INGLES CP 2s Vol2

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MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR 
INGLÊS
ENSINO MÉDIO
2a SÉRIE
VOLUME 2
Nova edição
2014-2017
governo do estado de são paulo
secretaria da educação
São Paulo
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Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que 
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula 
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com 
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação 
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste 
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização 
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações 
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca 
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso 
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb. 
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São 
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades 
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias, 
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade 
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas 
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam 
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a 
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico. 
Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu 
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar 
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história. 
Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
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Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Márcio Luiz França Gomes
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formação e 
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Irene Kazumi Miura 
Coordenadora de Gestão da 
Educação Básica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gestão de 
Recursos Humanos
Coordenador de Informação, 
Monitoramento e Avaliação 
Cleide Bauab Eid Bochixio
Educacional
Olavo Nogueira Filho 
Coordenadora de Infraestrutura e 
Serviços Escolares
 
Coordenadora de Orçamento e 
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e 
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta 
Coordenadora de Gestão da 
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de 
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação, 
Monitoramento e Avaliação 
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e 
Serviços Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Orçamento e 
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o 
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que 
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula 
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com 
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação 
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste 
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização 
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações 
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca 
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso 
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb. 
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São 
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades 
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias, 
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade 
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas 
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam 
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a 
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico. 
Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu 
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar 
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história. 
Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
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Os materiais de apoio à implementação 
do Currículo do Estado de São Paulo 
são oferecidos a gestores, professores e alunos 
da rede estadual de ensino desde 2008, quando 
foram originalmente editados os Cadernos 
do Professor. Desde então, novos materiais 
foram publicados, entre os quais os Cadernos 
do Aluno, elaborados pela primeira vez 
em 2009.
Na nova edição 2014-2017, os Cadernos do 
Professor e do Aluno foram reestruturados para 
atender às sugestões e demandas dos professo-
res da rede estadual de ensino paulista, de modo 
a ampliar as conexões entre as orientações ofe-
recidasaos docentes e o conjunto de atividades 
propostas aos estudantes. Agora organizados 
em dois volumes semestrais para cada série/
ano do Ensino Fundamental – Anos Finais e 
série do Ensino Médio, esses materiais foram re-
vistos de modo a ampliar a autonomia docente 
no planejamento do trabalho com os conteúdos 
e habilidades propostos no Currículo Oficial 
de São Paulo e contribuir ainda mais com as 
ações em sala de aula, oferecendo novas orien-
tações para o desenvolvimento das Situações de 
Aprendizagem.
Para tanto, as diversas equipes curricula-
res da Coordenadoria de Gestão da Educação 
Básica (CGEB) da Secretaria da Educação do 
Estado de São Paulo reorganizaram os Cader-
nos do Professor, tendo em vista as seguintes 
finalidades:
 incorporar todas as atividades presentes 
nos Cadernos do Aluno, considerando 
também os textos e imagens, sempre que 
possível na mesma ordem;
 orientar possibilidades de extrapolação 
dos conteúdos oferecidos nos Cadernos do 
Aluno, inclusive com sugestão de novas ati-
vidades;
 apresentar as respostas ou expectativas 
de aprendizagem para cada atividade pre-
sente nos Cadernos do Aluno – gabarito 
que, nas demais edições, esteve disponível 
somente na internet.
Esse processo de compatibilização buscou 
respeitar as características e especificidades de 
cada disciplina, a fim de preservar a identidade 
de cada área do saber e o movimento metodo-
lógico proposto. Assim, além de reproduzir as 
atividades conforme aparecem nos Cadernos 
do Aluno, algumas disciplinas optaram por des-
crever a atividade e apresentar orientações mais 
detalhadas para sua aplicação, como também in-
cluir o ícone ou o nome da seção no Caderno do 
Professor (uma estratégia editorial para facilitar 
a identificação da orientação de cada atividade). 
A incorporação das respostas também res-
peitou a natureza de cada disciplina. Por isso, 
elas podem tanto ser apresentadas diretamente 
após as atividades reproduzidas nos Cadernos 
do Professor quanto ao final dos Cadernos, no 
Gabarito. Quando incluídas junto das ativida-
des, elas aparecem destacadas.
A NovA edição
Leitura e análise
Lição de casa
Pesquisa em grupo
Pesquisa de 
campo
Aprendendo a 
aprender
Roteiro de 
experimentação
Pesquisa individual
Apreciação
Você aprendeu?
O que penso 
sobre arte?
Ação expressiva
!
?
Situated learning
Homework
Learn to learn
Além dessas alterações, os Cadernos do 
Professor e do Aluno também foram anali-
sados pelas equipes curriculares da CGEB 
com o objetivo de atualizar dados, exemplos, 
situações e imagens em todas as disciplinas, 
possibilitando que os conteúdos do Currículo 
continuem a ser abordados de maneira próxi-
ma ao cotidiano dos alunos e às necessidades 
de aprendizagem colocadas pelo mundo con-
temporâneo.
Para saber mais
Para começo de 
conversa
Seções e ícones
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Os materiais de apoio à implementação 
do Currículo do Estado de São Paulo 
são oferecidos a gestores, professores e alunos 
da rede estadual de ensino desde 2008, quando 
foram originalmente editados os Cadernos 
do Professor. Desde então, novos materiais 
foram publicados, entre os quais os Cadernos 
do Aluno, elaborados pela primeira vez 
em 2009.
Na nova edição 2014-2017, os Cadernos do 
Professor e do Aluno foram reestruturados para 
atender às sugestões e demandas dos professo-
res da rede estadual de ensino paulista, de modo 
a ampliar as conexões entre as orientações ofe-
recidas aos docentes e o conjunto de atividades 
propostas aos estudantes. Agora organizados 
em dois volumes semestrais para cada série/
ano do Ensino Fundamental – Anos Finais e 
série do Ensino Médio, esses materiais foram re-
vistos de modo a ampliar a autonomia docente 
no planejamento do trabalho com os conteúdos 
e habilidades propostos no Currículo Oficial 
de São Paulo e contribuir ainda mais com as 
ações em sala de aula, oferecendo novas orien-
tações para o desenvolvimento das Situações de 
Aprendizagem.
Para tanto, as diversas equipes curricula-
res da Coordenadoria de Gestão da Educação 
Básica (CGEB) da Secretaria da Educação do 
Estado de São Paulo reorganizaram os Cader-
nos do Professor, tendo em vista as seguintes 
finalidades:
 incorporar todas as atividades presentes 
nos Cadernos do Aluno, considerando 
também os textos e imagens, sempre que 
possível na mesma ordem;
 orientar possibilidades de extrapolação 
dos conteúdos oferecidos nos Cadernos do 
Aluno, inclusive com sugestão de novas ati-
vidades;
 apresentar as respostas ou expectativas 
de aprendizagem para cada atividade pre-
sente nos Cadernos do Aluno – gabarito 
que, nas demais edições, esteve disponível 
somente na internet.
Esse processo de compatibilização buscou 
respeitar as características e especificidades de 
cada disciplina, a fim de preservar a identidade 
de cada área do saber e o movimento metodo-
lógico proposto. Assim, além de reproduzir as 
atividades conforme aparecem nos Cadernos 
do Aluno, algumas disciplinas optaram por des-
crever a atividade e apresentar orientações mais 
detalhadas para sua aplicação, como também in-
cluir o ícone ou o nome da seção no Caderno do 
Professor (uma estratégia editorial para facilitar 
a identificação da orientação de cada atividade). 
A incorporação das respostas também res-
peitou a natureza de cada disciplina. Por isso, 
elas podem tanto ser apresentadas diretamente 
após as atividades reproduzidas nos Cadernos 
do Professor quanto ao final dos Cadernos, no 
Gabarito. Quando incluídas junto das ativida-
des, elas aparecem destacadas.
A NovA edição
Leitura e análise
Lição de casa
Pesquisa em grupo
Pesquisa de 
campo
Aprendendo a 
aprender
Roteiro de 
experimentação
Pesquisa individual
Apreciação
Você aprendeu?
O que penso 
sobre arte?
Ação expressiva
!
?
Situated learning
Homework
Learn to learn
Além dessas alterações, os Cadernos do 
Professor e do Aluno também foram anali-
sados pelas equipes curriculares da CGEB 
com o objetivo de atualizar dados, exemplos, 
situações e imagens em todas as disciplinas, 
possibilitando que os conteúdos do Currículo 
continuem a ser abordados de maneira próxi-
ma ao cotidiano dos alunos e às necessidades 
de aprendizagem colocadas pelo mundo con-
temporâneo.
Para saber mais
Para começo de 
conversa
Seções e ícones
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Sumário
orientação sobre os conteúdos do volume 7
Tema 1 – Cinema and prejudice 10
Situação de Aprendizagem 1 – Stereotypes and prejudice 10
Situação de Aprendizagem 2 – Stereotypes and prejudice in the movies 16
Situação de Aprendizagem 3 – Ask an expert: What should I do? 24
Situação de Aprendizagem 4 – Producing letters 34
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão 
do tema 38
Tema 2 – Cinema and literature 40
Situação de Aprendizagem 5 – Learning about books and films – Part I 40
Situação de Aprendizagem 6 – Learning about books and films – Part II 51
Situação de Aprendizagem 7 – Learning about the plot 57
Situação de Aprendizagem 8 – Production: script of a sketch 65
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão 
do tema 69
Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem (Can-do Chart) 73
Proposta de avaliação 75
Propostas de situações de recuperação 80
Instant language 82
Considerações finais 88
Quadro de conteúdos do Ensinomédio 89
Gabarito 90
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7
Inglês – 2a série – Volume 2
Caro(a) professor(a),
Esperamos que este Caderno, com as temáti-
cas Cinema and prejudice e Cinema and literature, 
possa contribuir para que seus alunos aprimo-
rem o aprendizado da língua inglesa. Nossa ex-
pectativa é de que eles tenham a oportunidade de 
desenvolver algumas habilidades ao discutir as 
características e a organização de cartas para 
a seção “Pergunte ao especialista” de uma re-
vista juvenil e nelas reconhecer estereótipos e 
preconceitos, inferir informações e construir 
opiniões e relações entre o texto lido e atitudes 
pessoais. Para isso, os alunos lerão uma entre-
vista com um diretor de cinema, alguns tre-
chos de scripts de cenas de filmes e cartas para 
revistas juvenis. Esperamos, também, que os 
alunos reflitam sobre a influência da literatura 
nas produções cinematográficas e sobre como 
um enredo pode ser adaptado para o cinema.
A competência de escrita é desenvolvida 
a partir da leitura e do estudo desses textos, 
concretizada na elaboração de uma carta 
para a seção “Pergunte ao especialista” da re-
vista. Durante as situações de aprendizagem 
propostas aqui, os alunos vão aprender as ca-
racterísticas e a organização de uma entrevis-
ta e de uma carta para a seção de uma revista 
juvenil e também expressar opiniões sobre 
preconceitos e estereótipos identificados 
em trechos de filmes. A proposta do tema 1 
é promover uma reflexão por meio do ma-
terial apresentado e das pesquisas sugeridas 
em sites e outras fontes. Assim, os alunos po-
dem conhecer melhor suas capacidades e/ou 
habilidades e aprender a olhar para o mundo 
de maneira diferenciada, buscando mensa-
gens implícitas de preconceitos e estereótipos 
em textos orais ou escritos, e ser capazes de 
assumir uma postura diferenciada perante a 
situação.
No tema 2, a competência de leitura será 
trabalhada por meio do gênero textual conto. 
A competência de escrita também será desen-
volvida por meio da elaboração de um rotei-
ro para a dramatização de um sketch baseado 
em um filme ou livro. Ao longo das Situações 
de Aprendizagem propostas para o tema 2, 
os alunos vão estudar o enredo de um tex-
to literário e sua adaptação para o cinema, 
bem como a identificação e a descrição dos 
personagens, o uso de diferentes tempos ver-
bais e dos discursos direto e indireto. Quanto 
às atividades sobre a escolha de um livro ou 
filme com o objetivo de produzir um roteiro 
para dramatização, é possível que o próprio 
material desperte em seus alunos diversas 
dúvidas, até mesmo a impressão de que eles 
não têm nenhuma capacidade e/ou habilida-
de para produzir tal texto. A proposta deste 
tema, porém, é justamente promover um es-
paço, por meio do material apresentado e das 
pesquisas sugeridas em sites e outras fontes, 
no qual eles se familiarizem um pouco mais 
oriEnTação SobrE oS ConTEúdoS do VoLumE
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8
com esses textos e com o modo de organiza-
ção de um enredo, para que possam construir 
um roteiro para dramatização.
Nesse contexto, é natural e compreensível 
que talvez você não tenha respostas para as 
dúvidas mais específicas que podem surgir. 
Se isso acontecer, explique aos alunos que 
também está aprendendo com as perguntas 
e comprometa-se a trazer mais informações 
nas próximas aulas. O professor de Portu-
guês de sua escola talvez possa ajudar a es-
clarecer dúvidas relacionadas à construção 
e ao layout de entrevistas e cartas de leitores 
que pedem ajuda e/ou conselhos (essa é uma 
oportunidade para desenvolver um traba-
lho multidisciplinar). Se isso não for possí-
vel, consulte os sites indicados na lista de 
recursos adicionais, ao final de cada tema. 
Nosso propósito é de que você e seus alu-
nos reflitam sobre os objetivos e as possíveis 
apresentações de uma carta para uma seção 
de revista juvenil ao mesmo tempo que estu-
dam inglês.
Competências e habilidades
Todas as competências avaliadas pelo 
Enem, principalmente a que se refere ao uso 
de linguagens e códigos (competência 1) e a 
que promove diferentes compreensões sobre 
um tema/conceitos (competência 2), são con-
templadas nas atividades. Nas orientações 
você vai encontrar a indicação das habilida-
des específicas e as competências gerais que 
estão sendo desenvolvidas em cada Situação 
de Aprendizagem. 
Mesmo que o desenvolvimento da compe-
tência oral não seja o foco principal da educa-
ção escolar, o professor deve aproveitar todas 
as oportunidades para a prática oral em sua 
sala de aula, propondo atividades e exercícios 
que utilizam recursos como música, filmes e 
dramatizações.
metodologia e avaliação
Para desenvolver os conteúdos deste volu-
me, devem ser observados os mesmos princí-
pios explicitados no volume anterior: (1) uma 
língua é um complexo instrumento de intera-
ção social e de ação e reação no mundo; (2) 
aprender uma língua é aprender com o outro, 
trabalhando em equipe para a construção 
de conhecimento; (3) aprender uma língua 
estrangeira de uma perspectiva interacionis-
ta pressupõe vários momentos sucessivos de 
aproximação do aluno com o objeto de es-
tudo; (4) dessa perspectiva, pressupõe-se que 
todos os alunos são responsáveis pela própria 
aprendizagem e a de seus pares.
Você também deve propor aos alunos a 
realização das atividades em casa, mas é im-
portante ler e explicar os enunciados das ativi-
dades em sala de aula, a fim de que eles saibam 
exatamente o que devem fazer em cada ativi-
dade. No caso de textos mais longos, oriente 
os alunos a usarem estratégias de leitura já 
conhecidas (palavras cognatas, dedução do 
sentido pelo contexto) para realizar as ativi-
dades. Se achar pertinente, elabore um peque-
no glossário com palavras-chave apresentadas 
nas atividades e peça aos alunos que o anotem 
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Inglês – 2a série – Volume 2
em seus cadernos, para ajudá-los com a reali-
zação do homework.
Quanto à avaliação, aqui também são 
mantidos os três procedimentos propostos 
para o volume anterior: (a) avaliação proces-
sual, com a observação do desempenho dos 
alunos durante as aulas; (b) avaliação das 
expectativas de aprendizagem previstas por 
meio das atividades-síntese (produção escrita) 
e da tabela de autoavaliação (Can-do chart), 
organizadas em um tipo de portfólio; e (c) 
uma prova individual (com dez questões) que 
permitirá acompanhar, de modo mais objeti-
vo, o desempenho dos estudantes. 
Em resumo, mantém-se a combinação de 
procedimentos que possibilitam avaliar a par-
tir de três perspectivas: a processual, a forma-
tiva e a somativa. 
A seguir, você vai encontrar as orientações 
gerais sobre as Situações de Aprendizagem (con-
teúdos, competências e habilidades desenvolvi-
das, estratégias de ensino, recursos necessários e 
sugestões de avaliação), bem como as atividades 
e um roteiro detalhado com os procedimentos 
recomendados, inclusive exercícios como su-
gestão de homework. No final de cada tema, o 
aluno também encontra orientações para de-
senvolver estratégias de aprendizagem de língua 
estrangeira, na seção intitulada Learn to learn, e 
um espaço para registrar o vocabulário aprendi-
do, na seção Vocabulary log. É importante que 
o aluno se utilize dessas seções para um melhor 
aproveitamento do conteúdo estudado. Você 
pode solicitar que ele registre o Vocabulary log 
em folhas à parte, que podem ser anexadas ao 
portfólio de cada um. Você vaiencontrar, ain-
da, Situações de Recuperação, questões e texto 
que podem ser usados em provas e indicações 
de sites, filmes e músicas comentados para com-
plementar suas aulas e subsidiá-lo com infor-
mações culturais.
As atividades e os procedimentos de avalia-
ção são detalhados nas páginas seguintes. Es-
peramos que você desenvolva o trabalho com 
seus alunos de forma significativa, dinâmica e, 
principalmente, prazerosa. 
Have a nice term! 
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Conteúdos e temas: mobilização do conhecimento sobre estereótipos e preconceitos. 
Competências: relacionar imagens a nacionalidades, refletir sobre estereótipos associados a nacionalida-
des; relacionar nacionalidades a estereótipos e discutir seus aspectos positivos e/ou negativos; reconhe-
cer as diferenças entre os conceitos de estereótipo e preconceito; dar opinião sobre estereótipos.
Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências; discussões em grupo; investigações e reflexões 
individuais posteriormente partilhadas. 
Sugestão de recursos: aparelho de DVD e filmes sugeridos; dicionários bilíngues.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ativida-
des propostas.
O tema Cinema and prejudice será traba-
lhado com foco em: 
a) reconhecimento do tema;
b) reconhecimento de estereótipos e pre-
conceitos; 
c) inferência de informações;
d) construção de opinião;
e) construção de relações entre o texto lido 
e atitudes pessoais;
f) uso dos verbos modais: should, must, 
might;
g) uso de orações condicionais: tipo 1 e 
tipo 2.
Para realizar esse trabalho, serão utiliza-
das cartas publicadas em seções de ajuda de 
revistas para adolescentes e uma entrevista 
com um diretor de filmes. A produção escrita 
final será uma carta para a seção “Pergunte 
ao especialista”.
Esta proposta está organizada em quatro 
Situações de Aprendizagem: 1. Stereotypes 
and prejudice; 2. Stereotypes and prejudice in 
the movies; 3. Ask an expert: What should I 
do?; 4. Producing letters.
TEma 1 – CinEma and prEjudiCE 
SiTuAçãO DE APRENDizAGEM 1 
StereotyPeS And PrejudICe
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Inglês – 2a série – Volume 2
objetivos: relacionar imagens a nacionalida-
des; refletir sobre estereótipos associados a 
nacionalidades.
atividades 1 e 2 
Procedimentos
Essas atividades dependem do conhecimen-
to prévio dos alunos sobre estereótipos. Você 
deve fazer perguntas que conduzam à reflexão 
sobre o significado de preconceito e estereóti-
po. Peça aos alunos para dizer a primeira coisa 
que vem à mente quando se fala de determina-
da nacionalidade (argentina, portuguesa), país 
(França, Paraguai), região (Nordeste, Sul) ou 
cidade (Rio de Janeiro, São Paulo). 
Para iniciar a discussão, podem ser utiliza-
das cenas de filmes em inglês que apresentem 
pessoas de diferentes nacionalidades, para que 
os alunos possam dizer quais são os estereóti-
pos mais comuns associados a elas. Peça que 
compartilhem as respostas.
Respostas
1. a) Japanese, b) French, c) Brazilian. 2. Japanese people 
are intelligent and disciplined. French people are romantic 
and good chefs. Brazilian people like football and Carnival. 
(Os japoneses são inteligentes e disciplinados. Os franceses 
são românticos e bons chefes de cozinha. Os brasileiros 
gostam de futebol e carnaval.) Essas são apenas respostas 
possíveis. Aceite outros estereótipos sugeridos pelos alunos.
atividades 3 e 4
objetivos: relacionar nacionalidades a estereó-
tipos e discutir seus aspectos positivos e/ou 
negativos.
Procedimentos
Essas atividades também dependem do co-
nhecimento prévio dos alunos acerca de este-
reótipos relacionados a nacionalidades. Para a 
realização da Atividade 3, os alunos, divididos em 
grupos de quatro a cinco, devem discutir rapida-
mente quais são os estereótipos das alternativas 
da primeira coluna antes de relacioná-las com a 
segunda. Essa é uma estratégia de antecipação 
das informações. Peça que leiam as alternativas 
da segunda coluna e, se possível, procurem no 
dicionário as palavras que não conhecerem. A 
Atividade 4 é uma discussão que pode ser feita 
em português. Pergunte aos alunos se eles acham 
que os estereótipos da atividade anterior são po-
sitivos ou negativos. Peça que justifiquem suas 
respostas, dando exemplos.
Respostas
3. A sequência é (c), (d), (a), (f), (b) e (e). 4. Resposta aberta: 
os estereótipos atribuídos aos asiáticos e italianos podem ser 
considerados positivos, mas os alunos podem discordar. Caso 
isso ocorra, peça que justifiquem seu ponto de vista.
atividades 5 e 6
objetivo: reconhecer as diferenças entre os 
conceitos de estereótipo e preconceito.
Procedimentos
Peça aos alunos que trabalhem em grupos 
de cinco para discussão e troca de experiências. 
Quando terminarem a lista de estereótipos mais 
comuns no local onde moram (Atividade 5), peça 
que apresentem oralmente os resultados e veri-
fique se todos concordam com os estereótipos 
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12
sentarão, ao final do tema, uma carta para 
a seção “Pergunte ao especialista” de uma 
revista juvenil. Ao final das Situações de 
Aprendizagem 1, 2 e 3, há indicações de 
pesquisas (Preparation for the writing task) 
que contribuirão para a realização dessa 
tarefa.
Nesta atividade de preparação, os alunos 
devem pesquisar sobre estereótipos de nacio-
nalidades: estadunidenses, argentinos, para-
guaios, franceses, ingleses, japoneses, entre 
outros. Essa pesquisa pode ser realizada em 
livros e na internet, buscando-se as seguin-
tes palavras-chave, sempre entre aspas: “es-
tereótipos”, “nacionalidades e estereótipos”, 
“estereótipos no mundo”, “estereótipo de 
argentino”, “estereótipo de brasileiro”, entre 
outras. Os alunos também podem conversar 
com pessoas na escola e em casa para des-
cobrir que estereótipos temos no Brasil em 
relação a outros estados e/ou regiões. Por 
exemplo, como são vistos os mineiros, cario-
cas, nordestinos, paulistas, baianos, paraiba-
nos etc. Nessas conversas, os alunos podem 
dizer nacionalidades e/ou procedências de 
pessoas que moram no Brasil e pedir ao ou-
vinte para dizer a primeira coisa que vier à 
sua mente: “Eu vou dizer uma nacionalida-
de, país ou região de origem de pessoas que 
moram no Brasil e você me diz a primeira 
coisa que vier à sua mente”. Haverá resulta-
dos interessantes, que podem dizer respeito 
às pessoas ou aos locais. Essa pesquisa pode 
ser realizada em grupos e apresentada em 
um pôster fixado na sala enquanto o tema é 
estudado.
levantados. Após relacionar as colunas na Ativi-
dade 6, discuta com eles as diferenças entre este-
reótipo e preconceito, dando e pedindo exemplos 
do dia a dia. É importante que eles percebam que 
pode haver estereótipos positivos e negativos.
Respostas
5. Resposta aberta. 6. A sequência é (b) e (a).
atividade 7
objetivo: dar opinião sobre estereótipos.
Procedimentos
Divida os alunos em grupos. Leia o enuncia-
do, pergunte o que eles entenderam e explique 
o que for necessário para a realização da ativi-
dade. Os alunos podem narrar experiências de 
preconceitos ou mesmo lembrar programas 
de TV/filmes que contenham imagens precon-
ceituosas. Se você perceber que, para expressar a 
opinião em inglês, os alunos acabarão discutin-
do a questão muito superficialmente, sugira que 
discutam a princípio em português e, ao final, 
sintetizem as opiniões do grupo por escrito, em 
inglês, completando as frases apresentadas ao 
final da Atividade 7. Essas opiniões escritaspo-
dem ser apresentadas em um único pôster, que 
pode ficar na sala até a conclusão do tema.
Resposta
Resposta aberta. 
preparation for the writing task 1
Desde as primeiras aulas, é preciso que 
os alunos saibam que produzirão e apre-
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Inglês – 2a série – Volume 2
!
?
StereotyPeS And PrejudICe
1. Look at these people and say their nationalities.
a) b) c)
2. Which ideas do we normally associate with these nationalities? Discuss them in small groups.
3. Match these stereotypes and discuss them in small groups. Do you agree with them? 
a) Asians
b) italians
c) Germans
d) Women
e) Men
f) immigrants
( ) are Nazis.
( ) are neat and good housewives: they like everything clean.
( ) score high in iQ Tests, they are smarter than most in Math and Science.
( ) have poor English according to American people.
( ) are good lovers.
( ) don’t cry, are strong and tough, real leaders.
4. Consider the stereotypes in Activity 3 and discuss if they are positive or negative. Why do you 
think so?
5. in groups, think about the most common stereotypes where you live and make a list of them. 
Share your ideas with the class.
6. What is the difference between stereotype and prejudice? Match the definitions.
a) Stereotype
b) Prejudice
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C
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( ) A judgment or opinion about a person or group formed beforehand or without knowledge 
or examination of the facts. it denotes an unfavorable or hostile attitude toward other 
people based on their social or ethnic group. 
( ) Generalizations or assumptions made about the characteristics of all the members of a 
group, based on an image of what people in that group are like.
7. Do you believe that stereotypes can show the way people are? Or are they a false and prejudiced 
idea? Are there positive stereotypes? Discuss these questions in small groups, giving your opinion 
and examples.
i think that…
in my opinion…
in my point of view…
i believe that…
1. Complete the paragraph using the words in the box. Follow the example.
image impression stereotype children
behavior understand generalization TV programs
tV programs often use stereotypes to call attention. A (a) _____________________ is a 
(b) _____________________ or a conventional (c) ________________ of all the members 
of a group. it generally has to do with the (d) _________________ of a group of people. 
Stereotyping can create a false (e) ______________ of many social groups. That is why 
parents should teach their (f) _______________________ to recognize stereotypes and (g) 
___________________ the role they play on TV and in real life.
Respostas
a) stereotype; b) generalization; c) image; d) behavior; e) impression; f) children; g) understand.
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Inglês – 2a série – Volume 2
2. unscramble the letters to find out typical stereotypes. Then write in Portuguese why these 
generalizations do not reflect what people are really like.
a) Boys like s-c-r-a.
b) Girls like s-l-o-d-l.
c) The French are t-m-r-i-o-n-a-c.
d) Blonde women are t-d-i-s-u-p.
e) Women are less l-t-t-l-e-n-e-g-i-i-n than men.
Respostas
a) cars; b) dolls; c) romantic; d) stupid; e) intelligent. 
Observação: como justificativa, os alunos podem mencionar pessoas que eles conhecem e que têm características e gostos totalmente 
diferentes daqueles apontados nos estereótipos.
3. Word search. Find six nationalities in the grid.
G F D B W S P I T A L I A N
H P M V Q F L C B D S W M J
L A P F J C J V N C S Q G X
M R V H A K H S K V X J D S
K A B J P O R T U G U E S E
T G N D A L B Q L N K L J C
W U G S N N V W J X J T B T
Q A R G E N T I N I A N V R
S Y R K S Z B T D Z H P D S
D A C D E S V M R Q G D S G
Z N X A M E R I C A N F K L
4. Read the statements and match them with the nationalities in Activity 3.
a) They are snobbish and don’t know how to play soccer.
b) We tell many jokes about them.
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Conteúdos e temas: filmes – leitura de entrevista sobre estereótipos em Hollywood; conhecimento tex-
tual – entrevista: objetivo, como se organiza; construção de opiniões sobre estereótipos e preconceitos. 
Competências: reconhecer ou identificar preconceitos a partir da leitura de cenas de filmes; reconhecer o 
assunto de um texto a partir de leitura rápida; reconhecer a organização textual de uma entrevista e seu 
objetivo; identificar marcadores conversacionais em entrevistas e expressões usadas para emitir opinião; 
localizar informações explícitas no texto e inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do con-
texto; inferir significados para compreender a mensagem do texto. 
Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências; discussões em grupo; investigações e reflexões 
individuais posteriormente partilhadas. 
Sugestão de recursos: laboratório de informática com acesso à internet.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades 
propostas.
c) They only sell fake products.
d) They are couch potatoes and overweight.
e) They are talkative and love pasta.
f) They are considered hardworking and traditional.
Respostas
a) Argentinian; b) Portuguese; c) Paraguayan; d) American; e) Italian; f) Japanese.
Now, answer in Portuguese: the previous statements reflect Brazilian stereotyped views of other 
people in the world. Do you think these other people agree with those views? Do you think they 
also have stereotyped views of Brazilians?
Respostas
As respostas variam, mas, na justificativa, é importante que os alunos percebam que os estereótipos são construídos com base em uma 
generalização, como se todos os cidadãos fossem iguais. Eles refletem uma visão monolítica, que não leva em conta a apreciação da 
diversidade. Conhecer melhor o outro é um primeiro movimento para superar essa visão.
LiTERARY MOMENT
“There are many wonderful things, and nothing is more wonderful than man.” SOPHOCLES. 
Antigone.
SiTuAçãO DE APRENDizAGEM 2 
StereotyPeS And PrejudICe In the MoVIeS
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Inglês – 2a série – Volume 2
atividade 1 ameaça fantasma. Mais tarde, ele se torna 
senador. 
c) Grand Vizier jafar – é o grande vilão do 
desenho animado Aladdin, da Disney. Ele 
é um feiticeiro poderoso e quer a lâmpada 
mágica para governar o mundo.
Respostas
c; b; a.
atividade 2 
objetivos: sensibilizar os alunos para o tema; 
refletir sobre estereótipos em filmes.
Procedimentos
Em grupos de quatro, peça aos alunos que res-
pondam e discutam as questões para chegar jun-
tos a uma conclusão. Essas atividades referem-se 
aos estereótipos de cenas de filmes e dependem 
do conhecimento prévio dos alunos sobre per-
sonagens ou filmes mencionados. Mesmo que 
os alunos não saibam muito sobre o assunto, as 
palavras-chave e cognatas ajudarão a compreen-
der o texto. Para corrigir, questione sempre como 
eles chegaram a determinada resposta. Outra su-
gestão para essa atividade é utilizar trechos bem 
curtos dos filmes, mostrando as personagens em 
foco para que os alunos possam ver e refletir so-
bre a construção de estereótipos nessas persona-
gens. Você pode utilizar cenas de filmes em DVD, 
na internet ou mesmo desenhos ou fotos dessas 
personagens para mostrar aos alunos. Seguem 
algumas informações sobre as personagens apre-
sentadas nessa atividade.
a) Speedy Gonzales– é um ratinho mexica-
no que usa um sombrero; conhecido no 
Brasil como “Ligeirinho”, aparece na TV 
em desenhos animados infantis. 
b) jar jar Binks – é o general do grande exér-
cito da raça Gungan no filme Star wars – A 
objetivo: reconhecer ou identificar preconcei-
tos a partir da leitura de cenas de filmes.
Procedimentos
Os diálogos das cenas usadas nessa ativida-
de foram extraídos dos seguintes filmes: Scene 
1 – My big fat Greek wedding (Casamento gre-
go), 2002; Scene 2 – My big fat Greek wedding 
(Casamento grego), 2002; Scene 3 – Lilo & 
Stitch (Lilo e Stitch). Antes de iniciar a atividade, 
pergunte aos alunos se eles já assistiram a esses 
filmes. Caso tenham visto, peça que contem um 
pouco sobre a história. Há informações sobre es-
ses filmes no final do Caderno. Peça que leiam as 
cenas procurando compreendê-las e sublinhan-
do as palavras ou expressões que demonstrem 
preconceito. Algumas possibilidades: Scene 1: 
“So get married! Make some babies! you are 
getting old!!”. Scene 2: “It is a mistake to 
educate a woman!”; “... and he is not Greek!!!! 
not Greek!!! he can’t speak Greek either!!”. 
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Scene 3: “Boys don’t play with dolls!”; “you’re 
a boy, Mark. Stop playing with dolls.” Motive 
os alunos a discutir sobre esses preconceitos 
perguntando se concordam ou discordam e 
por quê. Peça também que falem sobre a co-
munidade onde moram: há esse tipo de pre-
conceito em sua família? E na vizinhança? 
Eles podem comentar histórias que conhe-
cem, leram em livros, viram em outros filmes 
ou em novelas.
Respostas
Scene 1: espera-se que as mulheres se casem e tenham filhos 
quando são jovens. Elas não precisam estudar.
Scene 2: preconceito contra quem não é grego. O pai quer que 
sua filha se case com um grego. Quando afirma: “It is a mistake to 
educate a woman” (“é um erro educar uma mulher”), ele acredi-
ta que, se uma mulher tem estudo, será mais crítica e fará escolhas 
diferentes – neste caso, optar por se casar com uma pessoa de ou-
tra nacionalidade, com alguém que não seja grego.
Scene 3: o pai e a irmã de Mark demonstram que são contra 
a ideia de meninos brincarem com bonecas. Seu pai prova-
velmente influenciou sua irmã a respeito disso. 
atividade 3
texto se organiza e pergunte que tipo de texto 
é esse. uma das características de uma entre-
vista é sua organização por meio de pergun-
tas e respostas. Divididos em pares, peça que 
leiam somente as perguntas para descobrir 
sobre o que o entrevistado será questiona-
do. Após entender as perguntas, eles devem 
adivinhar quais serão as possíveis respostas 
dadas pelo entrevistado. Essa leitura prévia 
em busca de informações gerais auxiliará na 
resolução das próximas atividades.
Resposta
It is about stereotypes in the movies. (O texto fala de estereó- 
tipos no cinema.)
atividade 4
objetivos: reconhecer o assunto de um texto a 
partir de leitura rápida; reconhecer a organiza-
ção textual de uma entrevista e seu objetivo.
objetivos: localizar informações explícitas no 
texto e inferir o sentido de palavras ou expres-
sões a partir do contexto; inferir significados 
para compreender a mensagem do texto.
Procedimentos
Organize os alunos em pares e peça que 
leiam primeiramente as questões e procurem 
por palavras-chave. Quando lerem o texto, 
sugira que sublinhem as informações encon-
tradas para identificar as respostas. Corrija 
oralmente as questões. No caso das ques-
tões (a) e (e), peça sempre a opinião de mais 
alunos, pois nesse momento eles podem dar 
seu ponto de vista e ir além da compreensão 
do texto escrito.
Procedimentos
Antes da leitura, peça para os alunos le-
rem o título do texto e adivinharem seu as-
sunto. Peça que observem a maneira como o 
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Inglês – 2a série – Volume 2
preparation for the writing task 2
Os alunos devem pesquisar sobre precon-
ceitos e estereótipos em sua comunidade, 
procurando perceber como isso os afeta. Os 
alunos podem entrevistar familiares, vizi-
nhos, professores e funcionários da escola 
para descobrir como todos veem essa situa-
ção. Sugerimos a seguir alguns pontos para 
a elaboração de possíveis perguntas: Como 
se constitui a comunidade? Os moradores 
são de que região do Brasil ou são descen-
dentes de que nacionalidade? Como essas 
pessoas são vistas pela comunidade? Há 
manifestação de preconceito e/ou estereóti-
po? Se a resposta for positiva, de que forma? 
incentive os alunos a dar sua opinião sobre 
as descobertas ao final da pesquisa: eles tam-
bém manifestam esse tipo de preconceito e/
ou estereótipo em seu dia a dia? Concordam 
com os preconceitos e/ou estereótipos des-
cobertos? Essa pesquisa pode ser realizada 
em grupos e apresentada em um pôster a ser 
fixado na sala no decorrer das Situações de 
Aprendizagem.
Respostas
a) O diretor aponta os estereótipos baseados em profissão, 
religião, gênero, raça ou idade (profession, religion, gender, 
ethnicity or age). É possível ver, por exemplo, muitos filmes 
em que os negros são grandes atletas, os estrangeiros são os 
vilões, os italianos são barulhentos e falantes, os adolescentes 
são mal-educados e estão sempre em grupos, as mulheres 
loiras são burras, e outros (“many movies where black people 
are great athletes, foreigners are villains, Italian people are 
loud, teens are uncivil and always grouped in gangs, blonde 
women are dumb, and many others”). b) De acordo com o 
diretor, as crianças não são capazes de entender estereóti-
pos porque não têm o mesmo nível de pensamento crítico 
dos adultos. c) De acordo com Mr. Koch, as crianças devem 
ver filmes com foco na amizade e no respeito mútuo entre 
homens e mulheres. Ele aponta ainda o fato de que filmes 
estrangeiros são ótimos para compreender outras culturas, 
etnias e religiões. d) Shark tale – O espanta tubarões. e) 
Provavelmente “a magazine about movies” ou “a magazine 
for parents”, porque o diretor dá conselho aos pais dizendo: 
“Maybe parents should teach their children to recognize the 
stereotypes and understand how they can possibly influence 
people” (“Talvez os pais devessem ensinar seus filhos a reco-
nhecer os estereótipos e compreender como eles podem 
influenciar as pessoas”).
!
?
StereotyPeS And PrejudICe In the MoVIeS
1. Look at these characters from famous films and match them with the stereotypes. Have you ever 
thought about that?
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a) Speedy Gonzales (Looney tunes, 
animated cartoon).
b) Jar Jar Binks (Star wars – Phantom 
menace, 1999; Attack of the clones, 2002; 
revenge of the Sith, 2005).
c) Grand Vizier Jafar (Aladdin, 1992).
( ) Arabs (strong accent and skin color).
( ) Jamaicans (appearance and accent).
( ) Mexicans (appearance – wearing a huge 
sombrero, attitudes – stealing cheese, 
accent).
Scene 1:
daughter: Maybe i can go to college and take some courses.
Father: Why do you want to leave your family?
daughter: i’m not leaving you! You told me you want me to do something with my life!!
Father: Yes!! Of course!! So get married! Make some babies! You are getting old!!
Scene 2:
Father: i told you it is a mistake to educate a woman! But nobody listens to me in this 
house! Now she introduced us to her boyfriend and he is not Greek!!! Not Greek!!! He 
can’t speak Greek either!! Oh, my God!!
Scene 3:
Brother: Can i play dolls with you, girls?
Sister: No! You don’t have a Barbie doll. Boys don’t play with dolls! Go play ball!
Father: You’re a boy, Mark. Stop playing with dolls. We have alreadytalked about that!
2. Read the dialogues below and discuss in groups what kind of prejudice they reveal. What is your 
opinion about them?
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Inglês – 2a série – Volume 2
3. Have a look at this extract of an interview with a movie director and find out what it is about.
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.
Greg – How do you see the overuse of stereotypes in movies nowadays, Mr. Koch?
Mr. Koch – Stereotype is a fixed image or generalization about a type of person or thing. It does not 
always represent the truth. They are simple and usually based on profession, religion, gender, ethnicity or 
age. And that is why filmmakers frequently overuse them. It is a quick and simple way to establish a film 
character’s trait. 
Greg – What are the most common stereotypes used?
Mr. Koch – Nowadays we can see, for example, many movies where black people are great athletes, 
foreigners are villains, Italian people are loud, teens are uncivil and always grouped in gangs, blonde 
women are dumb, and many others.
Greg – And what about stereotypes in movies for children?
Mr. Koch – Not all stereotypes are negative. People say Asians are very intelligent, and I think it is a 
positive stereotype. There are some movies that get a specific nationality to make a joke, for example, in 
that animated movie where all the sharks have Italian names, they use Italian accent and expressions to 
make the characters look violent but friendly. People used to say that scene was aggressive, criminal and 
racist. I don’t agree. I don’t think children even noticed that cultural aspect.
Greg – So, you mean stereotypes can’t bring any harm to children?
Mr. Koch − I don’t mean that. Some specialists say that children are not sophisticated enough to 
see and grasp stereotypes, meaning that they don’t have the same level of critical thinking as adults. I 
understand that we have a lot of family comedies and there must be respect in order not to overvalue the 
stereotypes. Maybe parents should see these movies as learning opportunities and teach their children to 
recognize the stereotypes and understand how they can possibly influence people. 
Greg – Do you recommend any kind of movies for children?
Mr. Koch – I guess it is a good idea if parents look for movies with the focus on friendship and mutual respect 
between men and women. Foreign movies are nice to understand other cultures, ethnicities and religions.
(…)
Stereotypes in Hollywood
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4. Now answer the questions about the text you read.
a) What stereotypes does the director point out? Do you agree with them? 
b) Are children able to understand stereotypes in the movies, according to the director? Why? 
Why not?
c) What kind of movies should children see, according to Mr. Koch? 
d) The director mentions an “animated movie where all the sharks have italian names”. Do you 
know what movie he is talking about? 
e) in your opinion, what kind of magazine can bring an interview like this one? Support your answer. 
( ) magazine about movies.
( ) magazine for teens.
( ) magazine for children.
( ) magazine for parents.
1. Read the text Stereotypes in hollywood in Situated Learning 2 and write (F) for False 
and (T) for True.
( ) Stereotypes always represent the truth.
( ) All stereotypes are negative.
( ) The director thinks that a stereotype can be positive. For example, people say Asians are 
very intelligent.
( ) According to the director, parents should see some movies as learning opportunities and 
teach their children to recognize the stereotypes.
( ) The director believes that foreign movies are not appropriate to understand other cultures, 
ethnicities and religions.
Resposta
A sequência é F, F, T, T, F.
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Inglês – 2a série – Volume 2
2. Check the expressions used by the director to express his opinions in the text Stereotypes in 
hollywood.
( ) i think,
( ) i think that
( ) i agree,
( ) i don’t agree,
( ) in my opinion,
( ) i don’t think,
( ) in my point of view,
( ) i guess
( ) i believe that
( ) i understand that,
Respostas
I think, I don’t agree, I don’t think, I guess, I understand that.
3. Match the columns to complete the sentences.
a) Alice should stay in bed all day long
b) Children should eat
c) You should check the tickets
d) You should brush your teeth
e) You should wear seat belts
( ) plenty of fresh fruit and vegetables.
( ) after the meals.
( ) because she is ill.
( ) for your own protection!
( ) before you leave for the bus station.
Respostas
A sequência correta é b, d, a, e, c.
LiTERARY MOMENT
“i would like to see a time when man loves his fellow man and forgets his colour or his creed. 
We will never be civilized until that time comes. [...]” DARROW, Clarence. Speech in detroit, 
19 May 1929. 
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24
SiTuAçãO DE APRENDizAGEM 3 
ASk An exPert: WhAt ShouLd I do?
Conteúdos e temas: conhecimento de mundo e de texto – carta para seção de revista juvenil: objetivo, 
como se organiza, quem escreve o quê, onde, quando, por quê, para quê, para quem e como; conheci-
mento sistêmico – uso de verbos modais para dar conselhos e de orações condicionais.
Competências: trabalhar com o conhecimento de mundo e de texto dos alunos acerca da organização de 
uma carta para uma seção de revista juvenil; inferir significados para compreender a mensagem do texto 
e relacionar um pedido de conselho com o conselho dado; reconhecer verbos modais utilizados para pe-
dir ajuda e/ou conselho; dar conselhos; reconhecer o uso de orações condicionais – situação hipotética; 
prática escrita de orações condicionais. 
Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências; discussões em grupo; investigações e reflexões 
individuais posteriormente partilhadas. 
Sugestão de recursos: laboratório de informática com acesso à internet; dicionários bilíngues.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-
vidades propostas.
atividade 1
objetivo: trabalhar com o conhecimento de 
mundo e de texto dos alunos acerca da organi-
zação de uma carta para uma seção de revista 
juvenil. 
guntas a ser feitas são: Qual é o veículo? Qual 
é o público-alvo? Quem lê? Quem escreve? 
Qual é o objetivo do texto? Faça uma discus-
são com a classe respondendo às perguntas 
sugeridas com a finalidade de rever e com-
preender o que foi trabalhado nas Situações 
de Aprendizagem anteriores. 
Resposta
É uma revista para adolescentes, o que se percebe ao analisar 
os assuntos das cartas e a idade dos leitores que as escrevem. 
Também há a indicação do nome da revista no rodapé.
Procedimentos
Para realizar essa atividade, os alunos de-
vem se apoiar na leitura das cartas. As per-
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Inglês – 2a série – Volume 2
atividade de expansão 1
objetivos: inferir significados para compreen-
der a mensagem do texto e relacionar um pe-
dido de conselho com o conselho dado.
objetivo: trabalhar com a organização de uma 
carta para uma seção de revista juvenil.
Procedimentos
Organize os alunos em trios e peça para 
usarem dicionários caso seja necessário pro-
curar alguma palavra-chave que não conhe-
çam. Corrija oralmente e peça que justifiquem 
suas respostas, indicando onde elas estão.
Respostas
a) Elas falam de problemas pessoais (They are talking about 
personal problems). b) To ask for advice. c) Life advice – ou 
outro nome inventado pelos alunos. As cartas mostram que as 
pessoas estão procurando algum conselho ou ajuda quando 
dizem:“I don’t know what to do.”; “What should I do? Help me, 
please.”; “What can I do?”. d) Meg não consegue incluir uma 
garota no grupo, não consegue fazer amizade com ela. A ga-
rota lhe dá as costas ou finge que não a vê. Ela não sabe o que 
fazer. e) Laura tem o hábito de roer as unhas quando está an-
siosa ou nervosa. Não sabe o que fazer para parar. f) Jordan está 
ficando viciado em computador. Passa todo o tempo na frente 
do computador conversando ou navegando na internet. Não 
faz mais as tarefas da escola.
atividade 2 
Procedimentos
Para realizar esta atividade, divida os alunos 
em pequenos grupos. Pela apreensão visual rá-
pida, eles devem dizer que texto é esse e onde 
pode ser encontrado, qual é seu objetivo, que 
tipo de informação apresenta e o modo como 
o autor organiza as informações. Em seguida, 
peça para lerem as cartas que estão na primeira 
página da revista, procurando descobrir, com 
a ajuda de palavras-chave e cognatas, qual é 
o problema de cada um dos adolescentes. Por 
exemplo, na primeira alternativa, Tony tem um 
problema com sua mãe (mom) e no conselho 
aparece a palavra mãe (mother). Sugira que su-
blinhem as pistas. Corrija oralmente e peça que 
justifiquem suas respostas, apontando as pistas 
encontradas.
Respostas
A sequência é b, c, a.
atividade de expansão 2
objetivo: reconhecer verbos utilizados para 
pedir ajuda e/ou conselho.
Procedimentos
Leia o enunciado da atividade com os 
alunos e certifique-se de que entenderam 
o que deve ser feito. Pergunte aos alunos 
como esses textos são organizados, que in-
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formações há antes do pedido de ajuda e/ou 
conselho. Geralmente, esse tipo de carta é 
simples e direto: o autor primeiramente des-
creve o problema e a seguir pede ajuda e/ou 
conselho. Corrija as respostas oralmente.
Respostas
“I don’t know what to do.”; “I really don’t know what to do…”; 
“What should I do? Help me please.”; “What can I do?”; “What 
should I do?”.
atividade 3
objetivo: reconhecer o uso dos verbos modais 
para dar conselhos.
dos alunos para as estruturas verbais recor-
rentes: há várias frases no imperativo para dar 
conselhos, além do uso dos verbos modais.
Respostas
Alternativa a).
Verbos modais e frases no imperativo nas cartas da 
Atividade 2: “I think the first thing you must do is to find 
out where the rumor started. Check what made people 
believe you were cheating. Go talk to your friend to 
explain what caused the gossip. Be honest. First of all you 
should consider some points. You should listen to them 
before you get in trouble. Maybe you might try to get the 
two groups together. Maybe you should try to talk about 
your need for personal space”.
Should, must, might: esses verbos modais 
podem ser utilizados para aconselhar, dizer o 
que você pensa ser uma boa ou má ideia para 
alguém. Eles expressam intenções diferentes, 
por exemplo: you might talk to him (Você 
pode falar com ele – indica possibilidade, uma 
recomendação branda); you should talk to him 
(Você deve/deveria falar com ele – indica uma 
recomendação); you must talk to him (Você 
deve/tem de falar com ele – indica dever, uma 
recomendação forte).
O site a seguir pode ajudar os alunos a 
entender as regras de uso de verbos modais: 
should, must, might. 
<http://www.englishexperts.com.br/2007/02/ 
12/modal-verbs-entenda-porque-eles-sao- 
tao-diferentes/>. Acesso em: 9 jan. 2014.
Procedimentos
Organize os alunos em pequenos grupos 
para esta atividade. As frases foram retiradas 
das cartas respondidas pelo especialista que 
estão na Atividade 2. Leia o enunciado e ve-
rifique se os alunos entenderam o que deve 
ser feito. Eles devem procurar compreender 
o uso dos verbos modais utilizados para dar 
conselhos nas cartas de uma seção de revista 
juvenil. Corrija oralmente. Peça a eles que 
olhem novamente, na Atividade 2, as cartas 
respondidas pelo especialista responsável 
pela seção da revista e procurem os con-
selhos dados, sublinhando-os. Eles devem 
identificar outras expressões ou verbos usa-
dos para dar conselhos além de must, might, 
should. Após a correção, chame a atenção 
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Inglês – 2a série – Volume 2
atividade 4
objetivo: dar conselhos por escrito.
objetivos: reconhecer o uso de orações condi-
cionais – situação hipotética; prática escrita 
de orações condicionais.
Procedimentos
Divida os alunos em grupos de quatro 
ou cinco. Leia o enunciado e verifique se en-
tenderam como devem trabalhar. Peça que 
leiam a carta (a) da Atividade 1 para relem-
brar qual era o problema de Karen. Em se-
guida, peça que leiam o conselho dado na 
Atividade 4, “karen, maybe you should talk 
to your best friend and explain the situation 
and your feelings. Be honest with her”, e su-
blinhem os verbos usados para aconselhar: 
should e be. Explique que eles devem ler as 
outras cartas novamente para lembrar os 
problemas e decidir que conselho dar em 
cada situação. Motive-os a escrever frases 
simples e diretas, usando os verbos modais 
e o imperativo. Eles podem utilizar dicioná-
rios, tirar dúvidas com outro grupo ou com 
você. Ao final da tarefa, peça que coloquem 
os conselhos na lousa e decidam quais deles 
parecem ser os mais adequados.
Resposta
Resposta aberta.
atividades 5 e 6
Procedimentos
Para realizar estas atividades, os alunos, di-
vididos em grupos de quatro ou cinco, devem 
procurar compreender o uso das orações con-
dicionais para expressar o que fariam se esti-
vessem no lugar do outro. As frases podem ser 
simples e curtas. Explique aos alunos o fun-
cionamento dessas orações. Veja os exemplos 
a seguir e os sites que podem ser consultados. 
As regras também podem ser encontradas em 
gramáticas e livros didáticos.
Regras de uso de orações condicionais do 
tipo 1 e 2: a conjunção if introduz as orações 
subordinadas. 
Tipo 1 – If you study hard, you will enter the 
university. (Se você estudar bastante, vai en-
trar na universidade.) Na oração condicional, 
o verbo está no presente simples. Na oração 
principal, o verbo está no futuro simples. 
Tipo 2 – If you studied hard, you would 
enter the university. (Se você estudasse bas-
tante, entraria na universidade.) Na oração 
condicional, o verbo está no passado sim-
ples. Na oração principal, o verbo está no 
condicional. 
Os seguintes sites podem ajudar os alunos 
a entender as regras de uso de orações con-
dicionais. 
<http://www.ego4u.com>. Acesso em: 9 jan. 
2014.
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<http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/
if2.htm>. Acesso em: 9 jan. 2014.
Para praticar mais as orações condicionais, 
peça aos alunos para olhar as cartas da Ati-
vidade 1 e reescrevê-las como na Atividade 6. 
Antes de escrever as frases, os alunos podem 
discutir se há estereótipos e/ou preconceitos 
nessas cartas e quais são eles.
Respostas
5. It is a hypothetical situation. 6. Respostas possíveis: (b) If I 
were Meg, I would stop talking to that girl; (c) If I were Laura, 
I would visit a doctor to ask for help; (d) If I were Jordan, I 
would have an extra activity outdoors.
preparation for the writing task 3
Os alunos podem pesquisar como se orga-
niza a seção “Pergunte a um especialista” em 
revistas on-line para adolescentes, que tipos 
de conselho são pedidos, qual é a faixa etária 
dos leitores. Se puderem pesquisar em revistas 
em inglês e português, peça para compararem 
a forma como conselhos e respostas são or-
ganizados e também seos tipos de problema 
são parecidos. Há sugestão de sites de revistas 
para adolescentes no final do tema, no item 
Sites.
Nessas revistas, um problema frequente-
mente citado pelos leitores adolescentes é o 
bullying. Faça um brainstorming com os alu-
nos para levantar o que sabem sobre esse pro-
blema. Pergunte o que eles acham que é, o que 
já ouviram sobre o assunto. Peça exemplos e 
pergunte como definiriam esse conceito. Na 
sequência, os alunos podem fazer a atividade 
extra sugerida adiante.
atividade extra
definition: bullying is when people deliberately 
hurt or intimidate someone else.
1. there are different kinds of bullying. Check 
the ones you have already suffered.
( ) name-calling.
( ) insulting.
( ) teasing.
( ) spreading lies or rumors about someone 
(gossip).
( ) refusing to talk to someone.
( ) making someone feel rejected or left out.
( ) hitting, kicking, pushing or threatening 
to do so.
( ) stealing, hiding or destroying someone’s 
things.
Por último, pergunte aos alunos como eles 
se sentiram ao sofrer esse tipo de bullying.
Sugestão: os alunos podem fazer um pôster 
coletivo com informações sobre o assunto 
encontradas em sites, revistas, livros e outros 
meios: O que é bullying? Como as vítimas se 
sentem? O que fazer para ajudá-las? O que fa-
zer para inibir o bullying? O pôster pode ser 
exposto em sala de aula.
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Inglês – 2a série – Volume 2
!
?
ASk An exPert: WhAt ShouLd I do?
1. Read the letters quickly and answer the question: What kind of magazine would bring them? 
Why? 
70 – TEENS
“I really like this guy but I’m scared to death to tell 
anyone ‘cause he is my best friend’s ex-boyfriend. I 
don’t know what to do.” – Karen, 14
“In a party I tried to include a girl into our conversation, 
but she turned her back on us and looked outside 
the room. When we were leaving, she pretended not 
to see us. I really don’t know what to do in situations 
like that.” – Meg, 17
“Every time I get anxious or nervous or think hard 
about something, I find myself doing something 
horrible!! I bite my nails!!! And I hate doing that!!! 
What should I do? Help me, please.” – Laura, 14
“I’m getting severely addicted to computers. I spend 
all my time in front of the computer talking or surfing 
the Net. I don’t do my homework anymore! I have 
to do something or my grades and sleeping hours will 
suffer! What can I do?” – Jordan, 15
A
B
C
D
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.
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30
Expansion activity
Read the letters in Activity 1 again and answer the questions.
a) What are they talking about?
b) What is the objective of this kind of letter?
( ) to make friends
( ) to ask for advice
( ) to tell a funny story
c) What could be the name of the magazine section that brings these kind of letters? Why?
( ) Get involved
( ) Entertainment
( ) Life advice
( ) Celebrities
d) What is Meg’s problem? Have you ever been in a situation like that? Answer in Portuguese.
e) What is Laura’s problem? Do you have the same problem? Answer in Portuguese.
f) What is Jordan’s problem? What could he do to solve his problem? Answer in Portuguese.
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Inglês – 2a série – Volume 2
2. Read these letters and match them with the appropriate advice.
( ) Jenna – “Wow! That’s tough! Your friend must be 
very confused, and it is ok. I think the first thing you 
must do is to find out where the rumor started. Check 
what made people believe you were cheating. Once 
you discover everything, go talk to your friend to 
explain what caused the gossip. Be honest. If you 
are real friends, she will believe you. If she doesn’t, 
she might not be your friend.”
( ) Jenna – I don’t think you have to abandon anyone. 
First of all you should consider some points: Why do 
some of your friends want you to give up the other 
group? Don’t they like the other group? Do they think 
the other group is a bad influence on you? If so, then 
you should listen to them before you get in trouble. It 
is important and necessary to have different friends; 
you should say it to them. Maybe you might try to get 
the two groups together. They could get to know each 
other and you could remain friends with everybody.
( ) Jenna – I bet you feel like your space is being 
invaded. But your mother might feel like she’s just 
taking care of you and your life. Next time you talk to 
her, ask her if she trusts you and why she is always 
looking through your stuff. If you think she doesn’t 
trust you, ask her what you could do to win her trust 
back. Maybe you should try to talk about your need 
for personal space. She should understand your 
needs. But remember: have a mature conversation. 
64 – TEENS TEENS – 65
Doubts
Need Advice?
Just Ask
Jenna!
(a) “My mom is too nosy! She is always checking my 
room and my computer. She thinks it is ok to search 
every part of my room. I feel like I have no personal 
space. I’ve already talked to her about that, but it 
was useless. I can’t stand my mom! What should I 
do?”– Tony, 14
(b) “I have a problem and I don’t know how to deal with 
it. Last month a rumor was spread around my school 
that my best friend’s ex cheated on her with me 
while they were still going out. That’s not true. But 
she doesn’t believe her ex or me. And, worst of all, 
she’s trying to turn my friends against me. What can 
I do?” – Barbra, 17
(c) “I’m friends with different people from different 
groups but they don’t get along well. I’ve never had 
any kind of problems because of that. But now, one 
group decided to pressure me to give up my friends 
from the other group. I don’t feel like turning my 
back on anyone. What should I do?” – Peter, 15
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.
Expansion activity 2
Read the letters in Activities 1 and 2 again. Find the expressions used to ask for help or advice 
and rewrite them in the lines that follow.
3. Analyze the following sentences paying attention to the underlined verbs and circle the 
alternative that indicates their meaning. 
 Maybe you might try to get the two groups together. 
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 i think the first thing you must do is to find out where the rumor started. 
 First of all you should consider some points. 
( a ) verbs used to give advice.
( b ) verbs used to express different possibilities. 
4. Work in small groups. Read the four letters in Activity 1. Discuss and write what advice you 
would give to those people. The first one has been done for you. 
 Example: Karen, maybe you should talk to your best friend and explain the situation and your 
feelings. Be honest with her.
5. Read the following sentence and check the correct answer.
 “if i were Karen, i would talk to my best friend and explain the situation and my feelings. i 
would be honest with her.”
( ) it is a hypothetical situation.
( ) it is a piece of advice.
6. Now read the pieces of advice you produced in Activity 4, and rewrite them supposing you were 
in those people’s shoes. Follow the example in Activity 5. 
1. Read the letters in Activity 2, Situated Learning 3, and write (F) for False and (T) for 
True.
( ) Tony, 17, has a problem with his father.
( ) Peter has friends from different groups.
( ) Barbra was involved in some gossip at school and she doesn’t know how to solve that 
problem.
( ) According to Jenna, Peter should talk to his friend to explain how the gossip began.
( ) Jenna told Tony to try to get his two groups of friends together.
Resposta
A sequênciaé F, T, T, F, F.
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Inglês – 2a série – Volume 2
2. What can i do? unscramble the sentences to find out the answers.
a) it is raining a lot.
take/should/umbrella./Maybe/an/you
b) My boyfriend and i broke up last night.
might/call/to make up./him/You
c) My Math grades are terrible!
is/you/The first/must do/to talk to/thing/the teacher.
d) i put on 5 kilos during vacation.
a diet/You/go on/and/a lot./should/walk
e) i can’t stand my noisy neighbor!
explain/might/You/talk to her/and/try to/the situation.
Respostas
a) Maybe you should take an umbrella; b) You might call him to make up; c) The first thing you must do is to talk to the teacher; d) You 
should go on a diet and walk a lot, (or) You should walk a lot and go on a diet; e) You might try to talk to her and explain the situation.
3. Circle the correct form of the verbs.
a) if i miss/i’ll miss the final exam today, i’ll fail the course.
b) if you don’t use/didn’t use the medicine correctly, you’ll need another surgery.
c) if he had/has money, would you marry him?
d) if she asks me for money, i won’t/i will give her any.
e) if i were you, i wouldn’t drive/i’ll drive like that when it is raining.
Respostas
a) I miss; b) don’t use; c) had; d) I won’t; e) I wouldn’t drive.
4. unscramble these conditional sentences.
a) want to see a movie,/buy the tickets/if you/for tonight./i will
b) if i/i would/about/were you,/talk to him/the problem.
c) if a girl/feel embarrassed/asked you out?/Would you
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Conteúdos e temas: síntese do trabalho do tema com a produção, em grupo, de pequenas cartas para a 
seção “Pergunte ao especialista” de uma revista juvenil.
Competências: levantamento de ideias; seleção e organização de informações; preparação de rascunho; 
autocorreção e edição final. 
Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto; 
construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos; monitoramento da aprendizagem 
organizada em duplas ou pequenos grupos; investigações e reflexões individuais posteriormente parti-
lhadas. 
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades 
propostas.
SiTuAçãO DE APRENDizAGEM 4 
ProduCInG LetterS
objetivo: produzir pequenas cartas para a se-
ção “Pergunte ao especialista” de uma revista 
juvenil.
d) were you,/call the fireman/i would/for help./if i
e) do/if you/What/the lottery?/won/would you
Respostas
a) If you want to see a movie, I will buy the tickets for tonight; b) If I were you, I would talk to him about the problem; c) Would you feel 
embarrassed if a girl asked you out?; d) If I were you, I would call the fireman for help; e) What would you do if you won the lottery?
LiTERARY MOMENT
“The rose in the valley is blooming and angels in heaven descend there the children to greet.” 
ANDERSEN, Hans Christian. the snow queen.
Procedimentos
Os alunos trabalharão em grupos de qua-
tro ou cinco para produzir pequenas cartas 
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Inglês – 2a série – Volume 2
ção do problema, um pedido de ajuda e/ou 
conselho, o nome do leitor e sua idade. As 
cartas com os conselhos do especialista res-
ponsável pela seção da revista devem apre-
sentar um conselho simples e direto. Ajude 
a turma a usar, como referência, as cartas 
estudadas ao longo do tema, inclusive pala-
vras, expressões típicas e tempos verbais dos 
textos analisados. Lembre a eles que esse é 
um primeiro rascunho, que será corrigido e 
editado em uma versão final;
4) troca de rascunhos entre os grupos para re-
visão e edição: os alunos devem fazer duas 
leituras dos textos de seus colegas, a primeira 
focalizando o conteúdo (se o problema está 
claro, se o conselho é coerente com o proble-
ma apresentado); a segunda focalizando a 
correção gramatical. Para essa segunda leitu-
ra, anote na lousa uma pequena lista de sím-
bolos indicadores de “erros” ou inadequações 
e peça aos alunos que corrijam os textos dos 
colegas usando esses símbolos. Chame a aten-
ção para a adequação do texto ao gênero: a 
organização visual das informações, o uso 
dos verbos modais (might, should, must) e do 
imperativo para dar conselhos;
5) produção final: os grupos devem receber 
seus textos de volta e corrigi-los com base 
nas indicações feitas pelos colegas que os 
leram. Para finalizar, os grupos devem or-
ganizar os textos em um pôster em forma 
de revista para adolescentes. Faça uma 
exibição em sala de aula, pedindo aos 
para a seção “Pergunte ao especialista”. É im-
portante lembrá-los da necessidade de revisi-
tar as Situações de Aprendizagem estudadas 
para observar como se organiza esse gênero 
textual. Explique que eles devem, em grupos, 
montar um pôster que se pareça com uma 
página de seção de uma revista para adoles-
centes. Definidos os grupos, explique as eta-
pas do trabalho:
1) releitura das cartas e respostas apresen-
tadas na Situação de Aprendizagem 3: os 
alunos podem ler essa seção em revistas em 
português ou revistas on-line para lembrar 
como é sua organização e conhecer os ou-
tros tipos de problema apresentados pelos 
leitores. Peça para decidirem quais serão os 
problemas das duas cartas a ser escritas e 
também os possíveis conselhos que serão 
dados nas cartas-resposta;
2) discussão e planejamento de produção es-
crita: os alunos devem criar um nome para 
a revista e também para a seção que recebe 
cartas de leitores pedindo ajuda e/ou conse-
lhos. Eles devem anotar ideias para as duas 
cartas que pedem conselho e para as respos-
tas a essas cartas;
3) início da atividade de escrita (rascunho): 
em grupos, os alunos devem produzir duas 
pequenas cartas para a seção “Pergunte ao 
especialista” de uma revista juvenil e duas 
pequenas cartas com os conselhos. As car-
tas dos leitores devem apresentar a descri-
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alunos que leiam os diversos textos e con-
versem sobre os problemas descritos e os 
conselhos sugeridos.
procedimento alternativo: a) Primeira-
mente, os grupos escrevem apenas as cartas 
de leitores que pedem conselhos; então, se-
guem os passos dados anteriormente. b) Ao 
final, quando os pôsteres forem apresentados 
com as cartas dos leitores, cada grupo pode 
escolher duas dessas cartas para escrever os 
conselhos como se fossem os especialistas res-
ponsáveis por essa seção da revista. c) Quan-
do terminarem as cartas com os conselhos, os 
grupos devem colá-las ao lado das cartas que 
apresentam os problemas e pedem conselhos.
Resposta
Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para 
produzir pequenas cartas destinadas à seção “Pergunte ao 
especialista” de uma revista: duas cartas pedindo conselhos 
e duas cartas dando conselhos. Haverá grande variação entre 
os textos, mas é importante que você ajude os alunos a: 
• seguir as etapas propostas no Caderno; 
• retomar o material estudado e produzido até este mo-
mento (como as cartas que estão na Situação de Aprendi-
zagem 3); 
• ter atenção para a organização do gênero carta para pe-
dir e dar conselhos: a) na carta para pedir conselho, deve-se 
descrever o problema e terminar o texto pedindo conselho 
por meio das seguintes frases: “What should I do?”, “Help me, 
please!” ou “What can I do?”; colocar o nome do leitor e sua 
idade; b) na carta para dar conselhos, deve-se inicialmente 
apresentar o possível conselho, bem como usar verbos no 
imperativo ou verbos modais para dar conselhosobjetivos e 
curtos (should, must e might). 
• desenvolver o processo de escrita do rascunho, reescrita 
com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edi-
ção da versão final.
!
?
ProduCInG LetterS
in this writing activity, you will work in groups (four or five students) to produce letters to be 
published in a fictional magazine: two letters asking for advice and two letters giving advice.
Follow these steps:
1. Look at some teen magazines in Portuguese (printed or on-line) in order to study how the 
section that brings readers’ problems and the columnist’s advice is organized. Read the letters 
and check what kinds of problems the readers talk about.
2. Talk to all the group members and decide on the following topics:
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Inglês – 2a série – Volume 2
The name of your magazine:
The name of the section: 
Letter one – problem and reader’s name 
and age
Letter two – possible advice for letter one
Letter three – problem and reader’s name 
and age
Letter four – possible advice to letter 
three
3. Now it is time to start writing the letters – don’t worry about mistakes now, it is only a draft. use 
the letters you read in Situated Learning 3 as a guide. Remember to:
a) end the letter asking for advice. You can use one of the following 
expressions: “What should i do?”, “Help me, please!” or “What 
can i do?”;
b) write the reader’s name and age;
c) use verbs in the imperative or modal verbs (should, must and might) to give short and objective 
advice.
4. it is time to share the texts. Swap drafts with another group. Read your friends’ letters and help 
them improve their texts. Check if they have the characteristics listed in step 3.
5. Now, get your own texts back and check your friends’ suggestions. Re-read your text and try to 
make further corrections. Are the verbs in the correct tense? What about spelling and punctuation?
6. To round it off, write the final version of your letters to be published in the problem page of 
your fictional magazine.
7. Share your problem page with your class. You can put it up on the classroom walls or pass it 
around so everybody can read it.
draft = rascunho
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RECuRSOS PARA AMPLiAR A PERSPECTiVA DO PROFESSOR 
E DO ALuNO PARA A COMPREENSãO DO TEMA
Sugerimos alguns filmes, música e sites que 
podem auxiliá-lo a complementar e ampliar o 
tema e os tópicos nele trabalhados.
música
 f Stereotypes (Blur, 1995).
 f Boys don’t cry (The Cure, 1979).
Filmes
 f Casamento grego (My big fat Greek wedding). 
Direção: Joel zwick. EuA, 2002. 95 min. 
Livre. Comédia. História de uma mulher 
grega de 30 anos, solteira, que se apaixona 
por um rapaz que não é grego. Cenas de 
preconceito: casamento com não gregos; 
mulher que estuda; homens têm atitudes 
diferentes das mulheres.
 f ray (ray). Direção: Taylor Hackford. 
EuA, 2004. 152 min. 16 anos. Drama. His-
tória do músico estadunidense Ray Charles. 
Há uma cena em que ele é convidado a can-
tar em uma cidade na qual negros não po-
diam fazer shows. Ele acaba desistindo de se 
apresentar no local.
 f Mulheres perfeitas (the Stepford wives). 
Direção: Frank Oz. EuA, 2004. 93 min. 12 
anos. Comédia. Esposa é levada pelo marido 
a uma cidade do interior, Stepford, para des-
cansar com seus dois filhos. Lá, ela começa 
a notar uma estranha coincidência: todas as 
mulheres da localidade obedecem com grande 
dedicação a seus maridos, mostrando-se feli-
zes com a situação.
 f Lilo e Stitch (Lilo & Stitch). Direção: Dean 
Deblois/Chris Sanders. EuA, 2002. 85 
min. Livre. Desenho animado. Esse filme 
fala sobre aceitar o diferente; há situações 
de bullying na escola.
 f Sociedade dos poetas mortos (dead poets 
society). Direção: Peter Weir. EuA, 1989. 
129 min. 12 anos. Drama. um personagem 
quer ser ator, mas o pai não concorda.
 f Shrek (Shrek). Direção: Andrew Adamson 
e Vicky Jenson. EuA, 2001. 93 min. Livre. 
Desenho animado. Livre. Filme que rompe 
com vários estereótipos, como o do prínci-
pe encantado perfeito e o da princesa gen-
til, meiga e linda.
Sugestão de cenas de estereótipos:
 f A Bela e a fera (Beauty and the Beast). Di-
reção: Gary Trousdale e Kirk Wise. EuA, 
1991. 84 min. Livre. Animação. O persona-
gem Lumière é um candelabro romântico 
apaixonado por Fifi, a espanadora. Ele tem 
um sotaque francês bastante carregado e 
vive tentando conquistar Fifi.
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Inglês – 2a série – Volume 2
 f Mulheres perfeitas (the Stepford wives). Di-
reção: Frank Oz. EuA, 2004. 93 min. 12 
anos. Comédia. Nesse filme há várias cenas 
em que as mulheres aparecem como perfei-
tas donas de casa: limpando, fazendo com-
pras no supermercado, servindo os maridos.
 f Shrek (Shrek). Direção: Andrew Adamson 
e Vicky Jenson. EuA, 2001. 93 min. Livre. 
Desenho animado. A cena em que o prín-
cipe encantado encontra Fiona e desce do 
cavalo mostra um príncipe feio e baixinho 
em vez de alto e belo.
Sites 
Sites de busca: colocar palavras-chave para 
pesquisar, por exemplo: stereotypes in films; 
stereotypes list; stereotypes in schools; prejudice; 
bullying.
 f Google ou Ask. <http://www.google.com.
br> ou <http://www.ask.com>. Acesso 
em: 9 jan. 2014.
Os seguintes sites são bastante interessantes 
porque trazem revistas para adolescentes e 
podem ser utilizados na pesquisa sobre a se-
ção de ajuda “Pergunte ao especialista”. 
 f Seventeen. <http://www.seventeen.com>. 
Acesso em: 9 jan. 2014.
 f elle Girl. <http://www.ellegirl.com>. Aces-
so em: 9 jan. 2014.
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TEma 2 – Cinema and literature
O tema Cinema and literature será traba-
lhado com foco em: 
a) cinema, literatura e identidade cultural;
b) estudo do enredo do texto literário e sua 
adaptação para o cinema;
c) identificação e descrição de persona-
gens;
d) uso de diferentes tempos verbais;
e) discurso direto e indireto.
Para realizar esse trabalho, utilizaremos tre-
chos de contos adaptados para o cinema, scripts 
de trechos de filmes e sketches. Lembramos 
que a realização das atividades de homework 
sugeridas é fundamental para a construção do 
texto escrito ao final do trabalho deste tema. 
SiTuAçãO DE APRENDizAGEM 5 
LeArnInG ABout BookS And FILMS – PArt I
Conteúdos e temas: livros que viraram filmes; como e por que descrever personagens; frases famosas de 
filmes e livros; introdução de um conto.
Competências e habilidades: reconhecer os títulos de livros que viraram filmes; relacionar as personagens 
aos títulos dos filmes; perceber como descrever personagens e o objetivo da descrição; reconhecer frases 
famosas ditas por personagens de livros e/ou filmes; identificar o gênero textual, o suporte e o assunto 
principal do texto; localizar informações específicas no texto e inferir o sentido de palavras ou expres-
sões a partir do contexto; reconhecer informações sobre personagens apresentadas na introdução de um 
conto.
Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências; discussões em grupos; investigações e reflexões 
individuais, posteriormente partilhadas. 
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues e laboratório de informática com acesso à internet.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades 
propostas. 
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Inglês – 2a série – Volume 2
atividade 1
Procedimentos
Divida os alunos em grupos de quatro e 
peça que apontem quais filmes ou livros conhe-
cem da lista apresentada. Faça, na lousa, uma 
lista dos livrosmais lidos e dos filmes mais as-
sistidos na lousa – eles podem acrescentar ou-
tros que não fazem parte da atividade. Peça que 
contem rapidamente a história. incentive essa 
atividade por meio de perguntas, tais como: o 
livro ou o filme é sobre o quê? Quem são as perso-
nagens principais e qual é o conflito/problema da 
história? Em seguida, peça-lhes que deem sua 
opinião sobre possíveis diferenças entre ler de-
terminado livro e assistir a sua adaptação para 
o cinema ou a televisão. Caso você não conhe-
ça alguns dos títulos apresentados ou ache que 
os alunos não os conhecem, sugira uma pesqui-
sa em uma aula anterior a essa. Peça aos alunos 
que, divididos em dez grupos (um grupo para 
cada filme), pesquisem sobre o filme e apresen-
tem rapidamente o que descobriram antes de 
trabalhar com a Atividade 1. Eles podem uti-
lizar um site de busca de sua preferência e nele 
digitar o nome do filme para obter informações 
sobre a história e as personagens. 
Resposta
Resposta aberta. O objetivo desta atividade é que os alunos 
falem sobre os filmes a que já assistiram e os livros que já le-
objetivo: reconhecer os títulos de livros que 
viraram filmes.
ram, contando a história das personagens e o conflito apre-
sentado nas narrativas. Este exercício prepara os alunos para 
as próximas atividades.
atividade 2
objetivos: relacionar as personagens aos títulos 
dos filmes; perceber como descrever personagens.
Procedimentos
A atividade traz descrições das persona-
gens dos filmes apresentados. Pergunte aos 
alunos se eles conhecem essas personagens 
por meio de filmes ou de histórias em qua-
drinhos. Como a resolução da atividade de-
pende de conhecimento prévio dos alunos, 
os títulos apresentados são filmes já exibi-
dos várias vezes na televisão. Caso prefira, 
antes dessa aula peça a eles que pesquisem 
esses títulos de filmes em sites de busca, per-
guntando para alguém ou até mesmo visi-
tando uma gibiteca – caso haja alguma na 
escola, na biblioteca ou em algum centro co-
munitário da cidade ou bairro. Eles podem 
se dividir em seis grupos – um para cada 
filme – e apresentar o resultado da pesqui-
sa rapidamente antes de trabalhar com essa 
atividade. Procure lembrá-los de que devem 
ler as alternativas com atenção, procurando 
pelas palavras-chave e cognatas para fazer 
as relações e compreender os textos. Circule 
pelos grupos e ajude com dúvidas de voca-
bulário. Confira as respostas oralmente.
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cos: shy teenage high school student; aparência 
física: a giant, raging monster). Circule pela sala 
para observar como eles encontram as respostas 
e que estratégias estão utilizando. Confira as res-
postas oralmente. Comente que todas as alter-
nativas estão corretas, mas que uma descrição 
não precisa apresentar todas essas informações 
de uma só vez. Ao longo da história, algumas 
características vão sendo reveladas ao leitor 
ou espectador de um filme, para que ele pos-
sa compreender melhor o enredo e as próprias 
personagens.
Respostas
a) Todas as alternativas estão corretas; b) Quem lê um 
livro ou assiste a um filme precisa conhecer as persona-
gens para compreender a história. É necessário conhe-
cer quem é quem na história e o que as personagens são 
capazes de fazer ou pensar, pois assim o enredo ganha 
sentido.
Title
book: writer and date of 
release
Film: director and date of 
release
X-men Stan Lee and artist Jack 
Kirby, 1963
Bryan Singer, 2000
Spiderman Stan Lee and artists Steve 
Ditko and Jack Kirby, 1962
Sam Raimi, 2002, 2004, 2007
iron man
Stan Lee, scripter Larry 
Lieber and artists Don Heck 
and Jack Kirby, 1963
Jon Favreau, 2008 
Hulk Stan Lee and artist Jack 
Kirby, 1962
Ang Lee, 2003
Fantastic four Stan Lee and artist Jack 
Kirby, 1961
Tim Story, 2005
Daredevil Stan Lee and artist Bill 
Everett, 1964
Mark Steven Johnson, 2003
Respostas
c); a); d); e); b); f); e). Observação: O filme Fantastic four, 
letra (e), aparece duas vezes na resposta porque tanto Reed 
Richards (known as Mr. Fantastic) quanto Ben Grimm (known 
as The Thing) são personagens desse filme.
atividade de expansão 
objetivo: reconhecer o objetivo da descrição 
das personagens de uma história.
Procedimentos
Organize os alunos em trios e certifique-se de 
que tenham compreendido o enunciado. Solici-
te que releiam as descrições das personagens da 
Atividade 2, procurando exemplos para as alter-
nativas apresentadas (como aspectos psicológi-
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Inglês – 2a série – Volume 2
atividade 3 
objetivo: reconhecer frases famosas ditas por 
personagens em livros e/ou filmes.
Procedimentos
Divida os alunos em pequenos grupos e peça-
-lhes que primeiramente identifiquem os títulos 
apresentados. Caso não conheçam algum, eles 
devem relacionar as frases aos filmes que co-
nhecem e depois tentar adivinhar as outras pos-
sibilidades. Confira as respostas oralmente. Ao 
terminarem a atividade, pergunte se lembram de 
outras frases famosas ditas em filmes e/ou livros.
Respostas
c); d); b); e); a). 
atividade 4 
objetivo: identificar o gênero textual, o supor-
te e o assunto principal do texto.
(Beauty, o pai, três irmãs e três irmãos), profissão 
(o pai era mercador/comerciante), o que as pes-
soas diziam sobre a personagem principal (eles 
a chamavam de “the little Beauty”). Para fazer 
essa atividade extra, os alunos devem ler o texto 
procurando palavras-chave e cognatas, observan-
do o modo como as informações são organiza-
das. Na correção da atividade, questione sempre 
como eles chegaram a determinada resposta.
Respostas
a) É uma parte/introdução de um conto que apresenta as 
personagens e o local onde ocorre a história; b) Pode ser en-
contrado em um livro ou página da internet, como mostra 
a fonte do texto; c) Resposta aberta. O objetivo é perceber 
quais alunos conhecem a história e quanto sabem dela. 
atividade 5 
Procedimentos
Peça aos alunos que respondam individual-
mente às questões sem uma leitura minuciosa 
do texto, apenas dando uma olhada rápida. An-
tes da correção, eles podem verificar as respos-
tas em pequenos grupos. Confira as respostas 
oralmente e retome as alternativas da Ativida-
de de expansão que apresentam as informações 
em uma descrição de personagens. Peça que 
procurem rapidamente as seguintes informa-
ções: quantidade de personagens apresentadas 
objetivos: localizar informações específicas no 
texto e inferir o sentido de palavras ou expres-
sões a partir do contexto.
Procedimentos
Essa atividade depende da anterior, em que 
os alunos comentaram se gostaram ou não da 
história. Peça a para contar rapidamente como 
é a história que conhecem. Em seguida, peça 
que leiam o enunciado e respondam à pergunta, 
comparando a versão apresentada na atividade 
com a versão da história que acabaram de con-
tar oralmente. Comente que os contos de fadas 
têm diferentes versões, tanto em livros quanto 
em filmes, e por isso há várias versões de A Bela 
e a Fera. Na versão do filme da Disney (1991), 
Bela é filha única e seu pai é um inventor. Ge-
ralmente, os filmes fazem alterações nas histó-
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rias em razão do fator tempo (um filme tem em 
média duas horas de projeção) e também em 
razão das intenções e dos posicionamentos do 
diretor, do roteirista, do produtor e do próprio 
estúdio que financia o projeto.
Respostas
As respostas podem variar de acordo com as versões que os 
alunos conhecem. Resposta possível: Em umadas versões 
mais conhecidas, Beauty (Bela) não tem tantos irmãos, ape-
nas duas irmãs que têm ciúmes de sua beleza e generosidade. 
atividade de expansão
objetivo: reconhecer informações sobre perso-
nagens apresentadas na introdução de um conto.
nota: no conto, a palavra handsome é usada 
para descrever a beleza de Beauty e suas 
irmãs. Em inglês contemporâneo, o adjetivo 
handsome é mais usado para descrever homens 
e meninos.
encontrar as informações pedidas no quadro. 
O uso do dicionário pode ajudar na compreen-
são de palavras novas. Circule pela sala e ajude 
quando necessário. Para conferir, peça aos alu-
nos que completem o quadro na lousa.
Respostas
Beauty: extremely handsome, the youngest, better than 
her sisters, she spent the greatest part of her time reading 
good books; Beauty’s father: a very rich merchant, a man of 
sense; Beauty’s sisters: extremely handsome, they had a great 
deal of pride because they were rich, they gave themselves 
ridiculous airs; Beauty’s brothers: no information. 
Procedimentos
Leia o enunciado e explique. Os alunos de-
vem primeiramente localizar no texto os tre-
chos sobre cada uma das personagens. Peça 
que sublinhem cada vez que aparecerem pala-
vras referentes às personagens. Por exemplo, 
quando se fala sobre a personagem principal, 
as palavras são: Beauty/the youngest/she; e 
quando se fala de suas irmãs, as palavras são: 
Sisters/they. Lembre-os de usar estratégias para 
Respostas
Title Book: writer and date of release Film: director and date of release
Les misérables Victor Hugo, 1862 Richard Boleslawski, 1935
The phantom of the opera Gaston Leroux, 1910 Joel Schumacher, 2004
Sugestão de homework (lição de casa)
Pesquisar sobre os filmes e livros da Ativi-
dade 1: quem é o autor do livro e qual a data 
da publicação; quem é o diretor do filme e 
qual(is) a(s) data(s) de lançamento. Nas res-
postas a seguir, fazemos algumas indicações, 
mas os alunos podem descobrir outras adap-
tações para o cinema.
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Inglês – 2a série – Volume 2
The lord of the rings: the two towers J. R. R. Tolkien, 1954 Peter Jackson, 2002
Gone with the wind Margaret Mitchell, 1936 Victor Fleming, 1939
Pride and prejudice Jane Austen, 1813 Joe Wright, 2005
Harry Potter and the philosopher’s 
stone
J. K. Rowling, 1997 Chris Columbus, 2001
Romeo and Juliet
William Shakespeare, between 1591 
and 1595
Baz Luhrmann, 1996
The hound of the Baskervilles Sir Arthur Conan Doyle, 1902 William K. Howard, 1932
Charlie and the chocolate factory Roald Dahl, 1964 Tim Burton, 2005
The chronicles of Narnia: the lion, the 
witch and the wardrobe
C. S. Lewis, 1950 and 1956 (series of 
seven fantasy novels for children)
Andrew Adamson, 2005
!
?
LeArnInG ABout BookS And FILMS – PArt I
1. Get in groups of four and have a look at these titles. Have you read one of these books or seen 
one of these films? How did you like them?
• Les misérables
• the phantom of the opera
• the lord of the rings: the two towers
• Gone with the wind
• Pride and prejudice
• harry Potter and the philosopher’s stone 
• romeo and juliet
• the chronicles of narnia: the lion, the witch 
and the wardrobe
• Charlie and the chocolate factory
• The hound of the Baskervilles
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2. Read the characters’ descriptions and match them to the title of the films below. Two characters 
appear in the same film!
a) x-Men 
b) Spiderman
c) Iron man
d) hulk
e) Fantastic four
f) daredevil
( ) Anthony Edward Stark, known as Tony Stark, is a wealthy industrialist and genius inventor who 
designed military weapons. He suffered a severe heart injury, was kidnapped, and forced to build a 
devastating weapon. instead, he created a suit of power armor to save his life and help protect the world.
( ) Fictitious mutants who, as a result of a sudden leap in evolution, are born with latent 
superhuman abilities, which generally manifest themselves at puberty.
( ) Dr. Robert Bruce Banner was transformed into a giant, raging monster because of the 
explosion of a gamma bomb he created. He is frequently pursued by the police or the armed 
forces, often as a result of the destruction he causes. 
( ) Reed Richards, known as Mr. Fantastic, is a scientific genius. He can stretch, twist and reshape 
his body to an inhuman degree. He is the father figure of the group, and is appropriately 
pragmatic, authoritative, and dull.
( ) Peter Parker is a shy teenage high school student who feels rejected, inadequate and lonely. 
Eventually, he gets married to Mary Jane.
( ) Matt Murdock is a successful attorney. He became blind during a radioactive accident that 
also gave him a “radar-sense”, allowing him to perceive his surroundings. 
( ) Ben Grimm, known as The Thing, Reed Richards’ college roommate and best friend, was 
transformed into a monstrous creature, with rock-like skin and super-strength. He is honest, 
direct and free of pretense.
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Inglês – 2a série – Volume 2
Expansion activity
a) What kind of information does a character description present?
( ) Psychological aspects.
( ) Physical appearance.
( ) Professional aspects.
( ) What he/she does or does not do.
( ) What people say about him or her.
( ) What he/she says, thinks, feels and dreams.
b) What is the importance of this kind of information in a book or in a film?
3. Match the film or book titles to the sentences taken from them.
a) hamlet
b) Gone with the wind
c) romeo and juliet
d) Star wars
e) e.t. the extra-terrestrial
( ) “Romeo, what’s here? Poison? Drunk all, and left no friendly drop to help me after?”
( ) “May the force be with you.”
( ) “After all... Tomorrow is another day.”
( ) “E.T. phone home.” 
( ) “To be or not to be: that’s the question.”
4. Have a look at the text and answer the questions.
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bEauTy and ThE bEaST
There was once a very rich merchant, who had six children, three sons, and three daughters; 
being a man of sense, he spared no cost for their education, but gave them all kinds of masters. 
His daughters were extremely handsome, especially the youngest; when she was little, everybody 
admired her, and called her “The little Beauty”; as she grew up, she still went by the name of 
“Beauty”, which made her sisters very jealous. The youngest, as she was handsome, was also 
better than her sisters. The two eldest had a great deal of pride, because they were rich. They gave 
themselves ridiculous airs, and would not visit other merchants’ daughters, nor keep company 
with anyone but persons of quality. They went out every day upon parties of pleasure, balls, 
plays, concerts etc. and laughed at their youngest sister, because she spent the greatest part of her 
time reading good books. As it was known that they were to have great fortunes, several eminent 
merchants made their advances to them; but the two eldest said they would never marry, unless 
they could meet with a Duke, or an Earl at least. Beauty very civilly thanked them that courted 
her, and told them she was too young yet to marry, but chose to stay with her father a few years 
longer. [...]
Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=38459>. Acesso em: 9 jan. 2014.
a) What kind of text is it?
b) Where can you find it?
c) Have you read this book or seen the film? How did you like it/them?
5. Read the text in Activity 4 and tell your partner if it is like the film or book you have seen or 
read. What are the differences?
Expansion activityGet in small groups, read the text in Activity 4 again, and complete the chart describing the 
characters in the story.
Characters description
Beauty
Beauty’s father
Beauty’s sisters
Beauty’s brothers
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Inglês – 2a série – Volume 2
1. Read the text Beauty and the Beast, Situated Learning 5, and write (F) for false and (T) 
for true.
( ) The oldest daughter was called “The Little Beauty”.
( ) Beauty’s sisters used to go to balls, parties, plays etc.
( ) Beauty’s family was not rich. 
( ) The two eldest sisters enjoyed reading good books.
( ) Beauty thought she was too old to marry.
Resposta
A sequência é F, T, F, F, F.
2. Choose the correct word to complete the sentences. 
a) Did they sleep well …………. night? 
( ) last ( ) next ( ) in
b) There is a lot of noise in my street ……….. night.
( ) last ( ) at ( ) next
c) Everybody knew that ………….. day he would be the president!
( ) two ( ) during ( ) one
d) …………. the Math final test, they decided to play soccer.
( ) After ( ) However ( ) For
e) i haven’t seen you ………… five months.
( ) until ( ) ago ( ) for
Respostas
a) last; b) at; c) one; d) After; e) for.
3. Match the columns to find out what happened.
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Column a Column b
a) i went to bed early
b) Peter missed classes today
c) Sally took a taxi
d) We arrived late
e) i woke up late
f) They decided to cancel the trip
( ) because my alarm clock didn’t ring.
( ) because she was in a hurry.
( ) because he’s got a cold.
( ) because their car is broken.
( ) because there was a traffic jam on our 
way to work.
( ) because i was very tired.
After this/that
Consequently
But
in addition
Soon
For this reason
Secondly
What is more
immediately
Although
Even though
Because of
So that
Besides (that)
Because
Finally
On the other hand
And
As a result
Later
Suddenly
Then
Adding Contrasting
Expressing 
cause/reason
Expressing 
effect/result
Narrating
Moreover
And
What is more
In addition
Besides (that)
however
Although
But
On the other hand
Even though
Since
Because
Because of
For this reason
therefore
So that
Consequently
As a result
First (of all)
Secondly
Finally
Later
Soon
Immediately
Suddenly
Then
After this/that
Resposta
A sequência é e, c, b, f, d, a.
4. Organize the linking words/phrases in the chart according to their meanings. One word in each 
column has been given as an example. Refer to the Instant language section for help.
LiTERARY MOMENT
“if men were angels, no government would be necessary.” MADiSON, James. the federalist.
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Inglês – 2a série – Volume 2
SiTuAçãO DE APRENDizAGEM 6 
LeArnInG ABout BookS And FILMS – PArt II
Conteúdos e temas: continuação de um conto; discursos direto e indireto.
Competências e habilidades: localizar informações específicas; aprofundar a leitura do texto; reconhe-
cer o uso dos discursos direto e indireto; reconhecer as vozes das personagens e do narrador e como 
transformá-las em discursos direto e indireto.
Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências; discussões em grupos; investigações e reflexões 
individuais, posteriormente partilhadas. 
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ativida-
des propostas. 
atividade 1 
objetivo: localizar informações específicas.
Procedimentos
O texto apresentado é a continuação da in-
trodução do conto Beauty and the Beast, traba-
lhado na Situação de Aprendizagem 5. Divida 
os alunos em pares, peça que leiam o texto e des-
cubram o que aconteceu com o pai de Beauty. 
Eles devem sublinhar o trecho onde encontra-
ram a resposta (está logo na primeira linha do 
texto). Pergunte, em seguida, se o pai de Beauty 
também perdeu sua fortuna na versão desse 
conto conhecida por eles. Essa questão permite 
comparar as diferentes versões, como já comen-
tado na Situação de Aprendizagem 5.
Resposta
O pai de Beauty perdeu toda sua fortuna (All at once the 
merchant lost his whole fortune).
atividade 2 
objetivos: aprofundar a leitura do texto; locali-
zar informações específicas e inferir significados.
Procedimentos
Peça aos alunos que trabalhem em pares. 
Explique que, além de dizer se a afirmação 
é falsa ou verdadeira, eles devem sublinhar 
no texto o trecho que justifica cada resposta. 
Lembre-os de usar as estratégias de leitura: 
palavras cognatas e conhecimento prévio de 
vocabulário. Circule pelos grupos, ajudando 
quando necessário. Ao corrigir, pergunte que 
estratégias usaram para chegar às respostas. 
Respostas
a) F – “The two eldest answered that they would not leave the 
town”; b) F – “Everybody said, ‘they do not deserve to be pitied’”; 
c) T – “we are extremely concerned for Beauty”; d) F – “she 
could not think of leaving her poor father in his misfortunes”.
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atividade 3 
objetivo: reconhecer o uso dos discursos dire-
to e indireto.
Procedimentos
Divida os alunos em trios para a atividade 
sobre os discursos direto e indireto. Antes de 
esquematizar as regras, dê um tempo maior 
para que eles façam a atividade e, por meio 
dela, tentem compreender o funcionamento 
dos discursos direto e indireto. Ao fazer as 
correções, conduza uma discussão para des-
cobrir como chegaram às respostas e pergunte 
sobre as mudanças de tempo verbal: quando 
o discurso direto estiver no tempo presente, 
no discurso indireto será usado o passado, e 
assim por diante. A seguir, apresentamos uma 
breve explicação sobre o uso dos discursos 
direto e indireto com uma tabela das altera-
ções dos tempos verbais. Caso ache necessá-
rio, anote na lousa essas informações para que 
os alunos possam compreender melhor as re-
gras. No discurso direto, as palavras aparecem 
exatamente como foram ditas pelo falante e 
são apresentadas entre aspas. No discurso in-
direto, relatamos o que foi dito por alguém, 
mantendo o mesmo significado; entretanto, a 
forma é diferente. Veja os exemplos: 
direct speech: He said, “i don’t want to travel 
to the beach.”
indirect speech: He said he didn’t want to travel 
to the beach. 
Para relatar algo dito por alguém, usamos 
geralmente os verbos say e tell em sua forma no 
passado (said, told) e, depois, a frase dita, com 
as devidas alterações não só no tempo verbal, 
mas também em pronomes pessoais e advérbios 
ou expressões adverbiais de lugar e de tempo. 
Respostas
b); a); b); a). 
atividade 4 
objetivo: usar o discurso direto (voz da per-
sonagem).
Procedimentos
Organize os alunos em duplas e peça que 
leiam o enunciado e descubram o que devem fa-
zer. Mostre-lhes como a frase pode ser reescrita na 
voz da personagem, usando o seguinte exemplo:
the father said to Beauty that he had lost 
his fortune. (discurso indireto)
the father said to Beauty, “I have lost my 
fortune.” (discurso direto)
Chame a atenção dos alunos para o início 
da sentença, que pode ser o mesmo tanto no 
discurso direto como no discurso indireto – 
“the father said to Beauty” –; o que muda é o 
modo como a fala da personagem é apresen-
tada. Mostre que haverá mudança no tempo 
verbal (de past perfect para present perfect e 
também nos pronomes pessoais e possessivos 
(he – I; his – my).
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Inglês – 2a série – Volume 2
Respostas
a) The merchant said to the Beast, “I have taken asingle rose 
to give to my daughter Beauty.”; b) Beauty told the Beast, “I 
love you, and I will marry you!”. 
atividade 5 
objetivo: usar o discurso indireto (voz do nar-
rador).
Procedimentos
Explique aos alunos que essa atividade é 
o oposto da Atividade 4, ou seja, eles devem 
transformar a fala da personagem em dis-
curso indireto. Mantenha as mesmas duplas 
formadas para a atividade anterior. Mostre 
aos alunos como a frase pode ser reescri-
ta na voz do narrador, usando o seguinte 
exemplo:
Anne said, “I will travel to Africa.” (discur-
so direto)
Anne said that she would travel to Africa. 
(discurso indireto) 
Chame a atenção dos alunos para o iní-
cio da frase, que pode ser o mesmo tanto no 
discurso direto como no discurso indireto – 
“Anne said” –; o que muda é o modo como 
o narrador apresenta a fala da personagem. 
Mostre que haverá mudança no tempo verbal 
(de future – will para conditional – would) e 
também nos pronomes pessoais (She – I).
Respostas
a) Beauty said to the Beast that she would come back as soon 
as possible; b) The Beast said to her that long ago a wicked 
fairy had turned him into a beast.
Sugestão de homework 2
Pesquisar quais quadrinhos viraram fil-
mes recentemente, quem são seus criadores 
e quando foram lançados. As palavras-chave 
para a pesquisa são: marvel, marvel Comics, 
Stan Lee e os nomes dos filmes (X-men, iron 
man, Fantastic four, Spiderman etc.).
direct speech indirect speech Example
Present simple Past simple
He said: “i need to study more.” 
He said he needed to study more.
Present continuous Past continuous
They said: “We are working very hard.” 
They said they were working very hard.
Past simple Past perfect
She said: “But i called you in the morning.” 
She said she had called him in the morning.
Present perfect Past perfect
They said: “We have studied together.” 
They said they had studied together.
Going to-Future
Was/Were going 
to
i said: “i’m going to buy him a present.”
i said i was going to buy him a present.”
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!
?
LeArnInG ABout BookS And FILMS – PArt II
1. Get in pairs and read another part of the tale Beauty and the Beast. Then, answer this question.
a) What happened to Beauty’s father?
BEAUTY AND THE BEAST
[...] All at once the merchant lost his whole fortune, excepting a small country-house at a great 
distance from town, and told his children, with tears in his eyes, they must go there and work for 
their living. The two eldest answered that they would not leave the town, for they had several lovers 
who they were sure would be glad to have them, though they had no fortune; but in this they were 
mistaken, for their lovers slighted and forsook them in their poverty. As they were not beloved on 
account of their pride, everybody said, “They do not deserve to be pitied, we are glad to see their 
pride humbled, let them go and give themselves quality airs in milking the cows and minding their 
dairy. But (added they) we are extremely concerned for Beauty, she was such a charming, sweet-
tempered creature, spoke so kindly to poor people, and was of such an affable, obliging disposition.” 
Nay, several gentlemen would have married her, though they knew she had not a penny; but she told 
them she could not think of leaving her poor father in his misfortunes, but was determined to go 
along with him into the country to comfort him and attend to him. Poor Beauty at first was sadly 
grieved at the loss of her fortune; “but (she said to herself) were i to cry ever so much, that would not 
make things better, i must try to make myself happy without a fortune.” [...]
Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=38459>. Acesso em: 9 jan. 2014.
Future simple (Will)
Simple 
conditional 
(Would)
The boys said to their friends: “We will win 
the game!”
The boys told their friends that they would 
win the game.
2. Read the text again and write (T) for true and (F) for false. Then, underline sentences from the 
text to support your answer.
a) ( ) Beauty’s sisters agreed to leave the town. c) ( ) Everybody was worried about Beauty.
b) ( ) Everybody pitied Beauty’s sisters. d) ( ) Beauty left her father.
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Inglês – 2a série – Volume 2
3. Have a look at these two sentences and match them to the appropriate explanation.
a) “My children, we must now go and live in the cottage, and try to get a living by labour, for 
we have no other means of support.”
b) The two eldest daughters said to their father that they did not know how to work, and would 
not leave town.
( ) it is said by the narrator; the character’s voice appears in indirect Speech.
( ) it uses the first person singular or plural.
( ) it uses the third person singular or plural.
( ) it uses quotation marks to indicate Direct Speech.
4. Now read the following sentences and rewrite them in Direct Speech.
a) The merchant said to the Beast that he had taken a single rose to give to his daughter Beauty.
b) Beauty told the Beast that she loved him and would marry him.
5. Read the following sentences and rewrite them the way the narrator would say them.
a) “i will come back as soon as possible”, Beauty said to the Beast.
b) The Beast said to her, “Long ago, a wicked fairy turned me into a beast.”
1. Circle the appropriate linking words/phrases.
a) My best friend never goes to the gym, but/so she always looks fit and well.
b) Ray didn’t go to the stadium with us because/but he doesn’t like soccer games.
c) i love cats therefore/even though i’m allergic to them.
d) My father called the police when/next he saw the thieves breaking into the house.
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e) it was raining a lot because of/so we decided to take a bus.
Respostas
a) but; b) because; c) even though; d) when; e) so.
2. Complete this story using the appropriate linking words/phrases.
suddenly and because of so
because next so that
it was a cold, dark night and the streets were empty and silent. Cathy was upstairs getting ready 
____________ (a) she was going to a birthday party. ________________ (b), there was a knock 
on the front door _________ (c) Cathy went downstairs to check it out. She opened the door (d) 
______________ saw an old lady standing there all wet (e) _________________ the rain. The old 
lady was ______________ (f) nervous __________ (g) she couldn’t say a word. Cathy calmed her 
down and discovered the lady had got lost in the city. Cathy called the lady’s son to pick her up. 
The _______________ (h) day, the lady decided to reward Cathy giving her a present.
Respostas
a) because; b) Suddenly; c) so; d) and; e) because of; f) so; g) that; h) Next.
3. Circle the appropriate verb. Pay attention to the meaning of the linking words/phrases.
a) The pasta was/wasn’t very good, but we ate everything.
b) The English class finished later yesterday, so we couldn’t/can’t watch the soccer game.
c) i had/have to leave, although it was raining very heavily.
d) They went back home as soon as they could/can.
e) Annie will call/called while you were out.
Respostas
a) wasn’t; b) couldn’t; c) had; d) could; e) called.
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Inglês – 2a série – Volume 2
4. unscramble the sentences to find out what these people said.
a) too/The teacher/we/making/noise./said/were/much/that
b) that /We/her/liked/film./told/we/the
c) she/very/Beth/that/had/busy./said/been
d) i/me/Peter/that/talking/loud./told/too/was
e) would/buy/Ann/she/pair of/that/jeans./said/a new
Respostas
a) The teacher said that we were making too much noise; b) We told herthat we liked the film; c) Beth said that she had been very busy; 
d) Peter told me that I was talking too loud; e) Ann said that she would buy a new pair of jeans.
LiTERARY MOMENT
“’Tis better to have fought and lost, 
Than never to have fought at all.” CLOuGH, Arthur Hugh. Peschiera.
SiTuAçãO DE APRENDizAGEM 7 
LeArnInG ABout the PLot
Conteúdos e temas: como se organiza um enredo.
Competências e habilidades: levantar ideias; identificar, selecionar e organizar informações. 
Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto; 
construção de conhecimentos de forma dialogada; monitoramento da aprendizagem, organizada em 
pequenos grupos. 
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues e laboratório de informática com acesso à internet.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-
vidades propostas. 
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atividades 1 e 2
objetivo: organizar os eventos de uma história 
em sequência.
Procedimentos
Organize os alunos em grupos de quatro para 
que possam discutir como o conto Beauty and 
the Beast se desenvolve, de acordo com o conhe-
cimento prévio que têm dessa história. Procure 
garantir que em cada grupo haja alguém que 
conheça a história para que a atividade possa ser 
realizada. Em seguida, peça que leiam o enuncia-
do da Atividade 2 e comecem a organizar os even-
tos em sequência. incentive-os a fazer inferências 
e apoiar-se em palavras cognatas, evitando, assim, 
as traduções literais e a consulta excessiva ao di-
cionário. Verifique as respostas oralmente.
Respostas
1. Resposta aberta. 2. A sequência é a, f, h, e, j, b, d, k, g, c, i, 
l. Uma outra sequência possível, na qual as características de 
Beauty e suas irmãs são dadas logo no início, é a, f, h, b, j, c, 
e, k, g, d, i, l. 
atividade 3 
objetivo: reorganizar palavras para formar 
frases sobre eventos em uma história.
Procedimentos
Mantenha os alunos nos grupos forma-
dos para as Atividades 1 e 2. Pergunte-lhes se 
o conto termina quando Beauty vai morar 
objetivos: levantar conhecimentos prévios so-
bre o que é um enredo (plot) e identificar as 
partes em que se organiza. 
nota: no site <http://www.sandrewswann.
com/fiction/essays/on-plot> (Acesso em: 9 jan. 
2014) você encontra outras dicas de como de-
senvolver um plot.
Procedimentos
Pergunte aos alunos como definiriam o ter-
mo “enredo” em português. Acolha as respostas 
e leia com eles o primeiro parágrafo do texto, 
que traz a definição de plot. Em seguida, pro-
ponha que leiam o texto rapidamente somente 
para responder à pergunta feita no enunciado 
da atividade. Confira a resposta oralmente.
no castelo para salvar seu pai (última frase 
da Atividade 2). Os alunos que conhecem a 
história provavelmente dirão que não. Aprovei-
te, então, para fazer um levantamento, em por-
tuguês, sobre os eventos subsequentes no conto. 
Por fim, peça-lhes que reorganizem as palavras 
nas frases de (a) a (h) para confirmar o desfecho 
da história. Confira as respostas oralmente.
Respostas
a) The Beast fell in love with Beauty at first sight. b) After a long 
time, Beauty visited her father for one week. c) Beauty missed 
the Beast. d) She discovered she was in love with the Beast. e) 
Beauty came back to the palace and found the Beast dying. f) 
She said, “Don’t die, I love you, I will marry you!” g) The spell 
was broken: the Beast was turned into a prince. h) Beauty and 
the Beast got married and lived happily ever after. 
atividade 4 
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Inglês – 2a série – Volume 2
Respostas
A plot can be divided into six parts: introduction, initial 
incident, rising action, climax, falling action and resolution. 
atividade 5 
objetivo: identificar informações específicas 
em um texto.
Procedimentos
Leia o enunciado e as alternativas de a) a d) 
com os alunos, certificando-se de que compreen- 
deram. Peça aos alunos que releiam o texto in-
dividualmente para identificar as informações 
solicitadas. Confira as respostas oralmente. 
Respostas
a) Initial conflict.
b) Resolution.
c) Introduction.
d) Climax.
atividade 6 
objetivo: relacionar as partes de um enredo a 
trechos de um conto lido anteriormente. 
Procedimentos
Organize os alunos em grupos de quatro, 
de preferência os mesmos grupos que trabalha-
ram nas Atividades 1, 2 e 3. Leia o enunciado e 
certifique-se de que o compreenderam. Os alu-
nos devem apenas indicar as frases que marcam 
as partes do enredo nos dois trechos do conto 
Beauty and the Beast lidos nas Atividades 2 e 3. 
Respostas
a) Introduction: Beauty’s family was rich: father, two sisters, 
and three brothers. Beauty was kind and her older sisters 
were jealous of her. 
b) Initial incident: Suddenly the family got poor. Beauty’s 
father had to travel to get some money. During the trip the 
father got lost in the forest. 
c) Rising action: Beauty’s father got a rose from the palace 
garden to give her. The Beast wanted to know Beauty, or he 
would kill the father. Beauty went to the palace and had to 
stay with the Beast to save her father.
d) Climax: Beauty discovered she was in love with the 
Beast. Beauty came back to the palace and found the 
Beast dying. 
e) Falling action: She said, “Don’t die, I love you, I will marry 
you!”. The spell was broken: the Beast was turned into a 
prince. 
f) Resolution: Beauty and the Beast got married and lived 
happily ever after. 
!
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LeArnInG ABout the PLot 
1. Get in groups of four and discuss what you think will happen in the story Beauty and the Beast.
2. Here you have a sequence of events in the story Beauty and the Beast. Put them in order. The 
first and the last ones have been done for you.
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 ( a ) Beauty’s family was rich: father, two sisters and three brothers. 
 ( ) During the trip the father got lost in the forest.
 ( ) He ate and slept in the palace.
 ( ) Beauty was kind, and her older sisters were jealous of her.
 ( ) The Beast got furious because Beauty’s father had picked a rose from the garden.
 ( ) Suddenly the family got poor.
 ( ) The father promised to bring presents, the sisters asked for jewels and Beauty asked for a rose.
 ( ) The Beast wanted to meet Beauty, or he would kill the father.
 ( ) After some hours he found a great palace.
 ( ) Beauty’s father had to travel to get some money.
 ( ) Beauty’s father got a rose from the palace garden to give her.
 ( l ) Beauty went to the palace and had to stay with the Beast to save her father. 
3. Now unscramble these sentences to find out what happened to Beauty and the Beast.
 a) in love/at/The Beast fell/first sight./with Beauty
 b) After a/Beauty/her/visited/for one/long time,/father/week.
 c) the Beast./missed/Beauty
 d) discovered/with/she was/the Beast./She/in love
 e) found/back to/and/came/the Beast dying./Beauty/the palace
 f) i love you,/marry you!”/She/“Don’t die,/i will/said,
 g) was turned/was broken:/The spell/into a prince./the Beast
 h) lived/got/happily/Beast/and/Beauty and the/ever after./married
4. Have a look at the following text and answer: How many parts can a plot be divided into?
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Inglês – 2a série – Volume 2
plot − it is the sequence of events in a story or play. it is how the author organizes the events 
to develop his idea. The plot is an organized, planned, logical series of events with beginning, 
middle and end. There are six essential parts of a plot: 
a) introduction – it is the beginningof the story, where the story’s characters, setting and 
situation are presented to the reader.
b) initial incident – The conflict or problem that the characters will face. it makes the story 
move.
c) rising action – This is the moment when the events in the story become complicated and 
the conflict is revealed. This happens between the introduction and the climax of the 
story. it increases the reader’s interest.
d) Climax – The highest point of emotional intensity, interest or suspense in a story. it is 
also the turning point in a story. The reader gets involved and wonders what will happen 
next.
e) Falling action – The events and complications begin to be solved (or not). it follows the 
climax of the story.
f) resolution – Presents the final outcome of the story.
5. Read the text in Activity 4 again and answer.
a) The part in which the conflict is revealed:
b) The part that presents the outcome of the story:
c) The part that describes the characters:
d) The part that captures the reader’s attention most (the highest point in a story):
6. Now read the sequence of events for Beauty and the Beast (Activities 2 and 3) and write the 
sentences that refer to the different parts of the plot.
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a) introduction
b) initial incident
c) Rising action
d) Climax 
e) Falling action
f) Resolution
1. Rewrite these sentences using Direct Speech.
a) Heidi told us that she had finished her homework.
b) ian said that he had lost his keys.
c) Larry told me that he was driving very well.
d) Kelly told him that she was going to call him the next evening.
e) My mother said to me that i would miss the bus again.
Respostas
a) “I finished/have finished my homework”, Heidi told us; b) “I lost/have lost my keys”, Ian said; c) “I’m driving very well”, Larry told me; 
d) “I’m going to call you tomorrow evening”, Kelly told him; e) “You will miss the bus again!”, my mother said to me.
2. Rewrite these sentences using indirect (or Reported) Speech.
a) “i will travel to the beach next month”, said Jack.
b) “We will move to another city”, said my father.
c) “i can’t read that book!”, said her little brother.
d) “i’ll help you with the homework”, said the teacher.
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Inglês – 2a série – Volume 2
e) “i arrived late last class”, said the boy to his mother.
f) “We have studied a lot for that test”, said the students.
Respostas
a) Jack said (that) he would travel to the beach the following month; b) My father said (that) we would move to another city. c) Her little 
brother said (that) he couldn’t read that book; d) The teacher said (that) she/he would help me/us with the homework; e) The boy said 
to his mother (that) he had arrived late the previous class; f) The students said (that) they had studied a lot for that test.
3. imagine the following situation: Yesterday you met a friend you hadn’t seen for ages. Here’s 
what he told you.
“i will call you next week for a 
barbecue.”
“i’m living in my own apartment now.” 
“i got married to Susan last year, 
remember her? We have had a baby!” 
“We want to travel abroad but 
we can’t afford it.” 
“i haven’t spoken to Richard 
since last Christmas.” 
“i need to talk to you about my new job.” 
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 f Later that day, when you arrived at home, you told your mother what your friend had said. use 
indirect Speech.
“Guess who i met today, mom! Andrew! He said that he was living in his own apartment.”
Respostas
He said (that) he had got/gotten married to Susan, and asked me if I remembered her. 
He said (that) they had had a baby. 
He said (that) they wanted to travel abroad but they couldn’t afford it. 
He said (that) he hadn’t spoken to Richard since last Christmas. 
He said (that) he needed to talk to me about his new job. 
He said (that) he would call me next week for a barbecue.
4. Rewrite these questions using indirect Speech. Pay attention to the example.
a) Do you know how to drive?
b) Do you have a driving license?
c) Do you wear a seat belt?
d) Did you get any traffic fines last year?
e) Are you a careful driver?
f) Do you respect the traffic laws?
Respostas
b) He asked me if I had a driving license; c) He asked me if I wore a seat belt; d) He asked me if I had got any traffic fines the year before; 
e) He asked me if I was a careful driver; f) He asked me if I respected the traffic laws.
LiTERARY MOMENT
he asked me if I knew how to drive.
“Why, sometimes i’ve believed as many as six impossible things before breakfast”. CARROLL, 
Lewis. through the looking-glass.
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Inglês – 2a série – Volume 2
SiTuAçãO DE APRENDizAGEM 8 
ProduCtIon: SCrIPt oF A SketCh
Conteúdos e temas: elaboração de um roteiro (script) para esquete (sketch).
Competências e habilidades: levantar ideias; organizar e selecionar informações; preparar rascunho; cor-
rigir e editar texto.
Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto, 
construção de conhecimentos de forma dialogada; monitoramento da aprendizagem, organizada em 
pequenos grupos. 
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues e laboratório de informática com acesso à internet.
Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o acompanhamento dos alunos durante a realiza-
ção das atividades em sala de aula. 
roteiro para aplicação da Situação de 
aprendizagem 8
Os alunos trabalharão em grupos de qua-
tro ou cinco para produzir um roteiro para um 
sketch e apresentar sua dramatização. A organi-
zação do script fica a critério dos alunos: pode 
ser uma comédia ou uma cena dramática extraí- 
da de um livro ou filme em inglês. Eles podem 
escolher o roteiro original, fazer adaptações ou, 
ainda, elaborar uma paródia da cena. Apresente 
a breve definição de paródia para que eles relem-
brem o significado. Você também pode discutir 
com o professor de Língua Portuguesa a possi-
bilidade de trabalharem em conjunto nesse mo-
mento, expandindo o conceito de paródia. 
Os sites indicados no final deste tema ou o 
acesso aos scripts de filmes em <http://imsdb.
com> (acesso em: 9 jan. 2014) podem ajudar a 
escolher a obra. Há também o site <http://www.
frogstar.com/scripts/the-pet-shop/> (acesso em: 
9 jan. 2014), que permite acessar roteiros de vá-
rios esquetes interessantes e gratuitos, para que 
os alunos tenham uma ideia de como fazer um 
roteiro curto e simples. Os alunos devem se or-
ganizar dividindo os papéis, incluindo o narra-
dor, caso a cena seja retirada de um livro. Esse 
texto pode ser elaborado e apresentado/drama-
tizado; assim, todos podem observar sua organi-
zação, a clareza das informações e seu formato. 
A apresentação pode ser feita em sala de aula 
ou em algum local da escola onde haja um es-
paço semelhante a um palco. Lembre os alu-
nos da necessidade de revisitar as Situações de 
Aprendizagem estudadas, para observar como 
se organizam um roteiro e um enredo. A seguir, 
apresentamos um resumo dos principais passos 
para a realização dessa atividade. A seu critério, 
coloque-os na lousa para organizar o trabalho 
de produção final.
Resposta
Haverá grande variação entre os textos, mas é importante 
que você ajude os alunos a: 
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• seguir as etapas propostas no Caderno; 
• retomar o material estudado e produzido até este momen-
to (Situated Learning 5, 6 e 7); 
• ter atenção à organização do script e de seu plot, incluindo: 
a) descrição das personagens e do local; 
b) uso de past simple tense, Direct Speech, Indirect orReported Speech, linking words/phrases; c) as seis partes de 
um plot: introduction, initial incident, rising action, climax, 
falling action, resolution. 
• desenvolver o processo de escrita do rascunho, reescrita 
com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edi-
ção da versão final.
Follow the steps: 
a) have a look at the activities you have studied up to now and pay attention to the way a plot is 
organized. What kind of information does it bring? What is the sequence of that information? 
how are the characters and places described? how to use direct and indirect speech? 
b) Get in groups of four or five and decide how to produce the script organizing the information 
you have collected in a first draft. 
c) Show the draft to your teacher in order to have any mistakes corrected. 
d) remember to organize the script with the appropriate layout. 
e) Write the final version of the script and present it to the whole class.
!
?
ProduCtIon: SCrIPt oF A SketCh
in small groups (four or five people), you will create and organize both script for a sketch and 
its performance. Follow the steps.
1. Discuss your script and how you will organize it. it may be a scene from a comedy or drama 
taken from a book or film in English. You can choose the original script or adapt it. Another 
idea is to make a parody of a scene.
Paródia, ou seja, a recriação de um texto, geralmente célebre e conhecido, é uma reescrita de 
caráter contestador, irônico, satírico ou humorístico.
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Inglês – 2a série – Volume 2
2. You may visit the following site in order to create your own script:
 f <http://www.learner.org/interactives/literature/read/plot1.html>. Acesso em: 9 jan. 2014. 
3. Read the text in Situated Learning 7 and review the essential parts of a plot. Study Situated 
Learning 5 and 6 to revise how to describe the characters and present the characters’ and 
narrator’s voices.
4. Complete the following chart to organize your writing.
5. Now it is time to start writing the script – don’t worry about mistakes now, it is only a draft. 
Remember to: (a) add details to the descriptions of the characters and of the place where the 
events happen; (b) use the characters’ and narrator’s voices. Try to join your ideas using linking 
word/phrases to show the sequence of events in the scene (Focus on language 5, 6 and 7).
Create a character and write a description 
(psychological and physical):
Describe the place or setting:
imagine the problem your character will face:
Think of different solutions that your character 
could adopt to solve the problem he or she is facing:
Analyze the possible solutions and imagine ways 
in which they might not work out (or make 
things even more difficult for your character): 
Decide on a solution to the problem:
Give the story a title:
draft = rascunho
6. it is time to share the texts. Swap drafts with another group. Read your friends’ script and 
help them improve the text. How can it be better? Do you have any suggestions?
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rehearse = ensaiar
swap = trocar
Check if your friends’ script has all the characteristics below.
( ) it has the six essential parts of a plot. 
( ) it describes the characters (psychological and physical aspects).
( ) it describes the places where the actions happen. 
( ) it uses Direct Speech for the characters.
( ) it uses indirect Speech (narrator’s voice).
( ) it uses past simple tense.
( ) it uses linking words/phrases to show the sequence of events in the scene.
( ) The character has a problem. 
( ) The character finds possible solutions to the problem.
( ) The character realizes that the possible solutions may complicate the situation.
( ) The character finds a way to solve the problem.
7. Now, get our own text back, check your friends’ suggestions and try to make further 
corrections. Are the verbs in the correct tense? What about spelling and punctuation?
8. To round it off, produce the final version of your script.
9. it is time to prepare your presentation. Decide who will play the narrator and the characters. 
Rehearse your presentation until everybody feels they are doing their best.
10. Finally, present your sketch and enjoy the other groups’ presentations!
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Inglês – 2a série – Volume 2
RECuRSOS PARA AMPLiAR A PERSPECTiVA DO PROFESSOR 
E DO ALuNO PARA A COMPREENSãO DO TEMA
Sugerimos alguns sites e filmes que podem 
auxiliá-lo a complementar e ampliar o tema e 
os tópicos trabalhados.
Sites 
Sites para consultas sobre algumas obras 
de Shakespeare adaptadas para o cinema:
 f Fairy tale in two acts. Disponível em: 
<http://www.dominiopublico.gov.br/
pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=79388>. Acesso em: 9 
jan. 2014.
 f hamlet, prince of denmark. Disponível em: 
<http://www.dominiopublico.gov.br/
pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=15885>. Acesso em: 9 
jan. 2014.
 f romeo and juliet. Disponível em: <http://
www.dominiopublico.gov.br/download/ 
texto/mi000032.pdf>, <http://www.bookrags. 
com/Romeo_and_Juliet>. Acesso em: 9 jan. 
2014.
 f the taming of the shrew. Disponível 
em: <http://www.online-literature.com/
shakespeare/shrew/>. Acesso em: 9 jan. 
2014.
Para saber mais sobre Stan Lee, o criador 
e escritor de muitos quadrinhos que viraram 
filmes basta escrever “Stan Lee” em seu site 
preferido de busca na internet.
Sites para estudo sobre discurso direto e 
indireto estão disponíveis nos seguintes en-
dereços:
 f About.com. <http://esl.about.com/od/ 
grammarintermediate/a/reported_speech.
htm> Acesso em: 9 jan. 2014.
 f BBC. <http://www.bbc.co.uk/worldservice/ 
learningenglish/flatmates/episode25/quiz.
shtml>. Acesso em: 21 mar. 2014.
Filmes
Para verificar informações sobre os filmes 
mencionados ao longo do tema e/ou algum 
outro que os alunos escolham, consulte:
 f IMSdB. <http://imsdb.com/>. Acesso em: 
9 jan. 2014.
músicas
 f romeo and juliet (Dire Straits, 1981).
 f Beauty and the Beast (Celine Dion e Peabo 
Bryson, 1991).
 f the Spiderman theme song (do desenho 
Spiderman, 1967).
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70
 
Aqui você vai aprender um pouco mais sobre variação linguística, refletir sobre suas 
atitudes em relação a isso e comparar estruturas em diferentes línguas.
1. No Brasil, a língua falada pela maioria da população é o português, certo? Mas será que 
todas as pessoas falam do mesmo jeito? Pense, por exemplo, em algumas diferenças entre o 
português falado em um Estado do Nordeste, como Pernambuco, e em um Estado da Re-
gião Sudeste, como São Paulo. Agora, pense exclusivamente no português falado no Estado 
de São Paulo. Toda a população do Estado fala do mesmo jeito? imagine que você vai a um 
hospital para uma consulta médica. Ao entrar na sala de atendimento, o médico lhe diz: “E 
aí, brô, que que tá pegando?”. Qual seria sua reação?
Respostas
As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense nas diversas variações da língua portuguesa.
2. Estude as seguintes variações da língua inglesa:
the team is playing well. (American English) × the team are playing well. (British English)
My eye! (Cajun English, falado na Louisiana Francesa, nos Estados unidos) × no way! 
(Standard English)
What I do ain’t nobody’s business! (Afro-American Vernacular English) × What I do is my 
own business! (Standard English)
Footpath (Australian English) × Pavement (British English)
downtown (pronunciado /dahntan/ em Pittsburgh, Estados unidos) × downtown (pronun-
ciado /dauntaun/ na variação estadunidense padrão)
uma língua pode ter diversasvariações. Elas existem em razão de fatores como o tempo 
(variação histórica), o espaço (variação geográfica), o nível socioeconômico, a escolaridade, a 
idade e o sexo (variação social), as circunstâncias em que ocorre a comunicação, o ambiente, 
o grau de intimidade, o assunto, quem são os interlocutores (variação estilística). Nas diversas 
variações de uma língua, os sons (pronúncia, entoação, tonicidade, ritmo), o vocabulário e as 
estruturas frasais podem se manifestar de formas diferentes!
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Inglês – 2a série – Volume 2
Com tantas variações, cabe perguntar: há alguma característica interna de uma determina-
da variação que a torna mais correta, ou a definição de um padrão correto está associada às 
relações de poder e de prestígio de uma comunidade específica de falantes?
Resposta
A definição de um padrão correto está associada às relações de poder e de prestígio de uma comunidade específica de falantes. 
Por exemplo, no Brasil, pode-se observar, nos noticiários apresentados pelos canais de TV, que a variação linguística escolhida é 
característica da região Sudeste (São Paulo e Rio de Janeiro).
3. Nos Estados unidos, a variação de sotaque mais criticada pelas pessoas costuma ser a que 
é falada nos Estados do Sul. E no Brasil, há alguma variação de sotaque que sofre esse tipo 
de preconceito?
Resposta
No Brasil, há diferentes variações de sotaque que sofrem preconceito, como, por exemplo, o sotaque das pessoas que moram no 
interior, em Minas Gerais, no Rio de Janeiro e nas regiões Sul e Nordeste.
4. Na literatura, a peça de teatro Pygmalion (no cinema, recebeu o título de My fair lady, sendo 
encenada por Rex Harrison e Audrey Hepburn), uma comédia escrita em 1913 por George 
Bernard Shaw, aborda essa questão das variedades linguísticas. É a história de um profes-
sor que ensina uma jovem florista falante de cockney (uma variação do inglês originária da 
região chamada East End, em Londres) a falar a variação de prestígio do inglês britânico 
e se passar por um membro da alta sociedade. A florista e o professor têm sucesso nessa 
empreitada e ele se apaixona por ela.
Você conhece alguma situação semelhante em que uma pessoa assimila o modo de falar de 
uma determinada comunidade linguística para ser aceita por ela? Em que medida isso se rela-
ciona com a existência de preconceitos linguísticos?
Respostas
As respostas podem variar. Discuta com os alunos o que é preconceito linguístico (atitude que consiste em discriminar uma pessoa 
por seu modo de falar).
Como você viu rapidamente nessas atividades, os idiomas têm inúmeras variações linguísticas. 
No caso da língua inglesa, isso ocorre entre os falantes de inglês como língua nativa e também 
entre falantes de inglês como língua estrangeira. Diante de toda essa variação, que variedade do 
inglês você acha que está aprendendo?
think about it!
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Comparing structures in different languages
5. Veja alguns verbos que introduzem a fala ou explicam quem vai falar. Relacione as colunas.
Resposta
A sequência é c, e, b, a, d.
Respostas
As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense nas possíveis variações do inglês que está aprendendo: seria 
American English (inglês estadunidense), British English (inglês britânico), standard English (inglês-padrão) ou English as 
a foreign language (inglês como língua estrangeira)?
Coluna a Coluna b
a) perguntar ( ) to speak
b) contar ( ) to say
c) falar ( ) to tell
d) responder ( ) to ask
e) dizer ( ) to answer
Você já comparou a estrutura gramatical da língua portuguesa com a da língua inglesa? Ao 
observar as diferenças e semelhanças podemos aprender muitas coisas. É também uma maneira 
interessante de aprender a língua. Pense sobre isso!
Respostas
As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense sobre as semelhanças e diferenças entre estruturas da língua 
inglesa e da língua portuguesa, além de perceber que a comparação entre as línguas pode ajudá-lo em seu processo 
de aprendizagem
think about it!
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Inglês – 2a série – Volume 2
Competências e habilidades Consigo
Consigo, mas 
com ajuda
ainda não consigo
1. Reconhecer uma carta para a 
seção “Pergunte ao especialista” 
de uma revista juvenil 
(organização macrotextual).
2. inferir informações.
3. Construir relações entre texto lido e 
atitudes pessoais. 
4. Construir opiniões.
5. Localizar informações explícitas 
em um texto.
6. Reconhecer o uso dos verbos 
modais para dar conselhos: should, 
must, might.
7. Reconhecer o uso de orações 
condicionais tipo 1 e tipo 2.
8. Reconhecer estereótipos sociais e 
preconceitos.
9. Levantar hipóteses sobre o assunto 
de um texto e verificá-las a partir da 
leitura.
GRADE DE AuTOAVALiAçãO 
DAS SiTuAçõES DE APRENDizAGEM 
Em cada Situação de Aprendizagem, o 
desempenho dos alunos na realização das 
atividades propostas deve ser monitorado 
e, portanto, avaliado. Cabe a você acom-
panhar esse desempenho na participação 
dos alunos durante as aulas. Esta tabela 
apresenta as expectativas de aprendizagem 
do Caderno, ou seja, o que se espera que 
os alunos efetivamente saibam fazer como 
resultado do trabalho desenvolvido nas ati-
vidades. No Caderno do Aluno, há a repro-
dução desta tabela.
Can-do Chart
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10. Recorrer a palavras cognatas para 
compreender um texto.
11. Elaborar uma carta para a seção 
“Pergunte ao especialista” de uma 
revista juvenil.
12. Reconhecer a organização 
do enredo no texto literário 
(organização macrotextual).
13. Discutir sobre livros 
transformados em filmes.
14. identificar frases famosas de 
filmes e livros.
15. Reconhecer a introdução de um 
conto.
16. identificar e descrever 
personagens. 
17. identificar a voz do narrador e 
das personagens.
18. Localizar informações específicas 
em um texto.
19. Reconhecer o uso dos discursos 
direto e indireto nos livros e 
filmes e o uso de diferentes 
tempos verbais.
20. identificar palavras cognatas ou 
emprestadas da língua inglesa 
para compreender um texto.
21. Reconhecer e usar linking words 
(palavras de ligação).
22. Elaborar roteiro e dramatização 
de um esquete baseado em um 
filme ou livro. 
23. Trabalhar em equipe, assumindo 
funções e contribuindo para o 
trabalho em grupo.
Ainda como parte da avaliação, propomos 
a realização de uma prova com dez questões, 
para auxiliar na verificação do desempenho 
dos alunos neste volume. 
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Inglês – 2a série – Volume 2
PROPOSTA DE AVALiAçãO
Name: _________________________________________ EM – 2a série Group: _______________
Leia as cartas a seguir e responda às questões.
1. Leia a página da revista e assinale o provável nome da seção.
( ) Sports. ( ) Entertainment. ( ) Ask a Specialist.
“I’m overweight and that is disturbing my life. Everyone 
says that the body types we can see in the media are not 
normal. They say we should try to look normal, not like the 
super skinny girls we see. My question is: What would be 
considered normal, then?”
Mary, 15 
Gina – “That is a good question! I guess it’s time for us 
to define what is normal concerning body types. Look at 
real-life people and choose what you accept as beautiful. 
Look carefully; it requires practice and is an individual 
process. I think you should talk about that with your parents 
and friends in order to know other people’s opinions. I don’t 
believe we must rely on the media to tell us what is 
considered a normal body type.Feel free! Love yourself 
and your healthy body no matter what shape it is.”
28 - Teens
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.
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2. Qual é o problema de Mary? 
( ) Ela está abaixo do peso.
( ) Ela está acima do peso.
( ) Ela quer fazer um regime.
( ) Ela quer fazer amigos.
3. Qual é a sugestão dada a Mary pela especialista? Selecione os trechos correspondentes no texto 
e transcreva-os nas linhas abaixo.
4. Que conselho você daria para Mary? Responda em inglês.
5. Relacione os problemas com os conselhos mais adequados.
a) There is a boy insulting Pamela at school.
b) Greg is introverted.
c) Harry got a zero in his Math test.
d) Janet broke up with her best friend Ann.
( ) Maybe she should talk to her teacher for 
help.
( ) Maybe she should talk to her and try to 
explain her feelings.
( ) if i were him, i would study hard for the 
next test.
( ) Maybe he might try to make more friends.
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Inglês – 2a série – Volume 2
6. Relacione as colunas com os nomes dos filmes à descrição das personagens.
romEo and juLiET
in a dark night in the Capulet’s garden, Romeo suddenly saw a light. Juliet was at her balcony. “She is so 
beautiful”, he said to himself. “Her eyes are like shining stars. They give light to the dark night.”
Juliet started to speak to the night. But she did not realize that Romeo was in the garden listening 
to her secretly.
“Ah, Romeo”, she sighed.
“Speak again, my dear angel”, he whispered.
“Romeo, Romeo! Why is your name Romeo? Why are you a Montague? Let’s forget our names and 
love each other! if you love me, i will not be a Capulet anymore. Names are only names.”
Romeo said to her: “i promise i will change my name for you”.
“Who’s there? Who’s listening to me secretly in the garden?”, asked Juliet.
“i cannot tell you my name, my love”, answered Romeo.
Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=2394>. Acesso em: 9 jan. 2014
a) harry Potter
b) Sherlock holmes
c) 007 – Casino royale
( ) Sir James Bond is an agent of the British 
Secret intelligence Service. He was created 
in January 1952 by the British journalist ian 
Fleming.
( ) An 11-year-old orphan who learns he is a 
wizard. He attends Hogwarts School of 
Witchcraft and Wizardry to learn magic. 
( ) A famous fictional detective of the late 19th 
and early 20th centuries, who first appeared 
in a publication in 1887. He is brilliant, and 
solves difficult cases.
7. Leia o texto e responda às questões em inglês.
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a) Where is Juliet?
b) Where is Romeo? 
8. O que Romeu prometeu a Julieta? Assinale a alternativa correta.
( ) Ele prometeu ser um Capuleto (Capulet) para sempre.
( ) Ele prometeu ser um Montequio (Montague) para sempre.
( ) Ele prometeu esquecer o nome dela.
( ) Ele prometeu mudar de cidade.
( ) Ele prometeu mudar de nome.
9. Relacione as colunas.
a) “i remember when Juliet was a little 
child.”
b) “i really love him. He’s smart, very kind, 
intelligent...”
c) “i want to get married.”
d) “i will change my name for you.”
( ) She said she loved him. She said that he 
was smart, kind, and intelligent.
( ) He said he wanted to get married.
( ) He told us that he remembered when 
Juliet was a child.
( ) He said that he would change his name 
for her.
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Inglês – 2a série – Volume 2
10. Leia as seguintes sentenças e reescreva-as usando o discurso indireto.
a) “She is so beautiful”, he said. 
b) “i have a plan to help you and Romeo”, the Friar told Juliet. 
Respostas
Questão
Competência leitora/ 
escritora
resposta/justificativa 
1
Reconhecer uma carta para a seção 
“Pergunte ao especialista” de uma revista 
juvenil (organização macrotextual). 
Ask a Specialist.
2
Localizar informações explícitas no 
texto. 
Ela está acima do peso. (Ela se acha gorda e não sabe que 
tipo de corpo é considerado normal.)
3
Localizar informações explícitas no 
texto.
“Look at real-life people and choose what you accept 
as beautiful. Look carefully; it requires practice and is an 
individual process. I think you should talk about that with 
your parents and friends in order to know other people’s 
opinions.”
Aceite as respostas que mostrem entendimento da mensa-
gem, mesmo que estejam em português.
4
Reconhecer e usar os verbos modais 
para dar conselho. 
Possible answers: I think you should go on a diet. I think you 
should see a doctor.
5
Reconhecer os conselhos mais 
adequados dependendo da situação.
a; d; c; b.
6
inferir significados para compreender 
um texto.
c; a; b.
7
Localizar informações específicas em 
um texto.
a) Juliet is at her balcony. 
b) Romeo is in the Capulet’s garden.
8
Localizar informações específicas em 
um texto.
Ele prometeu mudar de nome. 
9
Reconhecer e usar os discursos direto 
e indireto. 
b; c; a; d. 
10
Reconhecer e usar os discursos direto 
e indireto. 
a) He said that she was so beautiful. 
b) The Friar told Juliet that he had a plan to help her and 
Romeo. 
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80
PROPOSTAS DE SiTuAçõES DE RECuPERAçãO
Considerando que estamos ao final do Ca-
derno, se o aluno apresentar alguma dificul-
dade, poderá ser relativa a qualquer conteúdo 
estudado. Sugerimos que você tente identificar 
a natureza da dificuldade e retome a Situação 
de Aprendizagem correspondente. Seguem al-
gumas sugestões de atividades adicionais para 
os alunos que não atingiram os objetivos de 
aprendizagem esperados para este volume. 
1. Ler e analisar cartas para a seção “Per-
gunte ao especialista” de uma revista para 
adolescentes. Esses textos podem ser reti-
rados das revistas on-line sugeridas. Peça 
aos alunos que leiam o texto e respondam 
questões como: de onde o texto foi retirado 
e como eles sabem disso; como o texto é or-
ganizado, que tipos de informação apresenta 
e em que sequência, qual é o objetivo do tex-
to, quem é seu leitor, quem escreveu, quais os 
verbos usados para dar e pedir conselho.
2. Produzir uma carta para a seção “Per-
gunte ao especialista” de uma revista para 
adolescentes. Peça aos alunos que observem 
todas as cartas trabalhadas no Caderno, 
procurando entender a finalidade e a orga-
nização das informações. Eles devem ob-
servar os tipos de palavras e verbos usados 
nas cartas. Também devem pensar em algum 
problema decorrente de um estereótipo ou 
preconceito e escrever uma carta pedindo 
conselho. O aluno pode escrever a carta 
dando um possível conselho para resolver o 
problema levantado.
3. Ler e analisar trechos de livros e/ou fil-
mes. Exemplos de trechos de livros e/ou filmes 
podem ser retirados dos sites sugeridos. Peça 
aos alunos que leiam os textos e respondam 
questões como: qual o título, quem e como são 
as personagens principais, qual o conflito da 
história.
4. Discursos direto e indireto. Sugerimos 
atividades extras, como a que segue, ou a vi-
sita aos sites indicados ao final do Caderno. 
A atividade pode ser realizada inicialmente 
de modo estratégico, apenas usando pistas (os 
nomes das pessoas e lugares, as línguas). Após 
verificar as respostas, analise, com os alunos e 
o auxílio da tabela que está na seção Instant 
language, as mudanças que ocorrem na trans-
formação do discurso direto para o indireto. 
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Inglês – 2a série – Volume 2
Extra activity 
1.Have a look at the sentences and match them to the corresponding indirect Speech statement.
direct speech indirect speech 
a) i’m going to study italian next year. 1. ( ) He said he was studying Chinese that 
semester.
b) i have studied Portuguese since i was a 
child.
2. ( ) She said she studied History at the 
university.
c) i will stay two years in Australia. 3. ( ) He said that Kate had called him the 
previous week.
d) i study History at the university. 4. ( ) He said he had studied Portuguese since 
he was a child.
e) Kate called me last week. 5. ( ) He said he was going to study italian 
the following year.
f) i’m studying Chinese this semester. 6. ( ) She said she would stay two years in 
Australia.
Respostas
1f; 2d; 3e; 4b; 5a; 6c.
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82
iNSTANT LANGuAGE 
Some countries and nationalities
Angola, Angolan
Argentina, Argentinian
Australia, Australian
Bolivia, Bolivian
Brazil, Brazilian
Canada, Canadian
China, Chinese
Denmark, Danish 
Egypt, Egyptian
El Salvador, Salvadorean
England, English
France, French
Germany, German
Greece, Greek
italy, italian
iraq, iraqi
israel, israeli
Holland (The Netherlands), 
Dutch
Japan, Japanese
Paraguay, Paraguayan 
Peru, Peruvian 
Poland, Polish
Portugal, Portuguese
Saudi Arabia, Saudi Arabian 
Spain, Spanish 
South Africa, South African
Switzerland, Swiss
Thailand, Thai
The united States, American
uruguay, uruguayan
zimbabwe, zimbabwean 
Expressing your opinion
i think…
in my opinion…
i don’t think… 
in my point of view…
i guess…
i believe that…
i understand that…
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Inglês – 2a série – Volume 2
modal verbs
MiGHT is used to indicate a possibility.
you might try to talk to him.
MuST is used to indicate something that is necessary.
you must try to talk to him.
SHOuLD is used to indicate that it is a good thing to do. 
you should try to talk to him.
Conditional sentences
Type 1 conditionals (if + present + future) are used to talk about future possibilities.
If I get the money, I will travel to the northeast. (I don’t have the money now, but there is 
a chance I’ll get the money. then I’ll travel.)
they will miss the class if they don’t hurry. (they are late, but there is a chance that they 
will arrive in time. they just need to hurry up.)
Type 2 conditionals (if + past + would) are used to talk about things hypothetically, 
usually things that are not possible or true because a condition can’t be met.
If I were as tall as you, I would play basketball. (I am not as tall as you, so I will not play 
basketball.)
She wouldn’t be happy if she had to work in an office. (She doesn’t have to work in an 
office, so she won’t be unhappy because of that.)
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Some verbs & phrases
To go to college
To go to school
To want somebody to do something
To be scared to death
To turn someone’s back on someone else
To deal with a problem
To feel like doing something 
To give up doing something
To be transformed into
To turn into
To get married to someone
To marry someone
To go by the name of
To keep somebody company
To choose to do something
To take a taxi
To let something/someone go 
To go along with somebody
To promise to do something
To live happily ever after
To break into a place
To pick somebody up 
Attention! When you begin with the “if” sentence, use a comma (,)!
Compare: 
It will be more comfortable if we travel by car.
If we travel by car, it will be more comfortable.
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Inglês – 2a série – Volume 2
Linking words 
Linking words are used to connect ideas and sentences. 
To add ideas, you can use: AND, MOREOVER, WHAT iS MORE, iN ADDiTiON, 
BESiDES (THAT).
Besides being a teacher, he is also a professional swimmer! 
To contrast ideas, you can use: ALTHOuGH, BuT, HOWEVER, ON THE OTHER 
HAND, EVEN THOuGH.
he offered to help, even though he knew that nothing could be done. 
To express cause or reason, you can use: BECAuSE, BECAuSE OF, SiNCE, FOR THiS 
REASON.
Since the company is expanding, we need to hire new employees.
Compare:
he drove carefully because it was raining.
 ×
he drove carefully because of the rain. 
To express effect or result, you can use: SO THAT, THEREFORE, CONSEQuENTLY, 
AS A RESuLT.
As a result of the crisis, hundreds of people are now unemployed.
the crisis is very serious; consequently, hundreds of people are now unemployed. 
Some people have no qualifications. therefore, it is more difficult for them to get good jobs.
I am taking a technical course so that I can find a better job in the area.
To narrate events, you can use: FiRST (OF ALL), SECONDLY, FiNALLY, LATER, 
SOON, iMMEDiATELY, SuDDENLY, THEN, AFTER THiS/THAT.
First he talked to the manager. then, he registered a complaint. 
She was falling asleep when suddenly she heard a scream outside.
Finally, Professor higgis thanked everybody for coming to his lecture.
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direct and indirect Speech: statements 
When we report what other people said, some changes need to be made:
VErb TEnSES
direct Speech indirect or reported Speech
Sue said to Bob, “i love you!” Sue said that she loved him.
Sue said to Bob, “i once loved you!” Sue said that she had once loved him.
Sue said to Bob, “i will always love you!” Sue said that she would always love him.
Sue said to Bob, “i have loved you all my 
life!”
Sue said that she had loved him all her 
life!
pronounS and poSSESSiVE adjECTiVES 
direct Speech indirect or reported Speech
Sue said to Bob, “i want to marry you!” Sue said that she wanted to marry him.
Sue said to Bob, “my family will love 
you too!”
Sue said that her family would love him 
too.
adVErbS oF TimE and pLaCE
direct Speech indirect or reported Speech
Sue said to Bob, “We can marry 
tomorrow!”
Sue said that they could marry the next 
day.
Sue said to Bob, “We can live here after 
we get married.”
Sue said that they could live there after 
they got married.
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Inglês – 2a série – Volume 2
direct and indirect Speech: questions
ASK or WANT TO KNOW are used;
present becomes past;
pronouns, possessive adjectives and adverbs need changing;
questions become statements;
question words are kept, and if there is no question word, iF is used.
Compare:
Sue asked Bob,“Will you marry me now?” 
× 
Sue wanted to know if Bob would marry her then.
Sue asked Bob,“Why can’t everybody be as happy as we are?” 
× 
Sue asked Bob why everybody couldn’t be as happy as they were. 
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88
ConSidEraçõES FinaiS
Caro(a) professor(a), 
Neste volume, apresentamos a continuida-
de do trabalho realizado no volume anterior, 
que focou a análise das características e da 
organização de propagandas e peças publi-
citárias, além do reconhecimento de mensa-
gens implícitas em anúncios ou propagandas. 
Essa análise serviu de base para a produção 
escrita final de um roteiro de anúncio publi-
citário e uma peça publicitária (videogravada 
ou impressa). No presente volume, procura-
mos promover o trabalho de discussão com 
os alunos a partir da análise de trechos de 
filmes e entrevistas e de cartas publicadas 
na seção “Pergunte ao especialista” de uma 
revista juvenil. Também foram discutidos as-
suntos como preconceito e estereótipo, rela-
ções entre cinema e literatura, adaptações de 
romances e/ou contos para o cinema,leitura 
de trechos de filmes, resenha crítica de livros 
e filmes, elaboração de roteiros para produ-
ção e dramatização de esquete baseado em 
um filme ou livro. 
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89
Inglês – 2a série – Volume 2
Quadro dE ConTEúdoS do EnSino mÉdio
1a série 2a série 3a série
Vo
lu
m
e 
1
• Mapeamento dos países que 
usam a língua inglesa como língua 
materna
• A influência internacional dos 
usos da língua inglesa como língua 
estrangeira
• Reconhecimento das variantes
linguísticas da língua inglesa
• Reconhecimento da estrutura 
geral de um jornal (seções e seus 
objetivos)
• A primeira página de um jornal e 
suas manchetes
• Opinião do leitor (localização 
de informações explícitas e 
reconhecimento do tema)
• Voz passiva, presente e passado
• Pronomes relativos (who, that,
which, where)
• Conectivos: consequently, when, 
before
• Expressões com preposições 
(verbo + preposição, adjetivo + 
preposição)
• Profissionais do cinema e da
televisão
• Etapas na produção de um filme
• Formação de palavras por 
sufixação e prefixação
• O uso de diferentes tempos 
verbais
• O uso das conjunções (contraste, 
adição, conclusão e concessão) e 
dos marcadores sequenciais
• Relações entre cultura e 
consumo
• Mensagens implícitas em 
anúncios ou propagandas 
(linguagens verbal e não verbal)
• Identificação de propagandas de 
produtos implícitas em filmes
• Inferência de informações, 
ponto de vista e intenções do 
autor
• O uso dos graus dos adjetivos 
nas propagandas
• O uso do imperativo
• Características do trabalho
voluntário
• Trabalho voluntário × emprego
• Habilidades e oportunidades de 
aprendizagem no trabalho voluntário
• Construção de opinião
• O uso dos tempos verbais: presente 
e presente perfeito
• As características e a organização 
de um anúncio
• Identificação das diferentes 
habilidades solicitadas de um 
candidato em um anúncio de 
emprego
• A importância da qualificação 
profissional
• O uso e o significado das 
abreviações
• Verbos que indicam diferentes 
habilidades
Vo
lu
m
e 
2
• Sinonímia, antonímia e
definições em palavras cruzadas
• Tempos verbais (futuro e presente)
• Organização de um lead (lead 
paragraphs)
• Localização de informações em 
leads: o quê, quem, quando, onde, 
por quê
• Notícias (reconhecimento do 
tema)
• Pronomes interrogativos (o quê, 
quando, onde, como)
• Voz passiva, passado, passado 
contínuo e presente
• Estereótipos sociais e 
preconceitos
• Construção de opinião
• Verbos modais para dar 
conselhos: should, must, might
• Orações condicionais: tipo 1 e 
tipo 2
• Cinema, literatura e identidade 
cultural
• O enredo no texto literário e sua 
adaptação para o cinema
• Organização do texto narrativo
• Identificação e descrição de 
personagens
• O uso de diferentes tempos 
verbais
• Discursos direto e indireto
• O uso de linking words (palavras 
de ligação)
• Descrição de diferentes profissões e 
campos de atuação profissional
• A escolha de uma carreira: 
experiências pessoais e perspectivas
• Construção do curriculum vitae: 
tipos de currículo
• Características e organização de um 
currículo
• Etapas no processo de colocação 
profissional (do anúncio à entrevista)
• Edição de currículo (informações 
pessoais, formação, habilidades e 
objetivos)
• O uso e significado das abreviações
• O uso dos tempos verbais: futuro 
(will, going to)
• O uso dos verbos modais: may, might
• O uso dos marcadores textuais que 
indicam opções: either ... or, neither 
... nor
• Orações condicionais (tipo 1), 
passado simples e presente perfeito 
(retomada)
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90
GabariTo 
- generalization
- nationalities
- to have a fixed idea 
about what a particular 
type of person is like
- estereótipos
 stereotypes
Sentence 
from the text
Situated Learning 2
- book
- play
- story
- enredo
 plot
Sentence 
from the text
Situated Learning 7
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra stereotypes, que aparece nas 
Situações de Aprendizagem 1 e 2.
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra plot, que aparece na Situa-
ção de Aprendizagem 7.
“Stereotypes and prejudice in the movie.”
“Learn about the plot”
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CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
NOVA EDIÇÃO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTÃO DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora 
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento 
Curricular de Gestão da Educação Básica 
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental 
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação 
Profissional – CEFAF 
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo 
faz escola
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica 
Roberto Canossa 
Roberto Liberato 
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens 
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos 
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli 
Ventrella.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria 
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, 
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto 
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e 
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula 
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro 
e Neide Ferreira Gaspar.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria 
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos 
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, 
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli 
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática 
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, 
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio 
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira 
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. 
Área de Ciências da Natureza 
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth 
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e 
Rodrigo Ponce. 
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, 
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e 
Maria da Graça de Jesus Mendes. 
Física: Anderson Jacomini Brandão, Carolina dos 
Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata 
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da 
Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos 
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João 
Batista Santos Junior, Natalina de Fátima Mateus e 
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
Área de Ciências Humanas 
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e 
Teônia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, 
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria 
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas 
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de 
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO 
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens 
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine 
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel 
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes 
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali 
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da 
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, 
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves 
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia 
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, 
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana 
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela 
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba 
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina 
dos SantosDias, Juliana Munhoz dos Santos, 
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista 
Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia 
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, 
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena 
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato 
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de 
Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene 
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves 
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. 
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, 
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina 
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda 
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, 
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar 
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e 
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática 
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis 
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, 
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, 
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, 
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan 
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes 
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, 
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina 
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, 
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, 
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares 
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda 
Meira de Aguiar Gomes. 
Área de Ciências da Natureza 
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro 
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende 
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara 
Santana da Silva Alves.
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio 
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline 
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto 
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson 
Luís Prati. 
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula 
Vieira Costa, André Henrique Ghelfi Rufino, 
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes 
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio 
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael 
Plana Simões e Rui Buosi. 
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila 
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. 
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura 
C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko 
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. 
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus. 
Área de Ciências Humanas 
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson 
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio 
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio 
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, 
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, 
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, 
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de 
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, 
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato 
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos 
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete 
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina 
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso 
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana 
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de 
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, 
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria 
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas. 
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, 
Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e 
Tânia Fetchir.
Apoio:
Fundação para o Desenvolvimento da Educação 
- FDE
CTP, Impressão e acabamento
 
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CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
NOVA EDIÇÃO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTÃO DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora 
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento 
Curricular de Gestão da Educação Básica 
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental 
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação 
Profissional – CEFAF 
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo 
faz escola
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica 
Roberto Canossa 
Roberto Liberato 
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens 
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos 
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli 
Ventrella.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria 
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, 
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto 
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e 
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire 
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, 
Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes 
Nogueira.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria 
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos 
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, 
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli 
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática 
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, 
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio 
Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge 
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley 
Aparecido Cornatione. 
Área de Ciências da Natureza 
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth 
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e 
Rodrigo Ponce. 
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, 
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e 
Maria da Graça de Jesus Mendes. 
Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio 
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade 
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos 
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João 
Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.
Área de Ciências Humanas 
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e 
Teônia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, 
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria 
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas 
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de 
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO 
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens 
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine 
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel 
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes 
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali 
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da 
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, 
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves 
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia 
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, 
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana 
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela 
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba 
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina 
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, 
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista 
Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia 
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, 
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena 
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato 
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de 
Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene 
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves 
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. 
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, 
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina 
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda 
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, 
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar 
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e 
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática 
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis 
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, 
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, 
Evaristo Glória, Everaldo José Machadode Lima, 
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan 
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes 
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, 
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina 
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, 
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, 
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares 
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda 
Meira de Aguiar Gomes. 
Área de Ciências da Natureza 
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro 
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende 
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara 
Santana da Silva Alves.
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio 
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline 
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto 
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson 
Luís Prati. 
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula 
Vieira Costa, André Henrique Ghelfi Rufino, 
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes 
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio 
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael 
Plana Simões e Rui Buosi. 
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila 
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. 
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura 
C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko 
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. 
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus. 
Área de Ciências Humanas 
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson 
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio 
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio 
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, 
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, 
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, 
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de 
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, 
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato 
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos 
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete 
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina 
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso 
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana 
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de 
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, 
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria 
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas. 
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, 
Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e 
Tânia Fetchir.
Apoio:
Fundação para o Desenvolvimento da Educação 
- FDE
Impressão e acabamento sob a responsabilidade 
da Imprensa Oficial do Estado S/A − IMESP
* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são 
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados 
e como referências bibliográficas. Todos esses endereços 
eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é 
um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da 
Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites 
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de 
terceiros e mantêm as características dos originais, no que 
diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos 
elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no 
Caderno do Professor para apoiar na identificação das 
atividades.
Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas
São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino 
médio, 2a série / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Adriana Ranelli 
Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama. - 
São Paulo: SE, 2014. 
v. 2, 96 p.
Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino 
Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-656-2
1. Ensino médio 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II. Borges, Adriana 
Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V. Hayama, Priscila 
Mayumi. VI. Título.
CDU: 371.3:806.90 
S239m
INGLES_CP_2s_V2_2014.indd 96 14/07/14 09:01
Ciências Humanas 
Coordenador de área: Paulo Miceli. 
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís 
Martins e Renê José Trentin Silveira. 
Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva, 
Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas.
História: Paulo Miceli, Diego López Silva, 
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e 
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, 
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos 
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Ciências da Natureza 
Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes. 
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo 
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene 
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta 
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, 
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso 
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, 
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, 
Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida 
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria 
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo 
Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, 
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão, 
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, 
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo 
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, 
Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell 
Roger da Purificação Siqueira, Sonia Salem e 
Yassuko Hosoume. 
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse 
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe 
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa 
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda 
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Caderno do Gestor 
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de 
Felice Murrie.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO 
EDITORIAL 2014-2017
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva 
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva 
Alberto Wunderler Ramos
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS 
À EDUCAÇÃO
Direção da Área 
Guilherme Ary Plonski
Coordenação Executiva do Projeto 
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial 
Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos 
Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina 
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina 
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, 
Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, 
Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, 
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro 
Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb 
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, 
Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula 
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro 
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella 
Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e 
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca 
Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana 
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida 
Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e 
Vanessa Leite Rios.
Edição e Produção editorial: R2 Editorial, Jairo Souza 
Design Gráfico e Occy Design (projeto gráfico).
CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS 
CONTEÚDOS ORIGINAIS
COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO 
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS 
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS 
CADERNOS DOS ALUNOSGhisleine Trigo Silveira
CONCEPÇÃO 
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, 
Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini 
(coordenadora) e Ruy Berger (em memória).
AUTORES
Linguagens 
Coordenador de área: Alice Vieira. 
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, 
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami 
Makino e Sayonara Pereira.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, 
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana 
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, 
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, 
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini 
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles 
Fidalgo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel 
Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues 
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia 
González.
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet 
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, 
José Luís Marques López Landeira e João 
Henrique Nogueira Mateos.
Matemática 
Coordenador de área: Nílson José Machado. 
Matemática: Nílson José Machado, Carlos 
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz 
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério 
Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e 
Walter Spinelli.