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FP077 – As TIC na sala de aula. Aplicações didáticas e utilização de recursos
Trabalho conv. ordinária
Nomes e sobrenomes do estudante - 
Lilian xxxxxxxxx;
Paulo xxxxxxxxx;
Renata xxxxxxxxx
Usuários:
Data: 17/11/2025
	
SÚMARIO
INTRODUÇÃO.................................................................................................................... 5
COMPONENTE CURRICULAR ……………………….…………………...…………..……… 6
CONTEXTO DE ENSINO………….………………………….………………………..……….. 7
BNCC……………………………………….……………………………………………..………. 7
AULA – LIBRAS E GAMIFICAÇÃO – APRENDENDO COM DIVERSÃO…….…..….…….7
AVALIAÇÃO………………….……………………….……………………….………………… 10
BIBLIOGRAFIA………………….……………………….……………………….………..…….11
AULAS DE LIBRAS BASEADA EM GAMIFICAÇÃO - APRENDENDENDO COM DIVERSÃO
INTRODUÇÃO
	A eclosão das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) alterou o mundo, em todos os ramos e de todas as formas, seja na vida social, profissional e até mesmo nas escolas, e principalmente no jeito de ensinar e aprender. Um novo modelo de sociedade surgiu, alterando totalmente a maneira que vivemos. Se as tecnologias estão criando uma nova sociedade (sociedade do conhecimento), encontramos uma necessidade de modificar os padrões educativos. As TICs alteraram significativamente a educação, trazendo grandes discursões, entre permissões e resistência, entre oportunidades e desafios, a verdade é que estamos vivenciando uma nova era, precisamos nos adaptar a esse novo jeito de ensinar e aprender.
 Os docentes precisam repensar o seu papel, quebrar a resistência a essas mudanças tecnológicas e permitir que as TICs adentrem as salas de aula, com qualidade e foco, transformando o aprendizado em momentos lúdicos e prazerosos. 
	A utilização de TICs torna o aprendizado mais interativo e alinhado à nova geração digital. Um exemplo disso é a gamificação, que facilita o aprendizado tornando mais dinâmico e interessante. Kapp (2012 p.67) afirma que a gamificação torna o processo de aprendizagem mais atraente e interativo, incentivando a participação ativa dos alunos e o desenvolvimento de habilidades cognitivas essenciais, como a resolução de problemas e o um pensamento mais critico. Além de desenvolver habilidades de forma lúdica trazendo para o aluno recompensas e autossatisfação. 
	Nesse contexto iremos expor aula de Libras (LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS), para alunos do 5º ano do ensino fundamental II, da Escola Municipal Dante Jaime Brochado. São discentes que convivem com um aluno Surdo de 12 anos que é acompanhado por uma professora de Libras. A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) já garante a educação Bilíngue para surdos, mas o ensino de Libras para Ouvintes (não surdos) ainda está em processo de se tornar obrigatório em escolas publicas e privadas, conforme o projeto de Lei 6.284/2019, que busca tornar obrigatório o ensino de Libras a estudantes ouvintes e pais de alunos com deficiência auditiva. Mas algumas escolas já possuem esse projeto, e vem demonstrando grande sucesso na promoção de uma escola com maior inclusão, diversidade linguística e interação entre surdos e ouvintes, trazendo grandes benefícios para todos os alunos. O ensino de Libras traz benefícios cognitivos como melhoria na atenção e memoria espacial, aprimora a comunicação e o raciocínio logico, além de promover a inclusão social e valorização da diversidade cultural. Ele também é um meio de promover vantagens competitivas no mercado de trabalho. 
2 – COMPONENTES CURRICULARES: LIBRAS, PORTUGUÊS E TECNOLOGIA.
	O presente trabalho teve como objetivo o ensino da Libras para alunos surdos e ouvintes, de modo contextualizado e interdisciplinar, a aprendizes do 5º ano do ensino fundamental II da Escola Municipal Dante Jaime Brochado, de Juiz de Fora/MG, onde é oferecida a disciplina de Libras para sala de ouvintes que tem alunos surdos estudando.
A obrigatoriedade do ensino de Libras para ouvintes é um tema ainda em discussão no Congresso Nacional e ainda não há uma lei federal que torne essa formação obrigatória para os ouvintes em geral, embora existam projetos de lei em tramitação. A Lei nº 10.436/2002 reconhece a Libras como meio legal de comunicação e expressão da comunidade surda no Brasil e a obrigatoriedade do ensino de Libras é prevista em algumas situações específicas, como na formação de professores e fonoaudiólogos. Algumas escolas já possuem a disciplina de Libras para todos os atores escolares, sendo ouvintes ou surdos, trazendo uma inclusão com qualidade, e ainda fornecendo a possibilidade de novos profissionais na área. A matricula de alunos surdos na escola é um direito garantido por lei e o ensino de libras para todos os alunos ouvintes é fundamental para que a inclusão social dos surdos tornando a comunicação acessível.
A LDB, Lei nº 9.394/96, fornece o respaldo legal e as diretrizes gerais que permitem a implementação de aulas de Libras, principalmente após a Lei nº 14.191/2021, que garante a educação bilíngue para surdos, valorizando a Libras como sua primeira língua e promovendo um sistema educacional mais inclusivo e acessível. 
Essa alteração incluiu a educação bilíngue de surdos como uma modalidade de ensino independente, o que representa um avanço significativo para a comunidade surda no Brasil. O Art. 60-A define a educação bilíngue de surdos como modalidade de educação escolar que utiliza a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua (L1) e a língua portuguesa escrita como segunda língua (L2). Já o Art. 60-B determina que os sistemas de ensino devem disponibilizar, na educação básica e superior, equipamentos, acesso a tecnologias de informação e comunicação, recursos didáticos e professores bilíngues com formação em licenciatura e fluência em Libras, preferencialmente surdos, para apoiar a educação de alunos surdos ou com deficiência auditiva
3 – CONTEXTO DE ENSINO
A aula de Libras com gamificação combina elementos de jogos (como pontos, níveis e desafios) com o aprendizado da língua, tornando o estudo mais interativo, motivador e eficaz. A gamificação pode ser aplicada em plataformas digitais, como aplicativos e softwares, e também em atividades físicas e lúdicas, como jogos de tabuleiro, cartas e jogos de memória.
4 – BNCC
EF05HI06 – Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.
EF15AR01 – Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
 AULA – LIBRAS E GAMIFICAÇÃO – APRENDENDENDO COM DIVERSÃO
DISCIPLINA – Libras, Português e Tecnologia
ASSUNTO: Ensino de Libras com Gamificação.
SEGUIMENTO – 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II
DURAÇÃO – 03 aulas de 50 minutos 
PALAVRA-CHAVE: LIBRAS; Gamificação; Inclusão; Língua de Sinais; Aprendizagem Lúdica; Cultura Surda; Comunicação; Fluência; Ensino Fundamental.
OBJETIVOS ESPECIFICOS 
· Introduzir o conceito de Libras e a importância como Língua oficial da comunidade Surda;
· Explorar a Gamificação como ferramenta de aprendizado em Libras;
· Desenvolver habilidades básicas de comunicação em Libras através de jogos e atividades lúdicas.
· Promover a inclusão e a conscientização sobre a cultura surda;
INTRODUÇÃO – 50 MINUTOS
	Fazer um círculo de bate papo com os alunos para explanar tudo que será trabalhado com eles no decorrer do bimestre.
	Iniciar a aula somente com Libras (Língua Brasileira de Sinais) com sinais básicos de cumprimento como: Bom dia! Boa tarde! Oi, tudo bem com vocês? 
	Depois de conversar sem usar a voz, comece perguntando quem gostaria de aprender Libras para comunicar com os Surdos. Perguntar quais sinais precisamos aprender para dizer nosso nome, idade ou pedir algo dentro da sala de aula e escola. Perguntar o que eles gostariam de aprender; e se sabem a importância da Libras na vida de um aluno surdo.
	Explicar como jogos podem ajudar a praticar Libras e se sentir mais confiantepara conversar com colegas surdos.
 	Demonstrar em relatos a importância de aprender Libras para a turma, para a escola e para a sociedade. Trazer exemplos das futuras aulas, tornando o aprendizado mais divertido e participativo.
	 Destaque que Libras é reconhecida como língua oficial da comunidade surda no Brasil. Que ela utiliza uma gramatica própria e que utiliza gestos, expressões faciais e corporais para transmitir mensagens e ideias. Relate a importância dela para inclusão e comunicação de pessoas surdas. Que através dela pessoas surdas tem acesso a educação, noticias e qualquer outro serviço. Explique que a comunidade surda tem tradições e valores, que foram promovidos através da cultura surda. Libras foi reconhecida como língua oficial no Brasil em 2002, através da Lei nº 10.436, isso significa que Libras tem o mesmo status legal que a língua portuguesa, e essa Lei garante direitos linguísticos a comunidade surda.
2ª AULA - DINÂMICA INCIAL – QUEBRANDO-GELO - 20 MINUTOS
Retomada de sinais básicos em Libras: Oi, Tudo bem? Bom dia! Boa tarde! Boa Noite! Obrigado! Por favor! Peça que os alunos pratiquem esses sinais.
Será trabalhado ainda o alfabeto em Libras, que é um empréstimo linguístico do Português para o ensino de nomes, lugares e objetos. E de sinais de materiais escolares para o uso com o aluno surdo.
 
ATIVIDADE 1 – JOGO DA MEMORIA DE SINAIS (30 MINUTOS)
	Foi organizado um jogo de memoria com cartas que contenham imagens de sinais em Libras (alfabeto e materiais escolares) e suas respectivas traduções em português. Os alunos deverão encontrar os pares correspondentes, associando o sinal à sua representação escrita. 
	Este jogo tem como objetivo de memorizar novos sinais e fortalecer a conexão entre a língua de sinais, a língua portuguesa e a imagen do objeto.
PREPARAÇÃO 
Imprimir as cartas com sinais em Libras e suas traduções. Embaralhe as cartas e coloque-as viradas para baixo sobre uma mesa.
REGRAS 
Os alunos se revezam para virar duas cartas por vez. 
Se as cartas formarem par (sinal e tradução correspondentes) aluno mantém o par e joga novamente. 
Se as cartas não formarem par, o aluno deve virá-las novamente e passar a vez para o próximo jogador. O objetivo é encontrar todos os pares no menor tempo possível.
3ª AULA – DINÂMICA INICIAL – QUEBRANDO-GELO (10 MINUTOS)
	Relembre sinais da aula anterior para melhor fixação do conteúdo.
ATIVIDADE 2: QUIZ INTERATIVO DE LIBRAS (40 MINUTOS)
Prepare um quiz interativo com perguntas sobre Libras com sinais básicos já estudados. Utilize um aplicativo ou plataforma online para apresentar as perguntas e registrar as respostas dos alunos. Este quiz ajudará a avaliar o conhecimento dos alunos sobre Libras e a reforçar os conceitos aprendidos ao longo da aula.
PREPARAÇÃO
	
Crie um quis com perguntas de múltipla escolha sobre Libras, cultura surda e sinais básicos já trabalhados em sala. Utilize um aplicativo como Kahoot ou Mentimeter para apresentar o quiz de forma interativa. 
REGRAS
Os alunos respondem às perguntas individualmente ou em grupos. O aplicativo registra as respostas e calcula a pontuação de cada aluno ou grupo. O aluno ou grupo com a maior pontuação é o vencedor.
DICAS
Inclua perguntas de diferentes níveis de dificuldade para desafiar todos os alunos. Explique as respostas corretas após cada pergunta para reforçar o aprendizado e esclarecer dúvidas.
AVALIAÇÃO – 
A avalição será feita no decorrer das atividades, pontuando o aprendizado e a interação dos alunos com o conteúdo repassado.
BIBLIOGRAFIA
BARRETO, R. G. (2003). Tecnologias na formação de professores: o Discurso do MEC. Educação e Pesquisa, 29(2), 271-286
Brasil, Ministério da Educação, Secretária de Educação Fundamental. (1997). Parâmetros Curriculares Nacionais. MEC/SEF.
FORTUNATO, I.; TEICHNER, O. T. Gamificação Aplicada ao plano de aula: elementos para potencializar o ensino. Revista Eletrônica Científica Ensino Interdisciplinar-RECEI. Mossoró, v.3, n9,2017
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa - 63 ed- Rio de Janeiro/São Paulo: Paz e Terra, 2020.
GESSER, Audrei. O ouvinte e a surdez: sobre ensinar e aprender Libras. São Paulo; Parábola Editorial, 2012.
Kapp, K.M. (2012). The Gamification of learming and instruction. Game-based methods and strategies for training and educación. Pfeiffer
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos da Metodologia Científica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2003.
MARTINS, C.; GIRAFFA, L. M. M. Possibilidades de ressignificações nas práticas pedagógicas emergentes da gamificação. Educação Temática Digital- ETD. Campinas, SP, v.20, n.1, p-5-26. jan/mar.2018
MARTINS, Cristina. Gamificação nas práticas pedagógicas: um desafio para a formação de professores em tempos de cibercultura. Porto Alegre: PUCRS/PPGEdu - Escola de Humanidades, 2015. [Dissertação de Mestrado]
MURTA, Claudia R.; VALADARES, Marcus G. Princípios de aprendizagem de jogos eletrônicos: gameficando a aula de línguas. Horizontes de Linguística Aplicada, ano 12,n. 1, 2013.
Pretto, N. & Pinto, C.C (2006). Tecnologias e novas educações. Revista brasileira de educação, 11 (31), 19-24.
QUADROS, Ronice Müller de. Libras: linguística para o ensino superior. Editores científicos Tommaso Raso, Celso Ferrarezi Jr.- 1 ed.- São Paulo: Parábola, 2019.
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