planejamento educacional aula 8

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PLANEJAMENTO ESCOLAR
PEDAGOGIA
AULA 08
Rio de Janeiro 
Planejamento - Aula 082
O Planejamento do Processo de Ensino-Aprendizagem: 
um desafio para a ação docente I 
Fazendo memória
Para começar vamos 
revisitar duas definições 
que usamos na aula 01. 
[...] para efeito de nosso estudo, estamos 
adotando a expressão Planejamento escolar 
como referência ao planejamento global da 
escola, envolvendo um amplo processo de 
reflexão e de tomada de decisão sobre a 
proposta politicofilosófica, pedagógica, 
organizacional e operacional e/ou de 
funcionamento da instituição escolar e que, 
segundo apresentaremos no próximo item, 
incorpora diferentes etapas e/ou níveis de 
detalhamento. 
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[...] Tendo em vista que os nossos estudos sobre 
planejamento estão centrados no âmbito da escola, 
optamos - no que se refere aos seus níveis de elaboração – 
por adotar as categorias utilizadas por Celso Vasconcellos 
(2000) que prevê a concepção e a elaboração de dois 
níveis de planejamento, a saber: (1) o projeto 
politicopedagógico, (2) o projeto de 
ensino-aprendizagem que, por sua vez, abrange (a) o 
plano de curso, também denominado de plano da 
disciplina ou plano anual e o (b) o plano de aula.
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- Projeto politicopedagógico;
- Projeto de ensino aprendizagem. 
Então temos, de acordo com Vasconcellos (2000), nesta 
dimensão, dois níveis de planejamento: 
O Projeto de ensino aprendizagem abrange:
- Plano de curso, também chamado Plano de disciplina ou 
Plano anual;
- Plano de aula.
Usamos a nomenclatura Projeto de 
Ensino-Aprendizagem por acreditar 
que expressa, de um modo bem 
mais detalhado, os processos, ações 
e/ou atividades que vão ser 
desenvolvidos pelos sujeitos da 
prática educativa em diferentes 
momentos e situações. 
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Esses processos, ações e atividades se articulam em busca 
de respostas às perguntas: 
Planejamento - Aula 087
O que vamos fazer?
 
Como vamos fazer? 
Para que vamos fazer?
Por que vamos fazer? 
Com quem vamos fazer?
Onde vamos fazer?
Em que tempo, vamos fazer? 
Com que recursos, vamos fazer? 
Como vamos acompanhar e 
avaliar o que estamos fazendo?
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Nota importante
Os termos projeto e plano podem ser compreendidos 
como conceitos similares, mas preferimos a palavra 
projeto no lugar de plano, Em função do significado mais 
vivo, dinâmico e potencialmente mobilizador do primeiro.
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Enquanto plano nos remete mais a ideia de produto, 
projeto traz subjacente a ideia de processo-produto, ou 
seja, projeto, da forma como estamos concebendo, inclui o 
conceito de plano e o transcende, na medida em que 
remete para todo um processo de reflexão, de construção 
das representações e colocação em prática, e não apenas 
ao seu registro. (VASCONCELLOS, 2000, p. 97) 
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O uso da expressão Ensino-Aprendizagem, neste contexto, 
é para reafirmar a relação dialética, de reciprocidade e, até 
mesmo, de interdependência entre os processos de ensino 
e de aprendizagem. 
Em outras palavras:
Nossa intenção é valorizar o uso do conceito de 
ensino-aprendizagem, entendendo-o como um processo 
que se dá entre diferentes sujeitos (professores e alunos), 
numa relação que envolve troca, reciprocidade e diálogo 
entre diferentes saberes e conhecimentos. 
O Projeto de Ensino-Aprendizagem, além de ser um dos 
níveis do planejamento escolar, precisa ser considerado, 
concebido e elaborado em permanente diálogo com o 
Projeto Politicopedagógico. 
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Isto significa dizer que as concepções de educação, de 
escola, de currículo, de ensino, de aprendizagem, de 
conhecimento, de papel do professor, de ofício de aluno, 
entre outras, expressas no Projeto Politicopedagógica são 
aquelas que também vão nortear a construção do Projeto 
de Ensino-Aprendizagem.
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Sobre plano anual e plano de aula 
O plano anual expressa uma proposta geral do trabalho 
que será desenvolvido por professores e alunos ao longo 
do ano letivo, em cada uma das séries/anos dos diferentes 
segmentos (Fundamental e Médio) da Educação Básica e 
da Educação Infantil (Algumas escolas adotam a prática de 
subdividi-lo em planos semestrais e/ou trimestrais e/ou 
bimestrais). 
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A perspectiva crítica e intercultural é uma exigência à prática 
educativa hoje, desta forma o plano anual precisa estar 
articulado com: 
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1) os princípios e fundamentos da educação que se deseja 
implementar;
2) os princípios e fundamentos das diferentes áreas de saberes 
e conhecimentos, inclusive em uma perspectiva interdisciplinar;
3) a realidade dos alunos, dos professores e demais 
participantes da vida escolar;
4) o contexto intra e extra escolar;
5) a realidade sociocultural mais geral. 
Libâneo (1994) identifica os principais requisitos para o 
planejamento: 
- Objetivos e tarefas da escola – direção que se quer dar 
ao processo educativo;
- Exigências dos planos e programas oficiais – leis e 
diretrizes curriculares;
- Condições prévias dos alunos para aprendizagem – 
diagnóstico;
- Princípios e condições do processo ensino aprendizagem 
- atividade docente em busca da atividade cognoscitiva do 
aluno. 
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A proposta é que o plano anual seja construído também 
coletivamente.
 Exemplo: 
Pelo grupo de professores de uma 
mesma série/ano ou pelo grupo de 
professores responsáveis pelo 
primeiro segmento do Ensino 
Fundamental ou pelo grupo de 
responsáveis e dinamizadores da 
Educação Infantil). 
 
- um espaço de aperfeiçoamento dos professores, que, com 
a troca e o diálogo, se enriquecem com a pluralidade de 
experiências, saberes e conhecimentos;
- um espaço de construção de um processo de 
ensino-aprendizagem mais significativo para todos os 
sujeitos que dele participam.
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Dessa forma, maiores serão as oportunidades do plano se 
constituir como: 
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Até mesmo os planos de aula, que expressam, de modo 
ainda mais detalhado, o que vai acontecer em uma 
unidade menor de tempo (uma aula e/ou um pequeno 
conjunto de aulas) e em uma relação mais direta entre o 
professor e a sua turma, pode ser beneficiado pela 
partilha de ideias e/ou sugestões.
É muito comum encontrar professores 
que não acreditam na relevância desse 
procedimento, reagindo da seguinte 
maneira: 
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 “Planejar é coisa de quem está começando.”
 “Planejar é prever o imprevisível e brincar de Deus.” 
“Como planejar, se a cada hora nos pedem uma coisa?”
 
“Tenho muitas turmas, como vou encontrar tempo para 
planejar?”
 “Fazer planejamento é muito complicado e burocrático.”
 “Planejar é se amarrar e é perder a liberdade.”
 “Colocar no papel é fácil, quero ver executar tudo que 
planejou.” 
Para nós, essas interpretações acerca do planejamento, só 
fazem sentido quando ele é considerado em uma 
perspectiva meramente instrumental, “descolado” de uma 
proposta de educação que tem no horizonte a 
transformação da realidade na direção até aqui apontada, 
ou seja: 
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[...] Muito sinteticamente, entendemos que a educação 
escolar é um sistemático e intencional processo de 
interação com a realidade, através do relacionamento 
humano baseado no trabalho com o conhecimento e na 
organização da coletividade, cuja finalidade é colaborar na 
formação do educando na sua totalidade - consciência, 
caráter, cidadania -, tendo como mediação fundamental o 
conhecimento que possibilite o compreender, o usufruir 
ouo transformar a realidade. (Vasconcellos, 2000, p. 98) 
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Nossa proposta é incorporar o planejamento como uma 
prática participativa, democrática que nos ajude a 
explicitar e criar condições mais favoráveis para a 
construção de um currículo e de uma prática educativa 
que possa, de fato, contribuir para a formação de sujeitos: 
- mais autônomos;
- críticos e criativos;
- capazes de compreender, de 
intervir e de transformar a realidade. 
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Todavia, não podemos pensar no planejamento, de um 
modo geral, no plano anual e mesmo nos planos de aula, 
como um roteiro rígido, sem flexibilidade ou possibilidade 
de adotar desvios. Ao contrário, é preciso reconhecê-los 
como expressão da nossa intencionalidade, mas também 
como uma indicação de possibilidades que podem acolher 
o imprevisto, a espontaneidade e os novos desafios que 
surjam ao longo da caminhada. 
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O plano é um guia de orientação, pois nele são 
estabelecidas as diretrizes e os meios de realização do 
trabalho docente (LIBÂNEO, 1994, p. 223) 
O planejamento, nessa perspectiva, pode contribuir para: 
- organização;
- realização;
- acompanhamento;
- avaliação das práticas docentes e discentes. 
Também dar significado e fazer avançar na direção de 
conquistar os sonhos e ideais projetados. 
Planejamento - Aula 0824
Longe de considerar o planejamento 
como uma varinha mágica, capaz de 
resolver todos os problemas do 
cotidiano escolar, acreditamos que ele 
deve ser também problematizado e 
incorporado à ação docente de modo 
crítico, sabendo que tem os seus limites, 
mas também as suas possibilidades. 
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Construir o plano anual e os planos de aula exige, entre 
outros cuidados: 
- fazer pesquisas em diferentes fontes;
- ter informações e conhecimentos acerca da 
realidade com a qual vamos lidar diretamente;
- valorizar a articulação entre os diferentes 
elementos e partes que vão compor os 
respectivos planos;
- acreditar na necessidade de fazer constantes 
revisões;
Planejamento - Aula 0826
- ter consciência de que não existe um 
só caminho para atingir metas e 
objetivos;
- compreender essa própria construção 
como processo que se articula e se 
realimenta de outros dois processos:
a realização propriamente dita das 
ações e atividades e a sua avaliação 
sistemática. 
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Para LIbâneo (1994, p. 221) “O planejamento é um meio 
para se programar as ações docentes, mas também, um 
momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à 
avaliação.”
Haidt (2010, p. 100) nos lembra que:
 “(...) o processo mental de planejamento 
está ligado ao processo mental de criação: 
Planejar é criar com base nas condições da 
realidade, tendo em vista os objetivos 
definidos.“