ESTUDO DIRIGIDO - Comunicação e Expressão

Prévia do material em texto

I 
1 
 
 
 
 
 
 
 
COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO 
 
ESTUDO DIRIGIDO 
 
 
 
Prezado Estudante 
 
 
Este material é parte integrante da Disciplina Comunicação e Expressão. 
Aqui, você encontrará textos de apoio para realização de um estudo dirigido, 
onde estão destacados pontos básicos dos temas estudados na disciplina para 
complementar suas aulas e reforçar sua aprendizagem. 
Busque pesquisar e estudar os temas tratados em livros da bibliografia básica, 
nos materiais didáticos e indicações de leituras para a disciplina. 
Neste estudo dirigido, você encontrará atividades. Após realizar todas as 
atividades faça a correção com o gabarito que fica ao final deste documento. 
Busque rever os conteúdos onde você não obteve bons resultados nas 
atividades. 
 
Objetivo Geral: 
 
 
Refletir sobre a textualidade. Estabelecer a diferença entre discurso, texto e 
enunciação. Analisar os mecanismos de coesão textual e coerência, os tempos 
verbais e a pontuação das frases. 
 
 
 
 
I 
2 
 
 
 
 
 
TEMA 1 
 
 
 
 
TÓPICO A 
 
 
DISCURSO, TEXTO E ENUNCIAÇÃO 
 
 
 Imaginemos duas pessoas conversando: Luís e Helena. Luís diz a Helena o seguinte: 
 
 - Helena, você sabe o endereço do Maurício? Eu preciso mandar uma 
carta a ele hoje ainda. 
 
Vamos chamar Luís de emissor e Helena de destinatário. Aquilo que o emissor Luís 
disse ao destinatário Helena e que está transcrito acima é um texto. Para entender, 
entretanto, esse texto, não basta a Helena basear-se apenas nele, no seu conteúdo 
semântico específico. Se ela fizesse isso, poderia dar uma resposta simples, um sei 
apenas, o que deixaria Luís furioso, uma vez que ele não está fazendo um teste de 
conhecimentos com ela, mas sim pedindo uma informação para enviar correspondência. 
Essa intenção do emissor Luís é chamada de enunciação ou ato ilocucional. A 
enunciação poderia estar presente no texto, caso Luís se expressasse dizendo: 
 
 - Helena, eu quero que você me forneça, caso saiba, o endereço do 
Maurício, pois preciso mandar uma carta a ele ainda hoje. 
 
Muitas vezes, entretanto, como no primeiro exemplo, a enunciação não está presente no 
texto. De que maneira, então, Helena é capaz de captá-la, apesar disso? Simplesmente 
pelo fato de ela ter o conhecimento prévio de que perguntas podem ser utilizadas como 
maneira indireta de fazer pedidos. De fato, quando alguém se aproxima de nós e nos 
pergunta se temos horas ou se temos um cigarro, não está apenas querendo saber se 
estamos com relógio 
ou se temos de fato um cigarro, mas está querendo obter de nós a informação sobre 
que horas são ou querendo ganhar um cigarro. 
Como vemos, ouvir ou ler um texto é muito mais do que entender o que está dito 
 
 
I 
3 
 
ou escrito. É conseguir também, a partir do nosso conhecimento do mundo, que 
chamarei aqui de repertório, perceber as intenções (enunciação) que o emissor teve, 
quando elaborou ou codificou seu texto. Dizemos que, quando o ouvinte ou leitor foi 
capaz de realizar esse percurso: ouvir ou ler o texto, associando-o à 
intenção/enunciação do emissor, ele conseguiu decodificar esse texto. 
Dar ordens, fazer promessas, pedir desculpas são outros exemplos de enunciação 
(intenção do emissor). Mas vamos a outros exemplos. 
Imaginemos que alguém se dirige a uma faxineira, apontando um cinzeiro cheio de 
pontas de cigarro, e diz: O cinzeiro está cheio. É óbvio que o objetivo desse alguém 
(sua enunciação) foi dar ordem à faxineira de esvaziar e limpar o cinzeiro. 
Outra situação, bastante comum, é a de duas pessoas desconhecidas se 
encontrarem num ponto de ônibus ou dentro do elevador e iniciarem uma conversa 
sobre o tempo, em moldes semelhantes ao que se segue: 
- Parece que esfriou um pouco, né? 
- É. Esfriou sim. Mas na semana passada estava mais frio. Hoje, pelo menos, 
está fazendo sol. 
 
 É claro que as duas pessoas em questão não estão absolutamente interessadas no 
que estão dizendo. Estão simplesmente praticando um ritual de contato, que é, por 
assim dizer, a enunciação desse diálogo. 
Uma outra experiência bastante comum, de uma enunciação ou ato ilocucional 
praticado indiretamente, é a do rapaz que, diante de uma moça bonita, lhe pergunta: 
Você tem alguma coisa para fazer hoje à noite? É claro que sua intenção não é ser 
informado sobre o que ela pretende ou não fazer depois do jantar, mas tão 
simplesmente produzir um convite, provavelmente de natureza afetiva. 
Como podemos ver, a produção de um texto envolve uma intenção, e seu 
entendimento envolve não apenas o conteúdo semântico - aquilo que o texto diz - mas a 
decodificação da intenção de quem o produziu. Muitas vezes, perdidos na fala de nosso 
emissor, perguntamos: Mas o que é que você quer dizer com isso? Trata-se de uma 
pergunta sobre a enunciação. 
Disso tudo, podemos dizer que o texto é um produto da enunciação, estático, definitivo 
e, muitas vezes, com algumas marcas da enunciação que nos ajudarão na tarefa de 
decodificá-lo. 
O discurso, entretanto, é dinâmico: principia quando o emissor realiza o processo de 
codificação e só termina quando o destinatário cumpre sua tarefa de decodificação. Nesse 
sentido, podemos dizer, também, que o discurso é histórico. Ele é feito, em princípio, para 
uma ocasião e público determinados. 
Na conversação e nos noticiários de televisão, temos exemplos' 
 
 
I 
4 
 
de codificação e decodificação simultâneas. Muitas vezes, todavia, a codificação acontece em 
um tempo bem anterior ao da decodificação, como ocorre com o texto escrito, muito embora o 
intervalo entre ambos os processos tenha uma duração bastante variável. 
Na produção do texto jornalístico, por exemplo, o intervalo entre codificação e 
decodificação é breve, mas já não acontece o mesmo com um romance ou um artigo 
científico, que podem ficar muito tempo à espera da leitura que os transforme em discurso. 
Uma vez, debaixo de um maravilhoso céu noturno, em companhia de um colega, físico, 
aprendi que, olhando para as estrelas, estamos avistando o passado, uma vez que aquilo que 
vemos é apenas a luz emitida por elas há milhões e milhões de anos atrás. Elas poderiam 
nem mesmo existir mais, mas, ainda assim, as estaríamos vendo pela luz emitida em tempos 
remotos. 
Essa comparação serve ao discurso. Podemos dizer que o discurso da Odisséia de 
Homero teve início quando Homero produziu o texto da Odisséia, mas só se completou em 
cada um dos momentos em que seus leitores cumpriram a sua parte de ler a Odisséia. Assim, 
por exemplo, se eu nunca a tivesse lido e fosse fazê-lo agora, estaria entrando em contato 
com um discurso materializado em texto que se teria iniciado muitos séculos antes de Cristo, 
mas que só se completaria agora, com a minha leitura atual. Mas pode acontecer também 
que eu já tivesse lido a Odisséia e me dispusesse a lê-Ia de novo. Nesse momento, seria 
construído um novo discurso, diferente daquele construído quando da minha primeira leitura, 
pelo simples motivo de que eu mudei: minha visão de mundo, meus conhecimentos, meu 
repertório enfim era um, quando enfrentei o texto pela primeira vez. Agora é outro. Nesse 
sentido é que podemos dizer que um texto, uma vez pronto, é algo estático, e que o discurso, 
ao contrário, é sempre dinâmico e pode ser repetido infinitamente, sempre de formas 
diferentes, dependendo dos repertórios de seus leitores. 
 
 
REFLEXÃO: 
 
 Estabeleça a diferença entre texto e discurso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
I 
5 
 
A coerência textual 
 
 
 KOCH (1998, p. 21) nos diz que, em primeirolugar, a concepção de texto varia segundo o 
autor e a teoria adotada por ele, ou seja, o texto já foi visto sob diversas formas, sendo 
inicialmente entendido como um produto acabado do pensamento do autor, tendo o leitor um 
papel essencialmente passivo. Em seguida, o texto foi visto como um simples produto da 
codificação de um autor a ser decodificado pelo leitor. E, por último, dentro da concepção 
interacional ou dialógica, o texto é considerado o próprio lugar da interação, onde há lugar 
para uma série de implícitos que são percebidos através do contexto sociocognitivo dos 
participantes. 
 
“Para que duas ou mais pessoas possam compreender-se mutuamente, é preciso que 
seus contextos cognitivos sejam, pelo menos, parcialmente semelhantes”. 
 
 Para DE BEAUGRANDE e DRESSLER (1981), para que um texto seja considerado texto 
e não um amontoado de frases isoladas é necessário que levemos em conta um dos fatores 
mais relevantes dentro dos critérios de textualidade: a coerência. 
 
Porém, a partir dessa premissa, podemos nos perguntar se realmente existe texto incoerente? 
 
DE BEAUGRANDE e DRESSLER (1981, p. 84) afirmam que o “texto incoerente é aquele em 
que o leitor não consegue descobrir qualquer continuidade de sentido, porque há uma 
discrepância entre os conhecimentos ativados, seja pela inadequação entre esses 
conhecimentos e o seu universo cognitivo”. 
 
Para eles, a definição da coerência tem relação com a coesão. Esta diz respeito aos aspectos 
existentes entre os elementos superficiais do texto, numa dimensão microestrutural. A 
coerência, por sua vez, está relacionada ao conteúdo global, isto é, as estruturas subjacentes 
à superfície do texto. 
 
Na atividade de leitura, o nível de coerência começa com os marcadores coesivos 
e vai ao plano global pela ativação dos conhecimentos armazenados e também pelas 
inferências feitas pelo leitor. Pode-se dizer que, geralmente, o leitor estabelece a coerência 
quando alcança a ideia mais essencial do texto. 
 
MARCUSCHI (1983) “afirma explicitamente a existência de textos incoerentes”. Porém, o autor 
acrescenta que a coerência tem muita importância na compreensão de textos porque, ao 
 
 
I 
6 
 
contrário da coesão, é um processo mais global, mais profundo e também responsável pela 
formação de sentidos. 
 
Um texto pode ser incoerente em ou para determinada situação se seu autor não consegue 
inferir um sentido ou uma ideia através da articulação de suas frases e parágrafos e por meio 
de recursos linguísticos (pontuação, vocabulário, etc.). 
A coerência textual é a relação lógica entre as ideias, pois essas devem se complementar, é o 
resultado da não contradição entre as partes do texto. 
A coerência de um texto inclui fatores como o conhecimento que o produtor e o receptor têm 
do assunto abordado no texto, conhecimento de mundo, o conhecimento que esses têm da 
língua que usam e intertextualidade. 
Pode-se concluir que texto coerente é aquele do qual é possível estabelecer sentido; é 
entendido como um princípio de interpretabilidade. 
Veja o exemplo: 
 
“As crianças estão morrendo de fome por causa da riqueza do país.” 
 
“Adoro sanduíche porque engorda.” 
 
As frases acima são contraditórias, não apresentam informações claras, portanto, são 
incoerentes. 
 
 
Assim, existem critérios de textualidade: 
 
1. Intencionalidade- Qual é a intenção do texto? O que pretendeu o seu produtor? Um 
texto sempre tem uma intenção: seduzir o leitor, interrogar, defender um 
posicionamento, ameaçar... 
 
2. Aceitabilidade- O texto é aceito pelos falantes da língua do ponto de vista da estrutura 
linguística? Por exemplo: A estrutura frasal “ Quanto velho você é” não é aceita na 
língua portuguesa para saber a idade de alguém. Mas é uma estrutura da língua 
inglesa... 
 
 
 O texto produzido também deverá ser compatível com a expectativa do receptor em 
colocar-se diante de um texto coerente, coeso, útil e relevante. 
 
 
 
I 
7 
 
3. Informatividade- É a medida na qual as ocorrências de um texto são esperadas ou 
não, conhecidas ou não, pelo receptor. Um discurso menos previsível tem mais 
informatividade. Sua recepção é mais trabalhosa, porém mais interessante, 
envolvente. 
 
4. Situacionalidade – Qual é a situação comunicativa em que o texto foi produzido? A 
linguagem pode ser exercida em vários níveis comunicativos- do formal ao mais 
absolutamente informal. Usamos a língua conforme a situação e a necessidade. Por 
exemplo: a linguagem utilizada na apresentação de um Trabalho Final de Curso não é 
mesma que usamos na praia, com os amigos. 
 
A situcionalidade é a adequação do texto a uma situação comunicativa, ao contexto. 
Note-se que a situação orienta o sentido do discurso, tanto na sua produção como na 
sua interpretação. É importante notar que a situação comunicativa interfere na 
produção do texto, assim como este tem reflexos sobre toda a situação, já que o texto 
não é um simples reflexo do mundo real. O homem serve de mediador, com suas 
crenças e ideias, recriando a situação. O mesmo objeto é descrito por duas pessoas 
distintamente, pois elas o encaram de modo diverso. 
 
 
 
 
 
5. Intertextualidade : Um texto sempre em alguma medida dialoga com outros textos. 
Concerne aos fatores que tornam a interpretação de um texto dependente da 
interpretação de outros. Cada texto constrói-se, não isoladamente, mas em relação a 
outro já dito, do qual abstrai alguns aspectos para dar-lhes outra feição. O contexto de 
um texto também pode ser outros textos com os quais se relaciona. 
 
 
 
 
I 
8 
 
 
 
 
 
KOCH (1987, p. 5) entende que a coerência é um processo de construção de sentidos, 
portanto, “um texto não é coerente ou incoerente enquanto texto, mas é coerente numa 
situação específica”. 
 
 
 
Observe o Texto 2: 
 
 
 
 
REFLEXÃO: 
 
Reflita sobre a coerência textual. Podemos considerar o texto coerente? 
 
 
 
 
I 
9 
 
TÓPICO B 
OBJETIVOS: 
 Discutir o processo de comunicação; 
 Nível de linguagem; 
 Distinguir as diferentes formas de manifestações polifônicas. 
 
Linguagem Verbal e (Não)Verbal 
 
 O ser humano utiliza diferentes tipos de linguagem, como a da música, da dança, da 
mímica, da pintura, da fotografia, da escultura etc. As várias linguagens podem ser 
classificadas em dois tipos: a linguagem verbal, modelo de todas as outras, e as linguagens 
não verbais. 
 Quando utilizamos palavras para nos comunicar, seja através da fala ou da escrita, 
estamos fazendo uso da linguagem verbal. Esse tipo de linguagem está presente no nosso 
dia-a-dia, pois mediante a palavra falada ou a escrita, podemos transpor as nossas idéias, 
nossos pensamentos. 
 Já vimos que a linguagem verbal é fundamental na nossa vida. É importante lembrar 
que ela não é a única linguagem de que dispomos. Nós humanos somos seres de muitas 
linguagens. Utilizamos os sons e produzimos músicas (linguagem musical), usamos traços e 
as cores e produzimos imagens (linguagem visual), movimentamos nosso corpo e produzimos 
gestos, expressões faciais (linguagem corporal). Usamos essas linguagens, combinadas ou 
não, tanto em situações práticas do cotidiano, quanto em atividades artísticas. 
Essas formas de linguagens são exemplos de linguagem não verbal porque não 
utilizam palavras para transmitir o que querem dizer. Usam-se outros tipos de códigos como: 
expressões fisionômicas, figuras, sons, gestos, desenhos e muitos outros. O que causa 
impacto nessa linguagem são os movimentos corporais e faciais, imagens, movimentos, 
entoação e os gestos. 
Observaremos nos exemplosabaixo: 
(Permitido estacionar) (proibido fumar) 
 (Semáforo: Atenção no trânsito) (expressão de alegria) 
 
 
Os símbolos acima nos mostram que conseguimos entender o que cada um quer dizer, 
sem precisar usar palavras. Apesar disso, temos uma linguagem, conseguimos compreender 
as mensagens a partir de imagens. 
 
 
I 
10 
 
Na semiótica, ciência que estuda os signos em geral, há uma classificação para os 
tipos de linguagem baseada no tipo de signo. Assim temos: ícone, índice e símbolo (linguagem 
não verbal) e signo linguístico (linguagem verbal). 
O ícone apresenta uma relação de semelhança entre o significado e o significante, 
caracteriza-se por ser não-arbitrário. São exemplos: fotografias, estátuas, caricaturas, 
maquetes e etc. 
O índice é um sinal natural, não-convencional, e apresenta relação de proximidade 
entre o significado e o significante, como por exemplo, (fumaça) sinal que está pegando fogo 
em algum lugar, (nuvens escuras) sinal que vem chuva. 
Símbolo é a relação convencional entre significado e significante, é semi-arbitrário, ou 
seja, representa certos conceitos, ideias abstratas, a partir de objetos concretos que são 
estabelecidos por uma cultura, uma tradição e pela sociedade. Veja alguns exemplos: (a cruz) 
representa o cristianismo, (bandeira) a pátria, (balança) a justiça. 
O signo linguístico, totalmente arbitrário, é a própria palavra. Para Saussure (1969) é 
união de um sentido, de um conceito mental (significado) e uma imagem acústica 
(significante). 
Na interação pessoal, tanto os elementos verbais como os não-verbais são utilizados 
para um processo de comunicação competente. 
A linguagem mista é a mistura entre palavras e imagens, ou seja, entre a linguagem 
verbal e a não verbal. Este tipo de linguagem é muito frequente em histórias em quadrinhos, 
na TV, no cinema. 
 
Aspectos semânticos 
 
 Semântica é o estudo do significado das palavras. Ela pode ser: 
 descritiva – estuda a significação dos termos linguísticos num momento dado 
de sua história; 
 histórica – estuda a significação de uma palavra de geração em geração, 
através do tempo, e as mudanças que sofre nesse transcurso em todos os 
níveis. 
 
 
Denotação e Conotação 
Denotação a representação de objeto ou pensamento por meio de um sinal concreto. É o 
sentido real das palavras. 
Conotação é o emprego das palavras em sentido figurado ou conotativo, que extrapola 
o significado puramente referencial, embora conservando, de forma implícita, algumas 
relações de sentido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
I 
11 
 
Exemplos: 
DENOTAÇÃO CONOTAÇÃO 
Já coloquei a bagagem no carro. 
 
Crianças gostam de doces. 
 
Senti o coração acelerado. 
Ele demonstrou possuir vasta bagagem cultural 
 
Maria tem um sorriso doce. 
 
Hoje penetraremos no coração da selva. 
 
Na linguagem figurada, a palavra carrega forte carga emocional, daí a diversidade de 
significações. Os novos significados que lhe são atribuídos apresentam natureza afetiva, isto 
é, subjetiva. 
Se fosse solicitada a varias pessoas uma lista de palavras que lhes parecessem 
ásperas, suaves, fúnebres ou vermelhas, certamente não se obteria concordância. Contudo, 
há consenso geral a respeito de algumas palavras consideradas solenes (face), neutras 
(rosto), vulgares (cara), assim como as que são dotadas de sentido mais geral ou mais 
especifico, como, por exemplo, doutor e médico, ave e pássaro, casa e lar. 
Há palavras que carregam sentido pejorativo, como sogra, madrasta, rapariga, coitado 
e outras. 
Às vezes, a simples colocação das palavras na frase acarreta alteração de sentido 
como, por exemplo, pobre menina e menina pobre, velho amigo e amigo velho, relógio certo e 
certo relógio. 
O emprego da linguagem figurada é um dos recursos que concorrem para a 
valorização do texto, conferindo-lhe harmonia, beleza e originalidade. 
Embora o nível coloquial faça amplo uso da linguagem figurado, é na literatura que ela 
aparece como marca de estilo, fruto de sensibilidade e da imaginação do autor. 
 
Elementos de semântica 
 
Sinônimo é todo termo que equivale à idéia de outro. Dificilmente teremos sinônimos perfeitos 
(ninguém falaria, por exemplo: “O óbito do gato se deu por atropelamento”, pois óbito é 
sinônimo de morte em linguagem mais técnica, referindo-se sempre a seres humanos). 
Poderíamos também falar em sinônimos “circunstanciais”, que são adequados em 
determinado contexto (por exemplo: “Fernando Henrique Cardoso desembarcou hoje em 
Brasília. No Palácio do Planalto, o presidente deu entrevista coletiva” - no contexto, há 
sinonímia) 
Antônimo é todo termo com significado oposto a outro. Da mesma forma que o sinônimo, é 
difícil termos um antônimo perfeito. 
Hiperônimo é termo que abarca o significado de vários outros; trata-se de termo genérico em 
relação aos seus hipônimos (termos específicos). A palavra “veículo”, por exemplo, é 
hiperônimo de seus hipônimos “carro”, “charrete”, “trem”, “moto” etc.. 
Homônimos são termos de mesma sequência sonora, com significados diferentes. 
Subdividem-se em: 
 homófonos/ heterográficos - censo/senso, cinto/sinto, coser/cozer; 
 heterófonos/ homógrafos - colher (verbo)/colher (substantivo). 
 
 
I 
12 
 
 homófonos/homógrafos - ou seja, uma mesma sequência de sons e letras dá margem a 
mais de um significado (fenômeno conhecido como polissemia) - manga (fruta, parte da 
roupa), pena (da ave, dó, punição) 
Parônimos são palavras de grafia próxima, com significados diferentes, como tráfico 
(comércio ilegal)/tráfego (trânsito). 
 
Exercício: 
 
1- A palavra sublinhada no trecho “... principalmente as nações onde o tipo trabalhador, tal 
como acaba de ser discriminado, encontrou ambiente menos propício.” É parônima de 
descriminado, de modo que se uma for usada pela outra, vai gerar um enunciado 
semanticamente incorreto. Dos pares de frases abaixo, aquele em que se cometeu um erro 
semântico por inversão de palavras ou locuções homônimas ou parônimas é: 
 
(A) O automóvel foi ao encontro da árvore, com ela chocou-se e duas pessoas 
ficaram feridas./ O meu pensamento foi de encontro ao seu, quando defendemos a 
mesma tese e utilizamos os mesmos argumentos. 
(B) O aventureiro está a cerca de mil quilômetros do trabalhador, em matéria de 
ambição./ Há cerca de duzentos anos, os ingleses formaram um grande império. 
(C) O trabalhador age com discrição em suas iniciativas profissionais./ Nem mesmo 
a descrição dos insucessos de vários aventureiros diminuiu o ímpeto do rapaz. 
(D) Jovens aventureiros, incipientes no enfrentamento dos desafios, costumam ser 
vítimas de surpresas./ Era um sujeito de formação insipiente, pouco indicado para os 
desafios da profissão. 
(E) A prudência prescreve ao trabalhador cautela em suas ações./O aventureiro 
proscreve de sua vida a cautela, para não se intimidar diante dos desafios. 
 
2- A relação semântica entre botas e calçado é a de vocábulo específico e vocábulo geral 
correspondente; o item a seguir em que essa relação não se repete é: 
 
(A) automóvel - veículo; 
(B) martelo – ferramenta; 
(C) baleia - mamífero; 
(D) carta – envelope; 
(E) mesa – móvel. 
 
 
 
3- “... torna o outro detentor de um certo saber”; “certo saber” não possui o mesmo significado 
que “saber certo”. A alternativa que mostra um caso semelhante é: 
 
(A) resposta correta / correta resposta; 
(B) paisagem bela/ bela paisagem; 
(C) autor conhecido/ conhecido autor; 
(D) grande homem/homem grande; 
(E) texto longo / longo texto 
 
 
GABARITO 
1- A 
2- D 
3- D 
 
 
 
 
 
I 
13 
 
TÓPICO C 
 
OBJETIVOS: 
 Reconhecer a forma específica de cada tipologia textual e seus elementos constituintes; 
 Identificar diferentes recursosexpressivos de caráter sintático: paralelismos, inversões 
semântico-pragmáticas: inferências, pressuposição. 
 
 
 
 
TIPOS DE COMPOSIÇÃO TEXTUAL 
 
 
NARRAÇÃO – DESCRIÇÃO – DISSERTAÇÃO 
 
 
NARRAÇÃO DESCRIÇÃO DISSERTAÇÃO 
 
Elementos narrativos: 
 
 Relato de fatos (sequência de 
ações). 
 
 Tipo de narrador, 
Personagens, enredo, cenário, 
tempo; 
 
 Apresentação de um conflito 
(apresentação, clímax e 
desfecho) 
 
 Geralmente, é mesclada de 
descrições. 
 
 
 
Elementos descritivos: 
 
 Simultaneidade de fatos; 
 
 Retrato de pessoas, 
ambientes, objetos; 
 
 Predomínio de atributos; 
 
 Uso de verbos de ligação; 
 
 Frequente emprego de 
metáforas, comparações e 
outras figuras de linguagem. 
 
 
 
 
Elementos dissertativos: 
 
 Defesa de um argumento 
 
 Apresentação de uma tese que 
será defendida (tópico frasal); 
 
 Desenvolvimento ou 
argumentação; 
 
 Conclusão; 
 
Predomínio da linguagem objetiva. 
 
 
 
 
 
 
Texto 1: Fragmento 
 
A casa velha era enorme, toda em largura, com porta central que se alcançava por três 
degraus de pedra e quatro janelas de guilhotina para cada lado. Era feita de pau-a-pique 
barreado, dentro de uma estrutura de cantos e apoios de madeira-de-lei. Telhado de quatro 
águas. Pintada de roxo-claro. Devia ser mais velha que Juiz de Fora, provavelmente sede de 
alguma fazenda que tivesse ficado, capricho da sorte, na linha de passagem da variante do 
Caminho Novo que veio a ser a Rua Principal, depois a Rua Direita – sobre a qual ela se 
punha um pouco de esguelha e fugindo ligeiramente do alinhamento (...). 
(Pedro Nava – Baú de ossos) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
I 
14 
 
 
Texto 2 
 
Uma definição de felicidade 
 
"Felicidade é um processo, e não um lugar onde finalmente se faz 
nada. Fazer nadado paraíso não traz felicidade, apesar de ser o sonho de 
tantos brasileiros". 
Todas as profissões têm sua visão do que é felicidade. Já li um economista 
defini-la como ganhar 20.000 dólares por ano, nem mais nem menos. Para os 
monges budistas, felicidade é a busca do desapego. Autores de livros de auto-
ajuda definem felicidade como "estar bem consigo mesmo", "fazer o que se gosta" 
ou "ter coragem de sonhar alto". O conceito de felicidade que uso em meu dia-a-
dia é difícil de explicar num artigo curto. Eu o aprendi nos livros de Edward De 
Bono, Mihaly Csikszentmihalyi e de outros nessa linha. A ideia é mais ou menos 
esta: todos nós temos desejos, ambições e desafios que podem ser definidos como 
o mundo que você quer abraçar. Ser rico, ser famoso, acabar com a miséria do 
mundo, casar-se com um príncipe encantado, jogar futebol, e assim por diante. 
Até aí, tudo bem. Imagine seus desejos como um balão inflável e que você está 
dentro dele. Você sempre poderá ser mais ou menos ambicioso inflando ou 
desinflando esse balão enorme que será seu mundo possível. É o mundo que você 
ainda não sabe dominar. Agora imagine um outro balão inflável dentro do seu 
mundo possível, e portanto bem menor, que representa a sua base. É o mundo 
que você já domina, que maneja de olhos fechados, graças aos seus 
conhecimentos, seu QI emocional e sua experiência. Felicidade nessa analogia 
seria a distância entre esses dois balões – o balão que você pretende dominar e o 
que você domina. Se a distância entre os dois for excessiva, você ficará frustrado, 
ansioso, mal-humorado e estressado. Se a distância for mínima, você ficará 
tranquilo, calmo, mas logo entediado e sem espaço para crescer. Ser feliz é achar 
a distância certa entre o que se tem e o que se quer ter. 
O primeiro passo é definir corretamente o tamanho de seu sonho, o tamanho 
de sua ambição. Essa história de que tudo é possível se você somente almejar alto 
é pura balela. Todos nós temos limitações e devemos sonhar de acordo com 
elas. Querer ser presidente da República é um sonho que você pode almejar 
quando virar governador ou senador, mas não no início de carreira. O segundo 
passo é saber exatamente seu nível de competências, sem arrogância nem 
enganos, tão comuns entre os intelectuais. O terceiro é encontrar o ponto de 
equilíbrio entre esses dois mundos. Saber administrar a distância entre seus 
 
 
I 
15 
 
desejos e suas competências é o grande segredo da vida. Escolha uma distância 
nem exagerada demais nem tacanha demais. Se sua ambição não for 
acompanhada da devida competência, você se frustrará. Esse é o erro de todos os 
jovens idealistas que querem mudar o mundo com o que aprenderam no primeiro 
ano de faculdade. Curiosamente, à medida que a distância entre seus sonhos e 
suas competências diminui pelo seu próprio sucesso, surge frustração, e não 
felicidade. 
 Quantos gerentes depois de promovidos sofrem da famosa "fossa do bem-
sucedido, tão conhecida por administradores de recursos humanos? Quantos 
executivos bem-sucedidos são infelizes justamente porque "chegaram lá"? Pessoas 
pouco ambiciosas que procuram um emprego garantido logo ficam entediadas, 
estacionadas, frustradas e não terão a prometida felicidade. Essa definição explica 
por que a felicidade é tão efêmera. Ela é um processo, e não um lugar onde 
finalmente se faz nada. Fazer nada no paraíso não traz felicidade, apesar de ser o 
sonho de tantos brasileiros. Felicidade é uma desconfortável tensão entre suas 
ambições e competências. Se você estiver estressado, tente primeiro esvaziar seu 
balão de ambições para algo mais realista. Delegue, abra mão de algumas 
atribuições, diga não. Ou então encha mais seu balão de competências estudando, 
observando e aprendendo com os outros, todos os dias. Os velhos acham que é um 
fracasso abrir mão do espaço conquistado. Por isso, recusam ceder poder ou 
atribuições e acabam infelizes. Reduzir suas ambições à medida que você 
envelhece não é nenhuma derrota pessoal. Felicidade não é um estado alcançável, 
um nirvana, mas uma dinâmica contínua. É chegar lá, e não estar lá como muitos 
erroneamente pensam. Seja ambicioso dentro dos limites, estude e observe 
sempre, amplie seus sonhos quando puder, reduza suas ambições quando as 
circunstâncias exigirem. Mantenha sempre uma meta a lançar em todas as etapas 
da vida e você será muito feliz. 
 
Stephen Kanitz é administrador por Harvard 
Veja - Edição 1910. 22 de junho de 2005 
 
 
 
REFLEXÃO: 
 
Quais são as diferentes características de cada texto? 
 
 
 
 
 
 
 
 
I 
16 
 
 
 
 TEMA 2 
 
 
 
 
TEXTUALIDADE E COESÃO: MECANISMOS DE COESÃO TEXTUAL 
 
Um texto não é uma unidade construída por uma soma de sentenças, mas pelo 
encadeamento semântico delas, criando, assim, uma trama semântica a que damos o nome 
de textualidade. O encadeamento semântico que produz a textualidade se chama coesão. 
Pudemos definir, mais especificamente, a coesão, dizendo que se trata de uma maneira de 
recuperar, em uma sentença B, um termo presente em uma sentença A. 
Se perguntarmos por exemplo a um falante do português se duas sentenças como 
Pegue três maçãs, Coloque-as sobre a mesa constituem um texto, sua resposta será 
afirmativa. Se lhe perguntarmos o motivo, dirá ele que ambas tratam da mesma coisa. Se 
lhe perguntarmos ainda se existe algo na segunda sentença que a possa ligar à primeira, ele 
nos apontará o pronome as. De fato, o pronome as recupera semanticamente, na segunda 
sentença, o termo três maças. Eis aí um exemplo de coesão textual, de textualidade 
A maior parte das pessoas constrói razoavelmente a textualidade na língua oral, mas, 
quando se trata de escrever um texto, as únicas palavras para coesão são mesmo ereferido, 
produzindo seqüências do tipo. 
(1) Pegue três maçãs. Coloque as mesmas sobre a mesa. 
(2) João Paulo II esteve, ontem, em Varsóvia. Na referida cidade o mesmo disse que a Igreja 
continua a favor do celibato. 
 
É muito fácil, entretanto, evitar este desagradável procedimento fazendo uso dos amplos 
recursos de que a língua dispõe para construir a textualidade. Trata-se dos mecanismos de 
coesão. 
 
 Para entender esses mecanismos, vejamos outras versões possíveis da seqüência (2): 
 
(2) João Paulo II esteve, ontem, em Varsóvia. Lá, ele disse que a Igreja continua a favor do 
celibato. 
Nessa versão, o termo Varsóvia está recuperado pelo advérbio lá e o termo João 
Paulo lI, pelo pronome ele. Este processo de coesão se chama coesão por referência. As 
palavras responsáveis por esse tipo de coesão são, como acabamos de ver, os pronomes, 
 
 
 
I 
17 
 
que podem ser pessoais (ele, ela, nós, o, a, lhe etc.), possessivos (meu, teu, seu etc.), 
demonstrativos (este, esse, aquele etc.), os advérbios de lugar e também os artigos 
definidos. Eu posso, por exemplo, repetir um substantivo já contido em uma sentença A 
anterior, mas devo marcá-Io, na sentença B, pelo artigo definido. 
Vejamos os exemplos abaixo. 
(3) Pedi uma cerveja. A cerveja, entretanto, não veio gelada. 
(4) * Pedi uma cerveja. Uma cerveja, entretanto, não veio gelada. 
 
 
 
 A seqüência (3) é bem-formada. Tem textualidade, coesão. O mesmo não acontece com 
(4), onde a pura repetição do termo da sentença anterior, sem o uso do artigo definido, faz 
com que haja uma ruptura no plano semântico. 
Uma outra alternativa para fazer a coesão da seqüência (2) seria: 
(2b) João Paulo II esteve, ontem, em Varsóvia. Lá, disse que a Igreja continua a favor do 
celibato. 
 Em (2b), João Paulo II se acha retomado na segunda sentença por ausência, ou seja, o 
leitor, ao ler a segunda frase, se depara com o verbo disse e, para interpretar seu sujeito, 
tem que voltar à sentença anterior e descobrir que quem disse foi João Paulo lI. Este 
processo de coesão tem o nome de elipse. 
Uma outra possibilidade seria utilizar palavras ou expressões sinônimas dos termos que 
deverão ser retomados em sentenças subseqüentes. No caso em questão, podemos usar a 
palavra papa, para retomar João Paulo II, e a expressão capital da Polônia, para retomar 
Varsóvia, o que produziria uma seqüência como: 
(2c) João Paulo II esteve, ontem, em Varsóvia. Na capital da Polônia, o papa disse que a 
Igreja continua a favor do celibato. 
As palavras mais utilizadas neste processo de coesão são os chamados sinônimos 
superordenados ou hiperônimos, ou seja, palavras que correspondem ao gênero do termo a 
ser retomado, em coesão. Como exemplos de sinônimos superordenados podemos ter séries 
como: 
 mesa ................. móvel 
 faca ................... talher 
 termômetro ........ instrumento 
 computador ....... equipamento 
 enceradeira ....... eletrodoméstico 
 
 Utilizando tais sinônimos, para obter a coesão textual, podemos trocar seqüências de 
gosto duvidoso como: 
 
 
I 
18 
 
(5) Acabamos de receber trinta termômetros clínicos. Os mesmos deverão ser 
encaminhados ao departamento de pediatria. 
 Por seqüências como: 
(5a) Acabamos de receber trinta termômetros clínicos. Esses instrumentos deverão ser 
encaminhados ao departamento de pediatria. 
Esse tipo de coesão permite também àquele que escreve manifestar sua atitude 
apreciativa ou depreciativa, em relação aos termos objeto da coesão. Dessa maneira, este 
mecanismo, que se chama coesão lexical, pode representar uma marca da enunciação, tal 
como a definimos no capítulo anterior: Vejamos como isto acontece. 
 Numa apreciação positiva, poderíamos dar a (2) uma versão como a seguinte: 
 (2d) João Paulo II esteve, ontem, em Varsóvia. Lá, Sua Santidade disse que a Igreja 
continua a favor do celibato. 
 
Numa apreciação negativa, poderíamos ter uma versão como: 
(2e) João Paulo II esteve, ontem, em Varsóvia. Lá, o mais recente aliado do capitalismo 
ocidental disse que a Igreja continua a favor do celibato. 
Um outro fato a ser observado é que, nestas duas últimas versões "misturamos" os 
mecanismos de coesão, pois utilizamos o advérbio lá (coesão por referência) e expressões 
como Sua Santidade ou o mais recente aliado do capitalismo ocidental (coesão lexical). 
 Este procedimento de variar os mecanismos de coesão é perfeitamente normal, embora 
se diga que a preferência por determinados processos de coesão poderia ser tomada como 
uma marca de estilo pessoal. 
Uma outra maneira de expressar a coesão lexical é a utilização da metonímia (parte pelo 
todo). Examinemos, a esse propósito, a seguinte seqüência: 
(6) O presidente Reagan deverá reunir-se ainda nesta semana com o premier 
Gorbachev. Fontes bem-informadas acreditam, entretanto, que não será ainda desta 
vez que Moscou cederá às pressões da Casa Branca. 
 Nesse texto, estamos retomando o presidente Reagan, que representa o governo 
americano, por uma parte desse governo, o palácio do governo, a Casa Branca. Ao mesmo 
tempo, retomamos o governo russo, representado no texto pelo termo o premier Gorbachev, 
também por uma parte do governo russo, a capital do país: Moscou. 
Não é difícil nos lembrarmos de outros exemplos que acontecem diariamente nos jornais 
e revistas, em expressões como Planalto ainda não se decidiu por um novo plano 
econômico ou Brasília é contra acordo entre partidos. 
Finalmente, um outro processo de coesão também bastante utilizado, o da substituição, 
consiste em abreviar sentenças inteiras, utilizando predicados prontos como fazer isso em 
seqüências como: 
(7) O presidente pretende anunciar as novas medidas que mudarão o imposto de renda, 
 
 
I 
19 
 
mas não deverá fazer isso nesta semana. 
Em vez de uma seqüência como mas não deverá anunciá-Ias nesta semana, 
utilizamos, em (7), o processo de substituição. 
Resumindo, pois, o que dissemos sobre os processos de coesão, podemos dizer que são 
quatro os principais mecanismos: referência, elipse, coesão lexical e substituição. A utilização 
desses mecanismos é que constrói aquilo que chamamos textualidade. 
Examinemos, a título de análise dos processos de coesão, o texto abaixo, extraído da 
revista Veja de 23 de agosto de 1988, que trata dos efeitos da licença-gestante de 120 dias 
aprovada pela Constituinte. 
 1 Antes mesmo de entrar em vigor, o dispositivo da nova 
Constituição que aumenta de 84 para 120 dias a licença-maternidade 
começou a produzir seus efeitos - mas contra 
aquelas que seriam suas principais beneficiárias, as mulheres 
5 que trabalham. No último dia 1º, apenas quatro dias 
 após a aprovação da medida pelo plenário da Constituinte, 
 a Fábrica de Chocolates Garoto, instalada em Vila Velha, 
 
no Espírito Santo, demitiu 184 funcionários, sendo 159 
mulheres, das quais vinte estavam grávidas. Em Santa Catarina, 
10 o Departamento de Recursos Humanos da Hering dizia que 
 a novidade vai apressar a automatização, embora não saiba 
 ainda se haverá demissões de mulheres, que formam 70% 
 de toda a mão-de-obra da empresa. 
"As demitidas foram vítimas dos direitos aprovados na 
 15 Constituinte", acusou o presidente do sindicato dos trabalhadores 
 da Fábrica de Chocolates Garoto, José Carlos Costa. 
 "Não há nenhuma relação entre as duas coisas", defende-se 
 Helmut Meyerfreund, diretor-presidente da empresa Garoto. 
 "Contratamos as mulheres para embalar artigos sazonais, 
 como ovos de Páscoa e produtos parao Natal. Quando 
 esses ciclos terminam, sempre ocorrem demissões, pois 
 a mão-de-obra se torna ociosa. " O sindicato, porém, garante 
 que a seção de embalagem da empresa continua trabalhando 
 a todo vapor, com sobrecarga de serviço para os empregados 
 que ficaram, e que as demissões não obedeceram a 
 nenhum critério de sazonalidade. A embaladora Glória Gomes 
 de Oliveira, grávida de oito meses, é um exemplo: 
 ela tinha um ano e sete meses de casa. Glória chorou ao 
 saber que fora demitida. "Perdi o direito à assistência médica 
30 e não tenho dinheiro para pagar o parto. Não sei o que 
 vou fazer", lamenta ela, que é solteira e trabalhava para 
ajudar no sustento da mãe. "Eles prometeram me indenizar 
mas com quatro anos no emprego é claro que eu não queria 
sair", afirma Mônica Raphasky da Silva, outra das demitidas 
35 também grávida de oito meses. 
Apesar de negar que dispensas sejam conseqüência 
 dos novos direitos trabalhistas incluídos no projeto de Constituição, 
 Meyerfreund diz não ter dúvidas de que a ampliação da 
 licença-maternidade acabará criando sérios problemas 
 40 de emprego para as mulheres - pois, via de regra, 
 não será do interesse das empresas contratá-las para funções 
 que possam ser exercidas por homens. 
 
Levantamento de alguns processos de coesão utilizados 
 
 
 
I 
20 
 
 O termo o dispositivo da nova Constituição que aumenta de 84 para 120 dias a 
licença-maternidade (1-3) se acha retomado do pelo mecanismo de coesão lexical pelos 
termos medida (6) e novidade (11). Neste último caso, não é impossível adivinhar uma 
espécie de ironia, acompanhando o processo de coesão. Mais à frente, o mesmo termo vai 
ser retomado como direitos aprovados na Constituinte (14-15) e dos novos direitos 
trabalhistas incluídos no projeto de Constituição (37-38). 
O termo Fábrica de Chocolates Garoto (16) se acha retomado também pelo 
mecanismo de coesão lexical, pelo sinônimo superordenado empresa (23). O termo Helmut 
Meyerfreund (18) se acha retomado por elipse parcial em Meyerfreund (38). O termo A 
embaIadora Glória Gomes de Oliveira (26-27) está retomado também por elipse parcial em 
Glória (28) e, por referência, em ela (31). 
É interessante perceber que a coesão com nomes próprios, quando ocorre por elipse 
parcial, apresenta quase sempre, em se tratando de pessoa do sexo masculino, o 
sobrenome, como Meyerfreund em (38). Quando se trata de pessoa do sexo feminino, a 
apresentação é do primeiro nome, como Glória em (28). Assim, se consegue recuperar 
também a informação sobre o sexo, no processo de coesão. Nada impede, entretanto, que os 
nomes masculinos também sejam recuperados pelo primeiro nome, o que é bastante comum, 
diga-se de passagem, na crônica policial. 
 
 
I 
21 
 
 
Coesão textual e concordância transfrástica 
 
Uma preocupação que deve ser levada em conta, ao construir a coesão textual, é 
promover a concordância entre o termo da sentença A e o termo que o retoma, na sentença 
B. Sentenças como: 
(8) * Os jogadores chegaram há dois dias. Ele deverá treinar ainda amanhã. 
(8a) * Os jogadores chegaram há dois dias. Esse atleta deverá treinar ainda amanhã. 
(8b) * Os jogadores chegaram há dois dias. Deverá treinar ainda amanhã. 
 
são malformadas justamente por falta desse tipo de concordância. Na terceira seqüência, em 
que a coesão textual se faz por elipse, o verbo deveria concordar com os jogadores. 
 
Em uma pesquisa que tive a oportunidade de coordenar pude perceber que, entre os 
erros cometidos por vestibulandos e universitários calouros, a falta dessa concordância que 
chamo de transfrástica ocupa um lugar de destaque, produzindo seqüências malformadas 
como: 
(9) * As reservas de bauxita foram encontradas em levantamento aéreo e possui 
alto teor de pureza, avaliada em 25 milhões de toneladas.[ABREU, 1985. P 3] 
 (10) * O povo brasileiro teria melhores condições de vida, teriam uma vida mais digna 
[...] [idem, ibidem] 
 
Há casos, entretanto, em que o elemento que promove a coesa, na sentença B, pode 
retomar apenas parte da referência contida no termo da sentença A. É o que acontece, por 
exemplo, em seqüências como: 
 (11) Comprei dois velocípedes para as crianças. O do Roberto é o mais bonito. 
(12) Organizar duas viagens - a do chanceler Eduard Shevardnadze ao Brasil, no 
começo do ano, e depois a do presidente Sarney à União Soviética - são as duas 
primeiras tarefas que esperam o novo embaixador soviético no Brasil. (Veja, 
(946): 
 
 Um outro tipo de falha, muito comum em redações escolares, relativa à falta de 
concordância transfrástica, é o representado por seqüências como: 
 (13) * Muita gente pensa que o Brasil ainda é um país subdesenvolvido, mas eles estão 
completamente enganados. O interessante, neste caso, é que, se apenas providenciarmos a 
correta concordância transfrástica, teremos ainda uma seqüência malformada: 
 (13a) * Muita gente pensa que o Brasil ainda é um país subdesenvolvido, mas ela está 
completamente enganada. 
 Isto se dá porque a expressão muita gente é indefinida e os pronomes pessoais são 
 
 
I 
22 
 
definidos. A solução normalmente encontrada é aplicar a coesão por elipse, uma vez que, 
nesse caso, se subentende que o que ficou apagado é a mesma expressão indefinida: 
 (13b) Muita gente pensa que o Brasil ainda é um país subdesenvolvido, mas está 
completamente enganada. 
 Uma outra maneira de fazer a coesão, nesta situação, é repetir o pronome indefinido 
ou a expressão indefinida (ou parte dela) modificando estes termos por um demonstrativo, 
como em: 
 (13c) Muita gente pensa que o Brasil ainda é um país subdesenvolvido, mas essa gente 
está completamente enganada. 
 (14) Alguém telefonou à sua procura, mas esse alguém não deixou nome. 
 A utilização da coesão lexical também pode produzir textos aceitáveis, como: 
 (14a) Alguém telefonou à sua procura, mas essa pessoa não deixou nome. 
A presença do indefinido ou da expressão indefinida na segunda sentença garante a 
gramaticalidade da seqüência, juntamente com o pronome demonstrativo, que garante a 
coesão. 
Ainda com relação à concordância transfrástica, um comportamento comum de pessoas 
que não têm prática em redigir é fazer uso abusivo do pronome qual, no lugar de que, em 
seqüências como: 
 (15) Os candidatos de São Paulo os quais não possuem comprovante de inscrição 
deverão trazer a cédula de identidade. 
 (16) O computador emitirá uma etiqueta de preço a qual deverá ser colada no produto. 
O motivo da utilização do pronome qual no lugar de que se prende ao fato de que qual 
traz consigo o número e o gênero do termo que está substituindo, o que torna mais fácil a 
concordância do verbo na oração subordinada. Com efeito, pude comprovar em pesquisa que 
é bastante comum, entre iniciantes, seqüências como: 
 (15a) * Os candidatos de São Paulo que não possui comprovante de inscrição deverão 
trazer a cédula de identidade. 
 É preferível, entretanto, que frases como (15) e (16) sejam evitadas, uma vez que não 
se enquadram nos padrões gerais da língua portuguesa, e sejam substituídas por versões 
como 
 (15b) Os candidatos de São Paulo que não possuem comprovante de inscrição deverão 
trazer a cédula de identidade. 
 (16a) O computador emitirá uma etiqueta de preço que deverá ser colada no produto. 
 
observada, é claro, a concordância correta do verbo. 
 Uma observação final a respeito da coesão textualé que, algumas vezes, a repetição 
pura e simples de um termo de uma sentença A em uma sentença B, sem a utilização dos 
mecanismos de coesão, é o resultado de um ato ilocucional que a retórica chama de anáfora: 
 
 
I 
23 
 
 (17) A justiça divina julgará os culpados desse crime. A justiça divina os encontrará, um 
a um, onde quer que se escondam. A justiça divina os castigará exemplarmente. 
 
Exercício 1: 
Para cada um dos exercícios, você terá um "texto básico" onde não está ainda realizada 
a coesão. Esta tarefa caberá a você, na medida em que for capaz de substituir os termos 
repetidos pelos elementos constantes dos mecanismos de coesão explicitados neste capítulo. 
Você deverá, em primeiro lugar, fazer um levantamento de sinônimos ou expressões adequa-
das e substituir os termos que se repetem. Assim, no exercício 1, é importante saber que 
baleias podem ser chamadas de cetáceos, grandes animais marinhos; que China, no 
exercício 3, pode ser chamada de grande país amarelo, gigante amarelo etc. Esse 
levantamento permitirá uma maior agilidade no uso da coesão lexical. 
 
A seguir, apresentamos um modelo. Suponhamos que o texto básico ou não-texto (é 
não-texto porque ainda não apresenta coesão) fosse o seguinte: 
 
As revendedoras de automóveis não estão mais equipando os automóveis para vender 
os automóveis mais caro. O cliente vai à revendedora de automóveis com pouco dinheiro e, 
se tiver que pagar mais caro o automóvel, desiste de comprar o automóvel e as revendedoras 
de automóveis têm prejuízo. 
Sabemos que automóveis podem também ser chamados de veículos, carros, e até 
mesmo de mercadoria ou produto, quando expostos em uma revendedora. Uma 
revendedora de automóveis pode também ser chamada de concessionária, agência etc. 
 
Uma possível versão coesiva do não-texto acima, utilizando os vários mecanismos de 
coesão, poderia ser, por exemplo: 
 
As revendedoras de automóveis não estão mais equipando os carros para vendê-los 
mais caro. O cliente vai lá com pouco dinheiro e, se tiver que pagar mais caro o produto, 
desiste e as agências têm prejuízo. 
 
Uma outra versão, utilizando somente o mecanismo de elipse, nos forneceria: 
 As revendedoras de automóveis não estão mais equipando para vender mais caro. O 
cliente vai com pouco dinheiro e, se tiver que pagar mais, desiste e as revendedoras têm 
prejuízo. 
 
1. Construa uma nova versão do texto abaixo, utilizando, em relação à palavra baleia, os 
mecanismos de coesão que julgar adequados: 
 
 
I 
24 
 
 
Todos os anos dezenas de baleias encalham nas praias do mundo e até há pouco 
nenhum oceanógrafo ou biólogo era capaz de explicar por que as baleias encalham. 
Segundo uma hipótese corrente, as baleias se suicidariam ao pressentir a morte, em 
razão de uma doença grave ou da própria idade, ou seja, as baleias praticariam uma 
espécie de eutanásia instintiva. Segundo outra, as baleias se desorientariam por 
influência de tempestades magnéticas ou de correntes marinhas. 
 
2. Construa uma nova versão do texto abaixo, utilizando, em relação à palavra Vera, os 
mecanismos de coesão que julgar adequados. 
 
Desde cedo o rádio noticiava: um objeto voador não identificado estava provocando 
pânico entre os moradores de Valéria. A primeira reação de Vera foi sair da cama e 
correr para o porto. Fazia seis meses que Vera andava trabalhando em Parintins. 
Vera levantava cedo todos os dias e passava a manhã inteira conversando com o 
presidente do Sindicato dos Trabalhadores Rurais. Vera estava em Parintins, tentando 
convencer os trabalhadores a mudar a técnica do plantio da várzea. 
 
3. Faça o mesmo exercício em relação à palavra China no texto abaixo. 
A China é mesmo um país fascinante, onde 'tudo é dimensionado em termos 
gigantescos. A China é uma civilização milenar. A China abriga, na terceira maior 
extensão territorial planetária (com 9960547 km2), cerca de 1 bilhão e 100 mil 
habitantes, ou seja, um quarto de toda a humanidade. Mencionar tudo o que a China, 
um tanto misteriosa, tem de grande ocuparia um espaço também exagerado. 
 
 
Gabarito: Sugestão 
1- Todos os anos dezenas de baleias encalham nas praias do mundo e até há pouco 
nenhum oceanógrafo ou biólogo era capaz de explicar por que (elipse ) encalham. 
Segundo uma hipótese corrente, estes animais marinhos se suicidariam ao pressentir a 
morte, em razão de uma doença grave ou da própria idade, ou seja, (elipse )praticariam 
uma espécie de eutanásia instintiva. Segundo outra, (elipse )se desorientariam por 
influência de tempestades magnéticas ou de correntes marinhas. 
 
2- Desde cedo o rádio noticiava: um objeto voador não identificado estava provocando 
pânico entre os moradores de Valéria. A primeira reação de Vera foi sair da cama e 
correr para o porto. Fazia seis meses que ela andava trabalhando em Parintins. 
Levantava cedo todos os dias e passava a manhã inteira conversando com o 
 
 
I 
25 
 
presidente do Sindicato dos Trabalhadores Rurais. Estava em Parintins, tentando 
convencer os trabalhadores a mudar a técnica do plantio da várzea. 
 
3- A China é mesmo um país fascinante, onde 'tudo é dimensionado em termos 
gigantescos. É uma civilização milenar. Abriga, na terceira maior extensão territorial 
planetária (com 9960547 km2), cerca de 1 bilhão e 100 mil habitantes, ou seja, um 
quarto de toda a humanidade. Mencionar tudo o que o gigante amarelo, um tanto 
misterioso, tem de grande ocuparia um espaço também exagerado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
I 
26 
 
 
 
 TEMA 3 
 
 
 
ARTICULAÇÃO SINTÁTICA DO TEXTO 
USO DOS OPERADORES ARGUMENTATIVOS 
 
A coesão textual é um processo de articulação semântica entre as sentenças de um 
texto. Trataremos aqui da articulação sintática, dos mecanismos que ligam sintaticamente as 
sentenças umas às outras. Vejamos, primeiramente a articulação sintática de oposição. 
 
Articulação sintática de oposição 
 
 Esse tipo de articulação se faz por meio de dois processos: a coordenação adversativa e 
a subordinação concessiva. 
A coordenação adversativa implica a utilização dos articuladores mas, porém, contudo, 
todavia, entretanto, no entanto. Tomemos como ponto de partida um texto simples. 
 “A polícia conseguiu prender todos os ladrões, mas as jóias ainda não foram 
recuperadas”. 
No lugar do mas, é possível utilizar todos os outros articuladores: porém, contudo, 
todavia, entretanto, no entanto. O texto anterior poderia ter uma versão como: 
 “A polícia conseguiu prender todos os ladrões, entretanto as jóias ainda não foram 
recuperadas.” 
 O que é interessante é que esses outros articuladores são móveis, dentro da oração em 
que estão, ao contrário do mas, que tem uma posição fixa, no início dela. Uma seqüência 
como: 
 
*A polícia conseguiu prender todos os ladrões, as jóias mas ainda não foram 
recuperadas”. 
 
 É flagrantemente malformada. Outras sequências, utilizando um articulador como 
entretanto, em qualquer posição, serão perfeitamente bem-formadas: 
“A polícia conseguiu prender todos os ladrões, as jóias, entretanto, ainda não foram 
recuperadas”. 
“A polícia conseguiu prender todos os ladrões, as jóias ainda não foram, entretanto, 
recuperadas”. 
 
 
I 
27 
 
“A polícia conseguiu prender todos os ladrões, as jóias ainda não foram recuperadas, 
entretanto”. 
 
Esse fato se deve a que, no português antigo, esses outros articuladores eram apenas 
advérbios que só apareciam, inicialmente,junto ao articulador mas, com o propósito de 
acrescentar a ele uma força ilocucional adicional. No português antigo, dizia-se: 
 
“A polícia conseguiu prender todos os ladrões, mas, porém, as jóias ainda não foram 
recuperadas”. 
 
Decorrido algum tempo, em função da contigüidade sintática, essas palavras, como 
porém, contudo, entretanto etc., que tinham uma função puramente ilocucional, passaram a 
adquirir também o significado de oposição. Dessa maneira, passaram a poder, sozinhas, 
desempenhar o papel de conectores. Mas, como eram advérbios, e os advérbios podem, 
geralmente, ocupar qualquer lugar em uma sentença (podemos dizer Hoje houve festa no 
clube ou Houve, hoje, festa no clube, por exemplo), tais articuladores, apesar da mudança 
de status, continuaram a ter a liberdade sintática de advérbios. Mesmo hoje em dia, é 
perfeitamente possível utilizar estes elementos acrescentados ao articulador mas: 
 
“A polícia conseguiu prender todos os ladrões, mas as jóias, entretanto, ainda não foram 
recuperadas”. 
 
 Neste caso, a palavra mas funciona sintaticamente como articulador sintático de oposição e a 
palavra entretanto, apenas como um reforço ilocucional. 
O segundo processo de realização da articulação sintática de oposição acontece, como 
dissemos, por meio da subordinação concessiva, utilizando articuladores como embora, 
muito embora, ainda que, conquanto, posto que, que são conjunções ou locuções 
conjuntivas concessivas, e também apesar de, a despeito de, não obstante, que são 
locuções prepositivas. 
Vejamos uma versão do texto anterior, utilizando a subordinação concessiva. 
 
“Embora a polícia tenha conseguido prender todos os ladrões, as jóias ainda não 
foram recuperadas”. 
 
A primeira coisa a ser notada é que as conjunções concessiva exigem o modo 
subjuntivo nas orações que introduzem. As locuções prepositivas reduzem as orações que 
introduzem à forma infinitiva. 
 
 
 
I 
28 
 
“Apesar de a polícia ter conseguido prender todos os ladrões, as jóias ainda não 
foram recuperadas”. 
 
Nesse momento, já posso esclarecer uma possível curiosidade do leitor, que deve ter 
achado um pouco estranho ter eu falado em articuladores sintáticos e não em conjunções. 
Escolhi articuladores sintáticos como um termo mais genérico que abrangesse também 
as locuções prepositivas, uma vez que elas, como acabamos de ver, se prestam também 
ao serviço de ligar orações. 
Resta agora uma pergunta a ser respondida. Se existem duas possibilidades de 
articulação de oposição, uma por coordenação e outra por subordinação, o que motiva a 
escolha de uma e não de outra? Simplesmente, o fator ilocucional. 
Quando fazemos uso da coordenação adversativa, a oração adversativa, obviamente, 
faz um encaminhamento argumentativo contrário ao da oração anterior, frustrando, assim, 
a expectativa do destinatário. Imaginemos que o funcionário de uma empresa tenha 
solicitado suas férias ao Departamento de Pessoal e, passando por lá, ouça do funcionário 
encarregado a seguinte sentença: 
“- Fizemos o possível para conseguir as suas férias...” 
 Até esse momento, ele não sabe se conseguiu ou não as férias. A conclusão tanto 
pode ser no sentido de encaminhamento favorável por meio de uma seqüência como: 
“... portanto, você poderá entrar em férias a partir do dia 13.” 
 Ou de encaminhamento desfavorável, frustrando sua expectativa, por meio de uma 
seqüência como: 
“... mas você não poderá ter suas férias ainda neste ano, por motivo de força maior.” 
Vejamos agora o efeito da utilização da subordinação concessiva. Imaginemos aquele 
mesmo funcionário, passando pelo Departamento de Pessoal e ouvindo a seguinte sentença: 
“Embora tenhamos feito o possível para conseguir as suas férias...” 
Imediatamente, mesmo sem ter ainda ouvido a seqüência da mensagem, ele já estará 
sabendo que essa seqüência fará um encaminhamento contrário àquilo que está posto na 
sentença introduzida por embora. A continuação “... você não poderá ter suas férias ainda, 
neste ano, por motivo de força maior”, confirmará, apenas, aquilo que já foi "telegrafado" pela 
oração concessiva. 
Podemos dizer que a articulação sintática de oposição utilizando a subordinação 
concessiva tem um efeito de modalização, uma vez que prepara, com antecipação, o 
destinatário, para uma conclusão contrária ao inicialmente esperado. 
Articulação sintática de causa 
 
Os principais articuladores sintáticos de causa são: 
 
 
 
I 
29 
 
 Conjunções e locuções conjuntivas: porque, pois, como, por isso que, já que, 
visto que, uma vez que. 
 
 Preposições e locuções prepositivas: por, por causa de, em vista de, em 
virtude de, devido a, em conseqüência de, por motivo de, por razões de. 
 Tomemos como ponto de partida o seguinte texto: 
 “Não fui até Roma porque estava com pressa de regressar ao Brasil”. 
 “Poderemos perceber que, utilizando as conjunções e locuções conjuntivas, o verbo se 
mantém em seu tempo finito. Utilizando, entretanto, as locuções prepositivas, o verbo da 
oração assume a forma do infinito: 
 “Não fui até Roma, em virtude de estar com pressa de regressar ao Brasil”. 
 
Na articulação sintática de causa, a oração causal pode preceder a oração principal: 
“Porque estava com pressa de regressar ao Brasil, não fui até Roma”. 
“Em virtude de estar com pressa de regressar ao Brasil, não fui até Roma”. 
 É interessante notar que a conjunção como só tem valor causal quando é feita essa 
inversão. Enquanto a seqüência: 
 “Como estava com pressa de regressar ao Brasil, não fui até Roma”. 
É perfeitamente bem-formada, uma outra, utilizando o como, mas sem a inversão, não o 
será: 
“Não fui até Roma, como estava com pressa de regressar ao Brasil”. 
O contrário acontece com a conjunção pois. Ela só pode ser utilizada quando não há 
inversão: 
 “Não fui até Roma, pois estava com pressa de regressar ao Brasil”. 
 Invertendo, com essa conjunção, teremos uma seqüência malformada: 
“Pois estava com pressa de regressar ao Brasil, não fui até Roma”. 
 
 
Articulação sintática de condição 
 
O principal articulador sintático de condição é o se. É o único que leva o verbo ao futuro 
do subjuntivo, quando a oração principal está no futuro do presente ou no presente do 
indicativo com valor de futuro: 
“Se você viajar hoje à noite, poderá descansar mais amanhã”. 
“Se você viajar hoje à noite, pode descansar mais amanhã”. 
 Os outros articuladores são: caso, contanto que, desde que, a menos que, a não ser 
que. 
 Esses outros articuladores, na mesma condição, levam o verbo da oração que introduzem 
 
 
I 
30 
 
ao presente do subjuntivo: 
 “Caso você viaje hoje à noite, poderá descansar mais amanhã”. 
A menos que e a não ser que incorporam a marca de negação de uma oração 
condicional. Esses articuladores somente se aplicam em orações condicionais negativas, 
portanto têm a propriedade de cancelar o advérbio não. Uma seqüência como: 
“Se você não prestar atenção, vai errar”. 
 Com a condicional negativa iniciada pelo articulador se, manifesta a negação por 
intermédio do advérbio não. Se utilizarmos a menos que, por exemplo, teremos: 
“A menos que você preste atenção, vai errar”, onde o não fica sendo desnecessário. 
 
 
Articulação sintática de fim 
 
A maneira mais comum de manifestar finalidade é utilizando a preposição para, em 
seqüências como: 
 
“Os salários precisam subir para que haja uma recuperação do mercado consumidor”. 
“Os salários precisam subir para haver uma recuperação do mercado consumidor”. 
 
Entre os outros articuladores de finalidade, destacam-se: a fim de, com opropósito de, 
com a intenção de, com o fito de, com o intuito de, com o objetivo de. 
Normalmente estes outros articuladores se utilizam em situação em que, na oração 
principal, haja uma construção agentiva. Assim, uma seqüência textual como: 
“Ricardo promoveu Carlos, com o objetivo de angariar mais votos”, é perfeitamente 
aceitável. Já uma seqüência como: 
“Os salários precisam subir com o objetivo de haver uma recuperação do mercado 
consumidor”, fica, a meu ver, menos aceitável. 
 
 
Articulação sintática de conclusão 
 
 
Os principais articuladores de conclusão são: logo, portanto então, assim, por isso, 
por conseguinte, pois (posposto ao verbo), de modo que, em vista disso. 
“Sidney vendeu sua moto prateada, logo só poderá viajar de carro”. 
Algumas destas conjunções, como logo, de modo que. só se empregam antes do verbo. 
A conjunção pois só se emprega depois do verbo. As outras podem ser empregadas antes ou 
depois do verbo. 
 
 
I 
31 
 
Com efeito, seqüências textuais como as seguintes serão bem formadas: 
 
“Agnaldo comprou um capacete, de modo que usará sua moto com maior 
segurança”. 
“Agnaldo comprou um capacete, usará, por isso, sua moto com maior segurança” 
 “Agnaldo comprou um capacete, usará, pois, sua moto com maior segurança”. 
 
Seqüências, entretanto, que inverterem a ordem dos articuladores ou serão malformadas 
ou terão outros sentidos: 
 
”Agnaldo comprou um capacete, usará de modo que, sua moto com maior segurança. 
*”Agnaldo comprou um capacete, pois usará sua moro com maior segurança”. 
 
Em muitos dos casos anteriores, é possível estabelecer uma articulação sintática sem 
usar especificamente os articuladores, bastando para tanto deixar o verbo da oração 
subordinada no gerúndio. Exemplos: 
 
Articulação sintática de causa 
 “Estando com pressa de regressar ao Brasil, não fui até Roma”. 
 
Articulação sintática de condição 
 “Viajando hoje, você poderá descansar amanhã”. 
 
Articulação sintática de fim 
 “Ricardo promoveu Carlos, objetivando angariar mais votos”. 
 
 
Exercício 1 
 
 
1. Redija novas versões do texto abaixo, utilizando os articuladores sintáticos de oposição 
(coordenação adversativa) em várias posições dentro da sentença em que aparecem. 
 
A esquadra paraguaia largou de Humaitá à meia-noite, mas os navios de Barroso já 
estavam a caminho, preparados para o combate. 
 
2. Utilizando o texto básico do exercício anterior, redija novas versões dele, utilizando, desta 
vez, os articuladores de oposição por subordinação concessiva. 
 
 
I 
32 
 
 
3. Redija novas versões do texto abaixo, utilizando os articuladores sintáticos de causa: 
 
 Não consegui tirar meu passaporte nesta semana, porque a Polícia Federal estava sem os 
formulários e sem os impressos. 
 
 
Exercício 2 
Relacione as três ideias do grupo de sentenças abaixo, em um só período, articulando as 
sentenças da maneira que julgar mais adequada (articulação de causa, de oposição, de fim 
etc.). Faça isso três vezes, dando relevância, alternadamente a cada uma das ideias. 
 
(1) Muitas empresas multinacionais estão decepcionadas com alguns aspectos da nova 
Constituição. 
(2) Muitas empresas multinacionais continuarão a investir no Brasil. 
(3) Muitas empresas multinacionais acreditam no futuro do Brasil. 
 
Gabarito: 
Podemos resolver esse exercício da seguinte forma, iniciando sempre o período por uma 
das sentenças acima: 
 
a) dando relevância à primeira sentença 
Muitas empresas multinacionais estão decepcionadas com alguns aspectos da nova 
Constituição, mas continuarão a investir no Brasil, uma vez que acreditam no futuro do 
país. 
 
b) dando relevância à segunda sentença 
 Muitas empresas multinacionais continuarão a investir no Brasil, já que acreditam no 
futuro do país, embora estejam decepcionadas com alguns aspectos da nova 
Constituição 
 
 
c) dando relevância à terceira sentença 
 Muitas empresas multinacionais acreditam no futuro do país uma vez que 
continuarão a investir aqui, apesar de estarem decepcionadas com alguns aspectos da nova 
Constituição. 
 
 
 
I 
33 
 
 
 
 
 TEMA 5 
 
 
 
 
MACROESTRUTURA DO TEXTO E USO DOS TEMPOS VERBAIS 
 
Existe uma interessante e útil correlação entre o texto narrativo, o texto argumentativo e o 
uso dos tempos verbais. Os tempos mais usados nos textos narrativos (mundo narrado) são 
os tempos do passado: perfeito ("cantei"), imperfeito ("cantava"), mais-que-perfeito ("cantara" 
ou "tinha cantado") e futuro do pretérito ("cantaria"). O texto argumentativo ("mundo 
comentado") faz uso mais freqüente do presente ("canto") e do futuro do presente ("cantarei" 
ou "vou cantar"). 
Examinemos, em primeiro lugar, um texto narrativo: 
 
“Na segunda-feira passada a estudante Kátia de Souza Rodrigues, de 15 anos, saiu 
de casa à tarde para tentar conseguir seu primeiro emprego. No bairro paulista da 
Lapa, onde ela iria tentar conseguir trabalho, seus planos tiveram um violento ponto 
final. Atropelada por um Escort, cujo motorista ainda não foi identificado, Kátia 
entrou em coma e morreu menos de 24 horas depois. A morte da menina teria um 
significado de vida para seis outras pessoas. Jovem, sadia, sem nunca ter tido uma 
doença grave, o corpo de Kátia serviu como doador de seis órgãos para pacientes 
de transplantes, algo inédito no Brasil.” 
[Veja, 20 (34): 87] 
 
 Durante a leitura, podemos observar o uso dos tempos do passado: "saiu de casa" 
(perfeito), "iria tentar" (futuro do pretérito), "tiveram um violento ponto final" (perfeito), "entrou 
em coma (perfeito), "A morte da menina teria um significado" (futuro do pretérito). 
É importante fazer uma observação sobre o uso do futuro do pretérito. No mundo 
narrado, tal qual aparece no texto acima, é um tempo que assinala um tempo futuro, mas 
também passado, em relação ao narrador. Nesse texto, temos dois fatos passados: Kátia 
morre e Kátia ter significado de vida para seis pessoas. O futuro do pretérito "teria um 
significado" assinala o fato óbvio de que o transplante foi subseqüente à morte, embora, no 
momento da nossa leitura, ambos os fatos já sejam passados. Um outro exemplo nos ajudará 
a esclarecer melhor esse fato. Tomemos como ponto de partida o seguinte texto: 
 
 
I 
34 
 
 
“O presidente dos Estados Unidos chegou a Los Angeles às 10 horas da manhã de 
ontem. Às 11 horas, faria um discurso pelo partido Republicano.” 
 
 É claro que, para o leitor, o presidente ter chegado Los Angeles e o presidente ter feito 
um discurso são ambos fatos passados. Mas, entre esses dois fatos passados, fazer um 
discurso é um fato subseqüente a ter chagado, e isso pode ser assinalado, como foi, pelo uso 
do futuro do pretérito "faria um discurso". 
 Há um outro uso do futuro do pretérito, em sentenças como: 
 O ministro estaria pensando em aumentar outra vez os combustíveis, de que 
trataremos mais a frente. 
 
Examinemos, agora, um texto argumentativo (mundo comentado): 
“São três os nutrientes calóricos, isto é, que fornecem energia para o corpo, ao 
liberarem calor na combustão, ou queima. Os carboidratos são os primeiros a serem 
queimados como fonte de energia pelo corpo, pois sua combustão é mais fácil. Cada 
grama de açúcar ou outro carboidrato tem quatro calorias. A gordura ou líquido, 
apesar de produzir mais energia, ou calor na queima, é a segunda fonte de energia 
do corpo humano. 
[Veja, 20(34):77] 
 
 Observamos, agora, que o presente é o tempo verbal dominante: "São três os 
nutrientes", "fornecemenergia para o corpo”, “Os carboidratos são os primeiros", "sua 
combustão é mais fácil “, “tem quatro calorias". 
Muitas vezes, utilizamos, entretanto, tempos do mundo comentado no mundo narrado, e 
tempos do mundo narrado no mundo comentado. Isso caracteriza aquilo que Weinrich (1973) 
chama de metáfora temporal. Mas, por que motivo faríamos uso dessas metáforas? 
Simplesmente para manifestar, no texto, atitudes ilocucionais ou de enunciação. 
Comecemos pelo texto narrativo. A utilização dos tempos do mundo comentado no texto 
narrativo provoca uma atitude de maior engajamento ou comprometimento do autor, cujo 
efeito é aumentar a "tensão narrativa". Examinemos, primeiramente, o texto narrativo abaixo, 
construído com tempos do passado: 
 
“No dia 12 de março de 1500, Pedro Álvares Cabral deixou o porto de Belém, em Lisboa, 
rumo às Índias. Quando se aproximou das costas da África, teve medo das calmarias. 
Desviou, então, sua frota de treze navios para longe da África. No dia 22 de abril do 
mesmo ano, descobriu uma nova terra, que foi chamada, mais tarde, de Brasil.” 
 
 
 
I 
35 
 
Vejamos, agora, uma segunda versão, com utilização do recurso da metáfora temporal, 
empregando tempos do presente, no processo narrativo: 
 
“No dia 12 de março de 1500, Pedro Álvares Cabral deixou o porto de Belém, em Lisboa, 
rumo às Índias. Quando se aproxima das costas da África, tem medo das calmarias. 
Desvia, então, sua frota de treze navios para longe da África. No dia 22 de abril do 
mesmo ano, descobrirá uma nova terra, que será chamada, mais tarde, de Brasil”. 
 
Como podemos notar, não há diferenças de conteúdo proposicional entre as duas 
versões do texto. A diferença existente é puramente ilocucional, ou estilística, como diriam os 
manuais de gramática de português. Aliás, estes manuais dão a este procedimento o nome de 
presente histórico, fazendo menção apenas ao uso do tempo presente nas narrativas, 
ignorando que também o futuro do presente pode ser utilizado, como acontece na segunda 
versão deste texto, quando dizemos que Cabral descobrirá uma nova terra que será 
chamada de Brasil. 
Vamos examinar, agora, o que acontece, quando a metáfora temporal é realizada no 
sentido contrário. Quando empregamos tempos do mundo narrado no mundo comentado. 
Veremos que o efeito é oposto. Enquanto o emprego dos tempos do presente em uma 
narrativa, leva a um comprometimento maior do emissor, o uso dos tempos do passado no 
comentário (texto argumentativo) reduz esse comprometimento, materializando aquilo que 
podemos chamar de modalização, uma atitude de polidez, em que deixamos margem a um 
possível diálogo, sem impor autoritariamente nosso ponto de vista. 
Vejamos, primeiramente, um fragmento de texto argumentativo, onde se utilizam os 
tempos do presente: 
“O governo tem por obrigação tomar providências imediatas para diminuir os 
gastos públicos. Todos nós ficaremos satisfeitos se a diminuição desses gastos 
fizer diminuir também a inflação.” 
 
Modifiquemos, agora, os tempos verbais: 
 
“O governo teria por obrigação tomar providências imediatas para diminuir os gastos 
públicos. Todos nós ficaríamos satisfeitos se a diminuição desses gastos fizesse diminuir 
também a inflação”. 
 Podemos notar que esta versão, embora mantenha o mesmo conteúdo do proposicional 
da anterior, sofreu modificação em seu processo de enunciação. O uso do futuro do pretérito, 
tal como naquela sentença citada há pouco ("O ministro estaria pensando em aumentar 
novamente os combustíveis"), tornou o texto menos autoritário, mais polido. 
Mesmo na linguagem oral, costumamos fazer uso de tempos do passado com o objetivo 
 
 
I 
36 
 
de sermos polidos em situações em que normalmente usaríamos o presente. É o que 
acontece, por exemplo, quando alguém entra em uma loja e diz à vendedora: Eu queria uma 
blusa azul. É óbvio que o imperfeito, tempo passado, não tem, nesse momento, valor de 
passado. Seu valor, apenas ilocucional, é marcar a modalização. Fazer, polidamente, um 
pedido. 
 
Outras maneiras de se marcar a modalização no texto 
 Além da utilização de tempos do mundo narrado no mundo comentado, há outras 
maneiras de se modalizar um texto, tornando-o menos autoritário, mais polido. Dentre as 
mais comuns estão: 
 
a) o uso dos auxiliares modais: dever, poder, querer, precisar etc. 
b) predicados cristalizados: é certo, é preciso, é necessário, é provável etc. 
c) advérbios modalizadores: provavelmente, certamente, necessariamente, 
possivelmente etc. 
d) verbos de atitude proposicional: eu creio, eu sei, eu duvido, eu acho etc. 
 
Examinemos o texto abaixo, sem modalização: 
“Tendo em vista as perspectivas que a diplomacia abre a quem queira abraça -Ia, os 
percalços traduzem a queda vertical em que o Brasil mergulha sem que se saiba 
onde e quando vai parar, para reiniciar a ascensão que haverá de expressar uma 
recuperação indispensável.” 
 
Modalizemos, agora, este texto com alguns dos recursos propostos: 
“Tendo em vista as perspectivas que a diplomacia abre a quem queira abraça-la, os 
percalços traduzem, provavelmente, a queda vertical em que o Brasil parece mergulhar, 
sem que se saiba onde e quando vai parar para reiniciar a ascensão que haveria de 
expressar uma recuperação indispensável”. 
 
É óbvio que a modalização deve ser utilizada com critério, de maneira a não 
descaracterizar os textos em que ela seja utilizada. Trata-se de um recurso extremamente útil, 
na produção de textos de ajuste (cartas ou ofícios reclamando alguma coisa, respondendo a 
reclamações etc.). 
 
 
 
 
 
 
 
I 
37 
 
 
 
 TEMA 7 
 
 
 
IMPESSOALIZAÇÃO DO TEXTO 
 
Muitas vezes, escrevendo um texto, torna-se necessário impessoalizá-Io, ou seja: omitir 
seus agentes. Ou porque seja redundante explicitá-Ios, ou por não haver conveniência em 
fazê-lo, dentro da filosofia daquela conhecida máxima que diz que se costuma contar o mila-
gre mas não o santo que o produziu. 
Digamos, por exemplo, que temos de relatar a alguém as reformas por que passou uma 
casa. Seria bastante estranho construir um texto assim: 
 
“Pintores pintaram a casa por dentro e por fora. Encanadores reviram todo o 
encanamento. Azulejistas trocaram os azulejos avariados.” 
 
 Existe neste texto uma redundância flagrante, uma vez que qualquer pessoa sabe que 
pintores pintam, encanadores trabalham com encanamentos e assim por diante. Ou seja, não 
há a menor necessidade de explicitar agentes como pintores, encanadores e azulejistas. 
Devemos, pois, impessoalizar o nosso texto, descartando dele os agentes. Se, simplesmente, 
os omitíssemos, teríamos: 
 
 “Pintaram a casa por dentro e por fora. Reviram todo o encanamento. Trocaram os 
azulejos avariados.” 
 
 O leitor dirá que ficou um pouco melhor, mas não ficou bom. De fato, na língua oral, é 
comum omitir o sujeito agente, deixando o verbo na terceira pessoa do plural como em: 
 
 Bateram à porta. 
Mas, no texto escrito, os procedimentos são outros. O mais comum seria dar ao texto a 
seguinte versão: 
 
“A casa foi pintada por dentro e por fora. Todo o encanamento foi revisto. Foram trocados 
os azulejos avariados.” 
 
 Temos agora um texto bastante adequado. O recurso utilizado foi colocar as sentenças 
 
 
I 
38 
 
na voz passiva com auxiliar ser. Aliás, esta e uma das principais funções da voz passiva, em 
português: permitir o descarte do agente, pois uma sentença ativa, transformada em passiva, 
pode facilmente ter seu agente omitido. 
Uma outra função da passiva com o auxiliar ser é mudar a perspectiva de uma cena.Uma sentença como: 
 “Marcelo abriu a porta”, pode ser convertida à sua forma passiva: 
A porta foi aberta por Marcelo. 
 A diferença, neste caso, será simplesmente uma mudança de perspectiva. Em Marcelo 
abriu a porta, vemos a cena pela perspectiva de Marcelo. Em A porta foi aberta por 
Marcelo, vemos a mesma cena, desta vez pela perspectiva da porta. Nesta nossa aula. entre-
tanto, estaremos utilizando a voz passiva com ser apenas como uma estratégia de descarte 
do agente. 
A passiva com ser não é o único recurso, entretanto, para omitir o agente. Uma outra 
opção é utilizar a passiva pronominal com se. O texto em questão teria, dessa outra maneira, 
a seguinte versão: 
 
“Pintou-se a casa por dentro e por fora. Reviu-se o encanamento. Trocaram-se os 
azulejos avariados.” 
 
Normalmente, tanto na primeira versão com o verbo ser, como na segunda, com o 
pronome se, é comum o sujeito ficar posposto. É preciso prestar muita atenção, nestas 
situações, porque, mesmo posposto, o verbo concorda com ele. Sentenças como 
* Foi trocado os azulejos avariados. 
* Trocou-se os azulejos avariados. 
são malformadas. 
Se observarmos atentamente o texto que estamos impessoalizando, nesta aula, veremos 
que ele pertence àquilo que chamamos, na aula 5, mundo narrado, onde os tempos verbais 
estais vinculados ao passado. Imaginemos, agora, que se trate do mesmo texto, desta vez, no 
mundo comentado, utilizando os tempos do presente. A versão não-impessoalizada teria a 
forma: 
 
“Os pintores pintam a casa por dentro e por fora. Os encanadores revêem o 
encanamento. Os azulejistas trocam os azulejos avariados.” 
 
Impessoalizando, com a passiva pronominal com se, teremos: 
 
“Pinta-se a casa por dentro e por fora. Revê-se o encanamento. Trocam-se os azulejos 
avariados.” 
 
 
I 
39 
 
 
Utilizando a passiva com ser, teremos: 
 
“A casa é pintada por dentro e por fora. O encanamento é revisto. São trocados os 
azulejos avariados.” 
 
 Parece que esta última versão não ficou tão boa. Geralmente, quando se trata de textos 
do mundo comentado a serem impessoalizados, fazemos uso, na versão com passiva com 
ser, de verbos auxiliares como dever. A mesma versão, na passiva com ser, utilizando esse 
auxiliar, teria a forma: 
 
“A casa deve ser pintada por dentro e por fora. O encanamento revisto. Os azulejos 
avariados devem ser trocados.” 
 
 Esta última versão ficou bem melhor. Isto se deve ao fato de que, quase sempre, os 
textos que impessoalizamos no presente (mundo comentado) são textos que têm por objetivo 
fornecer instruções, normas de procedimento. O agente impessoalizado fica, neste caso, 
sendo, implicitamente, o próprio leitor do texto, que deverá executar suas instruções. 
Uma outra maneira de se impessoalizar textos desta natureza é utilizar o modo 
imperativo, ou o infinito do verbo. Com a utilização do imperativo, teremos a seguinte 
versão do texto: 
 
“Pinte a casa por dentro e por fora. Reveja o encanamento. Troque os azulejos 
avariados.” 
 
Utilizando o infinito do verbo, teremos: 
 
“Pintar a casa por dentro e por fora. Rever o encanamento. Trocar os azulejos avariados.” 
 
É possível conjugar dois procedimentos: o uso da voz passiva com ser ou com se, com o 
imperativo, o que produziria mais duas versões: 
 
a) versão com passiva com ser + imperativo 
Seja pintada a casa por dentro e por fora. Seja revisto o encanamento. Sejam 
trocados os azulejos avariados. 
b) versão com passiva com se + imperativo 
Pinte-se a casa por dentro e por fora. Reveja-se o encanamento. Troquem-se os 
azulejos avariados. 
 
 
I 
40 
 
 
Estes processos conjugados não são mais utilizados, modernamente. A versão 
conjugada com a passiva com ser lembra um estilo bíblico. A própria oração do Pai Nosso diz: 
Seja feita a vossa vontade assim na Terra como no Céu. A segunda versão, conjugada com a 
passiva se, lembra o estilo jurídico. De fato, a frase que aparece comum ente, ao final de uma 
decisão jurídica, é composta dentro deste tipo de conjugação: Publique-se e cumpra-se. 
Como vemos, é muito importante dominar esses recursos de impessoalização do agente, 
pois, inúmeras vezes, você terá necessidade deles. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
I 
41 
 
 
 
 TEMA 8 
 
 
 
 
PARÁGRAFO. 
TÓPICO DO PARÁGRAFO E DESENVOLVIMENTO. 
 
 
O parágrafo é uma estrutura superior à frase, que desenvolve, eficazmente, uma única 
idéia núcleo. Apesar disso, o parágrafo não deve ser uma camisa de força do texto. Com um 
pouco de sensibilidade, todos nós somos capazes de perceber o momento em que devemos 
fazer a transição entre um parágrafo e outro. As informações desta aula devem ser 
consideradas, portanto, apenas como balizas de orientação e não receitas a serem seguidas 
ao pé da letra. 
 
Início de parágrafo 
 
Garcia (1986), com base naquilo que chama parágrafo padrão, propõe uma série de 
inícios de parágrafo, que denomina de tópicos frasais. Nesta aula, vou utilizar a expressão 
tópico de parágrafo, uma vez que existem termos colocados em início de sentenças, como 
uma espécie de "quadro de referência" que se chamam tópicos de frase ou tópicos frasais. É 
o caso de seqüências como: 
 O carro, você viu que ele está sem gasolina? 
Em que o termo O carro funciona como tópico do período. 
Vamos, portanto, aos tópicos de parágrafo. O mais comum deles é a declaração inicial. 
Geralmente, este tipo de tópico ocorre no mundo comentado. Como o próprio nome indica, 
trata-se de iniciar o parágrafo fazendo uma declaração, como no exemplo a seguir: 
 
“O hábito de correr, benéfico para o coração, os pulmões e a manutenção da forma 
física, também origina sérios problemas, principalmente ortopédicos.” 
 
Um outro tópico é a alusão histórica. Trata-se de iniciar um parágrafo, fazendo alusão a 
um fato acontecido, real ou fictício. Temos, agora, a presença do mundo narrado. Vamos a 
um exemplo: 
 
 
 
 
I 
42 
 
“Em algum dia perdido na noite dos tempos, há cerca de seis mil anos, o homem lançou 
seu primeiro barco na água, e, flutuando, movimentou-se pela primeira vez fora de terra 
firme.” 
 
É claro que, na alusão histórica, também estamos, de certa maneira, fazendo uma 
declaração. O que importa, no entanto, é estarmos narrando alguma coisa. 
 
Um terceiro tipo de tópico é a interrogação. A idéia núcleo do parágrafo é colocada por 
intermédio de uma pergunta. Seu desenvolvimento é feito por intermédio da confecção de 
uma resposta à pergunta: 
De que maneira uma nação pode conciliar seu desenvolvimento com uma pesada dívida 
externa? 
Um quarto tipo, muito pouco utilizado, é o da omissão de dados identificadores. Este 
tópico visa a criar um certo suspense no leitor, por intermédio da ocultação de elementos que 
somente vão aparecer no desenvolvimento do parágrafo. Vejamos um exemplo: 
 “De uns tempos para cá, tem surgido um elemento novo no cenário político nacional. 
Extremamente movediço, ele sempre aparece onde não se espera. Se o espreitamos, ele se 
esconde, em hibernação cautelosa.” 
 
 
Desenvolvimento do parágrafo 
 
O desenvolvimento do parágrafo dependerá, obviamente, da macroestrutura do texto. Há 
certos tipos de desenvolvimento mais adequados ao texto argumentativo. Outros, ao discurso 
narrativo, Vamos, entretanto, exemplificar algumas possibilidades de desenvolvimento do 
parágrafo, a partir de um único tópico, o seguinte: 
 
A vida agitada das grandes cidades aumenta os índices de doençasdo coração. 
 
Desenvolvimento por detalhes 
 
A vida agitada das grandes cidades aumenta os índices de doenças do coração. O 
tráfego intenso, o ruído do tráfego, as preocupações geradas pela pressa, o almoço corrido, o 
horário de entrar no trabalho, tudo isso abala as pessoas, produzindo o stress que ataca o 
coração. 
 
 
Desenvolvimento por definição 
 
 
I 
43 
 
 
A vida agitada das grandes cidades aumenta os índices de doenças do coração. 
Vida agitada é aquela em que o indivíduo não tem tempo para cuidar de si próprio, mercê 
dos compromissos assumidos e do tempo exíguo para cumpri-Ios. Entre as doenças do 
coração, a mais comum é a que ataca as artéria coronárias, assim chamadas porque 
envolvem o coração, como uma coroa, para irrigá-Io em toda a sua topologia. 
 
Desenvolvimento por exemplo específico 
 
A vida agitada das grandes cidades aumenta os índices de doenças do coração. 
Imaginemos um chefe de família que deixa sua casa, às 6h30 da manhã. Logo de início, 
tem de enfrentar a fila da condução. A angústia da demora: será que vem ou não vem o 
ônibus? Finalmente, vem. Superlotado. Sobe ele. aos trancos, e logo enfrenta a roleta. - 
Troco? - Não tem troco pra cem. - Espera um pouco pra passar na roleta. - Agora tem, 
pode passar. Finalmente o ponto de descida. O relógio de ponto. Em cima da hora. 
Nesse momento, o relógio do coração do nosso amigo já passou do ponto. Está 
acelerado. Suas coronárias sofrem sob o impacto do stress e entram em débito de fluxo 
sangüíneo. 
 
Desenvolvimento por fundamentação da proposição 
 
A vida agitada das grandes cidades aumenta os índices de doenças do coração. 
Somente na última década, segundo informações da Secretaria da Saúde do Estado de São 
Paulo, o paulistano se enfartou vinte vezes mais do que no decênio anterior. O stress 
causado pela vida intensa acelera os batimentos cardíacos, por intermédio da injeção 
exagerada de adrenalina e apressa o surgimento dos problemas do coração. 
 
 
Desenvolvimento por comparação 
 
A vida agitada das grandes cidades aumenta os índices de doenças do coração. 
Imagine o leitor, por exemplo, um automóvel dirigido suavemente, com trocas de marcha em 
tempo exato, sem freadas bruscas ou curvas violentas. A vida útil desse veículo tende a 
prolongar-se bastante. Imagine agora o contrário: um automóvel cujo proprietário se compraz 
em arrancadas de "cantar pneus", curvas no limite de aderência, marchas esticadas e freadas 
violentas. A vida útil deste último tende a decair miseravelmente. O mesmo podemos fazer 
com nosso coração. Podemos conduzir com doçura, em ritmo de alegria e de festa, ou 
podemos tratá-lo agressivamente, exigindo-o fora de seu ritmo e de seu tempo de 
 
 
I 
44 
 
recuperação. 
 
Como podemos ver, não é difícil desenvolver um parágrafo. As sugestões acima, repito, 
não esgotam as possibilidades. 
 
Treinamento: 
Escreva três tópicos de parágrafo (declaração inicial, alusão histórica e interrogação) a 
respeito do seguinte tema: PROBLEMAS SOCIAIS DO BRASIL. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
I 
45 
 
 
 
 TEMA 9 
 
 
 
PONTUAÇÃO 
 
 
 A pontuação tem a função de subdividir o texto de modo a facilitar a sua compreensão. O 
uso de uma pontuação correta é difícil, porque não se deve respeitar apenas as pausas e as 
mudanças de tom da língua falada, mas também, e em muitos casos, a estrutura da frase. 
Muitas das dificuldades encontradas pelos estudantes no uso de uma pontuação correta estão 
relacionadas com a ausência de uma clara concepção da estrutura da frase. 
 O correto uso da pontuação em português é difícil também pelo fato de existirem vários 
estilos. Há quem prefira escrever longos períodos com pontuação variada (vírgulas, ponto-e-
vírgulas, parênteses e travessões), outros escrevem períodos breves utilizando somente os 
pontos. Mas há os que usam muitas vírgulas, salientando tudo o que vem intercalado, outros 
as utilizam só quando são estritamente necessárias. Passemos em revista algumas das 
regras para o uso da pontuação que são típicas fontes de erro: 
 
a. Separação dos elementos de uma lista 
Os elementos de uma lista devem ser separados por pontuação. Quando a lista é 
constituída por palavras ou períodos breves, deve-se usar a vírgula; o último elemento 
da lista é separado por uma conjunção. Exemplo: 
 
Na excursão visitamos Roma, as colinas da Toscana, Florença e Arezzo. 
 
Se algum dos elementos da lista é muito longo, eventualmente com uma pontuação 
própria, convém usar o ponto-e-vírgula e até mesmo o ponto final para separar os 
elementos. Nesse caso, embora não seja estritamente necessário, é possível utilizar 
uma conjunção antes do último elemento. Vejamos um exemplo de uso do ponto-e-
vírgula: 
 
 
O curso de geografia compreende: elementos de geografia marinha, em particular as 
ondas e as marés; elementos de geofísica, em particular a configuração da crosta 
terrestre e os terremotos; e a geografia astronômica. 
 
 
I 
46 
 
 
b. A vírgula nunca deve separar o sujeito do predicado 
Na língua falada, às vezes fazemos pausa entre o sujeito e o predicado. Isso, no 
entanto, não corresponde ao uso de vírgula na língua escrita. Por uma questão de 
estilo, uma pausa forte pode ser feita para criar um contraste com a frase precedente. 
Exemplo: 
 
Lisa passa o dia todo na piscina, bronzeando-se e nadando. Mário, toca violão 
sem sair muito de casa. 
 
c. Não se deve usar o ponto quando ele fragmenta o período 
 
Dentro de um período, o ponto não pode ser usado se o que vem a seguir é um 
fragmento de frase. Aquilo que precede e segue o ponto deve ser sintaticamente 
completo. Exemplo: 
 
Mário chegou na escola. Correndo até perder o fôlego. 
 
Nesse caso, "correndo até perder o fôlego" não pode ser separado da frase anterior, 
da qual é dependente. Naturalmente, um escritor pode usar este procedimento como 
elemento de estilo. Mas deve fazê-lo com coerência e continuidade, e essa decisão 
requer uma longa experiência; numa redação é melhor evitá-la. 
 
d. É preciso usar vários sinais de pontuação 
 
È necessário fazer a distinção entre os sinais de pontuação para ajudar o leitor a 
entender os vários planos sintáticos. Exemplo: 
 
Todos os meus amigos são extraordinários: Mário, ótimo atleta, participará dos 
campeonatos nacionais; Luísa, grande violinista, fará certamente uma brilhante 
carreira; por fim, Paulo, preguiçoso mas genial, vencerá sem dúvida o torneio de 
xadrez da sua escola. 
 
"Ótimo atleta", "grande violinista" e "preguiçoso mas genial" são frases intercaladas no 
interior de cada uma das proposições e vêm demarcadas por vírgulas, enquanto as 
várias proposições são separadas por ponto-e-vírgula para mostrar que pertencem a 
 
 
I 
47 
 
um outro nível do discurso. 
 
e. Nem sempre as orações relativas são separadas por vírgulas 
E preciso distinguir entre orações relativas restritivas e relativas explicativas: as 
primeiras são indispensáveis ao sentido da frase e não podem ser eliminadas; as 
segundas acrescentam detalhes à frase, mas são dispensáveis e suprimíveis. Vejamos 
os dois casos: 
 
 Oração relativa restritiva: "O jogador que tem mais pontos vence a partida". 
 
Oração relativa explicativa: "Mário, que era muito alto,tinha dificuldade em achar 
roupas que lhe servissem". 
 
No caso da relativa restritiva, na qual o tom de voz é contínuo, as vírgulas não devem 
ser usadas, ao contrárioda relativa explicativa, que é acompanhada por uma mudança 
no tom de voz. 
 
f. Deve-se distinguir o "ponto simples" do "ponto-parágrafo" 
Há o ponto de fim de período e o ponto de fim de parágrafo. Esse é um aspecto 
importante, já que este último delimita a estrutura dos parágrafos. É difícil ler textos 
desenvolvidos num único parágrafo, pois eles não deixam o leitor tomar fôlego e 
dificultam perceber quando se está mudando de tema. Já os textos fragmentados não 
permitem que o leitor capte o fio do discurso. Deve-se usar o ponto simples quando o 
texto continua a tratar da mesma idéia do período anterior; o ponto-parágrafo utiliza-se 
sempre que o texto acaba de desenvolver uma idéia e inicia uma nova. 
 
Exercício 
 
 
1. Pontue, quando necessário: 
 
A) Quando descobrimos suas intenções resolvemos por determinação da maioria 
cortar-lhe o crédito. 
 
B )Ele caso queira poderá comparecer à festa. 
 
 
C) Todos os candidatos publicaram os jornais devem chegar mais cedo 
 
D) Meu irmão que fazes aqui 
 
 
 
 
I 
48 
 
E) Formavam um estranho casal aqueles dois 
 
F) Corre minha filha porque do contrário perderemos o trem 
 
G) Uns trabalham esforçam-se exaurem-se outros folgam descuidam-se não pensam 
no futuro 
 
H) De dia trabalha de noite descansa 
 
 
 
GABARITO 
 
 Pontue, quando necessário: 
 
A) Quando descobrimos suas intenções, resolvemos, por determinação da maioria, 
cortar-lhe o crédito. 
 
B )Ele, caso queira, poderá comparecer à festa. 
 
 
C) Todos os candidatos publicaram: os jornais devem chegar mais cedo 
 
D) Meu irmão, que fazes aqui? 
 
E) Formavam um estranho casal aqueles dois. 
 
F) Corre, minha filha, porque do contrário perderemos o trem. 
 
G) Uns trabalham, esforçam-se, exaurem-se; outros folgam, descuidam-se, não 
pensam no futuro. 
 
H) De dia trabalha; de noite descansa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
I 
49 
 
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO 
 
 
1- Leia o poema abaixo com atenção: 
 
A linguagem 
na ponta da língua 
tão fácil de falar 
e de entender. 
A linguagem 
na superfície estrelada de letras, 
sabe lá o que quer dizer? 
Professor Carlos Góis, ele e quem sabe, 
e vai desmatando 
Verso 10 o amazonas de minha ignorância. 
Figuras de gramática, esquemáticas, 
atropelam - me, aturdem-me, sequestram-me. 
Já esqueci a língua em que comia, 
em que pedia para ir lá fora, 
Verso 15 em que levava e dava pontapé, 
a língua, breve língua entrecortada 
do namoro com a priminha. 
O português são dois; o outro, mistério. 
 
Carlos Drummond de Andrade. Esquecer para lembrar. Rio de Janeiro: José Olympio, 1979. 
 
 
 
 
 
No poema, a referência a variedade padrão da língua esta expressa no seguinte trecho: 
 
a) “A linguagem / na ponta da língua” (v.1 e 2). 
b) “A linguagem / na superfície estrelada de letras” (v.5 e 6). 
c) “[a língua] em que pedia para ir lá fora” (v.14). 
d) “[a língua] em que levava e dava pontapé” (v.15). 
e) “[a língua] do namoro com a priminha” (v.17). 
 
 
 
 
2- As dimensões continentais do Brasil são objeto de reflexões expressas em diferentes 
linguagens. Esse tema aparece no seguinte poema: 
 
 
 
 
I 
50 
 
“(....) 
Que importa que uns falem mole descansado 
Que os cariocas arranhem os erres na garganta 
Que os capixabas e paroaras escancarem as vogais? 
Que tem se o quinhentos réis meridional 
Vira cinco tostões do Rio pro Norte? 
Junto formamos este assombro de misérias e grandezas, 
Brasil, nome de vegetal! (....)” 
 (Mário de Andrade. Poesias completas. 6. ed. São Paulo: Martins Editora, 1980.) 
 
 
O texto poético ora reproduzido trata das diferenças brasileiras no âmbito 
a) étnico e religioso. 
b) linguístico e econômico. 
c) racial e folclórico. 
d) histórico e geográfico. 
e) literário e popular. 
 
 3- Leia o texto abaixo: 
 
 Certa vez, chamaram minha atenção para um erro de português no samba Comprimido. É a 
crônica de um sujeito que briga com a mulher. Ela dá uma dentada nele, que resolve deixar a 
marca para provar a agressão. Ganhou esse nome para enfatizar a idéia de que o indivíduo 
estava “pressionado”, a ponto de tomar um comprimido e morrer. Lá pelo fim do texto, há o 
erro: “Noite de samba/ Noite comum de novela/ Ele chegou/ Pedindo um copo d´água/ Pra 
tomar um comprimido/ Depois cambaleando/ Foi pro quarto/ E se deitou/ Era tarde demais/ 
Quando ela percebeu que ele se envenenou”. Então me deram um toque. Aí, tentei mudar. 
Nada encaixava. Um desespero. Aí decidi deixar assim, com erro mesmo. Nunca reclamaram. 
Adaptado de entrevista de Paulinho da Viola 
 
O texto permite afirmar, com correção, que : 
 
a) há um contraste entre o nível de linguagem do relato e o da canção; nesta, o autor usa de 
maior de informalidade. 
b) a entrevista apresenta, como marca de oralidade, o uso de aí (linhas 10 e 11) para conectar 
partes da narrativa. 
c) a letra de Comprimido apresenta diversos deslizes em relação à concordância. 
d) a inversão da ordem comum nas frases que compõem os versos de Comprimido serve para 
criar suspense em relação ao desfecho da história. 
 
 
I 
51 
 
e) o entrevistado relata o que lhe aconteceu certa vez dispondo os fatos em ordem 
cronológica, sem fazer uso de interrupções, explicações ou comentários. 
 
 4-Com base nos textos da questão anterior, seria apropriado, portanto, afirmar: 
 
a) Expressões como JÁ ERA, A SUA, MIS e TAVA são inadmissíveis em textos de divulgação. 
b) Os meios de comunicação estão cada vez mais desprezando a linguagem correta, usando 
gírias e outros vícios de linguagem. 
c) O uso de gírias pela mídia contribui para as deformações constantes que se observam na 
língua portuguesa. 
d) Os usos da língua estão estreitamente ligados a sua função social. 
e) Expressões como JÁ ERA, A SUA, MIS e TAVA provam o analfabetismo de nossa 
população. 
 
5- Em cada um dos períodos abaixo, há palavras ou expressões cujo emprego os gramáticos 
recomendam evitar. Identifique essas palavras ou expressões e transcreva os períodos, 
fazendo as substituições adequadas. 
 
a) A nível de eficiência, ele é ótimo. 
b) Este funcionário não se adéqua ao perfil da empresa. 
c) Durante a entrevista, ele colocou que a questão salarial seria adiada. 
d) Na próxima semana, vamos estar enviando nosso programa de atividades a todos os 
associados. 
 
4- Leia o texto abaixo. Em seguida responda às questões: 
 
O século louco 
Do século XX, no futuro, se dirá que foi louco. Um século que usou ao máximo o poder do 
cérebro para manipular as coisas do mundo e não usou o coração para fazer isso com 
sentimento solidário. 
Um século no qual a palavra inteligência perdeu o seu sentido pleno, porque o raciocínio foi 
capaz de manipular a natureza nos limites da curiosidade científica, mas não foi usado para 
fazer um mundo melhor e mais belo para todos. A inteligência do século XX foi burra. Foi 
capaz de fabricar uma bomba atômica, liberar a energia escondida dentro dos átomos, mas 
incapaz de evitar que se usassem duas delas, matando centenas de milhares de pessoas. 
O que se pode dizer da bomba atômica, como símbolo do século XX, vale para o conjunto das 
técnicas usadas nestes cem anos loucos: fomos capazes de tudo, menos de fazer o mundo 
mais decente – como teria sido possível. 
Vivemos um tempo em que a inteligência humana conseguiu fazer robôs que substituem os 
trabalhadores, mas no lugar de libertar o homem da necessidade do trabalho, os robôs 
provocam a miséria do desemprego.Inventamos a maravilha do automóvel e aumentamos o 
 
 
I 
52 
 
tempo perdido para ir de casa ao trabalho. Fizemos armas inteligentes, que acertam os alvos 
sem necessidade de arriscar a vida de pilotos, mas põem em risco a paz entre os povos.[...] 
BUARQUE, Cristovam. Os estrangeiros. A aventura da opinião na fronteira dos séculos. 
 
 Rio de Janeiro: Editora Garamond, 2002, pp. 113-115. 
 
a) Retire, do Texto 1, uma expressão que tem um caráter excessivamente informal em 
relação ao restante do mesmo. 
 
b) Fazendo todas as modificações necessárias, reescreva o período abaixo sem 
empregar a conjunção integrante “que”. 
 
“Enviados a um computador, esses sinais permitiram que ele controlasse um 
cursor em uma tela, abrisse e-mails, jogasse videogame e comandasse um braço 
robótico.” 
 
c) Reescreva o período abaixo, utilizando a conjunção “embora” para marcar a relação 
estabelecida entre as duas orações. “Inventamos a maravilha do automóvel e 
aumentamos o tempo perdido para ir de casa ao trabalho.” 
 
 
GABARITO: 
 
1- Alternativa B 
2- Alternativa B 
3- Alternativa B 
4- Alternativa D 
5- Reescrituras Possíveis: 
a) Quanto à eficiência, ele é ótimo. 
b) Este funcionário não é adequado ao perfil da empresa. 
c) Durante a entrevista, ele afirmou que a questão salarial seria adiada. 
d) Na próxima semana, enviaremos nosso programa de atividades a todos os 
associados. 
 
6-Resscrituras possíveis: 
 a) “numa boa” 
 b) Enviados a um computador, esses sinais permitiram a ele controlar 
um cursor em uma tela, abrir e-mails, jogar videogame e comandar um 
braço robótico. 
 c) Embora tenhamos inventado a maravilha do automóvel, aumentamos 
o tempo perdido para ir de casa ao trabalho.