Lingua Portuguesa 6 ano (72)

Text Material Preview

237
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Posicionamento crítico 
em forma de poema
Fazer a leitura compartilhada do 
poema com os estudantes. Chamar a 
atenção para o significado de algumas 
palavras/expressões que possam cau-
sar dificuldade de interpretação: pro-
clama (anúncio); reincidência (prática 
repetida); premência (urgência); itine-
rante (que se desloca); açambarcando 
(tomando com exclusividade); pérgu-
las (galerias ou varandas próprias pa-
ra passear, caminhar); idiossincrasias 
(modo particular de um indivíduo ou 
grupo de se comportar). 
Se achar oportuno, estimular a leitu-
ra em grupos, como em um jogral, para 
que os estudantes apreciem os efeitos 
sonoros do texto poético.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido
Posicionamento crítico em forma de poema
Leia a seguir um poema que expressa um posicionamento crítico em relação ao mundo da publicidade e 
do consumo. Relacione-o com as propagandas em estudo e depois converse com os colegas.
Eu, etiqueta
Carlos Drummond de Andrade
Em minha calça está grudado um nome
que não é meu de batismo ou de cartório,
um nome... estranho.
[...]
Minhas meias falam de produto
que nunca experimentei
mas são comunicados a meus pés.
Meu tênis é proclama colorido
de alguma coisa não provada
por este provador de longa idade.
Meu lenço, meu relógio, meu chaveiro,
minha gravata e cinto e escova e pente,
meu copo, minha xícara,
minha toalha de banho e sabonete,
meu isso, meu aquilo,
desde a cabeça ao bico dos sapatos,
são mensagens,
letras falantes,
gritos visuais,
ordens de uso, abuso, reincidência,
costume, hábito, premência,
indispensabilidade,
e fazem de mim homem-anúncio itinerante,
escravo da matéria anunciada.
Estou, estou na moda.
É doce estar na moda, ainda que a moda
seja negar minha identidade,
trocá-la por mil, açambarcando
todas as marcas registradas,
todos os logotipos do mercado.
Com que inocência demito-me de ser
eu que antes era e me sabia
tão diverso de outros, tão mim-mesmo,
ser pensante, sentinte e solidário
com outros seres diversos e conscientes
de sua humana, invencível condição.
Agora sou anúncio,
ora vulgar ora bizarro,
em língua nacional ou em qualquer língua
(qualquer principalmente).
E nisto me comprazo, tiro glória
de minha anulação.
Não sou — vê lá — anúncio contratado.
Eu é que mimosamente pago
para anunciar, para vender
em bares festas praias pérgulas piscinas,
e bem à vista exibo esta etiqueta
global no corpo que desiste
de ser veste e sandália de uma essência
tão viva, independente,
que moda ou suborno algum a compromete.
Onde terei jogado fora
meu gosto e capacidade de escolher,
minhas idiossincrasias tão pessoais,
tão minhas que no rosto se espelhavam,
e cada gesto, cada olhar,
cada vinco da roupa
resumia uma estética?
Hoje sou costurado, sou tecido,
sou gravado de forma universal,
saio da estamparia, não de casa,
da vitrina me tiram, recolocam,
objeto pulsante mas objeto
que se oferece como signo de outros
objetos estáticos, tarifados.
Por me ostentar assim, tão orgulhoso
de ser não eu, mas artigo industrial,
peço que meu nome retifiquem.
Já não me convém o título de homem.
Meu nome novo é coisa.
Eu sou a coisa, coisamente.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Corpo. Rio de Janeiro: Record, 2002. p. 91-93.
 a) Você gostou do poema? Por quê?
 b) Qual é a razão de a pessoa que fala no poema se autodenominar “coisa”?
 c) Você acha que, ao usar um produto, a pessoa, de certa forma, faz propaganda dele? 
Explique.
b. Resposta pessoal. Possibilidade: A pessoa se autodenomina “coisa” 
porque provavelmente se sente como um objeto, como se perdesse sua 
personalidade para se tornar algo que o consumismo impõe.
Resposta pessoal.
Espera-se que os estudantes infiram que, por meio dessa estratégia, além de ser um 
portador de divulgação dos produtos, o consumidor pode ser manipulado a adquirir o produto.
R
ic
a
rd
o
 J
. 
S
o
u
za
237
224-253_Telaris6_LP_LE_MPU_U08_PNLD24.indd 237224-253_Telaris6_LP_LE_MPU_U08_PNLD24.indd 237 7/28/22 3:13 PM7/28/22 3:13 PM
238
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Língua: usos e reflexão
Verbo: usos dos 
modos verbais
Habilidades da BNCC:
EF69LP05, EF69LP17, EF69LP28, 
EF69LP56, EF67LP32, EF06LP04, 
EF06LP05
Ponto de checagem – 
Avaliação processual/formativa
Para desenvolver esta etapa sobre o 
estudo do verbo, é aconselhável que se-
ja feita breve aferição para localizar es-
tudantes que possam ainda não ter se 
apropriado do conceito de verbo, identi-
ficando-o em orações, bem como ainda 
não tenham se apropriado de algumas 
características das formas verbais como 
identificação de tempo, pessoa e número.
Sugestão para superar defasagens: 
Por meio de pequenos textos escritos 
na lousa – manchetes de jornais, pe-
quenos poemas, trechos de histórias –, 
estimular os estudantes a localizar as 
formas verbais, identificando a quem 
se referem (pessoa/sujeito), número 
e tempo. 
Sugere-se que a parte inicial – até a 
atividade 5 – sobre os modos do verbo 
seja lida e desenvolvida coletivamente, 
com mediação passo a passo feita pe-
lo professor.
A compreensão dos efeitos de senti-
do produzidos pelos modos verbais é um 
conteúdo mais complexo para os estu-
dantes e deve ser desenvolvido paula-
tinamente, considerando-se que é uma 
reflexão que exige abstração para depre-
ender efeitos de sentido dos usos de mo-
dos verbais. O efeito de sentido do em-
prego de modos verbais é um conteúdo 
fundamental tanto para a compreensão 
de intencionalidade na comunicação co-
mo para uma produção de textos mais 
consistente e coerente. A integração en-
tre os modos verbais em um texto é um 
dos elementos que garantem a unidade 
e a coesão textual. Considera-se tam-
bém que esse é um conteúdo que de-
ve ser sistematicamente retomado pelo 
professor, em textos, sempre que surgir 
a oportunidade de comentar efeitos de 
sentido produzidos pelo emprego de di-
ferentes modos verbais.
José Carlos de Azeredo, na Gramática 
Houaiss da Língua Portuguesa (2014, p. 
209), afirma que há a distinção tradicio-
nal de modos verbais – indicativo, subjun-
tivo, imperativo –, mas também há outros 
recursos de modalização para expres-
sar atitudes do falante: uso de verbos 
como saber, duvidar, supor, e advérbios, 
como talvez, sinceramente, obviamente, 
etc. Evanildo Bechara (2019, p. 235, 242 
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido
Língua: usos e reflexão
Verbo: usos dos modos verbais
Várias entidades abraçaram a causa da proteção animal. Leia outro cartaz sobre esse tema.
L NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Ponto de checagem
Cartaz da campanha Dezembro Verde. Tijucas (SC), 2021. 
 1 Vamos analisar as ideias que os verbos expressaram nas frases do cartaz.
Diga não ao abandono e maus-tratos de animais.
Caso você presencie um animal de rua debilitado ou em situação de maus-tratos, denuncie ao GOR.
No caderno, relacione cada uma das formas verbais destacadas acima (números de 1 a 3) às ideias que 
podem expressar.
 a) Indica certeza de quem fala e que o fato é real, certo. 
 b) Indica possibilidade, algo que pode ou não acontecer. 2
 c) Indica ordem, apelo, pedido, conselho, súplica. 
 2 Veja a seguir frases de outro cartaz lido por você nesta unidade.
Esse PET é descartável. Abandono é crime.
No caderno, indique qual das alternativas a seguir corresponde às ideias que as formas verbais 1 e 2 
podem expressar.
 a) Indica certeza de quem fala e que o fato é real, certo. 
 b) Indica possibilidade, algo que pode ou não acontecer. 
 c) Indica ordem, apelo, pedido, conselho, súplica. 
 3 Compare as frases dos dois cartazes.
 a) Que diferenças podemos notar entre a forma de expressar as ideias do cartaz da atividade 1 e a do car-
taz da atividade 2?
 b) Na sua opinião, em qual dos cartazes os verbos convencem melhor o leitor sobre o tema da 
campanha?
3a. Na atividade 1, há ideia de 
possibilidade(“caso você presencie”) e 
apelo, pedido (“Diga”, “denuncie”). Na 
atividade 2, as frases fazem afirmações, 
expressando a certeza de quem fala. 
(1)
(2) (3)
1 e 3
(1) (2)
Resposta pessoal. Os estudantes podem escolher o cartaz da atividade 1, por expressar de 
forma mais clara o pedido, a orientação; e podem escolher o cartaz da atividade 2, por trazer 
certezas sobre as ideias expressadas na campanha.
x
GOR é a sigla de Grupo de 
Operações e Resgate.
L
a
ri
s
s
a
 S
o
u
za
/P
re
fe
it
u
ra
 d
e
 T
iju
c
a
s
238
e 243), para abranger outras atitudes ou modos, inclui, por 
exemplo, os modos optativo e condicional. Nesta unidade, é 
dada uma ideia sobre alguns desses recursos de modaliza-
ção, mas o foco serão os modos indicativo, subjuntivo e impe-
rativo, desenvolvendo as habilidades EF06LP04 e EF06LP05.
Atividades 1 e 2
Essas atividades iniciais têm por objetivo que o estudan-
te faça a relação entre a forma verbal e a ideia de modo 
expressa. Observar que nessas atividades não há a preo-
cupação com uma classificação, mas apenas com a iden-
tificação dos efeitos de sentido produzidos.
Atividade 3
Nessa atividade, o estudante deve comparar efeitos de 
sentido que escolhas de uma ou outra forma verbal podem 
produzir e, nesse caso específico, comparar efeitos de con-
vencimento da peça publicitária.
224-253_Telaris6_LP_LE_MPU_U08_PNLD24.indd 238224-253_Telaris6_LP_LE_MPU_U08_PNLD24.indd 238 07/08/2022 17:5907/08/2022 17:59