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A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
I. O desafio de construir um currículo escolar inclusivo que atenda a todos(as) os(as) alunos(as) a partir da reflexão sobre o que ensinamos e como ensinamos pressupõe 'reverter uma situação que não conseguimos resolver inteiramente: mudar o mundo e torná-lo mais humano' (Mantoan, 2015).
II. Para que a inclusão se torne efetivamente possível na escola, é necessário melhorar as condições dela, as práticas de ensino, adquirir novos saberes, olhar e valorizar a diversidade e a diferença de nossos(as) alunos(as), encontrar outras maneiras de resolver problemas e de avaliar a aprendizagem, buscar outras formas de ensinar de modo que nela se possam formar gerações mais preparadas para viver a vida na sua plenitude, sem preconceitos e sem barreiras.
a. A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
b. As asserções I e II são proposições falsas.
c. A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
d. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II complementa corretamente a I.
e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não complementa corretamente a I.

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Ed

há 2 meses

Vamos analisar cada asserção: I. O desafio de construir um currículo escolar inclusivo que atenda a todos(as) os(as) alunos(as) a partir da reflexão sobre o que ensinamos e como ensinamos pressupõe "reverter uma situação que não conseguimos resolver inteiramente: mudar o mundo e torná-lo mais humano" (Mantoan, 2015). Essa asserção é verdadeira, pois reflete a complexidade e a importância de um currículo inclusivo que busca transformar a realidade educacional. II. Para que a inclusão se torne efetivamente possível na escola, é necessário melhorar as condições dela, as práticas de ensino, adquirir novos saberes, olhar e valorizar a diversidade e a diferença de nossos(as) alunos(as), encontrar outras maneiras de resolver problemas e de avaliar a aprendizagem, buscar outras formas de ensinar de modo que nela se possam formar gerações mais preparadas para viver a vida na sua plenitude, sem preconceitos e sem barreiras. Essa asserção também é verdadeira, pois aborda aspectos fundamentais para a efetivação da inclusão escolar. Agora, considerando que ambas as asserções I e II são verdadeiras e que a II complementa a I ao detalhar como a inclusão pode ser alcançada, a alternativa correta é: d) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II complementa corretamente a I.

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Sobre a inclusão escolar, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
( ) A inclusão escolar requer exclusivamente a presença de alunos com necessidades especiais em sala regular, sem alterações nos métodos de ensino ou na abordagem pedagógica.
( ) A formação continuada dos professores, quando realizada apenas com foco técnico, é suficiente para atender as demandas da educação inclusiva.
( ) A inclusão escolar se baseia no princípio de que os alunos devem aprender no mesmo ritmo, independentemente de suas necessidades individuais.
( ) A colaboração entre professores, família e especialistas contribui para a construção de um ambiente inclusivo que valorize as potencialidades de todos os alunos.
( ) A educação inclusiva pressupõe a garantia do direito de todos os alunos, com ou sem deficiência, a participarem de um ambiente escolar equitativo e respeitoso.
A F – F – F – V – V.
B F – V – F – F – V.
C V – F – V – F – F.
D V – V – V – F – F.
E V – V – F – V – F.

A partir das análises realizadas pelos autores citados, analise as assertivas abaixo, atribuindo V para a(s) verdadeira(s) e F para a(s) falsa(s):
Assinale a sequência correta:
( ) Para formar um novo perfil profissional com competências cognitivas, técnicas, políticas e socioafetivas, é preciso uma mudança paradigmática dos docentes, distanciada de uma perspectiva centrada no acúmulo de teorias e em uma concepção restrita essencialmente cognitivista, tecnicista, relacionada à teoria e à técnica.
( ) A formação pedagógica dos professores pode ser uma variável importante na permanência ou evasão dos estudantes, mas não precisa ser uma preocupação e ter um cuidado institucional porque as práticas de tutoria, acolhimento e mentoria são suficientes para sanar as falhas a nível pedagógico e favorecer a vinculação no curso pelos estudantes do 1º ano.
( ) A adaptação de currículos e práticas de ensino às especificidades dos estudantes, tornando-os mais flexíveis e inclusivos, deve fazer parte da formação contínua de professores, de forma a torná-los capazes de atualizar e inovar os saberes e as práticas pedagógicas de acordo com as demandas dos públicos não tradicionais.
( ) Na transição e adaptação dos estudantes do Ensino Médio para o Ensino Superior, há uma maior exigência em relação a uma autorregulação da aprendizagem, o que é atenuado pelo fato de os professores serem mais próximos ou estarem mais disponíveis para escutarem os estudantes nas suas demandas.
( ) Um dos problemas apontados com relativa frequência nos relatos dos professores a propósito dos índices de insucesso nas suas disciplinas prende-se com a falta de bases, de métodos de estudo e de trabalho dos estudantes; contudo, pouco esforço dos docentes é dirigido à orientação dos mesmos estudantes na superação de tais lacunas.
( ) É relevante que os professores, especialmente do 1º ano, possam estar preparados para escutar de forma atenta e cuidadosa as necessidades dos estudantes não tradicionais ingressantes para identificarem precocemente particularidades de adaptação e transição, mas não cabe a esses profissionais o encaminhamento dos alunos para serviços e respostas disponibilizadas institucionalmente.
a. V – F – F – F – V – V.
b. F – V – F – V – F – F.
c. F – V – V – V – F – V.
d. V – F – V – F – V – F.
e. V – V – V – F – F – F.

Sobre a prática do professor, leia o trecho a seguir.
Segundo o que é afirmado, o professor:
a. reproduz referenciais teóricos precisos e predeterminados em sua prática.
b. é um ator passivo na prática pedagógica, favorecendo o aluno como sujeito.
c. está limitado em sua prática por aquilo que a estrutura institucional permite.
d. é produto de suas circunstâncias sociais de origem e de sua formação acadêmica.
e. produz conhecimento na interação entre a teoria e sua própria atividade.

Carlos, diretor da escola Sabedoria e responsável pela formação continuada de professores que trabalham na EJA, percebe que muitos educadores enfrentam dificuldades em adaptar suas metodologias às necessidades dos alunos. Ele decide que, nesta formação, que terá como referência as diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Fundamental, para o Ensino Médio e para a formação de professores, devem ser incluídas formas de investigação para compreender melhor os problemas enfrentados pelos educadores e pelos estudantes.
De acordo com o artigo 17 da Resolução CNE/CEB n. 1/2000, a solução desses problemas enfrentados pelos docentes deve se orientar por:
a. Desenvolvimento de práticas educativas baseadas exclusivamente na experiência prática dos professores.
b. Aplicação de técnicas padronizadas que atendam a todas as modalidades de ensino.
c. Desenvolvimento de práticas educativas que correlacionem teoria e prática.
d. Criação de estratégias pedagógicas genéricas para atender às demandas educacionais.
e. Implementação de conteúdos obrigatórios que desconsiderem as trajetórias individuais dos alunos da EJA.

Com seu foco nos professores como “sabedores” e pensadores (em vez de simples executores), o conceito de aprendizagem docente é mais construtivista do que orientado para a transmissão.
Nesse contexto, construtivismo significa:
a. a construção de novos conhecimentos pedagógicos a partir de uma posição neutra no que diz respeito aos saberes.
b. a formação do professor baseada no domínio de técnicas pedagógicas e garantindo a padronização da prática docente.
c. a elaboração permanente dos conhecimentos por meio da interação entre experiências prévias e novas compreensões.
d. a aprendizagem como um processo preparatório que antecede a prática docente e visa garantir sua eficácia.
e. a formulação do conhecimento pedagógico como um processo linear e progressivo de assimilação de conceitos.

Sobre a unidade educacional como espaço de formação continuada e de aperfeiçoamento profissional voltado para a qualificação da ação docente, analise as asserções abaixo e marque, posteriormente, a alternativa pertinente.
I. A qualificação docente não se dá necessariamente a priori: pode se dar antes (reflexão para a ação), durante (reflexão na ação) e após a prática (reflexão sobre a ação e sobre a reflexão para e na ação). II. A escola deve ser vista especificamente como um local de trabalho, construído a partir da melhor compreensão do processo educacional, postura e métodos de trabalho mais apropriados.
a. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
b. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
c. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é uma justificativa da I.
e. As asserções I e II são proposições falsas.

As atividades permanentes são atividades direcionadas pelo professor que respondem às necessidades básicas de cuidados, aprendizagem e de prazer para as crianças, cujos conteúdos necessitam de uma constância.
Sobre as atividades permanentes, identifique a alternativa correta.
a. Não devem ser sequenciadas com intenção de oferecer desafios com os mesmos graus de complexidade, para que as crianças possam ir rapidamente resolvendo problemas a partir de diferentes proposições.
b. Não devem ser sequenciadas com intenção de oferecer desafios com graus diferentes de complexidade, para que as crianças possam ir rapidamente resolvendo problemas a partir das mesmas proposições.
c. Não devem ser sequenciadas com intenção de oferecer desafios com graus diferentes de complexidade, para que as crianças possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir de diferentes proposições.
d. Devem ser sequenciadas com intenção de oferecer desafios com graus diferentes de complexidade, para que as crianças possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir de diferentes proposições.
e. Devem ser sequenciadas com intenção de oferecer desafios com os mesmos graus de complexidade, para que as crianças possam ir rapidamente resolvendo problemas a partir das mesmas proposições.

Segundo entendimento de Moreira e Candau (2007), o currículo não está limitado ao conjunto de disciplinas desenvolvidas pela instituição escolar. Nesse contexto, dadas a respeito do currículo escolar:
I. O currículo deve ser entendido como a síntese do programa de formação estudantil, concebido e projetado pelas secretarias e colegiados municipais, a fim de construir padrões de qualidade em torno de comportamentos e desenvolvimento intelectual desejados para cada nível de formação.
II. O currículo representa um conjunto de práticas que propiciam a produção, a circulação e o consumo de significados no espaço social e que contribuem, intensamente, para a construção de identidade sociais e culturais.
III. O currículo pode indicar efeitos alcançados na escola, que não estão explicitados nos planos e nas propostas, não sendo sempre, por isso, claramente percebidos pela comunidade escolar.
a. I, apenas.
b. III, apenas.
c. I e II, apenas.
d. I e III, apenas.
e. I, II e III.

Para José Carlos Libâneo, professores e alunos convivem com uma pluralidade crescente de pessoas e grupos sociais. A interação entre pessoas de diferentes lugares vem aumentando, em boa parte por causa da intensificação da migração decorrente do aumento das desigualdades, da pobreza, da falta de terra.
Nesse sentido, a educação intercultural:
a. mistura todas os matizes culturais existentes na escola, buscando uma síntese de ordem prática, que se encerra numa apresentação de trabalho final.
b. envolve professores e alunos interessados nas questões multiculturais e dispostos a organizar movimentos de conscientização da comunidade escolar.
c. perpassa a organização escolar, o tipo de relações humanas que existe entre os profissionais e os usuários da escola, o respeito à todas as pessoas que nela trabalham.
d. depende, fundamentalmente, de poder contar com profissionais dispostos a lidar com situações concretas inusitadas e não previsíveis.
e. pressupõe a pesquisa, a análise e a reflexão sobre todas as variações culturais existentes na comunidade escolar e a responsabilidade de socializar os resultados.