FUNDAMENTOS DA INTERDISCIPLINARIDADE (1) (1)

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temporada 1 
Interdisciplinaridade/Transdisciplinaridade 
A organização de conteúdo determina o grau de avanço metodológico da escola e, 
principalmente, do grupo de professores. Através dela é possível identificar onde há maior 
preparo e domínio dos professores nas áreas de conhecimento e onde estão os projetos 
pedagógicos mais ousados. Mas, você sabe qual é o motivo de a organização determinar o grau 
de avanço da escola? O que difere a monodisciplinaridade, a multidisciplinaridade, a 
interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade? Seu desafio é pesquisar as características das 
diferentes formas de organização de conteúdo e preencher o quadro comparativo a seguir. 
 
 
Um Currículo em Ação 
Leia o texto a seguir: 
Os gestores de uma escola de ensino fundamental, incomodados com a forma de ensino-
aprendizagem assumida pela escola há vários anos, resolveram conhecer as experiências 
curriculares inovadoras no Brasil e em Portugal. Queriam um currículo que tivesse um enfoque 
globalizador e que desenvolvesse o protagonismo e empreendedorismo nos estudantes. 
Ficaram surpresos com os resultados que encontraram em algumas escolas. Mobilizaram 
coordenadores e professores e decidiram contratar um consultor externo, com vivência 
anterior na prática curricular escolhida (os projetos de trabalho) para planejar, desenvolver e 
monitorar a implantação na escola. 
Suponha que você seja esse consultor. Quais passos você seguiria para proporcionar tal 
mudança curricular nessa escola? 
 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO 
Primeiramente, é preciso elaborar o projeto de implantação do currículo a partir das 
necessidades e expectativas da escola. Em seguida, é necessário apresentá-lo aos gestores, 
coordenadores e professores da escola para aprovação e possíveis ajustes. Depois, é preciso 
organizar os encontros, propondo uma fundamentação teórica e prática. Na fundamentação 
teórica, os paradigmas de um currículo fragmentado devem ser superados, e a fundamentação 
prática precisa ser planejada nos encontros. 
A prática deve ser implantada entre os encontros de formação, e os registros e as análises 
precisam ser discutidos no próximo encontro. O suporte na execução dos planejamentos deve 
ser personalizado. Em todos os encontros devem ser elaboradas avaliações para promover a 
melhoria e a motivação necessárias ao projeto de mudança. 
As Disciplinas e suas Inter-Relações 
Cada vez mais se faz necessário um trabalho com enfoque globalizador e de integração entre 
disciplinas para que os estudantes as utilizem como meio e possam responder aos problemas 
da realidade. Vamos analisar o relato abaixo e responder ao desafio que se segue, buscando 
relacioná-lo à finalidade da inter-relação entre as disciplinas e à realidade próxima. 
Os estudantes chegaram alvoroçados na sala de aula numa manhã de quarta-feira. Nessa data 
eles tiveram aulas de Educação Física, Língua Portuguesa e Matemática. Logo na primeira aula, 
Educação Física, eles queriam conversar entre eles e até com o professor sobre o campeonato 
nacional de futebol. Naquela noite haveria um jogo e todos estavam muito ansiosos e 
preocupados, porque o time tinha grande chance de cair. Queriam que o time ganhasse e 
conversavam sobre o condicionamento físico dos jogadores. No entanto, o professor ignorou e 
disse que precisava dar a aula planejada para aquela manhã: apostila com as regras do futebol. 
Então foram para a sala assistir a aula de Língua Portuguesa e, querendo conversar sobre o 
assunto, foram logo perguntando à professora: 
— Professora, a senhora assistiu o jornal ontem à noite? Viu a reportagem da cidade onde 
nosso time vai jogar hoje? 
Ela respondeu: 
— Não. Vamos deixar de conversar sobre reportagens e fazer as atividades do dia. Trouxe o 
jornal do meio ambiente para lermos. 
Chegou a hora da aula de Matemática. Pedro ainda estava agitado com o jogo da noite. Então 
perguntou ao professor: 
— Professor, o que é 40% de chance? 
— Chance de quê, Pedro? – perguntou o professor. 
— De um time perder no jogo de futebol. – respondeu Pedro. 
— ”Pera” lá rapaz, deixa o jogo de futebol para depois da nossa aula. Conversamos no 
intervalo. – respondeu o professor. 
Os estudantes se calaram e não participaram da aula até o fim. Apenas ouviram... ouviram... 
ouviram... 
DESAFIO: 
1. Por que os estudantes não participaram da aula de Matemática? 
2. Você acha que algum dos professores citados dá o enfoque globalizador na sua prática 
docente? Justifique. 
3. O que você sugere a esses professores para que suas práticas sejam mais globalizadoras? 
 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO 
1. Por que os estudantes não participaram da aula de Matemática? 
Porque ficaram intimidados ou decepcionados com a postura do professor. 
2. Você acha que algum dos professores citados dá o enfoque globalizador à sua prática 
docente? Justifique. 
Não. Um enfoque globalizador por parte desses professores estaria colocando a disciplina para 
resolver/analisar problemas da realidade. Ficou evidente que os estudantes queriam interagir 
com os professores, e estes priorizaram a disciplina no lugar da realidade. 
3. O que você sugere a esses professores para que suas práticas sejam mais globalizadoras, e os 
estudantes criem sentido para o conhecimento matemático? 
O professor deveria utilizar métodos globalizadores, pois estes têm como princípio 
fundamental o estudante ativo e protagonista, bem como um professor contextualizador, 
problematizador e que orienta e apoia o desenvolvimento dos trabalhos, ajudando a construir 
uma aprendizagem significativa. Assumindo uma concepção construtivista e um enfoque 
globalizador, estariam colocando as disciplinas não como um fim em si mesmas, mas sim a 
serviço da resolução dos problemas da realidade próxima dos alunos, envolvendo-os com o 
conhecimento escolar e elaborando melhor o seu conhecimento cotidiano. 
Metadisciplinaridade e Interdisciplinaridade 
De acordo com Zabala (2002), hoje, a escola tem como finalidade desenvolver todas as 
capacidades humanas para intervir na melhoria e na transformação da sociedade. Sabemos 
que para desenvolver essas capacidades, precisamos das contribuições das diversas disciplinas 
que também têm suas limitações. Tais capacidades, se estabelecermos uma determinada 
finalidade educativa, podem ser as cognitivas, as motoras, de equilíbrio e autonomia, de 
relação interpessoal, de inserção e atuação social. 
Portanto, para responder este desafio, complete o quadro a seguir, marcando com um x os 
tipos de conteúdos que podem ser estabelecidos em cada capacidade. Em seguida, registre as 
possíveis disciplinas que podem contribuir para o desenvolvimento dessa mesma capacidade. 
Anote as observações que se fizerem necessárias. 
Após preencher o quadro, elabore sua conclusão em um parágrafo. 
 
Quando tratamos da formação integral do ser humano, nota-se que as disciplinas podem 
fornecer contribuições, mas também limitações. Se promovêssemos o diálogo entre elas, 
focando a formação integral do ser humano, teríamos a visão real das possíveis relações que 
podem ser estabelecidas entre essas disciplinas, formando, dessa maneira, um conhecimento 
mais holístico e de possível interferência na sociedade.