AP1 - DIDATICA

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AP1 – DIDATICA 
1 - Sobre a ação de planejar:
I. Precisamos estabelecer um modelo de aprendizagem que atendam as racionalidades contemporâneas e as demandas de poder.
II. Pode-se dizer que para a configuração de um planejamento, há um “como fazer” ou um modelo a ser seguido, basta elencar elementos que consideramos importantes e capazes de provocar a reflexão e a busca de alternativas para a criação/construção de planejamentos.
III. O planejamento é uma ferramenta de trabalho imprescindível para a docência e necessita estar envolvida em uma compreensão de mundo e de sociedade tornando-se uma tarefa potencial e capaz de interrogar pressupostos, fecundar diálogos, interpretações e a construção de hipóteses.
  
É correto o que se afirma:
III, apenas.
II, apenas.
I, apenas.
II e III.
I e II.
2 - A reflexão e a pesquisa devem se tornar princípios inerentes a formação da identidade docente. No âmbito da didática a pesquisa pressupõe ser tratada numa perspectiva formativa, a fim de que o estudante incorpore e suscite
Marque a resposta correta:
I. Apenas o professor tem condições de refletir e produzir novos conhecimentos.
II. A capacidade de refletir, interpretar e questionar a situação vigente e produzir alternativas.
III. A valorização do olhar investigativo e a produção de conhecimentos por parte dos estudantes, visando superar processos formativos repetitivos, orientados pelo pragmatismo e pela racionalidade técnica.
II, apenas.
II e III.
I e II.
I, apenas.
III, apenas.
Pergunta na posição 3
3 - É o representante de uma das correntes advindas do movimento escolanovista. Defendia a educação pela ação, na qual são possibilitadas situações de experiências à criança, para que desenvolvam, assim, suas potencialidades, capacidades, necessidades e interesses.
Vera Maria Candau.
Paulo Freire.
Fernando Becker.
Comenius. 
Jonh Dewey.
Pergunta na posição 4
4 - De acordo com Selma Garrido Pimenta (1997) os saberes pedagógicos e didáticos correspondem:
Aqueles que adquirimos nas diferentes licenciaturas visando nos tornar competentes para o ensino de matemática, de artes, de história, de geografia, de ciências sociais, de educação física, etc.
Aos conhecimentos que acumulamos ao longo da vida, enquanto estudantes. Saberes formulados a partir das nossas experiências com as relações que envolviam o ensinar e o aprender, proposto nas normas disciplinares, nas formas de ocupação dos tempos e espaços, nas avaliações e gratificações.
Dizem respeito às técnicas e estratégias ativas de ensinar, ao relacionamento entre professor e aluno, as formas de avaliar, planejar e organizar o ensino, e ganham sentido, em sua articulação com a pesquisa e a reflexão constante do currículo escolar.
Configuram-se a partir das vivências escolares, já enquanto professores e de sua reflexão, produzindo experiências capazes de desenvolver as habilidades de pesquisa e reflexão sobre a o seu próprio fazer cotidiano.
Aqueles que os professores reelaboram os saberes iniciais em confronto com suas experiências práticas, cotidianamente vivenciadas nos contextos escolares.
Pergunta na posição 5
5 - O professor Fernando Becker defende que existem três diferentes formas de representar a relação de ensino e de aprendizagem. Nesse sentido, o modelo pedagógico que corresponde as premissas descritas abaixo corresponde a alternativa:
· A proposta de ensino e de aprendizagem visa propor situações de aprendizagem embasadas na resolução de problemas.
· O professor torna-se o mediador do processo agindo com intencionalidade pedagógica para o desenvolvimento de competências e habilidades.
· O educando é o centro do processo e, por isso, propõe situações de aprendizagens significativas e contextualizadas.
Pedagogia não-diretiva.
Pedagogia diretiva.
Pedagogia emergente.
Pedagogia da contextualização.
Pedagogia relacional.
Pergunta na posição 6
6 - Conceptualizar o espaço que denominamos como aula torna-se uma discussão importante para o estudo da didática, assim como, para realização do planejamento escolar. Nessa direção, a aula refere-se:
I. Aos espaços em que ocorrem as aprendizagens, extrapolando uma compreensão reservada a sala de aula ou presa a um espaço físico.
II. Pode ocorrer por meio de um passeio guiado, uma feira de ciências, uma hora do conto.
III. As ações organizadas, práticas que conduzem o aluno ao aprender contínuo em um processo reflexivo de constante reconstrução de conhecimentos prévios, de mudança de atitudes frente ao saber organizado que a escola lhe propicia.
 
É correto o que se afirma:
I, II e III.
II, apenas.
I, apenas.
III, apenas.
I e II.
Pergunta na posição 7
7 - O planejamento é uma ferramenta de trabalho imprescindível para a docência e está envolvida em uma compreensão de mundo e de sociedade. Nesse sentido, o planejamento se relaciona:
 
I. Com uma tarefa potencial e capaz de interrogar pressupostos, fecundar diálogos, interpretações e a construção de hipóteses.
II. Planejar significa (re)produzir, (des)naturalizar, (des)montar, analisar, criticar, (re)conhecer, ter rigor, abrir mão, flexibilizar e atualizar, constantemente, o planejamento escolar enquanto um texto pedagógico.
III. Atender aos objetivos formulados, considerar a lista de conteúdos pedagógicos e associá-los a incorporação de determinados comportamentos.
É correto o que se afirma:
I, apenas.
II, apenas.
I e III.
I e II.
I, II e III.
Pergunta na posição 8
8 - Segundo Freire (2013) a identidade docente, assim como o nosso conhecimento do mundo, são processos históricos e culturais que demandam assumirmos uma postura vigilante contra a desumanização, tornando-a exigência e condição para vivermos uma educação crítica. Essa afirmação corresponde a seguinte alternativa:
Para constituição da identidade docente precisamos investir na perspectiva de uma didática instrumental e técnica, privilegiando a compreensão da sala de aula.
A identidade docente advém, fundamentalmente, de um dom e/ou missão.
A constituição da identidade docente pressupõe, sobretudo, gostar de crianças.
A docência nos convoca a constituir uma determinada identidade profissional, como sujeitos éticos, críticos, capazes de ouvir, reconhecer e aprender com as diferenças que nos cercam, com as dúvidas, incertezas, conflitos, pluralidades, ansiedades e emoções.
A educação crítica necessita assumir a produção de práticas revolucionárias e desbravadoras.
Pergunta na posição 9
9 - São autores que convergem ao lançar mão da reflexão e da pesquisa como elementos centrais da formação para a docência e da constituição da identidade docente, principalmente, a partir do exercício constante da reelaboração dos saberes, permeado pelas experiências dos cotidianos escolares.
Ralph Tyler, Paula Sibilia e Montserrat Ventura.
Paulo Freire, Selma Garrido Pimenta e Antonio Nóvoa.
Danilo Gandin, Alice Casemiro Lopes e Elizabeth Macedo.
Paula Sibilia e Zygmunt Bauman e Fernando Hernandez.
Montserrat Ventura, Fernando Hernandez e Paula Sibilia.
Pergunta na posição 10
10 - O estudo da didática aborda tanto os aspectos históricos, como a sua compreensão para a promoção do processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, torna-se correto afirmar:
 
I. O estudo da didática, em direção ao desvelamento de práticas didático-pedagógicas objetiva a promoção de um ensino eficaz e eficiente, com significado e sentido para os estudantes.
II. Na escola, vive-se a possibilidade de propiciar a formação, sobretudo, de pessoas voltadas para a força de trabalho.
III. A dimensão técnica da prática pedagógica, objeto próprio da Didática, tem de ser pensada à luz de um projeto ético e político-social que a oriente.
É correto o que se afirma na alternativa:
I, II e III.
I e II, apenas.
I, apenas.
II, apenas.
I e III, apenas.