RELATÓRIO FINAL 3

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS – 6º SEMESTRE
LANA INGRID PITANGA TOBIAS
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III – 
6º SEMESTRE – OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO NAS SÉRIES DO ENSINO MÉDIO
Maceió, Alagoas 
2017
LANA INGRID PITANGA TOBIAS
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III – 
6º SEMESTRE – OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO NAS SÉRIES DO ENSINO MÉDIO
Trabalho apresentado ao Curso de Ciências Biológicas da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Estágio Curricular Obrigatório III – 6º Semestre (150 horas)
Orientador: Miguel Ferreira Junior
Tutor a distância: Cristiane Mota Leite
Tutor presencial:Thiago Moraes Silva de Araújo
Polo de Apoio Presencial:
MACEIÓ, ALAGOAS
2017
1. ESTUDO DE ARTIGO
O seguinte texto é uma reflexão baseada em 3 artigos. O primeiro artigo é um texto de Paulo Marcelo M. Teixeira, entitulado: “Reflexões sobre o ensino de Biologia Realizado em nossas escolas”. O Segundo texto é um artigo de uma revista eletrônica, e tem como autores Vanessa Daiana Pedrancini, Maria Júlia Corazza-Nunes, Maria Terezinha Bellanda Galuch, Ana Lúcia Olivio Rosas Moreira e Alessandra Claudia Ribeiro, entitulado “Ensino e aprendizagem de Biologia no ensino Médio e a apropriação do saber científico e biotecnológico”. E o terceiro e último também é um artigo científico de Antônio Carlos Rodrigues de Amorim, entitulado “Biologia, Tecnologia e Inovação no currículo do Ensino Médio.
O primeiro texto apresenta uma discussão sobre problemas cruciais que envolve o ensino da biologia no ensino médio. No qual destacam-se a questão dos conteúdos, a metodologia de ensino, a ausência de análise reflexiva sobre as condições pedagógicas, a falta de contextualização e a diminuição de numeros de aulas reservadas à disciplina.
O autor, atravez de uma pesquisa, tentou delimitar aspectos importantes que influenciavam negativamente a possibilidade de implantação do ensino da biologia associada aos Parametros Currículares Nacionais. 
Com a conclusão do estudo o autor pode identificar duas vertentes que levavam aos problemas. A primeira vertente é de base estrutural, em que o mesmo descreve que o educador tornou-se omisso, por não ter como articulação conveniente para exigir do poder público uma administração voltada para o interesse público. 
Já a segunda vertente está voltada para a formação dos educadores. O autor descreve que os futuros professores deveriam vivenciar as questões relacionadas ao magistério do começo ao fim. 
E termina ressaltando que a importância da educação continuada com o objetivo de eliminar as debilidades existentes no ensino público.
O segundo texto é uma analise qualitativa de dados que tinha como objetivo investigar o que os alunos do 3º ano do ensino médio da região noroeste do Paraná, escolas públicas e particulares, sabiam sobre conceitos e fenômenos biológicos e sobre o que os mesmos pensavam sobre os organismos transgênicos.
Após o desevolvimento da pesquisa os autores citam as plavras de amorim (1997), para descrever a situação: “em se tratando de biologia, os próprios docentes revelam que sentir dificuldade em compreender e acompanhar e mediar à aprendizagem de conteúdos relacionados às ultimas novidades científicas e biotecológicas”. 
E ainda cita Giordan e Vecchi (1998) que descreve que: “a escola não pode mais limitar-se à transmissão de um programa de conhecimentos enciclopédicos, temporariamente retidos pelos alunos, mas deve, em primeiro lugar, organizar e gerenciar o fluxo contínuo de conhecimentos para que esses possam ser mobilizados na resolução de problemas e entendimento de situações que fazem parte da realidade atual”.
Por fim, o segundo texto é mais um estudo que comprova o quanto nossos educadores precisam entender que a educação continuada é algo de muito valor pra que possamos tornar a sala de aula não apenas o único local de informação, e que a sala de aula pode ser em qualquer lugar que possamos aprender algo relevante.
O terceiro e último texto é uma contextualização do ensino da ciência centrada na relação entre ciências/tecnologia/sociedade destacando que o professor tem um papel fundamental dentro dos processos de inovação currícular. Destacando diferentes elementos presentes na prática pedagógica de professoras da cidade de Campinas/SP. 
De uma forma geral o autor descreve e analisa as diferentes possibilidadesdas inter-relações entre uma área científica, a biologia e a tecnologia, presentes nos materiais didáticos utilizados por professores de Escolas do Ensino Médio técnico-profissionalizante. 
De uma forma geral, nos três texto é uma forma de chamar a atenção do professor, que é vital a atualização do mesmo. A tecnologia é algo que está em constante modificação e a cada dia é possível ver a evolução do homem e principlamente da ciência e da sociedade. Então, o professor precisa não ficar obsoleto. Ele precisa está sempre se reciclando e está ligado nas mudanças constantes, não só da tecnologia e da ciência, mas principalmente nos mecanismos que possa possibilitar o desenvolvimento e o aprendizado do alunado.
2. ANÁLISE DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, partindo de princípios definidos na LDB, o Ministério da Educação, num trabalho conjunto com educadores de todo o País, chegou a um novo perfil para o currículo, apoiado em competências básicas para a inserção de nossos jovens na vida adulta. Tínhamos um ensino descontextualizado, compartimentalizado e baseado no acúmulo de informações. Ao contrário disso, buscamos dar significado ao conhecimento escolar, mediante a contextualização; evitar a compartimentalização, mediante a interdisciplinaridade; e incentivar o raciocínio e a capacidade de aprender.
Entretanto, a evasão escolar ainda é bastante significativa. Isso pode ser originado pelo fato de a escola não reconhecer a diversidade da população a ser atendida, com a consequente diferenciação na demanda. Reconhecer a diversidade e buscar formas de acolhimento requer, por parte dos educadores e da comunidade escolar, disponibilidade, informações, discussões, reflexões. Caso contrário, pode gerar efeitos no plano moral, afetivo e social, podendo resultar em exclusão social.
Se a escola interagir com os alunos, os pais, enfim, com todos os envolvidos na vida escolar dos alunos, haverá a possibilidade de se construir projetos que visam à melhor e mais completa formação de cada aluno. O relacionamento entre escola e comunidade pode ainda criar ambientes culturais diversificados que contribuam para o conhecimento e para a aprendizagem do convívio social. Além disso, é fundamental que a escola assuma a valorização da cultura de seu próprio grupo, propiciando às crianças e aos jovens pertencentes aos diferentes grupos sociais o acesso ao saber.
Estrutura organizacional
Os PCN se iniciam com a exposição da concepção da área, para o ensino fundamental. Em seguida, define os objetivos gerais da área, que expressam capacidades que os alunos devem desenvolver ao longo da escolaridade obrigatória, explicitando a contribuição específica dos diferentes âmbitos do conhecimento.
Seus objetivos e conteúdos estão organizados em quatro ciclos (6º,7º,8º e 9º), o que evita a excessiva fragmentação de objetivos e conteúdos e torna possível uma abordagem menos parcelada dos conhecimentos, permitindo as aproximações sucessivas necessárias para que os alunos se apropriem deles. Cabe aos professores ministrar esses conteúdos de forma ampla e flexível.
Referencial curricular nacional
Cabe aos PCN encontrar respostas a problemas identificados no Ensino Fundamental II, objetivando uma transformação desse ensino que atenda às demandas da sociedade brasileira atual. Da mesma forma, devem orientar, de forma clara e objetiva, o ensino do 6º ao 9º ano, adequando-o aos ideais de democracia e buscando a melhoria da qualidade do ensino nas escolas brasileiras. Isso deve ser feito, respeitando as diversidades regionais, culturais e políticas, existentes no país.
Quanto aos currículos, alémde se referirem a programas de conteúdos de cada disciplina, estes devem ser flexíveis para promover discussões e reelaborações quando realizados em sala de aula, já que é o professor que os concretiza.
Abrangência nacional
Tendo como característica principal a abrangência nacional, os PCN passam a garantir a toda a criança do 6º ao 9º ano o acesso ao conhecimento elaborado para que ela possa usufruir do exercício da cidadania. Da mesma forma, possibilita que um aluno de qualquer lugar do Brasil, do interior ou do litoral, de uma grande cidade ou da zona rural tenha o direito de aprender, assegurado pelo Estado.
Embora a educação básica seja assegurada por essa instituição, torna-se necessário garantir aos alunos o acesso ao conjunto dos bens públicos, entre os quais insere-se o dos conhecimentos socialmente relevantes. Além disso, é preciso que se valorize a utilização crítica e criativa dos conhecimentos e não somente um acúmulo de informações e conteúdos. Mesmo porque os PCN não se apresentam como um currículo mínimo comum ou um conjunto de conteúdos obrigatórios de ensino.
Educação para todos
 Os professores devem guiar seus alunos para que estes possam compreender a cidadania como participação social e política
Objetivos
Por meio dos PCN, os professores devem guiar seus alunos para que estes possam compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito . Além disso, os educadores devem deixar claro a seus educandos que o diálogo é a melhor forma de mediar conflitos e auxiliar nas decisões coletivas.
Muito importante também é que os alunos valorizem a pluralidade cultural, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de orientação sexual, de etnia ou outras características individuais e sociais. Além disso, devem confiar em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania.
3. ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
O Colégio Maria de Fátima, situa-se na cidade de Maceió, especificamente na Rua Pedro Cardeal de Farias, 156, no bairro da Ponta Grossa, periferia da capital Alagoana.
Tem como missão: Promover uma educação orientada pelo saber, pelo trabalho e pela ética, tornando as pessoas capazes de interpretar o mundo e agir, interagir, comprometidas com o desenvolvimento social e humano, dentro dos princípios cristãos.
Suas finalidades educativas é atuar como um centro educacional comunitário de referência, comprometido com o saber, a cultura e o meio ambiente, implantando numa comunidade democrática, ética e cristã, que desenvolve relações positivas entre as pessoas e com a sociedade.
A comunidade onde é localizada o Colégio Maria de Fátima, no aspecto socioeconômico, é bastante diversificada, pois encontram-se famílias de classe média alta, classe média e pobres. É uma comunidade quase sempre pacifica, com poucos índices de violência e assaltos. 
No tocante é uma comunidade bastante amigável e agradável.
Como o Colégio Maria de Fátima é o único, no bairro, a trabalhar com crianças especiais, as características dos alunos são bastante interessantes já que é possível identificar um olhar mais aberta as diferenças, são crianças bem ativas, amáveis, algumas um pouco de teimosas e difíceis de trabalhar, mas em sua maioria são crianças dispostas a aprender.
A instituição tem como principal objetivo formar um cidadão com valores e princípios éticos, fornecendo condições para seu desenvolvimento social e intelectual, conforme suas capacidades nas diversas áreas do conhecimento. 
O Colégio organiza-se da seguinte maneira:
Dispõem de uma direção técnica que é exercida pelo(a) Diretor(a), professor(a) devidamente habilitado, que representa, coordena e controla as atividades técnico-administrativas e pedagógicas.
A equipe pedagógica é composta pela Direção, Vice-direção, Serviço de Coordenação Pedagógica, Serviço de Orientação e atua de forma integrada, de acordo com os objetivos estabelecidos, sempre observando o cumprimento do Regimento Escolar e primando pela unidade de ação na concretização do Projeto Político Pedagógico da Escola. Compete à equipe pedagógica o planejamento, a orientação e a avaliação das atividades pedagógicas desenvolvidas na/pela Escola.
•
A Orientação Pedagógica atua como serviço de coordenação, assessoramento e orientação às atividades pedagógicas desenvolvidas a Escola, promovendo a constante atualização do professor, reflexão e ressignificação do processo de ensino-aprendizagem, sempre em consonância com a legislação vigente. A coordenação pedagógica será exercida por um(a) pedagogo(a) devidamente habilitado(a).
•
O Serviço de Orientação Educacional tem por objetivo trabalhar as questões intrapessoais e interpessoais com alunos, professores e pais de alunos da Escola. O Serviço acompanha o aluno em seus diferentes estágios de desenvolvimento biopsicossocial e faz as intervenções necessárias. Apoia o aluno para que ele possa se sentir fortalecido em seu posicionamento e em suas tomadas de decisão.
•
Corpo Docente, formado por professores, que atuarão em sala de aula ou projetos com os alunos matriculados na instituição.
•
Equipe administrativa, formada por todos os funcionários, que darão apoio a direção da Escola (Secretária, Auxiliar de Escritório, Serviços Gerais), assim como os demais que no decorrer fizerem parte do grupo de funcionários da instituição.
Modalidade e horário de Atendimento
Turno da Manhã:
- Educação Infantil e Ensino Fundamental I e II - das 7h às 12h20min.
Turno da Tarde:
- Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental - das 13h às 17h.
Seu horário de atendimento vai das 7h da manhã as 18h.
Ao analisar o projeto da escola não foi encontrado descrito como são as formas de tratamento e ações para problemas disciplinares, normas de convivência, tratamento a ser dispensado aos pais etc.
Os projetos desenvolvidos pela escola são os seguintes: Projetos educativos por ocasião de datas cívicas e comemorativas relacionados ao: Meio Ambiente, Carnaval, Páscoa, Dia das Mães, Festa Junina, Dia dos Pais, Folclore, Dia do Estudante, Independência do Brasil, Dia das Crianças, Aniversário de Cachoeira Dourada, Dia dos Professores, Natal; através de: Teatros, Excursões Culturais, Gincanas, Olimpíadas, Feira Cultural, Mostra Científica e Folclórica, Comemorações e Exposições de trabalhos em todas as áreas do conhecimento.
Em sua maioria todos os profissionais da escola estão envolvidos.
Com relação a educação Inclusiva o colégio trabalha da seguinte forma: 
- Promover palestra com os profissionais da educação para estudo e abordagem de temas relacionados à Educação Inclusiva. 
· Realizar momentos de estudo juntamente com a família, equipe da escola e profissionais especializados para envolvimento de todos no processo ensino-aprendizagem. 
· Momentos de estudo para a discussão das ações em conjunto para melhorar envolvimento com os alunos inclusos. 
A organização curricular é feita da seguinte forma:
O colégio tem como propostas as seguintes:
Envolver os pais nas atividades realizadas na escola; 
· Promover gincanas culturais e esportivas; 
· Realizar palestras envolvendo os temas: drogas, DSTS, segurança, doenças epidemiológicas; 
· Realizar exposições das atividades realizadas com os alunos, em reuniões e nos conselhos de classe.
· Incentivar o resgate dos valores morais; 
· Trabalhar com filmes e músicas que desperte o respeito mútuo; 
· Promover trabalhos de campos, que evidencie as consequências de atitudes indisciplinadas e/ou infracionárias; 
· Convidar pessoas da comunidade para dar depoimentos e testemunho de vida.
Com relação aos processo de avaliação, plano de formação continuada
8. Processode avaliação: conceito de avaliação expresso na proposta, critérios para promoção, usos dos resultados, procedimentos de recuperação, acompanhamento individual, encaminhamento dos alunos com dificuldades; planos de adaptação, dependência (se houver); 
9. Calendário: Total de dias letivos, período de férias e recesso, planejamento, reuniões, eventos. 
10. Plano de formação continuada para os professores: planos, metas, ações, propostas, recursos, outros. 
11. Plano, proposta ou forma de avaliação da instituição. 
12. Plano de ação da escola: metas, ações a serem alcançadas.
4. ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
1. Nome completo do professor entrevistado: 
Alceyr da Silva Cavalcante
2. Ano em que concluiu a graduação. 
2001
3. Possui curso de especialização? Área do curso de especialização. 
Sim, Engenharia Ambiental.
4. Tempo de magistério e locais de atuação. 
14 anos, Escola Municipal Paulo Soares de Albuquerque (Coqueiro Seco – Alagoas) e Colégio Maria de Fátima (Maceió – Alagoas)
5. Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados. 
Sim, Formação de SI – Clic estuda soluções educacionais.
6. Visão sobre o ensino de Ciências no Ensino Fundamental. 
Quando a disciplina é bem trabalhada na escola, ajuda os alunos a encontrar repostas para muitas questões e faz com eles estejam preparados para discutir todas as questões que possa encontrar. E tenta tornar as aulas interessantes para os alunos se interagir mais e inovar a cada dia. 
7. Rotina de trabalho nas aulas de Ciências. 
Trabalho mais com imagens, livros, vídeos, debates e demonstração. Faço um roteiro simplificado e anotações cronometrados em relação aos vídeos.
8. Trabalha com imagens, vídeos (filmes/ desenhos), livros didáticos, computador, internet, experimentação, demonstrações? Como? 
Sim, conscientizando os alunos sobre os temas abordados, o que estimula o senso crítico para que o mesmo tenha uma postura de defesa em relação aos temas que serão trabalhados.
9. Como trabalha os temas transversais “Meio Ambiente e Saúde” em sala de aula?]
Da melhor forma possível.
10. Como discute as relações entre Ciências, Tecnologia e Sociedade com seus alunos? 
Sim, da melhor forma possível.
11. Recebe materiais de apoio enviados pela Secretaria Estadual de Educação ou Secretaria Municipal de Educação para trabalhar os temas citados acima? Citar os materiais.
Não.
12. Como trabalha a questão do “meio ambiente” nas aulas de Ciências? 
É importante discutir em sala de aula sobre as consequências causadas pela destruição do homem a natureza e ensinar aos alunos a forma como conscientizar a sociedade a formar soluções que possam ajudar na recuperação do nosso meio ambriente.
5. OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE CIÊNCIAS
Diário de observação 1: 
1. Nome da Escola: 
Colégio Maria De Fátima
2. Série/ano: 
7º ANO
3. Datas das 6 aulas observadas: 
12, 19 e 26 de abril de 2017
4. Turno das aulas observadas: (X) MAT ( ) VESP ( ) NOT 
5. Aulas geminadas: (x) SIM ( ) NÃO 
6. Nome do professor regente: 
Alceyr da Silva Cavalcante
7. Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
Animais invertebrados: poríferos e cnidários; platelmintos e nematelmintos; moluscos e anelídeos.
8. Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
A professora regente apresenta o tema com um questionamento em que os alunos precisam racionar como eles deveriam agir ou como determinado processo poderia funcionar. Tentando colocar o conteúdo dos alunos no tema abordado.
9. Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/inibem o aprendizado dos alunos?
O decente usa em sua aula, teórica, sempre a mesma metodologia. Tentando sempre relacionar o contidiano com o assunto abordado, sempre parando para questiona-los e tirar a dúvida caso os alunos demonstrem ter durante a aula. 
Acreditasse que dessa forma o aluno passa a assimilar o assunto com mais facilidade já que esta passa a ver no seu dia a dia a teoria da sala de aula. 
Após a introdução e desenvolvimento, onde há a leitura de texto e explicação, caso haja alguma dúvida do assunto em sala de aula, a professora inicia, se der tempo, a resolução das questões do exercício, caso não haja tempo, os alunos devem responder o exercício em casa e na próxima aula é feita uma revisão sobre o assunto e corrigido o exercício.
10. Como se dá a participação dos alunos em sala (ex.: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
Existe uma grande participação da maioria dos alunos. Por ser uma aula bastante dinâmica e em que é sempre feita uma alusão do cotidiano dos mesmo as crianças, em sua maioria, são bem participativas.
Acredita-se sim que a participação do alunado é de grande valor, pois desperta neles o interesse e faz com que este veja que o que é aprendido em sala de aula está presente em seu cotidiano e no das pessoas que estão ao seu redor. 
11. Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex.: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
Os alunos são bem espontâneos e em sua maioria sempre estão atentos. Acredita-se que a atitude espontânea e atenta dos alunos, pois esses passam a querer contribuir e até mesmo compartilhar experiências que esses tenham conhecimento. 
12. Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
As avaliações utilizadas pela professora é a da participação dos alunos, a correção do exercício, de quem fez ou não, a organização do material didático e de seus cadernos.
13. Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
O livro didático é um grande aliado em sala de aula, já que ele pode dá um norte ao professor e ajudar em alguns fatos interessantes que são colocados, da mesma forma em que é possível utilizá-lo como uma ferramenta de exercício e até mesmo de informações.
14. Que outros materiais/recursos são utilizados na aula? 
Além do material didático utilizado também foi aplicado uma avaliação sobre os assuntos abordados em sala de aula.
15. Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
Sim. Através das avaliações e dos questionamentos feito com os alunos é possível ver que uma boa parte dos alunos acabam criando seu próprio ponto de vista e seus conceitos sobre o tema abordado e que em sua maioria chegam a uma definição comum.
6 OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE CIÊNCIAS
Diário de observação 1: 
16. Nome da Escola: 
Colégio Maria De Fátima
17. Série/ano: 
8º ANO
18. Datas das 6 aulas observadas: 
13, 20 e 27 de abril de 2017
19. Turno das aulas observadas: (X) MAT ( ) VESP ( ) NOT 
20. Aulas geminadas: (x) SIM ( ) NÃO 
21. Nome do professor regente: 
Alceyr da Silva Cavalcante
22. Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
Corpo humano: Sistema circulatório, esquelético e reprodutor.
23. Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
A professora regente apresenta o tema com um questionamento em que os alunos precisam racionar como eles deveriam agir ou como determinado processo poderia funcionar. Tentando colocar o conteúdo dos alunos no tema abordado.
24. Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/inibem o aprendizado dos alunos?
O decente usa em sua aula, teórica, sempre a mesma metodologia. Tentando sempre relacionar o contidiano com o assunto abordado, sempre parando para questiona-los e tirar a dúvida caso os alunosdemonstrem ter durante a aula. 
Acreditasse que dessa forma o aluno passa a assimilar o assunto com mais facilidade já que esta passa a ver no seu dia a dia a teoria da sala de aula. 
Após a introdução e desenvolvimento, onde há a leitura de texto e explicação, caso haja alguma dúvida do assunto em sala de aula, a professora inicia, se der tempo, a resolução das questões do exercício, caso não haja tempo, os alunos devem responder o exercício em casa e na próxima aula é feita uma revisão sobre o assunto e corrigido o exercício.
25. Como se dá a participação dos alunos em sala (ex.: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
Existe uma grande participação da maioria dos alunos. Por ser uma aula bastante dinâmica e em que é sempre feita uma alusão do cotidiano dos mesmo as crianças, em sua maioria, são bem participativas.
Acredita-se sim que a participação do alunado é de grande valor, pois desperta neles o interesse e faz com que este veja que o que é aprendido em sala de aula está presente em seu cotidiano e no das pessoas que estão ao seu redor. 
26. Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex.: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
Os alunos são bem espontâneos e em sua maioria sempre estão atentos. Acredita-se que a atitude espontânea e atenta dos alunos, pois esses passam a querer contribuir e até mesmo compartilhar experiências que esses tenham conhecimento. 
27. Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
As avaliações utilizadas pela professora é a da participação dos alunos, a correção do exercício, de quem fez ou não, a organização do material didático e de seus cadernos.
28. Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
O livro didático é um grande aliado em sala de aula, já que ele pode dá um norte ao professor e ajudar em alguns fatos interessantes que são colocados, da mesma forma em que é possível utilizá-lo como uma ferramenta de exercício e até mesmo de informações.
29. Que outros materiais/recursos são utilizados na aula? 
Além do material didático utilizado também foi aplicado uma avaliação sobre os assuntos abordados em sala de aula.
30. Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
Sim. Através das avaliações e dos questionamentos feito com os alunos é possível ver que uma boa parte dos alunos acabam criando seu próprio ponto de vista e seus conceitos sobre o tema abordado e que em sua maioria chegam a uma definição comum.
Diário de observação 2: 
1. Nome da Escola: 
Colégio Maria De Fátima
2. Série/ano: 
9º ANO
3. Datas das 8 aulas observadas: 
13, 20 e 27 de abril de 2017.
4. Turno das aulas observadas: (X) MAT ( ) VESP ( ) NOT 
5. Aulas geminadas: (x) SIM ( ) NÃO 
6. Nome do professor regente: 
Alceyr da Silva Cavalcante
7. Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
Matéria: A estrutura de um átomo (prótons, nêutrons e eletrôns) e modelo atômico; Elementos químicos: identificação do elemento químico, número atômico, número de massa.
8. Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
A professora regente apresenta o tema com um questionamento em que os alunos precisam racionar como eles deveriam agir ou como determinado processo poderia funcionar. Tentando colocar o conteúdo dos alunos no tema abordado.
9. Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/inibem o aprendizado dos alunos?
O decente usa em sua aula, teórica, sempre uma mesma metodologia. Tentando sempre relacionar o contidiano com o assunto abordado, sempre parando para questiona-los e tirar a dúvida caso os alunos demonstrem ter durante a aula. 
Acreditasse que dessa forma o aluno passa a assimilar o assunto com mais facilidade já que esta passa a ver no seu dia a dia a teoria da sala de aula. 
Após a introdução e desenvolvimento, onde há a leitura de texto e explicação, caso haja alguma dúvida do assunto em sala de aula, a professora inicia, se der tempo, a resolução das questões do exercício, caso não haja tempo, os alunos devem responder o exercício em casa e na próxima aula é feita uma revisão sobre o assunto e corrigido o exercício.
10. Como se dá a participação dos alunos em sala (ex.: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
Existe uma grande participação da maioria dos alunos. Por ser uma aula bastante dinâmica e em que é sempre feita uma alusão do cotidiano dos mesmo as crianças, em sua maioria, são bem participativas.
Acredita-se sim que a participação do alunado é de grande valor, pois desperta neles o interesse e faz com que este veja que o que é aprendido em sala de aula está presente em seu cotidiano e no das pessoas que estão ao seu redor. 
11. Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex.: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
Os alunos são bem espontâneos e em sua maioria sempre estão atentos. Acredita-se que a atitude espontânea e atenta dos alunos, pois esses passam a querer contribuir e até mesmo compartilhar experiências que esses tenham conhecimento. 
12. Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
As avaliações utilizadas pela professora é a da participação dos alunos, a correção do exercício, de quem fez ou não, a organização do material didático e de seus cadernos.
13. Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
O livro didático é um grande aliado em sala de aula, já que ele pode dá um norte ao professor e ajudar em alguns fatos interessantes que são colocados, da mesma forma em que é possível utilizá-lo como uma ferramenta de exercício e até mesmo de informações.
14. Que outros materiais/recursos são utilizados na aula? 
No período de acompanhamento do estágio, de observação, além da do material didático a professora também utilizou um vídeo que fez com os alunos pudessem visualizar melhor o conteúdo que estava sendo abordado.
15. Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
Sim. Cada aluno possui uma forma diferente de pensar, em alguns há o desenvolvimento notório, já em outros não há nenhum tipo de manifestação. Ou desenvolvimento crítico apenas estão para assimilar ou decorar, digamos assim, o assunto estudado. 
7. ELABORAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE
1 - Tema: Animais Invertebrados: Equinodermos e artrópodes;
2 – Conteúdo Específico: Características gerais dos equinodermos e artrópoes;
3 – Objetivo: - Identificar as características específicas dos filos escolhidos; - Compreender a relação entre a diversidade de espécies e seus hábitos de vida; - Compreender a importância ecológica destes; e - Compreender as diferenças estruturais externas que diferenciam estes grupos.
4 – Metologia:
- Equinodermos: A aula se iniciará com a exposição do vídeo referente ao filo em questão. A partir disto, o docente perguntará aos alunos quais as características dos poríferos presentes no vídeo, listando-as no quadro, complementando com as que faltarem. Os alunos devem copiar no caderno a lista produzida. Será explicado a extrutura e a sustentação do seu corpo. 
- Artrópodes: A aula se iniciará com a exposição do vídeo referente ao filo dos artrópodes. Em seguida,o docente perguntará aos alunos quais as características dos poríferos presentes no vídeo, listando-as no quadro, complementando com as que faltarem. Os alunos devem copiar no caderno a lista produzida. Será explicado os grupos que compões o mesmo. 
5 – Recursos: - TV pendrive; - Caderno; Quadro branco e piloto para quadro branco;
6 – Avaliação: Exercícios aplicados na aula e para casa a construção de um de um artrópode será importante para a avalição da aula e dos conhecimentos adquiridos pelos discentes.
8. apresentação do plano de unidade para o professor regente
Ao término da elaboração do plano de unidade, apresentei-o a professora Alceyr, onde a mesma analisou e avaliou positivamente, ja que o plano de unidade foi elaborado de acordo com o planejamento anual do professor seguindo o mesmo sistema. 
A professora Afirmou que planejamento é de grande importância para o docente e principalmente para sua própria organização, já que este o ajudará em seu um bom desempenho em sala de aula, pois, esse ajudará a obter um melhor rendimento do aluno. 
Com esse sincronismo as aulas se tornam bem dinâmicas e todos envolvidos com a educação que só tem a ganhar.
9. ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO
A coleção aborda, na proposta pedagógica da escola, e implementa nas atividade sugeridas dos módulos a construção pelo aluno de habilidades cognitivas para as demandas da sociedade atual, superando procedimentos primordialmente de memorização e de repetição de exercícios descontextualizados.
O que favorece uma educação para a cidadania, estimulando o aluno a fazer julgamentos, tomar decisões e atuar criticamente frente a questões cruciais do presente e do futuro, envolvendo-se em debates sobre as repercussões,
relações e aplicações do conhecimento científico na sociedade.
Podendo assim contribuir para desenvolver uma postura de respeito, conservação, uso e manejo correto do ambiente. 
Observou-se que a coleção apresenta temas de estudo, atividades, linguagem e terminologia científica adequadas ao desenvolvimento cognitivo dos estudantes. Valorizando a manifestação do conhecimento prévio dos alunos sobre o objeto do ensino.
Os módulos adotados pela instituição abordam os aspectos centrais de cada uma das áreas: Física, Astronomia, Química, Geologia, Ecologia e Biologia. Incluindo a zoologia, botânica, saúde, higiene, fisiologia e corpo humano. Propondo ao aluno atividades que estimulem a investigação científica, por meio da observação, experimentação, interpretação, análise, discussões dos resultados, síntese, registros, comunicação e de outros procedimentos característicos das Ciências.
Foi possível observar que a coleção adotada porpõe experimentos e práticas viáveis, que possibilitam resultados confiáveis e interpretações científicas válidas, superando práticas meramente demonstrativas e verificatórias. Assim também, como o uso de uma diversidade de recursos para o ensino e a aprendizagem, como computadores e recursos da informática, incluindo objetos educacionais digitais (softwares, animações, audiovisuais etc.), vídeos e documentários científicos. 
Neste também são apresentadas orientações adequadas para o uso, coerentes com o nível de escolaridade dos alunos
A coleção estimula visitas a espaços que favoreçam o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem (museus, centros de ciências, universidades, centros de pesquisa e outros.
Por fim, não foi contatado no módulo atividades experimentais propostas na coleção que represente algum risco à integridade física do aluno.
10. Construção de planos de aula
· Ano/Série: 7º ano do Ensino Fundamental II;
· Conteúdo escolhido: Animais invertebrados: Equinodermos e Artrópodes;
· Metodologia desenvolvida na aula: 
A aula será dividida em duas etapas. A primeira etapa será introduzido o conhecimento sobre os quinodermos através de um vídeo e seguida feito um levantamento de suas características, em especial a extrutura e sustentação do corpo.
 A segunda parte será introduzido o conhecimento sobre os Artópodes. Específicando os grupos que os compõe.
· Avaliação da aprendizagem: atividade desenvolvida em sala de aula e um protótipo de um artrópode em que os alunos deveram explicar suas características.
11. apresentação dos planos de aula
A troca de experiência foi e tem sido algo muito importante, visto que a mesma me orientou como me portar em sala de aula e me deu dicas como agir mediante certas atitudes dos alunos em situações futuras que poderiam existir.
Em umas das atividades avaliativas foi solicitado que os mesmo contruíces um modelo de artópode para ser trazido na aula posterior. A mesma falou que é algo muito importante estre feedback trazido pelos alunos.
 Pois é através deste que podemos também, analisar e avaliar os conhecimentos aplicados em sala de aula.
12. regência (intervenção prática)
A regência foi realizada no 7º ano do ensino fundamental II. 
A aula de regência foi realizada em data 26 de abril de e teve como tema: Animais invertebrados: Equinodermos e Artrópodes.
Os alunos já possuíam conhecimentos prévios sobre o tema e possuim muito interesse pelo assunto o que levou a aula ser bastante dinámica que os mesmo foram bastante participativos. O que também permitiu que o desenvolvimento fosse bastante satisfatório.
Acredita-se que a aula prática seria um outro tipo metodologia que seria muito boa para o desenvolvimento do assunto. E que seria bastante estimulantes para os mesmos.
Os recursos utilizados foram de grande importância por fez com que despertasse nos alunos a atenção e a fixação sobre o assunto.
Através das atividades realizadas pelos alunos foi possível verificar o que os mesmos apreenderam o tema trabalhado o que foi possível perceber que os mesmo compreenderam o tema. E até o final da aula os mesmo não demonstraram nenhuma dificuldade sobre os assuntos explicados.
A aula foi tranquila e não houve nenhum tipo de indisciplina em dala de aula. Além da famosa conversa paralela.
Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados. Já que as crianças sabia diferenciar e as características dos filos abordados em sala de aula.
13. considerações finais
Acredita-se que o estágio currícular obrigatório é um dos primeiros contatos, como acadêmicos, em sala de aula. Ao observar as aulas, a infra-estrutura e a escola como um todo, é possível identificar se realmente esse é o universo em que se deseja está.
Toda experiência é valida, já que é permitido o crescimento, como acadêmico e futuro professor de ciência, para que possa sempre está melhorando e tornando a aula algo mais interessante.
Com relação ao desenvolvimento do relatório, acredita-se que este foi e é de grande valor, já que desenvolveu a capacidade de observação da sala de aula e o propero de um projeto de aula de campo. Mostrando, assim, que é possível, tornar a aula de ciências algo bastante interessante.
Além, de poder observar que também é possível envolver uma atividade conjunta com outras disciplinas.
REFERÊNCIAS
RODRIGUES. E. A; Metodologia do ensino da Ciência e biologia – Londrina: editora e Distribuidora Educacional S.A., 2014.