As Tendências Pedagógicas

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Teixeira de Freitas
2016
NATASSJA SILVA SCHAPOCHNICOF
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
LICENCIATURA – LETRAS - PORTUGUÊS
AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Teixeira de Freitas
2016
AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Trabalho de Licenciaturas – Português apresentado à
Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como
requisito parcial para a obtenção de média bimestral na
disciplina de Filosofia da Educação e Pensamento
Pedagógico, Organização do Trabalho Pedagógico,
Psicologia da Educação e da Aprendizagem, Seminário
da Prática II. 
Orientador: Prof. Mari Clair Moro, Marlizete C. B. Steinle, 
Regina Célia Adamuz, Reinaldo B. Nishikawa.
NATASSJA SILVA SCHAPOCHNICOF
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .........................................................................................................3
2 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS LIBERAIS ............................................................4
2.1 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL TRADICIONAL .......................................4
2.3 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA ....................................4
2.4 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO-DIRETIVA ..........................................5
2.5 TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA ...................................................................5
3 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSIVISTAS ...........................................6
3.1 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA ..................................................6
3.2 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA ......................................................6
3.3 TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS .............7
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................8
REFERÊNCIAS ...........................................................................................................9
1 INTRODUÇÃO
Conforme os dicionários, tendência é “aquilo que leva alguém a
seguir um determinado caminho ou a agir de certa forma; predisposição,
propensão”. Esse fenômeno que vemos ocorrer no mundo da moda, das palavras e
bordões usados na língua, também ocorre em meio às práticas pedagógicas. Sabe-
se que a prática escolar está sujeita a uma pluralidade de ideias e concepções
pedagógicas de ordem condicionante sócio-política e que implicam diferentes
concepções de homem e de sociedade, diferentes pressupostos sobre o papel da
escola, da aprendizagem, entre outras coisas. A soma desses condicionantes e
objetivos a serem alcançados gera as tendências pedagógicas. 
O objetivo deste artigo é verificar os pressupostos de aprendizagem
empregados pelas diferentes tendências pedagógicas na prática escolar brasileira,
numa tentativa de contribuir, teoricamente, para a formação continuada de
professores. Essa discussão tem uma importância prática da maior relevância, pois
permite a cada professor situar-se teoricamente sobre suas opções, articulando-se e
auto definindo-se. 
Embora se reconheçam as dificuldades do estabelecimento de uma
síntese dessas diferentes tendências pedagógicas, cujas influências se refletem no
ecletismo do ensino atual, emprega-se, neste estudo, a teoria de José Carlos
Libâneo, que as classifica em dois grupos: “liberais” e “progressistas”. No primeiro
grupo, estão incluídas a tendência “tradicional”, a “renovada progressivista”, a
“renovada não-diretiva” e a “tecnicista”. No segundo, a tendência “libertadora”, a
“libertária” e a “crítico-social dos conteúdos”.
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2 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS LIBERAIS
O termo liberal não tem significado de “democrático” e “avançado”
como comumente é usado. A doutrina liberal determina que a instituição deva ter
como intuito a preparação de indivíduos para a sua locação na sociedade,
exercendo papéis sociais definidos. Filho (2011) ressalta que
Libanêo não difere muito de Saviani, quando considera que a pedagogia
liberal tem por função preparar o indivíduo para papéis sociais, de acordo
com aptidões e interesses de cada um. São as pessoas que devem se
adaptar às normas e às condições existentes na sociedade, onde as
relações de classes sociais não são consideradas. [A pedagogia liberal]
busca a igualdade sem as grandes mudanças sociais. (p.12)
2.1 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL TRADICIONAL
A escola, em meados de 1500, estava totalmente ligada à educação
religiosa católica, atuação da escola consiste na preparação intelectual e moral dos
alunos para assumir sua posição na sociedade. A educação é a mesma para todos,
desde que se esforcem. Assim, o menos capazes devem buscar superar suas
dificuldades para alcançar o mais capaz.
 Os conteúdos são conhecimentos e valores passados de geração
em geração e dados como verdade. O método baseia-se na atuação verbal da
matéria e/ou demonstração. A retenção do material ensinado é garantida pela
repetição dos exercícios e memorização de conteúdos.
É a predominância da palavra do professor visto como autoridade
principal, das regras impostas, do cultivo exclusivamente intelectual, e exige atitude
receptiva dos alunos. Os resultados são dados quantitativos de avaliações não
democráticas e metódicas.
2.2 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA
Nessa tendência, diferente da tradicional, o aluno deve aprender os
conteúdos na base da prática. O professor deixa de ser o centro do conhecimento e
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o aluno é estimulado a fazer pesquisa e experimentos, o estudo no meio natural e
social. A tendência liberal renovada progressista leva em conta as fases do
desenvolvimento do aluno e adequa os conteúdos para que acompanhe as fases de
raciocínio de cada um. Com esta, os alunos passam a aprender baseados em
situações-problemas e é ao mesmo tempo em que estimulado a conhecer os
problemas de sua realidade, a solucioná-los através das atitudes concretas.
A avaliação é fluida e tenta ser eficaz à medida que os esforços e os
êxitos são pronta e explicitamente reconhecidos pelo professor. 
2.3 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO-DIRETIVA
Tendência Liberal Renovada Não-Diretiva, ou Escola nova, tem o
método centrado no aluno. O papel da escola deve estar diretamente ligado à
formação da personalidade, onde passa a se preocupar mais com os aspectos
psicológicos do que com os pedagógicos e sociais. O aprender está diretamente
ligado em mudar suas próprias percepções. A retenção se dá pela relevância do
aprendido em relação ao “eu”, o que torna a avaliação escolar sem sentido,
privilegiando-se a auto avaliação.
Aqui o professor é um “facilitador”: os métodos usuais de ensino são
dispensáveis, cabendo ao professor a descobrir um estilo próprio para facilitar o
aprendizado do aluno. 
2.4 TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA
Tendo como função a preparação de mão-de-obra para a indústria, a
tendência liberal tecnicista subordina a educação à sociedade. Seu interesse
principal é produzir indivíduos “competentes” para o mercado de trabalho, não se
preocupando com as mudanças sociais. Saviani (2010) ressalta o teor objetivista e
analítico da pedagogia tecnicista: 
Com base no pressuposto da neutralidade científica e inspirada nos
princípios de racionalidade, eficiência e produtividade, a pedagogia
tecnicista advoga a reordenação do processo educativo de maneira que o
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torne objetivo e operacional. (p. 381).
Nesse sentido, cabe ao aluno colocar em prática o que já está
explicado nos materiais didáticos, apostilas, etc. O professor é apenas um elo entre
a verdade cientifica e o aluno. Cabe ao professor avaliar como está sendo
executada tarefa, a economia detempo e custo. 
3 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSISTAS
A educação deste modo era vista como uma força da luta de
classes, visando à transformação da ordem social e econômica até então em
vigência no mundo. As tendências progressistas, de acordo com a classificação de
Libâneo, podem ser divididas em “libertadora”, “libertária” e “critico-crítica”.
3.1 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
A educação libertadora questiona a realidade das relações do
homem com a natureza e outros homens, visando uma transformação. Compõe-se
de forma a valorizar também a cultura individual, na qual a prática escola é baseada
na resolução de situações-problema. A escola libertadora, também conhecida como
a pedagogia de Paulo Freire, vincula a educação à luta e organização de classe do
oprimido. 
O professor atua juntamente com os alunos, assim qualquer tipo de
avaliação escrita é dispensada, como qualquer tipo de verificação direta de
aprendizagem. Porém, admite-se a avaliação da prática vivenciada entre educador-
educando no processo de grupo e, às vezes, a auto avaliação. 
3.2 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
Sobre a tendência pedagógica libertária, de acordo com Libâneo
(1985) os conteúdos programáticos são colocados à disposição do aluno, mas não
são exigidos sistematicamente (avaliação formal questionadora). O componente
curricular é visto como objetivo secundário, tendo em vista que o norte para
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aprendizagem é momento social, a vivência pessoal e em grupo. Os educandos são
assim formados para serem seres sociais, os professores são apenas orientadores
e, novamente os alunos, aprendem em grupo. 
Somente o vivido e o experimentado são incorporados em situações
novas. Assim, o critério de relevância do saber sistematizado é o seu possível uso
prático. Por isso mesmo, não faz sentido qualquer tentativa de avaliação de
aprendizagem, ao menos em termo de conteúdo. 
2.1 TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS
Conforme Libâneo, a tendência progressista crítico-social dos
conteúdos acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades
sociais. A atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e
suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisição de
conteúdos e da socialização, para uma participação organizada e ativa na
democratização da sociedade.
A avaliação é diagnóstica: configura-se como um meio de obter
informações necessárias sobre o desenvolvimento da prática pedagógica para a
intervenção/reformulação desta prática pedagógica e dos processos de
aprendizagem. O aluno toma conhecimento dos resultados de sua aprendizagem e
organiza-se para as mudanças necessárias.
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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
As tendências pedagógicas se manifestam conforme as mudanças
que ocorrem na sociedade. Foi possível analisar ao longo do artigo que todos os
profissionais da área tentam aplicar a tendência libertadora, mas é indiscutível que,
embora os esforços, todas as tendências estão interligadas e praticadas em sala de
aula. É comum vermos “provões” no final do ano e esse sendo o método de
avaliação do aluno, decidindo se o mesmo irá ou não para o próximo estágio.
Também vemos muitas práticas de diálogo, atividades fora da sala de aula e
intervenção da escola no âmbito social do aluno. 
Com isso, podemos concluir que não há apenas uma tendência
correta a ser seguida, mas a junção de algumas, ou todas, e cabe ao profissional e a
instituição de ensino escolher qual a melhor que se encaixa em seu perfil e da turma
que ele estará trabalhando. 
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REFERÊNCIAS
FILHO, Geraldo Francisco. Panorâmica das Tendências e Práticas Pedagógicas.
2ª ed. rev. Campinas, Átomo, 2011.
FOGAÇA, Jennifer. Tendências Pedagógicas Brasileiras. Disponível em: 
< http://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/tendencias-pedagogicas-
brasileiras.htm> Acesso em: 02 maio. 2016. 
LIBÂNEO, José C. Democratização da Escola Publica a Pedagogia Crítico
Social dos Conteúdos. São Paulo: Loiola. 15ª edição, 1985.
OLIVEIRA, Emanuelle. Tendências Pedagógicas. Disponível em: 
< http://www.infoescola.com/pedagogia/tendencias-pedagogicas/>. Acesso em: 03
maio. 2016. 
Portal Educação, Pedagogia. A Tendência Liberal Tecnicista. Disponível em: 
< http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/37579/a-tendencia-liberal-
tecnicista> Acesso em: 05 maio. 2016.
Portal Educação, Pedagogia. Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos.
Disponível em: 
< http://www.portaleducacao.com.br/educacao/artigos/32706/pedagogia> Acesso
em: 02 maio. 2016.
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 41ª ed. Campinas, Autores Associados,
2009.
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	SUMÁRIO
	1 INTRODUÇÃO
	2 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS LIBERAIS
	2.1 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL TRADICIONAL
	2.2 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA
	2.3 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO-DIRETIVA
	2.4 TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA
	3.1 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
	2.1 TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS
	REFERÊNCIAS