Inglês_Técnico_E-Jovem

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Ingl s T cnicoê é
Apresentação
A disciplina “Inglês  Técnico”  tem como finalidade auxiliar aos alunos a  lerem textos em 
língua inglesa, mesmo que o conhecimento destes sobre a língua seja pouco ou nenhum. 
Essa apostila também tem como objetivo usar a língua inglesa como ponte para quebrar as 
barreiras   que   os   alunos   possam   encontrar   na   informática,   capacitando­os   com   um 
conhecimento básico em Inglês, utilizando­se de uma metodologia convencional de ensino 
junto   a   uma   não   muito   convencional.   Contudo,   pretendemos   mostrar   nesta   apostila 
algumas estratégias de leitura, gramática básica, atividades para fixar o conteúdo e um 
vocabulário voltado para a área de informática.
Introduction
The discipline Technical  English has as   its  main objective  to  assist  students  on English 
readings comprehension without the knowledge of the language as a whole.     This book 
uses   the   conventional   method   of   learning   as   well   as   the   unconventional   method. 
Therefore,  Teachers  will   be  able   to   teach  basic   grammar  and   reading  practicing   those 
subjects through exercises and fun activities.
Sumário
Aula 1. Níveis de Compreensão da leitura & Verbo To Be......................................................1
1.1. Compreensão geral......................................................................................................1
1.2. Compreensão de Pontos Principais..............................................................................1
1.3. Compreensão Detalhada.............................................................................................1
1.4. Sugestão de atividade ................................................................................................1
1.5. Verbo To Be.................................................................................................................1
1.5.1. Forma afirmativa..................................................................................................2
1.5.2. Forma Negativa....................................................................................................2
1.5.3. Forma Interrogativa.............................................................................................2
1.6. Sugestão de atividade.................................................................................................2
1.7. Vocabulário..................................................................................................................2
1.8. Sugestão de atividade.................................................................................................3
1.9. Exercício em classe .....................................................................................................3
Aula 2. Estratégias de Leitura & Adjetivos..............................................................................4
2.1. Palavras Cognatas........................................................................................................4
2.2. Sugestão de atividade.................................................................................................4
2.3. Adjetivos......................................................................................................................4
2.3.1. Comparativo de superioridade ............................................................................4
2.3.2. Comparativo de igualdade...................................................................................4
2.3.3. Comparativo de inferioridade..............................................................................5
2.3.4. Superlativos.........................................................................................................5
2.4. Sugestão de atividade.................................................................................................5
2.5. Vocabulário..................................................................................................................6
2.6. Sugestão de atividade.................................................................................................6
2.7. Exercício em classe......................................................................................................6
Aula 3. Estratégias de Leitura & Advérbios.............................................................................8
3.1. Palavras Repetidas.......................................................................................................8
3.2. Advérbios....................................................................................................................8
3.3. Sugestão de atividade.................................................................................................9
3.4. Vocabulário..................................................................................................................9
3.5.  Sugestão de atividade..............................................................................................10
3.5. Exercício em classe....................................................................................................10
Aula 4. Estratégias de Leitura & Afixos.................................................................................11
4.1. Informações não­verbais...........................................................................................11
4.2. Sugestão de atividade ..............................................................................................11
4.3.  Afixos.......................................................................................................................11
4.4. Sugestão de atividade...............................................................................................14
4.5. Vocabulário................................................................................................................14
4.6. Sugestão de atividade...............................................................................................15
4.6. Exercícios em classe..................................................................................................15
Aula 5. Prova & Passado simples dos verbos regulares ........................................................18
5.1. Prova (1 hora)...........................................................................................................18
5.2. Passado simples dos verbos regulares.......................................................................18
5.2.1. Forma afirmativa................................................................................................18
5.2.2. Forma negativa..................................................................................................18
5.2.3. Forma interrogativa...........................................................................................18
5.3. Sugestão de atividade...............................................................................................19
5.4. Vocabulário................................................................................................................19
5.5. Sugestão de atividade...............................................................................................20
5.6. 5.6. Exercícios em classe ..........................................................................................20
Aula 6. Predição & Nomes  ..................................................................................................20
6.1. Predição....................................................................................................................20
6.2. Sugestão de atividade...............................................................................................21
6.3. Nomes (Nouns).........................................................................................................22
6.3.1. Tipos dos nomes................................................................................................226.3.2. Funções dos nomes............................................................................................22
6.3.2.1.Nomes masculinos e femininos referindo pessoas (Masculine/feminine 
nouns denoting people)...........................................................................................22
6.3.2.2.Nomes incontáveis (Uncountable nouns)....................................................23
6.4. Sugestão de atividade...............................................................................................25
6.5. Vocabulário................................................................................................................25
6.6. Sugestão de atividade...............................................................................................26
6.7. Exercícios em classe..................................................................................................26
Aula 7. Estratégias de Leitura & Artigos definidos e indefinidos  ........................................28
7.1. Skimming..................................................................................................................28
7.2. Sugestão de atividade...............................................................................................28
7.3. Artigos definidos e indefinidos..................................................................................29
7.3.1. Indefinite article (Artigos indefinidos)...............................................................29
7.3.1.1.Como usar “a” e “an”?.................................................................................29
7.3.2. Definite article (Artigo definido).......................................................................29
7.4. Sugestão de atividade...............................................................................................29
7.5. Vocabulário................................................................................................................30
7.6. Sugestão de atividade...............................................................................................30
7.6. Exercícios em classe..................................................................................................30
Aula 8. Scanning & Progressive/Continous..........................................................................33
8.1. Scanning....................................................................................................................33
8.2. Sugestão de atividade...............................................................................................33
8.3. The Progressive/Continuous Aspect..........................................................................34
8.4. Sugestão de atividade...............................................................................................35
8.5. Vocabulário................................................................................................................35
8.6. Sugestão de atividade...............................................................................................35
8.7. Exercícios em classe .................................................................................................35
Aula 9. Uso do dicionário & Verbos auxiliares......................................................................37
9.1. Uso do dicionário......................................................................................................37
9.2. Sugestão de atividade...............................................................................................37
9.3. Verbos Auxiliares (Auxiliary Verbs)...........................................................................37
9.4. Sugestão de atividade ..............................................................................................40
9.5. Vocabulário................................................................................................................40
9.6. Sugestão de atividade...............................................................................................40
9.7. Exercícios em classe..................................................................................................41
Aula 10. Prova & Verbos irregulares.....................................................................................42
10.1. Prova (1 hora).........................................................................................................42
10.2. Verbos irregulares (Irregular verbs)........................................................................42
10.3. Sugestão de atividade 1..........................................................................................44
10.4. Sugestão de atividade 2..........................................................................................44
10.5. Vocabulário.............................................................................................................44
10.6. Sugestão de atividade.............................................................................................45
10.7. Exercícios em classe................................................................................................45
Aula 11. Grupos nominais & Pronomes................................................................................45
11.1. Grupos Nominais.....................................................................................................45
11.2. Sugestão de atividade.............................................................................................45
11.3. Pronomes................................................................................................................46
11.4. Sugestão de atividade.............................................................................................47
11.5. Vocabulário.............................................................................................................47
11.6. Sugestão de atividade.............................................................................................47
11.7. Exercícios em classe................................................................................................48
Aula 12. Conectores Lógicos & Plural...................................................................................51
12.1. Conectores Lógicos Básicos ....................................................................................51
12.2. Sugestão de atividade.............................................................................................51
12.3. Plural.......................................................................................................................52
12.4. 12.4 – Sugestão de atividade..................................................................................52
12.5. Vocabulário.............................................................................................................53
12.6. Sugestão de atividade.............................................................................................53
12.7. Exercícios em classe ...............................................................................................53
Aula 13. Voz passiva e voz ativa...........................................................................................55
13.1. Sugestão de atividade.............................................................................................56
13.2. Revisão ...................................................................................................................56
13.3. Vocabulário.............................................................................................................56
13.4. Sugestão de atividade.............................................................................................56
13.5. Exercícios em classe................................................................................................57
Aula 14. Preposições.............................................................................................................5714.1. Preposições (Preposition)........................................................................................57
14.1.1. Prepositions – Time..........................................................................................57
14.1.2. Prepositions – Place (Position and Direction)..................................................58
14.1.3. Other important Prepositions...........................................................................59
14.2. Sugestão de atividade.............................................................................................59
14.3. Revisão ...................................................................................................................59
14.4. Vocabulário.............................................................................................................59
14.5. Sugestão de atividade.............................................................................................60
14.6. Exercícios em classe................................................................................................60
Aula 15. Phrasal Verbs and other multi­word verbs.............................................................60
15.1. Frases verbais..........................................................................................................60
15.2. Sugestão de atividade.............................................................................................64
15.3. Revisão....................................................................................................................64
15.4. Vocabulário ............................................................................................................65
15.5. Sugestão de atividade.............................................................................................65
15.6. Exercícios em classe................................................................................................65
Aula 16. Revisão & Prova final.............................................................................................66
16.1. Sugestões de Sites ..................................................................................................66
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 1
Aula 1.  Níveis de Compreensão da leitura & Verbo To Be
1.1.  Compreensão geral
Um texto não precisa ser lido detalhadamente. A razão de se usar um texto em uma língua 
totalmente  desconhecida  é  principalmente   fazer  você  aprender  estratégias  de   leitura.  É 
também um desafio para provar­lhe que este curso não vai ser igual aos que você já cursou.
A leitura em nível de compreensão geral é feita rapidamente pelo leitor, com o objetivo de 
descobrir o que o texto tem de essencial para satisfazer a sua curiosidade ou necessidade. 
Não é preciso, portanto, para descobrir o assunto de um texto que o leitor tenha um grande 
conhecimento   da   língua   alvo,   mas   que   use   adequadamente   o   conhecimento   prévio, 
estratégias e habilidades de leitura e dicas, tais como: palavras cognatas, palavras repetidas 
e informações não­verbais.
1.2.  Compreensão de Pontos Principais
Após o leitor ter adquirido uma compreensão geral de um texto, ele passa a averiguar quais 
são os seus pontos principais.
1.3.  Compreensão Detalhada
Nesta etapa, exigi­se ainda mais do leitor, pois ele deverá estar apto a responder qualquer 
pergunta   sobre   o   texto.   Para   este   tipo   de   compreensão,   o   conhecimento   linguístico   é 
fundamental.
1.4.  Sugestão de atividade 
O instrutor dividirá a turma em equipes de acordo com o número de alunos e cada equipe 
irá criar uma língua nova.  E nesta eles devem desenvolver uma frase ou parágrafo de uma 
história real ou fictícia, usando o assunto abordado de compreensão geral, pontos principais 
e pontos detalhados, e irão desenvolver dicas da história para as outras equipes.  
Ao  final  do  tempo determinado pelo   instrutor,  cada equipe  irá  escrever  no quadro  sua 
história e as outras equipes terão que descobrir o assunto desta e os pontos principais da 
língua   desconhecida.   Cada   história   vale   10   pontos,   cada   acerto   vale   um   ponto.   Será 
vencedora a equipe que tiver a maior pontuação. 
1.5.  Verbo To Be
Forma Afirmativa Forma Negativa Forma Interrogativa
I am (Eu sou, estou)  I am not Am I?
You are (Você é, está) You are not Are You?
He is (Ele é, está) He is not Is He?
She is (Ela é, está)  She is not Is she?
It is (Ele/Ela é, está para coisas ou animais) It is not Is it?
We are (Nós somos, estamos) We are not Are we?
You are (Vocês são, estão) You are not Are you?
They are (Eles são, estão) They are not Are they?
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 2
1.5.1.  Forma afirmativa
● You are a student (Você é um estudante).
● They are students, too. (Eles são estudantes, também).
● We are Brazilian. (Nós somos brasileiros).
● Mr. Smith is in the office. (Sr. Smith está no trabalho).
1.5.2.  Forma Negativa
● We aren't in Canada now. (Nós não estamos no Canadá agora).
● I'm not a teacher. (Eu não sou um professor).
1.5.3.  Forma Interrogativa
● Are they inteliggent? (Eles são inteligentes?)
● Am I Brazilian? (Eu sou brasileiro?)
● Who Am I? (Quem sou eu?)
1.6.  Sugestão de atividade
Em pares ou individualmente dependendo do nível da turma Sugestão: não seria melhor: 
dependendo da estrutura do laboratório os alunos irão jogar o joguinho que se encontra no 
endereço a seguir com o verbo To Be : http://www.funbrain.com/verb/index.html 
1.7.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavra do vocabulário.  
1. All Applications
2. Settings
3. Graphics
4. System
5. Utilities
6. Lost & Found
7. System Settings
8. Search File or Folders
9. Help
10.Run Command
http://www.funbrain.com/verb/index.html
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 3
1.8.  Sugestão de atividade
Em pares ou individualmente dependendo do nível da turma Sugestão: não seria melhor: 
dependendo da estrutura do laboratório os alunos deve(m) criar uma poesia usando as 
palavras do vocabulário junto a suas  definições.  Após o tempo determinado pelo instrutor 
cada aluno ou dupla deve ler sua poesia.  A poesia cale 10 pontos, cada definição correta 
vale 1 ponto, e cada definição errada vale ­1 ponto.  Vencerá o aluno ou dupla com o maior 
número de pontos.  
1.9.  Exercício em classe 
1. Complete as lacunas.
a. He________ a good programmer.
b. They ________ old friends.
c. I ________ a student.
d. John _______ absent from class today.
e. The weather today _______ good.
f. The sky _______ clear.
g. Henry and John ________ brothers.
h. Mr. Jones _______ a lawer.
i. She and John ______ both good students.
2. Retire do texto abaixo um exemplo do uso do verbo “To Be” e explique­o.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ 
World Cup
The World Cup is now the biggest single sporting 
event in the world, and is being watched by even more 
people than the Olympics were. This summer, Japan and 
Korea are playing host   to  the world's   football   fanatics 
and the tournament certainly will form another exciting 
chapter   in   the   World   Cup's   long   and   distinguished 
history.
(Fonte: 
http://www2.uol.com.br/speakup/stories_b/181_cover.shtml)
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 4
Aula 2.  Estratégias de Leitura & Adjetivos
2.1.  Palavras Cognatas
São palavras  de  origem  latina  ou grega,   semelhantes  às  do  português,   tanto  na  grafia 
quanto no significado. Os textos técnicos (científicos ou acadêmicos) e os anúncios estão 
repletos de palavras cognatas. Por isso, tais palavras são de grande ajuda na compreensãodesses textos. Alguns exemplos são: biography, element, global, object, profession, etc.
2.2.  Sugestão de atividade
Em duplas,  os alunos devem fazer uma pesquisa online sobre pelo menos uma palavra 
cognata.   O instrutor dividirá o quadro   em três partes.   A primeira parte será destinada 
para uma palavra em português, a parte do meio será destinada para a representação da 
palavras por um desenho e a última parte para a tradução da palavra cognata em inglês. 
Após um tempo determinado pelo instrutor,  um representante de cada dupla deverá ir ao 
quadro e escrever pelo menos uma palavra cognata, de acordo com a divisão proposta. Vale 
um ponto para cada resposta certa.   Serão vencedoras as duplas com o maior número de 
pontos. 
2.3.  Adjetivos
O   adjetivo   qualifica   o   nome   ou   o   pronome.   Os   adjetivos   são   colocados   antes   dos 
substantivos (Ex: New York is a large city. = Nova York é uma grande cidade.) ou depois de 
um verbo de ligação (Ex: He is very smart. = Ele é muito esperto).
Um dos usos mais comuns do adjetivo é a comparação.  Nós podemos usar os adjetivos para 
comparar a superioridade, a inferioridade, ou a igualdade de um nome em relação a outro.
2.3.1.  Comparativo de superioridade 
● Regra 1   A aplicação nos adjetivos monossílabos é  simples.   Usamos a seguinte→  
fórmula: adjetivo + “er” than.  
  Ex:   Maria   is   smarter   than   Cláudia   (smart+”er”   =   smarter).   Maria   é   mais→  
inteligente que Cláudia.
● Regra 2   A aplicação dos adjetivos com duas ou mais sílabas e que a última letra é→  
Y nós aplicamos a seguinte fórmula: adjetivo + “ier”+ than.
 Ex: Sônia is happier than Paulo (happy= happier than).   Sônia é mais feliz que→  
Paulo.
● Regra  3    A   aplicação  dos  adjetivos   com duas   ou  mais   sílabas  usa   a   seguinte→  
fórmula:  more + adjetivo + than.
 Ex: José is more famous than Denise.  José é mais famoso do que Denise.→
2.3.2.  Comparativo de igualdade
A regra de comparação de igualdade é a seguinte: as + adjetivo + as. Ex: Thiago is as nice 
as Breno. Thiago é tão legal quanto Breno.
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2.3.3.  Comparativo de inferioridade
Quando a comparação de  inferioridade onde dizemos que um nome é   inferior  a  outro 
usamos a seguinte fórmula: less + adjetivo + than. Ex: Joseph is less shy than Jone. Joseph 
é menos tímido do que Jone. 
2.3.4.  Superlativos
Se quisermos usar o adjetivo de uma forma geral fora da comparação usando o grau maior 
para definir um nome.  Por exemplo: maior, pior, melhor, etc. Sugestão: estruturar para uma 
melhor compreensão.
Para se construir uma expressão com o adjetivo na forma superlativa, usamos:
● Regra 1   Para adjetivos com até duas sílabas a fórmula é: adjetivo + “est”→
 Ex: I am the oldest. = Eu sou o mais velho. (Old ­ ajetivo curto ­ oldest)→
● Regra 2   Para adjetivos com mais de duas sílabas a fómula é: the most +adjetivo→
 Ex: James is the most intelligent student of the school! = James é o aluno mais→  
inteligente da escola! (Intelligent ­ adjetivo longo ­ the most intelligent)
● Exceções mais comuns à regra.
 good ­ best (bom – melhor)→
 bad­ worst (ruim – pior)→
 little ­ least (pequeno ­ o menor)→
2.4.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em grupos de acordo com o número de alunos e colocará vários 
objetos, encontrados em sala de aula ou nas proximidades, dentro de um saco ou sacola que 
não seja transparente  e irá passar por cada grupo.
Cada   aluno   colocará   a   mão   dentro   do   saco   e   tirará   deste   um   número   de   objetos 
determinado pelo instrutor.  Cada grupo deve criar uma conversa entre pessoas loucas, ou 
seja,  uma conversa  que  não  faz  sentido,   tornando­se  uma conversa  engraçada na  qual 
usarão frases criadas com os objetos tirados do saco.
A conversa deve usar os adjetivos que podem ser pesquisados online com as comparações e 
os superlativos.   Cada componente do grupo deve participar da conversa com pelo menos 
uma frase.  Após o tempo determinado pelo instrutor, cada grupo apresentará sua conversa 
de uma forma criativa.
Cada conversa valerá 10 pontos. O grupo mais criativo ganha 5 pontos. E cada frase usando 
os adjetivos de uma forma correta valerá 1 ponto.   E cada adjetivo usado de uma forma 
errada valerá ­1 ponto. O grupo com o maior número de pontos será o grupo vencedor.
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 6
2.5.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavra do vocabulário.  
1. Actions
2. Switch User
3. Lock Session
4. Log Out
5. Log Off
6. Lock
7. Sleep
8. Install
9. Update
10.Windows
2.6.  Sugestão de atividade
Forca   O instrutor deve colocar em um saco as palavras do vocabulário. Cada aluno irá→  
tirar um papel do saco.  O aluno deverá ir a frente e com a palavra que ele retirou do saco 
colocar  o  número de  espaços  de  acordo com as   letras  da  palavra.    E  dando pista  em 
desenhos para que os colegas descubram a palavra.  Se o número de alunos for maior que o 
número de palavras, o instrutor pode usar palavras da aula anterior.   Cada acerto vale 1 
ponto e cada erro vale ­1 ponto.  Ganhará o aluno que tiver o maior número de pontos.  
2.7.  Exercício em classe
What is a Computer?
Matéria publicada na revista Speak Up edição 228 – Maio/2006
by John Rigg 
1
5
10
Nowadays, in most modern societies, almost everybody has an idea about what 
a computer is. We depend on computers in every aspect of our lives whether we 
know how to use one or not. But does everyone really know how a computer 
works inside?
A computer  is an electronic machine which processes data and provides the 
results  of   the  processing  as   information.  There  are   three  basic   steps   in   the 
computing process. The first one is input, which consists of feeding data into 
the computer’s memory. Then comes the processing: the program is run and the 
computer processes the data by performing a set of instructions. The third and 
final step is the output furnished by the computer, which allows the user to see 
the results either in printed form or on the screen.
The world of  computers has created a specific   language of   its  own. English 
words   such   as   software   and  hardware  are  used  worldwide  and  have   been 
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 7
15
20
borrowed by many different languages. Software is information in the form of 
data and programs, and hardware refers to the electronic and mechanical parts 
that make up a computer system.
Despite the constant presence of computers in most modern societies, it is a 
great mistake to believe that everybody in the world is computer­literate, i.e., is 
familiar   with   computers   and   knows   how   to   use   them   properly.   In   some 
contemporary societies, many people still have no idea about the existence of 
computers,  and even  in   the  so­called  developed countries,   there  are   lots  of 
people who do not know or do not care about what a computer is.
1. Circule as palavras cognatas encontradas no texto
2. Escolha 5 dessas palavras e tente dar significado a elas.
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Qual é o assunto do texto? Compare suas respostas com um colega.
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Escreva na primeira coluna os números correspondentes  às palavras definidas na 
segunda.
a. ________ computer 1. Data fed into the computer’s memory.
b. ________ input 2. Information.
c. ________ processing 3. Machine that processes data.
d. ________ output 4. Electronicand mechanical parts of a computer.
e. ________ screen 5. Device that shows the results of the processing.
f. ________ software 6. The results shown on the screen or in printed form.
g. ________ Hardware 7. Programs.
h. ________ data 8. Series of actions that a computer performs to arrive 
at a result.
5. O texto afirma que existem três etapas básicas no processo de computação, que são 
respectivamente as etapas de  (                  ), (                    ) e (                    ) de  
dados.
a. entrada  ­  saída – apresentação
b. entrada  ­  saída – tradução
c. entrada  ­ processamento – saída
d. processamento – saída – apresentação
e. instruções – processamento – saída
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 8
6. Em português, defina o que é hardware e software  de acordo com o que está escrito 
nas linhas 12 e 13 do texto.
a. Hardware: 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b. Software: 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7. Uma palavra estrangeira é chamada de falsa cognata quando possui forma parecida 
com uma palavra do português, mas seu significado não tem relação alguma com a 
palavra que estava sendo imaginada inicialmente (Por exemplo: PUSH, que significa 
EMPURRE e não PUXE). Sendo assim, qual das palavras abaixo contidas no texto 
pode ser considerada falsa cognata?
(   ) form
(   ) computers
(   ) different
(   ) data
(   ) modern
Aula 3.  Estratégias de Leitura & Advérbios
3.1.  Palavras Repetidas
São de grande importância no texto e geralmente aparecem com bastante frequência ao 
longo dele. Normalmente são palavras de conteúdo, como verbos, substantivos, adjetivos, 
cognatas ou não.
3.2.  Advérbios
Os advérbios são palavras que atribuem circunstâncias aos verbos ou adjetivos. Ou seja, eles 
mudam o sentido do verbo ou do adjetivo.  Por exemplo: John is running slowly (John está 
correndo lentamente).  Nesse exemplo vimos o adjetivo slow (lento) ser transformado em 
um advérbio de modo.  Pois o modo com que John está correndo é lento.  Logo, lentamente 
é um advérbio de modo.
● Regra 1   Geralmente a fórmula para transformar um adjetivo em um advérbio é:→  
Adjetivo + “ly”.
 Ex:→ quick (rápido) – quickly (rapidamente)
perfect (perfeito) – perfectly (perfeitamente)
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 9
● Regra 2   Se o adjetivo terminar com a letra “l” então a fórmula será: adjetivo +→  
“l”+ “ly”.
 Ex:→ careful (cuidadoso) – carefully (cuidadosamente)
● Regra 3   Para adjetivos terminados em “ic”, a fórmula é: Adjetivo+”ally”→
 Ex:→ fanatic (fanático) – fanatically. (fanaticamente)
● Regra 4 – No caso do adjetivo terminar em “y” precedido de consoante, a fórmula 
será: Adjetivo menos o “y”+ “ily”
 Ex:→ happy (feliz) – happily (felizmente)
● Regra 5 – Se o adjetivo terminar em “le”, a fórmula é: Adjetivo menos “le”+ “ly”.
 Ex:→ simple (simples) – simply (simplismente)
● Regra 6 – Existem as exceções quando o advérbio simplesmente é    uma palavra 
distinta ao adjetivo e as regras não funcionam.   
 Ex:→ good (bom) – well (bem). 
3.3.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em grupos. 
Cada grupo irá representar um esporte a critério dos alunos. 
Usando a ajuda do computador, se necessário, cada grupo deve escrever a descrição de um 
jogo do esporte escolhido usando advérbios. De uma forma criativa, cada grupo apresentará 
sua descrição. Pode ser uma narração do jogo, uma conversa entre atletas, etc.
A descrição do jogo vale 10 pontos, criatividade vale 5 pontos, cada frase com o uso correto 
dos advérbios vale 1 ponto, e cada uso incorreto dos advérbios vale ­1 ponto. O grupo com 
mais pontos será o grupo vencedor.
3.4.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavra do vocabulário.  
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Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 10
3.5.  Sugestão de atividade
Forca com dicas  opostas    A turma irá  brincar  de  forca usando o vocabulário  do dia.→  
Quando o instrutor der uma dica sobre a palavra,   esta será  o contrário do significado. 
Cada acerto vale 1 ponto.   O aluno que fizer o maior número de pontos será  o  aluno 
vencedor.
3.5.  Exercício em classe
1. Faça uma lista dos usos que um computador pode ter. Em seguida, compare suas 
respostas com a dos seus colegas.
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Formem grupos de três alunos para a execução das etapas abaixo:
a. Sublinhe, no texto, as palavras cognatas e circule as palavras repetidas:
1
5
10
15
20
Computers   and   microchips   have 
become part of our everyday lives; 
we   visit   shops   and   offices   which 
have been designed with   the  help 
of   computers,   we   read   magazines 
which   have   been   produced   on 
computer, we pay bills prepared by 
computers.   Just   picking   up   a 
telephone   and   dialling   a   number 
involves the use of a sophisticated 
computer system, as does making a 
flight   reservation   or   bank 
transaction.
We   encounter   daily   many 
computers   that   spring   to   life   the 
instant   they’re   switched   on   (e.g. 
calculators,   the   car’s   electronic 
ignition,   the   timer   in   the 
microwave,   or   the   programmer 
inside the TV set), all of which use 
chip technology.
25
30
35
What   makes   your   computer   such   a 
miraculous device? Each time you turn 
it   on,   it   is   a   tabula   rasa   that,   with 
appropriate  hardware and software,   is 
capable of doing anything you ask. It is 
a   calculating   machine   that   speeds   up 
financial calculations. It is an electronic 
filing   cabinet   which   manages   large 
collections  of  data   such  as   customers’ 
lists,   accounts,   or   inventories.   It   is   a 
magical   typewriter   that   allows  you   to 
type and print any kind of document – 
letters, memos or legal documents. It is 
a  personal   communicator   that  enables 
you   to   interact   with   other   computers 
and with  people  around  the  world.   If 
you   like   gadgets   and   electronic 
entertainment,  you can even use  your 
PC to relax with computer games.
b. Escreva três palavras repetidas no texto e o seu significado em português:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 11
c. Sobre o que trata o texto “What can computers do?
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
d. Compare as respostas da questão 1 com os usos que o computador pode ter. 
Escreva abaixo os usos que você encontrou no texto que não estavam na sua lista.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Em grupo, discuta o que um computador pode fazer :
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Aula 4.  Estratégias de Leitura & Afixos
4.1.  Informações não­verbais
As informações não­verbais, ou marcas tipográficas, são recursos visuais presentes no texto 
que tem como finalidade chamar a atenção do leitor e facilitar a compreensão do texto.
4.2.  Sugestão de atividade 
O instrutor  dividirá  a   turma em grupos  A,  B,  C,  D,  etc  e  criará  uma  lista  de  palavras 
aleatórias e as colocará  em um saco. O objetivo da atividade é  que os alunos se façam 
entender de uma forma não verbal. 
Logo, um representante do grupo A irá a frente e tirará do saco uma palavra. Ele terá 30 
segundos para que, através de desenhos no quadro, ajude seus colegas de grupo a descobrir 
a  palavra   que  ele   tirou  do   saco.  Após  o   tempo  determinado,   se  o  grupo  A  não   tiver 
descoberto a palavra os grupos B,C,D, etc terão a vez. Em seguida, um representante do 
grupo B irá a frente e irá tirar uma outra palavra do saco. A brincadeira irá se repetir até 
que todos os grupos tenham participado. 
Cada acerto vale 1 ponto. Ganhará o grupo com o maior número de pontos.   
4.3.   Afixos
Os afixos são sempre presos à raiz das palavras e são divididos em dois grupos, dependendo 
de onde eles são ligados na raiz.
● Prefixos= aparecem antes da raiz das palavras.
● Sufixos= aparecem depois da raiz das palavras.
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 12
Esses dois tipos de afixos também se diferem na maneira pela qual eles afetam o significado 
das palavras.
Os prefixos são responsáveis pela modificação do sentido da palavra de alguma maneira.
Os sufixos geralmente mudam a classe gramatical de uma palavra.
Vale ressaltar que algumas palavras podem aparecer, tanto com prefixo como com sufixos 
ligados à sua raiz. Dessa forma, tendo o conhecimento do significado deles, o leitor por 
fazer inferências sobre o sentido de uma palavra, mesmo não sabendo exatamente o seu 
significado. 
Segue abaixo uma lista com alguns prefixos.
Prefixos que expressam negação:
Prefixo Conceito Exemplos
IN­ Expressam negação: não,  
oposto a
Inconsistent, inaccurate, inappropriately.
Impossible, impractical.
Unreal, unusual, unkind.
Irrelevant, irrational.
Ilegal, illogical.
Amoral, anomaly
Non­smoker, non­athletic
MIS­ Expressa incorreção, erro Miscalculate, misunderstood
DIS­ Expressa negação Disconnect, disagreement
Prefixos que expressam tamanho ou grau:
Prefixo Conceito Exemplos
SUPER­ Acima, mais que Superman
OUT­ Fazer alguma coisa mais rápida, etc. do que Out run,
SUR­ Sobre e acima Surtax
SUB­ Menos, mais baixo do que Subhuman
OVER­ Demais Overeat
UNDER­ De menos Underpriviledged
HYPER­ Extremamente Hypercritical
ULTRA­ Extremamente e além de Ultra­violete
MINI­ Pouco Miniskirt
Prefixos locativos:
Prefixo Conceito Exemplos
SUPER­ Sobre Superstructure
SUB­ Abaixo, em grau inferior Subconscious
INTER­ Entre International
TRANS­ Através de, de um lugar para o outro Trasplant
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Prefixos de tempo e ordem:
Prefixo Conceito Exemplos
FORE­ Antes Foretell
PRE­ Antes Pré­marital
POST­ Depois Post­classical
EX­ Anterior Ex­husband
RE­  Novamente, de volta Re­evaluate
Lista de alguns sufixos:
Sufixo Função Exemplos
­ABLE Adjetivo Comfort / comfortable; knowlehde / knowledable
­AL Magic / magical; nature / natural
­AN Brazil / Brazilian
­EN Gold / golden; wool / woolen
­FULL Care / careful; hope / hopeful
­IC Poet / poetic;
­IVE Create / creative; response / responsive
­LESS Hope / hopeless; meaning / meaningless
­OUS Danger / dangerous
­Y Health / healthy; mood / moody
Sufixo Função Exemplos
­AGE Substantivo mile / milage
­ANCE / ­ENCE convey / conveyance ; consist / consistence
­ANT / ­ENT consult / consultant ; reside / resident
­ER / ­OR drive / driver ; instruct / instructor
­ION create / creation ; educate / education
­MENT agree / agreement ; develop / development
­NESS happy / happiness
­TY / ­ITY Popular / popularity ; national / nationality
­Y Discover / discorey
Sufixo Função Exemplos
­LY Advérbios traditionally, openly, slowly, eagerly
­WARD(S) backward(s), foreward(s)
­WISE lengthwise, clockwise, counterclockwise
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 14
É importante notar que alguns sufixos também indicam tempo verbal e há os que se juntam 
a adjetivos e advérbios para indicar o grau comparativo e superlativo, a saber:
Sufixo Função Exemplos
­ING Indica gerúndio ou particípio 
presente dos verbos regulares e  
irregulares
­Smoking is prohibited on airplanes in some 
countries.
­Cindy was when her parents arrived home.
­ED Indica passado ou particípio 
passado dos verbos regulares
­The committee analyzed the documents.
­The analyzed documents had been forged
­ER Indica comparativo de adjetivos  
e advérbios com uma sílaba ou 
de adjetivos e advérbios com 
duas sílabas que acabam em y
­This new computer is cheaper than my old 
one.
­EST Indica superlativo de adjetivos e  
advérbios com duas sílabas que 
acabam em “y”.
­This was the cheapest travel that I ever did.
4.4.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em grupos A, B, C, D, etc e em um papel irá colocar uma lista 
de prefixos e sufixos misturando os dois e entregará uma lista para cada grupo.  Cada grupo 
terá que desenhar uma elefante.  Na tromba do elefante cada grupo irá colocar os prefixos e 
no rabo do elefante os grupos irão colocar os sufixos.   Após o tempo determinado pelo 
instrutor, cada grupo irá a frente   para desenhar seu elefante.   Os grupos B,C,D, etc irão 
avaliar o elefante do grupo A em um papel e assim sucessivamente.  Após todas os desenhos 
dos elefantes o instrutor irá avaliar os papéis de análise.   Cada análise correta do elefante 
vale 1 ponto e cada análise errada do elefante vale ­1 ponto.  O grupo com o maior número 
de pontos será o grupo vencedor. 
4.5.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavra do vocabulário.
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4.6. Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em duplas.  Cada dupla irá inventar uma profissão e irá incluir 
palavras  do  vocabulário  na  descrição de   sua  profissão.    Após  o   tempo  determinado,  o 
instrutor   dividirá   a   dupla   em   entrevistador   e   entrevistado.     O   entrevistador   irá   fazer 
perguntas ao entrevistado com relação a sua profissão.  Cada profissão inventada valerá 10 
pontos. Cada uso correto de uma palavra no vocabulário vale 1 ponto e cada uso incorreto 
vale ­1 ponto. Será vencedora a dupla com maior número de pontos.     
4.6.  Exercícios em classe
1. Qual dos dois computadores possui maior HD?
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__________________________________________________________________________
2. Quanto você gastaria para instalar os programas Windows Vista + Office 2007 + 
Internet Explorer 8 + Adobe Photoshop CS3 no computador?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Qual o espaço ocupado no HD pelos programas  Ubuntu 8.04 + BrOffice 2.4.1 + 
Firefox 3 + Gimp 2.4.5 ?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Escreva a configuração de um computador que você  gostaria de ter.  Em seguida 
compare sua resposta com a do seu vizinho.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________5. MONITOR
 
a. Qual são os tipos de informações que você consegue identificar na tabela?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b. Compare sua resposta com a do seu vizinho.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. PRICE OF A MONITOR
The price mainly depends on the screen size. Common monitor sizes are 14 inch, 15 
inch, 17 inch, and 21 inch. The price also depends on aperture grill pitch, resolution 
and the number of controls.
a. O que influencia no preço de um monitor?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b. Quais são os tamanhos mais comuns de monitores?
__________________________________________________________________________
7. Em pares, observe as palavras relacionadas no círculo abaixo e circule as que são 
formadas   por  prefixação.
Discover   inconvenience understand
 immortal immune uncover   
illness increase   illegal    disagree
uncommon irresponsible    illusion
informal    insist repeat
recount irrational underdeveloped
US$ 115,00
•Product Dimensions: 2.5 x 17.9 x 16.5 inches
•Maximum resolution: 1280 x 1024, 85hz
•Weight: 14 pounds
•Sound: Full­range stereo speakers (10W)
•Language:nMulti­language on­screen display
•Model number: TFTV1923 
 
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 19
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8. Forme grupos e analise o diagrama, observando quantas palavras derivadas existem 
para a palavra nation. Em seguida, compare com a Língua Portuguesa no que diz 
respeito às classes gramaticais.
8. Em grupos, procure no dicionário a palavra respect e elabore um diagrama.
Aula 5.  Prova & Passado simples dos verbos regulares 
5.1.  Prova (1 hora)
5.2.  Passado simples dos verbos regulares
Forma Afirmativa Forma Negativa Forma Interrogativa
I worked (Eu trabalhei)  I did not work Did I work?
You worked (Você trabalhou) You did not work Did You work?
He worked (Ele trabalhou) He did not work Did He work?
She worked (Ela trabalhou)  She did not work Did she work?
RESPECT
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 20
It worked (coisa ou animal  trabalhou)  It did not work Did it work?
We worked (Nós trabalhamos) We did not work Did we work?
You worked (Vocês trabalharam) You did not work Did you work?
They worked (Eles ou Elas trabalharam) They did not work Did they work?
5.2.1.  Forma afirmativa
Como observado no exemplo na tabela com o verbo regular trabalhar (work) o passado se 
cria adicionando “ed” ao final do verbo.  Logo, como vimos acima o passado do verbo work 
é work + “ed” = worked
5.2.2.  Forma negativa
A criação da forma negativa no passado para os verbos regulares se dá  usando o verbo 
auxiliar “do” no passado “did” mais o advérbio de negação “not”.   E importante observar 
que quando usamos o did, o verbo regular permanece na sua forma original,  conforme 
verbo work na tabela acima.  Logo, a formula aplicada é: did + not + work.
5.2.3.  Forma interrogativa
Usa­se também o verbo auxiliar “do” no passado “did”.  Note­se, porém, que a ordem das 
palavras mudou: nas perguntas, o sujeito (I, you, he, she, it,  we, you, they) passa para 
depois do verbo auxiliar. Usaremos a seguinte formula: did + sujeito + verbo.  
O verbo To Be é o único que não precisa  de auxiliar. Observe a tabela abaixo:
Forma Afirmativa Forma Negativa Forma Interrogativa
I was  I was not Was I?
You were You were not Were you?
He was He was not Was He ?
She was She was not Was she?
It was  It was  not Was it?
We were We were not Were we?
You were You were not Were you?
They were They were not Were they?
● Regra 1   Verbos que terminam com a letra “e” acrescentaremos a letra “d” após o→  
“e”. 
 Ex:→ Dance ­ danced
● Regra 2   Verbos que terminam com a letra “y” e a letra antes da letra “y” é uma→  
consoante irão trocar a letra “y” por “ied”.
 Ex:→ Study ­ Studied
● Regra 3   Verbos que terminam com a letra “y” e a letra antes da letra “y” é uma→  
vogal irão adicionar, após a letra “y” as letras “ed”.  
 Ex:→ Play ­ Played
● Regra 4   Verbos que terminam em vogal forte cuja as três últimas letras estão na→  
seguinte   ordem:   consoante,   vogal,   consoante,   dobramos   a   última   consoante   e 
acrescentamos o “ed”.
 Exemplo: Plan ­ planned→
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● Regra  5    Verbos   que   terminam  com a   letra   “l”  dobram a   letra   “l”   ao   final   e→  
acrescentam o “ed”.
 Exemplo: Travel ­ travelled→
5.3.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em grupos e cada um deles vai escrever um história engraçada 
sobre   como   o   planeta   terra   surgiu.   Essa   história   deverá   conter   verbos   regulares   na 
afirmativa, negativa e interrogativa. Os alunos podem usar a internet para pesquisa.
Após o tempo determinado pelo instrutor, cada grupo deve apresentar a história de uma 
forma criativa.
Cada história vale 10 pontos. A criatividade   vale 5 pontos. Cada frase correta, usando 
verbos   regulares   no   passado   valerá   1   ponto   e   cada   frase   usando   verbos   regulares 
incorretamente vale ­1 ponto.  O grupo que obtiver o maior número de pontos será o grupo 
vencedor.     
5.4.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavra do vocabulário.
1. Cut
2. Copy
3. Paste
4. Select Text
5. Foot Note
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8. Path
9. Text
10.Effects
5.5.  Sugestão de atividade
Dividir  os alunos em grupos de acordo com número de alunos da turma e cada grupo 
deverá   criar  um repente  (música  que  rima),  usando as  palavras  do  vocabulário  e   suas 
definições.  Após o tempo determinado pelo instrutor, cada grupo deverá  apresentar seu 
repente.
O repente vale 10 pontos. A criatividade vale 5 pontos. Cada uso correto das palavras do 
vocabulário vale 1 ponto e cada uso errado das palavras do vocabulário vale ­1 ponto.  Será 
vencedor o grupo com o maior número de pontos.
5.6.  5.6. Exercícios em classe 
1. Usando os endereços a seguir, fazer os exercícios propostos:
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 22
a. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/exercises?03   
b. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/exercises?04   
c. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/exercises?02   
d. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/exercises?05   
e. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/exercises?07   
f. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/exercises?06   
g. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/exercises   
h. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/goldilocks   
i. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/goldilocks?02   
j. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/goldilocks?03   
2. Exercício avançado 
a. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/exercises   
Aula 6.  Predição & Nomes  
6.1.  Predição
A predição é uma habilidade básica para a prática de todas as estratégias de leitura e para o 
processo de leitura de um modo geral. A leitura é uma atividade que envolve constantes 
suposições, que são rejeitadas ou confirmadas. Para inferir eficientemente o significado de 
uma palavra desconhecida ou o conteúdo de um texto, podemos fazer uso das seguintes 
dicas.
a. Conhecimento prévio do assunto: quando possuímos conhecimento sobre o assunto 
tratado no texto, somos capazes de fazer uma série de inferências sobre o que poderá 
ser   abordado   nele.   As   palavras   cognatas   encontradas   nele   nos   auxiliam   na 
confirmação de nossas inferências.
Como iríamos predizer que o texto é sobre dispositivos de entrada, se não tivéssemos algum 
conhecimentoprévio   sobre   o  assunto  e   se   as  palavras   cognatas   e   conhecidas  não  nos 
ajudassem?
b. Contexto   semântico:   quando   encontramos   uma   palavra   desconhecida,   podemos 
inferir um significado a ela, simplesmente observando as palavras que vêm antes e 
Input devices are pieces of hardware which allow us to enter 
information into the computer.
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/exercises
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/goldilocks?03
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/goldilocks?02
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/goldilocks
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?06
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?07
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?05
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?02
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?04
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?03
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 23
depois.
Se você quer descobrir o significado da palavra device (no exemplo acima), deverá 
examinar o seu contexto imediato, que é formado pelas palavras: input, hardware, enter, 
information, computer, que o ajudarão a inferir o significado de disease.
c. Contexto   lingüístico:   é   um   grupo   de   pistas   que   nos   dirá   se   a   palavra   é   um 
substantivo, um adjetivo ou um verbo.
No exemplo acima, os substantivos hardware, information e computer se relacionam 
com o verbo allow (permitir).
d. Contexto   não­linguístico:   é   o   conjunto   de   gravuras,   gráficos,   tabelas,   números, 
diagramas etc., que nos ajuda a predizer o conteúdo de um texto.
Símbolos: > <; * “  ” = % $
Números: 100, R$200,00, 20%, 2º
Usos de tipo especial: itálico, negrito, sublinhado
Letras maiúsculas: Z, S, T, N...
e. Conhecimento da estrutura dos textos: saber como o texto se estrutura, isto é, o tipo 
de texto, o título, subtítulo, a divisão do texto em parágrafos, poderá nos ajudar na 
predição do conteúdo texto.
6.2.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em duplas e em um saco  colocará papéis com dois endereços 
na web.    O primeiro endereço deve  levar a dupla a escutar  uma música  em inglês  no 
Youtube ou qualquer outro local da preferência do instrutor, e o outro endereço deve levar a 
dupla a encontrar a letra da música em inglês que acabaram de ouvir.   O instrutor irá de 
dupla em dupla para que cada uma retire do saco o endereço de uma música e a sua letra. 
Cada aluno irá tentar descobrir o assunto que a música trata e escrever as palavras que o 
ajudaram a chegar no assunto.   O instrutor pode nomear líderes para essa atividade, os 
quais são alunos com facilidade de executar a atividade. A função dos líderes é de ajudar as 
duplas que estão com dificuldade de executar a tarefa e somente irão auxiliar duplas após 
terem concluído sua atividade.   O assunto correto vale 10 pontos e cada palavra correta 
vale 1 ponto.  Será vencedora a dupla com a maior pontuação.
6.3.  Nomes (Nouns)
Um nome é  uma palavra usada para se referir  a pessoas,  animais,  objetos, substâncias, 
estados, eventos e sentimentos. Nomes podem ser o sujeito ou o objeto de um verbo.  Um 
nome também pode ser modificado por um adjetivo e receber um artigo. 
6.3.1.  Tipos dos nomes
● Nomes comuns (Common nouns): dog. man, table
● Nomes próprios (Proper nouns): France, Madrid, Mrs Smith, Tom
● Nomes abstratos (Abstract nouns): beauty, chanty, courage, fear. joy
● Nomes coletivos (Collective nouns): crowd, flock, group, swarm, team
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6.3.2.  Funções dos nomes
● Sujeito do verbo (The subject of a verb): Tom arrived.
● Complemento dos verbos Be, Become, e seem (The complement of the verbs  be, 
become, seem): Tom is an actor.
● Objeto de um verbo (The object of a verb): I saw Tom.
● Objeto de uma preposição (The object of a preposition): / spoke to Tom.
● Caso Possessivo (the possessive case): Tom's books.
● Gêneros e nomes (Gender)
● Masculino (Masculine): men, boys and male animals (pronome ele/ eles ­ pronoun 
he/they).
● Feminino (Feminine): women, girls and female animals (pronome ela/elas ­ pronoun 
she/they).
● Neutro (Neuter): inanimate things, animals whose sex we don't know and sometimes 
babies whose sex we don't know (pronoun it/they).
6.3.2.1. Nomes masculinos e femininos referindo pessoas (Masculine/feminine nouns denoting 
people)
1. Formas diferentes (Different forms)
a.
boy, girl gentleman, lady son, daughter
bachelor, spinster husband, wife uncle, aunt
bridegroom, bride man, woman widower, widow
father, mother nephew, niece
 E→ xceções principais:
Baby Infant relative
child parent spouse
cousin relation teenager
b.
duke, duchess king, queen prince, princess
earl, countess lord, lady
2. A maioria dos nomes que indicam ocupações tem a mesma forma:
artist cook driver
guide assistant dancer
doctor
 Exceções principais:→
actor, actress host, hostess conductor, conductress
manager, manageress heir, Heiress steward, stewardess
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hero, heroine waiter, waitress
Também   salesman, saleswoman etc.,  e,  as vezes ­person são palavras usadas no 
lugar de ­man, ­woman: salesperson, spokesperson.
3. Animais domésticos e muitos animais grandes e selvagens tem formas diferentes:
bull, cow duck, drake ram, ewe stallion, mare
cock, hen gander, goose stag, doe tiger, tigress
dog, bitch lion, lioness Outros tem a mesma forma.
6.3.2.2. Nomes incontáveis (Uncountable nouns)
1.
a. Nomes de substâncias geralmente consideradas:
bread cream gold paper tea
beer dust ice sand wafer
cloth gin jam soap wine
coffee glass oil stone wood
b. Nomes abstratos (Abstract nouns):
advice experience horror pity
beauty fear information relief
courage help knowledge suspicion
death hope mercy work
c. Nomes incontáveis:
baggage damage luggage shopping
camping furniture parking weather
2. Nomes incontáveis são sempre singulares e não são usados com a/an:
 Ex:→ I don't want (any) advice or help. I want (some) information.
 Ex:→ He has had no experience in this sort of work.
Esses nomes são geralmente precedidos por: some, any, no, a little etc.
piece, slice etc. + of:
 Ex:→ a bit of news a grain of sand a pot of jam
 Ex:→ a cake of soap a pane of glass a sheet of paper
 Ex:→ a drop of oil a piece of advice
3. Muitos nomes no grupo acima podem ser usados em um sentido particular, daí se 
tornam contáveis e podem então usar a/an no singular. Seguem alguns exemplos:
 Hair: (todo cabelo está  em uma cabeça) é  considerado incontável, mas se nós→  
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consideramos os fios de cabelo separadamente, podemos dizer: um fio de cabelo (one hair), 
dois fios de cabelo (two hairs) etc.
Her hair is black. Whenever she finds a grey hair she pulls it out.
Nós  bebemos   cerveja,   café,  mas  pedimos  por  um  copo  de   café,   uma  cerveja   etc.  Nós 
bebemos usando copos. 
 Experiências: → algo que aconteceu a alguem é contável:
He had an exciting experience/some exciting experiences
(= adventure/s) last week.
 Trabalho: ocupação/ trabalho é singular:→
He is looking/or work/for a job. I do homework.
She does housework.
Mas roadworks significa 'repair of roads'.
4. Nomes abstratos podem ser usados no sentido particular de a/an, mas somente no 
singular:
● a help:
 → My children are a great help to me. A good map would be a help.
● a relief:
 It was a relief to sit down.→
● a knowledge + of:
 He had a good knowledge of mathematics.→
● a dislike/dread/hatred/horror/love + of, também é possível:
 a love of music a hatred of violence→
● a mercy/pity/shame/wonder, pode ser usado com a senteça começando por “it”:
 It's a pity you weren't here. It's a shame he wasn't paid.→
● a fear/fears, a hope/hopes,a suspicion/suspicions
As expressões a seguir podem ser usadas com a that­clauses introduzida por there:
 There is a fear/There are fears that he has been murdered.→
Nós também podemos ter um “that” suspeito...
 Something can arouse a fear/fears, a hope/hopes, a suspicion/suspicions.→
6.4.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em grupos e, usando uma das histórias que se encontram nos 
endereços a seguir, cada grupo deverá criar quatro colunas em um papel: uma para nomes 
próprios,   outra   para   nomes   comuns,   outra   para   nomes   abstratos   e   outra   para   nomes 
coletivos.   Cada   grupo   deve   trabalhar   em   uma   história   diferente.   Ao   final   do   tempo 
determinado pelo instrutor, cada grupo deverá desenhar sua tabela no quadro. Cada tabela 
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vale 5 pontos, o uso correto do nome vale 1 ponto e cada uso incorreto do nome vale ­1 
ponto.
http://www.bygosh.com/aesop/HaT.htm
http://www.bygosh.com/aesop/AaG.htm
http://www.bygosh.com/aesop/FaC.htm
http://www.bygosh.com/aesop/SBoy.htm
http://www.bygosh.com/aesop/LaM.htm
http://www.bygosh.com/aesop/crowandpitcher.htm
http://www.bygosh.com/aesop/milkmaid.htm
http://www.bygosh.com/aesop/miser.htm
6.5.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavra do vocabulário.
1. Import
2. Export
3. Duplicate
4. Group
5. Ungroup
6. Simplify
7. Combine
8. Separate
9. Object to path
10.Remove
6.6.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em equipes de acordo com o tamanho da turma.  O vocabulário 
do dia será  dividido entre as equipes.    Cada equipe  irá  associar objetos de uma forma 
criativa a sua lista de vocabulário.  Após o tempo determinado pelo instrutor, cada equipe 
irá apresentar os objetos de uma forma criativa explicando como o objeto é associado ao 
vocabulário.  Cada associação vale 5 pontos, criatividade vale 5 pontos, cada uso correto de 
uma palavra do vocabulário vale 1 ponto e cada uso incorreto vale ­1 ponto.
6.7.  Exercícios em classe
1. Escreva uma lista de palavras relacionadas à palavra “internet”.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
http://www.bygosh.com/aesop/miser.htm
http://www.bygosh.com/aesop/milkmaid.htm
http://www.bygosh.com/aesop/crowandpitcher.htm
http://www.bygosh.com/aesop/LaM.htm
http://www.bygosh.com/aesop/SBoy.htm
http://www.bygosh.com/aesop/FaC.htm
http://www.bygosh.com/aesop/AaG.htm
http://www.bygosh.com/aesop/HaT.htm
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__________________________________________________________________________
2. Compare   as   palavras   que   você   relacionou   a   internet   com   as   usadas   pelo   seus 
vizinhos. Em seguida, anote 5 palavras que se repetiram e 5 que não se repetiram.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Preencha o quadro esquemático de acordo com as informações contidas no texto.
Programming languages
FORTRAN – acronym for FORmula TRANslation. This language is used for solving scientific 
problems.   It   consists   of   algebraic   formulae   and   English   phrases.   The   first   version   of 
FORTRAN, FORTRAN I, was first introduced by IBM in 1956. FORTRAN II introduced the 
important idea of independent compilation of subroutines, making it possible to establish 
libraries of scientific subroutines. 
COBOL – acronym for COmmon Business­Oriented Language. It was introduced four years 
after   FORTRAN   in   USA.   COBOL   is   written   using   English   statements   and   is   used   for 
commercial   purposes.   A   COBOL  program   is   divided   into   four   divisions   (Identification, 
Environment, Data, and Procedure Division), of which the most important are the DATA 
division   and   the   PROCEDURE   division.   In   the   DATA   division   are   defined   the   record 
structure of files and the working storage to be used. The PROCEDURE division is made up 
of statements grouped into sentences, paragraphs, and sections.
BASIC – acronym for Beginner’s All­Purpose Symbolic Instruction Code. It was developed in 
the mid­1960’s, in the United States. It is a general­purpose and easy­to­learn programming 
language used by students to learn how to program. This simplicity of BASIC made it a 
natural choice as a programming language for programming personal computers. However, 
since almost every machine had its own dialect of BASIC, the programs weren’t readily 
portable.
PASCAL – Pascal was designed to assist the teaching of programming as a school subject. 
For that reason, it incorporates the control structures necessary for structured programming 
– such as sequence, selection, and repetition – and data structures like arrays, records, files, 
and user­defined types. It is a basic language, with minimal options, but its efficiency makes 
it very powerful.
C – This language was developed by Dennis Ritchie in 1970 to support the UNIX operating 
system. It is derived from a language called BCPL and a short­lived predecessor called B. C 
is a portable but very powerful general­purpose language. It is the preferred language for 
system software development; much of MS/DOS and OS/2, and of course UNIX, is written 
in C. It  is also very attractive to professional programmers for almost any programming 
task, because it combines the power of an assembly language with the sophistication of 
high­level   languages.   It  has   the  ability   to  address   the  machine  hardware  and   to   store 
variables in registers. This produces a faster and more efficient cod. At the same time, it 
provides the data­structure and the fundamental control flow constructs – such as decision­
making, loops, and subprograms – of a modern and powerful high­level language.
JAVA –   Introduced  in   late  1995,   the  Java  programming   language  is  an  object­oriented 
language that is similar to C in terms of syntax. It is as powerful as C++, but less complex. 
It is a simple and easy language with which programmers can write robust codes and design 
bug­free   programs.   Aside   from   these   features   that   make   Java   very   popular   with 
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 29
programmers, this language is considered to be portable, secure and efficient.
LINGUAGEM
ANO E LOCAL DE 
CRIAÇÃO
CARACTERÍSTICAS E 
OBJETIVOS
MAIS INFORMAÇÕES
4. Responda as questões abaixo de acordo com o texto:
a. Qual a importância da linguagem FORTRAN para o desenvolvimento das atuais 
linguagens de programação?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b. Quais as principais divisões da linguagem COBOL e quais as suas funções?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c. Por   que   a   linguagem   BASIC,   apesar   de   sua   simplicidade,   não   pode   ser 
considerada portátil?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
d. O que é que BASIC e Pascal têm em comum?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
e. De   que   maneira   a   linguagem   C   combina   as   vantagens   das   linguagens   de 
programação de baixo e alto nível?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
f. Qual a similaridade existente entre C e JAVA 
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 30
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Aula 7.  Estratégias de Leitura & Artigos definidos e 
indefinidos  
7.1.  Skimming
É uma estratégia de leitura que consiste em uma leitura rápida e superficial de um texto 
com a finalidade de se ter uma idéia geral do texto. Além disso, ela está relacionada com a 
identificação dos pontos principais que facilitarão a compreensão do texto. 
O uso eficiente do Skimming nos possibilitará averiguar se um determinado texto está de 
acordo com nossos interesses pessoais de leitura ou não.
7.2.  Sugestão de atividade
O instrutor  dividirá  os  alunos em grupo.  Antes  dos alunos  irem para o  seu grupo eles 
deverão acessar o seguinte site:
http://andrewleggett.wordpress.com/2007/09/17/teaching­skimming/
e   clicando  no   start   irão   fazem  um  exercício   de   skimming.  Depois   que   eles   fizerem  o 
exercício irão para os seus grupos onde discutirão os detalhes observados no texto: assunto 
principal, dias da semana e outros detalhes observados. Após o tempo determinado pelo 
instrutor, cada grupo deve escolher um representante para ir a frente e reportar tudo que o 
grupo encontrou.
O assunto vale 5 pontos e cada detalhe vale 1 ponto.  Será vencedor o grupo com a maior 
pontuação.  
7.3.  Artigos definidos e indefinidos
Os artigos  da   língua   inglesa  generalizam os   substantivos.  Há   dois   tipos  de  artigos:  os 
definidos e indefinidos.
7.3.1.  Indefinite article (Artigos indefinidos)
 “a” e “an” (“um, uma”). →
Os indefinite articles são usados na generalização do substantivo ou a primeira vez que o 
substantivo aparece. Exemplo: Wait a minute (Aguarde um minuto).
7.3.1.1. Como usar “a” e “an”?
A regra principal de uso do artigo indefinido é:
1. Antes de palavras singulares iniciadas por som de vogal, usa­se “an”.
http://andrewleggett.wordpress.com/2007/09/17/teaching-skimming/
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 31
2. Antes de palavras singulares começadas por som de consoante, usa­se “a”. 
Não   é   somente   a   grafia   que   irá   determinar   o   uso   de   "a"   e   "an",pois   existem   certos 
substantivos que a primeira letra é consoante e que a pronúncia tem som de vogal, e vice­
versa.
 Ex:→ A mouse, a book, a pencil, a job, a uniform.
 Ex:→ An artist, an animal, an insect, an office.
7.3.2.  Definite article (Artigo definido)
Para   o   caso   dos   definite   articles,   só   existe   apenas   uma   forma:   “the”,   usada   antes   de 
quaisquer substantivos, sejam eles masculinos, femininos, estando no singular ou no plural. 
 Ex:→ The Industrial  Revolution made many changes  in  the world. (A Revolução 
Industrial fez várias mudanças no mundo).  
7.4.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em grupos e determinará um minuto para que cada grupo ande 
pela sala e faça uma lista com nomes de objetos aleatórios de distintos componentes do 
grupo.  Após o tempo determinado para o primeiro grupo, eles sentarão e o segundo grupo 
terá também um minuto para fazer o mesmo, e assim sucessivamente.  Cada grupo terá que 
usar o artigo certo com cada objeto da lista.  Após o tempo determinado pelo instrutor, cada 
grupo irá a frente e cada componente do grupo irá falar do objeto e do artigo que deve ser 
empregado com  o objeto. 
Cada uso correto de artigo vale 1 ponto e cada uso errado do artigo vale ­1 ponto.   Será 
vencedor o grupo com a maior pontuação.     
7.5.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavra do vocabulário.
1. Top
2. Bottom
3. Filters
4. Extensions
5. Shadow
6. Union
7. Raise
8. Lower
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 32
9. Ruler
10.Screen
7.6. Sugestão de atividade
O instrutor pode dividir a turma em duas equipes. Um representante de cada equipe irá a 
frente e o instrutor mostrará uma palavra do vocabulário do dia ou de uma aula anterior e 
o representante terá 30 segundos para através de mímicas ajudar sua equipe a descobrir a 
palavra escolhida pelo instrutor.  Se após 30 segundos a equipe não descobrir  a palavra 
usada na mímica, então a equipe adversária pode tentar descobrir sem mímicas ou pistas. 
As equipes irão alternar sua vez até que todos os representantes de cada equipe possam ter 
tido sua vez.  Em caso de um número ímpar de alunos, o aluno que será o de número ímpar 
será  a  carta surpresa e  fará  uma mímica para que as duas equipes possam descobrir  a 
palavra. Cada acerto vale 1 ponto.  A equipe que obtiver mais pontos ganha.
7.6.  Exercícios em classe
1. Leia o texto “What is HTML?” e escreva sobre o assunto abordado.
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
WHAT IS HTML?
HTML  is   the  universal   language   for   publishing   on   the  web,   and   stands   for  Hypertext 
Markup Language.
It's   important  because   it   tells   your  browser  how  the  page  you   are   viewing   should  be 
displayed, what it contains, and where the images and words should go.
It can look really complicated by actually the basics are quite easy to get to grips with!
The code decoded
HTML uses what are known as 'tags' to format text and images so that a web browser will 
display the page correctly.
It can be used to create:
● paragraphs
● bulleted and numbered lists
● headings
● hyperlinks
Hyperlinks can be created to move you between different places on the page, different 
pages or different websites altogether. They can be used around words or images.
If you click the 'view' menu on your browser, and then 'source', you will see the HTML code 
that makes this page.
It looks very complicated, there are hundreds of tags available, but you can actually create 
web pages with very simple bits of HTML code.
This example page can be created with this simple code: create web pages with very simple 
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 33
bits of HTML code.
http://www.bbc.co.uk/webwise/askbruce/articles/browse/html_2.shtml
2. Compare com o colega ao lado o que você  escreveu na questão anterior.  Juntos, 
escolham a melhor   resposta  pertinente ao assunto do  texto.  Se  for  constatada a 
necessidade de reelaboração, releiam o texto e reescrevam o mesmo.
__________________________________________________________________________
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3. Com base no texto, escreva para que os hyperlinks podem ser usados.
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1. Sugestão: trazer o enunciado da questão 4 para antes dos textos abaixo:
1
5
10
Traffic victims
http://www.bbc.co.uk/webwise/askbruce/articles/browse/html_2.shtml
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 34
15
20
Poor people are likely than the rich to suffer from respiratory diseases caused by 
traffic fumes.
Simon  Stevenson   and   his   colleagues   at   the   London   School   of   Hygiene   and 
Tropical Medicine took figures for deaths and hospital admissions in electoral 
wards   across   the   southeast   of   England   caused   by   respiratory   diseases,   and 
compared them with income n the area, the number of people owning cars and 
levels of nitrogen dioxide in the air – a key pollutant produced by traffic.
They found that in affluent districts, where car ownership is highest, there were 
low levelsof pollution and respiratory disease. In part, this was because affluent 
regions were more likely to be rural. But even within large towns and cities, the 
relationship  between poverty  and respiratory  disease was  still   strong,   largely 
because poor areas had a higher density of roads and traffic. “People who live in 
poor areas suffer more from the effects of pollution”, says Stevenson.
Campaigners against traffic say the study shows that affluent commuter cause 
health  problems  for   the  poor  by  driving   into  work   in   inner­city  areas.   “This 
research shows that traffic pollution is mainly caused by the better­off”, says 
Roger Higman, the transport campaigner for friends of the Earth. The findings 
add to those showing a link between poverty and road accidents. (This Week, 8 
November 1997, p.26). Mick Hamer
New Science, 26 June 1999
Assinale a alternativa que melhor descreve o seu assunto:
(  ) Segundo   pesquisa,   no   sudeste   da   Inglaterra,   os   pobres   são   as   maiores   vítimas  de 
acidentes de trânsito.
(  ) Segundo pesquisa, no sudeste da Inglaterra, as pessoas pobres são mais propensas a 
sofrerem doenças respiratórias causadas pela poluição do tráfego.
(  ) Segundo pesquisa realizada por Simon Stevenson e seus colegas da Faculdade Londrina 
de Higiene e Medicina Tropical, nas regiões afluentes do sudeste da Inglaterra, o número de 
mortes causadas por acidentes de trânsito é menor do que nas regiões rurais.
(  ) Segundo pesquisa, no sudeste da Inglaterra, os pobres que vivem próximo ao centro da 
cidade sofrem mais com o tráfego intenso.
5. Releia o texto para fazer inferências de significados de palavras, conforme solicitado 
a seguir:
a. A palavra, deaths (linha 6) significa: _______________________________________
b. Qual palavra, no 2º parágrafo, tem o significado de doenças? _________________
c. O que significa levels, na linha 9? _________________________________________
d) Qual o significado da palavra health (linha 18)?____________________________________
6. Qual dos dois textos você mais teve dificuldade? Discuta, em grupo, alguns aspectos 
que você achou interessante. 
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 35
Aula 8.  Scanning & Progressive/Continous
8.1.  Scanning
O Scanning consiste na localização de informações específicas dentro do texto, tais como: 
datas, nomes, números etc., sem que seja necessário efetuar a leitura total do mesmo. É, 
portanto, uma atividade de visualização do texto, onde os olhos do leitor percorrem o texto 
em busca das informações que lhe interessam.
8.2.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em grupos e cada um deles irá aplicar a prática do scanning no 
texto abaixo, retirando dele informações específicas.   O instrutor irá cronometrar o tempo 
que cada equipe leva para retirar todas as informações do texto.   O grupo que terminar 
primeiro irá escolher um representante pra correr ao quadro e escrever a lista de palavras 
retiradas do texto.
A equipe que terminar primeiro e escrever toda sua lista no quadro  ganhará 5 pontos. Cada 
palavra correta retirada do texto vale 1 ponto e cada palavra errada vale ­1 ponto.   Será 
vencedora a equipe com o maior número de pontos. 
The 10 Most Expensive iPhone Apps
By Dan Frommer
August 12, 2009: 07:00 AM ET
Apple's (AAPL) iPhone App Store is most popular for its free and cheap apps. As a result, 
most apps and casual  games are available for 99 cents or  less.  But there are plenty of 
expensive apps in the App Store, too, and people do buy them.
The most expensive app in the U.S. App Store today is called iRa Pro: It's a dashboard to 
access and control live feeds of video surveillance cameras, and it costs $900.
The company that makes it   ­­  Lextech Labs,  outside of Chicago ­­  won't  say how many 
copies it has sold. But Lextech president and CEO Alex Bratton says it's more than the five 
people   who   have   reviewed   the   latest   edition   on   iTunes.   He's   "pretty   happy   with   the 
number."
Why charge  so  much?  Because   for   the  people  who are  buying   the  app,   it's  actually  a 
relatively small cost.
Bratton   says   his   target   customers   are   monitoring   security   systems   for   corporations, 
government organizations, universities, etc., that can run more than half a million dollars. 
For   them,   a  $900  app   is   just   part  of   the   cost  of  doing  business.  Especially  when   the 
alternative ­­ getting a custom piece of hardware developed, instead of using off­the­shelf 
iPhones and iPod touches ­­ costs thousands per gadget.
iRa   Pro   wasn't   always   the   most   expensive   iPhone   app.   About   a   year   ago,   a   German 
developer had an app briefly approved by Apple called "I Am Rich." For $999.99, it did 
absolutely nothing, and was controversial. After a day or so, Apple pulled it from the App 
Store ­­ but not before the developer reportedly sold eight copies.
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 36
That  developer,  Armin Heinrich,  currently has  12 apps  in  the App Store,   including  the 
similarly utility­free ­­ but just $0.99 – "iShaver."
Today,   no   $1,000   apps,   but   plenty   that   cost   more   than   $100,   ranging   from   medical 
references to audio tools.
8.3.  The Progressive/Continuous Aspect
Aspecto 
(Tempo)
Simple Progressive Perfect Perfect Progressive
Present Simple Present Present 
Progressive
Present Perfect Present Perfect  
Progressive
Study/studies
Gives/gives
Is/are studying
Is/are giving
Has/have studied
Has/ have given
Has//have been 
studying
Has/have been giving
Past Simple Past Past Progressive Past perfect Past perfect  
progressive
Studied
Gave
Was/were 
studying
Was/were giving
Had studied
Had given
Had been studying
Had been giving
Future Simple Future Future 
Progressive
Future perfect Future perfect  
progressive
Will Study
Will give
Will be studying
Will be giving
Will have studied
Will have given
Will have been 
studying
Will have been giving
Progressive aspect = Be+ Verb+ Ing (O present continuous é formado com o presente do 
verbo auxiliar be+presente particípio do verbo + ing )
Present Progressive or Present continuous 
Affirmative Negative Interrogative
I am working I am not working Am I working?
You are working You are not working Are you working?
he/she/it is working he/she/it is not working Is he/she/it working?
We are working We are not working Are we working?
You are working You are not working Are you working?
They are working They are not working Are they working?
8.4.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em equipes e cada uma  irá criar uma rima.  A rima deve ter 
pelo menos uma frase para cada componente da equipe.   Depois do tempo determinado 
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 37
pelo   instrutor,   cada  equipe   irá   a   frente  e   cada   integrante   irá   falar  uma  frase  da   rima 
expressando sentimentos ou formas de falar, por exemplo: rindo, chorando, rápido, lento, 
ou de qualquer outra forma que a equipe decida apresentar sua rima.
A rima vale 10 pontos, a apresentação da rima vale 5 pontos, cada uso correto do present 
continuous vale 1 ponto, e cada uso errado do presente continuous vale ­1 ponto. Será 
vencedora a equipe com o maior número de pontos.
8.5.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavra do vocabulário.  
1. Rename
2. Row
3. Columns
4. Input
5. Output
6. Close all
7. Undo
8. History
9. Clear
10.Quit
8.6.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em grupos e deverá usar ou inventar gírias, incluindo palavras 
os definições do vocabulário do dia e anteriores (pelo menos uma gíria por membro do 
grupo).  Após o tempo determinado, cada membro do grupo dever ir a frente e escrever no 
quadro sua gíria.
A   gíria   vale   5   pontos   e   o   uso   certo  do   vocabulário   vale   1   pontoe   o  uso   errado  do 
vocabulário vale ­1 ponto.  Será vencedor o grupo com o maior número de pontos.    
8.7.  Exercícios em classe 
1. Leia o texto rapidamente e marque qual das duas perguntas, a seguir, ele responde:
(   ) Quantos tipos de poluentes podem ser encontrados no ar e no mar?
(   ) De que maneira o mundo se torna sujo e inseguro para os seres viventes? 
About CSS
Cascading Style Sheets (CSS) is a style sheet language used to describe the presentation 
(that is, the look and formatting) of a document written in a markup language. Its most 
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 38
common application is to style web pages written in HTML and XHTML, but the language 
can be applied to any kind of XML document, including SVG and XUL.
CSS is designed primarily to enable the separation of document content (written in HTML 
or a similar markup language) from document presentation, including elements such as the 
colors, fonts, and layout. This separation can improve content accessibility, provide more 
flexibility and control in the specification of presentation characteristics, enable multiple 
pages to share formatting, and reduce complexity and repetition in the structural content 
(such as by allowing for tableless web design). CSS can also allow the same markup page to 
be presented in different styles for different rendering methods, such as on­screen, in print, 
by voice (when read out by a speech­based browser or screen reader) and on Braille­based, 
tactile devices.  While the author of  a document typically links that document to a CSS 
stylesheet, readers can use a different stylesheet, perhaps one on their own computer, to 
override the one the author has specified.
CSS specifies a priority scheme to determine which style rules apply if more than one rule 
matches against a particular element. In this so­called cascade, priorities or weights are 
calculated and assigned to rules, so that the results are predictable.
The CSS specifications are maintained by the World Wide Web Consortium (W3C). Internet 
media type (MIME type) text/css is registered for use with CSS by RFC 2318 (March 1998).
2. O que significa CSS?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Quais outras liguagens podem ser associadas?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Quais são os diferentes estilos que a linguagem CSS pode ser apresentada?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. CSS pode ser aplicado para:
a. Java b. COBOL c. XML d. Phyton
6. As especificações da linguagem CSS é mantido por:
a. Microsoft
b. Linux Organization
c. World Wide Web Consortium
7. Em   pares,   fazer   os   exercícios   que   se   encontram   no   seguinte   endereço: 
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=2126   #   
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=2126#a
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=2126
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 39
Aula 9.  Uso do dicionário & Verbos auxiliares
9.1.  Uso do dicionário
O dicionário é uma fonte muito rica de informações sobre as palavras, por isso seu uso deve 
ser de maneira adequada. Isto é, não podemos esperar que o dicionário nos forneça uma 
resposta pronta, pois, procurar o sentido de uma palavra é bastante útil, mas caberá a nós, 
leitores, fazer as inferências de sentidos para o uso de uma palavra em um contexto. Antes 
do uso do dicionário é recomendável que o leitor faça uma análise do possível significado 
da palavra e use o dicionário como uma maneira de confirmar o sentido atribuído. 
É importante ao leitor conhecer bem seu dicionário para que possa extrair dele o maior 
número  de   informações   e,   assim,   perceber  o   que   lhe   interessa  dentro  de  um verbete. 
Geralmente, é comum encontrar no início dos dicionários informações sobre abreviaturas 
utilizadas, marcas tipográficas, fontes utilizadas na construção do dicionário, etc. 
9.2.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em grupos e cada um deve criar um novo esporte, usando o 
dicionário formal ou online.   Ao final do tempo determinado pelo instrutor, cada grupo 
deve explicar o esporte criado e demonstra­lo.   O esporte vale 10 pontos e cada palavra 
usada do dicionário de forma correta vale 1 ponto e de forma incorreta vale ­1 ponto.  Será 
vencedora  a equipe com o maior número de pontos.
9.3.  Verbos Auxiliares (Auxiliary Verbs)
Os verbos auxiliares são usados com o objetivo de auxiliar os verbos principais. Logo, eles 
ajudam os verbos principais dando sentido a frase.  Os verbos auxiliares são: Be, Do e Have. 
Eles também são verbos irregulares e podem ser usados como verbos principais.
Verbos Modais (Modal verbs)   são verbos auxiliares, mas são tratados separadamente. Os 
verbos modais são: can, could, may, might, must, shall, should, will, and would.
Curiosidade ­ O verbo Be é o verbo mais comum no inglês e pode ser usado como verbo 
auxiliar ou como verbo principal. Ele é usado de muitas formas.
Present tense form Past tense form
am/is/are was/were
Aplicações de Am/Is/Are: 
Interrogative  Afirmative   Negative  
Singular
Am I? I am (I'm) I am not (I'm not)
Are you? You are (You're) You are not (You're not/You aren't)
Is he/she/it? He/she/it is  (He's/She's/It's)
He/she/it is not  
(He/she/it/isn't/He/she/it's not)
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 40
Interrogative  Afirmative   Negative  
Plural
Are we? We are (We're) We are not (We aren't/We're not)
Are you? You are (You're) You are not (You aren't/You're not)
Are they? They are (They're) They are not (They aren't/They're  not)
Examples:
Am/Are  Is 
Interrogative "Am I disturbing you?" "Is this your coat"
Positive Answer ­ Yes "Yes you are." "Yes it is"
Negative Answer ­ No "No you're not." "No it isn't"
Importante notar:  O verbo auxiliar 'Be' pode seguido por 'ed' ou por 'ing'. 
Verbo 'do': O verbo 'do' é um dos verbos mais comuns no inglês. Pode ser usado como verbo 
auxiliar ou como verbo principal. Frequentemente usado em perguntas.
Aplicações de Do / Does 
Interrogativ
e
Positive  ­ Falado 
(frase incompleta)  
Negative ­  Falado 
(frase incompleta)
Singular
Do I? I do I do not (I don't)
Do you? You do You do not (You don't)
Does he/she/
it? He/she/it does
He/she/it does not (He/she/it  
doesn't)
Plural
Do we? We do We do not (We don't)
Do you? You do You do not (You don't)
Do they? They do They do not (They don't)
Exemplos: 
Do  Does 
Interrogative ? "Do you always take the 
bus to work?"
"Does she ever do her homework 
on time?"
Resposta Positiva  Yes "Yes I do." "Yes she does."
Resposta Negativa  No "No I don't." "No she doesn't."
Importante notar: O verbo auxiliar 'do' está sempre seguido pela forma infinitiva do verbo.
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 41
Verbo have: Have é um dos verbos mais comuns na língua inglesa. Have é usado de várias 
formas.
Aplicações do verbo Have:
Have/Has
Interrogativa  Positive – falado
( frase incompleta)
Negative­falado
(frase incompleta) 
Singular
Have I? I have (I've) I have not (I haven't/I've not)
Have you? You have (You've) You have not (You haven't/You've not)
Has 
he/she/it?
He/she/it has (He/she/it  
's) He/she/it has not (He/she/it hasn't)
Plural
Have we? We have (We've) We have not (We haven't/We've not)
Have you? You have (You've) You have not (You haven't/You've not)
Have they? They have (They've) They have not (They haven't/They've not)
É importante notar que o verbo Have é geralmente usado para indicar possessão (I have) ou 
(I have got).
Exemplos: 
Have  Have got 
Interrogativa
"Do   you   have   a   car?"   or 
"Have you a car?" "Haveyou got a car?"
Positive Answer ­ Yes "Yes I have a car." "Yes I've got a car."
Negative Answer ­ No "No I don't have a car." "No I haven't got a car."
Have é usado também para indicar a necessidade de algo (I have to) ou (I have got to). 
Have to  Have got to 
Interrogative
"Do   you   have   to   leave 
early?"
"Have   you   got   to   leave 
early?"
Positive Answer ­ Yes "Yes I have to." or "Yes I do" "Yes I've got to."
Negative Answer ­ No "No I don't have to." "No I haven't got to."
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 42
Have é usado para expressar uma ação. 
Interrogative "Have you washed your face?"
Positive Answer ­ Yes " Yes I have." 
Negative Answer ­ No " No I haven't." 
9.4.  Sugestão de atividade 
O   instrutor   irá   dividir   a   turma   em   grupos.   A   brincadeira   será:   quem   quer   virar   um 
milionário? O instrutor  irá  criar   frases de acordo com o nível  da turma usando verbos 
auxiliares.   Um   membro   de   cada   grupo   irá   escrever   frases   do   nível   mais   simples   e 
aumentando o grau de dificuldade. 
Os  acertos   irão  valer  os   seguintes  valores,   respectivamente:  $200,  $300,  $400,  $  500, 
$1000,   $2000,   $4000,   $8000,   $16000,$32000,   $64000,   $128000,   $250000,   $500000, 
$1000000. Se o aluno acertar qual é  o verbo auxiliar na primeira frase, o grupo ganha 
$200, e assim sucessivamente.  
Se o aluno tem dúvidas ele pode pedir até três dicas ao seu grupo durante toda a sua vez 
(chamada ajuda dos universitários). A dica dos “universitários” deve ser somente indicando 
uma palavra da frase que não é verbo auxiliar.  Após esgotada as três dicas, mesmo que o 
aluno não tenha certeza terá que tentar sem ajuda. O grupo irá acumulando o valor em 
dinheiro por pergunta respondida corretamente. 
Por exemplo: se o aluno não conseguir acertar a   pergunta que vale $2000, logo o grupo 
levará  o valor anterior para o caixa de $1000. Após um representante de um grupo ter 
errado. O próximo grupo será representado por um outro aluno até que todos os alunos 
tenham participado.
Vencerá o grupo como maior valor monetário ao final do jogo.
9.5.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavras do vocabulário.
1. Channels
2. Color Balance
3. Transform
4. Default
5. Standard
6. Initialize
7. Size for printing
8. Menu Bar
9. Display
10.Scale Image
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 43
9.6.  Sugestão de atividade
O instrutor deverá dividir os alunos em equipes e escrever uma palavra do vocabulário do 
dia ou anterior para cada equipe.  Se alguém da primeira equipe souber deverá levantar a 
mão e  o   representante  da  equipe   terá  10   segundos  para  definir   sem auxilio  a  palavra 
escolhida pelo instrutor.  Se ninguém da equipe levantar a mão, a segunda equipe terá a vez 
e assim sucessivamente.
Cada resposta correta vale 1 ponto e cada resposta errada vale ­1ponto. Ganhará a equipe 
que fizer o maior número de pontos.
9.7.  Exercícios em classe
1. Verifique   quais   das   informações   relacionadas   abaixo   você   encontra   em   seu 
dicionário.
(   ) Orientação para uso do dicionário
(   ) Lista de prefixos e sufixos
(   ) Nomes de países e adjetivos pátrios correspondentes
(   ) Sistemas monetário britânico e americano
(   ) Lista de verbos irregulares
(   ) Lista de símbolos fonéticos
(   ) Abreviações explicativas
(   ) Pesos e medidas
2. Coloque   nos   parênteses,   ao   lado   de   cada   item,   o   número   correspondente   às 
informações   mencionadas   sobre   a   palavra   sleep   que   está   na   folha   retirada   do 
dicionário (Sugestão: que está no dicionário). Siga o modelo.
(   ) Verbete, palavra ou grupo de palavras, geralmente em negrito, que possui um conjunto 
de significados.
(   ) Segunda classe gramatical da palavra sleep.
(   ) Preposição que muda o sentido do verbo para “curar­se” ou “livrar­se de”.
(   ) Pronúncia da palavra escrita em símbolos fonéticos.
(   ) Palavra composta.
(   ) Sufixo formador de substantivo.
(   ) Sufixo formador de adjetivo.
(   ) Sufixo formador de advérbio.
(   ) Símbolo usado para evitar a repetição de palavra.
(  ) Sufixo que, além de formar tempos verbais, forma também substantivos e adjetivos.
(   ) Primeira classe gramatical de sleep.
(   ) Ponto que mostra onde se separam as sílabas.
3. Localize   no   dicionário   as   palavras   abaixo   e   escreva   os   significados   e   classes 
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 44
gramaticais a que pertencem.
Save:_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Help:_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
View:_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Program:__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ 
4. usando o site a seguir faça o exercício
 http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/auxiliary­verbs/exercises?03.
Aula 10.  Prova & Verbos irregulares
10.1.  Prova (1 hora)
10.2.  Verbos irregulares (Irregular verbs)
Verbos   irregulares   são verbos  que  não aceitam o  “ed”  no   final  para  passado simples  e 
particípio passado.  Alguns  verbos  irregulares  não mudar:  put  put  put,  enquanto outros 
mudam completamente; buy bought bought, etc. 
Lista dos verbos irregulares por grupos de semelhanças:
Present  Past  Past Participle Tradução
Be Was, Were Been
Become Became Become
Begin Began Begun
Blow Blew Blown
Break Broke Broken
Bring Brought Brought
Build Built Built
Burst Burst Burst
Buy Bought Bought
Catch Caught Caught
Choose Chose Chosen
Come Came Come
Cut Cut Cut
Deal Dealt Dealt
Do Did Done
Drink Drank Drunk
Drive Drove Driven
Eat Ate Eaten
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/auxiliary-verbs/exercises?03
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 45
Fall Fell Fallen
Feed Fed Fed
Feel Felt Felt
Fight Fought Fought
Find Found Found
Fly Flew Flown
Forbid Forbade Forbidden
Forget Forgot Forgotten
Forgive Forgave Forgiven
Freeze Froze Frozen
Get Got Gotten
Give Gave Given
Go Went Gone
Grow Grew Grown
Have Had Had
Hear Heard Heard
Hide Hid Hidden
Hold Held Held
Hurt Hurt Hurt
Keep Kept Kept
Know Knew Known
Lay Laid Laid
Lead Led Led
Leave Left Left
Let Let Let
Lie Lay Lain
Lose Lost Lost
Make Made Made
Meet  Met Met
Pay Paid Paid
Quit Quit Quit
Read Read Read
Ride Rode Ridden
Run Ran Run
Say Said Said
See Saw Seen
Seek Sought Sought
Sell Sold Sold
Send Sent Sent
Shake Shook Shaken
Shine Shone Shone
Sing Sang Sung
Sit Sat Sat
Sleep Slept Slept
Speak Spoke Spoken
Spend Spent Spent
Spring Sprang Sprung
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 46
Stand Stood Stood
Steal Stole Stolen
Swim Swam Swum
Swing Swung Swung
Take Took Taken
Teach Taught Taught
Tear Tore Torn
Tell Told Told
Think Thought Thought
Throw Threw Thrown
Understand Understood Understood
Wake Woke(waked) Woken(waked)
Wear Wore Worn
Win Won Won
Write Wrote Written
10.3.  Sugestão de atividade 1
O instrutor dividirá a turma em dois grupos e cada um irá pesquisar o significado de um 
determinado   número   de   verbos   irregulares   especificados   pelo   instrutor.   Após   o   tempo 
determinado pelo instrutor os grupos irão jogar 'bola de verbo', com uma bola normal ou 
uma bola de papel. Um integrante do primeiro grupo joga a bola para alguém do segundo 
grupo e fala um verbo no presente que aquele grupo pesquisou. Se o integrante não souber, 
o grupo perde 1 ponto. Porém, se outro integrante do grupo souber e responder certo o 
grupo ganha 1 ponto. O integrante do grupo que recebeu a bola irá lança­la e a brincadeira 
continua até que a lista de verbostermine ou o tempo determinado pelo instrutor acabe. O 
grupo vencedor será aquele com o maior número de pontos. 
10.4.  Sugestão de atividade 2
Dependendo da disponibilidade e recursos, o instrutor pode criar um bingo com os verbos 
irregulares  no   site  a   seguir  http://print­bingo.com/bingo­cards­custom.php  e  brincar  de 
bingo com os alunos.
10.5.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavra do vocabulário.
1. Enhance
2. HTML – Hyper Text Markup Language
3. Background
4. Size
5. Height
6. Width
7. Left
http://print-bingo.com/bingo-cards-custom.php
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 47
8. Right
9. Tag
10.Face
10.6.  Sugestão de atividade
Dividir a turma em equipes e cada uma deve compor uma música de forma criativa usando 
o vocabulário do dia. Após o tempo determinado pelo instrutor cada equipe deve apresentar 
sua música.
A música vale 10 pontos, a criatividade vale 5 pontos, cada uso correto do vocabulário vale 
1   ponto   e   cada   uso   incorreto   vale   ­1   ponto.   Será   vencedora   a   equipe   com   a   maior 
pontuação.
10.7.  Exercícios em classe
Usando os endereços abaixo faça os exercícios propostos:
● http://www.englisch­hilfen.de/en/exercises/irregular_verbs/fill_in.htm   
● http://www.englisch­hilfen.de/en/exercises/irregular_verbs/fill_in2.htm   
● http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/cgi­shl/par2_quiz.pl/irregular_quiz.htm    
● http://www.learnenglishfeelgood.com/lefg1_irregularverbs.html   
● http://www.rong­chang.com/ex/quiz/quiz04.htm   
Aula 11.  Grupos nominais & Pronomes
11.1.  Grupos Nominais
Grupo   nominal   é   um   grupo   de   palavras   relacionadas   entre   si.   Num   grupo   nominal 
encontramos a headword/ núcleo e os modifiers/ modificadores. O núcleo é representado 
pelo substantivo e os modificadores são representados por artigos, numerais, pronomes, 
advérbios,   adjetivos   e   até   mesmo   por   substantivos   com   função   de   adjetivo.   Convém 
ressaltar que os advérbios, no grupo nominal, precedem o adjetivo modificando­o. Por isso, 
a correta interpretação dos grupos nominais é importante para que o leitor possa entender 
o texto de maneira adequada. 
11.2.  Sugestão de atividade
O   instrutor   dividirá   a   turma   em   grupos   e   cada     um   irá   brincar   de   faz   de   conta. 
Teoricamente todos os componentes do grupo irão ganhar um carro.  O condição para que 
que eles ganhem o carro é que eles escolham o mesmo carro com os mesmo acessórios, cor, 
etc.  Antes de haver uma debate no grupo com relação a escolha do carro, os componentes 
irão fazer suas escolhas pessoais e colocar em um papel.  Então, escolherão item por item 
do   carro,   sempre   reavaliando   se   a   suas   escolhas   pessoais   naquele   item  específico   são 
realmente importantes.  Quando o grupo chegar a uma decisão comum com relação a todos 
os itens do carro eles selecionarão de cada item o núcleo e o modificador. 
http://www.rong-chang.com/ex/quiz/quiz04.htm
http://www.learnenglishfeelgood.com/lefg1_irregularverbs.html
http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/cgi-shl/par2_quiz.pl/irregular_quiz.htm
http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/irregular_verbs/fill_in2.htm
http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/irregular_verbs/fill_in.htm
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 48
Ao final do tempo determinado pelo instrutor um representante de cada grupo irá a frente 
escrever o carro escolhido pelo grupo e descreve­lo.
O carro vale  10 pontos e  cada  núcleo e  modificador  correto  vale  1  ponto  e   se  errado 
­1ponto.  Vencerá o grupo com o maior número de pontos.
11.3.  Pronomes
O pronome é uma palavra que substitue um nome ou uma frase nominal. Existem vários 
tipos   de   pronomes   em   inglês.   Dentre   eles   estão:   Subject   pronouns,   object   pronouns, 
possessive adjectives, possessive pronouns, and reflexive pronouns.
SUBJECT 
PRONOUNS 
OBJECT 
PRONOUNS 
POSSESSIVE 
ADJECTIVES 
POSSESSIVE 
PRONOUNS 
REFLEXIVE 
PRONOUNS 
I  me  my  mine  myself 
you  you  your  yours  yourself 
he  him  his  his  himself 
she  her  her  hers  herself 
it  it  its  (its)  itself 
we  us  our  ours  ourselves 
you  you  your  yours  yourselves 
they  them  their  theirs themselves
Subject pronouns: tem a função de sujeito na oração.
 Exemplos: → You and I will finish the lesson together. (Você e eu iremos terminar a lição 
juntos.)
He is very small. (Ele é muito pequeno.)
It was cold. (Estava frio.)
Object pronouns: na oração tem como função de objeto direto ou indireto.
 Exemplos:→ I Love him very much. (Eu o amo muito.)
Tell her the news. (Conte a ela as novidades.)
They never talk to us. (Eles nunca conversam conosco.)
Possessive adjectives: vão concordar com o possuidor, sendo ele sujeito ou não.
 Exemplos:→ Where are your parents? (Onde estão seus pais?)
He always drives her cars. (Ele sempre dirige os carros dela.)
She was in my car. (Ela estava no meu carro.)
Possessive   pronouns:   é   usado   para   substituir   a   construção   possessive   adjective   + 
substantivo.
 Exemplos:→ They aren’t her books. They are mine. (Eles não são os livros dela. Eles são 
meus.)
A teacher of mine is Italian. (Um de meus professores é italiano.)
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 49
11.4.  Sugestão de atividade
O   instrutor   irá   dividir   a   turma   em   grupos   e   cada   um   deverá   criar   uma   história   em 
quadrinhos com desenhos e escrever conversas entre os personagens usando pronomes. 
Após o tempo determinado pelo instrutor, cada grupo deverá de forma criativa apresentar 
sua história em quadrinhos.
Cada história vale 10 pontos. Criatividade vale 5 pontos. Cada uso correto dos pronomes 
vale 1 ponto e cada uso incorreto dos pronomes vale ­1 ponto. Será vencedor o grupo com o 
maior número de pontos.  
11.5.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavras do vocabulário.
1. Table Row
2. Table Data
3. Table Header
4. Set Frames
5. Cascading Style Sheet
6. Position
7. Cellpad
8. CellSpace
9. Page properties
10.Manage sites
11.6.  Sugestão de atividade
O alunos fecharão os olhos por um instante e o instrutor dirá uma palavra do vocabulário e 
o   aluno   irá   desenhar   a   primeira   coisa   que   vier   em   seu   pensamento.   Após   o   tempo 
determinado pelo instrutor, o exercício se repetirá até que todo o vocabulário do dia seja 
mencionado. Após o instrutor mencionar todo o vocabulário, cada aluno deve partilhar com 
a turma seus desenhos e explica­los.
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 50
11.7.  Exercícios em classe
1. Observe os exemplos abaixo e, em seguida, preencha a tabela:
GRUPO NOMINAL NÚCLEO MODIFICADOR SIGNIFICADO
A
B
C
D
The Last Testament of Richard 
Nixon
A Shameful Death
The Imaginary Apocalypse
His Final Words
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 51
2. Antes de ler o texto, veja o título e as gravuras e tente identificar o assunto.
3. Leia   os   artigos   novamente.   Coloque   F   (falso)   ou   V   (verdadeiro).   Justifique   as 
sentenças falsas.
a. Cerca de 60% da música nos EUA é vendida em lojas de discos
________________________________________________________________________(   )
b. A Rede de Compras em Domicílio  é  o  nome de um serviço de compras pelo 
computador.
________________________________________________________________________(   )
c. Cerca de 37% dos lares americanos fazem suas compras pelo computador.
________________________________________________________________________(   )
4. Você gosta de fazer compras? Com que frequência você faz compras?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Catalog Shopping
People   in   the   United   States   often   shop   from 
catalog.There   are   special   catalogs   for   almost 
every need – including clothing, furniture, health 
and beauty products, and things for the kitchen. 
People also order about 40% of their music from 
music   club   catalogs.   Customers   say   that   music 
stores are too noisy.
Catalog Shopping
People  in   the United 
States   often   shop 
from   catalog.   There 
are   special   catalogs 
for almost every need 
–   including   clothing, 
furniture,  health and 
beauty products, and 
things   for   the 
kitchen.   People   also 
order   about   40%   of 
their   music   from 
music   club   catalogs. 
Customers   say   that 
music   stores   are   too 
noisy.
Television Shopping
Television shopping began in 
1986. About 5% to 8% of the 
American   public   now   shops 
by   television.  Some  popular 
shopping   channels   are   the 
Home   Shopping   Network 
and QVC. Customers say that 
television  shopping  is  easier 
than   shopping   in   a   store. 
How   do   they   buy   things? 
They make a phone call and 
charge   the   item   to   their 
credit card. And TV shopping 
channels are on late at night, 
so people can “go shopping” 
anytime.
Shop Till You Drop
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 52
5. Retire do texto:
a. Quatro grupos nominais e sua tradução.
GRUPO NOMINAL NÚCLEO MODIFICADOR SIGNIFICADO
A
B
C
D
6. usando os endereços abaixo faça os exercícios propostos:
● http://www.englisch­hilfen.de/en/exercises/pronouns/personal_pronouns.htm    
● http://www.englisch­hilfen.de/en/exercises/pronouns/personal_pronouns2.htm    
● http://www.englisch­hilfen.de/en/exercises/pronouns/possessive_determiners.htm    
● http://www.englisch­hilfen.de/en/exercises/pronouns/reflexive_pronouns.htm    
● http://www.ezschool.com/Games/Pronouns.html    
● http://www.ezschool.com/Games/Pronouns.html    
● http://www.ezschool.com/Games/Pronouns.html    
Aula 12.  Conectores Lógicos & Plural
12.1.  Conectores Lógicos Básicos 
Conectores Lógicos
Addition (Adição) and
Contrast (contraste) but
Choice or alternative ( Alternativa) or, nor
Condition ( condição) If, Or else
Alguns  outros  conectores  como  but,  though,  even 
though,  although,  nevertheless  também  trazem  a  mesma 
idéia de contraste contida em however.
Existem  também  conectores  para  exprimir  a  idéia 
contrária à de however, ou seja, a continuidade lógica do 
discurso, como thus, likewise e inthe same way.
http://www.ezschool.com/Games/Pronouns.html
http://www.ezschool.com/Games/Pronouns.html
http://www.ezschool.com/Games/Pronouns.html
http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/pronouns/reflexive_pronouns.htm
http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/pronouns/possessive_determiners.htm
http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/pronouns/personal_pronouns2.htm
http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/pronouns/personal_pronouns.htm
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 53
Podemos concluir que palavras como if, or, but e and são elos coesivos que explicitam idéias 
(condição, alternativa, contraste, adição). Chamamos, em inglês, tais palavras de logical 
connectors ou linking words. Em qualquer gênero textual, além dessas palavras, poderemos 
encontrar outro tipos de elos de coesão.  Como ilustração, citamos: however, although, in 
addition, therefore, because, since, when (contraste, adição, consequência, causa, tempo). 
Portanto,   é   importante   que   o   leitor   perceba   esses   entrelaçamentos   significativos 
estabelecidos pelos logical connectors.
12.2.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em equipes e cada uma dela tem como missão criar um plano 
de resgate para uma pessoa que foi sequestrada e que se encontra presa em um prédio de 5 
andares.   O   plano   deve   ser   desenhado   e,   conter   os   conectivos   lógicos.   Após   o   tempo 
determinado pelo professor um representante da equipe de resgate deverá desenhar o plano 
no quadro e explica­lo. 
A equipe de resgate ganhará 10 pontos pelo plano e 1 ponto por cada conectivo usado de 
forma correta e ­1 ponto por cada conectivo usado de forma incorreta. Será vencedora a 
equipe que obtiver mais pontos.
12.3.  Plural
1. A regra geral para a formação do plural é acrescentar um ­S ao singular:
a car ­ two cars a girl –  two girls a table –  four tables
a book – ten books a day – five days
2. Os   substantivos   terminados   em   ­o,   ­ch,   ­sh,   ­ss,   ­x   e   ­z   formam   o   plural 
acrescentando­se o sufixo ­es:
Hero – heroes tomato – tomatoes church – churches
watch – watches brush – brushes wish – wishes
glass – glasses box – boxes buzz – buzzes
topaz – topazes
3. Palavras estrangeiras ou formas abreviadas em ­o fazem o plural em ­s
Dynamo – dynamos Ghetto – ghettos Kilo – kilos
Piano – pianos Photo – photos Portfolio – portfolios
Radio – radios
4. Os substantivos terminados em ­y, precedidos de consoante, perdem o ­y e recebem 
­ies: 
Country  ­ countries family – families fly – flies
lady – ladies story – stories
5. Os substantivos abaixo terminados em ­f ou ­fe perdem essas letras e recebem ­ves
Calf – calves elf  ­ elves half – halves
knife – knives leaf – leaves life – lives
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 54
6. Todos os demais substantivos terminados em ­f ou ­fe fazem o plural em ­s:
Chief – chiefs roof ­  roofs strife – strifes
7. Alguns substantivos passam por mudanças de vários tipos:
Child – children ox – oxen foot ­  feet
goose – geese tooth – teeth gentleman – gentlemen
man – men woman – women
8. Alguns substantivos apresentam a mesma forma para o singular e o plural:
Deer ­ cervo(s), veado(s) Grouse ­  galo(s) silvestre
Sheep – carneiro(s), ovelhas(s) Species – espécie(s)
12.4.  12.4 – Sugestão de atividade
Usando o site a seguir brinque de clicar no nome e no plural que corresponde a ele:
http://www.quia.com/mc/67715.html 
12.5.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavras do vocabulário).
1. Hyperlink
2. Timeline
3. Convert to symbol
4. Frame
5. Test Movie
6. Test Scene
7. Guide line
8. Hide menu
9. Show menu
10.Forward
12.6.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá igualmente entre a turma a lista do vocabulário do dia e cada aluno irá 
escolher um hobby de sua preferência.  De uma forma criativa, a critério do aluno, ele irá 
associar cada palavra do vocabulário ao seu hobby explicando a ligação do hobby com cada 
termo do vocabulário. 
Cada uso correto do vocabulário na atividade vale 1ponto e cada uso incorreto vale ­1 
ponto.  Será  vencedor o aluno com a maior  pontuação.  (A atividade pode ser   feita  em 
duplas, se o instrutor preferir).
http://www.quia.com/mc/67715.html
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 55
12.7.  Exercícios em classe 
3. Junte­se a um colega para ler a passagem abaixo e tentem descobrir a função das 
palavras destacadas no texto.
4. As   palavras   destacadas   no   parágrafo   acima   também   carregam   consigo   idéias. 
Combine as colunas abaixo.
a. IF (     ) alternativa (     ) condição
b. OR (     ) adição (     ) contraste
c. BUT
5. Ainda em pares, identifiquem no parágrafo outra palavra que tenha a mesma função 
das destacadas na primeira parte. Qual a idéia transmitida por ela?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. Leia o texto MSc in Public Policy para realizar as atividades que o seguem:
INTERESTED IN POLICY ANALYSIS
MSc in PublicPolicy
“direct relevance
“both challenging and exciting… provided insight”,
“essential to my career development”
Not just fine words, but genuine reflections from students on how 
this course has helped them in their professional life.
This programme is designed for the those who work in public 
service at national, regional or local level (inside or outside the 
UK), and for graduates intending to move into this area. With theirrich mix of backgrounds, course members will find their fellow 
students an invaluable learning resource, and the course is led by 
two of Britain’s leading policy specialists, professors Ken Young and 
Wayne Parsons.
This genuinely innovative higher degree features extensive 
participation, group exercises, case studies and role plays. 
Additionally, students are reserved a number of places on QMW 
Public Policy Seminars, the leading policy discussion forums in the 
UK, attended by ministers and senior decision makers from both 
government and business.
If you would like to earn a college degree or just take college courses, but find it 
dificult   to  adjust  your  Schedule  or  commute   to  a  campus,   the SUNY Learning 
Network may be the answer for you. You now have an opportunity to take courses 
and attend classes at your own convenience at any time and any place. (SUNY Fall 
Course Guide, 1999)
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 56
a. O texto é estritamente comercial. Assinale a alternativa quanto ao serviço que é 
oferecido.
b. Observe as informações não­verbais no texto e escreva o máximo de idéias que 
elas podem lhe transmitir.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c. Liste pelo menos três qualidades do curso oferecido.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
d. O curso é direcionado para quais profissionais?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Aula 13.  Voz passiva e voz ativa
Existem duas formas especiais para os verbos:
1. Voz ativa (Active voice)
2. Voz passiva (Passive voice)
Voz ativa é a voz "normal", a que nós usamos na maior parte das vezes.   Na voz ativa o 
objeto recebe a ação do verbo:
active
subject verb object
>
Cats eat fish.
(      ) Cursos para políticos
(      ) Mestrado em Desenvolvimento de Carreira
(      ) Colégios em Londres
(      ) Mestrado em Políticas Públicas
(      ) Prospectos de cursos de prós­graduação
If you’re serious about building on your career in the public or 
voluntary sectors, and have the ideas and commitment to study at 
one of the largest University of London Colleges, then please 
contact us for more details and a postgraduate prospectus.
Tel: 01719755003; fax: 01818909142;
Email k.g. young@qmw.ac.uk or see www.politics.qmw.ac.uk
Department of Politics, Queen Mary and Westfield College,
London El 4 NS
QUEEN MARY
AND WESTFIELD COLLEGE UNIVERSITY OF LONDON
http://www.politics.qmw.ac.uk/
mailto:young@qmw.ac.uk
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 57
Voz passiva é a voz menos comum. Na voz passiva o sujeito recebe a ação do verbo:
passive
subject verb object
<
Fish are 
eaten
by cats.
O objeto da voz ativa se torna o sujeito na voz passiva:
subject verb object
active Everybody drinks water.
passive Water is drunk by everybody.
13.1.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em grupos e cada um   deverá criar uma tradição de alguma 
festa   típica   ou   eventos.     Primeiro   os   alunos   irão   falar   de   tradições   que   eles   foram 
acostumados ou inventaram. Por exemplo: Todos os anos no Natal, como uma tradição, 
minha mãe faz uma torta de chocolate e essa torta faz parte do nosso Natal. Outro exemplo 
poder se: tradição de todo dia 13 ir à missa em uma determinada Igreja.  Após colocarem 
no papel tradições individuais, o grupo, usando voz passiva e voz ativa, irá criar um evento 
ou festa com local e data onde as tradições serão aplicadas.   Evento vale 10 pontos, cada 
uso correto da voz passiva e da voz ativa vale 1 ponto, e cada uso incorreto vale ­1 ponto. 
Será vencedor o grupo com o maior pontuação.
13.2.  Revisão 
13.3.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavras do vocabulário.
1. Rewind
2. Original Width
3. Quotation Mark
4. Else
5. If
6. Boolean
7. While
8. For
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 58
9. Case
10.Then
13.4.  Sugestão de atividade
O  instrutor  dividirá   a   turma em dois  ou  mais  grupos  e  dividirá   igualmente  a   lista  de 
vocabulário entre estes.  Cada grupo terá  que usar palavras do vocabulário em um dito 
popular.
O  uso   correto  do  vocabulário   vale  1  ponto  e  o  uso   incorreto  vale   ­1  ponto.  O  grupo 
vencedor será aquele com o maior número de pontos.
13.5.  Exercícios em classe
1. usando os endereços abaixo exercite seu conhecimento em voz passiva e voz ativa:
● http://www.englisch­hilfen.de/en/exercises/active_passive/passive_sentences1.htm    
● http://www.englisch­hilfen.de/en/exercises/active_passive/sentences   _simple_past.htm    
● http://www.englisch­hilfen.de/en/exercises/active_passive/active_or_passive.htm    
● http://www.englisch­hilfen.de/en/exercises/active_passive/active_or_passive1.htm    
Aula 14.  Preposições
14.1.  Preposições (Preposition)
É a palavra que indica o relacionamento entre um nome ou um pronome e outra palavra 
em uma frase.
14.1.1.  Prepositions – Time
English Usage Example
• on • days of the week • on Monday
• in
• months / seasons
• time of day
• year
• after a certain period of time 
(when?)
• in August / in winter
• in the morning
• in 2006
• in an hour
• at
• for night
• for weekend
• a certain point of time (when?)
• at night
• at the weekend
• at half past nine
• since • from a certain point of time (past  till now) • since 1980
• for • over a certain period of time (past  till now) • for 2 years
http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/active_passive/active_or_passive1.htm
http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/active_passive/active_or_passive.htm
http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/active_passive/sentences_simple_past.htm
http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/active_passive/sentences
http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/active_passive/passive_sentences1.htm
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 59
English Usage Example
• ago • a certain time in the past • 2 years ago
• before • earlier than a certain point of time • before 2004
• to • telling the time • ten to six (5:50)
• past • telling the time • ten past six (6:10)
• to/ till/ until • marking the beginning and end of a period of time • from Monday to/till Friday
• till/ until • in the sense of how long something is going to last
• He is on holiday until  
Friday.
• by • in the sense of at the latest
• up to a certain time
• I will be back by 6 o’clock.
• By 11 o'clock, I had read 
five pages.
14.1.2.  Prepositions – Place (Position and Direction)
English Usage Example
• in
• room, building, street, town, 
country
• book, paper etc.
• car, taxi
• picture, world
• in the kitchen, in London
• in the book
• in the car, in a taxi
• in the picture, in the world
• at
• meaning next to, by an object
• for table
• for events
• place where you are to do something 
typical (watch a film, study, work)
• at the door, at the station
• at the table
• at a concert, at the party
• at the cinema, at school, at  
work
• on
• attached
• for a place with a river
• being on a surface
• for a certain side (left, right)
• for a floor in a house
• for public transport
• for television, radio
• the picture on the wall
• London lies on the Thames.
• on the table
• on the left
• on the first floor
• on the bus, on a plane
• on TV, on the radio
• by, next to,  
beside
• left or right of somebody or 
something
• Jane is standing by / next 
to / beside the car.
• under • on the ground, lower than (or covered by) something else • the bag is under the table
• below • lower than something else but above ground • the fish are below the surface
• over •covered by something else
• meaning more than
• getting to the other side (also  
• put a jacket over your shirt
• over 16 years of age
• walk over the bridge
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 60
English Usage Example
across)
• overcoming an obstacle • climb over the wall
• above • higher than something else, but not  directly over it • a path above the lake
• across • getting to the other side (also over)
• getting to the other side
• walk across the bridge
• swim across the lake
• through • something with limits on top,  bottom and the sides • drive through the tunnel
• to
• movement to person or building
• movement to a place or country
• for bed
• go to the cinema
• go to London/ Ireland
• go to bed
• into • enter a room/ a building • go into the kitchen/ the house
• towards • movement in the direction of  something (but not directly to it) • go 5 steps towards the house
• onto • movement to the top of something • jump onto the table
• from • in the sense of where from • a flower from the garden
14.1.3.  Other important Prepositions
English Usage Example
• from • who gave it • a present from Jane
• of • who/what does it belong to
• what does it show
• a page of the book
• the picture of a palace
• by • who made it • a book by Mark Twain
• on • walking or riding on horseback
• entering a public transport vehicle
• on foot, on horseback
• get on the bus
• in • entering a car / Taxi • get in the car
• off • leaving a public transport vehicle • get off the train
• out of • leaving a car / Taxi • get out of the taxi
• by
• rise or fall of something
• travelling (other than walking or  
horseriding)
• prices have risen by 10 
percent
• by car, by bus
• at • for age • she learned Russian at 45
• about • for topics, meaning what about • we were talking about you
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 61
14.2.  Sugestão de atividade
O instrutor irá dividir a turma em grupos e cada um irá se imaginar em ilha deserta há um 
mês, comendo somente o que encontram na ilha para a sobrevivência.  Devem pensar em 
comidas que gostam de comer e não se encontram na ilha. A partir da vontade de saborear 
algo, cada grupo irá criar uma receita usando as preposições de tempo e lugar de um prato 
saboroso feito somente com coisas que existem na ilha. Após o tempo determinado pelo 
instrutor, cada grupo deverá escrever o nome do prato criado e a receita no quadro. 
A receita vale 10 pontos, o nome do prato vale  5 pontos, cada uso correto das preposições 
vale 1 ponto e cada uso incorreto das preposições vale ­1 ponto.  Será vencedora a equipe 
com o maior número de pontos.
14.3.  Revisão 
14.4.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavra do vocabulário. 
1. Where
2. Switch
3. Integer
4. Include
5. Function
6. Class
7. Support 
8. Values
9. Method
10.Odd
14.5.  Sugestão de atividade
O instrutor deve dividir a turma de em grupos e estes deverão associar uma palavra do 
vocabulário a um objeto encontrado em casa que não está ligado diretamente à informática 
e mostrar essa associação através de desenhos. Ao fim do tempo determinado pelo instrutor, 
um ou mais representantes do grupo irão a frente desenhar os objetos e explicar o motivo 
da associação com a palavra do vocabulário.  
Cada associação correta vale 1 ponto e cada associação errada vale ­1 ponto.
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 62
14.6.  Exercícios em classe
1. Pratique seu conhecimento em preposições de tempo e local usando os sites abaixo:
● http://esl.about.com/library/quiz/blgrquiz_prep3.htm    
● http://www.englisch­hilfen.de/en/exercises/structures/prepositions_place_time.htm    
● http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/prepositions/exercises?07    
● http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/prepositions/exercises?02    
● http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/prepositions/exercises?08    
Aula 15.  Phrasal Verbs and other multi­word verbs
15.1.  Frases verbais
Fazem parte de um grupo enorme de verbos chamados verbos muti­palavras.    As  frase 
verbais e o verbo muti­palavras fazem parte de uma parte importante no inglês. Verbos 
muti­palavras, incluindo as frase verbais são muito comuns, especialmente na linguagem 
falada. Os verbos muti­palavras são "pick up", "turn on" or "get on with". Por conveniência 
muitas pessoas se referem a todos os verbos muti­palavras como frases verbais. Esses verbos 
consistem em um verbo básico + uma ou mais palavras.  As outras palavras podem ser 
preposições e/ou advérbios. É importante saber que o verbo multi­palavra continua sendo 
um verbo. "Get" é um verbo e "Get up" também é um verbo, sendo que os dois são verbos 
diferentes;  eles  não possuem o mesmo significado.  Então,  você  deve   tratar   cada  verbo 
multi­palavra como um verbo separado, e aprendê­lo como qualquer outro verbo. Observe 
os exemplos a seguir:
Verbo com um palavra look Olhar You must look before you leap.
muti­
palavra 
verbos
Verbo 
preposicional  look after Cuidar
Who is looking 
after the baby?
Frases verbais look up
Pesquisar 
informações 
em um livro
You can look up my 
number in the 
telephone directory.
Verbos com Frase­
preposicional 
look 
forward 
to
Antecipar 
com prazer
I look forward to 
meeting you.
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/prepositions/exercises?08
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/prepositions/exercises?02
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/prepositions/exercises?07
http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/structures/prepositions_place_time.htm
http://esl.about.com/library/quiz/blgrquiz_prep3.htm
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 63
Algumas Frases verbais:
break
break 
down
falha de funcionamento
ter um colapso físico ou mental
break in interromper uma discussão
break off parar (terapia, relacionamento)
break out
escapar da prosão (conferir palavra),  
começar repentinamente
break up acabar um relacionamento
call
call back retornar um telefonema
call off cancelar
call out ler nomes em alta voz
carry
carry away
remover
inspirar, afetar 
emocionalmente
carry on continuar
come
come back retornar
come by
visitar
comprar 
come down cair (preço)
come down with adoecer com
come in entrar, ser recebido
come out
ficar conhecido, ser publicado
ser removido (manchas)
come over fazer uma visita de uma certa distância
come up ser mencionado/discutido
come up with produzir uma ideia
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 64
get
get across comunicar (uma ideia)
get along se relacionar bem com alguém
get away escapar
get away 
with escapar de uma punição
get in entrar (carro, táxi)
get off sair (ônibus, trem etc.)
get on entrar (ônibus, trem etc.)
get out desembarcar (carro, táxi)
get over
recover (illness, upset) em 
português
get through
passar (numa prova)
ser conectado pelo telefone
get to alcancar
get up levantar­se da cama após acordar
get away escapar
go
go against ser contrário (principios, regras)
go along with concordar
go away partir
(Passar para português)
decrese in price
sink (ship)
set (sun)
go for pick up, go and get
go off
explode
deteriorate (food)
begin to sound (alarm)
go on continue
go out
leave the house
strike
go over inspect the details of sth
go past pass
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 65
go
go round visitar informalmente
go through
lidar com
discutir em detalhes
experiência (geralmente ruins)
go up
aumento de preço
explodir
look
look after cuidar de
look down on sentir­se superior à alguém
look for pesquisar
look forward to antecipar com prazer
look into investigar (um crime)
look out ser cuidadoso
look up
consultar um livro de 
referência
look up to respeitar
put
put on
vestir­se com
tentar
ganhar (peso)
put off prolongar
put out extinguir (fogo, luz)
put up
construir
levantar (mão)
providenciar acomodação 
colocar a venda
put up with tolerar, aceitar
Projetoe­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 66
15.2.  Sugestão de atividade
O instrutor irá dividir a turma em grupos, os serão denominados como famílias: a primeira 
será chamada UP, a segunda Down, a terceira On, a quarta In (não tem problema se não 
existir famílias suficientes, o instrutor deverá adaptar a atividade à sua turma de alunos). 
Cada   família   terá   um   tempo   determinado   pelo   instrutor   para   descobrir   sua   árvore 
genealógica,  ou seja  parentes  próximos  como mãe,  pai,  avô,   avó,  etc.  Porem,  a  árvore 
desenhada deve ser da sua família. Por exemplo: a família on pode usar “Put on” como pai, 
tio, avô ou de qualquer forma que desejar na árvore.  
Cada família poderá  usar os exemplos da apostila ou não, dependendo do instrutor, do 
computador, do dicionário etc. Para fazer a pesquisa as famílias terão que descobrir frases 
verbais   ou  muti­   palavras   que   sua   família   possui   e   o   significado   pelo   menos  um   por 
participante da família. Após o tempo determinado pelo instrutor cada membro dos grupos 
deve começar a desenhar a árvore com o membro da família que ele vai explicar e de uma 
forma criativa (mímicas, desenhos, etc.) até que as outras famílias descubram e entendam o 
membro   da   árvore   genealógica   explicado.   E   sucessivamente   membro   por   membro   da 
família deve fazer o mesmo. 
Ao final, cada família deve ter sua árvore genealógica desenhada ao quadro. 
A  árvore  vale  10  pontos   e   cada  membro  explicado   corretamente  vale  1  ponto  e   cada 
membro   explicado   incorretamente  vale   ­1  ponto.  Será   vencedora  a   família   com maior 
número de pontos.     
15.3.  Revisão
15.4.  Vocabulário 
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavras do vocabulário.  
1. BIOS (Basic Input Output System)
2. Browser
3. DLL (Dynamic Link Library)
4. Download
5. DVD (Digital Versatile Disk)
6. FTP (File Transfer Protocol)
7. GUI (Graphical User Interface)
8. IDE (Integrated Drive Electronics)
9. IP (Internet Protocol)
10.PC (Personal Computer)
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 67
15.5.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em dois times: A e B. O Time A irá sentar de uma lado da sala e 
o time B do outro lado. Duas cadeiras irão ser colocadas à frente de cada time da sala de 
costas para o quadro, dessa forma quem sentar em qualquer uma das cadeiras não poderá 
ver o que está escrito no quadro. Um membro de cada time irá sentar em cada cadeira. O 
instrutor irá escrever uma palavra ou frase com o vocabulário do dia. É importante que os 
alunos sentados nas duas cadeiras não consigam ver o que está escrito no quadro. Ao sinal 
do instrutor os times têm 1 minuto para ajudar o membro do seu grupo a descobrir a 
palavra ou frase escrita no quadro dando pistas ou usando mímicas.  A única regra que não 
pode ser quebrada no jogo é que os times não podem falar de forma alguma a palavra ou 
frase escrita no quadro. Para evitar bagunça e aumentar a vigilância, primeiro o time A terá 
sua vez e terminado o tempo deste o time B terá  sua vez, possibilitando que haja uma 
observação mútua dos times. 
Quando o participante sentado na cadeira acertar o que está escrito no quadro ou o tempo 
acabar, a vez daquele time acaba e se o participante tiver acertado o time ganhará 1 ponto, 
daí   outro   componente  de   cada   time  deve   sentar   nas   cadeiras   até   que   todos     tenham 
representado. Se algum time falar o que está escrito no quadro quebrando a regra do jogo, 
então será penalizado com ­5 pontos.  
15.6.  Exercícios em classe
1. Pratique seu conhecimento em preposições de tempo e local usando os sites abaixo:
● http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/phrasal­verbs/exercises?04    
● http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/phrasal­verbs/exercises?05    
● http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/phrasal­verbs/exercises?09    
● http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/phrasal­verbs/exercises?10    
● http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/phrasal­verbs/exercises?18    
● http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/phrasal­verbs/exercises?19    
Aula 16.  Revisão & Prova final
16.1.  Sugestões de Sites 
● http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/   
● http://www.ego4u.com/    
● http://www.lvgh.org/class.links2.html    
● http://www.br.yappr.com   
● http://www.vocabulary.co.il   
● http://www.starfall.com   
● http://www.english­online.org.uk/gamezone2.htm   
● http://www.livemocha.com   
● http://www.eslkidstuff.com   
● http://   www.manythings.org   
http://www.manythings.org/
http://www.ego4u.com/
http://www.eslkidstuff.com/
http://www.livemocha.com/
http://www.english-online.org.uk/gamezone2.htm
http://www.starfall.com/
http://www.vocabulary.co.il/
http://www.br.yappr.com/
http://www.lvgh.org/class.links2.html
http://www.ego4u.com/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/phrasal-verbs/exercises?19
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/phrasal-verbs/exercises?18
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/phrasal-verbs/exercises?10
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/phrasal-verbs/exercises?09
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/phrasal-verbs/exercises?05
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/phrasal-verbs/exercises?04
 
Cid Ferreira Gomes
Governador do Estado do Ceará 
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretária da Educação do Estado
Maurício Holanda Maia
Secretário adjunto da Secretaria da Educação do Estado
Professor Cláudio Ricardo Gomes de Lima Msc.
Reitor do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará
Professor Edson da Silva Almeida Msc.
Diretor Executivo do CPQT
Andrea Araújo Rocha
Coordenadora Geral do Projeto e­Jovem – SEDUC
Professor Cícero R. B. Calou Msc.
Gerente de Projetos do CPQT
Coordenador do Projeto e­Jovem ­ Módulo II ­ IFCE­CPQT
Júlio César Cavalcante Bezerra
Coordenador do Projeto e­Jovem ­ Módulo II ­ SEDUC
Niedja Mendonça Cavalcante
Coordenadora Pedagógica do Projeto e­Jovem ­ Módulo II
Edição
José Edelberto Costa Filho
Projeto e­Jovem ­ Módulo II
Edição
Francisca Lúcia Sousa de Aguiar
Projeto e­Jovem ­ Módulo II
Revisão
Rafael de Sousa Lima 
Projeto e­Jovem ­ Módulo II
Formatação Final
	Aula 1. Níveis de Compreensão da leitura & Verbo To Be
	1.1. Compreensão geral
	1.2. Compreensão de Pontos Principais
	1.3. Compreensão Detalhada
	1.4. Sugestão de atividade 
	1.5. Verbo To Be
	1.5.1. Forma afirmativa
	1.5.2. Forma Negativa
	1.5.3. Forma Interrogativa
	1.6. Sugestão de atividade
	1.7. Vocabulário
	1.8. Sugestão de atividade
	1.9. Exercício em classe 
	Aula 2. Estratégias de Leitura & Adjetivos
	2.1. Palavras Cognatas
	2.2. Sugestão de atividade
	2.3. Adjetivos
	2.3.1. Comparativo de superioridade 
	2.3.2. Comparativo de igualdade
	2.3.3. Comparativo de inferioridade
	2.3.4. Superlativos
	2.4. Sugestão de atividade
	2.5. Vocabulário
	2.6. Sugestão de atividade
	2.7. Exercício em classe
	Aula 3. Estratégias de Leitura & Advérbios
	3.1. Palavras Repetidas
	3.2. Advérbios
	3.3. Sugestão de atividade
	3.4. Vocabulário
	3.5. Sugestão de atividade
	3.5. Exercício em classe
	Aula 4. Estratégias de Leitura & Afixos
	4.1. Informações não-verbais
	4.2. Sugestão de atividade 
	4.3. Afixos
	4.4. Sugestão de atividade
	4.5. Vocabulário
	4.6. Sugestão de atividade
	4.6. Exercícios em classe
	Aula 5. Prova & Passado simples dos verbos regulares 
	5.1. Prova (1 hora)
	5.2. Passado simples dos verbos regulares
	5.2.1. Forma afirmativa
	5.2.2. Forma negativa
	5.2.3. Forma interrogativa
	5.3. Sugestão de atividade
	5.4. Vocabulário
	5.5. Sugestão de atividade
	5.6. 5.6. Exercícios em classe 
	Aula 6. Predição & Nomes 
	6.1. Predição
	6.2. Sugestão de atividade
	6.3. Nomes (Nouns)
	6.3.1. Tipos dos nomes
	6.3.2. Funções dos nomes
	6.3.2.1.Nomes masculinos e femininos referindo pessoas (Masculine/feminine nouns denoting people)
	6.3.2.2.Nomes incontáveis (Uncountable nouns)
	6.4. Sugestão deatividade
	6.5. Vocabulário
	6.6. Sugestão de atividade
	6.7. Exercícios em classe
	Aula 7. Estratégias de Leitura & Artigos definidos e indefinidos 
	7.1. Skimming
	7.2. Sugestão de atividade
	7.3. Artigos definidos e indefinidos
	7.3.1. Indefinite article (Artigos indefinidos)
	7.3.1.1.Como usar “a” e “an”?
	7.3.2. Definite article (Artigo definido)
	7.4. Sugestão de atividade
	7.5. Vocabulário
	7.6. Sugestão de atividade
	7.6. Exercícios em classe
	Aula 8. Scanning & Progressive/Continous
	8.1. Scanning
	8.2. Sugestão de atividade
	8.3. The Progressive/Continuous Aspect
	8.4. Sugestão de atividade
	8.5. Vocabulário
	8.6. Sugestão de atividade
	8.7. Exercícios em classe 
	Aula 9. Uso do dicionário & Verbos auxiliares
	9.1. Uso do dicionário
	9.2. Sugestão de atividade
	9.3. Verbos Auxiliares (Auxiliary Verbs)
	9.4. Sugestão de atividade 
	9.5. Vocabulário
	9.6. Sugestão de atividade
	9.7. Exercícios em classe
	Aula 10. Prova & Verbos irregulares
	10.1. Prova (1 hora)
	10.2. Verbos irregulares (Irregular verbs)
	10.3. Sugestão de atividade 1
	10.4. Sugestão de atividade 2
	10.5. Vocabulário
	10.6. Sugestão de atividade
	10.7. Exercícios em classe
	Aula 11. Grupos nominais & Pronomes
	11.1. Grupos Nominais
	11.2. Sugestão de atividade
	11.3. Pronomes
	11.4. Sugestão de atividade
	11.5. Vocabulário
	11.6. Sugestão de atividade
	11.7. Exercícios em classe
	Aula 12. Conectores Lógicos & Plural
	12.1. Conectores Lógicos Básicos 
	12.2. Sugestão de atividade
	12.3. Plural
	12.4. 12.4 – Sugestão de atividade
	12.5. Vocabulário
	12.6. Sugestão de atividade
	12.7. Exercícios em classe 
	Aula 13. Voz passiva e voz ativa
	13.1. Sugestão de atividade
	13.2. Revisão 
	13.3. Vocabulário
	13.4. Sugestão de atividade
	13.5. Exercícios em classe
	Aula 14. Preposições
	14.1. Preposições (Preposition)
	14.1.1. Prepositions – Time
	14.1.2. Prepositions – Place (Position and Direction)
	14.1.3. Other important Prepositions
	14.2. Sugestão de atividade
	14.3. Revisão 
	14.4. Vocabulário
	14.5. Sugestão de atividade
	14.6. Exercícios em classe
	Aula 15. Phrasal Verbs and other multi-word verbs
	15.1. Frases verbais
	15.2. Sugestão de atividade
	15.3. Revisão
	15.4. Vocabulário 
	15.5. Sugestão de atividade
	15.6. Exercícios em classe
	Aula 16. Revisão & Prova final
	16.1. Sugestões de Sites