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Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem

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3 Um importante princípio de comportamento é que podemos promover comportamentos tornando o acesso a algo desejável dependente de fazer algo menos desejável. Por exemplo, um professor pode dizer: “assim que terminar sua tarefa, você pode ir lá fora” ou “finalize seu projeto de arte e então eu lerei uma história para você”. Com relação aos exemplos, assinale a alternativa CORRETA quanto ao tipo de princípio:

a) ( ) Princípio de Pavlov.
b) ( ) Princípio do reforço positivo.
c) ( ) Princípio da consequência alternada.
d) (X) Princípio de Premack.

Ensinando Através de Questões

há 2 anos

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há 2 anos

exercicio da aula

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ESTÁCIO

Respostas

Ed

há 10 meses

Vamos analisar a questão e as alternativas apresentadas. O princípio mencionado na descrição refere-se à ideia de que um comportamento menos desejável pode ser usado como um pré-requisito para acessar um comportamento mais desejável. Isso é conhecido como o Princípio de Premack, que afirma que atividades de maior probabilidade (mais desejáveis) podem reforçar atividades de menor probabilidade (menos desejáveis). Agora, vamos analisar as alternativas: a) Princípio de Pavlov - Refere-se ao condicionamento clássico, que não se aplica ao exemplo dado. b) Princípio do reforço positivo - Embora envolva reforçar comportamentos, não se refere especificamente à relação entre comportamentos desejáveis e indesejáveis como no exemplo. c) Princípio da consequência alternada - Não é um termo comum em psicologia do comportamento e não se aplica ao exemplo. d) Princípio de Premack - Este é o princípio correto, pois se refere exatamente à ideia de que um comportamento desejável pode ser usado para reforçar um comportamento menos desejável. Portanto, a alternativa correta é: d) (X) Princípio de Premack.

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Craque Neto

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Ed

há 2 anos

A alternativa correta é a letra D) Princípio de Premack. Este princípio estabelece que um comportamento mais provável pode ser usado para reforçar um comportamento menos provável. Nesse caso, a permissão para ir lá fora é condicionada à conclusão da tarefa, o que exemplifica o princípio de Premack.

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A pesquisa descobriu que um dos indicadores mais poderosos do impacto de um professor sobre os alunos é a crença de que o que ele ou ela faz a diferença. Essa crença está no cerne do que significa ser um professor intencional, pois se o professor desenvolve esta crença, ele tem mais probabilidade de fazer um esforço consistente, de persistir em face de obstáculos e de continuar tentando incansavelmente até que todos os alunos tenham sucesso. Como denominamos este tipo de crença?

a) ( ) Crença do Esforço Consistente Docente.
b) ( ) Crença da Intencionalidade Convergente.
c) (X) Crença de Eficácia dos Professores.
d) ( ) Crença da Persistência dos Professores Significativos.

Existe um elemento primordial no processo de instrução e ensino-aprendizagem, este é o domínio de certas habilidades específicas. O ensino eficaz depende do que chamamos de habilidades pedagógicas. No contexto do domínio de habilidades pedagógicas para um ensino eficaz, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O professor deve certificar-se de que a aula seja ordeira e que os alunos saibam o comportamento que se espera deles.
( ) O professor deve descobrir se os alunos têm as habilidades de pré-requisito, caso contrário, deve encontrar uma maneira de ensinar essas habilidades aos alunos.
( ) O professor deve ter domínio do conteúdo e saber expor suas ideias, pois não importam as características dos alunos e seus conhecimentos prévios, uma boa exposição das ideias é suficiente para uma aprendizagem eficaz.
( ) O professor deve envolver os alunos em atividades diversas que os levem a uma compreensão do conteúdo específico e usar estratégias de ensino que ajudem os alunos a lembrar o que lhes foi ensinado.
a) ( ) V – F – V – F.
b) (X) V – V – F – V.
c) ( ) F – V – F – V.
d) ( ) F – F – V – V.

Um dos principais objetivos do estudo em psicologia da educação e aprendizagem na formação de professores é que o desenvolvimento do pensamento crítico para a formação de professores intencionais. Desenvolver habilidades de pensamento crítico para o ensino é uma abordagem lógica e sistemática para os muitos dilemas encontrados na prática e na pesquisa. Sobre as habilidades de pensamento crítico, analise as afirmativas a seguir:
I- Constantemente atualizar e examinar suas próprias práticas de ensino.
II- Continuamente ler e participar de conferências para aprender novas ideias.
III- Utilizar os livros textos e manuais, nunca as respostas de seus próprios alunos, para orientar suas decisões de ensino.
IV- Estar centrado nas próprias ideias e manter o seu próprio ensino constante e invariável.
a) ( ) As afirmativas I e III estão corretas.
b) ( ) As afirmativas II e IV estão corretas.
c) ( ) As afirmativas III e IV estão corretas.
d) (X) As afirmativas I e II estão corretas.

As pesquisas na área do desenvolvimento da aprendizagem não são recentes. Muitos teóricos que se debruçaram sobre os estudos do desenvolvimento cognitivo chegaram a inúmeras conclusões. Mas, podemos encontrar na literatura autores como Piaget que acreditavam que todas as pessoas nascem com uma tendência natural a se relacionarem e a dar sentido aos seus ambientes, apresentando alguns padrões de comportamentos no qual o autor citado chamou de esquemas. A respeito dos esquemas e seus processos, assinale a alternativa CORRETA:

a) ( ) A adaptação é o processo de ajustar esquemas em resposta aos estímulos internos do organismo independente do ambiente externo.
b) ( ) A acomodação é o processo de compreensão de um novo objeto ou evento em termos de um esquema existente.
c) ( ) A assimilação é um processo no qual a criança pode modificar um esquema existente à luz de novas informações ou de uma nova experiência.
d) (X) A equilibração é o processo no qual as pessoas naturalmente tentam reduzir os desequilíbrios concentrando-se nos estímulos que causam o desequilíbrio e desenvolvendo novos esquemas, ou adaptando os antigos, até que o equilíbrio seja restaurado.

De acordo com a teoria de Watson, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Apesar de poucos pesquisadores chegarem a este extremo de Watson, há pouca dúvida atualmente de que o ambiente é o fator determinante e singular em qualquer situação de aprendizagem e que os genes, a biologia não tem qualquer influência significativa.
( ) Para os educadores, o ponto-chave é que, embora nada possa ser feito sobre os genes de uma criança, muito pode ser feito em relação ao ambiente para desenvolver habilidades, motivação e autoconfiança.
( ) Ambiente, genes e oportunidades não possuem efeito promissor para o desenvolvimento de habilidades.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

a) ( ) V – F – F.
b) ( ) V – F – F – V.
c) (X) V – F – V – F.

Em Autonomia versus vergonha/dúvida, Erikson descreve essa fase do desenvolvimento como ocorrendo aos dois anos de idade. Nesse período, ocorre um fenômeno chamado popularmente de adolescência do bebê, pois ele passa a perceber que é um indivíduo e com isso luta para conquistar o seu espaço, manifestando forte traços de rebeldia. Com base nesse período do desenvolvimento, analise as sentenças a seguir:
I- Autonomia versus vergonha/dúvida encontra-se no estágio III do desenvolvimento.
II- As crianças neste estágio têm o desejo duplo de apegar-se e de desapegar-se.
III- Os pais que são excessivamente restritivos e severos dão aos filhos uma sensação de competência e impotência as crianças.
Assinale a alternativa CORRETA:

a) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
b) (X) Somente a sentença II está correta.
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
d) ( ) Somente a sentença III está correta.

Piaget escreveu a teoria sobre o desenvolvimento do raciocínio moral, afirmando que as habilidades e as estruturas cognitivas se desenvolvem primeiro. No pensamento de Piaget, podemos identificar duas fases do desenvolvimento da moralidade, a moralidade heterônoma e a autônoma. Com base nessa teoria, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Na moralidade autônoma, as pessoas podem ver “o que é certo” de maneira diferente.
( ) Na moralidade autônoma, o grau de punição deve depender de quão ruins foram os resultados de suas ações,
( ) Na modalidade heterônoma, as regras são permanentes, não mudam e devem ser seguidas.
( ) Na modalidade heterônoma, as intenções são mais importantes do que os resultados de seu comportamento.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

a) ( ) F – V – F – F.
b) ( ) V – F – F – V.
c) (X) V – F – V – F.
d) ( ) F – V – V – F.

1 Alguns comportamentos humanos são claramente estimulados por estímulos específicos. Assim como os cães de Pavlov, salivamos quando estamos com fome e vemos comida apetitosa. No entanto, Skinner propôs que o comportamento reflexivo é responsável por apenas uma pequena proporção de todas as ações. Com base na outra classe que Skinner propôs, assinale a alternativa CORRETA:

a) ( ) Comportamentos condicionados.
b) (X) Comportamentos operantes.
c) ( ) Comportamentos aleatórios.
d) ( ) Comportamentos reforçados.

2 Os reforçadores secundários são reforçadores que adquirem seu valor por estarem associados a reforçadores primários ou outros reforçadores secundários bem estabelecidos. Existem três categorias básicas de reforçadores secundários. Sobre um reforçador secundário, assinale a alternativa INCORRETA:

a) ( ) Reforçadores sociais, como elogios, sorrisos, abraços ou atenção.
b) (X) Reforçadores que satisfazem as necessidades humanas básicas, como comida, água, segurança, calor e sexo.
c) ( ) Reforçadores de atividade, como acesso a brinquedos, jogos ou atividades divertidas.
d) ( ) Reforçadores simbólicos, como dinheiro, notas, estrelas ou pontos que os indivíduos podem trocar por outros reforçadores.