praticas infantil 3

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PRÁTICA DE ENSINO – INFANTIL
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Unidade 4: Planejamento da Prática Educativa na Educação Infantil
Introdução
	A Educação Infantil é uma fase crucial que abrange o desenvolvimento de crianças do nascimento até os seis anos, focando em experiências que favorecem o crescimento integral e respeitam os ritmos de aprendizagem individuais. O planejamento pedagógico é essencial para criar ambientes que atendam às necessidades e interesses das crianças, promovendo habilidades sociais, emocionais e cognitivas em um espaço seguro e acolhedor.
	A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Diretrizes Curriculares Nacionais orientam essa prática. Homologada em 2017, a BNCC enfatiza os direitos de aprendizagem e define cinco campos de experiências: "O Eu, o outro e nós"; "Corpo, gesto e movimentos"; "Traços, sons, cores e formas"; "Escuta, fala, pensamento e imaginação"; e "Espaço, tempo, quantidade, relações e transformações". Essas diretrizes garantem que as crianças tenham acesso a experiências diversificadas, promovendo seu desenvolvimento integral.
Desenvolvimento
	No desenvolvimento do planejamento, é fundamental que as instituições adotem uma abordagem pedagógica que valorize o brincar como elemento central do aprendizado. O brincar não é apenas uma forma de entretenimento, mas uma via poderosa para que as crianças explorem o mundo, desenvolvam suas habilidades sociais e expressem suas emoções. Além disso, o planejamento deve ser flexível, permitindo que educadores se adaptem às necessidades e interesses das crianças. A formação contínua dos profissionais é também um aspecto crucial para que possam refletir sobre suas práticas e buscar melhorias na qualidade do ensino. Envolver as famílias e a comunidade no processo educativo fortalece a relação entre a escola e o contexto em que as crianças estão inseridas, contribuindo para uma educação mais integrada e significativa.
	As Diretrizes Curriculares Nacionais e a BNCC apontam a importância de assegurar os direitos de aprendizagem das crianças na faixa etária de 0 a 5 anos. Entre os direitos assegurados, destacam-se a convivência em grupos, a exploração de movimentos, a expressão de emoções e a construção da identidade. Esses direitos são fundamentais para que as crianças desenvolvam não apenas habilidades cognitivas, mas também sociais e emocionais. O papel do educador, nesse sentido, é promover um ambiente que favoreça a exploração e a interação, respeitando a individualidade de cada criança.
	A avaliação na Educação Infantil deve ser encarada como um instrumento que auxilia os educadores a aprimorar suas práticas e promover o desenvolvimento das crianças. Essa avaliação deve ser contínua, levando em consideração o contexto em que cada criança está inserida e suas particularidades. O uso de diferentes metodologias, que incluam observação, registro e análise das interações e atividades, possibilita um entendimento mais profundo sobre o aprendizado e as necessidades das crianças. Assim, o planejamento educativo se torna um processo dinâmico, que se ajusta e se transforma com as experiências vivenciadas no cotidiano escolar.
Considerações Finais
	Em consideração às reflexões apresentadas, o planejamento da prática educativa na Educação Infantil deve ser uma construção coletiva e intencional, pautada nas diretrizes da BNCC e nas Diretrizes Curriculares Nacionais. É necessário que os educadores adotem uma postura proativa, buscando sempre garantir um ambiente de aprendizagem acolhedor e estimulante. O respeito à individualidade de cada criança e a valorização do brincar como um meio central de aprendizagem são elementos fundamentais para promover o desenvolvimento integral dos pequenos.
	Por fim, a Educação Infantil deve ser reconhecida como uma etapa fundamental da educação, onde a participação ativa das crianças é incentivada e suas experiências são respeitadas. Um planejamento educativo bem elaborado, que considere os direitos de aprendizagem e os campos de experiências, permitirá que todas as crianças tenham acesso a um currículo rico e diversificado, preparando-as para os desafios futuros. Portanto, é essencial que educadores, famílias e a comunidade se unam para construir uma educação infantil de qualidade, que contribua para formar cidadãos críticos e conscientes.
Referências
1. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para educação infantil. Brasília/DF: MEC/SEF/COEDI, 1998.
2. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Resolução CNE/CEB 5/2009.
3. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília: MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
4. OLIVEIRA, Z. (org.). O trabalho do professor na educação infantil. São Paulo: Biruta, 2012.
5. FARIA, A. L. G. O espaço físico nas Instituições de Educação Infantil. In: BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Subsídios para credenciamento de Instituições de Educação Infantil. Brasília: DF, MEC/SEF/COEDI, 1998.