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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA- UEPB 
CENTRO DE CIENCIAS, TECNOLOGIA E SAÚDE- CCTS - CAMPUS VIII 
Componente Curricular: Estágio Supervisionado De Observação 
 
 
 
 
 
NATALINE BATISTA GOMES 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISONADO 
DE OBSERVAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
ARARUNA-PB 
2024 
 
 
2 
 
 
NATALINE BATISTA GOMES 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE OBSERVAÇÃO 
 
 
 
 
Relatório de estágio supervisionado de 
observação apresentado ao curso de 
Licenciatura Plena em Física do Centro de 
Ciências, Tecnologia e Saúde, como 
requisito da Disciplina Estágio 
supervisionado em observação. 
 
Orientação: Ms. Carlos da Silva Cirino 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ARARUNA-PB 
2024 
 
3 
 
 
RESUMO 
 
O presente relatório descreveu as atividades desenvolvidas em sala de aula do 1° e 2° ano 
do ensino médio na disciplina de Física, durante a realização do ‘Estágio Supervisionado de 
Observação’ em uma escola pública localizada no Município de Araruna – PB. Este estágio 
constitui uma etapa obrigatória do curso de Licenciatura em Física da Universidade Estadual 
da Paraíba (UEPB). O objetivo principal foi proporcionar uma experiência que incentivasse 
a observação crítica, fundamentada na integração do conhecimento teórico e prático das 
relações no ambiente escolar. Entre as atividades desenvolvidas, destacam-se a compreensão 
do funcionamento do sistema escolar, a observação das interações entre professor e alunos, 
entre alunos, e também entre alunos e funcionários e entre professores e funcionários. 
Reflexões foram conduzidas para auxiliar em futuras intervenções pedagógicas, além da 
análise das ferramentas didáticas utilizadas e do perfil dos estudantes e docentes. O projeto 
político-pedagógico da escola também foi objeto de estudo. O relatório, além de apresentar 
as primeiras experiências na docência, proporcionou uma visão pedagógica da gestão escolar 
e uma compreensão das práticas do professor de Física. Os procedimentos metodológicos 
adotados incluíram visitas presenciais, entrevistas estruturadas e observações tanto 
planejadas quanto espontâneas. As atividades ocorreram durante os meses de setembro, 
outubro e novembro. Após a coleta de dados, as informações foram organizadas para 
destacar a percepção da gestão escolar, as práticas observadas dos docentes e as análises da 
estagiária. 
Palavras-chave: Relatório. Atividades desenvolvidas. Estágio Supervisionado de 
Observação. 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
SUMÁRIO 
 
 
 ..............................................................................................................................1 
1 Introdução ..................................................................................................................................6 
1.1 Objetivo geral ...........................................................................................................6 
1.1.1 Objetivos específicos .....................................................................................................7 
1.2 Justificativa ..............................................................................................................7 
2 O estágio supervisionado e a formação do professor de Física ....................................................8 
3 A gestão escolar ..........................................................................................................................9 
4 Estagio supervisionado .............................................................................................................. 10 
5.1 As práticas da gestão Escolar de acordo com a atual direção ................................... 13 
 5.1.1 A organização do ambiente físico..........................................................................16 
5.1.2 sobre os discentes....................................................................................................16 
5.1.3 Ensino e Aprendizagem..........................................................................................16 
 5.1.4 como o ensino da física..........................................................................................16 
5.1.5 O acolhimento de pessoas com deficiência – PcDs, discussão sobre a inclusão e a 
diversidade religiosa e questão de gênero...........................................................................17 
5.1.6 Demandas culturais da escola....................................................................................17 
5.1.7 Aspectos nutricionais e de saúde mental...................................................................18 
5.1.8 O funcionamento do planejamento didático pedagógico escolar..............................18 
5.1.9 Aspectos relacionado a gestão..................................................................................18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
5.2 Planejamento e organização de acordo com o docente de Física .............................. 18 
5.2.1 Ferramentas didáticas pedagógicas e tecnológicas ...................................................... 18 
5.2.2 Processo de ensino ...................................................................................................... 18 
5.2.3 Aspectos sobre os espaços da escola na visão do docente ........................................... 19 
5.2.4 Aspectos sobre os discentes ........................................................................................ 19 
5.2.5 Possíveis parcerias com o ensino e o estudo da Física .................................................. 20 
5.2.6 As dificuldades de aprendizagem ................................................................................. 20 
5.2.7 O acolhimento de pessoas com deficiência .................................................................. 20 
5.2.8 Aspectos relacionados as demandas culturais .............................................................. 21 
5.2.9 Aspectos relacionados a saúde mental......................................................................... 21 
5.2.10 Controle didático pedagógico do docente .................................................................. 21 
5.2.11 Aspectos relacionados a implementação de planos, políticas e programa .................. 21 
5.2.12 Dados sociodemográficos do docente ........................................................................ 21 
5.3 Descrição das observações no ensino médio ........................................................... 22 
1° (A) - AULA (06/11/2024) ................................................................................................... 22 
2°B- AULA (06/11/2024) ....................................................................................................... 23 
6 Considerações finais .................................................................................................................. 24 
REFERÊNCIAS ............................................................................................................................... 26 
Apêndice...................................................................................................................................... 27 
Apêndice I (Questionário da gestão) ............................................................................. 28 
Apêndice II ( Questionário dos docentes) ..................................................................... 33 
Apêndice III (Questionário do discente) ....................................................................... 38 
Apêndice IV (Ficha de observação semanal)................................................................. 41 
Apêndice V (Plano de trabalho) .................................................................................... 42 
 
 
 
 
 
6 
 
1 Introdução 
 
O estágio supervisionado de observação é uma das etapas importantes no processo 
formativo do aluno,Estágio Supervisionado de Observação 
Professor/supervisor: Carlos Cirino 
Semestre 2024.02 
 
Atividades de trabalho de campo 
 
Estagiária: 
Matrícula: 
 
Data Atividade 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
42 
 
 
 
Apêndice V (Plano de trabalho) 
 
 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA 
CENTRO DE CIÊNCIAS, TECNOLOGIA E SAÚDE. 
CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA 
Disciplina: Estágio Supervisionado de Observação 
Professor: Carlos Cirino 
Semestre 2024.02 
 
 
 
 
Plano de ação 
 
 
 
Datas Ações 
 Apresentação Orientador, aluno aos gestores e docentes na Instituição 
 
 
Conhecer a instituição (salas, direção, biblioteca, laboratórios, etc) 
 
 
Acesso e leitura do Projeto político pedagógico 
 
 
Aplicação do questionário com a gestão 
 
 
Aplicação do questionário ao (s) docente (s) 
 
 
Aplicação do questionário ao (s) aluno (s) 
 
 
Descrição da instituição (espaços e suas funções) 
 
 
Descrição do funcionamento (quantidade de alunos, funcionários, 
exppedientes, séries) 
 Aplicação do questionário ao (s) docente (s) 
43 
 
 
 
 
Assuntos e temas abordados durante o semestre na escola 
 
 
Observação em sala (temática, práticas pedagógicas docentes e 
comportamento dos (as) alunos (as) 
 
 
Observação em sala (temática, práticas pedagógicas docentes e 
comportamento dos (as) alunos (as) 
 
 
Observação em sala (temática, práticas pedagógicas docentes e 
comportamento dos (as) alunos (as) 
 
 
Escrita do relatório Fundamentação e metodologiaparte inicial e essencial para sua profissionalização. Constitui, o 
primeiro momento fora do espaço teórico da universidade e o primeiro momento de exercício 
prático no espaço escolar. Durante essa fase, o estudante observa, de maneira sistemática e 
reflexiva, o ambiente escolar, as práticas pedagógicas dos professores em exercício e a 
dinâmica das interações em sala de aula. A relevância dessa etapa reside na sua capacidade 
de proporcionar ao futuro docente uma compreensão profunda das realidades e desafios do 
cotidiano escolar, permitindo-lhe correlacionar a teoria pedagógica com a prática. 
Na Universidade Estadual da Paraíba (UEPB), o estágio é regido pela Lei nº 11.788, 
de 25 de setembro de 2008. Essa legislação caracteriza o estágio como uma atividade 
educativa supervisionada, realizada em um ambiente de trabalho, com a finalidade de 
capacitar o estudante para o exercício de sua futura profissão. 
A finalidade do estágio de observação é, portanto, possibilitar ao estudante o 
desenvolvimento de uma visão crítica e fundamentada sobre o processo de ensino-
aprendizagem, preparando-o para uma atuação docente consciente, ética e competente nas 
fases subsequentes de sua formação. 
Conforme o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) da Licenciatura em Física do 
Campus VIII, da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB), o estágio tem como objetivo 
integrar o conhecimento teórico à prática profissional. Esse estágio deve ser realizado, 
preferencialmente, em escolas das Redes Públicas Oficiais e compreende um total de 405 
horas, distribuídas em três disciplinas: Estágio Supervisionado de Observação, Estágio de 
Intervenção I e Estágio de Intervenção II. 
Este relato tem como objetivo expor as experiências adquiridas durante o estágio 
supervisionado de observação, realizado no 1° e 3° Ciclo do EJA, em uma escola Municipal 
situada na cidade de Araruna-PB. A atividade integrou as avaliações do curso, promovidas 
por esta Instituição de Ensino Superior. Ao longo do texto, será detalhada toda a trajetória 
vivenciada nesse período, desde a interação com a gestão escolar até a observação direta das 
práticas pedagógicas do professor em sala de aula. 
Diante deste cenário, nosso objetivo foi: 
 
1.1 Objetivo geral: 
7 
 
Propiciar uma experiência que priorize e estimule a observação crítica partindo do 
conhecimento prático/teórico das relações no meio escolar. 
 
 
1.1.1 Objetivos específicos: 
 
Compreender como o sistema escolar funciona; 
Observar as relações entre professor-aluno, aluno-aluno, alunos-funcionários e 
professores-funcionários; 
Realizar reflexões que o auxilie em suas futuras intervenções; 
Investigar partindo de múltiplas ferramentas o perfil dos estudantes e professores; 
Estudar o Projeto Político pedagógico da escola. 
 
1.2 Justificativa 
 
O componente curricular torna-se relevante por apresentar ao alunado a importância 
de uma etapa que consolidam o planejamento, o olhar crítico, criativo, teórico e prático 
auferidos em momentos anteriores no curso de Licenciatura em Física. Enquanto campo 
específico, constitui imperativo por promover reflexão importante sobre a gestão escolar, 
planejamento de ações, espaço escolar, processo didático pedagógico. Se justifica por 
apresentar o futuro campo de docência no sentido de exercitar competência ética, estética e 
crítica. Relevante ainda por despertar para a importância da realidade escolar e os constantes 
desafios didáticos-teórico-metodológicos na instituição na qual irá desenvolver essas 
competência e habilidades. Trata-se de uma disciplina que oportuniza construção, análise, 
discussão e apresentação a partir seu olhar crítico, teórico-prático-pedagógico. Portanto, está 
na base do conhecimento acadêmico específico, o que justifica sua importância. 
O relatório foi escrito e dividido obedecendo as seguintes partes: a começar pelos 
Aspectos gerais do estágio supervisionado e a formação do professor de Física: concepção, 
objetivos e finalidades, tipos e regimentos; os Aspectos teóricos-conceituais sobre a gestão 
escolar: planejamento, organização, controle e implementação; os Aspectos teóricos-
conceituais sobre a docência: o ensino da Física, abordagem, prática pedagógica, sequência 
didática e processo de avaliação e, por fim, os Aspectos metodológicos: Observação 
sistemática e estágio supervisionado de observação, plano de trabalho. Ainda será 
8 
 
apresentado a Descrição e análise das atividades desenvolvidas, a Caracterização do espaço 
escolar e perfil dos atores, a Gestão educacional: planejamento, organização, controle e 
implementação das atividades no ambiente educacional, a Dinâmica docente: temáticas da 
ciência da Física, filosofia do trabalho e prática pedagógicas, ferramentas didáticas, 
sequências didáticas e processo de avaliação e a Relação interacional: aluno/professor, 
aluno/aluno e aluno/gestão. Por fim, nossas Considerações finais. 
 
2 O estágio supervisionado e a formação do professor de Física 
 
O Estágio Supervisionado em Física é uma disciplina obrigatória e semestral que 
compõe a base fundamental do Curso de Licenciatura em Física. Seu principal objetivo é 
proporcionar aos futuros professores uma experiência prática em ambientes escolares reais, 
preparando-os para a docência. Nessa etapa, os estudantes têm a liberdade de escolher a 
escola onde realizarão o estágio, permitindo maior adaptação às suas preferências e 
necessidades. A partir da escolha da instituição, o estágio é desenvolvido em parceria com 
o professor responsável pela turma e os orientadores acadêmicos, garantindo uma supervisão 
contínua durante todo o processo. Essa fase de formação oferece a oportunidade de vivenciar 
o ambiente escolar, interagir com alunos e colegas de profissão, e experimentar diferentes 
metodologias de ensino. Ao enfrentar desafios cotidianos do processo educacional, o 
estagiário desenvolve competências pedagógicas essenciais, aprimorando sua capacidade de 
ensinar conceitos complexos da Física de maneira acessível e envolvente. 
Como aponta Pimenta e Lima (2006) no estágio dos cursos de formação de 
professores, compete possibilitar que os futuros professores se apropriem da compreensão 
dessa complexidade das práticas institucionais e das ações aí praticadas por seus 
profissionais, como possibilidade de se prepararem para sua inserção profissional. É, pois, 
uma atividade de conhecimento das práticas institucionais e das ações nelas praticadas. 
Nessas perspectivas, estágio de observação é a etapa inicial e fundamental na 
formação dos professores de Física, proporcionando um primeiro contato direto com o 
ambiente escolar e a prática docente. Durante essa fase, os estagiários têm a oportunidade 
de observar as metodologias de ensino utilizadas pelos professores experientes, a dinâmica 
das aulas, a interação entre professor e alunos, e como os conteúdos de Física são 
transmitidos e compreendidos. Essa experiência é crucial para que os futuros professores 
possam compreender como as teorias pedagógicas aprendidas na universidade se 
9 
 
manifestam na prática, além de permitir que identifiquem diferentes estilos de ensino e 
desenvolvam uma visão crítica e reflexiva sobre a prática docente. O estágio de observação 
serve, portanto, como uma base sólida para as etapas subsequentes do estágio 
supervisionado, onde o estagiário começará a aplicar os conhecimentos adquiridos de 
maneira mais ativa. 
Constituído a partir da Lei de nº 11.788, de 25 de setembro de 2008, fundamenta a 
seguinte concepção: 
§ 1° O estágio, como ato educativo escolar supervisionado, deverá ter 
acompanhamento efetivo pelo professor orientador da instituição de ensino e por 
supervisor da parte concedente, comprovado por vistos nos relatórios referidos no 
inciso IV do caput do art. 7o desta Lei e por menção de aprovação final. § 1° 
Estágio obrigatório é aquele definido como tal no projeto do curso,cuja carga 
horária é requisito para aprovação e obtenção de diploma. 
 
A realização dos estágios requer a colaboração de instituições responsáveis que 
possam oferecer aos estagiários a oportunidade de cumprir os projetos e atividades exigidos 
pelo Curso de Licenciatura. 
 
3 A gestão escolar 
 
Com a implementação da Constituição Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação (LDBE) em 1996, a democratização do ensino introduziu mudanças 
importantes nas escolas, especialmente no papel do diretor. O diretor passou a ser visto não 
mais apenas como um administrador, mas como um gestor escolar, focado na liderança e na 
criação de um ambiente educacional mais democrático e inclusivo. 
A gestão escolar, como componente central da administração educacional, 
desempenha um papel essencial na condução eficaz das instituições de ensino. Ela abrange 
a aplicação de princípios administrativos para assegurar que a escola funcione de maneira 
eficiente e que a qualidade do ensino seja mantida. 
Desta forma, a gestão escolar apresenta sua função destinada a melhorar e aumentar 
a excelência do ensino dentro da instituição, ou seja, ela visa proporcionar e garantir um 
desenvolvimento que assegure o processo educacional, combatendo a indisciplina e 
mantendo os pais e responsáveis dos alunos envolvido nos projetos da escola visando a 
melhoria de ensino. No entanto, a gestão escolar trabalha com a finalidade de dar significado 
aos recursos utilizado no processo de ensino e aprendizagem. O responsável por organizar a 
gestão escolar é a equipe gestora, liderada pelo gestor escolar, que 
10 
 
 
[...] coordena, mobiliza, motiva, lidera, delega aos membros da equipe escolar, 
conforme suas atribuições específicas, as responsabilidades decorrentes das 
decisões, acompanha o desenvolvimento das ações, presta contas e submete à 
avaliação da equipe o desenvolvimento das decisões tomadas coletivamente 
(LIBÂNEO et al, 2008, p. 335). 
 
 
O gestor é considerado como o líder principal da vida escolar, pois o seu trabalho é 
zelar pela escola e pelo trabalho pedagógico a ser executado, tendo como objetivo sua 
atuação em todas as ações. Segundo Vasconcellos (2009), cabe ao diretor fazer a gestão das 
atividades, para que o projeto da escola aconteça a contento. Dessa forma, o diretor não deve 
tomar decisões de maneira isolada, mas sim buscar dividir a elaboração de alternativas, 
envolvendo todos na busca pelas metas e objetivos estabelecidos no Projeto Político 
Pedagógico (PPP). Ao fazer isso, o gestor demonstra sua competência como um líder 
democrático, incentivando o trabalho coletivo e assegurando a participação de todos os 
membros nas decisões e ações da escola. 
 
4 Estagio supervisionado 
 
O estágio supervisionado é uma etapa fundamental da formação acadêmica, pois 
proporciona ao estudante a oportunidade de aplicar, na prática, os conhecimentos teóricos 
adquiridos durante o curso. De acordo com Almeida (2019), essa vivência oferece ao aluno 
a chance de enfrentar situações reais do ambiente de trabalho, o que contribui para o 
desenvolvimento de habilidades técnicas e comportamentais indispensáveis à sua formação 
profissional. Além disso, a experiência contribui para o aperfeiçoamento de competências 
que são exigidas pelo mercado, promovendo uma transição mais segura entre o ambiente 
acadêmico e o profissional. O estágio escolar é uma exigência da Lei Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional (n° 9394\96). Para Lima (2004) esse exercício teórico/prático 
representa: 
[...] passagem de estudante a professor, que se inicia durante o processo de 
formação inicial, por meio da realização de atividades de estágio e prática de 
ensino. Entretanto, neste caso, o contato dos estudantes como campo profissional 
é exógeno, ou seja, eles ainda não são efetivamente profissionais. Assim, as 
características do início da docência aí se manifestam com algumas 
especificidades (p. 01). 
 
O estágio supervisionado é uma etapa indispensável na formação acadêmica, 
pois vai além da simples observação e promove a imersão do estudante no ambiente 
profissional de sua área de atuação. Trata-se de uma oportunidade única para o aluno 
11 
 
aplicar os conhecimentos teóricos adquiridos ao longo do curso, vivenciando a 
realidade do mercado de trabalho e enfrentando os desafios inerentes à profissão. 
"No contexto da formação inicial de professores, o estágio supervisionado é uma 
etapa crucial, desempenhando o papel de articulação entre teoria e prática, além de 
promover reflexões sobre as dificuldades enfrentadas pelos licenciandos em sala de 
aula." (Martins, 2009, p. 3402). 
 
 Esse processo que todo aluno da licenciatura em Física precisa vivenciar desempenha um 
papel fundamental na formação acadêmica, oferecendo aos estudantes a oportunidade de 
colocar em prática os conhecimentos adquiridos na universidade. É uma fase de integração 
entre teoria e prática, onde os estudantes têm a oportunidade de experimentar o ambiente 
profissional relacionado à sua área de estudo. Além do desenvolvimento técnico, o estágio 
supervisionado contribui para o fortalecimento de competências comportamentais, 
conhecidas como soft skills, que são cada vez mais requisitadas no mercado contemporâneo. 
Habilidades como liderança, comunicação eficaz, tomada de decisão e capacidade de 
trabalhar em equipe são constantemente postas à prova no ambiente de estágio. Conforme 
observa Pereira (2021), o estágio supervisionado atua como uma ponte entre o ambiente 
acadêmico e o mercado de trabalho, permitindo que o estudante se adapte à realidade 
profissional e adquira experiências essenciais para sua carreira. 
 
O Estágio de Observação é previsto pela Lei 11.788/2008 e constante no projeto 
político pedagógico de cada curso. Art. 1° Estágio é ato educativo escolar 
supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação para 
o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular em 
instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da 
educação especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade 
profissional da educação de jovens e adultos. 
 
 
Essa é uma etapa de preparação, um período dedicado à aprendizagem, observação, 
análise, planejamento e execução, cujo principal objetivo é proporcionar ao aluno a 
complementação do ensino. O acompanhamento desse processo é avaliado em consonância 
com o currículo escolar, o conteúdo programático e o calendário acadêmico, visando se 
tornar um instrumento de integração, capacitação e aperfeiçoamento técnico, cultural, 
científico e de habilidades interpessoais. Portanto, o estágio supervisionado é um pilar 
essencial na formação de profissionais completos, preparados e competitivos, contribuindo 
12 
 
tanto para o desenvolvimento técnico quanto para o aprimoramento de habilidades 
interpessoais e a formação de uma mentalidade crítica sobre a realidade profissional. 
 
 
5 Caracterização da escola 
 
A Escola Estadual De Ensino Fundamental Médio Targino Pereira, está situada na 
Rua Praça João Pessoa, - centro- na cidade de Araruna-PB. Seu funcionamento deu-se início 
em 16 de maio de 1933, a partir do Decreto de criação 388. Oferecia a princípio o Ensino de 
1º Grau. A partir do ano de 1997, a escola passou a funcionar sobre o modelo de organização 
pedagógica do Regime CEPES. A Escola Estadual Targino Pereira está localizada em uma 
área de fácil acesso e é dividida em dois pavilhões, organizados da seguinte forma: No 
Pavilhão 1, encontram-se três salas de aula, dois pátios, uma sala de recepção, dois 
banheiros, um quintal e um terraço. Já o Pavilhão 2: conta com seis salas de aula, um pátio 
coberto, dois banheiros destinados aos alunos, um pátio descoberto, além de uma sala de 
direção, uma secretaria com banheiro, dois depósitos, uma cantina, uma despensa, um 
refeitório, umasala de professores, uma sala de recursos, uma biblioteca e uma área verde. 
Atualmente, a escola oferece o Ensino Médio Regular nos turnos da manhã e da tarde, 
enquanto à noite é destinada à Educação de Jovens e Adultos (EJA), nos Ciclos V e VI. A 
instituição funciona nos três turnos e tem um total de 18 turmas com um total de 638 alunos 
matriculados. Dispõe de 29 docentes. 
 
 
Imagem 01: Escola Estadual De Ensino Fundamental Targino Pereira 
Fonte: Autora, 2024 
 
13 
 
 
Imagem 02: Pavilhão 1 
Fonte: Autora, 2024 
 
 
Imagem 03: Biblioteca 
Fonte: Autora, 2024 
 
 
5.1 As práticas da gestão Escolar de acordo com a atual direção 
 
Os dados apresentados neste trabalho foram extraídos do Projeto Político-Pedagógico (PPP) 
da Escola Targino Pereira, conforme o documento atualizado no ano de 2023. Este 
documento representa um importante instrumento de gestão escolar, sendo elaborado de 
forma coletiva e refletindo as diretrizes pedagógicas, administrativas e sociais da instituição. 
O quadro atual de funcionários da escola é composto por 10 funcionários técnico 
administrativo e de professores um total de vinte e quatro contratados e quatro efetivos 
contabilizando vinte e oito funcionários. Em seu quadro de docentes a instituição é composta 
por três professores de matemática, três de física, um de ciências, um de química, dois de 
14 
 
biologia, quatro de português, dois de inglês, um de filosofia, quatro de história, dois de 
geografia, dois de educação física e três de pedagogia. Os demais servidores, pertencentes 
ao quadro técnico-administrativo, têm formação adequada ao cargo/função que ocupam, e 
em número compatível com o comporta da escola. Ressaltamos que todos os servidores são 
naturais da cidade e residem nesta comunidade – fator esse importante para o funcionamento 
da escola. 
A gestão da Escola Estadual Targino Pereira é democrática e participativa, 
promovendo a integração de toda a comunidade escolar. Focada na transparência e na 
colaboração, realiza reuniões regulares para construir estratégias coletivas e alinhar as ações 
pedagógicas às diretrizes da BNCC. A relação com os funcionários é baseada na valorização, 
no respeito e no incentivo ao desenvolvimento profissional. A gestão oferece oportunidades 
de formação continuada e cria um ambiente de trabalho cooperativo, reforçando a 
importância de cada servidor para o funcionamento da escola. A relação da gestão com os 
alunos é baseada em um modelo de diálogo, acolhimento e incentivo ao protagonismo 
estudantil. A gestão busca criar um ambiente escolar que valorize a participação ativa dos 
estudantes, promovendo sua inclusão em atividades escolares e projetos que incentivem o 
pensamento crítico e o desenvolvimento socioemocional. 
 
A organização de eventos na Escola Estadual Targino Pereira é descrita como parte 
integrante das ações pedagógicas e administrativas, com ênfase na participação da 
comunidade escolar. Esses eventos são planejados com o envolvimento de professores, 
alunos e outros membros da comunidade escolar, conforme o cronograma definido no 
planejamento político pedagógico. A escola também realiza atividades culturais, educativas 
e comemorativas, buscando promover o protagonismo dos alunos e fortalecer os vínculos 
entre a instituição e a comunidade. Esses eventos fazem parte de uma estratégia maior para 
promover o engajamento dos estudantes e apoiar sua formação integral, alinhada às diretrizes 
da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
A escola funciona nos turnos da manhã, tarde e noite, atendendo a estudantes em 
diversas etapas de sua jornada educacional. Ela oferece turmas do 1º ao 3º ano do Ensino 
Médio, além do programa de Educação de Jovens e Adultos (EJA), permitindo que a 
instituição atenda às demandas educacionais de um público variado. Essa abrangência reflete 
15 
 
um planejamento educacional voltado para contemplar diferentes perfis e necessidades dos 
alunos. 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola é atualizado por meio de um processo 
contínuo e participativo, envolvendo todos os segmentos da comunidade escolar. A 
elaboração e a revisão do PPP contam com a colaboração de professores, gestores, equipe 
técnico-administrativa, alunos, pais e representantes da comunidade local. Esse processo é 
realizado de forma democrática e reflexiva, garantindo que as demandas e contribuições de 
todos, a reavaliação do PPP ocorre periodicamente, geralmente a cada dois anos, conforme 
indicado no documento da escola. 
5.1.1 A organização do ambiente físico 
Apesar de contar com uma estrutura significativa, a escola enfrenta desafios 
relacionados à manutenção e melhoria de alguns espaços, como a reforma dos banheiros e a 
revitalização do pavilhão 1. Mesmo com essas limitações, a organização do ambiente físico 
busca garantir um espaço adequado para o desenvolvimento das atividades escolares, 
promovendo melhorias contínuas para assegurar um ambiente propício ao ensino e à 
aprendizagem. 
5.1.2 sobre os discentes 
A Escola atende um total de 638 estudantes, distribuídos em 19 turmas. Essas turmas são 
organizadas de acordo com os turnos e as modalidades de ensino oferecidas, os alunos 
matriculados formam um grupo bastante heterogêneo. No turno da manhã, os estudantes 
estão predominantemente na faixa etária de 14 a 19 anos. À tarde, a maioria dos alunos tem 
entre 13 e 18 anos. Já no período noturno, a faixa etária é mais elevada, variando de 18 a 
40 anos, devido à oferta do EJA, que atende aqueles que não tiveram a oportunidade de 
concluir. 
5.1.3 Ensino e Aprendizagem 
A Escola Estadual Targino Pereira segue as diretrizes da BNCC, promovendo práticas 
pedagógicas que estimulam a autonomia, criticidade e interação social dos alunos. Oferece 
Ensino Médio Regular e EJA, com estratégias interdisciplinares e programas como Se Liga 
no Enem e Gira Mundo. A avaliação é contínua e formativa, focando no avanço dos 
estudantes de acordo com seu ritmo. O processo educativo valoriza a inclusão, a diversidade 
e o uso de tecnologias para um aprendizado dinâmico e significativo. 
16 
 
 
5.1.4 como o ensino da física 
O documento não menciona explicitamente projetos de inovação no ensino da Física, mas 
destaca a importância de dinamizar as aulas utilizando recursos didáticos diversificados, 
como tecnologias digitais, jogos educativos e experimentos. Além disso, a escola incentiva 
a participação em programas e eventos educacionais estaduais, como olimpíadas científicas, 
que podem incluir a Física em seu escopo. Embora não haja referência direta a debates 
específicos sobre inovação no ensino da Física, a necessidade de alinhar as competências 
previstas na BNCC a projetos pedagógicos demonstra um compromisso em tornar o ensino 
mais prático e interdisciplinar. 
5.1.5 O acolhimento de pessoas com deficiência – PcDs, discussão sobre a inclusão e a 
diversidade religiosa e questão de gênero 
Em relação ao acolhimento de pessoas com deficiência- PcDs- O PPP enfatiza a 
importância do acolhimento de pessoas com deficiência (PcDs) e a valorização da 
diversidade religiosa e de gênero, promovendo uma educação inclusiva fundamentada em 
valores éticos como solidariedade, respeito e empatia. A escola busca criar um ambiente 
acolhedor por meio de ações como a sensibilização da comunidade escolar, o fortalecimento 
das competências socioemocionais e a valorização do diálogo sobre diferenças. 
Para minimizar conflitos interpessoais, a escola promove palestras, debates e 
atividades que estimulam o respeito mútuo e a resolução de conflitos. No campo pedagógico, 
enfrenta os desafios de aprendizagem de PcDs com adaptações curriculares, formação 
continuada de professores e suporte técnico-pedagógico, visando proporcionar um ensino 
acessível e inclusivo. Apesar dos avanços, o PPP reconhece a necessidade de melhorias na 
infraestrutura e no engajamento da comunidade para fortalecera inclusão e o aprendizado 
de todos. 
5.1.6 Demandas culturais da escola 
No Projeto Político-Pedagógico (PPP) da Escola Estadual Targino Pereira, os eventos 
culturais têm um papel central na integração da comunidade, valorização da cultura local e 
promoção do protagonismo estudantil. Entre as iniciativas destacadas estão a Flirede, a 
17 
 
Sementes Literárias da Paraíba, sarais literários, oficinas culturais e exposições artísticas. 
Esses eventos são planejados de forma colaborativa pela equipe pedagógica, alunos, 
professores e comunidade escolar, com o objetivo de fortalecer a identidade cultural e 
proporcionar aprendizado significativo. 
5.1.7 Aspectos nutricionais e de saúde mental 
 
O documento aborda a importância das competências socioemocionais na saúde 
mental dos estudantes, destacando o gerenciamento de emoções, fortalecimento de valores 
como empatia e cidadania, estímulo ao pensamento crítico e a criação de espaços de escuta 
e acolhimento. Sobre nutrição, enfatiza a necessidade de garantir a regularidade, variedade 
e qualidade da merenda escolar, embora não mencione acompanhamento nutricional 
especializado. 
 
5.1.8 O funcionamento do planejamento didático pedagógico escolar 
 
O planejamento didático-pedagógico é baseado na BNCC, com foco em 
competências e habilidades. Envolve participação coletiva da comunidade escolar, uso de 
tecnologias e recursos diversificados, e avaliação contínua. Promove práticas inclusivas, 
formação cidadã, cronogramas detalhados e capacitação docente, garantindo uma educação 
de qualidade e alinhada às demandas atuais. 
 
 
5.1.9 Aspectos relacionado a gestão 
O documento destaca dificuldades de gestão, como baixo desempenho escolar 
refletido em metas do IDEB não atingidas, indisciplina e bullying entre alunos, evasão 
escolar, infraestrutura inadequada (como refeitório e banheiros precários) e baixa 
participação de pais e responsáveis nas atividades escolares. Também menciona a falta de 
suporte suficiente para inclusão de alunos com necessidades especiais. 
 
Para enfrentar esses desafios, a escola estabelece parcerias com instituições como o 
Ministério Público, Conselho Tutelar e Prefeitura, além de participar de programas 
governamentais. Investe na capacitação contínua dos professores, implementa projetos de 
18 
 
intervenção pedagógica para melhorar o desempenho e reduzir a evasão, promove reuniões 
e palestras para engajar a comunidade escolar e incentiva a cidadania. Além disso, busca 
melhorar o ambiente escolar por meio de reformas e manutenção da infraestrutura. 
 
5.2 Planejamento e organização de acordo com o docente de Física 
 
O professor de Física relatou que não teve acesso ao documento final do Projeto 
Político Pedagógico (PPP) e desconhece o conteúdo desse material, embora o mesmo tenha 
sido atualizado em 2024. O planejamento bimestral das atividades na escola foi realizado de 
maneira independente, sendo conduzido no ambiente residencial do docente, com base no 
plano de ensino bimestral elaborado pelos próprios professores de Física. A gestão escolar 
não exerceu interferência nesse planejamento, salvo em situações pontuais, como no caso do 
evento do dia 7 de setembro. Ademais, não há registros de atividades de campo na disciplina 
de Física, como visitas à universidade local, a UEPB – Campus VIII. 
 
 
5.2.1 Ferramentas didáticas pedagógicas e tecnológicas 
 
Como ferramenta pedagógica e tecnológica para auxiliar nas aulas, a escola oferece 
recursos pedagógicos e tecnológicos para auxiliar nas aulas, incluindo Datashow, 
computadores e materiais de laboratório individualizados. Além disso, o professor opta por 
não utilizar o livro didático disponibilizado pela instituição, pois, com a implementação do 
novo ensino médio, diversos conteúdos de Física foram retirados. Outra ferramenta 
pedagógica utilizada pelo professor são os simuladores (PHET), que ele mesmo financia, e 
que funcionam como suporte e complemento ao ensino por meio da realização de 
experimentos virtuais. 
 
 
5.2.2 Processo de ensino 
 
O conteúdo previsto para este bimestre na disciplina de Física foi ondulatória. Os 
procedimentos metodológicos utilizados pelo professor incluem aulas expositivas e 
dialogadas, atividades experimentais de baixo custo. A sequência didática do professor é 
19 
 
planejada semanalmente, utilizando livros e internet, se baseado no que os alunos já sabem 
na construção do conhecimento. As principais dificuldades encontradas em sala de aula 
incluem a falta de interesse dos alunos pela escola, a deficiência na formação básica em 
matemática e a presença de alunos com dificuldades de aprendizagem. Os principais desafios 
enfrentados pelo professor incluem superar a falta de embasamento prévio dos alunos em 
Física e a ausência de investimentos em um laboratório de Física estruturado. Por exemplo, 
na escola onde realizei o estágio, não há um laboratório dedicado à disciplina. Em relação à 
avaliação, o professor adota um modelo contínuo e processual, baseado no desenvolvimento 
individual de cada aluno. Esse processo considera a participação em sala de aula e a 
realização de atividades, como provas e seminários. 
 
 
5.2.3 Aspectos sobre os espaços da escola na visão do docente 
 
 
A escola enfrenta diversas limitações estruturais que impactam o ambiente de 
aprendizado. A sala de aula precisa de reforma para oferecer melhor acomodação aos 
discentes. Embora exista um espaço destinado à biblioteca, ele é usado apenas como depósito 
para guardar livros, impossibilitando a realização de atividades específicas nesse local. 
Outro ponto crítico é a ausência de um laboratório de Física, obrigando os professores a 
realizarem todos os experimentos diretamente na sala de aula. Além disso, a escola carece 
de uma área de lazer adequada; o único espaço disponível para os estudantes participarem 
de atividades é o pátio, que também funciona como refeitório. 
 
 
5.2.4 Aspectos sobre os discentes 
 
Grande parte dos discentes reside na zona rural, e não há informações detalhadas 
sobre o perfil socioeconômico deles. A Física é vista pelos estudantes como uma disciplina 
complexa e desafiadora, principalmente devido ao uso de matemática e conceitos abstratos, 
que muitas vezes são difíceis de visualizar e compreender. Apesar disso, quando conseguem 
assimilar o conteúdo, os alunos consideram a Física interessante e envolvente. No entanto, 
a motivação entre eles varia: enquanto alguns se sentem estimulados, outros enfrentam 
desmotivação, especialmente devido às dificuldades com conceitos básicos de matemática. 
20 
 
 
 
5.2.5 Possíveis parcerias com o ensino e o estudo da Física 
 
A Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) disponibiliza diversos subprojetos para 
estudantes iniciantes da graduação em Física, como o PIBID e a Residência Pedagógica. 
Esses programas possibilitam que os graduandos desenvolvam atividades em instituições 
parceiras. No entanto, a escola em questão não mantém parceria com alunos ou professores 
da universidade. Estabelecer essa colaboração seria altamente relevante, pois proporcionaria 
aos alunos do ensino médio uma oportunidade de se aproximar do ambiente universitário, 
despertando maior interesse em cursar uma graduação no futuro. 
 
 
5.2.6 As dificuldades de aprendizagem 
 
As principais dificuldades enfrentadas pelos alunos na disciplina de Física estão 
relacionadas à formação insuficiente adquirida nos anos anteriores. Muitos chegam ao 
ensino médio com grandes limitações em matemática básica e interpretação de texto. Apesar 
desse cenário, a escola não conta com um projeto específico para abordar essas deficiências 
ou para incentivar os estudantes a aprimorarem essas habilidades. Como medida paliativa, o 
professor de matemática frequentemente revisa conteúdo do ensino fundamental para 
reforçar a base dos alunos. Além disso, são realizadas reuniõesescolares, mas, infelizmente, 
a participação dos pais é geralmente baixa e pouco constante, dificultando um 
acompanhamento mais efetivo da vida escolar dos filhos. 
 
 
5.2.7 O acolhimento de pessoas com deficiência 
 
A instituição promove palestras para abordar temas como inclusão de pessoas com 
deficiência, diversidade religiosa e questões de gênero. No entanto, a infraestrutura da escola 
ainda não está adaptada para atender de forma adequada às necessidades de alunos com 
deficiência. 
 
 
21 
 
5.2.8 Aspectos relacionados as demandas culturais 
 
Os eventos realizados na instituição, como o temático 7 de setembro, são organizados 
com meses de antecedência, envolvendo a participação de toda a escola. O planejamento 
dessas atividades é feito pelos professores e pela equipe pedagógica. Contudo, não há 
nenhuma programação que inclua aspectos relacionados à Física. 
 
 
5.2.9 Aspectos relacionados a saúde mental 
 
Quando alguma alteração no comportamento dos alunos é observada, é fundamental 
informar a direção, que se encarregará de comunicar os pais. Como a escola não conta com 
um psicólogo, os casos identificados são encaminhados para a secretaria municipal de saúde. 
 
 
5.2.10 Controle didático pedagógico do docente 
 
O planejamento didático-pedagógico é elaborado pela coordenação. O controle de 
frequência dos alunos é realizado pelo SIAGE, software do governo da paraíba. 
 
 
5.2.11 Aspectos relacionados a implementação de planos, políticas e programa 
 
 
Não há conhecimento sobre planos de implementação ou parcerias voltadas para 
projetos relacionados ao ensino de Física. Também não se tem informação de nenhuma 
colaboração com a UEPB nesse sentido. No entanto, há interesse em desenvolver algum 
projeto de Física em parceria com o curso de licenciatura. 
 
 
5.2.12 Dados sociodemográficos do docente 
 
 
O professor de Física tem 42 anos, é do sexo masculino, casado e não reside na cidade 
onde trabalha. Possui especialização em Física e matemática- UFRN e pós-graduação em 
22 
 
Profisica- UFRN e leciona a disciplina de Física para onze turmas. Tem vinte e dois de 
experiência como professor de Física. 
 
 
5.3 Descrição das observações no ensino médio 
 
As observações das aulas foram realizadas no período matutino, nas turmas do 1° 
ano (a) e 2° ano (B) do ensino médio regular. No componente curricular de Física, objetivou 
observar como o professor atua em seu espaço e momento de trabalho. Nesse contexto, no 
1° ano a sala de aula possuía 13 alunos no total, com faixa etária entre 14 e 15 anos de idade 
e no 2° ano possuía presente na sala apenas 6 alunos devido alguns alunos que fizeram Enem 
alguns alunos preferiram não comparecer na aula na segunda-feira, mas, apenas o 3° ano 
tinha sido liberados da aula da segunda- feira. 
Foram realizadas observações de quatro aulas, distribuídas em duas por semana, 
ocorrendo nas segundas-feiras nos 1° e 2° horários e nos 3° e 4° horários. As observações 
aconteceram durante o 4° bimestre, período em que estavam sendo estudados os conteúdos 
de energia para o 1° ano e ondas para o 2° ano. A dinâmica das aulas foi ativa, com o 
professor desempenhando um papel proativo no esclarecimento dos conteúdos abordados. 
Inicialmente, notou-se que alguns alunos demonstraram certa timidez devido à presença da 
estagiária, mas, com o tempo, passaram a se sentir mais à vontade. 
Nos relatos a seguir, serão descritas as atividades desenvolvidas durante essas 
observações. 
 
1° (A) - AULA (06/11/2024) 
 
Nas duas primeiras aulas observadas, o professor explicou que estava enfrentando 
dificuldades em administrar o tempo disponível para cobrir todos os conteúdos previstos no 
planejamento do ano letivo. Ele relatou que, devido à proximidade do final do ano, precisava 
acelerar o ritmo das aulas para conseguir cumprir o cronograma. Na semana anterior, o 
professor havia trabalhado com os alunos o tema das Leis de Newton, introduzindo os 
conceitos fundamentais e explorando aplicações práticas. Já nesta semana, ele iniciou o 
estudo de energia, concentrando-se nos conceitos de trabalho e suas aplicações no cotidiano. 
23 
 
Durante as aulas, foi possível perceber uma interação muito positiva entre o professor 
e os alunos. Eles demonstraram interesse pelo conteúdo, participando ativamente, tirando 
dúvidas e contribuindo para um ambiente dinâmico e colaborativo. A comunicação aberta 
estabelecida entre o professor e os estudantes parece ter um impacto significativo no 
envolvimento da turma. 
No segundo horário, o professor organizou exercícios em sala de aula para reforçar 
o conteúdo sobre energia. Ele utilizou exemplos do cotidiano dos alunos, como situações 
envolvendo trabalho e energia em contextos familiares, para facilitar a assimilação dos 
conceitos. Essa estratégia não apenas tornou a aula mais interessante, mas também ajudou a 
aproximar os temas teóricos da realidade dos estudantes, promovendo uma compreensão 
mais clara e significativa do conteúdo apresentado. 
 
2°B- AULA (06/11/2024) 
 
Na turma do segundo ano, ao chegarmos à sala de aula, percebemos a ausência de 
grande parte dos alunos. Os colegas presentes explicaram que muitos não compareceram 
devido ao cansaço causado pela prova do Enem, realizada no dia anterior. Aproveitando essa 
situação, os alunos tentaram convencer o professor a liberar a aula, argumentando que, na 
próxima, ele teria que repetir o mesmo conteúdo para os que faltaram. No entanto, o 
professor estava decidido a seguir com a aula para os estudantes presentes, valorizando o 
tempo e o esforço daqueles que compareceram. 
O conteúdo abordado foi sobre ondas, com foco na acústica, um tema integrante 
desse tópico. Para ilustrar os conceitos, o professor utilizou recursos práticos, como uma 
caixa de som e um piano. Com esses instrumentos, ele demonstrou como as diferentes notas 
— graves, médias e agudas — se relacionam com o tema estudado. Através dessa abordagem 
prática, a aula ganhou um caráter mais dinâmico, despertando o interesse dos alunos. 
Conforme o professor aprofundava os conteúdos utilizando exemplos concretos, os 
estudantes começaram a interagir mais, participando das discussões e tirando dúvidas. Essa 
interação contribuiu para que a compreensão dos conceitos de acústica fosse ampliada de 
maneira significativa. A aula não apenas despertou o engajamento dos presentes, mas 
também tornou o aprendizado mais significativo e conectado à realidade prática. 
A metodologia utilizada baseou-se principalmente na exposição didática, com o 
professor buscando ensinar e esclarecer os temas de maneira clara, estruturada e acessível 
24 
 
aos alunos. Ele fez uso de situações-problema e propôs exercícios com cálculos para reforçar 
o entendimento dos conteúdos. Os recursos empregados durante as aulas incluíram o quadro, 
canetas, uma caixa de som e um microfone, que auxiliaram na dinâmica das explicações. De 
modo geral, as aulas seguiram um formato mais tradicional, com o professor apresentando 
o conteúdo de forma direta e conduzindo o processo de ensino de maneira centralizada. 
 
6 Considerações finais 
 
O Estágio Supervisionado de Observação foi de extrema importância para a minha 
formação profissional, pois proporcionou uma vivência direta com o ambiente escolar, 
permitindo a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos no curso de Licenciatura em 
Física. Essa experiência possibilitou o desenvolvimento de uma visão crítica sobre as 
dinâmicas educacionais e uma melhor compreensão dos desafios enfrentados na prática 
docente. 
Durante o estágio, foram observados diversos aspectos relevantes do cotidiano 
escolar. A escola, apesar de contar com funcionários atenciosos e sempre dispostos a 
colaborar, enfrenta dificuldades significativas que afetam a qualidade do ensino e o bem-
estar da comunidade escolar. A infraestrutura da instituição apresenta deficiênciasque 
comprometem o processo educacional, impactando diretamente a experiência dos alunos. 
Realizei uma entrevista com alguns alunos e as respostas obtidas corroboraram as 
análises feitas durante o período de estágio. Os alunos relataram uma interação limitada com 
a gestora, evidenciando uma barreira na comunicação e na participação em decisões 
importantes. Houve também menções de discordâncias em relação a algumas decisões da 
gestão, sugerindo a necessidade de maior diálogo e inclusão. A falta frequente de professores 
foi apontada como um problema recorrente, gerando interrupções no aprendizado e lacunas 
pedagógicas que dificultam o progresso dos estudantes. A alimentação escolar também foi 
alvo de críticas, com os alunos expressando o desejo por opções mais saudáveis. Por outro 
lado, os funcionários da escola demonstraram grande simpatia e disponibilidade, 
contribuindo para um ambiente acolhedor, mesmo em meio aos desafios. 
25 
 
Foi observado que a gestora, está sempre sobrecarregada por múltiplas 
responsabilidades, e enfrenta dificuldades em equilibrar suas funções, o que a obriga a 
permanecer longas horas na escola. Essa sobrecarga pode limitar sua capacidade de interagir 
de forma mais próxima e participativa com a comunidade escolar. 
portanto, as observações e relatos destacam a necessidade de melhorias na 
infraestrutura, maior apoio administrativo e um fortalecimento das relações entre gestão, 
alunos e professores para fomentar um ambiente educacional mais colaborativo e eficaz. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira. Lei nº 9.394/96, de 20 de 
dezembro de 1996. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. 
Acesso em 10 de setembro de 2024. 
 
Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispõe sobre o estágio de estudantes. Brasília: 
Diário Oficial da União. 
 
LIMA, Emília Freitas de. A construção do início da docência: reflexões a partir de 
pesquisas brasileiras. Revista do Centro de Educação, Vol. 09, n. 2, 2004, p. 01 
 
MARTINS, André Ferrer P. Estágio supervisionado em física: o pulso ainda pulsa. 
Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 31, n. 3, p. 3402, 2009. Disponível em: 
http://www.sbfisica.org.br. Acesso em: 20 set. 2024. 
 
PEREIRA, L. Desafios e oportunidades no estágio supervisionado. Rio de Janeiro: 
Editora Profissional, 2021. 
 
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência: diferentes 
concepções. Revista Poiesis, v. 3 e 4, p. 5-24, 2006. 
 
VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenação do trabalho pedagógico – do projeto 
político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. 11. ed. São Paulo: Libertad, 2009. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.sbfisica.org.br/
27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Apêndice 
Apêndice I (Questionário da gestão) 
Apêndice II ( Questionário dos docentes) 
Apêndice III (Questionário do discente) 
Apêndice IV (Ficha de observação semanal) 
Apêndice V (Plano de trabalho) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
 
 
 
 
 
 
 
Apêndice I (Questionário da gestão) 
 
 
 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA 
CENTRO DE CIÊNCIAS, TECNOLOGIA E SAÚDE. 
CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA 
Disciplina: Estágio Supervisionado de Observação 
Professor/orientador: Carlos Cirino 
Semestre 2024.02 
 
Instrumento 
 
Prezado (a) Gestor (a), 
Este instrumento faz parte de uma das atividades do Estágio Supervisionado de Observação, 
que serão desenvolvida pela aluna Larisse Kaline Gomes Soares (Matrícula: 221690093), 
discente regularmente matriculada no curso desta Instituição de Ensino Superior, sob 
orientação do Professor Carlos da Silva Cirino (mat.: 8311579). Esse questionario tem como 
objetivo compreender a dinâmica de funcionamento de uma gestão escolar nos seguintes aspectos: 
planejamento, organização, controle e implementação das atividades no universo escolar. Nosso 
interesse é entender a funcionalidade e a rotina do dia a dia de uma gestão escolar. 
Solicitamos a sua colaboração para responder a este instrumento, bem como a sua 
autorização para apresentar os resultados deste estudo em relatório final de semestre e, 
futuramente, em publicações em revistas científicas. A sua identificação não é solicitada 
bem como a da instituição. Informamos que este instrumento não oferece riscos para a sua 
saúde ou integridade. Esclarecemos que a sua participação é voluntária, portanto, não é 
obrigatório responder a todas às questões. Por fim, estamos à sua inteira disposição para 
esclarecer quaisquer dúvidas sobre este instrumento, através do e-mail: 
carloscirino@servidor.uepb.edu.br 
 
mailto:carloscirino@servidor.uepb.edu.br
29 
 
 
1. Aspectos gerais sobre a gestão/administração: 
a. Qual ou quais são as atribuições da direção da Direção? 
b. Quais ou quais são as atribuições da Vice Direção? 
c. Como está organizado o quadro atual dos funcionários da escola e quais 
suas atribuições: efetivos e contratados? 
d. Como está organizado o quadro atual docente da escola de acordo com cada 
área: efetivos e contratados? 
e. Há gestão colegiada? Se sim, de que forma trabalham. Se não, como 
ocorrem as decisões, planejamentos e controles 
f. Como é a gestão da direção com os funcionários? 
g. Como é a gestão da direção com os docentes? 
h. Como é a gestão com os discentes? 
i. Como é a gestão com os pais e/ou representantes do munícipio? 
j. A escola possui coordenação pedagógica? Se sim, como é o trabalho e 
quem são os representantes? 
k. Quais os turnos e as séries que a escola trabalha e atende? 
 
 
2. Aspectos sobre planejamento educacional: 
a. A escola possui Projeto Político Pedagógico? 
b. Com que frequência o PPP é atualizado? Se sim, de que maneira? 
c. O docente tem acesso ao PPP? Se sim, de que maneira? 
d. Os representantes da sociedade (pais e/ou responsáveis, instituições 
preocupados com o ensino público) tem acesso ao PPP? Se sim, de que 
maneira? 
e. Como ocorre o planejamento das atividades (eventos, reuniões, etc.) 
semestrais e anuais? Quem participa? E o que foi planejado para o ano de 
2024? 
f. A Gestão intervem no planejamento (plano de curso/plano de aula) dos 
docentes? 
g. Como são planejados as melhorias para a escola: salas, biblioteca, 
laboratório, ferramentas didáticos-pedagógicas-tecnológicas? Quem 
participa? 
 
 
3. Aspectos sobre a caracterização da escola (físico-ambiental): 
a. Como está organizada toda a estrutura Física da escola,? 
b. Quais as condições ambientais das salas de aula? 
c. Quais as condições ambientais e didático pedagógicas da biblioteca? 
d. Quais condições ambientais e didático pedagógicas dos laboratórios? 
e. Quantos banheiros são disponibilizados para docentes, alunos, funcionarios 
e visitantes? 
f. Há área de esportes e/ou lazer? Se sim, quais as condições atuais? 
g. A escola possui acessibilidade para PcDs (Pessoas com Deficiências)? 
 
4. Aspectos sobre ferramentais didáticas pedagógicas tecnológicas: 
a. Quais as ferramentais didáticas tecnológicas da escola? 
30 
 
b. Quais as ferramentais didáticos tecnológicas utilizadas pelos professores? 
c. Quais as ferramentas didáticos tecnológicas disponibilizadas para os (as) 
alunos (as)? 
 
 
5. Aspectos sobre o perfil dos discentes? 
a. Quantos alunos estão matriculados? 
b. De uma forma em geral qual o perfil geopolítico (rural versus urbano e/ou 
rural e urbano) e sócio econômico dos discentes matriculados? 
c. Há problemas com relação as vagas disponibilizadas? 
d. Na ausência de matriculados, a instiuição possui algum projeto de busca 
ativa? 
 
 
6. Aspectos sobre as políticias de transportes do alunado: 
a. A escola disponibiliza transporte para os alunos? Se sim, quantos são os 
veículos e quem é atendido? 
b. Caso tenha transportes, descreva para quais tipos de eventos essesveículos 
são disponibilizados? 
 
7. Aspectos relacionados ao ensino e aprendizagem? 
 
a. Algum projetos para os problemas específicos de aprendizagem? 
b. Algum projeto de melhoria/motivação para o aprendizado (reforço, por 
exemplo) do alunado? 
 
8. Aspectos relacionados ao ensino da fìsica: 
a. O (a) senhor (a) sabe de algum projeto de inovação para o ensino da Física? 
A escola debate sobre essa questão? 
b. A escola possui alguma parceria com alunos e/ou professores do curso de 
Licenciatura da UEPB? Se sim, quais? Se não, A escola debate sobre essa 
questão? 
c. De que maneira a parceria com os atores da universidade são importantes 
para a escola? 
 
9. Aspectos relacionados ao acolhimento de pessoas com deficiências – PcDs, 
discussão sobre a inclusão e a diversidade religiosa e questões de gênero: 
a. Como é o acolhimento de pessoas com deficiências – PcDs? Há discussões 
sobre a inclusão e o acolhimento da diversidade religiosa e questões de 
gênero? De que maneira se discute essas questões do ponto de vista ético e 
respeito às diferenças? 
b. O que tem feito para minimizar os problemas relacionados aos conflitos 
interpessoais em ocasião de trocas com PcDs e a discussão sobre a 
diversidade, por exemplo? 
c. O que tem feito para minimizar os problemas relacionados aos problemas 
de aprendizagem com PcDs? 
31 
 
 
10. Aspectos relacionados as demandas culturais: 
a. Quais são os eventos culturais planejados pela escola para o ano? 
b. Como são planejados e quem participa? 
 
11. Aspectos nutricionais e de saúde mental: 
a. Quantas e quais são as refeições que a escola oferece ao alunado? 
b. Há alguma preocupação com os aspectos nutricionais? Quem se 
responsabiliza e como é planejado? 
c. Em sua administração como são gerenciados os problemas de saúde mental 
dos funcionários? Quais as medidas são estabelecidas? 
d. Em sua administração como são gerenciados os problemas de saúde mental 
dos docentes? Quais as medidas são estabelecidas? 
e. Em sua administração como são gerenciados os problemas de saúde mental 
dos discentes? Quais as medidas são estabelecidas? 
 
12. Aspectos relacionados ao controle: 
a. Como é feito o controle do plajemento didático-pedagógico e quais 
ferramentas são utilizadas? 
b. Como é feito o controle do plajemento didático-tecnológico e quais 
ferramentas são utilizadas? 
c. Como é feito o controle do plajemento cultural e quais ferramentas são 
utilizadas? 
d. Como é feito o controle do plajemento nutricional e quais ferramentas são 
utilizadas? 
e. Como é feito o controle dos gastos da escola? Quem participa? e quais 
ferramentas são utilizadas? 
f. Como é feito o controle de frequência dos funcionários e quais ferramentas 
são utilizadas? 
g. Como é feito o controle de frequência dos docentes e quais ferramentas são 
utilizadas? 
h. Como é feito o controle dos gastos com os distintos ambientes da escola: 
salas, biblioteca, laboratórios, ferramentas didáticos-pedagógicas-
tecnológicas (material didático, computadores, acesso a internet)? 
i. Como é feito o controle de evasão discente e quais ferramentas são 
utilizadas para minizar a evasão? Há alguma estatística sobre a evasão na 
escola atualmente? 
 
 
13. Aspectos relacionados a implementação de planos, políticas e programa: 
a. Como são implementados os planos, políticas e programa? Quem participa? 
b. Há parcerias na implementações? Quais são os agentes institucionais atuais? 
c. Há capacitações para funcionários? Se sim, quais foram as últimas e quais 
são as planejadas? 
d. Há capacitações para os docentes? Se sim, quais foram as últimas e quais 
são as planejadas? 
 
14. Aspectos relacionados as principais dificuldades na gestão: 
a. Quais as principais dificuldades de sua gestão? 
32 
 
b. Diantes das dificuldades e desafios da gestão quais as medidas e ou redes de 
apoios são buscadas? 
 
15. As relacionados aos dados sócio demográficos: 
a. Idade? 
b. Gênero? 
c. Estado civil? 
a. Reside na cidade onde trabalha? 
b. Escolaridade? 
c. Formação em alguma área acadêmcia? Se sim, qual? Quanto tempo de 
formação? Instituição pública ou privada? 
d. Pós-graduação em alguma área? Se sim, qual? Quanto tempo de formação? 
Em instituição púbica ou privada? 
e. Possui algum curso de capacitação/treinamento em gestão pública? 
f. Tempo de experiência na gestão? 
g. Exerceu ou ainda excerce trabalho docente? Se sim, tempo de trabalho 
docente? 
 
 
 
Por fim, gostaríamos de agradecer sua disposição e participação! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
 
 
 
 
 
Apêndice II ( Questionário dos docentes) 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA 
CENTRO DE CIÊNCIAS, TECNOLOGIA E SAÚDE. 
CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA 
Disciplina: Estágio Supervisionado de Observação 
Professor/orientador: Carlos Cirino 
Semestre 2024.02 
 
Instrumento 
 
Prezado (a) Professor (a), 
Este instrumento faz parte de uma das atividades do Estágio Supervisionado de Observação, 
que serão desenvolvida pela aluna Larisse Kaline Gomes Soares (Matrícula: 221690093), 
discente regularmente matriculada no curso desta Instituição de Ensino Superior, sob 
orientação do Professor Carlos da Silva Cirino (mat.: 8311579). Esse questionario tem como 
objetivo compreender a dinâmica de funcionamento de um docente: planejamento, organização, 
processo de ensino-aprendizagem, controle e implementação das atividades no universo escolar, por 
exemplo. Nosso interesse é entender a funcionalidade e a rotina do dia a dia de um docente. 
Solicitamos a sua colaboração para responder a este instrumento, bem como a sua 
autorização para apresentar os resultados deste estudo em relatório final de semestre e, 
futuramente, em publicações em revistas científicas. A sua identificação não é solicitada 
bem como a da instituição. Informamos que este instrumento não oferece riscos para a sua 
saúde ou integridade. Esclarecemos que a sua participação é voluntária, portanto, não é 
obrigatório responder a todas às questões. Por fim, estamos à sua inteira disposição para 
esclarecer quaisquer dúvidas sobre este instrumento, através do e-mail: 
carloscirino@servidor.uepb.edu.br 
 
mailto:carloscirino@servidor.uepb.edu.br
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1. Aspectos sobre planejamento/organização docente: 
a. A escola possui Projeto Político Pedagógico? 
b. Você conhece o PPP? 
c. Com que frequência o PPP é atualizado? Se sim, de que maneira? 
d. Como é feito seu planejamento/organização de curso? 
e. Como é feito seu planejamento/organização de aula? 
f. O planejamento é individual ou coletivo? Descreva em poucas palavras. 
g. A Gestão intervem no planejamento (plano de curso/plano de aula) dos 
docentes? 
h. Você tem algum planejamento/organização de aula de campo (visita a 
universidade, por exemplo)? Se sim, descreva em pouca palavras. 
 
 
2. Aspectos sobre ferramentais didáticas/pedagógicas/tecnológicas: 
a. Quais as ferramentais didáticas/pedagógicas/tecnológicas que a escola 
possui (datashow/computadores/acesso a intenet, etc)? 
b. Quais as ferramentais didáticos/pedagógicas/tecnológicas utilizadas por 
você? 
c. O que você acha do livro didático? 
d. Há alguma outra ferramenta pedagógica utilizada por você (materiais 
alternativos, por exemplo? Se sim, qual e de que maneira? 
 
3. Aspectos sobre o processo do ensino: 
a. Quais são as temáticas da Física previstas para esse primeiro semestre? 
b. Como são seus procedimentos metodológicos? 
c. Como planeja sua sequência didática? 
d. Qual abordagem pedagógica utiliza em seu processo de ensino? 
e. As aulas são teóricas e práticas? Ou mais teórica do que prática ou mais 
prática do que teórica? 
f. Qual ou quais dificuldades você poderia elencar em seu processo de ensino 
da Física? 
g. Qual ou quais são os desafios para um docente da Física? 
h. Como se dá seu processo de avaliação? O que pensa sobre a avaliaçãocomo 
processo de aprendizagem? 
 
 
4. Aspectos sobre os espaços da escola: 
a. Do ponto de vista físico-ambiental o que você acha da sala de aula? 
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b. A escola possui laboratório? Se sim, você utiliza em que momento e/ou 
atividade? É um bom ambiente físico-ambiental para desenvolver sua 
atividade? 
c. A escola possui biblioteca? Se sim, você utiliza em que momento e/ou 
atividade? É um bom ambiente físico-ambiental para desenvolver sua 
atividade de ensino? 
d. A escola possui área de lazer? Se sim, você utiliza em que momento e/ou 
atividade? É um bom ambiente físico-ambiental para desenvolver sua 
atividade de ensino? 
 
5. Aspectos sobre o perfil dos discentes: 
a. Você poderia decrever o perfil de seus discentes/ Por exemplo, são 
moradores do ambiente Rural ou urbano? Do ponto de vista sócio 
econômico, qual é o perfil? 
b. Como eles percebem/compreendem o estudo da Física? 
c. Há motivação para o estudo da Física? Na ausência de motivação, o que faz 
e/ou poderia ser feito? 
 
6. Aspectos relacionados as possíveis parcerias com o ensino/estudo da fìsica: 
a. O (a) senhor (a) sabe de algum projeto de inovação para o ensino da Física? 
A escola debate sobre essa questão? 
b. A escola possui alguma parceria com alunos e/ou professor do curso de 
Licenciatura da UEPB? Se sim, quais? Se não, A escola debate sobre essa 
questão? 
c. As parcerias com os atores da universidade, por exemplo, são importantes 
para a escola? E, o que poderia ser criado ou ampliado? 
 
 
7. Aspectos relacionados as dificuldades de aprendizagem: 
a. Qual ou quais são as principais dificuldades da aprendizagem da Física que 
você destacaria no dia a dia com seus alunos? 
b. Diante das dificuldades de aprendizado de algum discente qual ou quais 
medidas são levadas em consideração? 
c. Algum projeto para os problemas relacionados a aprendizagem do alunado 
na escola (assistência psicopegagógica, por exemplo)? 
d. Algum projeto para os problemas específicos de aprendizagem? 
e. Algum projeto de melhoria e/ou mobilização/motivação para o aprendizado 
(reforço, por exemplo) do alunado? 
f. Diante das dificuldades como é o processo de comunicação, diálogo com a 
família, com a gestão e com o quadro docente da escola? 
 
 
8. Aspectos relacionados ao acolhimento de pessoas com deficiências – PcDs, 
discussão sobre a inclusão, diversidade religiosa e questões de gênero: 
a. Como é o acolhimento de pessoas com deficiências – PcDs, a discussão 
sobre a inclusão e o acolhimento da diversidade religiosa e questões de 
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gênero? De que maneira se discutem essas questões na escola? 
b. A escola está preparada para acessibilidade dos PcDs? 
c. O que tem feito para minimizar os problemas relacionados aos conflitos 
interpessoais em ocasião de trocas (aluno-aluno, aluno-professor, 
aluno/gestão, por exemplo) com PcDs e a discussão sobre a diversidade 
religiosa e de gênero? 
 
9. Aspectos relacionados as demandas científicas/culturais: 
a. Quais são os eventos científicos/culturais planejados pela escola para o ano? 
b. Caso haja esses eventos, como são planejados e quem participa? 
c. Algum planejamento relacionado ao estudo da Física, por exemplo? 
 
10. Aspectos relacionados a saúde mental: 
a. Como são tratadas as questões relacionadas a saúde mental dos docentes? 
b. Como são tratadas as questões relacionadas a saúde mental de seus alunos? 
c. A escola discute essa questão da saúde mental de docentes, funcionários e 
discentes? 
d. Há algum projeto na esccola, de rede de apoio ou profissional da área para 
acolher/atender essa demanda? 
 
11. Aspectos relacionados ao controle: 
a. Como é feito o controle do seu planejamento didático-pedagógico- 
tecnológico e quais ferramentas são utilizadas? 
b. Como é feito o controle de frequência dos discentes e quais feramentas são 
utilizadas? 
c. Na questão da evasão das aulas, há algum projeto de busca ativa do 
alunado? 
d. Há alguma ferramenta de controle do egresso, do ensino médio, sobre 
aqueles que ingressam no Curso de Licenciatura em Física? 
 
12. Aspectos relacionados a implementação de planos, políticas e programa: 
a. Como são implementados os planos, políticas e programa da escola? Quem 
participa? 
b. Há parcerias na implementações de planos/projetos e programas no ensino 
da fìsica? Quais ou quais agentes institucionais participam? 
c. Há capacitações para os docentes? Se sim, quais foram as últimas que foram 
planejadas? 
d. Você conhece algum projeto de parceria com UEPB, com o curso de 
Licentura em fìsica? 
e. Na ausência de alguma implementação você gostaria de fazer ou de ampliar 
projetos com o curso de Licenciatura da UEPB? 
 
13. As relacionados aos dados sócio demográficos: 
a. Idade? 
b. Gênero? 
c. Estado civil? 
h. Reside na cidade onde trabalha? 
i. Escolaridade? 
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j. Formação em alguma área acadêmcia? Se sim, qual? Quanto tempo de 
formação? Instituição pública ou privada? 
k. Pós-graduação em alguma área? Se sim, qual? Quanto tempo de formação? 
Em instituição púbica ou privada? 
l. Quais disciplinas leciona? 
m. Quantas turmas você leciona? 
n. Carga horária de trabalho? 
o. Tempo de experiência na docência? 
 
 
 
Por fim, gostaríamos de agradecer sua disposição e participação! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Apêndice III (Questionário do discente) 
 
 
 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA 
CENTRO DE CIÊNCIAS, TECNOLOGIA E SAÚDE. 
CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA 
Disciplina: Estágio Supervisionado de Observação 
Professor/orientador: Carlos Cirino 
Semestre 2024.02 
 
Instrumento 
 
Prezado (a) Aluno (a), 
Este instrumento faz parte de uma das atividades do Estágio Supervisionado de Observação, 
que serão desenvolvida pela aluna Larisse Kaline Gomes Soares (Matrícula: 221690093), 
regularmente matriculado no curso desta Instituição de Ensino Superior, sob orientação do 
Professor Carlos da Silva Cirino (Matrícula: 8311579). Esse questionario tem como objetivo 
compreender como se dinamiza as relações pedagógicas, sócioemocionais e cognitivas no universo 
escolar. Nosso interesse é entender como se dá o processo pedagógico e interacional no dia a 
dia de uma gestão escolar. Solicitamos a sua colaboração para responder a este instrumento, 
bem como a sua autorização para apresentar os resultados deste estudo em relatório final de 
semestre e, futuramente, em publicações em revistas científicas. A sua identificação não é 
solicitada bem como a da instituição. Informamos que este instrumento não oferece riscos 
para a sua saúde ou integridade. Esclarecemos que a sua participação é voluntária, portanto, 
não é obrigatório responder a todas às questões. Por fim, estamos à sua inteira disposição 
para esclarecer quaisquer dúvidas sobre este instrumento, através do e-mail: 
carloscirino@servidor.uepb.edu.br 
 
 
 
 
mailto:carloscirino@servidor.uepb.edu.br
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16. De uma forma em geral o que acha da escola que estuda? 
 
 
 
 
17. Como é sua relação como os funcionários da escola? 
 
 
 
 
3 Como é a sua relação com a gestão da escola? 
 
 
 
4 Como é sua relação com os docentes da escola? 
 
 
 
 
5 O que tem de melhor em sua escola? 
 
 
 
6 Quais pontos precisam melhorar na sua escola? 
 
 
7 Gosta das aulas da Física? O que acha desta disciplina? Gosta da forma que é 
ensinada? 
 
 
 
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8 As relacionados aos dados sócio demográficos: 
a. Idade? 
b. Gênero? 
c. Estado civil? 
p. Série que estuda? 
q. Turno que estuda? 
r. Mora na zona rural ou urbana? 
 
 
 
Por fim, gostaríamos de agradecer sua disposição e participação! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Apêndice IV (Ficha de observação semanal) 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA 
CENTRO DE CIÊNCIAS, TECNOLOGIA E SAÚDE. 
CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA 
Disciplina: