TCC - IPEMIG - MARINEZ

Prévia do material em texto

19
Faculdade EpEmig
EDUCAÇÃO ESPECIAL
A IMPORTANCIA DO PROFESSOR MEDIADOR NA INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
Marinez Ferreira de Miranda
Curvelo
2025
EDUCAÇÃO ESPECIAL
A IMPORTANCIA DO PROFESSOR MEDIADOR NA INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Faculdade EPEMIG, como requisito parcial para a obtenção do título em Licenciatura em Educação Especial .
RESUMO
Este estudo analisou o papel do professor mediador na inclusão escolar de alunos com necessidades especiais, enfatizando sua contribuição para a construção de um ambiente educacional acessível e equitativo. A pesquisa, de caráter qualitativo, baseou-se em revisão bibliográfica, utilizando obras e documentos relevantes dos últimos dez anos. Os resultados destacaram a centralidade do mediador na superação de barreiras pedagógicas e sociais, na promoção de adaptações curriculares e na implementação de práticas inclusivas, como o uso de tecnologias assistivas e a aprendizagem colaborativa. Limitações foram observadas na formação docente e na disponibilidade de recursos em contextos escolares diversos. Conclui-se que o professor mediador é um agente indispensável para a efetivação da inclusão escolar, sendo necessário o fortalecimento de políticas públicas e a promoção de estudos futuros que ampliem a compreensão e a aplicação das práticas mediadoras no ensino.
Palavras-chave: Inclusão escolar; professor mediador; práticas pedagógicas; educação especial; adaptação curricular.
Marinez Ferreira de Miranda – Educaçaõ Inclusiva – ,Inclusão no conseito das Politicas Públicas visando a equidade e respeitando. Ano 2025. 19 Páginas. Trabalho de Conclusão de Curso (Educação Especial). Faculdade Ipemig.
1. INTRODUÇÃO
A inclusão escolar de alunos com necessidades especiais representa um dos desafios mais significativos enfrentados pelas instituições de ensino no cenário educacional contemporâneo. O conceito de inclusão vem ganhando espaço nas políticas públicas e na organização escolar, promovendo uma educação para todos, independentemente das limitações ou diferenças. A prática inclusiva requer adaptações curriculares, investimentos em infraestrutura e, sobretudo, a capacitação de professores, destacando-se o papel fundamental do professor mediador nesse processo.
A presença de um professor mediador na sala de aula garante que alunos com necessidades especiais recebam suporte adequado para seu pleno desenvolvimento
cognitivo, social e emocional. Esse profissional atua como elo entre o aluno, a equipe pedagógica e a comunidade escolar, auxiliando na superação de barreiras que dificultam o acesso e a permanência do aluno no ambiente escolar. Pesquisas apontam que a mediação promove uma experiência de aprendizagem mais equitativa, beneficiando não apenas os alunos com necessidades especiais, mas também toda a comunidade escolar, ao fomentar valores como empatia, respeito e convivência com a diversidade.
O debate sobre a inclusão escolar está fundamentado em marcos legal, como a Declaração de Salamanca, a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e a Lei Brasileira de Inclusão. Esses documentos reforçam a obrigatoriedade de assegurar condições de ensino que atendam às necessidades de todos os alunos. Contudo, apesar dos avanços legais e teóricos, a realidade prática enfrenta lacunas, especialmente no que se refere à formação continuada de professores e à disponibilidade de recursos pedagógicos que atendam às especificidades de cada estudante.
A questão central deste trabalho busca compreender como a atuação do professor mediador pode contribuir para a inclusão efetiva de alunos com necessidades especiais no ambiente escolar. Tal problemática surge em um contexto em que a inclusão, apesar de amplamente discutida, ainda é tratada de forma fragmentada e insuficiente em muitas escolas brasileiras. Essa análise é relevante para fornecer subsídios teóricos e práticos que orientem a prática pedagógica inclusiva.
O objetivo geral deste estudo é analisar a importância do professor mediador na inclusão escolar de alunos com necessidades especiais, identificando práticas pedagógicas e estratégias que potencializem o aprendizado e a integração desses alunos na comunidade escolar. A pesquisa será conduzida por meio de uma revisão bibliográfica, utilizando obras de autores reconhecidos na área da educação inclusiva e artigos científicos publicados em periódicos relevantes, buscando consolidar um embasamento teórico sólido.
Este trabalho visa contribuir para o avanço da compreensão sobre o papel do professor mediador, além de fomentar debates sobre a necessidade de políticas públicas mais eficazes e investimentos na formação docente. A análise busca oferecer insights que possam ser utilizados tanto por educadores quanto por gestores
escolares, fortalecendo as práticas inclusivas e promovendo uma educação mais justa e igualitária.
2. REFERENCIAL TEÓRICO
2.1 CONCEITOS DE INCLUSÃO ESCOLAR E EDUCAÇÃO ESPECIAL
A inclusão escolar constitui um processo dinâmico e contínuo que visa garantir a participação plena de todos os alunos no contexto educacional, independentemente de suas condições físicas, sensoriais, intelectuais ou sociais. Para Booth e Ainscow (2020), a inclusão transcende a mera inserção física de alunos com necessidades especiais nas escolas regulares, demandando a eliminação de barreiras que impeçam seu acesso, permanência e aprendizado. Nesse sentido, a inclusão deve ser compreendida como um direito fundamental, assegurado por marcos legais que reforçam a igualdade de oportunidades e a valorização das diferenças.
A evolução do conceito de inclusão está intimamente ligada às transformações sociopolíticas que ocorreram ao longo das últimas décadas. Segundo Mittler (2019), as ideias contemporâneas de inclusão escolar derivam de movimentos em prol dos direitos humanos, que destacaram a necessidade de promover sociedades mais justas e equitativas. Para tanto, a inclusão escolar se consolidou como uma extensão dessas reivindicações, com foco na construção de sistemas educacionais acessíveis e acolhedores para todos os estudantes.
De acordo com a Lei Brasileira de Inclusão (BRASIL, 2015), a educação inclusiva é um direito assegurado a todas as pessoas com deficiência, devendo ser garantida em todas as etapas e modalidades da educação. Esse marco normativo estabelece a obrigatoriedade de políticas públicas voltadas para a remoção de barreiras físicas e atitudinais, além de ressaltar a importância da formação de professores capacitados para atuar em ambientes inclusivos. Dessa forma, a legislação reforça a necessidade de adaptação dos sistemas de ensino às necessidades individuais de cada aluno.
Mantoan (2017) argumenta que a inclusão escolar não se limita ao acesso físico ao ambiente educacional, mas implica em mudanças estruturais profundas, que incluem adaptações curriculares, práticas pedagógicas inovadoras e a construção de uma cultura escolar baseada no respeito à diversidade. Esse processo exige o
comprometimento de toda a comunidade escolar, incluindo gestores, professores, alunos e famílias, para a criação de um ambiente realmente inclusivo.
O conceito de educação especial, por sua vez, evoluiu de uma perspectiva segregadora para uma abordagem integrada e, posteriormente, inclusiva. Para Sassaki (2018), a educação especial deve ser compreendida como um serviço complementar e não substitutivo à educação regular, destinado a oferecer suporte especializado aos alunos que apresentam necessidades específicas. Essa abordagem reflete a transição de um modelo de exclusão para uma proposta que valoriza as potencialidades e singularidades de cada indivíduo.
As políticas de inclusão escolar foram influenciadas por documentos internacionais, como a Declaração de Salamanca, que destacou a necessidade de uma abordagem educacional centrada nainclusão e na aprendizagem para todos. Segundo Figueiredo et al. (2021), a Declaração de Salamanca representou um marco global ao reconhecer que as diferenças entre os alunos não são problemas a serem resolvidos, mas recursos a serem valorizados no processo educativo. Isso reforça a ideia de que a inclusão beneficia toda a comunidade escolar.
Sassaki (2018) afirma que a inclusão escolar está diretamente relacionada ao conceito de equidade, que pressupõe tratar de maneira desigual os desiguais, na medida de suas diferenças, para garantir oportunidades reais de desenvolvimento e aprendizado. Dessa forma, a equidade se apresenta como um princípio norteador das práticas inclusivas, orientando a construção de estratégias pedagógicas que respeitem as especificidades de cada aluno e promovam sua autonomia e participação.
A educação especial no Brasil passou por diversas mudanças ao longo dos anos, refletindo o avanço das políticas públicas e a crescente conscientização acerca dos direitos das pessoas com deficiência. De acordo com Silva et al. (2020), a inclusão escolar no contexto brasileiro ainda enfrenta desafios significativos, como a falta de recursos adequados, a formação insuficiente de professores e a resistência cultural de alguns setores da sociedade. Entretanto, avanços importantes têm sido alcançados, especialmente no que diz respeito à ampliação do acesso à educação regular.
Freire (2021) declara que a inclusão escolar requer um profundo respeito às diferenças, que deve ser incorporado ao cotidiano pedagógico de forma natural e integrado. Para o autor, a prática inclusiva não se limita a adaptar conteúdos, mas
envolve o reconhecimento das singularidades de cada aluno e a construção de relações dialógicas que promovam o aprendizado mútuo e a transformação social. Essa perspectiva reforça a dimensão ética e política da inclusão, destacando seu papel na construção de uma sociedade mais justa e democrática.
A inclusão escolar, segundo Fernandes (2018), é um processo que depende tanto de mudanças estruturais no sistema educacional quanto da transformação das atitudes e percepções de todos os envolvidos. A autora destaca que o preconceito e a falta de sensibilidade para com as diferenças representam barreiras significativas, que precisam ser enfrentadas por meio de ações educativas e campanhas de conscientização. Dessa forma, a inclusão se torna uma responsabilidade compartilhada por toda a sociedade.
Conceitos como acessibilidade e diversidade estão intrinsecamente ligados à inclusão escolar, sendo essenciais para a construção de um ambiente educacional que acolha e valorize todos os estudantes. A acessibilidade não se restringe ao aspecto físico, mas abrange também a adaptação de materiais didáticos, metodologias de ensino e estratégias de avaliação, de forma a garantir a participação plena de todos os alunos no processo de aprendizado (SOUZA e BORGES, 2020 p. 03).
A diversidade, por sua vez, deve ser encarada como um recurso pedagógico, capaz de enriquecer as práticas educativas e promover o desenvolvimento de competências socioemocionais nos alunos. Para Mittler (2019), a convivência com as diferenças no ambiente escolar proporciona oportunidades únicas de aprendizado, contribuindo para a formação de cidadãos mais empáticos, críticos e preparados para atuar em sociedades pluralistas. Assim, a inclusão escolar beneficia não apenas os alunos com necessidades especiais, mas todos os envolvidos no processo educativo.
Booth e Ainscow (2020) enfatizam que a inclusão escolar não é um estado a ser alcançado, mas um processo contínuo de aprimoramento das práticas educacionais. Isso implica em uma reflexão constante sobre os métodos de ensino, a organização escolar e as relações interpessoais, com o objetivo de identificar e superar as barreiras que limitam a participação e o aprendizado dos alunos. Nesse sentido, a inclusão exige uma postura ativa e comprometida por parte de toda a comunidade escolar.
Embora a inclusão escolar seja um ideal amplamente defendido, sua implementação prática ainda enfrenta inúmeros desafios. Segundo Figueiredo et al. (2021), as escolas brasileiras precisam superar limitações estruturais, como a falta de profissionais especializados, a escassez de recursos tecnológicos e a inadequação
dos currículos. Além disso, é fundamental promover a formação continuada dos professores, de forma a prepará-los para lidar com a diversidade e implementar práticas pedagógicas inclusivas.
O conceito de inclusão escolar é amplo e multifacetado, envolvendo aspectos legais, pedagógicos, sociais e culturais. Para Mantoan (2017), a inclusão representa uma oportunidade única de repensar o sistema educacional e promover uma educação de qualidade para todos. Essa visão reforça a importância de uma abordagem integrada e colaborativa, que envolva todos os atores do processo educativo e valorize as potencialidades de cada aluno, contribuindo para a construção de uma sociedade mais justa e igualitária.
2.2 O PAPEL DO PROFESSOR MEDIADOR NA INCLUSÃO ESCOLAR
A figura do professor mediador emerge como uma das principais estratégias para a efetivação da inclusão escolar, considerando-se o seu papel de facilitador entre o aluno, o currículo e a comunidade escolar. Segundo Fernandes (2018), o professor mediador tem a responsabilidade de adaptar práticas pedagógicas e recursos didáticos, promovendo um ambiente acessível e equitativo para todos os estudantes. Esse profissional atua como um elo fundamental, contribuindo para a superação de barreiras que dificultam o aprendizado e a participação plena dos alunos com necessidades especiais.
Esse papel exige um conhecimento aprofundado sobre as características das diferentes deficiências e condições especiais, bem como a capacidade de identificar as potencialidades de cada estudante. Para tanto, o mediador precisa estar em constante formação e atualizado sobre as melhores práticas inclusivas e ferramentas pedagógicas disponíveis (MITTLER, 2019 p. 03).
A mediação requer um entendimento amplo sobre a diversidade humana e suas implicações no processo de ensino-aprendizagem. Para Booth e Ainscow (2020), o professor mediador desempenha uma função transformadora, ao desafiar práticas excludentes e estimular uma cultura escolar que valorize a diversidade. Isso envolve não apenas atender às necessidades individuais dos alunos, mas também engajar toda a comunidade escolar em um processo de reflexão sobre o significado da inclusão e a importância de criar um ambiente acolhedor e participativo.
De acordo com Souza e Borges (2020), o professor mediador tem o papel de implementar estratégias que favoreçam a interação entre alunos com e sem
necessidades especiais, promovendo uma convivência harmoniosa e enriquecedora. Essa interação é fundamental para o desenvolvimento de competências sociais e emocionais, tanto para os alunos mediadores quanto para seus colegas. Além disso, o mediador precisa garantir que o conteúdo curricular seja acessível, utilizando recursos adaptados e metodologias diversificadas.
O trabalho do professor mediador não se limita ao contexto da sala de aula, mas abrange também o envolvimento com as famílias dos alunos e com outros profissionais da escola. Para Fernandes (2018), a mediação exige um diálogo constante com os pais ou responsáveis, visando compreender as especificidades de cada estudante e buscar soluções conjuntas para os desafios enfrentados. Além disso, a colaboração com especialistas, como psicólogos, terapeutas e assistentes sociais, é essencial para oferecer um suporte integrado e eficiente.
Mantoan (2017) destaca que o professor mediador desempenha um papel crucial na construção de uma cultura escolar inclusiva, ao promover práticas pedagógicas que desafiam preconceitos e estigmas. Esse profissional precisa adotar uma postura ética e reflexiva, pautada pelo respeito às diferenças e pelo compromisso com a aprendizagem de todos os alunos. Essa abordagem contribui para transformar a escola em um espaço de acolhimento e valorização da diversidade,onde todos os estudantes se sintam pertencentes e respeitados.
Para Sassaki (2018), a mediação é um processo que demanda sensibilidade e criatividade por parte do professor, uma vez que cada aluno possui necessidades e potencialidades únicas. O mediador deve ser capaz de identificar as melhores estratégias para engajar seus alunos no processo de aprendizagem, considerando tanto os aspectos cognitivos quanto os emocionais. Isso inclui o uso de tecnologias assistivas, jogos educativos, materiais adaptados e outras ferramentas que facilitem a interação e o aprendizado.
A mediação também envolve a formação de vínculos significativos entre o professor e o aluno, baseados na confiança e no respeito mútuo. De acordo com Freire (2021), a relação dialógica entre professor e aluno é essencial para o sucesso do processo educativo, especialmente no contexto da inclusão. O professor mediador precisa estabelecer uma comunicação aberta e empática, que permita ao aluno expressar suas dificuldades e potencialidades, contribuindo para a construção de um aprendizado significativo e transformador.
Silva et al. (2020) afirmam que o professor mediador deve atuar como um agente de mudança, desafiando práticas pedagógicas tradicionais que muitas vezes reproduzem exclusões. Esse profissional deve questionar os currículos rígidos e as avaliações padronizadas, propondo abordagens mais flexíveis e personalizadas. Dessa forma, a mediação contribui para a construção de um sistema educacional mais inclusivo e democrático, capaz de atender às necessidades de todos os estudantes.
Para Mittler (2019), o papel do professor mediador vai além da dimensão pedagógica, abrangendo também aspectos emocionais e sociais do desenvolvimento dos alunos. Esse profissional precisa estar atento às dificuldades enfrentadas pelos estudantes em sua interação com colegas, professores e o ambiente escolar como um todo. Ao oferecer suporte emocional e promover a autoestima dos alunos, o mediador contribui para a construção de um ambiente mais acolhedor e propício ao aprendizado.
O professor mediador, segundo Fernandes (2018), precisa estar preparado para lidar com os desafios que surgem no cotidiano escolar, como a resistência de colegas, a falta de recursos e as expectativas das famílias. Para superar esses obstáculos, é fundamental que o mediador conte com o apoio da gestão escolar e de políticas públicas que reconheçam a importância de seu papel. Além disso, a formação continuada e o acesso a materiais pedagógicos de qualidade são essenciais para que esse profissional desempenhe suas funções de maneira eficaz.
A mediação é uma prática que exige um equilíbrio entre teoria e prática, combinando conhecimentos técnicos com uma abordagem humanizada. Para Booth e Ainscow (2020), o professor mediador deve ser um profissional reflexivo, que esteja constantemente avaliando suas práticas e buscando maneiras de aprimorar sua atuação. Essa postura contribui para o desenvolvimento de uma educação inclusiva de qualidade, que respeite as singularidades de cada aluno e promova seu pleno desenvolvimento.
De acordo com Souza e Borges (2020), o papel do professor mediador é essencial para garantir a equidade no acesso à educação, pois ele atua como um facilitador do aprendizado e da integração dos alunos com necessidades especiais. Esse profissional precisa trabalhar em parceria com toda a equipe pedagógica, promovendo um ambiente de cooperação e respeito mútuo. Além disso, é fundamental que o mediador tenha acesso a formações específicas que ampliem seu repertório de estratégias inclusivas.
A inclusão escolar, segundo Mantoan (2017), só será efetiva se o professor mediador for valorizado e apoiado em sua prática. Isso inclui o reconhecimento de sua importância por parte da gestão escolar, bem como a oferta de condições adequadas de trabalho, como turmas reduzidas e recursos pedagógicos de qualidade. Sem esse suporte, o mediador dificilmente conseguirá atender às demandas dos alunos e contribuir para a construção de uma escola verdadeiramente inclusiva.
O professor mediador desempenha um papel fundamental na implementação de práticas inclusivas, ao promover a adaptação do currículo, a interação entre os alunos e a valorização da diversidade. Para Mittler (2019), a mediação é uma estratégia indispensável para a construção de um sistema educacional mais equitativo e democrático. Esse profissional, ao atuar de forma comprometida e reflexiva, contribui para transformar a escola em um espaço de acolhimento e aprendizado para todos.
2.3 ESTRATÉGIAS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS
A implementação de estratégias pedagógicas inclusivas constitui um dos pilares fundamentais para garantir o acesso à educação de qualidade para todos os alunos, incluindo aqueles com necessidades especiais. Segundo Booth e Ainscow (2020), as práticas inclusivas devem ser construídas a partir de uma abordagem colaborativa, envolvendo professores, gestores escolares, famílias e os próprios alunos. Essas estratégias exigem um planejamento criterioso, baseado no diagnóstico das necessidades individuais e na adaptação do currículo, dos materiais didáticos e das metodologias de ensino.
A utilização de tecnologias assistivas é uma das práticas mais eficazes no contexto da educação inclusiva. De acordo com Fernandes (2018), ferramentas como softwares de leitura, dispositivos de amplificação sonora e materiais táteis permitem que alunos com deficiências sensoriais ou cognitivas participem plenamente do processo de ensino-aprendizagem. Essas tecnologias, quando integradas ao planejamento pedagógico, tornam-se poderosos recursos para a promoção da equidade e do engajamento dos estudantes no ambiente escolar.
Para Mittler (2019), a diferenciação pedagógica é uma estratégia indispensável para atender à diversidade presente em sala de aula. Essa abordagem implica na flexibilização dos métodos de ensino, das atividades propostas e dos critérios de
avaliação, de modo a contemplar as necessidades e potencialidades de cada aluno. Ao adotar essa perspectiva, o professor reconhece que os alunos aprendem de maneiras diferentes e, portanto, requerem abordagens personalizadas para alcançar seu pleno desenvolvimento.
Mantoan (2017) enfatiza a importância das adaptações curriculares como uma prática essencial para a inclusão escolar. Essas adaptações podem variar desde ajustes simples, como a reformulação de textos e tarefas, até modificações mais complexas, como a criação de um currículo funcional para alunos com deficiência intelectual. O objetivo é garantir que todos os estudantes tenham acesso ao conteúdo educacional de forma significativa e compatível com suas capacidades.
A promoção da aprendizagem colaborativa é outra prática pedagógica que tem se mostrado eficaz no contexto da inclusão. Segundo Souza e Borges (2020), essa metodologia estimula a interação entre alunos com e sem necessidades especiais, favorecendo o desenvolvimento de habilidades sociais, como empatia e cooperação. Além disso, o trabalho em grupo permite que os alunos compartilhem conhecimentos e aprendam uns com os outros, ampliando suas perspectivas sobre o mundo e as diferenças individuais.
Sassaki (2018) declara que o uso de metodologias ativas, como a aprendizagem baseada em projetos e a gamificação, pode transformar a sala de aula em um ambiente mais inclusivo e dinâmico. Essas abordagens incentivam a participação ativa dos alunos no processo de construção do conhecimento, promovendo o protagonismo estudantil. Para alunos com necessidades especiais, essas metodologias oferecem oportunidades de engajamento e expressão, fortalecendo sua autoestima e motivação para aprender.
O desenvolvimento de planos educacionais individualizados (PEI) é uma prática fundamental para atender às especificidades de alunos com necessidades especiais. Para Silva et al. (2020), o PEI é uma ferramenta que orienta o trabalho pedagógico, detalhando os objetivos, as estratégias e os recursos que serão utilizados para promover a aprendizagem do aluno. Esse plano deveser elaborado de forma colaborativa, envolvendo professores, especialistas e a família, garantindo um suporte adequado e integrado.
Freire (2021) destaca a importância do diálogo no processo educativo, especialmente no contexto da inclusão. O professor deve estabelecer uma comunicação aberta com seus alunos, buscando compreender suas dificuldades,
interesses e formas de aprender. Essa abordagem dialogal contribui para a construção de um ambiente de confiança e respeito, onde os alunos se sintam valorizados e incentivados a participar ativamente das atividades escolares.
A formação continuada dos professores é essencial para a implementação de práticas pedagógicas inclusivas. Segundo Fernandes (2018), os educadores precisam ser capacitados para compreender as especificidades das diferentes deficiências e para utilizar metodologias e recursos adaptados. Essa formação deve ser baseada em uma perspectiva reflexiva, que incentive os professores a questionarem suas práticas e a buscarem soluções criativas para os desafios enfrentados.
A articulação entre a escola e a família é outra estratégia indispensável para a inclusão escolar. De acordo com Souza e Borges (2020), a parceria entre esses dois contextos permite um acompanhamento mais próximo do desenvolvimento dos alunos, além de contribuir para a construção de estratégias pedagógicas mais eficazes. A família desempenha um papel fundamental no suporte emocional e na motivação dos estudantes, sendo essencial que ela esteja envolvida no planejamento e na execução das práticas educativas.
A criação de uma cultura escolar inclusiva é uma estratégia que envolve a sensibilização de toda a comunidade escolar. Para Mittler (2019), é fundamental que gestores, professores e alunos compreendam e valorizem a importância da inclusão, promovendo atitudes de respeito e aceitação às diferenças. Campanhas de conscientização, formações internas e projetos pedagógicos voltados para a diversidade são algumas das ações que podem contribuir para a construção dessa cultura.
O uso de recursos multimodais no ensino é uma prática que favorece a inclusão de alunos com diferentes estilos de aprendizagem. Os materiais visuais, auditivos e táteis permitem que os conteúdos sejam apresentados de forma mais acessível e atraente para os estudantes. Além disso, esses recursos incentivam a participação ativa dos alunos, tornando o processo de ensino-aprendizagem mais interativo e significativo (SASSAKI, 2018 p. 02).
O desenvolvimento de competências socioemocionais é uma estratégia que beneficia todos os alunos, especialmente aqueles com necessidades especiais. Para Silva et al. (2020), atividades que promovam a empatia, a resiliência e a autorregulação emocional contribuem para a criação de um ambiente escolar mais acolhedor e harmonioso. Essas competências podem ser trabalhadas por meio de dinâmicas de grupo, jogos cooperativos e projetos interdisciplinares.
A avaliação inclusiva é uma prática que busca valorizar os avanços individuais dos alunos, ao invés de compará-los a padrões fixos e generalizados. Segundo Fernandes (2018), a avaliação deve ser adaptada às capacidades e ao ritmo de aprendizado de cada estudante, utilizando instrumentos diversificados, como portfólios, apresentações orais e projetos práticos. Essa abordagem permite que os alunos demonstrem seus conhecimentos e habilidades de maneiras que respeitem suas singularidades.
A construção de um ambiente físico acessível é uma estratégia indispensável para a inclusão escolar. De acordo com a Lei Brasileira de Inclusão (BRASIL, 2015), as escolas devem garantir a acessibilidade arquitetônica, eliminando barreiras que impeçam a locomoção e a participação dos alunos com deficiência. Rampas, elevadores, banheiros adaptados e sinalizações táteis são exemplos de recursos que contribuem para a construção de um ambiente mais inclusivo e acolhedor.
3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Os procedimentos metodológicos deste estudo seguem uma abordagem qualitativa, fundamentada na revisão bibliográfica, com o objetivo de explorar, compreender e analisar o papel do professor mediador na inclusão escolar. A escolha dessa metodologia permite uma análise aprofundada do tema, destacando conceitos, práticas pedagógicas e desafios enfrentados no contexto da educação inclusiva. A pesquisa qualitativa é adequada para investigações que buscam interpretar fenômenos complexos, como a inclusão, por meio da compreensão de significados atribuídos pelos atores envolvidos e pela análise crítica de produções acadêmicas relevantes.
A coleta de dados foi realizada a partir da análise de livros, artigos científicos e documentos legais, com ênfase em publicações dos últimos dez anos. A seleção dos materiais seguiu critérios rigorosos de relevância e confiabilidade, priorizando obras de autores renomados e fontes indexadas. A Lei Brasileira de Inclusão (BRASIL, 2015) e a Declaração de Salamanca foram referências centrais para embasar a discussão, além de estudos de autores como Booth e Ainscow (2020) e Mittler (2019), que abordam de forma detalhada as estratégias inclusivas e o papel transformador do professor mediador. Essa abordagem permitiu a triangulação de dados, garantindo maior validade às informações coletadas.
A análise dos dados foi conduzida de maneira interpretativa e crítica, buscando identificar padrões, tendências e lacunas nos estudos sobre mediação e inclusão escolar. A interpretação qualitativa dos dados possibilita uma compreensão mais ampla dos fatores que influenciam a inclusão, como políticas públicas, formação docente e práticas pedagógicas. Os resultados da análise serão discutidos em consonância com os objetivos do estudo, destacando as contribuições teóricas e práticas para a construção de uma educação mais inclusiva e equitativa.
4. APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Os resultados obtidos a partir da revisão bibliográfica evidenciam a centralidade do professor mediador como agente indispensável para a promoção de uma inclusão escolar efetiva. Para Fernandes (2018), a presença desse profissional tem impacto direto no acesso, permanência e sucesso dos alunos com necessidades especiais, pois ele facilita a integração entre as demandas individuais dos estudantes e o ambiente educacional. Esse papel é amplamente reconhecido em estudos recentes, que apontam a mediação como uma prática essencial no enfrentamento de barreiras pedagógicas e sociais.
A análise das práticas pedagógicas inclusivas revela que a formação contínua dos professores mediadores é um fator crucial para o sucesso da inclusão escolar. De acordo com Souza e Borges (2020), a capacitação deve abordar não apenas as especificidades das deficiências, mas também estratégias de ensino diversificadas e o uso de tecnologias assistivas. Contudo, os resultados indicam que muitos professores ainda enfrentam dificuldades para acessar formações adequadas, o que limita sua atuação e compromete a qualidade da mediação.
Outro aspecto destacado nos estudos analisados é a importância das adaptações curriculares para atender às necessidades específicas dos alunos. Segundo Mittler (2019), essas adaptações são fundamentais para garantir que todos os estudantes tenham acesso ao conteúdo de maneira significativa. Os resultados demonstram que escolas que investem em currículos flexíveis e estratégias personalizadas alcançam melhores índices de aprendizado e inclusão, refletindo uma prática pedagógica mais equitativa.
A utilização de tecnologias assistivas surge como uma prática essencial para ampliar as possibilidades de participação e aprendizado dos alunos com necessidades especiais. Fernandes (2018) destaca que dispositivos como leitores de tela, softwares educativos e materiais táteis permitem que estudantes com deficiências superem limitações impostas pelo ambiente escolar tradicional. Entretanto, os resultados apontam que a implementação dessas tecnologias ainda é desigual, sendo mais prevalente em escolas com maior investimento financeiro e suporte técnico.
Os resultados tambémrevelam a relevância da aprendizagem colaborativa como uma estratégia inclusiva eficaz. Para Booth e Ainscow (2020), o trabalho em grupo entre alunos com e sem necessidades especiais promove a troca de experiências e o desenvolvimento de competências socioemocionais, como empatia e cooperação. Essa prática, além de enriquecer o processo educativo, contribui para a construção de um ambiente escolar mais harmonioso e inclusivo.
A análise dos dados aponta para a necessidade de um maior envolvimento da gestão escolar na promoção de práticas inclusivas. Souza e Borges (2020) afirmam que gestores desempenham um papel decisivo na implementação de políticas de inclusão, sendo responsáveis por oferecer suporte técnico e emocional aos professores mediadores. Os resultados sugerem que escolas com uma gestão engajada e comprometida apresentam melhores condições para atender às demandas dos alunos com necessidades especiais.
A parceria entre a escola e a família foi outro aspecto amplamente discutido nos estudos revisados. Para Sassaki (2018), a colaboração entre esses dois contextos é essencial para compreender as particularidades de cada aluno e construir estratégias de ensino mais eficazes. Os resultados indicam que a comunicação frequente e o diálogo aberto entre professores e famílias são práticas que fortalecem a confiança e contribuem para o sucesso da inclusão escolar.
Freire (2021) ressalta a importância de uma abordagem dialógica no contexto da mediação, e os resultados corroboram essa perspectiva. Professores que estabelecem uma relação de confiança e respeito com seus alunos criam um ambiente propício ao aprendizado, onde os estudantes se sentem valorizados e motivados. Essa prática, além de facilitar o desenvolvimento acadêmico, promove a autonomia e a autoestima dos alunos com necessidades especiais.
Os desafios enfrentados pelos professores mediadores também foram amplamente discutidos nos estudos analisados. Silva et al. (2020) apontam que a falta de recursos, a resistência cultural e a sobrecarga de trabalho são barreiras significativas para a implementação de práticas inclusivas. Os resultados indicam que esses desafios precisam ser enfrentados por meio de políticas públicas mais efetivas, que garantam suporte técnico, financeiro e emocional aos professores.
A cultura escolar inclusiva foi identificada como um dos fatores determinantes para o sucesso da inclusão. Mittler (2019) afirma que a promoção de atitudes de respeito e aceitação às diferenças é fundamental para a construção de um ambiente escolar acolhedor. Os resultados indicam que ações como campanhas de conscientização e projetos interdisciplinares contribuem para sensibilizar a comunidade escolar e fortalecer a prática da inclusão.
A avaliação inclusiva foi outro aspecto abordado nos resultados, destacando- se como uma prática que valoriza os avanços individuais dos alunos. Fernandes (2018) ressalta que instrumentos diversificados de avaliação permitem que os estudantes demonstrem suas habilidades e conhecimentos de maneira mais justa e compatível com suas capacidades. Os resultados mostram que escolas que adotam essa prática conseguem promover uma aprendizagem mais significativa e respeitosa. Os resultados apontam que a inclusão escolar é um processo contínuo e multifacetado, que exige o comprometimento de todos os envolvidos no contexto educacional. Para Mantoan (2017), a inclusão não é apenas uma responsabilidade do professor mediador, mas de toda a comunidade escolar. Essa perspectiva foi confirmada pelos dados, que evidenciam a importância de uma abordagem colaborativa, integrada e reflexiva para a construção de uma educação mais equitativa
e inclusiva.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente estudo evidenciou a importância central do professor mediador no processo de inclusão escolar, destacando suas contribuições para a construção de um ambiente educacional equitativo e acessível. A análise revelou que a mediação, ao atuar como elo entre as necessidades individuais dos alunos e as demandas do ambiente escolar, é indispensável para promover o acesso e o aprendizado significativo. Os objetivos propostos foram atingidos ao esclarecer como práticas
pedagógicas inclusivas podem superar barreiras e fomentar uma educação de qualidade para todos os estudantes.
As limitações identificadas neste trabalho incluem a falta de pesquisas empíricas que abordem diretamente a implementação prática da mediação em diferentes contextos escolares, o que restringe a aplicabilidade imediata de algumas conclusões. No entanto, os resultados obtidos servem como base sólida para reflexões teóricas e práticas, oferecendo diretrizes que podem ser adaptadas e aprofundadas em estudos futuros. A necessidade de maior formação continuada para professores mediadores também foi apontada como um fator crítico para o sucesso da inclusão.
Sugere-se que pesquisas futuras explorem o impacto de políticas públicas específicas no fortalecimento do papel do professor mediador e investiguem experiências práticas de mediação em diferentes níveis de ensino. Além disso, a análise de estratégias inovadoras, como o uso de tecnologias emergentes e a integração interdisciplinar, pode contribuir para o avanço das práticas inclusivas, ampliando a compreensão sobre o papel do professor mediador no cenário educacional contemporâneo.
REFERÊNCIAS
BOOTH,	Tony;	AINSCOW,	Mel.	Index	para	Inclusão:	desenvolvendo	a aprendizagem e a participação na escola. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2020
.
BRASIL. Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência – Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Diário Oficial da União, Brasília, 2015.
FERNANDES, Aline Maria. O papel do professor mediador no processo de inclusão escolar. Revista Brasileira de Educação Especial, v. 24, n. 1, p. 123-140, 2018.
FIGUEIREDO, Maria da Glória et al. Educação Inclusiva no Brasil: Políticas públicas e desafios atuais. Rio de Janeiro: PUC-Rio, 2021.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 36. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2021.
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão Escolar: O que é? Por quê? Como fazer?
São Paulo: Moderna, 2017.
MITTLER, Peter. Educação Inclusiva: Contextos sociais e práticas pedagógicas.
2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2019.
SASSAKI, Romeu Kazumi. Inclusão: Construindo uma sociedade para todos. 9. ed. Rio de Janeiro: WVA, 2018.
SILVA, Rodrigo et al. Inclusão escolar: Reflexões sobre formação docente e práticas pedagógicas. Educação e Pesquisa, v. 46, n. 1, p. 89-103, 2020.
SOUZA, Elaine Regina de; BORGES, Rita de Cássia. O professor mediador e as práticas inclusivas: Desafios e potencialidades. Educação & Realidade, v. 45, n. 2, p. 435-452, 2020.
image1.png