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Texto A 
1. Relatório de atividade Profissional 
O relatório de atividade profissional apresentado refere-se ao trabalho desenvolvido ao longo de 16 anos na 
área da Psicologia Escolar e da Educação. É estruturado em três partes principais: 
• Curriculum Vitae: Descrição do percurso formativo e profissional, incluindo certificações e formação 
complementar. 
• Atividades Desenvolvidas: Descreve as principais funções realizadas como psicólogo no Serviço de 
Psicologia e Orientação (SPO) do Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto. Inclui atividades 
de avaliação e intervenção psicológica, orientação vocacional, formação de pais, professores e 
alunos, e programas de promoção de competências. 
• Reflexão Crítica: Uma análise crítica sobre o papel do psicólogo escolar e as competências 
necessárias, com propostas para o aprimoramento das práticas e maior eficácia das intervenções. 
 
2. Funções descritas ao abrigo da função de consultoria 
No âmbito da consultoria, as funções descritas incluem: 
• Atividades Indiretas e Preventivas: Apoio a professores, pais e assistentes em estratégias para lidar 
com situações específicas no contexto escolar - profissional especializado ajuda o consulente a 
mobilizar recursos para lidar com a situação alvo da forma mais eficaz, de forma a reduzir a 
necessidade de intervenções remediativas. 
• Consultoria em Reuniões: Participação em reuniões de conselhos de turma, reuniões disciplinares e 
de equipas multidisciplinares para propor soluções eficazes e preventivas. 
 
3. Quais são os elementos considerados na reflexão critica que este candidato apresenta 
A reflexão crítica deste relatório apresenta os seguintes elementos: 
• Contexto Educativo e Interações Sociais: 
o Relações entre alunos, professores e assistentes operacionais, destacando tensões e ansiedade, 
o Crescente dificuldade das escolas em lidar com comportamentos disruptivos devido a 
vivências familiares marcadas pela violência emocional. 
 
• Intervenção em Crises e Conflitos: 
o Papel do Estatuto do Aluno e Ética Escolar na gestão de crises. 
o Intervenções em resposta a violações de normas escolares e dificuldades de aprendizagem. 
o Importância de estratégias preventivas e remediativas no contexto escolar. 
 
• Papel Preventivo e Promocional do Psicólogo Escolar 
o A psicologia como ciência preventiva, antecipando comportamentos prejudiciais. 
o Enfoque proativo na promoção da saúde e prevenção de comportamentos de risco, como 
abandono escolar, bullying e consumo de substâncias (propõe intervenções antecipatórias). 
o Treino de competências específicas, como métodos de estudo, para melhorar o sucesso 
escolar. 
o Abordagem preventiva centrada em saúde, sucesso, competências e qualidades, em vez de 
patologias e fracassos. 
 
 
• Abordagens Sistêmicas 
o Influência dos sistemas sociais e ambientais no comportamento dos alunos (Teoria Ecológica 
de Bronfenbrenner). 
o Necessidade de compreender os problemas como interações entre características individuais e 
contextos sociais. 
o Considera a interação entre a criança e os sistemas ecológicos que a rodeiam, como família, 
escola e comunidade, adotando uma visão holística para entender as dificuldades. 
 
4. Qual é a relevância dos trabalhos do prof. Leandro de Almeida para este relatório 
O Prof. Leandro de Almeida contribui para o relatório com reflexões sobre métodos de estudo e 
aprendizagem. Nos trabalhos aborda a Avaliação dinâmica das capacidades cognitivas de crianças com 
dificuldades de aprendizagem e Programas para ensinar a pensar: Contribuições para a aprendizagem dos 
alunos. Evidenciando: 
• Estratégias de Ensino e Aprendizagem: A necessidade de ensinar os alunos a pensar criticamente e a 
utilizar métodos eficazes de estudo, o que vai de acordo com o objetivo do relatório de capacitar 
alunos para se tornarem construtores ativos do seu próprio conhecimento. 
• Autonomia do Aluno: A capacitação para o auto gerenciamento do aprendizado, que é um dos pilares 
das atividades descritas no relatório. 
 
5. Contributos de Bronfenbrenner para este relatório 
Foi o criador da teoria “The ecology of developmental processes” e desenvolveu trabalhos sobre a “Ecologia 
do Desenvolvimento Humano: Experimentos Naturais e Planejados”. 
Assim sendo os contributos de Urie Bronfenbrenner são aplicados por meio do Modelo Bioecológico, que 
influenciou: 
• Compreensão Sistêmica: As intervenções devem levar em conta a interação entre a criança e os 
sistemas sociais e ecológicos que a rodeiam, ou seja, os problemas não são apenas internos à criança, 
mas refletem desajustes entre as suas capacidades e o ambiente. 
• Foco Holístico: A necessidade de considerar o indivíduo, o contexto e as mudanças ao longo do 
tempo para compreender o desenvolvimento infantil. 
• Orientação Interdisciplinar: Incentiva a colaboração entre psicólogos, professores, técnicos de 
educação especial e famílias, reforçando a importância de intervenções contextualizadas. 
 
6. Contributos de Eugénio Ribeiro para este relatório 
O trabalho de Eugénio Ribeiro é citado em relação à importância da aliança terapêutica. No relatório, é 
enfatizado: 
• Empatia e Confiança: A relação psicólogo-aluno deve ser baseada em empatia, respeito e suporte, 
elementos fundamentais para a eficácia das intervenções. 
• Relevância da Relação Terapêutica: O desenvolvimento de uma aliança forte é apontado como um 
fator preditivo de sucesso em intervenções psicológicas. 
• Habilidades do psicólogo: O psicólogo deve possuir características como flexibilidade, 
confiabilidade, honestidade para estabelecer uma relação de confiança 
 
 
 
 
7. Refira-se aos contributos de Pedro Rosário no que respeita á autorregulação para este relatório 
O Prof. Pedro Rosário contribui para o relatório através de estudos sobre autorregulação na aprendizagem, 
destacando: 
• Importância da Preparação para a Aprendizagem: Métodos de estudo e habilidades de autorregulação 
são essenciais para o sucesso acadêmico, especialmente durante transições escolares. Criando 
estratégias para capacitar alunos a se tornarem gestores do seu aprendizado, promovendo maior 
autonomia e eficácia. Inclui métodos como organização do tempo, definição de metas e 
autoavaliação para promover a autonomia no estudo. 
• Aplicação em Programas Educativos: As ideias do professor fundamentaram programas 
desenvolvidos no relatório, como a formação em métodos de estudo. 
 
8. Contributos de Maria do Céu Taveira no âmbito do comportamento vocacional para este 
estudo 
A Prof. Maria do Céu Taveira influencia o relatório ao abordar o desenvolvimento vocacional: 
• Exploração Vocacional: A importância de atividades que ajudem os jovens a explorar interesses, 
valores e opções profissionais. 
• Tomada de Decisões e autoconhecimento: Métodos para apoiar os estudantes a tomarem decisões 
fundamentadas sobre suas trajetórias de vida, de modo a desenvolverem consciência de si mesmos. 
• Integração de Modelos de Intervenção: As ações de orientação vocacional relatadas refletem a 
abordagem estruturada de Taveira, com sessões focadas no autoconhecimento e exploração do 
mundo do trabalho. 
 
Texto (B) 
 
1. Indique quais as etapas do fluxograma de buscar e seleção de estudo 
para a RS 
 
O estudo utilizou as diretrizes do PRISMA (Declaração de Itens Preferenciais 
para Revisões Sistemáticas e Meta- Análises) para conduzir a revisão 
sistemática. As etapas incluíram: 
• Identificação: Busca sistemática de estudos publicados entre 2014-
2020 nas bases Scopus e Web of Science utilizando as palavras-chave 
(escolar, praticas de avaliação psicológica e psicólogos 
• Rastreamento: Eliminação de artigos duplicados 
• Elegibilidade: Exclusão com base nos critérios de inclusão e 
exclusão. 
• Inclusão: Seleção dos estudos elegíveis para análise completa. 
Inicialmente, na Scopus, foram encontrados 171 estudos. Após filtragens, 99 
artigosrestaram, dos quais 49 foram considerados elegíveis (26 quantitativos 
e 23 qualitativos). 
Já na Web of Science foram encontrados cerca de 113, mas 62 eram 
duplicados; 11 estudos (sete quantitativos e quatro qualitativos) foram 
finalmente incluídos. Assim, 60 artigos elegíveis foram examinados para a 
revisão. 
 
2. Quais os critérios de inclusão exclusão do estudo. 
 
Inclusão: estudos quantitativos, qualitativos, estritamente relacionados 
com a área de psicologia, avaliação psicológica escola, ainda estudos que 
apresentassem a identificação de instrumentos utilizados e publicados em 
língua inglesa, espanhola ou portuguesa. 
Exclusão: capítulos de livros, revisões de literatura, meta-analises e não 
relacionados com o tema 
 
3. Quais os procedimentos de seleção dos estudos e de extração dos 
dados. 
 
O estudo utilizou as diretrizes do PRISMA (Declaração de Itens Preferenciais 
para Revisões Sistemáticas e Meta- Análises) para conduzir a revisão 
sistemática. As etapas incluíram: 
• Identificação: Busca sistemática de estudos publicados entre 2014-
2020 nas bases Scopus e Web of Science utilizando as palavras-chave 
(escolar, praticas de avaliação psicológica e psicólogos 
• Rastreamento: Eliminação de artigos duplicados 
• Elegibilidade: Exclusão com base nos critérios de inclusão e 
exclusão. 
• Inclusão: Seleção dos estudos elegíveis para análise completa. 
Inicialmente, na Scopus, foram encontrados 171 estudos. Após filtragens, 99 
artigos restaram, dos quais 49 foram considerados elegíveis (26 quantitativos 
e 23 qualitativos). 
Já na Web of Science foram encontrados cerca de 113, mas 62 eram 
duplicados; 11 estudos (sete quantitativos e quatro qualitativos) foram 
finalmente incluídos. 
Assim, 60 artigos elegíveis foram examinados para a revisão. 
 
 
4. Quais as categorias (6) resultam da análise preliminar dos conteúdos. 
 
Categoria 1: “Práticas que evidenciam perceção de papéis e/ou 
competências de avaliação psicológica de profissionais de psicologia 
escolar e afins” 
Categoria 2: “Práticas de avaliação de minorias e grupos culturalmente 
diversos” 
Categoria 3: “Métodos de amostragem para a coleta de dados” 
Categoria 4: “Validação de instrumentos” 
Categoria 5: “Práticas de avaliação em contexto escolar que visam à 
melhoria do desempenho estudantil” 
Categoria 6: “Práticas de aplicação de instrumentos baseado em pontos 
fortes” 
 
5. Quais são os argumentos usados na discussão de resultados. 
Diversidade de práticas na avaliação psicológica: Observou-se que a 
prática de avaliação psicológica escolar é diversificada e adapta-se às 
necessidades de cada contexto escolar, incluindo fatores culturais, 
sociais e educacionais. 
Os psicólogos escolares utilizam testes padronizados (como as escalas 
de Wechsler, Woodcok-Johnson e Stanford-Binet), para diagnostico e 
planeamento educacional, testes comportamentais (como BASC e as 
versões DESSA 1-2-3 e mini) em avaliações socioemocionais e 
comportamentais e ainda utilizam entrevistas e observações 
comportamentais (consideradas essenciais na prática clínica). No 
entanto, os autores observaram uma preferência por testes padronizados 
por terem um suporte psicométrico sólido. 
Relação entre a avaliação e as decisões educacionais: Estas práticas 
têm um papel crucial no suporte às decisões escolares, como o 
diagnostico de necessidades educativas especiais (como dificuldades de 
aprendizagem) e o planeamento de intervenções. 
 
6. Quais são as limitações apresentadas pelos autores. 
 
1. Não foi possível avaliar com precisão a frequência de uso dos 107 
instrumentos mencionados, o que ajudaria a identificar os 
paradigmas dominantes de avaliação e as práticas de avaliação 
psicológica escolar 
2. A seleção da amostra foi restrita aos anos de 2014 a 2020 
3. Foram usadas apenas duas bases de dados (Scopus e Web of 
Science), excluindo outras bases de dados de menor expressão 
internacional 
 
 
 
 
TEXTO C 
Descrição do ajustamento psicológico e estrutura do autoconceito: 
O ajustamento psicológico é descrito como uma variável associada à perceção de 
aceitação ou rejeição parental, sendo este muito influenciado pela aceitação/rejeição parental. 
O ajustamento psicológico é caracterizado por disposições como dependência, hostilidade, 
autoestima negativa, instabilidade emocional, muitas vezes provenientes do fator mencionado 
anteriormente. A estrutura do autoconceito é apresentada como uma construção que inclui as 
percepções que o indivíduo tem sobre si mesmo, abrangendo dimensões como competência 
escolar, competência em português e competência em matemática. 
 
Modelo teórico hipotetizado para o estudo: 
Este modelo é fundamentado na Teoria da Aceitação/Rejeição Interpessoal de Rohner, 
que enfatiza a importância das percepções de aceitação/rejeição parental no ajustamento 
psicológico dos filhos. 
 
Desenho de investigação e instrumentos: 
 A investigação conta com três objetivos, analisar as propriedades psicométricas dos 
instrumentos utilizados. O segundo objetivo consistiu numa análise de um modelo hipotético 
de variáveis e o ultimo focou-se na análise das perceções de aceitação/rejeição parental e do 
ajustamento psicológico dos alunos tendo em conta o género e o ano de escolaridade. 
 Estes objetivos foram cumpridos com base na utilização dos seguintes instrumentos: 
 - Child PARQ (Parental Acceptance-Rejection Questionnaire) (Rohner, 1990) 
 - Child PAQ (Psychological Adjustment Questionnaire) (Rohner, 1990) 
 - Escala de Autoconceito 
 - Questionário sobre a determinação para a aprendizagem (Ryan & Connel, 
1989) 
 
Considerações finais do estudo: 
 As considerações finais destacam que a pesquisa contribui para o entendimento das 
relações entre a perceção de aceitação/rejeição parental. O estudo sugere que a 
aceitação/rejeição parental tem um impacto significativo no ajustamento psicológico e, 
consequentemente, no desempenho académico dos alunos. Além disso, recomenda-se a 
realização de estudos futuros que explorem mais profundamente essas relações e considerem 
fatores contextuais que possam influenciar a perceção de aceitação/rejeição parental 
 
Texto E 
Clarificação de conceitos: Permanência, persistência e abandono 
 
Abandono 
O abandono pode ser analisado de duas formas principais. Do ponto de vista das 
instituições, refere-se a estudantes que se inscrevem, mas posteriormente 
abandonam o curso ou a universidade sem concluir os estudos. Já sob a 
perspetiva do estudante, o abandono está mais relacionado com a persistência 
académica, ou seja, com os esforços e decisões pessoais para continuar a 
formação, mesmo que isso implique mudar de curso ou de instituição. Neste 
último caso, o abandono da instituição original não significa necessariamente o 
abandono do ensino superior, mas sim uma reconfiguração do percurso 
académico. 
 
Permanência 
A permanência pode ser subdividida em três categorias principais, cada uma 
representando diferentes tipos de interrupção ou continuidade do percurso 
académico: 
Dropout (abandono efetivo): O estudante abandona o ensino superior de forma 
definitiva, sem intenção de retomar os estudos. Este fenómeno está 
frequentemente associado a fatores como dificuldades financeiras, insatisfação 
com o curso, falta de apoio académico ou pessoal, ou ainda desafios na 
conciliação com responsabilidades externas, como o trabalho ou a família. 
Stopout (pausa com intenção de retorno): O estudante interrompe os estudos 
temporariamente, mas mantém a intenção de regressar à universidade. Este 
fenómeno é mais comum entre estudantes mais jovens, que podem precisar de 
tempo para amadurecer, resolver questões pessoais ou adquirir recursos 
financeiros antes de retomar os estudos. 
Optout (mudança de curso ou instituição): O estudante opta por continuar o 
percurso académico, mas noutra instituição ou noutro curso. Esta decisão é 
frequentemente motivada por escolhas vocacionais ou pelo facto de o alunonão 
ter ingressado no curso de primeira escolha, levando-o a procurar alternativas 
mais alinhadas com os seus interesses e objetivos de carreira. 
 
Modelos teóricos do abandono do Ensino Superior 
Modelo de Vincent Tinto 
Vincent Tinto apresenta um modelo que entende o abandono escolar como 
resultado das interações entre as características pessoais dos estudantes, as 
dinâmicas institucionais e o contexto social em que estão inseridos. De acordo 
com este modelo, a integração social e académica são elementos determinantes 
para que os alunos se sintam parte do ambiente universitário e se mantenham 
motivados a prosseguir os estudos. A aplicação dos “Princípios da Orientação 
para a Promoção da Permanência (OPP)” — que incluem o acesso e a inclusão, o 
suporte e o acompanhamento, a integração e o envolvimento dos estudantes, 
bem como a avaliação e a melhoria contínua — é apresentada como umcaminho 
eficaz para criar condições que favoreçam a permanência no ensino superior. Este 
modelo salienta a importância de promover um ambiente acolhedor e envolvente, 
que permita aos estudantes desenvolver relações significativas e sentir-se 
apoiados tanto academicamente quanto socialmente. 
Modelo de Alexander Astin 
O modelo de Alexander Astin realça a relevância do envolvimento do estudante 
com o curso e a instituição, defendendo que níveis elevados de participação 
académica e social se traduzem num maior desempenho e na continuidade dos 
estudos. Para Astin, o compromisso do estudante não se limita apenas à sala de 
aula, mas também às atividades extracurriculares e ao relacionamento com 
colegas e professores. Este envolvimento global é visto como um indicador do 
nível de integração e satisfação do estudante, reforçando a ideia de que um aluno 
ativo e participativo tem maior probabilidade de concluir o seu percurso 
académico com sucesso. 
Modelo de Bean 
John Bean complementa os modelos anteriores ao incorporar fatores 
sociocognitivos, como a autoeficácia, a motivação, as expectativas e a perceção 
de valor em relação ao curso e à instituição. Para Bean, o tempo que os alunos 
dedicam ao ambiente académico e a qualidade da sua interação com esse 
espaço refletem o nível de envolvimento e de adaptação. O modelo também 
enfatiza que as experiências e perceções dos estudantes ao longo do percurso 
académico influenciam as suas decisões de permanecer ou abandonar os 
estudos. Assim, uma abordagem que combine apoio emocional, estímulo ao 
desenvolvimento pessoal e estratégias pedagógicas adaptadas pode ser 
determinante para reduzir os índices de abandono escolar. 
As implicações do estudo de Joana Pinto para a prática no Ensino 
Superior: 
 
Suporte Académico e Psicológico: Implementar programas de orientação, tutoria 
e aconselhamento para ajudar na adaptação e resiliência dos estudantes. 
 
Identificação de Riscos: Monitorar dados sobre desempenho e perfil dos alunos 
para identificar e apoiar estudantes em risco de desistência. 
 
Redes de Apoio e Integração: Promover integração social e académica por meio 
de comunidades de aprendizagem e atividades extracurriculares. 
 
Acompanhamento Contínuo: Realizar avaliações regulares e oferecer feedback 
para apoiar o percurso académico dos estudantes. 
 
Políticas Inclusivas: Garantir acessibilidade financeira e apoio para estudantes de 
contextos vulneráveis. 
 
Formação de Docentes: Capacitar professores para práticas inclusivas e 
empáticas. 
 
Bem-Estar e Saúde Mental: Criar programas de bem-estar para reduzir stress e 
promover um ambiente saudável. 
 
Estas estratégias visam aumentar o sucesso académico, reduzir as taxas de 
abandono e formar profissionais mais qualificados. 
 
 Texto F 
 1. Identificar as questões de investigações e os objetivos do estudo. 
 A questão principal é: "Como se processa a transição para o mercado de 
 trabalho de diplomados do Ensino Superior, considerando a construção da 
 identidade profissional, a capacidade de agência dos diplomados e a 
 influência da estrutura?" . 
 As questões específicas incluem: 
 - De que forma ocorre a transição para o mercado de trabalho? 
 - Quando e como se desenvolve a identidade profissional? 
 - Como a capacidade de agência e as condições estruturais 
 influenciam o processo? 
 - Quais são os fatores que impactam a empregabilidade, 
 segundo os empregadores? 
 Objetivos gerais e específicos destacam-se em analisar o processo de 
 transição, estudar a construção da identidade profissional e avaliar práticas 
 de recrutamento de empregadores (Liliana Sofia Sequeira …). 
 2. Indicar quais as perceções que os diplomados no ensino superior têm face a 
 construção da sua identidade profissional nesta transição. 
 A identidade profissional é percebida como um processo: 
 ● Contínuo : Inicia antes da formação académica e prolonga-se durante 
 a prática profissional. 
 ● Influenciado por fatores contextuais : Ambiente escolar e 
 académico, reconhecimento social, aprendizagem em contexto real de 
 trabalho. 
 ● Impactado por comparação social e experiências práticas : A 
 construção da identidade envolve confrontos entre as expectativas 
 individuais e as exigências externas 
 3. Apresentar as principais conclusões, limitações e contributos para 
 investigações futuras e implicações práticas. 
 Conclusões : 
 ● A transição para o MT é um processo dinâmico e prolongado, influenciado 
 por características individuais e determinantes estruturais. 
 ● Empregadores valorizam mais competências transversais (como trabalho em 
 equipe e comunicação) do que apenas um currículo bem elaborado. 
 Limitações : 
 ● O estudo restringiu-se às regiões do Minho e do Algarve, limitando a 
 generalização. 
 ● Amostras não-probabilísticas e critérios baseados na conveniência dos 
 participantes. 
 Contributos : 
 ● Reforça a necessidade de incluir práticas de aprendizagem prática durante a 
 formação. 
 ● Destaca o papel da agência e das condições estruturais na empregabilidade. 
 Implicações Práticas : 
 ● Revisão curricular para alinhar competências desenvolvidas no ES com as 
 exigências do mercado. 
 ● Necessidade de apoio institucional para facilitar a transição e a construção 
 da identidade profissional (Liliana Sofia Sequeira …). 
Texto G 
1. Apresente o contexto e a pertinência do estudo. 
O estudo situa-se no âmbito da Psicologia Educacional, analisando a relação entre variáveis críticas ao 
desenvolvimento vocacional, como maturidade vocacional, perspetiva temporal, envolvimento escolar, e 
indecisividade. O cenário educacional português tem enfrentado mudanças significativas com reformas que 
ampliam a escolaridade obrigatória até os 18 anos, aumentando a necessidade de práticas vocacionais 
estruturadas. 
O estudo é particularmente relevante para responder às demandas atuais, auxiliando os jovens na 
construção de trajetórias pessoais e profissionais. Ele reforça o papel da escola e da comunidade educativa 
como facilitadores desse processo, destaca ainda, a importância de programas de intervenção vocacional 
para ajudar os alunos a tomar decisões mais informadas e desenvolver a adaptabilidade necessária para o 
futuro. especialmente em contextos desafiadores como o da Região Autónoma da Madeira (RAM), onde foi 
realizado o estudo empírico. 
 
2. Indique o papel da família no desenvolvimento vocacional. 
A família é o primeiro e mais influente ambiente de formação dos indivíduos, moldando valores, atitudes 
e objetivos. No entanto, as condições socioeconômicas, como desemprego ou instabilidade familiar, podem 
gerar consequências negativas, incluindo baixa autoestima e indecisão vocacional. 
As famílias que possuem fraca comunicação ou poucas qualificações tendem a enfrentar dificuldades em 
apoiar os jovens em suas escolhas. Para mitigar esses efeitos, as escolas promovem iniciativas como ações de 
sensibilização voltadas aos pais, por exemplo, como ajudar o meu educando na tomada dedecisão, que 
esclarecem sobre a importância do apoio familiar no processo de escolha de carreira. Essa parceria entre escola 
e família é fundamental para promover competências como planejamento e adaptabilidade nos jovens. 
3. Refira-se ao novo paradigma de carreira do sec. XXI 
No século XXI, a construção de carreira está vinculada a um paradigma de incerteza e mudança constante. 
Nesse contexto, a adaptabilidade na carreira é essencial, permitindo que indivíduos lidem com transições de 
vida e desafios imprevisíveis. 
O modelo de Savickas (2005) propõe a construção ativa de trajetórias, onde o indivíduo integra 
experiências de vida e contexto social para tomar decisões significativas. Elementos como a aprendizagem ao 
longo da vida, adaptabilidade e desenvolvimento de competências interpessoais são cruciais. Além disso, 
programas educacionais e vocacionais devem apoiar os jovens em sua autonomia, para que sejam capazes de 
responder às demandas do mercado globalizado e em constante transformação. 
 
4. Apresente a definição de maturidade de carreira, de adaptabilidade na carreira e do papel 
mediador da indecisividade. 
• Maturidade de Carreira: Refere-se à prontidão do indivíduo para lidar com as tarefas e desafios 
próprios do estágio de desenvolvimento em que se encontra, como a exploração e a tomada de 
decisão vocacional. A maturidade envolve a capacidade de planejar e implementar decisões de 
carreira, considerando as mudanças e exigências do mundo profissional. 
• Adaptabilidade na Carreira: Diz respeito à capacidade do indivíduo de se ajustar às mudanças e 
transições ao longo de sua trajetória profissional. Envolve habilidades como curiosidade, confiança e 
disposição para explorar novas oportunidades, além de se adaptar às transformações do mercado de 
trabalho e às exigências da carreira. 
 
• Papel Mediador da Indecisividade: A indecisividade, especialmente em relação à escolha de 
carreira, pode ser um obstáculo para o desenvolvimento vocacional. Pode ser influenciada por fatores 
emocionais e cognitivos, como insegurança e baixa autoestima. Ela atua como mediadora, 
influenciando a forma como os jovens enfrentam a tomada de decisão. A indecisão pode ser 
negativa, mas, quando tratada adequadamente, pode também ser vista como uma oportunidade de 
reflexão, ajudando os indivíduos a explorar melhor suas opções e a desenvolver maior confiança nas 
suas escolhas. Neste estudo, a indecisividade demonstrou um papel mediador importante entre 
variáveis como maturidade e envolvimento escolar, sugerindo que sua redução pode melhorar a 
capacidade de planejamento dos jovens. 
 
5. Refira-se aos 4 instrumentos rentabilizados indicando os procedimentos estatísticos 
rentabilizados. 
Instrumentos: 
• Inventário de Maturidade na Carreira (CMI) – Versão Adaptabilidade: Avalia a prontidão 
vocacional dos alunos, medindo as dimensões como preocupação, confiança e curiosidade. 
• Inventário da Perspetiva Temporal (IPT): Mede a perspetiva temporal dos alunos, focando-se na 
orientação para o futuro e na visão do presente. 
• Inventário do Envolvimento dos Alunos na Escola: Avalia o nível de envolvimento e motivação 
dos alunos nas atividades escolares, incluindo o interesse e a participação nas tarefas educativas. 
• Escala de Indecisividade: Mensura a dificuldade na tomada de decisões. 
 
Procedimentos: 
• Análises Diferenciais: Utilizadas para identificar diferenças entre grupos, como entre o grupo 
experimental e o grupo de controlo, nos diferentes momentos de avaliação (pré e pós-teste). 
• Teste t-Student: Para comparar os grupos experimental e controle, assim como diferenças por sexo e 
ano escolar. 
• MANOVA (Análise Multivariada de Variância): Para explorar interações entre as variáveis em 
diferentes momentos do estudo. 
• Coeficientes de Correlação de Pearson: Utilizados para avaliar a força e a direção das relações 
entre as variáveis de interesse, como maturidade de carreira e perspetiva temporal, ajudando a 
identificar padrões e interações entre elas. 
• Regressões Hierárquicas: Para avaliar preditores de maturidade vocacional, como envolvimento 
escolar e perspetiva temporal. 
 
6. Apresente os resultados das análises diferenciais. 
Os resultados revelaram: 
• Diferenças por Ano Escolar: Alunos do 11º ano apresentaram maior maturidade vocacional e menor 
indecisividade do que os do 9º ano. O que pode indicar que, à medida que os alunos avançam na 
escolaridade, se tornam mais maduros nas suas escolhas de carreira e têm uma visão mais clara do 
futuro. 
 
• Impacto do Programa de Intervenção: O grupo experimental demonstrou progresso significativo 
em maturidade vocacional e perspetiva temporal, em comparação ao grupo controle. O programa foi 
mais eficaz para estudantes que inicialmente apresentavam baixo envolvimento escolar e alta 
indecisividade. 
• Diferenças de Gênero: Alunos do sexo feminino mostraram maior envolvimento escolar e orientação 
para o futuro do que os masculinos, enquanto estes apresentaram maior indecisividade. 
 
7. Faça a discussão geral deste estudo 
 
A discussão geral do estudo reforça a importância de programas de intervenção vocacional no contexto 
educacional. As análises confirmam que elementos como adaptabilidade na carreira e perspetiva temporal 
podem ser trabalhados para melhorar os resultados acadêmicos e sociais dos jovens. A eficácia do programa 
se reflete na redução da indecisividade e no aumento do engajamento escolar, evidenciando o impacto positivo 
das práticas fundamentadas em teorias como a de Savickas. Contudo, o estudo também aponta para limitações, 
como o tamanho da amostra e o tempo curto de intervenção, sugerindo que futuros estudos poderiam explorar 
programas mais amplos e com maior diversidade cultural.