o que sabe quem erra

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O QUE SABE QUEM
ER A?
Maria Teresa Esteban
ER A?R
Reflexões sobre avaliação e 
fracasso escolar
Alunas: Lorrayne e Maiumy
Introdução
• O texto focaliza a prática escolar atravessada pela vida, cuja
dinâmica produz marcas e delineia percursos
• Sair da visão unidimensional que caracteriza o pensamento
hegemônico e incorporar a pluralidade como característica
central da dinâmica da prática pedagógica
• Reconstrução do saber docente sobre
avaliação
• 1º Ação escolar e identidade social:
conflitos e possibilidades- propõe a
reflexão sobre a necessidade de uma
escola pública de qualidade, destaca ser
� O livro é organizado em três capítulos.
escola pública de qualidade, destaca ser
este o maior desafio para a construção de
uma sociedade democrática. Discute a
imposição de uma única forma de
conhecer, pois esta desconsidera os
saberes das classes populares gerando
assim, o fracasso escolar.
• 2º A formação docente: apagando
fronteiras e redefinindo territórios:
esclarece que a sociedade é composta
por grupos diversos e antagônicos.
Destaca ser o conhecimento científico um
importante instrumento quando, de fato,
� O livro é organizado em três capítulos.
importante instrumento quando, de fato,
contribui para apreensão da realidade.
• Esclarece que uma escola comprometida
com a aprendizagem precisa dedicar-se a
pesquisa, enfatizando ser a ação docente
um processo contínuo e coletivo.
Processo esse que inclui e trabalha com
a perspectiva da possibilidade,
considerando os saberes dos alunos das
classes populares.
A ambiguidade do processo de 
da 
aprendizagem
Capítulo 3
A ambiguidade do processo de avaliação 
escolar da aprendizagem
• Fracasso escolar- Desafio a ser superado
• Aspecto relevante: Atuação docente no processo de avaliação, pois 
são os professores que realizam. Sendo o resultado deste, 
A avaliação tem estreita relação
diferentes das normas
A avaliação tem estreita relação
com a interpretação que o
professor faz das repostas dadas.
Especialmente significativa em
crianças que chegam a escola
com estrutura de compreensão
diferentes das normas
são os professores que realizam. Sendo o resultado deste, 
determinante do sucesso ou fracasso.
A ambiguidade do processo de avaliação 
escolar da aprendizagem
Num contexto de diferença cultural, marcado pela mestiçagem, a
pluralidade de significados cruza as interações pessoais e nas estruturas
subjetivas de compreensão.Aumenta a complexidade da avaliação, pois os diferentes grupos e os
diversos sujeitos podem utilizar instrumentos (psicológicos ou materiais)diversos sujeitos podem utilizar instrumentos (psicológicos ou materiais)
similares, mas de modos variados
• A discussão sobre o fracasso escolar se relaciona cada vez mais com a
ideia de qualidade da educação- Necessidade de instrumentos e parâmetros fiáveis
para determiná-la. Nível Macro (distribuição de recursos na educação) Nível Micro (o trajeto do
aluno na escola).
• A avaliação adquire grande importância como um problema
A ambiguidade do processo de avaliação 
escolar da aprendizagem
• A avaliação adquire grande importância como um problema
administrativo, não do conhecimento
A avaliação, na ótica do exame, atende às exigências de natureza
administrativa, serve para reconhecer formalmente a presença (ou
ausência) de determinado conhecimento, mas não dispõe da mesma
capacidade de indicar qual é o saber que o sujeito possui ou como está
interpretando as mensagens que recebem
A partir do exame, o professor pode avaliar se 
o aluno foi capaz de responder 
adequadamente a suas perguntas.
Porém, o erro ou acerto de cada uma das
questões não indica quais foram os
saberes usados para respondê-la, nem os
processos de aprendizagem desenvolvidos
para adquirir o conhecimentopara adquirir o conhecimento
demonstrado, tampouco o raciocínio que
conduziu à resposta dada.
Para construção do processo ensino-aprendizagem, 
estas são as questões significativas e não o erro ou 
acerto.
A avaliação, organizada segundo essa lógica, responde à 
necessidade de usar os resultados como explicação para o 
fracasso/sucesso escolar numa dimensão exclusivamente técnica. 
Será possível extrair do exame mais informações que o erro ou 
Pôr em diálogo a prática e a teoria da avaliação com a finalidade
de observar o percurso de construção desse conceito,
identificando indícios que revelam novas demandas e perspectivas
no sentido de articular a avaliação à construção de uma
pedagogia crítica comprometida com o sucesso escolar.
acerto da criança?
Pode-se construir uma perspectiva da avaliação capaz de 
contribuir para que o processo de ensino-aprendizagem seja mais 
favorável ao sucesso escolar?
A avaliação dos alunos como mecanismo escolar de 
exclusão social
A medida educacional: objetividade, fiabilidade, validez, 
eficiência e neutralidade
Preocupação de produzir provas estandardizadas capazes
de revelar cientificamente os interesses, atitudes,
capacidades, desenvolvimento, progresso, inteligência.capacidades, desenvolvimento, progresso, inteligência.
Padrão que serve como termo de comparação, 
diferenciação, classificação e exclusão
A avaliação dos alunos como mecanismo escolar de 
exclusão social
O desenvolvimento técnico da avaliação é uma consequência da
tentativa de ampliar a eficácia e eficiência do sistema,
prioritariamente através de parâmetros econômicosprioritariamente através de parâmetros econômicos
A avaliação vai se distanciando do processo
ensino aprendizagem, ressaltando sua função de
controle social
O controle e a classificação dos
indivíduos segundo modelos padronizados
atuam no sentido de homogeneizar
comportamentos, atitudes e
conhecimentos, consolidando a
concepção de unicidade de significados.
Eliminando as diferenças e asEliminando as diferenças e as
contradições
A avaliação, ao assumir a tarefa de
controle de qualidade, atende à
necessidade de selecionar e excluir
“Eu acho que a avaliação é muito restritiva. Porque não consegue
captar a diversidade de conhecimento que a criança tem. [...] A
avaliação, que a gente vê, tem o objetivo somente de trabalhar
aquele determinado conhecimento que o professor trabalhou em sala
e pronto. Quer dizer, é medir mesmo, se o aluno aprendeu ou see pronto. Quer dizer, é medir mesmo, se o aluno aprendeu ou se
não aprendeu aquele conhecimento. Então, o sentido amplo, creio
que a avaliação não consiga dar conta. Essa avaliação que a gente
tem não consegue dar conta.”
Avaliação escolar e construção de uma 
disciplina social
• A prioridade ao processo avaliativo essencialmente técnico,
oculta a complexa rede social que define e sustenta as práticas
escolares.
“O exame combina as técnicas da hierarquia que vigia e
normaliza. É um olhar normalizador, uma vigilância que
permite qualificar, classificar e castigar. Estabelece sobre
os indivíduos uma visibilidade através da qual são
diferenciados e são sancionados.” FOUCAULT, 1978
escolares.
Tanto os professores, quanto os alunos estão aprisionados pela
lógica seletiva da avaliação escolar, que não tem como objeto o
processo de conhecimento.
A lógica do exame dificulta a verdadeira aprendizagem e contribuiaprendizagem
com a redução das potencialidades discentes e docentes.
O conhecimento é substituído pela aprendizagem de estratégias
que facilitem a memorização do conteúdo, o que geralmente reduz
o conhecimento a fatos e atitudes mecânicas.
A quantificação das
qualidades: o positivismo
como paradigma de
qualidades: o positivismo
como paradigma de
práticas desumanizadas
Tendo a eficácia como objetivo central, a avaliação quantitativa se
organiza fundamentalmente como um controle de aprendizagem-
Fomento ao individualismo e à competição.A nota obtida, que não tem real relação com o processo ensino-
aprendizagem, passa a ser estímulo para a aprovação, que nem
sempre está relacionado com a ampliação e aprofundamento dosempre está relacionado com a ampliação e aprofundamento do
conhecimento.
O rendimento escolar é interpretado como uma síntese
quantitativa das qualidades, reveladas através de condutas
observáveis e objetivamente recolhidas pelos procedimentos de
avaliação.
A nota é assumida como uma informação relevante sobre asA nota é assumida como uma informação relevante sobre as
qualidades do sujeito esfacelado e tratado como objeto de
analise.
• Modelo quantitativo- insuficiente
• Abordagem qualitativa da avaliação escolar- subjetivismo
A recuperação do sujeito escolar e o 
distanciamento do sujeito social
Inicio do movimento de desdogmatização da ciência (questiona a práticaInicio do movimento de desdogmatização da ciência (questiona a prática
científica e suas relações com a estrutura social): tentativa de ruptura com o
modelo de avaliação.
Reconhece na avaliação duas funções principais:
1) Formativa – deve ser feita pelos próprios participantes do processo
educacional com o objetivo de reconstruir o que não funciona
adequadamente
2) Somativa – deve ser desenvolvida por agentes externos buscando
comparar os efeitos alcançados com as necessidades dos consumidores
As contínuas modificações realizadas
nos instrumentos de avaliação
(especialmente no modelo quantitativo) e em
alguns de seus conceitos (como a
Crises, dilemas e perspectivas paradigmáticas
alguns de seus conceitos (como a
transformação quanti/quali) são alguns
eventos intraescolares, que refletem, e
contribuem para dar visibilidade à
existência de uma crise no paradigma
atual da ciência
Vertente qualitativa da avaliação
- Declínio do pensamento puramente racionalista
- Ascensão de propostas ecléticas
- Cria um estilo caracterizado pela flexibilidade, interação e
Crises, dilemas e perspectivas paradigmáticas
- Cria um estilo caracterizado pela flexibilidade, interação e
complexidade
- Introduz aspectos que levam a uma mudança na reflexão
epistemológica
- Denuncia a insuficiência do modelo positivista para responder às
demandas cotidianas
AvaliaçãoAvaliação
e e 
aprendizagemaprendizagem
A ambiguidade do processo de avaliação 
escolar da aprendizagem
• “É necessário redefinir o sentido de ERRO”
• A diferença é sinal de potência, não de deficiência;• A diferença é sinal de potência, não de deficiência;
• A diversidade é fonte de riqueza para a aula que estimula a 
manifestação e desenvolvimento do novo;;
• Erro/acerto são aspectos produtivos do processo ensino-
aprendizagem.
A ambiguidade do processo de avaliação 
escolar da aprendizagem
• Toda resposta dada resulta de uma construção coletiva de
conhecimento, portanto ela pode revelar, simultaneamente os
saberes e os não-saberes dos alunos e alunas.
• O não-saber não é apenas entendido como um indicativo de não-
aprendizagem da criança. O não-saber é entendido como ainda não-
saber, pois revela novos conhecimentos que se fazem não só
necessários como também possíveis.
A ambiguidade do processo de avaliação 
escolar da aprendizagem
Classificar as respostas dos alunos em erros e acertos não basta.
• O que significa a resposta do aluno?
• Que informações pode dar ao professor sobre o seu processo de • Que informações pode dar ao professor sobre o seu processo de 
aprendizagem/desenvolvimento?
• Quais conhecimentos estão presentes em sua resposta?
• Há diferenças entre sua produção individual e coletiva?
• Que conhecimentos demonstra?
• Que tipo de ação deve ter o professor para auxiliar a aprendizagem?
• De que novos conhecimentos necessita?
A ambiguidade do processo de avaliação 
escolar da aprendizagem
“O ônibus e as cartas”
• Em diversos momentos em que as atividades realizadas pelas crianças• Em diversos momentos em que as atividades realizadas pelas crianças
não podem ser avaliadas desde uma perspectiva classificatória, uma
solução encontrada é não pontuar aquela tarefa e considerar que,
como não está sendo pontuada, ela não está sendo avaliada.
• É necessário uma nova, e mais potente, perspectiva de avaliação.
A ambiguidade do processo de avaliação 
escolar da aprendizagem
• É necessário deixar de lado o conceito positivista que só considera o 
resultado e partir para uma avaliação que também considere o 
processo.
• No âmbito da escola, o processo de reconstrução só pode 
desenvolver-se plenamente se os professores são convidados a 
participar desta redefinição das relações.
• Professores têm que se assumir como pesquisadores da sua prática.
Novos caminhos a serem percorridos
A exigência de redefinir o sentido da avaliação educacional vai
adquirindo maior urgência conforme vamos aprofundando nossa
percepção de que vivemos num mundo plural, composto por territóriospercepção de que vivemos num mundo plural, composto por territórios
híbridos, por sujeitos mestiços, por culturas múltiplas.
A prática nos indica a necessidades de superar o conflito entre caos e
ordem e assumir a sala de aula como um local onde há,
simultaneamente, caos e ordem.
Novos caminhos a serem percorridos
• O trabalho a partir de padrões predefinidos, a partir de
generalizações faz com que questões cotidianas sejam apreendidas
como problemas de difícil solução.
• Para generalizar é preciso apagar traços que imprimem a
singularidade, traços que na verdade não chegam a ser apagados e se
mantêm, mesmo que ocultos, podendo reaparecer a qualquer
momento e redefinir as soluções construídas.
Novos caminhos a serem percorridos
A turbulência surge porque todos os componentes de um movimento
estão conectados entre si, e cada um deles depende de todos osestão conectados entre si, e cada um deles depende de todos os
demais, e a realimentação entre eles produz mais elementos.
(BRIGGS; PEAT, 1994)