Tendências pedagógicas e a prática docente

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Tendências pedagógicas e a prática docente
Prof. Allan de Carvalho Rodrigues, Profa. Marta Amaral
Prof. Antonio Sergio de Giacomo Macedo, Prof. Rodrigo dos Santos Rainha
Descrição
Discussão das tendências pedagógicas liberal e progressista e sua
influência na educação, destacando a adaptação do professor às
dinâmicas e às exigências do ambiente de ensino e suas práticas.
Propósito
Analisar a educação com base em referenciais teóricos, ajudando
futuros docentes a compreenderem o papel do professor, a escolha de
abordagens didáticas pelas instituições e a adaptação a essas
realidades.
Objetivos
Módulo 1
Tendências pedagógicas
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Identificar e caracterizar as duas grandes tendências pedagógicas
(liberal e progressista).
Módulo 2
Abordagens didáticas na prática docente
Descrever as teorias da aprendizagem.
Módulo 3
Plano de aula sob viés das teorias de
aprendizagem
Definir a elaboração de um plano de aula na perspectiva das teorias
da aprendizagem.
Introdução
As tendências correspondem aos princípios que orientam as
ações de cada indivíduo. No campo educacional, não é diferente:
o professor, a escola, o aluno e o ensino estão marcados por
pensamentos que exercem forte influência sobre as práticas
educativas.
Dessa forma, é importante compreender as características de
cada tendência pedagógica, pois esse conhecimento ajudará na
decisão sobre os caminhos que se deseja seguir no processo de
ensino-aprendizagem.
Os princípios que escolhemos orientam a nossa prática e a
forma como organizamos a educação. Eles podem ser
sintetizados em tendências, as quais veremos a partir de agora.
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Antes de iniciar mais este estudo, gostaríamos de te oferecer
alguns bons conselhos. Você deve estar se perguntando do que
estamos falando. Para descobrir, assista ao vídeo!
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1 - Tendências pedagógicas
Ao final deste módulo, você será capaz de identificar as duas grandes tendências
pedagógicas: liberal e progressista.
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Pedagogias liberal e progressista
Para iniciar a nossa reflexão, confira a seguir as diferentes abordagens
pedagógicas.
Você já se perguntou por que muitos professores ensinam da mesma
maneira que foram ensinados? É comum que a maioria dos professores
siga métodos que aprenderam na escola ou que foram passados por
colegas mais velhos.
Mas você sabia que essas práticas têm fundamentos teóricos que nem
sempre são explícitos? Vamos te explicar!
Julia
Imagine o caso da professora Julia. Ela ensina usando os mesmos
métodos que aprendeu quando era estudante, mas nunca parou para
pensar porquê faz isso. Será que esses métodos são realmente os
melhores para seus alunos?
Paulo
Por outro lado, temos o professor Paulo, que busca entender melhor sua
prática e suas crenças. Ele quer garantir que seu ensino faça sentido e
tenha um impacto positivo. Paulo reflete constantemente sobre o que
faz em sala de aula e porquê.
Marta
E, então, há professores como Marta, que seguem as últimas tendências
sem pensar muito se essas novidades realmente ajudam a ensinar
melhor. Será que adotar uma nova moda no ensino é sempre a melhor
escolha?
O que queremos dizer com isso? Que é muito importante estudar as
teorias de ensino, mas, além disso, analisar como elas podem ser
aplicadas no dia a dia da sala de aula.
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Antes de categorizar as tendências pedagógicas, devemos pontuar que
elas não conseguem capturar toda a complexidade da prática escolar,
porém descrevê-las pode ajudar os professores a analisar e avaliar suas
práticas em sala de aula. Vamos juntos!
Pedagogia liberal
Prepara indivíduos para papéis sociais conforme suas aptidões,
adaptando-os aos valores e às normas da socidade.
+ Info
Pedagogia progressista
Fornece os instrumentos necessários para que o indivíduo possa
discutir a sua atuação em sociedade.
+ Info
Pedagogia liberal
Surge em um contexto marcado pelo crescimento urbano e o aumento
das relações de troca, tanto de pessoas quanto de tecnologias e
econômicas.
Essas transformações profundas foram impulsionadas por:
Burrhus Frederic Skinner
Influenciou métodos educativos voltados ao desenvolvimento
individual e à liberdade de aprendizagem, como o behaviorismo. Os
princípios de Skinner, como o reforço positivo, visam criar ambientes
de aprendizagem onde os estudantes são incentivados a explorar e
aprender de forma independente. Seu enfoque na modificação do
comportamento através de estímulos e recompensas alinhava-se à
ideia de promover uma educação personalizada e adaptada às
necessidades individuais dos alunos.
Maria Montessori
Revolucionou a educação tradicional, focada na formação
intelectual, ao introduzir um método ativo que promovia liberdade de
movimento e criatividade. Utilizando materiais como o material
dourado, seu método valorizava atividades motoras e sensoriais,
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considerando as fases de desenvolvimento infantil e as diferenças
individuais. Montessori propôs um ambiente escolar sem punições e
recompensas, onde a criança é livre na escolha de objetos
específicos para cada atividade.
Anísio Teixeira
Foi defensor de uma educação pública, gratuita e de qualidade para
todos, inspirada pelos princípios da Escola Nova. Ele acreditava que
a educação deveria ser democrática, voltada para a formação
integral do indivíduo e capaz de promover a igualdade social. Teixeira
enfatizou a importância da liberdade de pensamento, a autonomia
dos educadores, da formação docente, o conhecimento científico e a
participação ativa dos alunos no processo educativo.
Pedagogia progressista
Emerge no contexto pós-Segunda Guerra Mundial, durante a Guerra Fria.
O desenvolvimento tecnológico acelerado, a disseminação do rádio e da
televisão, e as mudanças nas relações sociais influenciam essa
abordagem educacional, enfatizando a crítica à ordem social
estabelecida e a preparação para a participação ativa na sociedade.
Paulo Freire
Focou na educação como um meio de libertação e transformação
social. Ele promoveu a conscientização crítica dos oprimidos,
desenvolvendo métodos de alfabetização que valorizavam o
conhecimento e a experiência dos alunos. Dedicou-se à criação da
pedagogia do oprimido, à valorização do diálogo no processo
educativo e à defesa de uma educação emancipadora que visa a
igualdade e a justiça social.
José Pacheco
Propôs uma abordagem inovadora e centrada no aluno, que promove
a autonomia, a colaboração e a aprendizagem significativa.
Fundador da Escola da Ponte em Portugal, ele implementou um
modelo educativo sem turmas fixas, sem séries e sem disciplinas
rígidas, focando no desenvolvimento integral dos estudantes. Criou
um ambiente educativo democrático, onde os alunos participam
ativamente na gestão do próprio aprendizado e no desenvolvimento
de projetos interdisciplinares.
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Ambas as tendências pedagógicas possuem três ramificações. Confira!
Célestin Freinet
O método natural de aprendizagem de Freinet, concebido como uma
pedagogia libertária, representaesse bate-papo te inspire a continuar aprimorando
suas práticas educacionais e a abraçar os desafios e alegrias da
profissão. Vamos ouvir juntos!
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Uma questão que não pode ser ignorada em relação ao
planejamento de uma aula é a atenção que deve ser dada às
competências que dão suporte à nossa ação didática. Analise os
itens listados a seguir:
I. Continuidade e sequência.
II. Flexibilidade.
III. Objetividade e funcionalidade.
IV. Coerência e uniformidade.
Os itens que se relacionam às competências são
A I, II e III.
B I, III e IV.
C II, III e IV.
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Parabéns! A alternativa A está correta.
A intenção de nossa ação didática compreende os conceitos e
temas que serão trabalhados durante a disciplina. É plenamente
recomendável que a finalidade esteja articulada como os objetivos
a fim de atingi-los de maneira interdisciplinar.
Questão 2
Uma questão que não pode ser ignorada em relação ao
planejamento de uma aula é a atenção que deve ser dada às
competências que dão suporte à nossa ação didática. Elas são
compreendidas por estes itens, à exceção de
Parabéns! A alternativa C está correta.
As principais competências apresentadas no contexto desta
questão foram: coerência e unidade — conexão entre tema,
conteúdo e meios; continuidade e sequência — integração entre
atividades; flexibilidade — ajuste e adaptação; objetividade e
D I e II.
E I e IV.
A continuidade e sequência.
B flexibilidade.
C objetividade.
D coerência e uniformidade.
E funcionalidade.
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funcionalidade — análise das condições da realidade; precisão e
clareza — redação de forma clara, sem dupla interpretação.
Portanto, não se busca uniformidade (fazer tudo da mesma forma o
tempo todo), e sim unidade.
Considerações finais
Chegamos a mais uma conclusão. Esperamos que tenha sido
uma experiência enriquecedora. Ficou com dúvidas sobre como
relacionar as tendências pedagógicas às abordagens didáticas?
Não se preocupe! Este vídeo foi elaborado especialmente para
afastar qualquer dúvida que ainda tenha restado. Confira!
Como vimos, ao longo dos anos, o processo educativo foi se tornando o
foco de investigação e criação de diferentes teorias. Entender como
ocorre o aprendizado e a melhor forma de potencializá-lo possibilitou
que os professores aprofundassem suas escolhas e suas ações dentro
dos diversos espaços educacionais. Nesse âmbito, aprendemos sobre
duas importantes teorias: a abordagem comportamentalista ou
behaviorismo, que busca compreender e definir o comportamento
humano como o resultado de influências sociais de acordo com
estímulos e respostas; e as abordagens cognitivistas, cujo objetivo é
saber como o ser humano conhece o mundo. O propósito deste estudo
é instrumentalizar o professor para que ele seja capaz de perceber a
importância do direcionamento de sua abordagem.
A abordagem didática é um processo que busca dar significado ao
trabalho do professor, já que lhe permite perceber o fim de sua ação,
construindo propostas fundamentadas. Por isso, a didática docente
deve ser atrelada ao fazer reflexivo e ao ensino-aprendizagem, levando
em consideração as multiplicidades de cotidianos que permeiam a
escola. Já seu planejamento, seja ele behaviorista ou cognitivista, deve
conter os seguintes itens: objetivo, finalidade do conteúdo, estratégias
didático-metodológicas e recursos. Além disso, é fundamental que a
construção do plano de aula possua coerência, unidade, continuidade,
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sequência, objetividade, funcionalidade, precisão e clareza nas
informações detalhadas.
Explore +
Confira as indicações que separamos especialmente para você!
Leia o artigo Pedagogia: o espaço da educação na universidade,
disponível na plataforma Scielo, de Dermerval Saviani.
Assista ao vídeo Dermerval Saviani - A Pedagogia histórico-crítica,
disponível no canal Leituras brasileiras, no YouTube.
Leia a entrevista de Inger Enkvist: A nova pedagogia é um erro. Parece
que não se vai à escola para estudar, disponível no jornal El Pais, que
traz a interessante contribuição dessa pedagoga sueca.
Leia o artigo, na plataforma SciELO, Análise do conceito de
aprendizagem significativa à luz da teoria de Ausubel, de Glenda Agra e
colaboradores.
Visite a plataforma Porta Curta, que oferece centenas de curtas-
metragens e grande parte deles com sugestões de planos de aula. Vale
conferir!
Referências
ARAÚJO, Márcia et al. Reflexões que tramam a teoria de Nilda Alves:
pensar os cotidianos, produção de sentidos, redes educativas e
artefatos nos cotidianos. Rio de Janeiro: Revista Educação Pública,
2013.
BECKER, Fernando. O que é construtivismo. Brasília: Revista de
educação AEC, v. 21, n. 83, p. 7-15, 1992.
BECKER, Fernando. Vygotsky versus Piaget ou sociointeracionismo e
educação. Barbosa, RLL Formação de educadores: desafios e
perspectivas. São Paulo: Unesp, 2003.
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CUNHA, M. V.; PAVLOV, Watson. Skinner–Comportamentalismo e
Educação. Psicologia da Educação. Rio de Janeiro: DPLA, 2002.
FREINET, Célestin. Pedagogia do bom senso. 7. ed. São Paulo: Martins
Fontes, 2004.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da libertação em Paulo Freire. São Paulo: Paz
e Terra, 2018.
MONTESSORI, Maria. The montessori method. Piscataway: Transaction
publishers, 2013.
RODRIGUES¹, Raisa Grasiele; DE ALMEIDA RUFINO, Emmanoel. Uma
análise do behaviorismo na educação à luz do humanismo de Carl
Rogers. In: III Congresso Nacional de Educação. Consultado na internet
em: 18 jul. 2024.
TEIXEIRA, Anísio. Ciências e arte de educar. Revista do Serviço Público,
v. 74, n. 3, p. 323-334, 1957.
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javascript:CriaPDF()uma abordagem transformadora na
educação. Ao desafiar estruturas tradicionais, Freinet promoveu a
liberdade dos alunos, capacitando-os a serem conscientes,
responsáveis e autônomos. Seus inventos, como a imprensa escolar
e o método de correspondência inter-escolar, não apenas facilitaram
a troca de ideias entre estudantes, mas também incentivaram a
expressão individual e coletiva. Assim, Freinet não apenas
reformulou o processo de ensino-aprendizagem, mas também
estabeleceu bases para uma educação mais participativa e inclusiva,
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Tendência tradicional
A educação visa preparar o indivíduo para seu papel social, organizando
o sistema educacional para atender às demandas sociais surgidas com
o avanço do liberalismo no século XVIII.
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Tendência renovadora
A educação é ampliada para todos, com o objetivo de formar indivíduos
para uma atuação mais efetiva na sociedade, refletindo as
transformações políticas, econômicas e sociais ocorridas entre 1910 e
1940.
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Tendência tecnicista
A educação é vista como um sistema dinâmico semelhante a uma
fábrica, com ênfase na sistematização, no controle dos processos e na
melhoria da produtividade, fruto das melhorias industriais e da
urbanização.
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Tendência libertadora
Busca romper com o autoritarismo, libertando indivíduos de opressões
como machismo, submissão e racismo. A educação é fundamental
nesse processo, promovendo a conscientização social e política dos
alunos. Autores como Paulo Freire defendem uma pedagogia que
questione e transforme a realidade social.
Essas são as principais características da tendência libertadora:
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Mas, afinal de contas, o que significa
adotar uma pedagogia liberal ou progressista?
Tendência libertária
Propõe rejeitar a repressão e focar em conteúdos práticos e
aprendizagem informal em grupo. Maurício Tragtenberg, um dos
principais autores dessa tendência, defende a superação da burocracia
para criar processos mais livres e horizontais de construção do
conhecimento.
Essas são as principais características da tendência libertadora:
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Tendência crítico-social
Foca no confronto entre conteúdos educacionais e realidades sociais,
promovendo a consciência crítica dos alunos. A escola deve fornecer
ferramentas para que os alunos transformem suas realidades. Utiliza a
aprendizagem significativa, valorizando o conhecimento prévio dos
alunos para ampliar sua compreensão.
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Vamos pensar na prática!
Julia precisava ensinar os múltiplos divisores. Para
revisar conceitos básicos, a melhor solução encontrada
foi a aula expositiva. Pensando nisso, ela usou o quadro
para explicar múltiplos e divisores com exemplos visuais.
Depois, Julia indicou exercícios para que seus alunos
praticassem as regras aprendidas, enquanto ela oferecia
assistência individual.
Por fim, Julia enfatizou a repetição para facilitar a
memorização, e concluiu com uma revisão dos principais
pontos e exercícios adicionais para casa, garantindo que
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os alunos internalizem o conteúdo através da prática
contínua.
Vamos pensar na prática!
Imagine uma aula sobre mudanças climáticas.
Preocupado com o engajamento dos alunos, Paulo
deciciu que a melhor alternativa seria conectar o tema à
rotina dos alunos.
Como ele fez isso? Paulo pediu que refletissem sobre
como eventos climáticos extremos afetam suas vidas.
Ao se deparar com um relato de um aluno que vivenciou
uma tragédia com enchentes, ele dividiu a turma em
grupos e incentivou não só a discussão sobre os
impactos locais das mudanças climáticas, como uma
pesquisa por soluções sustentáveis para a comunidade.
Propondo uma abordagem contextualizada e reflexiva,
Paulo aumentou o engajamento dos alunos com o tema.
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Vamos pensar na prática!
Confira agora um paralelo entre o filme Tempos
modernos, de Charles Chaplin, e a tendência tecnicista,
indicando como ela influenciou o processo de ensino
aprendizagem.
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Vamos pensar na prática!
Confira agora uma experiência em sala de aula da
professora que trabalhou a arte como forma de
expressão da realidade social.
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Vamos pensar na prática!
Confira como podemos utilizar a tendência libertária para
trabalhar a representação de uma obra de arte.
Vamos pensar na prática!
Marcelo precisava abordar temas como a desigualdade
social e a segregação urbana. Para isso, ele propôs
atividades em que os alunos investigassem seus
próprios bairros e comunidades, utilizando os mapas e
imagens como base. Identificando áreas com maior e
menor acesso a serviços públicos, como escolas,
hospitais e transportes, e discutam as possíveis causas
dessas diferenças.
Ele ainda organizou debates e discussões em grupo, em
que os alunos pudessem compartilhar suas descobertas
e refletir sobre as consequências da segregação urbana
para a sociedade. Proporcionando que os alunos
aprendem a interpretar sua realidade social e a pensar
em intervenções para promover justiça social.
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Agora que você já conhece cada uma das tendências, vamos te propor um desafio! Leia e analise os textos, depois
classifique-os de acordo com asdefinições de pedagogia liberal e progressista. Vamos lá!
Selecione a opção que melhor se adequa.
Pedagogia liberal Pedagogia progressista
Ficou com alguma dúvida sobre as tendências pedagógicas? Não se
preocupe! Preparamos um áudio que aprofunda ainda mais o assunto,
destacando diferentes maneiras de aplicar as tendências pedagógicas
em contextos diversificados. Espero que aproveite essa experiência e
que ela sirva de inspiração para novas ideias!
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pedagógicas em formato PDF.
Perceba que há um aspecto em que as duas tendências se aproximam:
elas buscam identificar o melhor papel da escola e da sociedade no
processo de ensino-aprendizagem.
O aluno é um sujeito ativo na construção do
conhecimento e o professor atua como um
facilitador para que a aprendizagem ocorra.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Relacione as tendências liberais às práticas educativas.
1. Tendência tradicional
2. Tendência renovadora
3. Tendência tecnicista
(   ) O currículo é fixo e fragmentado por matérias.
(   ) Utiliza métodos de ensino estruturados com sequências lógicas
e graduais.
(   ) Propõe integração de várias disciplinas em projetos
colaborativos.
(   ) Tem caráter disciplinar e fomenta forte controle sobre o
comportamento dos alunos.
(   ) Utiliza-se da valorização de experiências práticas e contextuais.
Parabéns! A alternativa D está correta.
A 1 – 1 – 3 – 3 – 2
B 1 – 1 – 3 – 3 – 2
C 3 – 2 – 1 – 1 – 2
D 1 – 3 – 2 – 1 – 2
E 1 – 2 – 3 – 1 – 2
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A pedagogia liberal é caracterizada por um currículo fixo e
fragmentado por matérias, utilizando métodos de ensino
estruturados com sequências lógicas e graduais. Embora mantenha
um caráter disciplinar e um forte controle sobre o comportamento
dos alunos, ela também valoriza a integração de várias disciplinas
em projetos colaborativos e a aplicação de experiências práticas e
contextuais para reforçar o conhecimento teórico. Essas
abordagens visam desenvolver tanto o intelecto quanto o caráter
moral dos alunos, preparando-os para a vida acadêmica e prática.
Questão 2
Relacione as tendências progressistas às práticas educativas.
1. Tendência libertadora
2. Tendência libertária
3. Tendência crítico-social dos conteúdos
(   ) Propõe como método a dialogicidade: trabalho em grupo de
discussão e conscientização.
(   ) Propõe o método participativo e fundamentado no saber
universal: vínculo entre teoria e prática.
(   ) Há interação diretiva: troca entre professores e alunos. O
professor é mediador.
(   ) O conteúdo emerge dos interesses dos alunos e não é pré-
determinado.
(   ) Tem caráter político, incorporando a realidade vivencial do aluno
ao ensino.
A 3 – 2 – 1 – 1 – 2
B 1 – 3 – 3 – 2 – 1
C 1 – 1 – 3 – 3 – 2
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Parabéns! A alternativa B está correta.
A tendência progressista vê o aluno como sujeito do processo de
ensino e aprendizagem. Nesse sentido, o objetivo da educação é
construir alunos críticos, capazes de refletir sobre sua realidade
social e transformá-la. A diferenciação entre libertadora, libertária e
crítico-social dos conteúdos está, a partir do pensamento dos
autores que as defendem, especificamente ligada ao papel do
ensino, ao método adotado e à relação professor-aluno.
2 - Abordagens didáticas na prática docente
Ao final deste módulo, você será capaz de descrever as teorias da aprendizagem.
Contextualizando o processo de
ensino-aprendizagem
D 2 – 3 – 2 – 1 – 1
E 1 – 2 – 3 – 1 – 2
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Chegamos ao momento de conhecer as abordagens didáticas. Trata-se
do estudo que analisa como a prática docente – compreendida pela
dinâmica de ensino aprendizagem – pode ser executada de maneira
mais eficiente.
Para obter essa eficiência, no entanto, não existe uma única linha de
abordagem. Não há um tutorial ou mapa que indica apenas um caminho
“correto”!
A maneira como os educandos aprendem é um assunto amplamente
debatido, influenciando tais abordagens. Para compreendermos essas
linhas, seguiremos os passos de um professor que se depara com o
desafio de escolher um caminho para tornar a sua atuação mais
eficiente. Prepare-se para grandes reflexões!
Conheça o João. Recentemente, ele foi lecionar em uma escola militar,
onde todos sabemos que a disciplina, a hierarquia e os valores de
respeito e responsabilidade são fortemente enfatizados.
Ao iniciar suas aulas, ele decidiu aplicar as mesmas técnicas que usava
em sua antiga escola, que tinha um enfoque mais descontraído e
flexível.
Jovem professor em sala de aula.
João acreditava que a liberdade criativa e a falta de rigidez nas regras
seriam benéficas para o desenvolvimento dos alunos. Para promover
esse ambiente, ele optou por:

Dar liberdade na escolha dos assentos e
oferecer discussões abertas
João adotou a prática de permitir que os alunos escolhessem seus
próprios assentos diariamente e incentivou discussões livres e sem
estrutura, na esperança de estimular a criatividade e a autonomia.

Criar um ambiente flexível e de expressão
individual
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João decidiu evitar a imposição de regras rígidas, preferindo criar um
ambiente onde os alunos tivessem liberdade para se expressar e
aprender no seu próprio ritmo.
Você deve estar imaginando que João foi bem sucedido ao fugir do
“óbvio”, certo? Errado! Acontece que essa abordagem rapidamente
encontrou resistência.
Os alunos, acostumados com um ambiente de disciplina, sentiram-se
desorientados e confusos com a falta de estrutura. As aulas
frequentemente saíam do controle, com conversas paralelas e falta de
foco, prejudicando o aprendizado.
Além disso, a falta de regras e a ausência de uma abordagem disciplinar
adequada geraram conflitos e uma sensação de desordem. Os alunos
começaram a questionar a autoridade de João, dificultando ainda mais
a manutenção de um ambiente produtivo de aprendizado. Resultado
disso: o professor ficou se questionando onde errou. Uma hipótese
possível para responder a este questionamento está diretamente ligada
à contextualização do processo de ensino-aprendizagem.
Adaptar-se ao contexto é fundamental para o sucesso
educativo e para a criação de um ambiente de aprendizado
eficaz.
E se, por outro lado, João tivesse escolhido alternativas diferentes, ele
poderia:

Incorporar liderança e trabalho em equipe
Como designar "líderes de grupo" para projetos e estimular a
cooperação e o compartilhamento de responsabilidades entre os
alunos.

Estabelecer um sistema de estímulo e
resposta
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Como exercer o reforço positivo quando os alunos cumprirem as
expectativas de bom comportamento.
Talvez essas estratégias estivessem mais alinhadas aos valores da
escola militar, certo?
Reflexão
A experiência de João mostra que o professor deve conhecer as teorias
que fundamentam sua abordagem didática. Conhecer as principais
teorias da aprendizagem deve representar um constante exercício de
estudos, possibilitando que os professores se aprofundeme escolham
aquelas com as quais mais se identifiquem. Portanto, estamos falando
de escolhas. Essas escolhas têm se tornado cada vez mais difíceis
quando levamos em consideração o mundo contemporâneo com os
inúmeros desafios à vida cotidiana e ao exercício da docência. Afinal,
tais mudanças têm impactado fortemente a prática do professor em
sala de aula.
Agora, vamos conhecer as diferentes abordagens pedagógicas!
Comportamentalista
Apoia-se em três princípios fundamentais: estímulos, respostas e
reforços.
+ Info
Cognitivista
Enfatiza o papel ativo do indivíduo na construção do conhecimento.
+ Info
Abordagem comportamentalista
É uma das correntes teóricas mais importantes no campo da
Psicologia, destacando-se no estudo das teorias da aprendizagem.
Surgida a partir de estudos psicológicos, essa corrente define o
comportamento humano como resultado de influências sociais,
postulando que o comportamento pode ser moldado por meio de
estímulos e respostas.
Também conhecida como behaviorismo, se apoia em três princípios
fundamentais: estímulos, respostas e reforços.
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O comportamentalismo continua a evoluir com novas ideias como a
Abordagem cognitivista
Enfatiza o conhecimento como uma construção contínua do sujeito
em interação com o meio, destacando aspectos ignorados pelo
comportamentalismo, como o ato de conhecer. Esta teoria investiga
como o ser humano percebe, processa e compreende o mundo ao
seu redor.
Abordagem cognitivista enfatiza o papel do indivíduo no processo
de construção do conhecimento, considerando o desenvolvimento
da personalidade e a capacidade de atuar de forma integrada.
Um dos principais aspectos do cognitivismo é a ajuda que
proporciona ao sujeito para compreender e atribuir significado à sua
realidade. Além disso, foca na maneira como o conhecimento é

Estímulos
São eventos ou condições do ambiente que provocam uma reação
do organismo. Podem ser externos (sons, luzes, toques) ou internos
(pensamentos e emoções). Por exemplo: a visão de uma tabela de
pontuações na parede.
Respostas
São as reações observáveis do organismo aos estímulos. Podem
ser ações físicas, como movimentos, ou comportamentos verbais.
Por exemplo: o aluno fazer uma pergunta quando não entender o
conteúdo.
Reforços
São consequências que aumentam a probabilidade de uma
resposta ocorrer novamente. Podem ser positivos ou negativos. Por
exemplo: quando uma criança recebe uma nota baixa na escola,
isso reforça determinadas ideias e comportamentos nela, da
mesma forma que elogios podem mudar seu comportamento.
Sujeito no centro
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Vamos agora pensar de forma contextualizada. Digamos que você
esteja atuando em uma turma muito diversificada, composta por alunos
de diferentes regiões do Brasil. Uma diversidade de costumes, sotaques
e tradições típica do país. No entanto, essa diversidade também pode
acabar gerando desafios, como preconceitos e dificuldades de
comunicação entre os alunos, concorda?
Nesse caso, como você utilizaria a abordagem comportamentalista para contribuir no processo de
ensino-aprendizagem?
Reforços positivos
Aplicando reforços positivos para promover o respeito e a empatia. Por exemplo, os alunos que demonstram interesse
e respeito durante as apresentações culturais dos colegas podem receber elogios públicos, certificados de
reconhecimento ou pontos extras em atividades escolares. Esses reforços incentivam os comportamentos desejados,
aumentando a probabilidade de que sejam repetidos.
Enfatiza o desenvolvimento da metacognição, que é a capacidade
dos alunos de monitorar, regular e avaliar seu próprio processo de
aprendizagem. Isso inclui estratégias de aprendizagem como
definição de metas, planejamento, monitoramento do progresso e
ajustes necessários.
Construção de conhecimento
Reconhece que os alunos constroem ativamente o conhecimento
por meio da interação com informações e experiências. Os
educadores cognitivistas buscam criar ambientes que promovam a
descoberta, a reflexão e a conexão de novos conhecimentos com
conceitos pré-existentes.
Processamento mental
Enfatiza a importância dos processos mentais internos, como
percepção, memória, raciocínio e resolução de problemas, na
aprendizagem. Diferentemente de abordagens comportamentais
que se concentram em comportamentos observáveis, o
cognitivismo destaca como os alunos processam, armazenam e
recuperam informações.
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Excelente escolha! Ambas as abordagens comportamentalistas propostas são eficazes no processo de ensino
aprendizagem. Continue explorando diferentes estratégias para enriquecer sua prática docente!
Promoção da colaboração
Criando um sistema de reforço que premie a colaboração e a integração entre alunos de diferentes origens. Grupos que
trabalham bem juntos e mostram progresso na colaboração podem ser recompensados com atividades especiais,
como uma sessão de cinema na escola ou uma visita a um museu. Isso não apenas promove a cooperação, mas
também demonstra que trabalhar em conjunto traz benefícios.
Excelente escolha! Ambas as abordagens comportamentalistas propostas são eficazes no processo de ensino
aprendizagem. Continue explorando diferentes estratégias para enriquecer sua prática docente!
Na educação, o behaviorismo está fortemente ligado à transmissão
cultural, buscando incutir conhecimentos e padrões de comportamento
éticos e sociais nos indivíduos. O processo de ensino-aprendizagem é
visto como uma mudança comportamental resultante das práticas
vividas e reforçadas pelo professor.
Para que a abordagem behaviorista seja eficaz na educação, algumas
práticas precisam ser contempladas.
O ambiente de aprendizagem deve ser previamente planejado pelo
professor.
A metodologia de ensino deve aplicar o processo de reforço na
relação professor-aluno.
O docente deve estruturar os elementos da aprendizagem,
proporcionando experiências curriculares que visem alcançar os
objetivos educacionais propostos.
Esses aspectos formam a base da abordagem comportamentalista,
destacando a importância dos estímulos, respostas e reforços na
modelagem do comportamento humano e no processo educacional.

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A relevância do estímulo e resposta
da tendência behaviorista
Assista o vídeo e descubra como pequenas mudanças no ambiente de
aprendizagem podem transformar a motivação e o desempenho dos
alunos.
Agora, vamos a um exemplo relacionado ao cognitivismo! Digamos que
você perceba mudanças de comportamento e quedas no desempenho
acadêmico de alguns alunos. Conversando discretamente com eles,
você descobriu que estavam sendo vítimas de bullying e cyberbullying.
De que maneira você utilizaria a abordagem cognitivista para trabalhar
esse aspecto em sala de aula?
Deixe aqui suas ideias!
Escreva aqui...
Nesse contexto, a abordagem pode ser utilizada para:
 Compreensão e significado para as
experiências
Promover atividades de reflexão e discussão que
permitam aos alunos expressar seus sentimentos,
reconhecendo o impacto do bullying. Isso ajuda na
construção de um conhecimento compartilhado
sobre o tema.
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O cognitivismo não concebe modelos prontos de mundo, aluno ou sala
de aula. Tudo está em um contínuo processo de vir a ser, pois seu
objetivo didático é a autorrealização e o uso plenodas potencialidades
do sujeito. Desse modo, de acordo com a abordagem cognitivista, o
mundo e o homem não estão prontos e acabados (como ocorre no
behaviorismo).
 Ambiente seguro e acolhedor
Criar um ambiente seguro e acolhedor onde os
alunos se sintam à vontade para falar sobre suas
experiências, com a sua ajuda como facilitador da
aprendizagem.
 Atividades práticas
Propor atividades práticas, como simulações e
dramatizações, para ensinar habilidades de
resolução de conflitos e promover o apoio mútuo
entre os alunos. Além disso, integrar projetos de
pesquisa e debates contínuos sobre as
consequências do bullying para incentivar a
empatia e a cooperação.
 Abordagem centrada nos alunos
Adotar uma abordagem centrada nos alunos,
permitindo que eles expressem suas necessidades
e encontrem motivos internos para aprender e
mudar. Levar em consideração as vivências e
realidades dos alunos ao desenvolver um código de
conduta contra o bullying que reflita suas
perspectivas.

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Um rio que passou na minha vida
Vamos entender como o cotidiano dos alunos pode ser utilizado como
prática pedagógica no vídeo a seguir.
Notemos que várias correntes e diversos representantes dessa teoria
podem ser agrupados da seguinte maneira:

Construtivista
Investiga como são construídas pelo sujeito as estruturas cognitivas
para a elaboração do conhecimento. Também se ocupa dos processos
do pensamento humano desde a infância.

Sociointeracionista
Preocupa-se com a importância da experiência e da cultura do meio
para o processo de construção de conhecimento e de constituição do
indivíduo.

Significativa
Realça a importância do significado na aprendizagem e investiga o
processo cognitivo a partir do entendimento de que a nova informação
se relaciona com várias outras já conhecidas pelo sujeito e presentes na
estrutura cognitiva.
O processo do conhecimento é construído pela relação entre sujeito e
sujeito ou sujeito e objeto, ou seja, cada sujeito constrói o seu
conhecimento a partir do contato com o meio e da relação que ele faz.
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O sujeito constrói o seu conhecimento não a partir de uma estrutura fixa,
mas sempre em uma relação de troca. Por isso, tais teorias designam a
existência de uma variedade de elementos responsável por possibilitar o
aprendizado.
Conheça alguns dos principais estudiosos que influenciaram essas
correntes. Vamos lá!
Enfatiza a importância das interações sociais na assimilação do
conhecimento, pois essas interações fornecem informações do meio e
promovem uma reestruturação única do conhecimento na mente do
indivíduo.
Ele diferencia ensino de aprendizagem, ressaltando que o aprendizado
depende dos conhecimentos prévios e das experiências de cada aluno.
Para alcançar todos os alunos, o professor deve criar situações que
desafiem os conhecimentos existentes, promovendo investigação,
discussão e formulação de hipóteses.
Destaca a mediação como essencial para o processo cognitivo,
ocorrendo através de relações interpessoais e sistemas de signos como
linguagem, escrita, símbolos e objetos.
A linguagem é um instrumento de mediação da aprendizagem, criando
situações concretas de produção, reflexão, colaboração e construção de
conhecimento, afastando-se de um esquema linear de reprodução ou
consumo.
A interação entre alunos é reconhecida como uma estratégia
pedagógica eficaz, onde o sujeito é visto como um ser social que
desenvolve sua individualidade a partir das interações mediadas pela
cultura, tornando a relação com o meio social fundamental para a
constituição do indivíduo.
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Acredita que a construção do conhecimento foca no que ocorre na
mente humana. Ele define a estrutura cognitiva como o conjunto de
informações, fatos, conceitos e princípios que uma pessoa organiza.
A aprendizagem envolve a organização e integração de novos
conteúdos à estrutura cognitiva existente, destacando a importância de
conexões significativas entre o conteúdo acadêmico e o contexto social.
Ausubel argumenta que a aprendizagem significativa depende da
disposição do aluno para aprender e da relevância lógica e psicológica
do conteúdo escolar, considerando que a complexidade dos
conhecimentos conceituais se baseia mais nas relações hierárquicas
entre os conceitos do que na quantidade de conceitos.
Selecione o card e clique no ícone de virar para conhecer a resposta.
Agora que você já foi apresentado às teorias contempladas na
abordagem cognitivista, demonstraremos como elas influenciam na
atuação do professor e na sua prática em espaços escolares.
Abordagem cognitivista no ambiente
escolar
Vamos entender como a abordagem cognitivista e as suas teorias
podem ser inseridas no ambiente escolar.
Percebe que o que todas as correntes propõem é uma ideia de que o
conhecimento deve ser construído, ele não é único e não está acabado?
Cada um dos alunos aprende e percebe o mundo de uma maneira
diferente, sendo assim, como alcançar todos os alunos?
Calma! Vamos te explicar melhor por meio de algumas situações
práticas. Digamos que você esteja planejando uma aula para introduzir o

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ciclo da água e decidiu não começar com a explicação tradicional.
Vamos te ajudar a pensar alguns possíveis cenários!
Cenário 1
Observe o seu primeiro cenário!
Imagem panorâmica do pátio de uma escola.
Vamos supor que sua proposta esteja baseada em organizar um
experimento prático no pátio da escola para ensinar o ciclo da água,
convidando-os para observar a água em diferentes condições (aquecida,
resfriada, ao ar livre) e realizar registros.
Nesse meio tempo, você percebe que alguns alunos já tinham uma
noção básica do ciclo da água, enquanto outros não tinham nenhum
conhecimento prévio.
Diante dessa situação, como você agiria?
ﾠClique em um dos botões para responder.
gue com o planejamento inici o planejamento e amplia a participação dos a
A corrente construtivista entende que o seu papel é incentivar os alunos
a construir seu próprio entendimento sobre o ciclo da água com base
nas suas descobertas e no compartilhamento de ideias com os colegas.
Cenário 2
Analise o seu segundo cenário.
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Imagem panorâmica de escola à beira do rio.
Digamos que você esteja lecionando em uma escola próxima a um rio.
Tendo em vista adotar uma alternativa sociointeracionista para abordar
o conteúdo sobre o ciclo da água e o contexto em que a escola está
inserida, observe as alternativas.
Reflita sobre qual seria a proposta mais adequada e faça sua escolha!
Investigação comunitária
Organizar uma série de entrevistas entre os alunos e os pescadores e agricultores locais, para investigar como as
variações no nível do rio afetam suas atividades diárias. Reunir os alunos em grupos para discutir as informações
coletadas e criar um painel informativo sobre o ciclo da água e seu impacto na vida da comunidade. Atuar facilitando
as discussões e ajudando os alunos a conectar as experiências locais com os conceitos científicos.
Propor uma atividade construtivista que relacione preservação e prática em uma escola rural é uma abordagem
altamente eficaz e significativa para o aprendizado dos alunos. O construtivismo enfatiza a importância dos alunos
estarem ativamente envolvidos no processo de aprendizagem. Ao envolver os estudantesem atividades práticas
relacionadas à preservação, o professor promove uma experiência de aprendizado onde os alunos constroem seu
próprio conhecimento através da exploração e da interação com o meio ambiente. Esse tipo de atividade permite que
os alunos se conectem diretamente com os conceitos de sustentabilidade e conservação, tornando o aprendizado
mais relevante e memorável. Diferente do sociointeracionismo, que foca nas interações sociais e culturais, o
construtivismo valoriza a descoberta individual e a construção de conhecimento através da experiência direta.
Para implementar essa abordagem de forma eficaz, o professor deve agir como um facilitador do aprendizado,
proporcionando orientações e recursos necessários, mas permitindo que os alunos explorem e descubram por conta
própria. É importante criar um ambiente de aprendizado colaborativo, onde os alunos possam trabalhar juntos, discutir
ideias e compartilhar descobertas. No entanto, a ênfase está na construção individual do conhecimento, em contraste
com o sociointeracionismo, que promove a aprendizagem coletiva. Ao contextualizar o ensino para a realidade dos
alunos em uma escola rural, o professor ajuda os estudantes a verem a relevância do que estão aprendendo, o que
aumenta a motivação e o engajamento. Essa abordagem não apenas promove um entendimento mais profundo dos
conceitos, mas também desenvolve habilidades essenciais como o pensamento crítico, a resolução de problemas e a
colaboração.
Projeto de conservação
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Propor o desenvolvimento de um projeto de conservação do rio local. Os alunos, em parceria com uma ONG ambiental,
realizariam um estudo sobre a poluição do rio e suas consequências no ciclo da água. Dentre as atividades, estariam
envolvidas: coleta de amostras de água, análise da qualidade e apresentação de achados para a comunidade em uma
feira de ciências. Promover orientação aos alunos na pesquisa e nas apresentações, promovendo a colaboração e a
conscientização ambiental.
Propor uma abordagem docente sociointeracionista para debater soluções para o meio ambiente é uma forma eficaz
de engajar os alunos. Baseada nas teorias de Vygotsky, essa abordagem enfatiza a importância das interações sociais
e culturais no processo de aprendizagem. Ao promover debates, o professor cria um ambiente onde os alunos
aprendem uns com os outros, compartilham perspectivas e constroem um entendimento coletivo sobre problemas
ambientais. Essa metodologia não apenas promove o desenvolvimento cognitivo, mas também habilidades sociais e
de comunicação essenciais, ajudando os alunos a desenvolverem uma consciência crítica e um senso de
responsabilidade coletiva em relação aos desafios ambientais.
Para implementar essa abordagem de forma eficaz, o professor deve criar um ambiente seguro e inclusivo, onde todos
os alunos se sintam à vontade para expressar suas opiniões. É importante fornecer recursos e informações relevantes
para embasar as discussões e orientar os alunos sobre como conduzir debates construtivos e respeitosos. O uso de
tecnologias e mídias digitais pode trazer informações atualizadas e diversificadas sobre questões ambientais. Dessa
forma, a abordagem sociointeracionista enriquece o aprendizado acadêmico e prepara os alunos para serem cidadãos
críticos e engajados, capazes de contribuir para soluções sustentáveis em suas comunidades.
Diário de observação
Incentivar os alunos a manterem um diário de observação sobre o ciclo da água, registrando diariamente o nível do rio,
as condições climáticas e a presença de fauna e flora aquáticas. Periodicamente, reunir os alunos para discutir suas
observações e compará-las com os dados históricos fornecidos pelo Instituto de Meteorologia. Conduzir discussões,
ajudando os alunos a compreenderem a relação entre o ciclo da água e os fenômenos observados.
A atividade de fazer diários individuais para a observação de um rio e refletir sobre suas percepções pode ser
considerada uma abordagem cognitivista significativa na lógica de David Ausubel por vários motivos. Ausubel enfatiza
que a aprendizagem ocorre de maneira mais eficaz quando as novas informações são relacionadas ao conhecimento
prévio do aluno. No caso dos diários, os estudantes estão conectando suas observações e experiências pessoais com
o que já sabem sobre rios e ecossistemas, promovendo uma aprendizagem significativa. Essa atividade incentiva os
alunos a integrar novas informações em suas estruturas cognitivas existentes, facilitando uma compreensão mais
profunda e duradoura.
Além disso, a abordagem de Ausubel destaca a importância dos organizadores prévios, que são conceitos ou
informações já conhecidos que ajudam os alunos a assimilar novos conteúdos. Ao escrever sobre suas observações
no diário, os alunos ativam e utilizam seus conhecimentos prévios, o que torna o processo de aprendizagem mais
eficiente e significativo. Diferentemente das abordagens construtivista ou sociointeracionista, que enfatizam a
construção do conhecimento através da interação social e da experiência direta, a proposta de Ausubel foca na
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integração e na organização do conhecimento individual, permitindo que cada aluno construa uma compreensão
pessoal e significativa das suas observações do rio.
Cenário 3
Por fim, observe a imagem e analise o seu terceiro cenário.
Imagem panorâmica da frente de uma escola rural.
Agora, vamos supor que você esteja lecionando em uma comunidade
rural em uma região marcada pela falta de chuva. Você precisa
apresentar o ciclo da água para sua turma e tem duas propostas em
mente. Analise!
Apresentar o conteúdo por meio de um exemplo diretamente
relacionado à vida dos alunos, da seguinte forma:
Mostrando uma foto da represa local, crucial para a
agricultura da região.
Explicando como a água da represa é utilizada para
irrigação e abastecimento das casas.
Distribuindo mapas e gráficos que mostram os níveis de
água da represa ao longo dos anos, destacando os
períodos de seca e abundância.
Incentivando-os a analisar esses dados e a discutir em
pequenos grupos como as variações no ciclo da água
impactam suas famílias e a comunidade.
Apresentar o conteúdo por meio de um exemplo de sistema de
abastecimento de água de uma grande cidade, como São Paulo,
da seguinte maneira:
Proposta 1 
Proposta 2 
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Mostrando imagens de grandes estações de tratamento de
água, aquedutos extensos e os complexos sistemas de
distribuição necessários para áreas urbanas e densamente
povoadas.
Discutindo como a água é bombeada de reservatórios
distantes, tratada com tecnologias avançadas e distribuída
através de uma vasta rede de tubulações.
Qual das duas opções atendem às condições necessárias para haver
uma aprendizagem significativa? Já sabe sua resposta? Queremos te
ouvir! Grave um áudio rápido, explicando porque você considera a
proposta escolhida a mais propícia para uma aprendizagem
significativa.
⠀Gravar ⠀Parar
Agora que você já sintetizou seu posicionamento nesse último cenário,
vamos comentar sobre as duas propostas apresentadas. Sabe por que a
segunda proposta talvez não seja tão adequada à corrente cognitivista
significativa?
Primeiro, pode causar o distanciamento entre o aluno e o conteúdo, já
que os exemplos urbanos não refletem a realidade cotidiana deles,
tornando difícil para os alunos entenderem como o ciclo da água se
aplica às suas vidas. Além disso, os alunos podem sentir que o
conteúdo está desconectado de suas experiências e desafios diários.
Isso pode levar à perda de interesse e engajamento,uma vez que eles
não veem a aplicabilidade direta do que estão aprendendo.
Esses aspectos impedem que o conteúdo escolar seja potencialmente
significativo para esse contexto.
A importância dos estímulos sociais
na aprendizagem

17/05/2025, 13:53 Tendências pedagógicas e a prática docente
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Vamos explorar a importância dos estímulos sociais na aprendizagem e
descobrir como as interações sociais influenciam o desenvolvimento
cognitivo e emocional dos estudantes, promovendo um ambiente de
aprendizado mais rico e colaborativo.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
A importância das abordagens didáticas está no fato de elas
oferecerem à prática docente uma possibilidade mais eficiente de
ação no processo de ensino e aprendizagem. Por não haver uma
única linha de abordagem, é fundamental compreender as
características que marcam cada uma a fim de identificar quais se
adequam mais à realidade em que se dá a educação.
Sobre as características dessas abordagens, podemos afirmar:
I – O conhecimento é compreendido como um processo de:
percepção, processamento de informação e compreensão.
II – O docente é gerador de condições para que os alunos
aprendam.
III – O aluno, como qualquer sujeito, é constituído como resultado
das influências sociais do meio em que vive.
IV – A aprendizagem é o conjunto de comportamentos
padronizados e objetivos anteriormente fixados.
Das características acima,
A somente a I pertence à abordagem cognitivista.
B
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Parabéns! A alternativa A está correta.
O destaque à participação ativa do aluno no processo de
aprendizagem apresenta uma visão geral da abordagem
cognitivista, enquanto as demais apresentam características
específicas dos autores que a defendem: Piaget com sua
valorização na infância, incluive com o processo de formação do
raciocínio, Vygotsky com seu destaque à interação entre os sujeitos
e Ausebel com a preocupação com a aprendizagem significativa.
Questão 2
A abordagem cognitivista se baseia nas teorias de Piaget, Vygotsky
e Ausebel, cujos elementos comuns acerca da aprendizagem
podem contribuir efetivamente para uma prática docente mais
eficiente.
Assinale, dentre as alternativas a seguir, a que pode ser identificada
como um elemento comum.
I e II fazem parte da abordagem cognitivista.
C III e IV pertencem à abordagem comportamental.
D
somente a III compõe a abordagem
comportamental.
E somente a II pertence à abordagem cognitivista.
A
A aprendizagem se dá a partir de experiências
próprias realizadas pelo estudante na sala de aula e
orientadas pelo professor, que atua como
articulador entre o conhecimento e o aluno.
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Parabéns! A alternativa C está correta.
A abordagem comportamental/behaviorista compreende o
comportamento humano como o resultado de influências sociais,
podendo, portanto, ser modificado se tais influências forem
alteradas. Por isso, as afirmativas III e IV a identificam. Na
abordagem cognitivista, o conhecimento é definido como uma
construção contínua do sujeito no meio em que ele se encontra. Por
isso, ela tem interesse em investigar os processos internos em que
se dá o conhecimento, valorizando a características de cada aluno.
B
Preocupa-se com a aprendizagem do indivíduo
desde a infância: dando especial ênfase a esse
período, investiga como são construídas as
estruturas cognitivas do sujeito para a elaboração
do seu conhecimento.
C
O conhecimento se dá na relação do indivíduo com
a cultura e a sociedade de forma independente: o
processo de aprendizagem só é possível na troca
entre os sujeitos e seus pares.
D
Para que haja aprendizagem significativa, o
professor precisa fazer a relação significativa entre
o conteúdo acadêmico e o social de modo que o
aluno perceba o significado do que aprende.
E
A preocupação com o processo de formação do
raciocínio do indivíduo, por meio da observação das
relações sociais desde a mais tenra idade, é fator
fundamental.
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3 - Plano de aula sob viés das teorias de aprendizagem
Ao final deste módulo, você será capaz de definir a elaboração de um plano de aula na
perspectiva das teorias da aprendizagem.
Lições aprendidas sobre a
abordagem didática
A maneira de ensinar se divide em dois grandes blocos:

Reflexão na prática
O professor deve pensar sua prática de maneira contextualizada,
fundamentada em uma teoria da aprendizagem. Isso significa que ele
precisa refletir sobre as relações, reações e ações que influenciam a
aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos.

Ensino e aprendizagem
O professor precisa entender que ensino e aprendizagem andam juntos.
O professor ensina e o aluno aprende, mas, nesse processo, o professor
também está sempre aprendendo. No fim das contas, todos nós
estamos aprendendo e ensinando ao mesmo tempo.
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O fazer reflexivo
Vamos entender como ocorre esse fazer reflexivo assistindo a uma
entrevista da professora Nilda Alves.
Como professor, é essencial pensar em qual abordagem vai te ajudar a
ser um educador melhor. Seu objetivo é tornar o aprendizado mais fácil
e significativo para os alunos, levando em conta o dia a dia, as
experiências e os conhecimentos que eles já possuem. Para isso, o
primeiro passo é planejar suas aulas, considerando as diferentes
abordagens didáticas e os currículos que estão presentes nas escolas.
Mas não é só isso!
Alunos com as mãos levantadas em sala de aula.
Nilda Alves (2008) nos provoca a pensar o cotidiano por meio de cinco
movimentos. Vamos conhecê-los!

 Sentimento do mundo
Necessidade de mergulhar nos cotidianos.
Ultrapassar a visão superficial.
Utilizar todos os sentidos para estudar.
 Virar de ponta-cabeça
Subverter teorias conhecidas.
Compreender teorias como hipóteses.
R h i ã d
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Você deve estar se perguntando exatamente para o que esses
movimentos servem e como eles podem te ajudar a elaborar sua
prática. Vamos explicar melhor!
Veja alguns exemplos práticos e nos ajude a relacioná-los
corretamente com cada um dos movimentos de Nilda.

Clique em um item da primeira coluna e, em seguida, clique no item
correspondente na segunda coluna.
Reconhecer a reinvenção constante do
cotidiano.
 Beber de todas as fontes
Ampliar a definição de fonte de
conhecimento.
Valorizar percepção, sentimento e narrativa.
Estudar a complexidade através da
diversidade de fontes.
 Narrar a vida e literaturizar a ciência
Registrar investigações de modo envolvente.
Criar uma ponte entre praticantes do
cotidiano.
Valorizar a multiplicidade de informações nas
narrativas.
 Eccem femina
Enfatizar a existência e sentimentos dos
praticantes.
Compreender a subjetividade na investigação.
Ver-nos pelos olhos dos outros para
compreensão mútua.
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Um projeto
de ciências
que inclui
entrevistas
com
moradores
locais,
observações
de campo e
análise de
lendas e
mitos
regionais
para
entender o
ecossistema
de uma
área.
Alunos de
biologia
escrevem
relatos em
primeira
pessoa
sobre o
ciclo de vida
de uma
planta,
combinandodados
científicos
com
narrativas
pessoais
sobre como
observam
as plantas
crescerem
em seus
jardins.
Em uma aula
de história,
alunos são
incentivados
a questionar
e
reinterpretar
eventos
históricos a
partir de
diferentes
perspectivas,
em vez de
aceitar a
narrativa
tradicional
como a
única
verdade.
Em um
estudo
sociológico,
os alunos
coletam
histórias de
vida de
diferentes
membros da
comunidade,
focando nas
experiências
pessoais e
sentimentos
para
entender
melhor as
dinâmicas
sociais do
grupo.
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Plano de aula
Você achou que ia passar por aqui sem colocar a mão na massa?
Chegou o momento! Elaborar um plano de aula pode ser uma tarefa
desafiadora, é por isso que elaboramos um guia que pode te ajudar a
superar esse desafio. Aproveite para guardar esses ensinamentos para
sua vida.
Elaborar um plano de aula é um passo essencial para o sucesso do
processo de ensino-aprendizagem. Durante essa etapa, é crucial que o
professor articule as competências e habilidades exigidas com as
estratégias didáticas a serem utilizadas. Isso garante um detalhamento
e objetividade no planejamento, permitindo a previsão dos conteúdos e
atividades de cada aula.
Todo plano de aula deve ser composto por:
Conteúdo e tema
Competências
Estratégias didático metodológicas
Avaliação (com possíveis intervenções didáticas)
Durante a elaboração do planejamento e deste plano, é preciso ter em
mente as seguintes perguntas:
Um
professor de
geografia
realiza uma
caminhada
com os
alunos pela
cidade,
incentivando-
os a usar
todos os
sentidos
para
observar e
entender o
ambiente
urbano além
do que
apenas
veem.
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Os objetivos indicam os propósitos de nossa ação didática, devendo
estar expressos por verbos no infinitivo que contemplem
comportamentos, habilidades, atitudes e competências esperados dos
alunos.
Dividem-se em:
Geral (amplo e de longo prazo);
Específicos (ações observadas mais rapidamente pelo professor).
A finalidade representa o propósito de nossa ação didática, abrangendo
os conceitos e temas que serão trabalhados durante a disciplina.
Recomenda-se que a finalidade esteja articulada aos objetivos para
atingi-los de maneira interdisciplinar.
As estratégias didático-metodológicas correspondem aos processos
subjacentes à prática e aos objetos concretos, como as abordagens
psicológicas da aprendizagem que utilizaremos, as atividades e os
exercícios empregados para a consecução dos dois primeiros itens do
planejamento.
Os recursos didáticos podem ser classificados em:
Naturais - elementos da natureza: água, plantas etc.;
Pedagógicos: quadro, slide, maquetes etc.;
Tecnológicos: computador, internet, rádio etc.;
Culturais: biblioteca pública, museus, exposições, visitas técnicas
etc.
Selecione o card e clique no ícone de virar para conhecer a resposta.
O planejamento didático deve ser uma ferramenta teórico-metodológica
usada pelo professor para intervir na realidade. Nessa discussão, são
estabelecidas três dimensões: a realidade, os fins e a mediação.
Observe as definições e relacione-as corretamente. 
como alcançar o que planejamos onde queremos chegar o que desejamos alcançar onde estamos
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Gabarito A realidade: onde estamos
Gabarito Os fins: onde queremos chegar, o que desejamos alcançar
Gabarito A mediação: como alcançar o que planejamos
Quando planejamos e aplicamos nosso plano em sala de aula, temos
uma intenção subjacente à ação didática. Para que as competências se
concretizem mais facilmente, é necessário que esse plano tenha as
seguintes características:
 Continuidade e sequência
Integração entre atividades.
 Objetividade e funcionalidade
Análise das condições da realidade.
 Coerência e unidade
Conexão entre tema, conteúdo e meios.
A realidade
Os fins
A mediação
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Agora que você já possui uma ideia sobre o plano de aula, que tal
elaborarmos um utilizando as duas teorias aprendidas
(comportamentalista e cognitivista)? Para isso, lembre-se de que todo
plano deve conter:
Conteúdo: assunto central sobre o qual será tratado o plano.
Tema de aula: tópicos relacionados ao conteúdo da aula.
Segmento: para qual ano esse plano foi pensado.
Duração: tempo estimado de aula.
Objetivos: aquilo que se pretende alcançar com ela.
Metodologia: que caminhos são realizados nela e o que é feito.
Recursos: que materiais são necessários para que haja a aula.
Avaliação: como ocorre a mensuração da aprendizagem.
Imagine que você precisa ministrar uma aula para uma turma do 4º ano
do ensino fundamental sobre produção e interpretação de texto.
Levando em consideração a corrente construtivista, monte um plano de
aula que possua os aspectos que conhecemos anteriormente.
Mas não é só isso! Você deve pensar o seu plano de aula tendo em vista
o seguinte espaço de trabalho: uma sala de aula vazia e sem muitos
recursos disponíveis.
 Flexibilidade
Ajuste e adaptação.
 Precisão e clareza
Redação de forma clara, sem dupla interpretação.
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Espaço de sala de aula vazia, somente com uma lousa.
Plano de aula: produção e interpretação de texto.
Tema da aula: Conhecendo os diferentes gêneros textuais.
Segmento: 4º ano do ensino fundamental.
Duração: 50 minutos.
Objetivos:
Compreender a organização de um texto através da exploração
ativa e colaborativa.
Identificar e utilizar as relações entre sujeito, verbo e predicado em
diferentes gêneros textuais.
Explorar e comparar diferentes gêneros textuais antigos e
modernos.
Desenvolver habilidades de leitura e escrita por meio de atividades
práticas e reflexivas.
Levando em consideração o cenário e a abordagem, chegou sua hora de
fazer escolhas!
Qual opção você escolheria como “Metodologia” para o momento inicial?
 Iniciar uma conversa sobre o que os alunos sabem
sobre textos e gêneros textuais. Perguntar sobre o que
costumam ler (livros, revistas, quadrinhos, etc.) e anotar
as respostas na lousa. Distribuir exemplos de diferentes
gêneros textuais (cartas, poesias, notícias, contos etc.)
 Apresentar os objetivos da aula e a importância de
entender a organização dos textos. Utilizar um slide ou
quadro para mostrar os componentes básicos de um
texto (sujeito, verbo, predicado).
Qual opção você escolheria como “Metodologia” para o desenvolvimento?
 Explicar de forma clara e direta os conceitos de
sujeito, verbo e predicado, utilizando exemplos simples e
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concretos. Mostrar exemplos de diferentes gêneros
textuais (cartas, poesias, notícias, contos) e destacar a
estrutura gramatical de cada um.
 Mostrar diferentes gêneros textuais para os alunos
discutirem suas características em grupos, comparando
gêneros antigos e modernos e trazendo exemplos
pessoais. Dividir os alunos em grupos para criar textos
em diferentes gêneros (carta, poema, notícia), planejando
e escrevendo juntos.
Qual opção você escolheria como “Metodologia” para a atividade prática?
 Distribuir folhas com exercícios que os alunos devem
completar individualmente, identificando sujeito, verbo e
predicado em frases e pequenos textos. Fornecer
feedbacks constantes e individualizados. Para cada
acerto, oferecer um reforçopositivo, como elogios
verbais, adesivos ou pontos de incentivo.
 Distribuir os alunos em grupos para trabalharem na
produção de seus textos com apoio de materiais
didáticos. Compartilhar textos curtos para os grupos
lerem, identificarem sujeito, verbo e predicado, e
discutirem suas interpretações.
Qual opção você escolheria como “Metodologia” para o momento de
discussão?
 Pedir aos alunos que escrevam um pequeno texto
(pode ser uma carta, um poema ou uma pequena notícia)
utilizando a estrutura gramatical aprendida. Após a
escrita, corrigir os textos individualmente, fornecendo
feedback imediato e reforçando os acertos.
 Conduzir uma discussão sobre os textos produzidos,
focando nas diferenças entre gêneros e na organização
textual, incentivando perguntas e opiniões dos alunos.
Qual opção você escolheria como “Recursos”?
 Livros didáticos e literários para consulta. Exemplos
de cartas, poesias e outros suportes de leitura. Folhas de
papel, canetas para a produção de textos.
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 Datashow para exibição de slides e exemplos. Folhas
de exercícios estruturados. Materiais para escrita (papel,
canetas). Adesivos ou pontos de incentivo para reforço
positivo.
Qual opção você escolheria como “Avaliação”?
 Observar a clareza, criatividade e precisão dos textos
produzidos pelos grupos. Avaliar a profundidade das
interpretações feitas pelos alunos e a capacidade de
identificar e explicar sujeito, verbo e predicado nos textos
analisados.
 Avaliar os exercícios e textos dos alunos durante a
aula, fornecendo feedback imediato e reforço positivo.
Utilizar reforço positivo para incentivar a participação e o
acerto nas atividades. Avaliar a repetição e prática dos
conceitos por meio de atividades estruturadas e
exercícios frequentes.
Parabéns! Você completou o quiz.
Quer acessar uma proposta de plano de aula para o tema de
interpretação de texto com a corrente construtivista? Basta fazer o
download do material e guardar com você!
Material para download
Clique aqui para fazer o download do Plano de aula: Interpretação de
texto em formato PDF.
Agora, imagine que você precisa ministrar uma aula para uma turma do
4º ano do ensino fundamental sobre a superfície terrestre brasileira.
Levando em consideração a abordagem behaviorista, monte um plano
de aula que possua os aspectos que conhecemos anteriormente.
Você deve pensar o seu plano de aula tendo em vista o seguinte espaço
de trabalho: uma sala de aula bem completa, com vários recursos
disponíveis.
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Sala de aula com cadeiras enfileiradas, estantes de livros e lousas.
Plano de aula: formas de relevo
Tema da aula: Conhecendo a superfície terrestre brasileira.
Segmento: 4º ano do ensino fundamental.
Duração: 50 minutos
Objetivos:
Conhecer as principais formas de relevo.
Entender as relações entre as diferentes formas de relevo.
Identificar os relevos das paisagens conhecidas pelos alunos.
Desenvolver a habilidade de observação e comparação de
diferentes formas de relevo.
Agora faça suas escolhas!
Qual opção você escolheria como “Metodologia” para o momento inicial?
 Perguntar aos alunos o que eles já sabem sobre as
formas de relevo. Exibir imagens de paisagens variadas e
perguntar se eles conseguem identificar as formas de
relevo presentes. Introduzir as formas de relevo (planalto,
planície, depressão, montanha e vale) utilizando um mapa
do Brasil e imagens projetadas com o datashow.
 Em um círculo de conversa, perguntar aos alunos o
que eles já sabem sobre as formas de relevo e
compartilhar experiências pessoais relacionadas a
viagens ou lugares que visitaram. Apresentar imagens de
diferentes formas de relevo através do datashow e
incentivar os alunos a descreverem o que veem. Estimular
uma discussão em pares sobre as observações feitas.
Qual opção você escolheria como “Metodologia” para o desenvolvimento?
 Dividir os alunos em grupos por tipo de relevo
(planalto, planície, depressão, montanha e vale). Fornecer
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materiais variados (livros, tablets, figuras) e pedir que
investiguem mais a fundo cada tipo. Os grupos devem
apresentar suas representações para a turma. Após cada
apresentação, abrir espaço para perguntas e discussões,
enriquecendo o entendimento coletivo sobre cada tipo de
relevo.
 Explicar cada forma de relevo com exemplos
concretos e relacioná-las com paisagens conhecidas
pelos alunos. Discutir as diferenças e semelhanças entre
essas formas de relevo, destacando a altitude e a
superfície e comparar essas formas de relevo em termos
de elevação e formação geológica.
Qual opção você escolheria como “Metodologia” para a atividade prática?
 Usando um grande mapa do Brasil, os alunos
identificam onde se encontram diferentes formas de
relevo. Eles podem colar figuras ou desenhar diretamente
no mapa, contribuindo para um projeto colaborativo.
 Distribuir uma folha com imagens de diferentes
paisagens para os alunos identificarem as formas de
relevo presentes. Em grupos pequenos, os alunos
discutem suas respostas e compartilham com a turma.
Aplicar um questionário com perguntas objetivas e
subjetivas sobre as formas de relevo para consolidar o
aprendizado.
Qual opção você escolheria como “Recursos”?
 Datashow para exibição de imagens e mapas. Lousa e
giz para anotações e explicações. Materiais para
apresentação dos grupos (papel, canetas, cartolinas).
Grande mapa do Brasil para atividade prática. Figuras ou
adesivos representando diferentes formas de relevo.
 Datashow para exibição de imagens e mapas. Lousa e
giz para anotações e explicações. Imagens impressas de
paisagens para atividade prática. Folha com questionário
de fixação.
Qual opção você escolheria como “Avaliação”?
17/05/2025, 13:53 Tendências pedagógicas e a prática docente
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 Avaliar a participação dos alunos nas atividades em
grupo, na discussão em sala e na construção do mapa
colaborativo. Avaliar a profundidade das reflexões feitas
em duplas e a capacidade de compartilhar ideias com a
turma.
 O processo de avaliação será feito por meio de um
teste ao final da aula. Alunos com aproveitamento igual
ou superior a 80% receberão um reforço positivo no
caderno.
Parabéns! Você completou o quiz.
Você também pode acessar a uma proposta de plano de aula sobre a
superfície terrestre brasileira. Faça o download do material e guardar
com você!
Material para download
Clique aqui para fazer o download do Plano de aula: formas de relevo
em formato PDF.
Mas lembre-se! Esse é um primeiro movimento. Na prática você terá que
consultar a Base Nacional Comum Curricular, o planejamento escolar e
o seu planejamento. Aqui, no entanto, o exercício é de sua criatividade.
A importância do plano de aula na
ação pedagógica
Neste vídeo, vamos entender como um planejamento bem estruturado
pode guiar o processo de ensino, facilitar a organização das atividades e
garantir que os objetivos educacionais sejam alcançados com eficácia.

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https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/47251/docs/plano_relevo.pdf
Para finalizar nosso estudo sobre abordagens pedagógicas, preparamos
um áudio que resume os principais pontos abordados até o momento e
apresenta uma reflexão sobre a complexa e gratificante dinâmica de ser
professor. Espero que