indicam caminhos ou possibilidades de se alcançar os objetivos; 4. a proposta de intervenção didático-pedagógica (metodologias, estratégias de ensino, recursos didáticos etc.) utilizada para alcançar os objetivos propostos; e 5. os resultados alcançados (e observados). AVALIAÇÃO a) Coerência textual: 2,0 (três) pontos; b) Apresentação objetiva e consistente da atividade, seus propósitos e seus resultados: 3,0 (três) pontos; c) Clareza na apresentação da justificativa/teoria-referência que embasou a atividade: 3,0 (três) pontos; d) Formatação: 1,0 (um) ponto; e) Correção gramatical e ortográfica: 1,0 (um) ponto. PROPOSTA DE RESOLUÇÃO Contagem termo a termo (Atividade desenvolvida na EMEI Profª Maria Alice Pasquarelli, em 2012, acesso em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/1262/matematica-no-grupo-de-3-anos-recitar-contar-e-quantificar). Justificativa: As crianças da faixa etária de três anos estão começando a organizar a contagem termo a termo, por isso o trabalho com atividades permanentes possibilita aos alunos a se apropriarem progressivamente desse conteúdo. O professor é o incentivador desse processo, orientando na contagem sem pular objetos ou contá-los duas vezes. Objetivo didático: Realizar contagem termo a termo. Conteúdos: - Contagem termo a termo; - Participar das atividades propostas com interesse e satisfação. Orientação didática: A professora deve participar das atividades como parte integrante da equipe, fazendo parte do jogo, realizando as intervenções necessárias, tais como: - Auxiliar o aluno a organizar os objetos para facilitar a contagem ou disponibilizar o seu modelo para que a criança perceba o processo que facilita a contagem; - Quando necessário, incentivá-lo a começar ou retomar a contagem; - Ajudá-lo a superar os “nós” e avançar na contagem. Assista um vídeo a respeito da educação matemática, com o objetivo de ensinar a contar, a quantificação. https://youtu.be/Xvl9_ylkWWE Assista um vídeo a respeito da noção espacial, com o objetivo de ensinar o lugar que a pessoa ocupa em um espaço em relação a um objeto. https://youtu.be/Fs5CXQnU9XE Análise pessoal: Para a criança na Educação Infantil I, a inteligência, segundo a teoria de Piaget, ainda está muito vinculada ao objeto e ao próprio ponto de vista (inteligência pré-operatória). Para se conseguir alcançar um objetivo pedagógico, tal como a quantificação ou a noção espacial, faz-se necessário o recurso a objetos do meio e buscando que a criança se relacione diretamente com ele ou que tenha um referencial com o qual possa se identificar (e, então, fazer uma experiência “vicária”). Quadro 1 - O pensamento pré-operatório, segundo Piaget. Fonte: http://pepsic.bv.salud.org Embora não trate da quantificação, a segunda atividade ajuda a compreender a teoria piagetiana a respeito do “egocentrismo” infantil e o predomínio da perspectiva individual em relação ao mundo. Isso é perceptível no momento em que a professora, para explicar a noção de direita e esquerda, adota as referências da criança, dizendo que a direita “do sofá” é a esquerda e vice-versa. Em ambos os casos, utilizando uma linguagem mais próxima da infantil, jogos, objetos e situações do cotidiano, as professoras levam as crianças a vivenciar e a apreender os objetivos propostos pela unidade de ensino. Observou-se, no caso da aula de quantificação, que as crianças foram capazes de identificar a quantidade correta de tampinhas que deveriam ficar em cada vasilha, demonstrando, assim, que a atividade foi adequada ao propósito da unidade temática.
ATIVIDADES (PRÁTICAS) FORMATIVAS IV
UNILINS Centro Universitário
Turma: Educação Infantil II
Atividade proposta: Corrida dos Cones 
Objetivo da atividade: Proporciona momentos prévios de exploração de dados coloridos, em que elas possam ter experiencias livres. O jogo proposto é mais bem desenvolvido em grupos não tão grandes, opte por desenvolver o jogo com todas as crianças ou grupo menores. Este plano faz parte de uma sequência de cinco, são eles: 
Experiencias e brincadeiras com cubos e dados.
Brincadeiras com os dados coloridos durante a “Corrida dos Cones”.
Registrando, conhecendo e contando com os dados.
Utilizando e explorando dados nos jogos de percurso.
Jogo com dados “As sementes de Melancia”.
Recursos necessários: Um dado grande e com faces coloridas de diferentes cores, Seis cones de papel (ou carretéis de linha) de cores diferentes e que sejam correspondentes às seis cores das faces dos lados do dado, Tabuleiro do jogo construído em papel grande (tipo Kraft) ou emendando algumas cartolinas com medidas aproximadamente entre 2 metros de largura por 3 metros de comprimento e material para anotação do professor. A atividade pode ser feita no pátio da escola, na sala das crianças ou em qualquer espaço onde seja possível organizar-se em uma grande roda. 
Importância de trabalharmos o letramento nas aulas de Matemática: 
Podemos destacar a importância de trabalharmos o letramento nas aulas de matemática da Educação Infantil partindo do princípio de que o letramento faz o indivíduo compreender o mundo a sua volta. Exigem conhecimento matemático e faz parte do dia a dia das crianças, como lidar com o dinheiro, receber troco, calcularem a quantidade e divisão de colegas em partidas e em uma série de outras situações de sua vivência cotidiana. A matemática está em nossas vidas todos os dias, por isso há essa grande importância de integrar o letramento às aulas. É importante destacar que o desenvolvimento da linguagem escrita e da linguagem matemática caminham juntas, compartilham de uma mesma base, nessa direção é muito importante que as propostas pedagógicas em matemática se fundamentem nos direitos e objetivos de aprendizagem para cada ano do ciclo de alfabetização,também leve em conta o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático da criança que é bastante peculiar, e que demanda estratégias inovadoras e envolventes. As mesmas capacidades que a criança tem para aprender a ler e a escrever, também tem para estabelecer relações padrão de representação e resolver situações problemas no ciclo de alfabetização. Nesse sentido cabe ao professor enquanto mediadores do conhecimento aproximar ao máximo o aluno das vivências matemáticas fazendo com que ele observe que ela está em todos os lugares, presentes nas mais diversas formas em seu dia a dia. 
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