MATERIA E EXERCÍCIOS NP2 COMPORTAMENTAL SEMESTRE 4

Prévia do material em texto

MÓDULO 5 Princípios da modificação do comportamento 
Princípios da Modificação do comportamento 
Objetivos: compreender o conceito de comportamento, o processo de 
modificação do comportamento e as suas principais áreas de aplicação 
O que é comportamento? 
Atividade, ação, desempenho, resposta e reação, são sinônimos comuns, em 
resumo é tudo o que uma pessoa diz ou faz. São as atividades do organismo. 
Escrever um texto, ou perder peso são comportamentos? Não, são os produtos 
dos comportamentos. 
Os comportamentos são divididos em públicos (observáveis por outros) ou 
encobertos (privados, internos e não podem ser observados facilmente por 
outros). 
Dimensões do comportamento incluem: duração, frequência, intensidade ou 
força. 
Mentalismos: rótulos usados para nomear comportamentos. Podem se tornar 
pseudo-explicações e colaborar para a manutenção de preconceitos sociais. 
Podem estimular foco em comportamentos problema ao invés de enfoque nas 
potencialidades. 
Proposta: definir comportamentos em termos de déficits e excessos 
O que é modificação de comportamento? 
Princípíos: 
 Ênfase na definição de problemas em termos de comportamento que 
possam ser mensurados. O melhor indicador de resultado é nas 
mudanças de comportamento 
 Foco na alteração do ambiente atual do indivíduo 
 Descrição precisa de métodos e fundamentos 
 Aplicadas pelas pessoas na vida cotidiana 
 Baseadas em pesquisa básica e aplicada e nos princípios de 
condicionamento 
Avaliação comportamental: envolve um processo para identificar os 
comportamentos-alvo, variáveis causais, plano de tratamento e avaliação de 
resultados. Também chamado de análise funcional. 
Equívocos a respeito da modificação de comportamento: são comuns as ideias 
de que modificação do comportamento significa suborno, tratamento aversivo, 
superficial, simplista, ultrapassada, etc. São mitos e equívocos. 
Exercício comentado: 
 
A análise aplicada do comportamento ou modificação do comportamento foca 
suas intervenções no ambiente do cliente PORQUE Considera como ambiente 
apensas o mundo natural inanimado. Outras pessoas não são consideradas 
ambiente para o comportamento do cliente. 
Com base na leitura dessas frases, é CORRETO afirmar que 
A) a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira. 
B) a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa. 
C) as duas afirmações são falsas. 
D) as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta 
da primeira. 
E) as duas afirmações são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa 
correta da primeira. 
Alternativa: B - Como ambiente considera-se todo os estímulos que podem 
afetar o comportamento. Logo mesmo uma dor de barriga é ambiente para o 
comportamento de uma pessoa 
ÁREAS DE APLICAÇÃO: VISÃO GERAL 
 
- Lista de áreas, nas quais a modificação do comportamento tem base sólida e 
um futuro promissor 
 
- Pais e filhos: práticas de educação, linguagem, comportamentos 
problemáticos, etc 
- Educação: da pré escola à universidade: desenvolvimento do sistema 
personalizado de ensino (PSI) com e sem uso de computador. 
- Problemas de desenvolvimento atípico: autismo e esquizofrenia 
- Terapia comportamental clínica: 
- Autogerenciamento de problemas pessoais 
- Cuidados médicos e de saúde 
- Gerontologia 
- Análise comportamental comunitária 
- Negócios, indústria e governo 
- Psicologia do esporte 
Exercício comentado: 
 
Os métodos de modificação do comportamento podem ser utilizados em 
indivíduos de diferentes culturas PORQUE Como todos são organismos, os 
métodos podem ser aplicados sem nenhum tipo de adaptação para considerar 
a diversidade cultural. 
 
Com base na leitura dessas frases, é CORRETO afirmar que: 
A) a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira. 
B) a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa. 
C) as duas afirmações são falsas. 
D) as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta 
da primeira. 
E) as duas afirmações são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa 
correta da primeira. 
Resposta: B. È necessário considerar e conhecer a diversidade cultural para 
aplicar procedimentos de modificação do comportamento, 
Bibliografia Básica: MARTIN, G; PEAR, J. Modificação de Comportamento 
- O que é e Como Fazer? São Paulo: Editora Roca, 2009. Cap 1 e 2 
 
EXERCÍCIOS: 
 
1. Sinômimos usados para definir comportamento incluem: atividade, ação, 
desempenho, resposta e reação, exemplos de comportamento incluem, 
EXCETO: 
 
R. Emagrecer 10 kilos 
 
2. Sinômimos usados para definir comportamento incluem: atividade, ação, 
desempenho, resposta e reação, portanto: 
São corretas as afirmações: 
 
R. 
I - tirar nota 10 em uma prova é produto do comportamento e não 
comportamento 
 
II - Ler livros e discutir o assunto da aula são exemplos de comportamentos 
que podem produzir notas altas em provas. 
 
 
3. É importante definir os tipos de problemas em termos de déficits ou 
excessos comportamentais por diversas razões como: 
São corretas as seguintes afirmações: 
 
R. 
II - para focar o comportamento e no tratamento do comportamento 
 
III - para focar o indivíduo e o tratamento do indivíduo 
 
 
 
4. A modificação do comportamento está baseada nos seguintes princípios, 
EXCETO: 
 
R. Não estabelecimento de "lições de casa" para os clientes, pois o mesmo não 
conseguirá alterar seu próprio ambiente 
 
 
5. Behavioristas são quase sempre acusados de negar a importância da 
genética na determinação do comportamento 
PORQUE 
Enfocam demasiadamente o papel do ambiente na determinação do 
comportamento e desconsideram os fatores hereditários e genéticos 
Com base na leitura dessas frases, é CORRETO afirmar que: 
 
R. a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa. 
 
 
 
6. Uma técnica de natação planejou a liberação de uma atividade de recreação 
no final de cada treino como uma estratégia para fortalecer comportamentos de 
nadar dos alunos. Tal estratégia tem baixa probabilidade de funcionar. 
PORQUE: 
A atividade de lazer (reforço) não é contingente ao desempenho de cada aluno 
no treino 
Com base na leitura dessas frases, é CORRETO afirmar que: 
 
R. as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta 
da primeira. 
 
 
7. Ao invés de se utilizar punição para modificar comportamento a psicologia 
comportamental prefere.... São corretas as afirmações: 
 
R. 
II – Reforçar positivamente comportamentos alternativos 
 
IV – Se possível utilizar extinção para comportamentos inadequados 
 
 
 
 
 
 
 
 
MÓDULO 6 Uso do reforçamento positivo como método de intervenção 
Uso do Reforçamento Positivo como método de intervenção 
Objetivos: Compreender a principal metodologia da análise do comportamento 
para intervenção. 
Define-se reforçador positivo como um evento que, quando apresentado 
imediatamente após um comportamento, faz com que este aumente en 
frequência. 
Quando um operante é seguido por reforçador, este operante se fortalece. 
Metodologia para intervenção baseada em reforçamento positivo: 
1 - SELECIONAR O COMPORTAMENTO A SER FORTALECIDO: 
Deve-se especificar uma classe de comportamento e posteriormente 
especificar os comportamentos que fazem parte desta classe 
2- ESCOLHER REFORÇADORES: 
É imporante selecionar estímulos que são reforçadores eficazes para o 
indivíduo com o qual será feita a intervenção. 
Também é fundamental a escolha por reforçadores positivos (estímulos 
adicionados após a resposta) e não reforçadores negativos. 
Os reforçadores positivos podem ser divididos em categorias: consumíveis, 
atividades, manipuláveis, privilégios e sociais. 
Talvez seja necessário fazer um levantamento ou avaliação para determinar 
quais reforçadoresutilizar. 
3- OPERAÇÕES MOTIVACIONAIS: 
Saciação e privação são exemplos de operações motivacionais. É preciso 
considerar estas variáveis no planejamento da intervenção 
4- DIMENSÃO DO REFORÇADOR: 
O tamanho, quantidade ou magnitude do reforçador deve ser avaliado para que 
tenha efeito eficaz sobre a resposta. 
5- INSTRUÇÕES: UTILIZE AS REGRAS 
É importante que instruções sejam fornecidas ao invidíduo sobre o 
funcionamento da intervenção para acelerar o processo de aprendizagem 
6- CONTIGUIDADE DO REFORÇADOR 
Para o máximo de eficácia, o reforçador deve ser liberado imediatamente após 
a emissão da resposta. Caso não seja possível liberar o reforçador 
imediatamente, deve-se programar eventos intermediários que sinalizam o 
reforçador. 
7 - REFORÇO CONTINGENTE VERSUS NÃO CONTINGENTE 
Para que o programa de intervenção funcione o reforço deve ser sempre 
contingente ao comportamento alvo. Reforços não contingentes não produzirão 
o efeito desejado 
8 - TÉRMINO DO PROGRAMA E REFORÇAMENTO NATURAL 
É importante avaliar ao término do programa a manutenção do comportamento 
alvo através de reforçamento natural. Espera-se que o comportamento alvo 
fique mantido sob reforçamento natural. 
Exercício comentado 
O desenvolvimento de programas de intervenção baseado em reforçamento 
positivo pode ser equivalente a uma proposta de suborno. PORQUE Tais 
programas se utilizam de reforçadores arbitrários ou programados que devem 
ser utilizados com cautela 
Com base na leitura dessas frases, é CORRETO afirmar que 
A) a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira. 
B) a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa. 
C) as duas afirmações são falsas. 
D) as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta 
da primeira. 
E) as duas afirmações são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa 
correta da primeira 
Resposta: A. A utilização de reforçamento arbitrário não se equivale a suborno 
ou "troca". Uma intervenção baseada em psicologia comportamental deve 
seguir normas éticas e focar no desenvolvimento e melhora de qualidade de 
vida do cliente e não em mudanças que sejam úteis a terceiros em prejuízo do 
cliente. Um suborno geralmente é util para aquele que ofereceu o suborno, 
além de ser ilegal e antiético. 
CILADAS DO REFORÇAMENTO POSITIVO 
Efeitos indesejados: 
 
O efeito do reforçamento positivo ocorre independentemente do planejamento 
ou consciência do processo. Assim é possível que diversos comportamentos 
inadequados sejam reforçados de maneira positiva sem que os envolvidos 
tenham conhecimento ou percepção do que está ocorrendo. 
 
Uma criança retraída, poderá atrair atenção de adultos quando se isola. O 
adulto acredita que tem que "tirar" a criança daquele estado. Na verdade pode 
estar reforçando o comportamento de retrair-se. 
Deveria reforçar quando a criança apresenta algum tipo de comportamento de 
interação social. 
Outras ciladas: 
As principais ciladas são o uso de reforçadores não diretamente contintêntes 
ao comportamento e explicações simplistas sobre o reforçamento positivo, em 
geral nominando reforçadores atrasados e não especificando os reforçadores 
ou eventos que ocorrem imediatamente após a emissão da resposta. 
DIRETRIZES PARA APLICAÇÃO EFICAZ DO REFORÇAMENTO POSITIVO: 
- seleção de comportamentos específicos e que possam ficar sob controle de 
reforçamento natural 
- uso de reforçadores disponíveis, diversificados e que possam ser 
apresentados imediatamente após a emissão da resposta 
- use reforços sociais e regras 
- no desligamento do programa, gradualmente deixe de fornecer os reforços 
arbitrários e introduza reforçamento social 
- observe se existem reforços naturais que possam manter o comportamento 
- faça avaliações periódicas para verificar a manutenção do comportamento 
depois do término do programa 
Exercício comentado: 
Um estudante universitário estudou durante 3 horas para uma prova que 
ocorreu no dia seguinte. Dois dias depois descobriu que tirou 10. 
A melhor especificação do que foi a consequência reforçadora é: 
I a nota 10 que tirou na prova 
II provável diminuição de ansiedade depois que terminou de estudar 
III ter pensado na possibilidade de ir bem na prova quando terminou de estudar 
São corretas as afirmações 
A) I 
B) II 
C) III 
D) I e III 
E) II e III 
Resposta: E. Embora a nota 10 seja o último elo da cadeia de 
comportamentos, o que reforçou o comportamento de estudar é o que ocorreu 
imediatamente depois da emissão da resposta, no caso diminuição da 
ansiedade (reforço negativo) e ter pensado na possibilidade de ir bem na prova 
(reforço positivo) 
Bibliografia Básica: MARTIN, G; PEAR, J. Modificação de Comportamento 
- O que é e Como Fazer? São Paulo: Editora Roca, 2009. Cap 3 
 
EXERCÍCIOS: 
1. O esporte é uma das áreas na qual se aplica a modificação do 
comportamento, há vários propostas de intervenção, baseadas no 
reforçamento positivo, por exemplo: 
R. 
II Estimular o atleta a monitorar a próprio desempenho, através de autoregistro 
e automonitoramento individual, para competir mais consigo mesmo do que 
com os outros. 
 
 
2. Uma paciente de um CAPS II (Centro de Atenção Psicossocial II) se joga no 
chão e simula um desmaio toda vez que percebe a equipe dando mais atenção 
a outro paciente. Outros pacientes já repararam que antes de se jogar ela 
sutilmente levanta as sobrancelhas, se aproxima de um dos técnicos e grita: 
“Tô passando mal!”. Invariavelmente um dos profissionais interrompe o outro 
atendimento e vai socorrê-la e os outros pacientes também ficam ao seu redor. 
A análise funcional deste caso poderia apontar que: 
São corretas as afirmações 
R. 
I A equipe precisa planejar melhor em que momentos os comportamentos da 
paciente serão reforçados com atenção. 
 
3. A modificação do comportamento pode ser empregada para ajudar pacientes 
a entenderem e controlarem suas doenças, para reduzir os sintomas e para 
resolver problemas. Dois dos sintomas que causam incomodo são os delírios e 
alucinações. A proposta de interpretação não-mentalista de delírios e 
alucinações, considera que: 
 
São corretas as seguintes afirmações: 
 
R. 
I – Como qualquer outro comportamento a modificação dos delírios e das 
alucinações pode ser feita através do uso do reforço positivo e da extinção. 
 
II - Para compreender o que mantém as alucinações e os delírios é preciso 
registrar o que o paciente diz, faz, o que relata ver e ouvir, a quem ele se dirige, 
quem o escuta; enfim identificar em que circunstâncias cada um desses 
eventos ocorre ou não. 
 
 
 
4. Uma técnica de natação planejou a liberação de uma atividade de lazer no 
final de cada treino como uma estratégia para fortalecer comportamentos de 
nadar dos alunos. Tal estratégia tem baixa probabilidade de funcionar. 
PORQUE: 
A atividade de lazer (reforço) não é contingente ao desempenho do aluno no 
treino 
Com base na leitura dessas frases, é CORRETO afirmar que: 
 
R. as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta 
da primeira. 
 
 
 
5. Para se implementar uma intervenção baseada em reforço positivo é 
importante considerar as operações motivacionais de PRIVAÇÃO E 
SACIAÇÃO. É também sabido que os reforços SOCIAIS são menos 
suscetíveis a estas operações. 
 
Assinale a alternativa que contém as palavras que, na ordem, preenchem 
corretamente as lacunas acima: 
 
R. privação e saciação / sociais 
 
 
6. Uma DIFICULDADE relacionada ao processo de reforçamento positivo é 
descrita corretamente em: 
 
R. O reforçamento positivo ocorre independente do desejo ou consciência das 
pessoas, então pode ocorrer reforçamento positivo de comportamentos 
inadequados 
 
 
 
 
 
MÓDULO 7 Controle de Estímulos e RegrasControle de Estímulos e Conhecimento: 
Objetivos: compreender a visão behaviorista sobre conhecimento e auto-
conhecimento através do paragidma do controle de estímulos 
Abordaremos a explicação científica sobre conhecimento na qual conhecer é 
comportar-se em contexto, sem recorrer ao mentalismo. Por contexto entende-
se o ambiente no qual o comportamento ocorre. 
Como explicar o conhecimento e o autoconhecimento? Conheço melhor meu 
mundo interno ou o externo? 
Na explicação mentalista o rato pressiona a barra porque sabe, o sujeito fala e 
francês porque sabe francês. Conhecimento é visto como uma coisa. Porém o 
conhecimento explica comportamento? ou é o próprio comportamento? 
Os tipos de conhecimento tradicionais são divididos entre: operacional (saber 
como), declarativo (saber sobre) e autoconhecimento 
Conhecimento operacional “saber como”: 
O sujeito efetivamente se comporta. Ele sabe nadar, falar, namorar, dirigir, 
brincar, etc. 
É possível verificar isto publicamente (visão externa) ou privadamente (visão do 
próprio indivíduo). Ou seja, você verifica que sabe dirigir um carro quando você 
efetivamente dirige um carro. 
Em resumo este tipo de conhecimento é diretamente relacionado ao 
comportamento operante, é comportar-se e saber se comportar. 
Conhecimento declarativo “saber sobre” 
Neste tipo de conhecimento está envolvido o controle de estímulos. O rato 
sabe “sobre” a barra? (o rato sabe que deve pressionar a barra?) César sabe 
“sobre” aves? (ele sabe nomear, explicar, imitar aves?) 
Mas o que se “sabe”? – O que se sabe são respostas apropriadas a estímulos 
discriminativos, ou seja, na presença de um pardal, se sabe que o nome 
correto é "pardal" e ao nomear desta forma a comunidade verbal reforça o 
falante. 
Concluindo, é mais útil falar de conhecimento como processos de 
discriminação e reforço: controle de estímulos. - Mais precisão técnica e menor 
chance de confusão e redundância (mentalismo) e teoria mais simples. 
Tipos de estimulação discriminativa (relacionada ao conhecimento): 
Simples, compostos, condicionais, presentes, “ausentes (já apresentados no 
passado e ainda com efeito)” e em cadeia com reforçadores condicionados. 
Verifique que a estimulação discriminativa pode estar ausente, ou seja, quando 
se lê um aviso que diz "amanhã não haverá aula" este estímulo terá efeito no 
dia seguinte mesmo que esteja ausente do ambiente naquele momento. 
O mentalismo geralmente usa comportamento privado como explicação, usa 
“coisas” como explicação. Ex: fiz porque sei, fiz porque tenho conhecimento, fiz 
pois prestei “atenção”. 
Behavioristas analisam o conhecimento focalizando as condições em que ele 
ocorre. Controle de estímulo: estimulo controla comportamento. 
 
Exercício comentado: 
Para a discussão da concepção de ‘conhecimento’ adotada pelos analistas do 
comportamento, a relação entre ‘contexto’ e ‘resposta emitida’ é determinante 
para que possamos compreendê-la. 
Nesta perspectiva é necessária a distinção entre ‘controle de estímulo’ e 
‘eliciação estímulo – resposta’. Sobre isto podemos afirmar que: 
a) Os comportamentos induzidos ou eliciados são respostas incondicionadas, 
selecionadas filogeneticamente. 
b) A mudança do contexto causa a emissão de comportamentos operantes. 
c) Controle de estímulos é um conceito relacionado aos reflexos e padrões 
fixos de ação 
d) Estímulo discriminativo nada mais é que o contexto em que um operante foi 
reforçado. 
e) Os comportamentos eliciados ou induzidos dispensam aprendizagem para 
que ocorram em um dado contexto. 
Resposta: D. A diferença entre controle de estímulo e reflexo se situa no fato 
de que no comportamento operante além do contexto anterior é necessário que 
existam consequências reforçadoras, assim o contexto sinaliza a contingência 
de reforço. 
Autoconhecimento: o que é e como se aprende? 
Para o mentalismo e senso comum: existe o mundo interno subjetivo e mundo 
externo objetivo. O behaviorismo não faz essa distinção. 
 
Conheço melhor meu mundo interno ou o mundo externo? Traduzindo em 
termos operacionaids: o que exerce mais controle sobre meu comportamento? 
Estímulos públicos ou privados? Ou, sob quais circunstâncias se diz que 
alguém tem autoconhecimento? 
Estímulos públicos versus Estímulos privados: A questão reside no fato de 
existirem dificuldades para ensinar discriminação de eventos privados. 
Como que se ensina a uma pessoa que aquilo que ela está sentindo tem um 
nome e um significado? Através de dicas públicas colaterais: ex: dor (privado) – 
choro, ferimento, queda (público) 
Logo, ao observar ferimento e choro, supôe-se que a pessoa esteja sentindo 
dor. Então se ensina a ela que o nome daquela estimulação privada é "dor". 
Sem dicas públicas ou com dicas mais sutís fica muito mais difícil: “entrar em 
contato com meus sentimentos” como fazer, zanga ou medo? Amor ou culpa? 
como interpretar a informação? 
O aprendizado do relato verbal baseado em estímulação discriminativa privada 
acontece acompanhado sempre de dicas públicas (mesmo que sutis ou pouco 
confiáveis). Raiva, aperto no peito, engolir em seco, etc. 
Logo o autoconhecimento depende dos mesmos tipos de observação pública 
que o conhecimento sobre os outros e não sobre informação privilegiada e 
inacessível aos outros (visão convencional, cultural ou mentalista) 
A questão não é a falta de estimulação (pública, privada, passada e presente) 
mas falta de uma história de reforço para discriminação de eventos privados. 
Uma pessoa que não teve em sua história contexto e reforçamento para 
discriminação de eventos privados, poderá ser uma pessoa que se conhece 
muito pouco, que tem pouco autoconhecimento. 
Exercício comentado 
“A noção de interpretação parece ser especialmente útil para a Terapia 
Comportamental, uma vez que esta lida primordialmente com o comportamento 
humano complexo, o qual, por ser multideterminado, costuma envolver 
variáveis difíceis de serem precisamente identificadas. Assim, a Terapia 
Comportamental busca identificar e descrever as relações de controle entre 
ambiente e comportamento que estabelecem e mantêm o repertório 
comportamental do cliente e sobre as quais ele não está consciente. 
Entretanto, diante da dificuldade de se identificar com precisão as variáveis de 
controle do comportamento humano complexo e considerando-se que o 
objetivo último da Terapia Comportamental é o autoconhecimento ou 
consciência por parte do cliente, pode-se afirmar que quando o cliente, durante 
o processo terapêutico, hipotetiza sobre as contingências que possivelmente 
controlam seus comportamentos ele está emitindo comportamentos verbais de 
interpretação.” 
Com base na idéia transmitida no trecho acima, analise as frases abaixo: 
I) O autoconhecimento permite uma clareza maior das variáveis de controle do 
próprio comportamento, permitindo também que ele altere seu ambiente de 
forma mais conveniente para sí. 
II) O autoconhecimento pode ser usado pelo cliente diretamente na mudança 
de seus sentimentos e de suas interpretações à respeito do mundo, 
melhorando sua qualidade de vida. 
III) Geralmente é mais difícil aprendermos a nomear eventos internos do que 
externos, pois eventos internos não estão acessíveis aos indivíduos que 
reforçam a nomeação apropriada. 
Estão corretas, apenas: 
a) I e III. 
b) II e III. 
c) I e II. 
d) I. 
e) III. 
Resposta: A. Veja que o ítem II apresenta uma visão mentalista, na qual 
autoconhecimento (comportamento) altera sentimentos (comportamento). Na 
visão comportamental, comportamento envolve sempre interação ambiente-
organismo e mudanças ocorrem sempre nessa interação e nunca na interação 
comportamento-comportamento. Não ocorrem desta forma pois se um 
comportamento afeta outro, surge a pergunta: o que afetou o primeiro 
comportamento?Se um pensamento muda seus sentimentos, então o que fez 
com que você pensasse desta forma? 
Bibliografia: 
BAUM, W. M. Compreender o behaviorismo: comportamento, cultura e 
evolução. Porto Alegre: ARTMED, 2ª edição, 2006 (cap. 6) 
 
Pensamento e Comportamento Controlado por Regras: 
 
Objetivos: compreender o ensino e seguimento de regras sob a ótica da análise 
do comportamento 
Toda cultura tem suas regras que em geral ensinadas explicitamente. Aprender 
regras requer papéis de falante e ouvinte. 
O que é comportamento controlado por regra? - é comportamento sob controle 
de estímulo discriminativo verbal. 
Um SD verbal que indica uma contingência. Contingência: “Se (ação) então 
(consequência)” 
Exemplos: Chegue em casa até as X horas. Não fume. 
Comportamento: controlado por regra Versus Modelado por contingências 
(modelado e mantido por contingências de reforço e punição não verbais). 
Regras: depende do cpto verbal de outro, saber “sobre”, 
Contingências: depende apenas do cpto do organismo, saber “como”, 
Estudos indicaram que apesar de que as contingências mantém o 
comportamento em última instância, que em geral, quando existe uma regra, as 
pessoas tendem a seguir regras ficando menos sensíveis as contingências. 
Assim, muitas pessoas que sofrem e procuram ajuda psicológica tem seus 
problemas relacionado ao seguimento de regras, que muitas vezes não 
descrevem corretamente as contingências. 
Ordens, instruções e conselhos como regras: indicam contingências (implícita 
ou explicitamente). 
Ex: Não brinque na rua, Direita volver, Conselhos de médicos, advogados, 
psicólogos. 
São situações que indicam que caso a regra não seja seguida, consequências 
aversivas poderão ocorrer. 
Quando envolve regra, sempre existem duas contingências: a última (longo 
prazo) – e a próxima (curto prazo) 
Regra é reforço próximo. 
Seguir regras é um comportamento reforçado socialmente (reforço próximo) e 
pode ser reforçado também pelo ambiente (reforço último). Este, em geral é 
definido de maneira pouco precisa. Se refere a reforçadores incondicionados 
(saúde, sobrevivência, bem estar, etc – aptidão) 
Ex: não ande descalço 
 
Caso a pessoa use sapatos irá ser reforçada socialmente pelo emissor da 
regra, e também vai se esquivar de possíveis acidentes e doenças por andar 
descalço. 
 
 
Exercício comentado: 
Muitos crimes ocorrem em nossa sociedade. 
PORQUE 
Nem todas as pessoas tem seu comportamento controlado por regras. 
 
Com base na leitura dessas frases, é CORRETO afirmar que 
A) a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira. 
B) a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa. 
C) as duas afirmações são falsas. 
D) as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta 
da primeira. 
E) as duas afirmações são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa 
correta da primeira. 
Resposta: B. Todas as pessoas (que se comportam verbalmente) tem grande 
parte de seu comportamento controlado por regras, porém estas não 
necessariamente estão de acordo com a "lei" ou as "normas" culturais. Regra é 
um conceito mais amplo do que lei, norma, ou diretriz. Regra é todo estímulo 
verbal que indica contingência e nesse sentido mesmo os criminosos seguem 
regras. Seja seu próprio "código de conduta" sejam as regras comuns a nossa 
cultura como "tome uma aspirina quando tiver dor de cabeça". 
Aprendizagem de seguimento de regras – forte tendência das pessoas a fazer 
coisas conforme lhes dizem. 
Nós estamos expostos desdee muito cedo a contingências próximas (pelos 
pais, professores, cultura) 
Seguir regra se torna então uma categoria funcional (classe de 
comportamento). 
Ocorre generalização – seguir regras se torna controlado por regras (ex: ouça 
os mais velhos) 
 
Seguimento de regras – permite a cultura, permite transmissão de 
conhecimento. 
Onde estão as regras? Internalizadas? (isso é mentalismo) 
Estão no ambiente – sob a forma de sons e sinais (são estímulos 
discriminativos) 
Lacunas entre regras e comportamento: é possível existir lacunas entre regras 
e comportamentos, ou seja, a regra não precisa estar presente no momento 
que o comportamento ocorre. Isso não significa que precisamos lançar mão de 
um conceito mental como "memória" para entender as regras. 
Quando alguém diz: "venha aqui amanhã", e a outra pessoa vai lá no dia 
seguinte. No momento em que ocorre o comportamento a regra não está mais 
presente, mas o que controlou o comportamento (o estímulo discriminativo) foi 
a regra emitida no dia anterior. 
Exercício comentado: 
 
O professor avisa os alunos que três capítulos do livro irão cair na prova na 
próxima semana. 
 
Podemos fazer as seguintes análises sob a perspectiva do comportamento 
controlado por regras: 
 
I - O aviso do professor é um estimulo discriminativo verbal 
II - Os alunos que estudarem os três capítulos tem seu comportamento 
controlado pela regra emitida pelo professor 
 
III - Os alunos que não tem seu comportamento controlado pela regra do 
professor pois se esqueceram desta instrução 
São corretas as seguintes afirmações: 
a) I 
b) II 
c) III 
d) I e II 
e) I e III 
Resposta: D. Os alunos que não tem seu comportamento controlado por 
regras, podem ou não se esquecer da instrução, sendo que lembrar ou não 
lembrar não é uma variável que conta na análise de regras. Eventualmente 
quem se esquece, pode não ter seu comportamento sob controle de regras, 
mas mesmo quem se lembra da instrução pode também não seguir a instrução 
 
Bibliografia: 
BAUM, W. M. Compreender o behaviorismo: ciência, comportamento e cultura. 
Porto Alegre: ARTMED,1999. (cap. 8) 
EXERCÍCIO: 
1. Em nossa vida é muito comum estarmos envolvidos com sequências de 
comportamentos, fazendo uma coisa para poder fazer outra. Ir a aula para 
passar nas disciplinas, para receber o diploma, para trabalhar. Ou abastecer o 
carro para poder viajar. Entende-se tais sequências como: 
R. O resultado de um comportamento tem dupla função: de um lado serve 
como reforçador condicional para o comportamento que o produziu (abastecer 
o carro) e de outro como estímulo discriminativo para o próximo 
comportamento da cadeia (viajar), que só ocorre em sua presença. 
 
 
2. Nossa cultura aborda o tema "conhecimento" de uma maneira mentalista. 
Diz que uma pessoa possui conhecimentos de psicologia e o exibe ao falar ou 
praticar psicologia. Nesse sentido o rato pressiona a barra porque ele "sabe" 
que pressioná-la produzirá comida. Sobre as posições da análise do 
comportamento sobre conhecimento é incorreto afirmar que: 
R. O auto conhecimento é um assunto a parte. Como se trata de conhecimento 
acerca de si mesmo, só é possível entender tal comportamento a luz da 
memória, percepção e interpretação. 
 
3. A sobrevivência humana sempre dependeu da aprendizagem, ela está 
presente em quase tudo o que os indivíduos fazem. A psicologia 
comportamental, como outras teorias, reconhece a importância da 
aprendizagem, mas discorda das explicações mentalistas sobre o processo. A 
partir da ótica da psicologia comportamental poderíamos afirmar que é possível 
considerar que um aluno aprendeu, por exemplo, a resolver problemas de 
álgebra quando: 
R. O aluno for bem sucedido na resolução dos problemas de álgebra. 
 
 
4. Dois cientistas* demonstraram na década de 60, que era possível ensinar a 
pombos a abistrair o "ser humano", ou seja, conseguir identificar em fotografias 
a presença de seres humanos independente do sexo, idade, número de 
pessoas presentes, partes do corpo, etc. Até então não se acreditava que 
animais como pombos possuíam tal capacidade. Podemos dizer que os 
pombos conheciam o que é o ser humano ou que tinham consciência do ser 
humano, pois elesbicavam com prescisão na presença ou ausência de 
pessoas nas fotografias. 
É correto o que se afirma em: 
 
R. 
III- Pode se explicar tal comportamento verificando que na história desse 
experimento o comportamento de bicar na presença de "ser humano" foi 
reforçado e bicar na ausência de "ser humano" não foi reforçado 
 
 
 
5. (Provão, 2003) Emoções são experiências complexas, para a compreensão 
das quais estão envolvidos aspectos biológicos, cognitivos, perceptuais, 
culturais. Sobre emoção, é correto afirmar: 
 
R. uma possibilidade de aprendermos a identificar as nossas próprias emoções 
é observar as manifestações de emoção no outro. 
 
 
 
6. A análise do comportamento tem uma forma particular de entender o 
conhecimento que temos de outras pessoas e de nós mesmos 
(autoconhecimento). Sobre esse assunto, não podemos dizer que: 
R. Eventos internos são pessoais de cada um e, por isso, sabemos nomear 
mais facilmente esses eventos do que os eventos externos. 
 
 
7. A proposta behaviorista para a análise da privacidade ou subjetividade 
humana se coloca contrária a uma concepção internalista de homem, ou seja, 
explica os fenômenos de privacidade e subjetividade através da(s): 
 
R. Relações entre comportamento e ambiente externo. O ambiente é entendido 
como externo ao comportamento, não necessariamente externo ao organismo. 
 
8. Qual o papel dos sentimentos na análise da privacidade e subjetividade 
humana do ponto de vista do behaviorismo radical? 
É verdadeiro o que se afirma em: 
 
R. 
III - Os sentimentos possuem características de estímulos encobertos, mas não 
determinam outros comportamentos dado que são em sí, subprodutos de 
contingências de reforçamento. 
 
MÓDULO 8 Análise Funcional 
 
 
ANÁLISE FUNCIONAL 
Objetivo: Compreensão do processo de análise funcional, da especificação de 
antecedentes e consequências imediatas. Identificação de variáveis que 
controlam comportamentos-alvo específicos. 
PROCEDIMENTOS UTILIZADOS NA ANÁLISE FUNCIONAL: 
Questionários: Facilita a coleta de dados, mas suas mensurações nem sempre 
são confiáveis. 
Observação: Produz mensurações mais confiáveis, porém é mais difícil e 
complexa a coleta de dados. 
Experimentação: Inclui a criação de um experimento controlado envolvendo 
linha de base e intervenção. É o método mais eficaz, porém o mais complexo e 
mais caro de todos. 
PRINCIPAIS CAUSAS DE COMPORTAMENTOS PROBLEMA: AS 
PRINCIPAIS VARIÁVEIS QUE CONTROLAM OS COMPORTAMENTOS 
ALVO: 
Comportamentos mantidos por atenção (reforço social) 
Indicadores: atenção é dada constantemente logo após o comportamento. O 
indivíduo olha ou se aproxima das pessoas logo antes de se engajar no 
comportamento. O indivíduo sorri logo antes de se engajar no comportamento. 
Quando se verifica que a atenção mantém o comportamento problema é 
recomendável a utilização de reforço social no tratamento. 
COMPORTAMENTOS MANTIDOS POR AUTOESTIMULAÇÃO: 
 
Comuns em pessoas com desenvolvimento atípico e podem chegar a 
extremos. Geralmente são em forma de feedback sensorial ou perceptual. Um 
indicador é quando o comportamento continua inalterado apesar de não ter 
efeito aparente sobre outros indivíduos ou no ambiente externo. Recomenda-se 
o uso de procedimento de extinção ou do uso de estimulação sensorial (ex: 
enriquecer o ambiente do indivíduo para diminuir sua privação sensorial). 
COMPORTAMENTOS MANTIDOS POR CONSEQUÊNCIAS AMBIENTAIS: 
 
Incluem estimulação produzida pelo ambiente não social externo, como 
estimulação sensorial externa. Se for o caso então um componente da 
intervenção deveria incluir reforçamento sensorial externo de comportamentos 
alternativos adequados. 
COMPORTAMENTOS MANTIDOS POR FUGA-ESQUIVA: 
A fuga-esquiva de estímulos aversivos pode causar comportamentos problema. 
É comum fuga-esquiva de exigências para o indivíduo. Um forte indicador é 
quando apresenta o comportamento apenas quando certos tipos de 
solicitações são feitas. Uma intervenção poderia incluir a persistência da 
solicitação e iniciar com solicitações com nível de dificuldade menor. 
COMPORTAMENTOS ELICIADOS (RESPONDENTES): 
São eliciados ao invés de controlados por suas consequências. Em geral 
ocorrem partir de condicionamento reflexo no qual um estímulo que era neutro 
passa a ser um aversivo condicionado. Indicadores: ocorre em situações e não 
se seque consequência reforçadora indentificável. Parece ser um 
comportamento involuntário. Tratamentos indicados incluem a instalação de 
respostas que concorram com o comportamento indesejado (contra 
condicionamento). 
Exercício comentado: 
O processo de análise funcional experimental não é possível de ser 
implementado em ambiente clínico ou organizações 
PORQUE 
Suas bases e exemplos de sucesso foram obtidas principalmente com 
indivíduos com desenvolvimento atípico em ambientes controlados e portanto 
não se aplicam as pessoas com desenvolvimento típico, adultos ou 
organizações produtivas. 
Com base na leitura dessas frases, é CORRETO afirmar que 
 
A) a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira. 
B) a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa. 
C) as duas afirmações são falsas. 
D) as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta 
da primeira. 
E) as duas afirmações são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa 
correta da primeira. 
Resposta: C. A análise experimental pode ser aplicada a qualquer ambiente 
ou indivíduo que se comporte. O que vai variar será o custo e grau de 
dificuldade e complexidade. 
CAUSAS MÉDICAS PARA COMPORTAMENTOS-PROBLEMA 
Um comportamento problemático pode ter também causas médicas como 
variáveis de controle. Uma indicação é quando o problema aparece 
subtamente e não parece estar relacionado a quaisquer modificações 
ambientais. Se houver possibilidade de um comportamento ter causa médica, 
um médico deverá ser consultado antes de qualquer intervenção. O tratamento 
deverá ser realizado em conjunto com um médico. 
DIRETRIZES PARA A CONDUÇÃO DE UMA AVALIAÇÃO FUNCIONAL 
1 Defina o comportamento-problema em termos comportamentais 
2 Identifique antecedentes 
3 Identifique as consequências, inclusive se forem intermitentes 
4 Considere variáveis pessoais, médicas e de saúde 
5 Levante hipóteses baseadas nos pontos 1 a 4. 
6 Levante dados baseados nos pontos 1 a 4 para confirmar qual das hipóteses 
está provavelmente correta 
7 Se possível realize uma análise funcional experimental testando as hipóteses 
8 Desenvolva e execute um programa de tratamento baseado na hipótese mais 
provável de ser a correta 
9 Se o tratamento não for bem-sucedido considere outras soluções ou refaça a 
análise funcional 
Exercício comentado 
As condições médicas devem ser consideradas em uma análise funcional 
PORQUE 
Podem exacerbar efeitos de eventos consequêntes que mantém o 
comportamento e/ou eventos antecedentes que o eliciam ou evocam. 
Com base na leitura dessas frases, é CORRETO afirmar que: 
 
A) a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira. 
B) a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa. 
C) as duas afirmações são falsas. 
D) as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta 
da primeira. 
E) as duas afirmações são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa 
correta da primeira. 
Resposta: D. Geralmente o efeito de condições médicas torna o indivíduo mais 
sensível a algumas contingências. 
Bibliografia Básica: MARTIN, G; PEAR, J. Modificação de Comportamento 
- O que é e Como Fazer? São Paulo: Editora Roca, 2009. Cap 3 
Bibliografia complementar: COSTA. S. E. G. C; MARINHO. M. L. Um modelo 
de apresentação de análises funcionais do comportamento. Estud. Psicol. 
(Campinas), v. 19, n. 3, Set./Dez., p.43-54, 2002. Disponível em: 
<http://www.puc-campinas.edu.br/centros/ccv/estudospsicologia/artigos/5-19-
3.pdf> 
 
 
EXERCÍCIOS: 
 
1. Quando um psicólogo clínico comportamental elabora uma hipótese que 
mostre como o cliente está funcionando, indique porque ele se comporta desta 
forma e forneça predições do comportamento futuro deste cliente, ele está 
realizando: 
 
R. formulação de caso 
 
 
2. Sobre os passos sugeridos por Matos (1999) para a execução de a analise 
funcional de um determinado comportamento de interesse é importante que o 
analista: (ASSINALE A ALTERNATIVA FALSA). 
 
R. Tenha, com maior nível de precisão possível, identificado os elementos 
mediadores internos determinantes para a intenção da ação apresentada. 
 
 
 
3. Pensarmos sobre análise funcional implica em discutirmos a ideia de causa 
dos eventos e de sua natureza. De acordo com a perspectiva proposta pelos 
analistas do comportamento podemos afirmar que: (ASSINALE A 
ALTERNATIVA FALSA). 
 
R. É indiscutível que o sujeito, por ser ele o elemento principal dentro da cadeia 
de eventos que culmina com a apresentação de um comportamento, é o 
agente iniciador de qualquer ação/comportamento. 
 
 
 
4. João adora tomar sorvete. É um menino muito inteligente, porém bastante 
indisciplinado. Esse comportamento, na escola, tem lhe causado uma série de 
problemas principalmente nas provas de matemática, onde tem tirado notas 
muito baixas. Sua mãe, Joana, tem pensado muito no que ela poderia fazer 
para mudar essa situação e fazer com que João estude e tire boas notas nas 
provas. Sua primeira atitude foi impedir que o filho passeie durante a semana, 
reservando para esse fim apenas os finais de semana, além disso, ela ainda 
gostaria de tomar outra atitude. Identifique, em cada uma das possibilidades 
imaginadas por Joana, o tipo de relação entre respostas e consequências 
(Reforço Positivo, Reforço Negativo, Punição Positiva ou Punição Negativa): 
 
1) Dizer a João, que se ele tirar mais uma nota vermelha nas provas de 
matemática, levará umas palmadas e ficará de castigo. 
 
2) Dizer a João que se ele tirar boas notas nas provas de matemática ela irá 
comprar um sundae duplo inteirinho para ele. 
 
3) Dizer a João, que se ele tirar mais uma nota vermelha nas provas de 
matemática, ficará sem sair de casa nos finais de semana, estudando até que 
as notas melhorem. 
 
4) Dizer a João que tirando notas boas nas provas de matemática poderá voltar 
a sair de casa inclusive durante a semana, ou seja, não precisará mais ficar de 
castigo. 
 
 
R. Punição Positiva, 2) Reforço Positivo, 3) Punição Positiva, 4) Reforço 
Negativo. 
 
 
 
5. A intervenção terapêutica depende de uma adequada análise funcional, esta 
inclui diversas tarefas, exceto: (ASSINALE A ALTERNATIVA FALSA) 
R. Articulação das informações de eventos encobertos que possam explicar as 
ações do organismo. 
 
 
6. Um comportamento só pode ser explicado a partir de uma análise funcional 
do comportamento sobre esta é possível afirmar que: 
R. Promove a identificação das relações entre os eventos ambientais e os 
comportamentos. 
 
7. Uma criança vai com a mãe a uma loja de brinquedos, ao passar pela 
prateleira de bonecas, pede uma nova boneca a mãe que lhe nega o pedido por 
já ter comprado outros brinquedos. A criança então começa a chorar e pedir com 
mais intensidade. Não sendo atendida, lança-se ao chão e aumenta muito a 
intensidade do choro. A mãe, envergonhada pela atitude da criança, atende ao 
pedido da mesma e compra aquela boneca. Então, a criança interrompe 
o comportamento inadequado. 
De acordo com o relato anterior, quando a mãe atende ao pedido da criança que 
está chorando, ela está: 
 
R. Reforçando positivamente a criança. 
 
8. Uma criança vai com a mãe a uma loja de brinquedos, ao passar pela 
prateleira de bonecas, pede uma nova boneca a mãe que lhe nega o pedido por 
já ter comprado outros brinquedos. A criança então começa a chorar e pedir com 
mais intensidade. Não sendo atendida, lança-se ao chão e aumenta muito a 
intensidade do choro. A mãe, envergonhada pela atitude da criança, atende ao 
pedido da mesma e compra aquela boneca. Então, a criança interrompe o 
comportamento inadequado. 
De acordo com o relato anterior, quando a criança para de chorar e espernear, 
após ter recebido a boneca, ela está: 
 
R. Reforçando negativamente a mãe. 
 
9. Uma criança vai com a mãe a uma loja de brinquedos, ao passar pela 
prateleira de bonecas, pede uma nova boneca a mãe que lhe nega o pedido por 
já ter comprado outros brinquedos. A criança então começa a chorar e pedir com 
mais intensidade. Não sendo atendida, lança-se ao chão e aumenta muito a 
intensidade do choro. A mãe, envergonhada pela atitude da criança, atende ao 
pedido da mesma e compra aquela boneca. Então, a criança interrompe o 
comportamento inadequado. 
De acordo com o relato anterior, quando a criança chora e esperneia porque a 
mãe não atende ao seu pedido, ela está: 
 
R. Punindo positivamente a mãe 
 
 
 
10. Tomando o conceito de discriminação, assinale a alternativa INCORRETA: 
 
R. Os indivíduos que menos discriminam as mudanças de SD são os mais bem 
adaptados. 
 
 
 
11. A palavra ‘Intenção’ e as expressões intencionais podem ser agrupadas 
quanto ao uso em três tipos básicos: como função, como causa e como 
sentimento. Dentre as opções abaixo, assinale a ALTERNATIVA INCORRETA. 
 
R. Um evento futuro pode explicar o comportamento, por meio de uma causa 
interna que atribui clara intenção à ação. 
 
 
12. Os auto-relatos de sentimentos ou de intenção têm como base eventos 
ambientais presentes e privados. Observe as afirmações abaixo e assinale 
a ALTERNATIVA CORRETA. 
R. As predições dos eventos sempre estão baseadas na ocorrência passada 
de reforço. 
 
13. Em uma festa junina de seu colégio Ana Julia permanece longe da lareira 
quente. Este comportamento pode ser explicado como: 
R. Ela está se esquivando de repreensão e outras indicações de desaprovação 
dos pais. 
 
14. Desde o primeiro contato com o paciente, o terapeuta começa a construir 
hipóteses sobre o paciente. Sobre estas hipóteses é inadequado afirmar que: 
 
R. São passíveis de testagem, independentemente da qualidade da relação 
terapêutica. 
 
 
15. (ENADE 2009) Uma paciente de 20 anos de idade, em uma entrevista 
inicial, relata um quadro diagnosticado como Transtorno de Pânico Sem 
Agorafobia (DSM IV 300.01): 
 
“Doutora, não sei o que eu tenho... estava na minha casa sozinha. Quando fui 
à cozinha, comecei a sentir mal! Senti como se algo horrível fosse acontecer. 
Senti como se estivesse morrendo... Minhas mãos começaram a formigar. Meu 
coração disparou, mal conseguia respirar. Nada estava acontecendo e eu não 
sabia o que me acontecia. Achei que meu coração ia parar! Comecei a chorar! 
O médico me disse que eu não tinha nada. Me receitou um ansiolítico e me 
mandou para casa. Isso foi há um ano. Isso ocorreu mais de uma vez e sempre 
de repente! Às vezes, quando menos espero. 
Eu estou apavorada! Não sei o que acontece, nem quando vai acontecer! 
Tenho medo de enlouquecer ou de ter um ataque cardíaco! E eu sou atleta! Sei 
que não tem nada a ver! Nunca tive nada disso! Nunca usei drogas! E o médico 
me disse que minha saúde está bem. Meus pais estão bem! Minha relação com 
eles é boa! Tenho namorado! Agora não consigo nem ir à aula na faculdade 
sem ter medo! Mesmo em casa fico preocupada! O que é que eu tenho? Tem 
tratamento?” 
 
Considerando-se a diversidade de abordagens em psicologia para 
compreender os quadros psicopatológicos e seu diagnóstico, são feitas as 
seguintes afirmativas: 
Estão CORRETAS somente as afirmativas 
 
R. 
II. A abordagem comportamental procura, por meio daanálise funcional, 
descrever, neste caso, as relações complexas entre os comportamentos, seus 
reforçamentos e condicionamentos,considerando que descrições de categorias 
nosológicas não são úteis, pois 
não revelam as relações entre variáveis de controle do comportamento. 
 
III. Na perspectiva da abordagem sistêmica, a complexidade dos quadros 
psicológicos não pode ser reduzida a classificações nosológicas, pois elas 
ocultam a relação complementar entre o sistema e o sintoma; logo, uma 
descrição centrada na psicopatologia não revela aspectos de recursividade e 
de circularidade sistêmicas. 
 
 
 
MÓDULO 9 - Estudos Disciplinares 
 
Neste conteúdo estão incluídos 15 exercícios que devem ser realizados em 
ED. Não se esqueça que as respostas devem ser justificadas no espaço 
disponível para isso. 
Os exercícios correspondem aos seguintes temas abordados na disciplina: 
Exercício 1 - Módulo 7 
Exercício 2 - Módulo 1 
Exercício 3 - Módulo 1 
Exercício 4 - Módulo 1 
Exercício 5 - Módulo 2 
Exercício 6 - Módulo 8 
Exercício 7 - Módulo 3 
Exercício 8 - Módulo 3 
Exercício 9 - Módulo 6 
Exercício 10 - Módulo 8 
Exercício 11 - Módulo 7 
Exercício 12 - Módulo 7 
Exercício 13 - Módulo 2 
Exercício 14 - Módulo 8 
Exercício 15 - Módulo 5 
 
EXERCÍCIOS: 
OBRSERVAÇÃO... OS EXERCÍCIOS ABAIXO PARA NP2 SÃO APENAS OS 
QUE ESTÃO EM NEGRITO. 
 
1. Segundo Baum (2006), o behaviorismo radical compreende 
sentimentos como subprodutos. Com essa afirmação o autor que dizer 
que: 
R. Sentimentos não podem ser usados para explicar o comportamento 
 
 
2. A auto-instrução é um tipo de comportamento, relacionado ao que 
popularmente chamamos de pensar, raciocinar, ou resolver problemas. A partir 
da visão de Skinner sobre auto-instrução NÂO podemos afirmar que: 
R. Nunca pode ser considerada uma regra 
 
3. Dentre os comportamentos determinados filogeneticamente, estão 
comportamentos complexos e típicos da espécie chamados de Padrões Fixos 
de Ação. Um exemplo deste na espécie humana é: 
R. O sorrir em interações sociais 
 
4. O behaviorismo incorpora, em seu modelo de determinação do 
comportamento, o modelo de seleção natural proposto por Darwin. Tal 
proposta defende que a persistência de uma dada espécie deve-se a seleção 
ambiental. A partir desta visão, o behaviorismo propõe a ‘Filogênese’ como o 
primeiro nível de seleção na determinação do comportamento. Para que a 
seleção filogenética ocorra devem estar presentes: 
Está correto o que se afirma em: 
 
II. O fator ambiental que torna vantajosa uma determinada característica de 
alguns indivíduos da espécie 
 
III. Variação nos genótipos da população, relacionada à característica 
vantajosa ou de maior adaptação 
 
IV. Competição com sucesso diferencial 
 
 
5. O Behaviorismo categoriza os comportamentos operantes em unidades ou 
classes funcionais. Os critérios para se agrupar comportamentos em uma 
unidade funcional são: 
Está correto o que se afirma em: 
R. 
I. O contexto de ocorrência e seus efeitos no ambiente 
 
 
 
6. Uma característica importante da forma que o behaviorista radical 
compreende o comportamento humano é a definição funcional (e não 
estrutural) do comportamento. Para a análise do comportamento a função 
de um comportamento se revela: 
 
R. a relação entre contexto, resposta e as conseqüências ambientais que 
produz 
 
 
7. Professora admite ter incentivado agressão a aluno. Cristina Fausta, JB 
Online - 29/10/2008 
BRASÍLIA - O aluno de cinco anos do ensino básico de uma escola pública de 
Ceilândia, cidade a 30 km de Brasília, sofreu agressão dos colegas de classe 
com o apoio da professora. A mãe do aluno, a servidora pública Rejane Vieira 
Urani, 36 anos, registrou ocorrência hoje de manhã na 24ª Delegacia de 
Polícia. Segundo ela, a criança relatou que, após uma briga, a professora 
Elizabeth Barros teria tomado partido e colocado os próprios colegas para 
aplicarem um corretivo no aluno. A professora admitiu perante a mãe e a 
direção da escola ter perdido o controle da situação . 
A Regional de Ensino de Ceilândia suspendeu o contrato temporário com a 
profissional e instaurou um processo administrativo. O delegado que 
acompanha o caso, Vivaldo Neres, detalhou a ocorrência. 
– Segundo o registro da mãe, a criança teria brigado com um grupo de colegas 
e a professora segurou seus braços para trás, pediu que os envolvidos 
fizessem um círculo em volta dela e cada um deu um tapa no rosto do colega. 
(...) 
 
Analisando esse episódio sob a ótica da análise do comportamento é incorreto 
afirmar que: 
 
R. Quando a professora admite ter perdido o controle da situação, ela deixa 
evidente sua incompetência enquanto professora pois deveria ter controle 
sobre a sala de aula 
 
 
8. Acidentes de trânsito são eventos ainda comuns no Brasil apesar das 
mudanças no Código de Trânsito Brasileiro que pune com maior rigor os 
infratores. Abaixo segue o relato de um desses episódios: 
 
Três pessoas morreram em um acidente envolvendo um veículo e um ônibus 
na noite desta sexta-feira (25) na altura do km 1 da BA-522, num trecho 
conhecido como estrada da Cascalheira, em Camaçari (região metropolitana 
de Salvador). De acordo com a PRE (Polícia Rodoviária Estadual) da Bahia, 
entre os mortos, está uma criança de colo, cuja idade exata não foi confirmada. 
A polícia trabalha com a hipótese de que um dos veículos tentou uma 
ultrapassagem em local proibido, vindo a se chocar frontalmente com o outro 
envolvido no acidente. Além dos três mortos, outras nove pessoas ficaram 
feridas, sete delas com gravidade. Fonte: Folha 
Online http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u629647.shtml 
 
Analisando, sob a ótica da análise do comportamento, o contexto deste e de 
outros episódios similares é correto afirmar que: 
 
 
R. É uma demonstração clara de que o aumento do controle coercitivo não 
produziu os efeitos desejados no comportamento dos condutores 
 
 
 
9. Sidman faz um alerta a humanidade a respeito dos efeitos nocivos do 
controle coercitivo. A esse respeito analise a notícia abaixo: 
 
Professora manda aluno pintar parede pichada e irrita pais: A mãe de um aluno 
de uma escola de Viamão, no Rio Grande do Sul, reclama da bronca que o 
filho levou da professora após pichar a sala de aula. A escola havia acabado de 
ser pintada em um mutirão de pais, professores e alunos no feriado de Sete de 
Setembro. Foram oito meses arrecadando dinheiro para comprar todo o 
material. Só as tintas custaram R$ 1.800. A bronca da professora foi gravada 
em vídeo por um outro estudante. As imagens mostram o aluno de 14 anos 
cobrindo as marcas nas paredes. No vídeo, a professora pede que ele tire o 
boné. "Tira o boné, meu amor, tira o boné." E chama o estudante de bobo da 
corte. "Parece um bobo da corte fazendo palhaçada, estragando as coisas dos 
outros." A mãe do aluno achou que o filho foi humilhado. Nesta quarta-feira 
(23), faz uma semana que ele não vai à aula e já perdeu três provas. "Eu 
concordo que o meu filho errou, mas a professora exagerou em ter chamado 
ele de bobo da corte e pedido para tirar o boné", diz a mãe do aluno, Andréa 
Nunes da Silva. Ela vai buscar orientação no Conselho Tutelar. A professora, 
que também é vice-diretora da escola, dá aulas há oito anos. Ela reconhece 
que exagerou, mas argumenta que ficou revoltada ao ver perdido o trabalho de 
toda a comunidade. "Se eu errei é porque eu quero uma escola melhor", afirma 
Denise Bandeira. No vídeo, a professora aparece ainda pedindo o apoio dos 
alunos para manter a escola limpa, sem lixo e pichação. "Ô pessoal, na boa, 
ajudem a cuidar. Comecem a denunciar: 'Professora, eu vi'. Olha a diferença 
dessa escola agora", diz a professora. A Secretaria de Educação do Rio 
Grande do Sul informou que o caso vai ser averiguado. Fonte: 
http://eptv.globo.com/noticias/noticias_interna.aspx?271894Sobre esse episódio são feitas as seguintes afirmações: 
São compatíveis com análises e propostas comportamentais: 
 
R. 
I - “Olha a diferença dessa escola agora”. É um exemplo de controle por 
reforçamento positivo 
 
 
10. EIXEIRA, Maria Cristina Triguero Veloz, MOTA, Érica Regina, GOMES, 
Camila Cavallaro et al. Variáveis controladoras dos comportamentos 
“trabalhar” e “estudar” em jovens: uso de relato verbal. Rev. bras.ter. 
comport. cogn., dez. 2008, vol.10, no.2, p.181-192. ISSN 1517-5545. 
 
Os objetivos deste estudo foram identificar, em relatos verbais, variáveis 
controladoras dos comportamentos “estudar e trabalhar” em um grupo de 
jovens universitários e determinar a existência de classes de operantes verbais 
sobre o comportamento “trabalhar”. A amostra foi composta por 107 jovens 
universitários entre 19-24 anos (40 jovens trabalhadores e 67 jovens não-
trabalhadores), provenientes de uma universidade particular da cidade de São 
Paulo. Foram realizados 5 grupos para acessar os relatos verbais sob controle 
de estímulos discriminativos verbais. A análise de dados foi executada com o 
auxílio do software ALCESTE 4.5. Os resultados apontam para a emissão de 
tatos verbais entre os jovens trabalhadores em que o comportamento 
“trabalhar” se mantêm sob controle do reforçador positivo “dinheiro” e auto-
regras. Uma semelhança entre os jovens trabalhadores e não-trabalhadores 
apontou para a função discriminativa aversiva que apresenta a concorrência 
entre os comportamentos de estudar e trabalhar. 
 
Palavras-chave: Comportamento verbal; Análise funcional; Trabalhar; Estudar; 
Controle. 
 
Analise as seguintes afirmações: 
Estão corretas apenas: 
 
R. 
I - Um exemplo de auto-regra é: “Se eu pudesse optar entre trabalhar e 
estudar, eu só estudaria, mas agora eu tenho outros objetivos também, você 
ter seu dinheiro, sua independência...” 
 
 
 
11. CORTEZ, Mariéle de Cássia Diniz e REIS, Maria de Jesus Dutra dos. 
Efeitos do controle por regras ou pelas contingências na sensibilidade 
comportamental. Rev. bras.ter. comport. cogn., dez. 2008, vol.10, no.2, 
p.143-155. ISSN 1517-5545. 
 
Este estudo investigou se a história prévia de aprendizagem por controle de 
regras ou pelas contingências pode afetar diferencialmente a sensibilidade às 
contingências. Foi utilizado um procedimento informatizado, 
independentemente da presença do experimentador. Um procedimento de 
escolha de acordo com o modelo foi realizado em computador com seis 
universitários, distribuídos em duas condições experimentais, organizadas em 
duas fases. Na Fase 1, três participantes foram treinados em um procedimento 
de modelagem (aprendizado pelas contingências); os restantes receberam 
instruções num procedimento de aprendizagem pelas regras. Na Fase 2, todos 
foram expostos a condições nas quais mudanças não sinalizadas das 
contingências foram programadas. Observou-se que cinco dos seis 
participantes alteraram seus desempenhos quando houve mudanças nas 
contingências, apontando para a sensibilidade independentemente das 
condições prévias de aprendizagem. Foram discutidos os possíveis efeitos do 
procedimento informatizado sobre os resultados. 
 
Palavras-chave: Comportamento controlado por regras; Comportamento 
modelado pelas contingências; Sensibilidade comportamental; Universitários; 
Escolha de acordo com o modelo. 
 
Sobre o estudo acima é incorreto afirmar que: 
 
R. Como o estudo foi realizado com um número pequeno de participantes, os 
resultados não podem ser considerados válidos, sendo necessário que o 
estudo seja replicado com uma amostra representativa da população. 
 
 
12. Que história é necessária para que seja estabelecido o controle de 
estímulos sobre uma resposta? Assinale a alternativa correta. 
R. Uma história de reforçamento mediante a emissão de uma dada resposta na 
presença de certos estímulos, e a ausência de reforçamento desta resposta 
quando emitida frente a outros estímulos. 
 
 
13. Um dia, durante uma aula de psicologia comportamental, Mila começou a 
conversar com seu colega ao lado. O professor Mateus esbravejou e 
repreendeu rispidamente a aluna, reclamando bastante de seu comportamento. 
O que se percebeu nas aulas seguintes é que Mila cada vez mais conversava 
em sala de aula. Isso significa que a “bronca” do professor funcionou como: 
 
R. Reforço positivo 
 
 
14. Comportamentos autolesivos, ou SIB (do inglês, self-injurious 
behaviors), são comumente parte do repertorio de alguns pacientes com 
síndrome de Tourette, história de abusos, ideação suicida, demência 
frontotemporal e/ou com transtornos globais do desenvolvimento. São 
definidos como uma série de ações que produzem dano físico ao próprio 
indivíduo e se forem apresentados de forma crônica podem causar riscos 
graves. Podem apresentar padrões rítmicos ou repetitivos que variam em 
intensidade, magnitude da lesão e afastamento do ambiente social. Ceppi 
e Benvenuti (2011) realizaram uma revisão bibliográfica que mostra como 
o comportamento autolesivo (SIB) relaciona-se funcionalmente com 
mudanças no ambiente, em geral dependentes do comportamento. "Essa 
descrição tem sido chamada de análise funcional e torna possível, por 
meio de estratégias experimentais, determinar quais são as mudanças 
ambientais relevantes na manutenção do SIB." Os resultados "esclarecem 
sobre os princípios comportamentais básicos envolvidos na manutenção 
do SIB: reforçamento positivo, reforçamento negativo ou reforçamento 
automático." 
(CEPPI, Bruno; BENVENUTI, Marcelo. Análise funcional do 
comportamento autolesivo. Rev. psiquiatr. clín., São Paulo, v. 38, n. 6, 
2011). 
 
A partir do texto acima assinale a alternativa que apresenta uma situação que 
ocorre reforçamento automático. 
R. Emite o comportamento auto-lesivo quando está em um ambiente pobre em 
estimulação. 
 
15. Apesar de dar enfoque para intervenções baseadas em reforçamento 
positivo, muitas vezes é necessário enfraquecer ou diminuir a frequência 
de comportamentos inadequados, para isso as principais estratégias são: 
São corretas as seguintes afirmações: 
 
R. 
II – usar extinção 
III – usar de reforçamento positivo para comportamentos alternativos