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PRÁTICA DE ENSINO – INFANTIL
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Unidade1: Prática Docente na Educação Infantil
Introdução
	A prática docente na educação infantil desempenha um papel crucial na formação integral das crianças de 0 a 5 anos. Esse período é fundamental para o desenvolvimento humano, uma vez que as primeiras experiências educacionais influenciam a construção da identidade, as relações sociais e o aprendizado ao longo da vida. Para tanto, é imprescindível que o professor esteja preparado para lidar com as especificidades dessa faixa etária, garantindo um ambiente seguro, acolhedor e estimulante, onde as crianças possam explorar e desenvolver suas potencialidades.
	Além disso, a formação inicial do professor deve incluir a articulação entre teoria e prática, proporcionando oportunidades de reflexão sobre a ação pedagógica. O estágio supervisionado e as disciplinas práticas são essenciais nesse processo, pois possibilitam que o futuro educador vivencie a realidade escolar, desenvolva competências específicas e construa sua identidade profissional. Neste sentido, o papel do professor de educação infantil não se limita à transmissão de conhecimentos, mas abrange a mediação de aprendizagens significativas, respeitando as particularidades do desenvolvimento infantil e promovendo a interação entre os alunos.
Desenvolvimento
	A construção da prática docente na educação infantil deve ser embasada em um olhar atento sobre o desenvolvimento da criança. O educador precisa reconhecer a criança como um sujeito ativo e potencialmente capaz de interagir com o mundo ao seu redor. Para isso, é fundamental que o professor desenvolva habilidades e competências que vão além do conhecimento curricular. O respeito à individualidade de cada criança, a criação de vínculos afetivos e a promoção de um ambiente lúdico são elementos essenciais para uma prática pedagógica de qualidade.
	Outro aspecto relevante diz respeito à importância da formação contínua do professor. O educador deve estar sempre aberto ao aprendizado e à troca de experiências com colegas e a comunidade escolar. Essa prática reflexiva e colaborativa é vital para que o professor possa adequar suas abordagens e metodologias às necessidades dos alunos. Assim, é possível enriquecer as experiências de aprendizagem e proporcionar um ambiente que favoreça o desenvolvimento integral das crianças, respeitando sua diversidade e promovendo a inclusão.
	Ademais, a articulação entre o cuidar e o educar é uma das especificidades da prática docente na educação infantil. O professor deve ser um mediador que organiza situações de aprendizado que promovam a interação e a brincadeira. É imprescindível que o educador rompa com práticas tradicionais que desconsideram a autonomia da criança. Por meio de práticas pedagógicas que valorizem o desenvolvimento da criança como sujeito social e histórico, o professor poderá contribuir para a construção de um ambiente educacional que seja não apenas um espaço de aprendizado, mas também um lugar de afetividade, criatividade e pertencimento.
Considerações Finais
	Em suma, a prática docente na educação infantil é um processo dinâmico e complexo que requer um entendimento profundo das especificidades do desenvolvimento infantil e uma formação sólida do professor. O papel do educador vai além de ensinar; ele deve também cuidar e criar condições para que as crianças se tornem protagonistas de sua própria aprendizagem. A mediação pedagógica é uma ferramenta fundamental nesse processo, permitindo que o professor atue de forma reflexiva e intencional.
	Portanto, a formação do professor de educação infantil deve contemplar tanto os aspectos teóricos quanto as vivências práticas, promovendo um espaço de constante aprendizado e troca. Ao garantir que a prática docente esteja alinhada às diretrizes curriculares e às necessidades das crianças, o educador contribuirá para a construção de um futuro mais igualitário e justo, onde cada criança tenha a oportunidade de desenvolver seu potencial em um ambiente acolhedor e estimulante.
Referências
1. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. *Referencial curricular nacional para educação infantil*. v. 1. Brasília, DF: MEC/SEF/COEDI, 1998. Disponível em: . Acesso em: 21/01/2020.
2. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. *Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil*. Brasília: MEC/SEB, 2010. Disponível em: . Acesso em: 18/01/2020.
3. OLIVEIRA, Z. (org.). *O trabalho do professor na educação infantil*. São Paulo: Biruta, 2012.
4. GARDNER, H. *Estruturas da mente: a teoria das múltiplas inteligências*. Porto Alegre: Editora Artes Médicas, 1994.
5. VYGOTSKY, L. S. *A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores*. São Paulo: Martins Fontes, 1998.