Deficiência Intelectual e Educação

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APOL – DEFICIÊNCIA INTELECTUAL 
Questão 1/15 - Deficiência Intelectual 
Uma estudante de pedagogia analisa como o nível de uma lesão medular pode afetar 
sensibilidade e controle do movimento, com base na organização anatômica descrita 
no material. Em um corte transversal da medula, ela identifica o “h” medular com 
substância cinzenta e, ao redor, substância branca. Ao discutir implicações 
educacionais, a estudante precisa interpretar que determinadas colunas da substância 
cinzenta têm função sensitiva e outras têm função motora, o que orienta compreensão 
de perdas funcionais em lesões completas ou incompletas e a necessidade de 
adaptações no ambiente escolar e na participação em atividades. A coordenação pede 
que ela selecione a alternativa que traduz corretamente a relação entre colunas 
medulares e função, para sustentar decisões pedagógicas e de acessibilidade. 
Fonte: VARA, Maria de Fátima Fernandes. Deficiência Física Neuromotora: Aula 1. 
Considerando a análise anatômica apresentada, a alternativa que relaciona 
corretamente colunas medulares e função é 
 
A 
 
A coluna posterior da substância cinzenta relaciona-se a função sensitiva, e a coluna anterior 
relaciona-se a função motora, o que permite interpretar perdas de sensibilidade e movimento 
conforme o nível e tipo de lesão. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 
B 
 
A substância branca abriga corpos celulares, enquanto a substância cinzenta abriga axônios 
mielinizados, o que explica que lesões medulares afetam apenas a condução motora, mantendo 
sensibilidade preservada. 
 
C 
 
A coluna posterior relaciona-se ao controle motor e a coluna anterior ao controle sensitivo, o que 
exige adaptações prioritárias de escrita e fala, pois lesões medulares afetam linguagem com 
maior frequência. 
 
D 
 
A medula funciona como via de comunicação, porém suas colunas não se relacionam a funções 
específicas; perdas sensoriais e motoras dependem exclusivamente de fatores emocionais e do 
contexto de interação na escola. 
 
Questão 2/15 - Deficiência Intelectual 
Em uma formação pedagógica, professores analisaram documentos e práticas 
escolares que, ao longo do tempo, nomearam estudantes com deficiência intelectual 
por expressões como “idiotismo”, “idiotia”, “debilidade mental” e “retardo mental”. No 
debate, a equipe reconheceu que essas terminologias não eram neutras, pois refletiam 
concepções históricas que rotularam e estigmatizaram pessoas, influenciando modos 
de ensinar, avaliar e conviver na escola. Ao relacionar essa trajetória à compreensão 
contemporânea da deficiência intelectual, os docentes concluíram que o desafio atual 
não é apenas substituir palavras inadequadas, mas transformar a forma como a escola 
reconhece potencialidades, organiza interações e assegura o direito de aprender em 
ambientes comuns de ensino. A partir dessa reflexão, o grupo passou a discutir qual 
posicionamento pedagógico está mais alinhado à revisão histórica das terminologias e 
à perspectiva inclusiva atualmente defendida. 
Fonte: RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. Deficiência Intelectual – Aula 1. 
Considerando a revisão histórica das terminologias e das concepções de deficiência 
intelectual, assinale a alternativa que expressa a postura pedagógica coerente com a 
perspectiva inclusiva contemporânea. 
 
A 
 
utilizar a nomenclatura atual apenas em documentos oficiais da escola, mantendo classificações 
históricas em relatórios técnicos internos, pois elas auxiliam na diferenciação de perfis de 
aprendizagem com maior precisão descritiva. 
 
B 
 
compreender que a mudança terminológica é importante no plano social, mas que as práticas 
escolares podem continuar organizadas com base em classificações rígidas, desde que o 
professor mantenha uma postura respeitosa. 
 
C 
 
revisar linguagem, registros e práticas pedagógicas de modo articulado, reconhecendo que a 
inclusão escolar requer superar rótulos históricos e construir condições de aprendizagem, 
convivência e desenvolvimento em espaços comuns. 
Você assinalou essa alternativa (C) 
 
D 
 
priorizar o acompanhamento clínico dos estudantes, entendendo que a escola deve adequar suas 
ações apenas depois que diagnósticos mais precisos definirem, com maior estabilidade, os limites 
e as condições de evolução intelectual. 
 
Questão 3/15 - Deficiência Intelectual 
Em um seminário sobre apoio às pessoas com deficiência intelectual, professores 
estudaram a classificação da intensidade dos apoios e analisaram sua relevância para 
o desenvolvimento da autonomia. Na atividade, discutiram-se quatro possibilidades: 
apoio intermitente, quando a necessidade aparece em fases ou situações específicas 
do ciclo vital; apoio limitado, orientado ao alcance de metas ou resolução de 
problemas; apoio contínuo ou extensivo, prestado de forma regular em determinados 
contextos; e apoio pervasivo, caracterizado por alta intensidade e presença constante 
em todos os ambientes. A equipe concluiu que compreender essa gradação é 
importante para evitar decisões generalistas e reconhecer que o apoio deve ser 
qualitativo, ajustado às demandas concretas do sujeito e à forma como ele funciona em 
diferentes situações da vida cotidiana e escolar. 
Fonte: Maria Cristina Trois Dorneles Rau. Deficiência Intelectual – Aula 3. 
 
Nesse contexto, um exemplo coerente de apoio limitado é 
 
A 
 
acompanhamento constante em todas as atividades da vida diária, com supervisão ininterrupta 
nos diferentes ambientes em que a pessoa com deficiência intelectual circula. 
 
B 
 
presença regular de atendimento domiciliar, itinerante ou em sala de recursos, com frequência 
estável e sem prazo determinado para encerramento do suporte ofertado. 
 
C 
 
suporte acionado em momentos específicos do desenvolvimento, como mudança para a vida 
adulta, transição escolar ou superação de crises recorrentes e circunstanciais. 
 
D 
 
orientação voltada ao cumprimento de uma meta, como aprender a reconhecer dinheiro, organizar 
orçamento, definir papéis domésticos ou treinar função no emprego. 
Você assinalou essa alternativa (D) 
 
Questão 4/15 - Deficiência Intelectual 
Durante a elaboração de um projeto interdisciplinar, uma professora decidiu considerar 
princípios da neurociência para organizar experiências de aprendizagem com 
estudantes com deficiência intelectual. Em vez de priorizar apenas exposição oral e 
cópia, ela propôs jogos, atividades em grupo, música, produção artística, resolução de 
situações-problema e uso de imagens e símbolos. Ao justificar sua escolha, explicou 
que a aprendizagem envolve memória, emoção, atenção, plasticidade neuronal e 
ativação simultânea de diferentes áreas do córtex cerebral. Também argumentou que o 
cérebro responde às experiências, constrói padrões e pode beneficiar-se de ambientes 
ricos em estímulos cognitivos. Em reunião, alguns docentes questionaram se tais 
propostas seriam apenas lúdicas demais ou se teriam fundamento consistente para o 
desenvolvimento e a aprendizagem na escola. 
Fonte: Maria Cristina Trois Dorneles Rau. Deficiência Intelectual – Aula 2. 
Considerando os princípios da neurociência apresentados na aula, a justificativa mais 
adequada para essas escolhas metodológicas é 
 
A 
 
atividades variadas e significativas podem mobilizar memória, emoção, percepção de padrões, 
plasticidade neuronal e diferentes áreas cerebrais, favorecendo a aprendizagem dos estudantes 
com deficiência intelectual. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 
B 
 
propostas lúdicas devem ser usadas apenas como recompensa motivacional, porque o 
desenvolvimento cognitivo de estudantes com deficiência intelectual depende prioritariamente de 
treino abstrato e repetição verbal. 
 
C 
 
imagens, símbolos e atividades artísticas têm função acessória na escola, pois o cérebro responde 
mais adequadamente a explicações lineares e conteúdos apresentados em sequência verbal direta. 
 
Questão 5/15 - Deficiência Intelectual 
Em uma formação continuada, professoresanalisaram a trajetória histórica da 
definição de deficiência intelectual e observaram que os avanços legais e conceituais, 
ao longo do século XX, modificaram o modo de compreender a condição da pessoa 
com deficiência. No debate, a equipe destacou que documentos mais antigos 
enfatizavam perdas, incapacidades e desvantagens, enquanto formulações mais 
recentes passaram a considerar contextos ambientais, habilidades adaptativas, 
potencialidades e apoio necessário à participação social. Ao relacionar esses marcos 
ao trabalho pedagógico na escola, os docentes concluíram que a compreensão atual da 
deficiência intelectual não pode restringir o estudante a limites biológicos nem a 
diagnósticos fixos, exigindo revisão das práticas educacionais e das expectativas de 
aprendizagem. 
Fonte: Maria Cristina Trois Dorneles Rau. Deficiência Intelectual – Aula 2. 
 
Com base na evolução conceitual apresentada, a compreensão mais adequada da 
deficiência intelectual é 
 
A 
 
considerá-la uma condição funcional que deve ser compreendida nas interações entre 
funcionamento intelectual, habilidades adaptativas e ambiente, orientando apoios e estratégias 
de participação social e escolar. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 
B 
 
entendê-la principalmente como manifestação orgânica permanente, cuja principal consequência 
educacional é delimitar previamente o máximo desenvolvimento possível do estudante em 
contextos escolares comuns. 
 
C 
 
associá-la exclusivamente à classificação em níveis de severidade definidos por testes, porque 
somente a mensuração padronizada permite definir os objetivos pedagógicos realistas para cada 
estudante. 
 
D 
 
tratá-la como conceito essencialmente clínico, útil à área da saúde, mas pouco relevante para o 
planejamento pedagógico, já que a aprendizagem depende apenas da organização curricular da 
escola. 
 
Questão 6/15 - Deficiência Intelectual 
Em uma escola pública, professores participaram de uma formação continuada sobre 
práticas inclusivas e analisaram materiais pedagógicos voltados à alfabetização e à 
Língua Portuguesa. Os recursos, disponíveis em ambiente virtual, enfatizam a 
 
D 
 
a estimulação de múltiplas áreas do cérebro dispensa o planejamento pedagógico, uma vez que 
experiências variadas, por si mesmas, garantem a aprendizagem e a autonomia dos estudantes. 
valorização da diversidade, a participação dos estudantes e o uso de diferentes 
linguagens no processo de ensino e aprendizagem. No debate, os docentes 
reconheceram que estudantes com deficiência intelectual apresentam limitações no 
funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, o que pode impactar a 
comunicação, a aprendizagem e a interação social. Considerando esse cenário, a 
equipe discutiu a necessidade de reorganizar o planejamento pedagógico para garantir 
acesso, participação e aprendizagem em condições de equidade. 
Fonte: RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. Deficiência Intelectual – Aula 1. 
No planejamento de práticas de alfabetização e letramento em contextos inclusivos, a 
decisão docente que melhor contempla as singularidades dos estudantes com 
deficiência intelectual é 
 
A 
 
organizar atividades padronizadas para toda a turma, mantendo o mesmo ritmo e metodologia, 
pois a igualdade de ensino garante que todos tenham acesso ao mesmo conteúdo, 
independentemente de suas características individuais. 
 
B 
 
selecionar conteúdos simplificados e restringir a participação dos estudantes com deficiência 
intelectual a tarefas de menor complexidade, evitando frustrações e priorizando atividades 
individuais desvinculadas da turma. 
 
C 
 
planejar situações de leitura e escrita que integrem múltiplas linguagens, adaptar estratégias 
conforme as necessidades dos estudantes e promover interações colaborativas, garantindo 
participação ativa no processo de aprendizagem. 
Você assinalou essa alternativa (C) 
 
D 
 
utilizar exclusivamente recursos tecnológicos automatizados de alfabetização, organizando o 
ensino com base em relatórios de desempenho gerados por plataformas digitais, sem mediação 
docente direta no processo pedagógico. 
 
Questão 7/15 - Deficiência Intelectual 
Uma professora do primeiro ano do ensino fundamental observou que uma criança 
apresenta atrasos no desenvolvimento neuropsicomotor, pouca resposta a estímulos, 
alterações posturais e dificuldades de alimentação. Em vez de tratar a situação apenas 
como baixo rendimento escolar, a docente registrou observações, dialogou com a 
equipe e passou a acompanhar mais atentamente a participação da criança nas 
interações e atividades da rotina. Na reunião pedagógica, discutiu-se que o diagnóstico 
precoce da deficiência intelectual pode favorecer a antecipação de intervenções e a 
identificação de potencialidades, contribuindo para o convívio da criança na 
comunidade, na família e na escola. A equipe, então, debateu quais condutas seriam 
pedagógica e eticamente mais adequadas. 
Fonte: RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. Deficiência Intelectual – Aula 1 
 
Diante do caso, a conduta docente mais adequada é 
 
A 
 
aguardar os anos seguintes para verificar se as dificuldades persistem, evitando qualquer ação 
pedagógica diferenciada antes de uma comprovação absoluta sobre a condição da criança. 
 
B 
 
retirar a criança das atividades coletivas e concentrar o trabalho em exercícios repetitivos 
individuais, priorizando adaptação comportamental antes de qualquer convivência mais ampla no 
grupo. 
 
C 
 
acompanhar o desenvolvimento da criança, registrar indícios relevantes, articular diálogo com 
equipe e família e organizar intervenções pedagógicas que favoreçam participação e aprendizagem. 
Você assinalou essa alternativa (C) 
 
D 
 
concentrar toda a interpretação do caso em aspectos biológicos aparentes, suspendendo decisões 
pedagógicas até que outros profissionais definam, de modo conclusivo, o prognóstico da criança. 
 
Questão 8/15 - Deficiência Intelectual 
Em uma atividade de formação docente, um grupo analisou as teorias de Goleman e 
Gardner para discutir o ensino de estudantes com deficiência intelectual. A primeira 
enfatiza o autocontrole das emoções, a negociação de desejos e a relação entre 
inteligência e vida afetiva; a segunda destaca a multiplicidade das inteligências e a 
necessidade de reconhecer diferentes habilidades humanas, como as linguísticas, 
lógico-matemáticas, espaciais, musicais, interpessoais e intrapessoais. No debate, os 
professores concluíram que uma escola comprometida com a inclusão não pode 
restringir a inteligência ao acerto em tarefas tradicionais de linguagem e matemática, 
nem tratar emoção e cognição como dimensões separadas. A questão discutida 
passou a ser, então, qual decisão pedagógica decorre de modo mais coerente dessas 
teorias. 
Fonte: Maria Cristina Trois Dorneles Rau. Deficiência Intelectual – Aula 2. 
A decisão pedagógica mais coerente com essas teorias é 
 
A 
 
concentrar a avaliação em desempenho linguístico e lógico-matemático, pois essas áreas 
continuam sendo os indicadores mais confiáveis para definir a inteligência escolar dos estudantes. 
 
B 
 
planejar experiências que articulem emoções, interação social e diferentes habilidades, 
reconhecendo que estudantes com deficiência intelectual podem desenvolver potencialidades 
diversas. 
Você assinalou essa alternativa (B) 
 
C 
 
organizar o ensino de modo uniforme para toda a turma, evitando destacar singularidades, porque 
o excesso de diferenciação pode reforçar desigualdades e reduzir a coesão do grupo. 
 
D 
 
reduzir o papel das emoções no cotidiano escolar, já que o autocontrole e a vida afetiva tendem a 
amadurecer naturalmente, sem necessidade de mediação pedagógica intencional. 
 
Questão 9/15 - Deficiência Intelectual 
Em um estudo de caso, a equipe multiprofissional analisa padrões de 
comprometimento motor associados a diferentes áreas do encéfalo. Um estudante 
apresenta aumento do tônus e rigidez em determinados gruposmusculares, com 
padrão compatível com espasticidade. Outro estudante apresenta desequilíbrio e 
dificuldade de coordenação motora, com marcha instável e oscilação na precisão de 
movimentos. Um terceiro estudante apresenta movimentos involuntários e variação de 
postura, com características associadas a alterações no controle motor. A equipe 
pedagógica solicita que a análise relacione as manifestações observadas às possíveis 
áreas lesionadas do encéfalo (córtex cerebral, cerebelo, tronco encefálico) descritas no 
material, para orientar estratégias de participação em atividades motoras e adaptações 
de tarefas escolares. 
Fonte: VARA, Maria de Fátima Fernandes. Deficiência Física Neuromotora: Aula 1. 
Ao relacionar manifestações motoras e áreas do encéfalo, a alternativa que apresenta a 
associação coerente com o texto-base é 
 
A 
 
Lesão no cerebelo associa-se a espasticidade, com aumento de tônus e rigidez, exigindo atividades 
de coordenação fina para reduzir padrões de contração e favorecer fluidez de movimentos em 
situações escolares. 
 
B 
 
Lesão no tronco encefálico associa-se a ataxia, com desequilíbrio e dificuldade de coordenação, 
demandando atividades que controlem amplitude de movimento e reforcem estabilidade postural 
em tarefas acadêmicas. 
 
C 
 
Lesão no córtex cerebral associa-se a atetose, com movimentos involuntários e variação postural, 
exigindo organização de tarefas em ambiente com baixa demanda de autorregulação e menor 
exigência de coordenação. 
 
D 
 
Lesão no córtex cerebral pode associar-se a espasticidade; lesão no cerebelo pode associar-se a 
ataxia e alterações de coordenação e equilíbrio; lesão no tronco encefálico pode associar-se a 
atetose. 
Você assinalou essa alternativa (D) 
 
Questão 10/15 - Deficiência Intelectual 
Um estudante de 9 anos, matriculado no ensino fundamental, foi diagnosticado com 
deficiência intelectual leve. Ele apresenta dificuldades na leitura e na resolução de 
problemas matemáticos, mas demonstra boa interação social, autonomia em 
atividades cotidianas e interesse em participar das atividades coletivas da turma. 
Alguns professores atribuem suas dificuldades exclusivamente ao quociente de 
inteligência e defendem a redução das expectativas de aprendizagem, propondo 
atividades simplificadas e segregadas. À luz das concepções contemporâneas de 
deficiência intelectual discutidas no texto, essa postura pedagógica pode comprometer 
o desenvolvimento do estudante e reforçar práticas excludentes, desconsiderando suas 
potencialidades e habilidades adaptativas. 
Fonte: RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. Deficiência Intelectual – Aula 1. 
Considerando o estudo de caso apresentado e as concepções atuais de deficiência 
intelectual, assinale a alternativa que expressa a conduta pedagógica mais adequada. 
 
A 
 
A redução das expectativas de aprendizagem é adequada, pois a deficiência intelectual limita 
permanentemente as possibilidades de desenvolvimento acadêmico. 
 
B 
 
O foco pedagógico deve restringir-se ao diagnóstico clínico e ao desempenho em testes 
psicométricos. 
 
C 
 
A interação social do estudante é irrelevante para o planejamento das práticas pedagógicas. 
 
D 
 
As práticas pedagógicas devem considerar potencialidades, habilidades adaptativas e contexto 
educacional, evitando rótulos e baixas expectativas. 
Você assinalou essa alternativa (D) 
 
Questão 11/15 - Deficiência Intelectual 
O conceito contemporâneo de deficiência intelectual resulta de um processo histórico 
que incorporou contribuições da psicologia, da medicina, da educação e das ciências 
sociais. De acordo com o DSM-5, a deficiência intelectual caracteriza-se por limitações 
significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, 
manifestadas antes dos 18 anos. Essas limitações afetam habilidades conceituais, 
sociais e práticas, interferindo no desempenho do indivíduo em diferentes contextos de 
vida, como a escola, a família e o trabalho. Diferentemente de abordagens anteriores, 
essa concepção não se restringe à mensuração do quociente de inteligência, mas 
enfatiza a necessidade de avaliação clínica contextualizada e a análise das habilidades 
adaptativas. Essa perspectiva amplia a compreensão da deficiência intelectual, 
deslocando o foco do déficit para a funcionalidade e para as condições de participação 
social e educacional do sujeito. 
Fonte: RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. Deficiência Intelectual – Aula 1. 
Considerando o conceito atual de deficiência intelectual apresentado no texto, assinale 
a alternativa que expressa os critérios contemporâneos de definição dessa condição. 
 
 
 
 
 
A 
 
A deficiência intelectual é definida exclusivamente por pontuações de quociente de inteligência 
abaixo da média populacional, independentemente do contexto social e adaptativo. 
 
B 
 
O diagnóstico da deficiência intelectual pode ser realizado em qualquer fase da vida, sem 
considerar o período do desenvolvimento humano. 
 
C 
 
A deficiência intelectual envolve limitações no funcionamento intelectual e no comportamento 
adaptativo, considerando habilidades conceituais, sociais e práticas. 
Você assinalou essa alternativa (C) 
 
D 
 
A deficiência intelectual é compreendida como uma condição exclusivamente médica, 
desvinculada dos contextos sociais e educacionais. 
 
Questão 12/15 - Deficiência Intelectual 
Em uma reunião para revisão do projeto pedagógico, professores analisaram os 
conceitos apresentados pela Lei Brasileira de Inclusão e observaram que termos como 
pessoa com deficiência, acessibilidade, tecnologia assistiva, barreiras, comunicação e 
mobilidade reduzida não são apenas definições formais, mas referências para a 
organização das práticas escolares. No debate, a equipe concluiu que compreender 
tais noções é essencial para planejar recursos, estratégias e formas de interação que 
assegurem autonomia, circulação, acesso à informação e participação de estudantes 
com deficiência intelectual em igualdade de condições. Também se destacou que o 
desconhecimento dessas terminologias tende a empobrecer o planejamento e a 
invisibilizar necessidades reais, comprometendo o direito ao atendimento adequado 
em contextos educacionais e sociais diversos. 
Fonte: Maria Cristina Trois Dorneles Rau. Deficiência Intelectual – Aula 3 
À luz da aula estudada, a compreensão mais adequada sobre esses conceitos é 
 
A 
 
entendê-los como vocabulário técnico restrito à gestão e aos especialistas, já que sua função principal é padronizar documentos institucionais e 
relatórios de atendimento externo. 
 
B 
 
tratá-los como referências para o planejamento de condições de acesso, autonomia, comunicação e participação, articulando direitos, serviços, 
recursos e superação de barreiras na escola. 
Você assinalou essa alternativa (B) 
 
C 
 
utilizá-los apenas em situações nas quais haja recomendação clínica formal, pois o cotidiano pedagógico da sala de aula não exige domínio 
específico dessas noções para a inclusão escolar. 
 
D 
 
reduzi-los à dimensão arquitetônica da inclusão, uma vez que barreiras físicas e locomoção são as principais condições que interferem no acesso 
de estudantes com deficiência intelectual. 
 
Questão 13/15 - Deficiência Intelectual 
Durante uma formação, uma equipe pedagógica discute o que caracteriza a deficiência 
física neuromotora e quais situações costumam gerar confusões conceituais na escola. 
No debate, surgem exemplos de estudantes com comprometimentos motores 
decorrentes de alterações em centros e vias nervosas responsáveis pelo movimento, 
com manifestações como paresia, paralisia e dificuldades de coordenação motora fina 
e ampla. Também aparecem situações de perda estrutural corporal, como amputação, 
e dúvidas se esse quadro se enquadra no mesmo conceito. Para orientar planejamento 
de recursos e adaptações, a coordenação solicita que o grupo identifique quais 
condições se associam ao conceito de deficiência física neuromotoradescrito no 
material, considerando as causas (infecções, traumas, malformações, processos 
degenerativos) e a relação direta com vias nervosas do movimento. 
Fonte: VARA, Maria de Fátima Fernandes. Deficiência Física Neuromotora: Aula 1. 
Considerando o enunciado, a alternativa que apresenta condições compatíveis com o 
conceito de deficiência física neuromotora é 
 
A 
 
A condição envolve perda total ou parcial da visão e redução da capacidade de ouvir, com 
repercussões em orientação espacial e comunicação, demandando adaptações sensoriais e 
recursos específicos de acesso à informação. 
 
B 
 
A situação se refere a QI abaixo da média associado a limitações adaptativas em áreas de 
habilidades, o que exige intervenções pedagógicas e sociais articuladas ao desenvolvimento e à 
participação do estudante na rotina escolar. 
 
C 
 
O quadro contempla condições como paralisia cerebral, acidente vascular encefálico, 
traumatismo cranioencefálico, lesão medular, lesão de plexo e ataxias degenerativas, pois 
envolvem alterações em centros e vias nervosas do movimento. 
Você assinalou essa alternativa (C) 
 
D 
 
O comprometimento se caracteriza por ausência parcial de um segmento corporal decorrente de 
amputação traumática, exigindo prótese e reorganização de atividades motoras no cotidiano 
escolar, com foco em reabilitação funcional. 
 
Questão 14/15 - Deficiência Intelectual 
Em uma reunião com famílias, uma equipe escolar debateu o papel do diagnóstico e da 
intervenção precoce na deficiência intelectual. Os profissionais destacaram que, nas 
últimas décadas, o avanço da compreensão sobre causas, avaliação e tratamento 
reforçou a importância de identificar a condição o mais cedo possível, a fim de que a 
criança receba intervenções adequadas e tenha melhores condições de desenvolver 
habilidades e ampliar sua inclusão social. Ao mesmo tempo, os professores 
ressaltaram que essa identificação não pode ser usada para reduzir expectativas 
educativas, mas para orientar apoios, estratégias de estimulação e acompanhamento 
qualificado. No grupo, discutiu-se, então, qual conduta pedagógica traduz melhor esse 
entendimento no cotidiano escolar e na relação entre escola, família e serviços 
especializados. 
Fonte: Maria Cristina Trois Dorneles Rau. Deficiência Intelectual – Aula 3 
Considerando o texto-base, a conduta mais adequada é 
 
A 
 
utilizar o diagnóstico como justificativa para simplificar o currículo de modo permanente, 
entendendo que sua principal função pedagógica é delimitar previamente as metas realistas de 
aprendizagem. 
 
B 
 
adiar intervenções até a consolidação diagnóstica definitiva, evitando mudanças no planejamento 
escolar antes que se determine o grau preciso de comprometimento adaptativo da criança. 
 
C 
 
concentrar a atenção apenas nas áreas cognitivas e acadêmicas, pois aspectos motores, 
emocionais e sociais serão naturalmente organizados ao longo do processo escolar regular. 
 
D 
 
articular observação, intervenção e encaminhamento com vistas ao desenvolvimento de 
habilidades, à inclusão social e à intensificação de potencialidades desde os primeiros sinais 
relevantes. 
Você assinalou essa alternativa (D) 
 
Questão 15/15 - Deficiência Intelectual 
No início do ano letivo, um estudante com deficiência intelectual ingressou em uma 
turma dos anos iniciais e demonstrou receio de não ser aceito pelos colegas. Em 
reunião, a equipe escolar retomou a Lei Brasileira de Inclusão e discutiu que o direito à 
igualdade de oportunidades não se limita à matrícula, mas envolve proteção contra 
discriminação, participação nas atividades escolares e condições reais de 
aprendizagem. Também considerou que a escola deve promover medidas 
individualizadas e coletivas, acessibilidade, organização de recursos e participação das 
famílias, de modo a eliminar barreiras e garantir o desenvolvimento acadêmico e social 
do estudante. A partir disso, os professores refletiram sobre como transformar esse 
direito em ações concretas no cotidiano da escola. 
Fonte: RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. Deficiência Intelectual – Aula 1. 
A ação mais coerente com a Lei Brasileira de Inclusão é 
 
A 
 
tratar a aceitação do estudante como questão exclusivamente interpessoal entre as crianças, sem 
envolver planejamento, mediação docente ou revisão das barreiras existentes no cotidiano 
escolar. 
 
B 
 
assegurar igualdade formal de tratamento, evitando adaptações, pois a oferta das mesmas 
atividades, recursos e exigências já é suficiente para garantir inclusão educacional e cidadania. 
 
C 
 
encaminhar o estudante para atividades paralelas quando houver tarefas complexas, preservando 
sua autoestima até que demonstre autonomia comparável à dos demais colegas da turma. 
 
D 
 
planejar medidas de apoio, mediações pedagógicas, organização de recursos e ações de 
convivência que combatam discriminação e favoreçam acesso, permanência, participação e 
aprendizagem. 
Você assinalou essa alternativa (D)