relatorio nice (1) (1)

Prévia do material em texto

CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIÚNICA
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO ESPECIAL 
NOME DO (A) ALUNO (A)
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO:
(COLOQUE AQUI O NOME DO ESTÁGIO)
CIDADE – UF
ANO
NOME DO (A) ALUNO (A)
	
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO:
(COLOQUE AQUI O NOME DO ESTÁGIO)
Relatório Final de Estágio Curricular Obrigatório do curso de Educação Especial - EAD apresentado ao Centro Universitário UniÚnica como requisito parcial e obrigatório para finalização das atividades de Estágio Supervisionado.
Tutor/a de Estágio:
CIDADE – UF
ANO
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO	4
2. DESENVOLVIMENTO	5
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS	6
ANEXO	7
ANEXO 1 – Planos de Aula 	8
ANEXO 2 – Ficha de Acompanhamento 	8
ANEXO 3 – Ficha de Avaliação 	8
1. INTRODUÇÃO
Este item, informe os dados da instituição (Nome da instituição, endereço, tamanho, quantidade de alunos e funcionários, quais os turnos e seguimentos atendidos (Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos) no formato de texto corrido. Apresentar sobre a proposta de trabalho desenvolvida durante o estágio; a carga horária realizada no estágio, os objetivos e uma breve descrição de como foi a receptividade do/a estagiário/a na Instituição escolhida, entre outras informações. 
(Deverá ter no mínimo, 20 linhas e no máximo, 1 página). 
2. DESENVOLVIMENTO
2.1. Roteiro para a Pesquisa do Contexto Escolar e do Projeto Pedagógico da Escola e Reunião com o(a) Professor(a) Regente.
Durante o período de pesquisa do contexto escolar, foi possível observar a importância do trabalho desenvolvido pelo profissional Licenciado em Educação Especial e pela Pedagoga no acompanhamento dos alunos atendidos no AEE. A relação entre esses profissionais e os professores da sala regular mostrou-se baseada no diálogo, na troca de informações e na busca conjunta por estratégias que favoreçam o processo de inclusão e aprendizagem dos estudantes. Percebeu-se que existe preocupação em compreender as necessidades específicas de cada aluno, buscando adaptar atividades e metodologias para garantir maior participação e desenvolvimento escolar.
A relação entre os profissionais e os alunos ocorreu de forma acolhedora, respeitosa e afetiva. Durante as observações, foi possível perceber que os estudantes demonstravam confiança na professora, sentindo-se seguros para participar das atividades propostas, mesmo diante das dificuldades apresentadas. A mediação constante, o incentivo e o uso de recursos pedagógicos diferenciados contribuíram para fortalecer o vínculo entre professora e alunos, favorecendo o desenvolvimento das habilidades cognitivas, sociais e emocionais.
Também foram realizadas observações sobre o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola, compreendendo sua relevância para a organização do trabalho pedagógico e para o funcionamento da instituição escolar. O PPP é um documento fundamental, pois orienta as ações da escola, estabelece objetivos, metas, princípios e propostas pedagógicas voltadas ao desenvolvimento integral dos alunos. Foi relatado que a equipe gestora é responsável pela coordenação e organização do documento, contando com a participação dos professores, funcionários e comunidade escolar em sua construção.
A elaboração do PPP acontece de forma coletiva, buscando considerar a realidade da escola, as necessidades dos estudantes e os objetivos educacionais da instituição. Sua atualização ocorre periodicamente, por meio de reuniões pedagógicas e momentos de discussão entre os profissionais da escola, visando adequar as propostas às mudanças e necessidades observadas no contexto escolar.
A escolha da turma para realização do estágio ocorreu juntamente com a profissional responsável pelo Atendimento Educacional Especializado e a Pedagoga da escola. Durante esse momento, foram apresentadas as características das turmas atendidas, permitindo selecionar aquela que possibilitasse maior observação das práticas inclusivas e das metodologias utilizadas no atendimento aos alunos com necessidades educacionais específicas.
Também foi realizada uma reunião com a professora responsável pelo AEE, na qual foram apresentadas informações sobre os alunos atendidos, a rotina de trabalho, os objetivos das atividades desenvolvidas e as principais dificuldades observadas no processo de aprendizagem. A professora demonstrou disponibilidade em orientar e esclarecer dúvidas durante o período de estágio, destacando a importância do olhar sensível e da mediação pedagógica no processo de inclusão escolar.
2.2. O período de observação – Diário de Observação
Relatório de Observação – Estágio em Sala de AEE
A turma observada pertence ao Atendimento Educacional Especializado (AEE), composta por alunos de diferentes faixas etárias e necessidades educacionais específicas. O atendimento ocorreu no período matutino, com participação reduzida de alunos por horário, favorecendo um acompanhamento individualizado. Em linhas gerais, os estudantes apresentaram comportamentos variados, alguns demonstrando maior facilidade de concentração e interação, enquanto outros necessitaram de constante mediação da professora para manter o foco nas atividades propostas. A turma apresentou boa receptividade às propostas pedagógicas, principalmente quando as atividades envolviam materiais concretos, jogos e estímulos visuais.
Percebeu-se que a professora atuou de forma acolhedora, paciente e atenta às necessidades individuais de cada criança, mantendo uma relação afetiva e respeitosa com os alunos. Demonstrou domínio das metodologias utilizadas, adaptando as atividades conforme as dificuldades apresentadas pelos estudantes e utilizando recursos pedagógicos diversificados para favorecer a aprendizagem e a participação de todos.
1°dia:
Foi observado um estudante realizando uma atividade de pareamento de formas geométricas. A proposta tinha como objetivo estimular a percepção visual, a atenção e o reconhecimento das formas. Durante a atividade, o aluno apresentou dificuldade de concentração, necessitando da mediação constante da professora para direcionar o olhar e concluir as associações corretamente. A metodologia utilizada baseou-se em atividade prática com material concreto e acompanhamento individualizado. A avaliação ocorreu de forma contínua, observando o nível de participação e as respostas apresentadas pelo aluno.
2°dia:
Observou-se uma criança com hiperfoco no alfabeto. A atividade proposta foi um jogo da memória envolvendo letras e objetos correspondentes às iniciais. O estudante mostrou-se bastante interessado e concentrado durante a realização da atividade, interagindo positivamente com a professora. Demonstrava alegria e entusiasmo ao conseguir relacionar corretamente a letra ao objeto. A metodologia utilizada foi lúdica e interativa, favorecendo a participação ativa da criança. A avaliação ocorreu por meio da observação do envolvimento, concentração e reconhecimento das letras.
3°dia:
Foi observada uma criança com deficiência intelectual em uma atividade utilizando o jogo “Lince”. A proposta tinha como objetivo estimular a atenção, percepção visual e associação de imagens. O aluno apresentou bastante dificuldade para realizar a atividade de forma independente, porém, com a mediação da professora, conseguiu participar parcialmente. Durante a atividade, demonstrou preferência em relatar acontecimentos da vida em casa, desviando a atenção da proposta inicial. A avaliação ocorreu através da observação da participação e do nível de auxílio necessário para execução da atividade.
4°dia
A observação foi realizada com uma criança do 7º ano, bastante comunicativa. A atividade proposta envolvia situações-problema com sistema monetário, nas quais o aluno precisava subtrair o valor do dinheiro pelo valor da mercadoria apresentada em cartelas. O estudante necessitou do apoio do material dourado e da mediação da professora para compreender e resolver os cálculos. A metodologia utilizada valorizou o usode recursos concretos para facilitar a compreensão matemática. A avaliação foi realizada considerando o raciocínio apresentado, a participação e o apoio necessário para resolução das atividades.
 5°dia:
Foi observada uma criança não verbal, que se comunica por meio de balbucios, gestos e emissão de algumas sílabas. A professora propôs uma atividade com massinha de modelar para confeccionar letras conforme um painel visual e, posteriormente, realizar a formação do próprio nome. A criança participou da atividade utilizando formas alternativas de comunicação e demonstrou interesse pelo material oferecido. A metodologia utilizada foi sensorial e visual, favorecendo a expressão e a participação da criança. A avaliação ocorreu mediante observação do envolvimento, da interação e da tentativa de reprodução das letras.
Características observadas da criança foco do processo de inclusão:
Durante as observações, percebeu-se que as crianças atendidas apresentam diferentes formas de aprendizagem e comunicação, necessitando de estratégias diversificadas e mediação constante para realização das atividades. Algumas demonstraram dificuldade de concentração e manutenção da atenção, enquanto outras apresentaram maior interesse em atividades relacionadas ao alfabeto, materiais concretos e recursos lúdicos. Também foram observadas limitações na comunicação oral, sendo utilizados gestos, balbucios e expressões corporais como formas de interação. A mediação da professora mostrou-se fundamental para favorecer a participação, o desenvolvimento e a inclusão dos alunos nas atividades propostas.
2.3. O período de regência
Durante o período de regência no Atendimento Educacional Especializado (AEE), foi possível vivenciar experiências significativas relacionadas ao processo de inclusão escolar. A atuação em sala proporcionou momentos de aprendizagem, desafios e reflexão sobre a importância de adaptar metodologias para atender às necessidades específicas de cada aluno. O acompanhamento realizado pela profissional Licenciada em Educação Especial, pela Pedagoga e pela professora regente foi fundamental para o desenvolvimento das atividades, oferecendo orientações, sugestões metodológicas e apoio durante toda a prática pedagógica.
Os profissionais contribuíram de maneira significativa para o aprimoramento das atividades desenvolvidas, auxiliando na escolha de recursos pedagógicos, adaptações necessárias e formas de mediação para favorecer a participação dos alunos. Através das orientações recebidas, foi possível compreender melhor a importância do planejamento flexível, do uso de materiais concretos e de estratégias lúdicas no processo de ensino e aprendizagem inclusiva.
A experiência de atuar em uma turma promovendo a inclusão permitiu perceber a importância do olhar sensível para as individualidades de cada criança. Durante as atividades, buscou-se incentivar a participação, a interação e o respeito às diferenças, promovendo momentos de aprendizagem significativos e acolhedores. Também foi possível sensibilizar as crianças sobre a importância da cooperação, do respeito e da valorização das potencialidades de cada colega.
A experiência de regência no AEE foi extremamente importante para a formação acadêmica e profissional, permitindo compreender na prática os desafios e possibilidades da educação inclusiva. Durante as atividades desenvolvidas, foi possível perceber que cada aluno apresenta necessidades específicas, exigindo planejamento flexível, paciência, escuta sensível e mediação constante.
Ao longo da regência, observou-se que o uso de atividades lúdicas, materiais concretos e recursos visuais favoreceram significativamente a participação e o interesse dos alunos. As estratégias utilizadas contribuíram para estimular habilidades cognitivas, motoras, sociais e comunicativas, respeitando os limites e potencialidades de cada criança.
O acompanhamento da professora do AEE e da Pedagoga foi essencial para o desenvolvimento das práticas pedagógicas, oferecendo suporte, orientações e sugestões metodológicas importantes. A experiência também possibilitou refletir sobre a importância da inclusão escolar como um processo que valoriza as diferenças e promove oportunidades de aprendizagem para todos os alunos.
A convivência com crianças com diferentes necessidades educacionais específicas fortaleceu a compreensão sobre a necessidade de práticas pedagógicas humanizadas, acolhedoras e adaptadas, contribuindo significativamente para a construção da identidade docente voltada à educação inclusiva.
2.4. Avaliação e resultados da INCLUSÃO
Aponte como as crianças reagiram diante das atividades propostas e qual foi o resultado. Avalie as atividades desenvolvidas na regência, apontando pontos positivos e negativos que ocorreram para que o seu planejamento fosse colocado em prática.
(Deverá ter no mínimo, 2 páginas e no máximo, 5 páginas).
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste item, deve-se avaliar a experiência, citando, por exemplo, os principais aprendizados e a relevância do estágio para sua formação profissional. Descrever em poucas palavras como a teoria estudada no curso te ajudou no período de desenvolvimento do estágio 
(Deverá ter no mínimo, 20 linhas e no máximo, 1 página).
ANEXOS
 
1. Planos de Aula.
2. Ficha de Acompanhamento do/a Estagiário/a.
3. Ficha de Avaliação de Desempenho do/a Estagiário/a.
Observar as orientações no final do Manual de Estágio antes de preencher os planos. Favor retirar esta informação e tudo que está em amarelo.
PLANO DE AULA – 1
	Dados de Identificação:
· Nome do (a) Estagiário (a): 
· Data: (Data de execução da aula) ____/______/_________
· Turma de realização do estágio: 
	O aluno com TEA participará da atividade com mediação individualizada, utilizando materiais concretos, coloridos e ampliados para facilitar a compreensão visual. As orientações serão dadas de forma objetiva, com apoio de imagens e demonstrações práticas. Será respeitado o tempo de aprendizagem do estudante, incentivando sua participação e interação com os colegas. 
	Eixo Temático/Disciplina(s):Pareamento de formas geométricas e cores (Aluno com TEA)
Matemática – Formas geométricas e cores. 
	Campo de experiência/ Habilidades conforme a BNCC:
· O eu, o outro e o nós;
· Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações;
· Traços, sons, cores e formas.
Habilidades da BNCC:
· (EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
· (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenhos, cores e formas.
· (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
	Objetivos 
Identificar e parear formas geométricas iguais.
Reconhecer e nomear cores básicas.
Desenvolver atenção, coordenação motora e interação social durante a atividade.
	Conteúdo: Formas geométricas;
Cores primárias e secundárias;
Associação e pareamento;
Coordenação motora fina e percepção visual.
	Duração: 1 aula
	Metodologia: 
º Passo:
Iniciar o atendimento apresentando as formas geométricas (círculo, quadrado, triângulo e retângulo) e as cores por meio de cartazes e peças concretas.
2º Passo:
Demonstrar como realizar o pareamento das formas e cores, incentivando o aluno a observarem semelhanças e diferenças entre as peças.
3º Passo:
. O aluno com TEA receberá apoio visual e auxílio da professora quando necessário, utilizando comandos curtos e objetivos. As peças serão maiores e organizadas em menor quantidade para facilitar a concentração.
4º Passo:
Realizar uma atividade , onde o aluno deverá identificar oralmente as formas e cores encontradas, promovendo interação e socialização entre os colegas.
5º Passo:
Finalizar com um momento lúdico utilizando músicas ou brincadeiras relacionadas às formas e cores para reforçar a aprendizagem.
	Recursos didáticos:Formas geométricas de madeira 
	Avaliação:
Propósito da avaliação:
Verificar se os alunos conseguem reconhecer e associar formas geométricas e cores, observando também a participação e interação duranteas atividades.
Os instrumentos utilizados:
· Observação direta;
· Participação nas atividades;
· Registro das atividades realizadas;
· Interação com colegas e professora.
Os critérios:
· Reconhecimento das formas geométricas;
· Associação correta das cores;
· Participação nas propostas;
· Desenvolvimento da atenção e coordenação motora;
· Envolvimento do aluno com TEA nas atividades inclusivas.
	Apresente sua avaliação sobre a aula conforme orientações acima.
.O aluno com TEA demonstrou interesse pelas peças coloridas e conseguiu realizar o pareamento com auxílio e mediação da professora. As adaptações favoreceram a compreensão da atividade, promovendo inclusão, interação social e desenvolvimento cognitivo. 
	Bibliografia: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2018.
VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
CUNHA, Eugênio. Autismo e inclusão: psicopedagogia e práticas educativas na escola e na família. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2015.
PLANO DE AULA – 2
	Dados de Identificação:
· Nome do (a) Estagiário (a): 
· Data: (Data de execução da aula) ____/______/_________
· Turma de realização do estágio: 
	O aluno com TEA participa da atividade utilizando cartas ampliadas, coloridas e plastificadas para facilitar a percepção visual e o manuseio. As instruções serão apresentadas de forma clara, objetiva e com apoio visual. A professora realizará mediação durante a atividade, respeitando o tempo de aprendizagem do estudante e incentivando sua participação e interação com os colegas. 
	Eixo Temático/Disciplina(s): JOGO DE MEMÓRIA COM LETRAS E IMAGENS
 Linguagem oral e escrita – reconhecimento de letras e associação entre letra inicial e objeto correspondente 
	Campo de experiência/ Habilidades conforme a BNCC:
 Campos de experiência:
· Escuta, fala, pensamento e imaginação;
· O eu, o outro e o nós;
· Traços, sons, cores e formas.
Habilidades da BNCC:
· (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos.
· (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências.
· (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
	Objetivos
 Reconhecer letras do alfabeto por meio do jogo da memória.
Relacionar letras iniciais aos objetos correspondentes.
Desenvolver atenção, memória e interação social durante a atividade.
	Conteúdo:
 Letras do alfabeto;
Associação entre letra e imagem;
Memória visual;
Atenção e concentração.
	Duração: 
	Metodologia: 
Iniciar a aula apresentando as letras e imagens dos objetos que serão utilizados no jogo da memória, explorando oralmente os nomes e sons iniciais.
2º Passo:
Demonstrar como funciona o jogo, explicando que o aluno deverão encontrar os pares entre a letra e o objeto correspondente.
3º Passo:
 O aluno com TEA receberá auxílio individualizado, comandos curtos e apoio visual durante as jogadas.
4º Passo:
Estimular o aluno a nomearem as letras e objetos encontrados, promovendo participação oral e interação entre os colegas.
5º Passo:
Finalizar a atividade , revisando as letras trabalhadas e valorizando a participação do aluno.
	Recursos didáticos: jogo da memória
	Avaliação: Propósito da avaliação:
Verificar o reconhecimento das letras, a associação entre imagem e letra inicial e a participação dos alunos durante a atividade.
Os instrumentos utilizados:
· Observação direta;
· Participação no jogo;
· Interação com colegas;
· Registro do desempenho durante a atividade.
Os critérios:
· Reconhecimento das letras;
· Associação correta entre letra e objeto;
· Participação e interesse na atividade;
· Desenvolvimento da atenção e memória;
· Interação social e respeito às regras do jogo.
	Apresente sua avaliação sobre a aula conforme orientações acima.
A atividade proporcionou aprendizagem de forma lúdica e significativa, favorecendo o reconhecimento das letras e o desenvolvimento da memória visual. O aluno com TEA participou com apoio da professora, demonstrando interesse pelas imagens e conseguindo associar algumas letras aos objetos correspondentes 
	Bibliografia
:BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2018.
CUNHA, Eugênio. Autismo e inclusão: psicopedagogia e práticas educativas na escola e na família. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2015.
VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
PLANO DE AULA – 3
	Dados de Identificação:
· Nome do (a) Estagiário (a): 
· Data: (Data de execução da aula) ____/______/_________
· Turma de realização do estágio: 
	O aluno com TEA realizará as atividades com apoio visual e utilização de materiais concretos para facilitar a compreensão dos cálculos e do sistema monetário. As instruções serão dadas de forma clara, objetiva e em etapas curtas. Será respeitado o tempo de aprendizagem do estudante, com mediação individualizada durante os cálculos e organização do ambiente para favorecer a concentração e reduzir estímulos excessivos. 
	Eixo Temático/Disciplina(s):Situações-problema com sistema monetário 
Matemática – Sistema monetário e resolução de situações-problema. 
	Campo de experiência/ Habilidades conforme a BNCC: 
Campos de experiência:
· Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações;
· O eu, o outro e o nós.
Habilidades da BNCC:
· (EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
· (EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
· (EI03EO03) 
· Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
	Objetivos:
Compreender o funcionamento do sistema monetário por meio de situações-problema.
Desenvolver o raciocínio lógico-matemático realizando cálculos de subtração relacionados ao troco.
Estimular atenção, autonomia e resolução de problemas do cotidiano.
etivos 
	Conteúdo: 
Sistema monetário;
Situações-problema;
Operação de subtração;
Cálculo de troco;
Raciocínio lógico-matemático.
	Duração: 
	Metodologia: 
1º Passo:
Iniciar a aula apresentando cédulas e moedas fictícias, conversando com o aluno sobre o uso do dinheiro no cotidiano e identificando os valores monetários.
2º Passo:
Apresentar cartelas contendo imagens de mercadorias e seus respectivos preços, explicando as situações-problema de forma objetiva e com apoio visual.
3º Passo:
Entregar ao aluno determinada quantia em dinheiro fictício para que ele realize a compra e calcule o troco utilizando material dourado como apoio concreto durante os cálculos.
4º Passo:
Realizar mediação individualizada durante a resolução das atividades, incentivando o aluno a verbalizar os cálculos e estratégias utilizadas.
5º Passo:
Finalizar retomando as situações trabalhadas, reforçando os conceitos de compra, venda e troco por meio de diálogo e exemplos do cotidiano.
	Recursos didáticos:
Cartelas com imagens de mercadorias e preços;
Material dourado;
.
	
	Apresente sua avaliação sobre a aula conforme orientações acima.
A atividade proporcionou aprendizagem significativa ao relacionar conceitos matemáticos com situações do cotidiano. O aluno demonstrou interesse pelo uso do dinheiro fictício e conseguiu realizar cálculos simples de troco com apoio do material dourado e mediação da professora. A proposta favoreceu o desenvolvimento do raciocínio lógico, da atenção e da autonomia durante as atividades do AE 
	Bibliografia: 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2018.
CUNHA, Eugênio. Autismo e inclusão: psicopedagogia e práticas educativas na escola e na família. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2015.
SMOLE, Kátia Stocco. A matemática na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2003.
PLANO DE AULA – 4
	Dados de Identificação:
· Nome do (a) Estagiário (a): 
· Data: (Data de execução da aula) ____/______/_________
· Turma de realização do estágio: SALA DO AEE
	O aluno público-alvo da Educação Especial participa da atividade com apoio visual, mediação individualizadae organização do ambiente para reduzir estímulos excessivos. As imagens do jogo serão ampliadas e organizadas de forma clara para facilitar a identificação visual. As orientações serão dadas em etapas curtas e objetivas, respeitando o tempo e as necessidades de aprendizagem do estudante, promovendo sua participação e interação com os colegas. 
	Eixo Temático/Disciplina(s): Jogo “Lince” com aluno com dificuldade auditiva
Percepção visual, atenção e linguagem.
	Campo de experiência/ Habilidades conforme a BNCC: 
Campos de experiência:
· O eu, o outro e o nós;
· Escuta, fala, pensamento e imaginação;
· Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Habilidades da BNCC:
· (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
· (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências.
· (EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
	Objetivos 
1. Desenvolver atenção, percepção visual e concentração.
2. Identificar e localizar figuras no jogo do Lince.
3. Estimular a interação social e o respeito às regras da atividade.
	Conteúdo:
 Desenvolver atenção, percepção visual e concentração.
Identificar e localizar figuras no jogo do Lince.
Estimular a interação social e o respeito às regras da atividade.
	Duração:
	Metodologia:
1º Passo:
Iniciar a aula apresentando o jogo do Lince, explorando as imagens e conversando sobre os objetos e figuras presentes no tabuleiro.
2º Passo:
Explicar as regras da atividade de forma simples e objetiva, demonstrando como localizar as figuras no tabuleiro.
3º Passo:
. O aluno da inclusão receberá apoio individualizado, com auxílio visual e verbal durante a procura das imagens.
4º Passo:
Estimular o aluno a verbalizar o nome das figuras encontradas e aguardarem sua vez, promovendo socialização e participação coletiva.
5º Passo:
Finalizar com uma conversa sobre as imagens encontradas e os momentos da brincadeira, reforçando atitudes de cooperação e respeito.
	Recursos didáticos: Jogo do Lince
	Avaliação:
Propósito da avaliação:
Observar o desenvolvimento da atenção, percepção visual, interação social e participação dos alunos durante a atividade.
Os instrumentos utilizados:
· Observação direta;
· Participação no jogo;
· Registro das interações e respostas dos alunos.
Os critérios:
· Identificação das figuras no tabuleiro;
· Participação na atividade;
· Atenção e concentração;
· Respeito às regras e à vez do colega;
· Interação social e autonomia durante o jogo.
	Apresente sua avaliação sobre a aula conforme orientações acima.
A atividade favoreceu o desenvolvimento da percepção visual, atenção e interação social dos alunos de forma lúdica e significativa. O estudante da inclusão participou com interesse, demonstrando envolvimento na procura das figuras com auxílio da professora quando necessário. O jogo contribuiu para estimular habilidades cognitivas, sociais e comunicativas no contexto do AEE. 
	Bibliografia: (indicar toda a bibliografia consultada para o planejamento da aula)
PLANO DE AULA – 5
	Dados de Identificação:
· Nome do (a) Estagiário (a): 
· Data: (Data de execução da aula) ____/______/_________
· Turma de realização do estágio: 
	O aluno público-alvo da Educação Especial realizará a atividade com apoio visual e mediação individualizada. As letras do nome serão apresentadas em tamanho ampliado e com contorno para auxiliar na percepção visual e no manuseio da massinha. As orientações serão dadas de forma simples, objetiva e em etapas curtas, respeitando o ritmo e o tempo de aprendizagem do estudante. A atividade será desenvolvida em ambiente organizado, favorecendo a atenção e a participação. 
	Eixo Temático/Disciplina(s):Confecção das letras do nome com massinha de modelar
 Linguagem oral e escrita – reconhecimento do nome próprio e coordenação motora. 
	Campo de experiência/ Habilidades conforme a BNCC: 
Campos de experiência:
· Escuta, fala, pensamento e imaginação;
· Traços, sons, cores e formas;
· O eu, o outro e o nós.
Habilidades da BNCC:
· (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos.
· (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem e modelagem.
· (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
	Objetivos 
1. Reconhecer as letras do próprio nome.
2. Desenvolver coordenação motora fina por meio da modelagem.
3. Estimular atenção, percepção visual e autonomia durante a atividade.
	Conteúdo:
 Nome próprio;
Letras do alfabeto;
Coordenação motora fina;
Percepção visual e tátil;
Modelagem com massinha
	Duração:
	Metodologia: 
Metodologia:
1º Passo:
Iniciar a aula apresentando o crachá com o nome do aluno, identificando oralmente cada letra e incentivando a observação das formas.
2º Passo:
Demonstrar como modelar a massinha formando pequenas tiras para construir as letras do nome.
3º Passo:
Entregar a massinha e o modelo do nome ampliado para que o aluno realize a confecção das letras com apoio e mediação da professora quando necessário.
4º Passo:
Estimular o aluno a nomear as letras confeccionadas e comparar com o modelo apresentado, reforçando o reconhecimento visual e oral.
5º Passo:
Finalizar expondo as produções e valorizando a participação e o esforço do aluno durante a atividade.
Recursos didáticos:
· Massinha de modelar;
· Crachá com o nome do aluno;
· Letras ampliadas e plastificadas;
· Mesa organizadora;
· Cartaz do alfabeto;
· Recursos visuais adaptados.
	Recursos didáticos:
Massinha de modelar;
· Crachá com o nome do aluno;
· Letras ampliadas e plastificadas;
· Mesa organizadora;
· Cartaz do alfabeto;
· Recursos visuais adaptados.
· 
	Avaliação:
Propósito da avaliação:
Verificar o reconhecimento das letras do nome próprio, o desenvolvimento da coordenação motora fina e a participação do aluno durante a atividade.
Os instrumentos utilizados:
· Observação direta;
· Registro das produções realizadas;
· Participação durante a atividade;
· Interação com a professora.
Os critérios:
· Reconhecimento das letras do nome;
· Participação e interesse na atividade;
· Desenvolvimento da coordenação motora fina;
· Atenção e concentração durante a proposta;
· Autonomia na realização da atividade.
	Apresente sua avaliação sobre a aula conforme orientações acima.
A atividade favoreceu o reconhecimento do nome próprio de maneira lúdica e significativa. O aluno demonstrou interesse na manipulação da massinha e participou da confecção das letras com apoio da professora. A proposta contribuiu para o desenvolvimento da coordenação motora fina, percepção visual, atenção e ampliação do contato com a linguagem escrita no contexto do AEE. 
	Bibliografia: 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2018.
CUNHA, Eugênio. Autismo e inclusão: psicopedagogia e práticas educativas na escola e na família. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2015.
VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
ANEXO 2 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO (A) ESTAGIÁRIO (A)
	ALUNO(A): 
	INSTITUIÇÃO CONCEDENTE:
	SUPERVISOR/A DE ESTÁGIO DA INSTITUIÇÃO CONCEDENTE:
	ÁREA DO ESTÁGIO, CONFORME DESCRITO NO MANUAL: 
	ORDEM
	DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES REALIZADAS IN LOCO
	DATA
	1º
	Pesquisa do contexto escolar (Conhecer as  dimensões sociais, culturais e pedagógicas da escola, bem como seu Projeto Político Pedagógico por meio de uma reunião com o Pedagogo da Instituição) 
	De ____/___/_____ a ____/___/_____
	2º
	Reunião com o professor regente da turma em que o Estágio será desenvolvido.(Conhecer o docente e a turma)
	De ____/___/_____ a ____/___/_____
	3º
	Período de Observação da práxis pedagógica
	De ____/___/_____ a ____/___/_____
	5º
	Realização da Regência na turma indicada pelo Pedagogo da escola concedente.
	De ____/___/_____ a ____/___/_____6º
	Avaliação de desempenho do(a) Estagiário(a)
	De ____/___/_____ a ____/___/_____
ANEXO 3
FICHA DE AVALIAÇÃO DO/A ESTAGIÁRIO/A
	ALUNO(A):                  
	INSTITUIÇÃO CONCEDENTE:                  
	SUPERVISOR/A DE ESTÁGIO DA INSTITUIÇÃO CONCEDENTE:                  
	ÁREA DO ESTÁGIO, CONFORME DESCRITO NO MANUAL DE ESTÁGIO:
	DESEMPENHO DO/A ESTAGIÁRIO/A (COMPETÊNCIAS E HABILIDADES)
	SIM
	ÀS VEZES
	NÃO
	1. Atuou com ética e preocupação com as normas de segurança no trabalho durante a realização do estágio.
	☐
	☐
	☐
	2. Contribuiu para resolução de problemas, colaboração na área e organização de ideias.
	☐
	☐
	☐
	3. Desenvolveu suas atividades com assiduidade, pontualidade e disciplina.
	☐
	☐
	☐
	4. Demostrou capacidade de correlacionar teoria e prática.
	☐
	☐
	☐
	5. Apresentou domínio das metodologias aplicadas e contribuiu positivamente para com os objetivos da empresa.
	☐
	☐
	☐
	6. Demonstrou facilidade de aprendizagem de novas tarefas.
	☐
	☐
	☐
	7. Demostrou domínio das tecnologias utilizadas, atuando com cuidado, zelo e ordem na execução de tarefas.
	☐
	☐
	☐
	
	
	NOTA GERAL DO ALUNO (De 0 a 100)
	NOTA: 
	Observação sobre a nota dada acima, caso o/a Supervisor/a queira se manifestar:
     
Carimbo da Escola
______________________________, __________/__________/___________
CIDADE DATA
image3.png
image4.png
image7.png
image5.png
image9.png
image2.png
image8.png
image6.png
image14.png
image1.png