- Relatório de Estágio de Gestão Escolar no ENSINO MÉDIO

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO (UNIVESP) LICENCIATURA EM MATEMÁTICA 
 
 
 
 	 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO ESCOLAR NO ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
 
 
ELAINE CORDEIRO BAZAN
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO PAULO 2021 
 
 
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO (UNIVESP) LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
 
 	 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO ESCOLA NO ENSINO MÉDIO
 
 
 
 
 
 
ELAINE CORDEIRO BAZAN
 
 
 
Relatório das atividades desenvolvidas como requisito para aprovação na disciplina Estágio Supervisionado em Alfabetização, do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Virtual do Estado de São Paulo. 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO PAULO 2021 
 RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM ALFABETIZAÇÃO 
 
 
 
Folha de Assinaturas 
 
 
Licenciatura em Pedagogia 
 
 
 
 
 
Elaine Cordeiro Bazan
RA: 1813476
 
 
 
 
 
Maria Tereza Nicolau Fernandes
Diretora da Unidade Escolar 
 
 
 
 
 
 
Humberto Aparecido Campanine
Professor Mentor 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GEATÃO ESCOLAR ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
Ficha de identificação 
 
 
 
Nome: Elaine Cordeiro Bazan 
RA: 1813476
Licenciatura: Matemática
Polo: Pontal
Humberto Aparecido Campanine
Professora Mentor:
Adriano Júnio Evangelista
Supervisor de estágio (na escola): 
Período do estágio: 20/04/2021 a 18/05 /2021
Local do estágio: E.E. Profº Yolanda Luiz Sichieri
Endereço: Avenida Ettore Quaranta, 255 Conjunto Habitacional Orlando Fonseca
Fone: 3953-2636 Cidade: Pontal Estado: SP
E-mail: E127875a@educacao.sp.gov.br
 
 
 
 
 
	 
SUMÁRIO 
 
Sumário
INTRODUÇÃO	6
1 APROXIMAÇÃO COM A ESCOLA PARA PESQUISA DE DADOS	7
 1.1 AULAS ONLINE EM UMA PANDEMIA	8
2 APRESENTANDO A ESCOLA	10
2.1 ORGANIZAÇÃO FÍSICA	10
 2.2 ORGANIZAÇÃO DA GESTÃO	10
3 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ..................................................................................12
 3.1 GESTÃO ADMINISTRATIVA .....................................................................................12
 3.2 CORPO DOCENTE – FORMAÇÃO E DISCIPLINA ..................................................12
 3.3 GESTÃO PEDAGOGICA E FORMAÇÃO ..................................................................12
 3.4 OBJETIVOS DESSA GESTÃO ....................................................................................13
4 PROPOSTA PEDAGOGICA DA GESTÃO ...................................................................14
 4.1 BASE NACIONAL CURRICULAR COMUM E CURRICULO PAULISTA ............15
 4.2 A GESTÃO DO ENSINO MÉDIO................................................................................15
 4.3 OBJETIVOS PARA O ENSINO MÉDIO......................................................................16
5 SOBRE REGIMENTO ESCOLAR .................................................................................17
 5.1 MATRICULA................................................................................................................17
 5.2 TRANSFERENCIA ......................................................................................................17
 5.3 CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO ...............................................................17
 5.4 ACOMPANHAMENTO, AVALIAÇÃO E RECUPERAÇÃO.....................................18
 5.5 CONSELHO DE ESCOLA ............................................................................................18
 5.6 CONSELHO DE SÉRIE /CLASSE/ANO E MÓDULO ...............................................18
 5.7 GESTÃO DO CONSELHO ...........................................................................................18
 6 ENTREVISTA COM PROFESSOR E GESTOR SOBRE GESTÃO ATUAL............20
 8 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE ESTÁGIO ONLINE ENSINO MÉDIO – GESTÃO ..............................................................................................................24
9 COMENTÁRIOS E CONCLUSÃO .................................................................................26
REFERÊNCIA .......................................................................................................................30 
 
 
1. Introdução 
 
O estágio de Licenciatura é uma exigência da LDBEN (nº 9394/96) necessário à formação profissional, a fim de adequar essa formação profissional às expectativas do mercado de trabalho. O estágio é um momento muito importante, pois permite articular a relação teoria e prática, pois é momento de vivenciar em âmbito prático o princípio metodológico aprendido em formação, agregando experiência e valores necessários ao desenvolvimento de competências profissionais. É o momento tão esperado e observar e praticar os conhecimentos adquiridos quer na vida acadêmica quer na vida profissional e pessoal. Logo, o estágio constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de integração do aluno na realidade social, econômica e do trabalho que acontece em sua área profissional.
O momento do estágio na modalidade de ensino Médio provocou em mim certa expectativa, pois, por ter formação pedagógica e atuar já um bom tempo no Ensino Fundamental ansiava pela oportunidade de conhecer o desenvolvimento operacional da escola, que é referencia em meu município. O trabalho comprometido de toda sua equipe resulta em uma escola de qualidade, no qual apresenta um bom desempenho do IDEB- Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, além de manter um corpo docente entusiasmado que realizam projetos relevantes, bem como, um excelente canal de comunicação com a comunidade, uma vez que, consegue certo grau de visibilidade de suas ações por meio de suas redes sociais. Por isso, é uma escola muito bem avaliada pela comunidade e apresenta índice muito baixo de retenção e de transferência, 0% de abandono e, tudo isso se reflete em uma relevante demanda de espera por vagas.
Dessa forma, a oportunidade de poder interagir e fomentar sobre o processo de gestão construído nessa instituição é um momento de muita aprendizagem. O princípio de gestão que sustenta toda atividade da escola é o de Gestão Democrática, por isso, a execução do Projeto Político Pedagógico, construídos por todos, oferece condições para uma escola de qualidade, tendo como suporte o levantamento das questões que envolvem o fazer pedagógico e as suas relações com o currículo, o conhecimento e com a função social da escola.
As atividades de gestão determina todo o funcionamento da escola e resulta nas práticas pedagógicas que acontecem dentro de sala de aula, que nesse caso são flexíveis e inovadoras, e são norteadas pela Base Nacional Comum Curricular e ao Currículo Paulista, uma vez que, a concepção desses referenciais oferecem vivências e saberes capazes de atender 
a multiplicidade cultural dos alunos e representar a identidade da comunidade escolar definindo suas características e especificidades. 
O trabalho da equipe gestora é de súbita importância ao sucesso escolar, uma vez que, a qualidade é resultado da articulação da escola e sua comunidade, envolvendo os professores, as famílias, os alunos e as demais pessoas que ali atuam na construção de uma escola forte e acolhedora, onde todos se dedicam a um esforço único para manter a qualidade do ensino ofertado e fazer com que os estudantes não percam a sua rotina de estudos, principalmente durante o momento de pandemia, cuja atuação da família é fundamental ao sucesso das aulas remotas.
Nesse contexto, poder observar, refletir e participar da dinâmica da escola contribuiu significativamente em minha formação, pois enriqueceu minha aprendizagem social, profissional e cultural.
Dessa forma, o presente relatório objetiva dar a conhecer as atividades desenvolvidas pela equipe gestora durante o Estágio Supervisionado, desvendando como a identidade da escolar é fundamental para torna-la uma escola de qualidade, uma vez que, as condições ofertadas a essa escola são as mesmas oferecidas para todas as outras escolas, pois os insumos são os mesmo, os salários e atribuição dos profissionaisenvolvidos são os mesmo, utilizam dos mesmos recursos didáticos, etc. 
Evidenciando assim, a importância em que o processo de estágio ocupa na formação do profissional de educação, pois permite compreender por completo o desenvolvimento da escola, em sua dimensão administrativa, pedagógica e das atividades comunitárias, bem como a dimensão financeira refletem nas condições ofertadas ao trabalho dentro da sala de aula, atuando assim, como condições facilitadoras ou não do processo de ensino e aprendizagem.
1.1 APROXIMAÇÃO COM A ESCOLA P/ PESQUISA DE DADOS
A pandemia da Covid-19 tem trazido desafios imensos ao setor educacional, a fim de atender a esses desafios as aulas passaram a acontecer na modalidade remota, e hoje, devido a flexibilização do Plano São Paulo, acontece pela modalidade de ensino hibrido. 
E assim, de acordo com os artigos 14 e 15 da resolução de nº 2 de 1º de julho de 2015, do Conselho Nacional de Educação e, tendo em vista a homologação do Parecer nº 544 de 16/06/2020 (MEC), que “Dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais e autoriza a substituição do estágio supervisionado presencial para o meio remoto, enquanto durar a situação de pandemia do novo coronavírus - Covid-19”. 
A fim de adequar ao momento, o cumprimento deste estágio também aconteceu de maneira remota, por isso, as visitas físicas aconteceram somente para estudar o P.P.P. da escola, uma vez que, esse documento não pode deixar a escola. No entanto, ao estabelecer o contato com a escola, via telefônica, fui muito bem acolhida pela diretora, que me disponibilizou o acesso a todos os documentos necessários, além de mediar o contato com a professora coordenadora, bem como, com os demais profissionais envolvidos no estágio. 
Por meio das narrativas da diretora foi possível observar sua autonomia profissional, pois sabe o que acontece em todos os grupos de alunos, as dificuldades encontradas pelos professores, pelas famílias e por seus alunos, seu histórico profissional é bem sucedido, a diretora apresenta uma vasta experiência, pois ao longo de seus 40 anos atuando frente à rede estadual, já esteve frente a todas as etapas da educação básica, e hoje, atuando na gestão dessa instituição, realiza um excelente trabalho de liderança, o que facilitou todo o processo de adequação do estágio, permitindo assim, alcançar os objetivos propostos, o de conhecer a prática cotidiana da escola.
1.2 INTERAÇÕES ONLINE EM UMA PANDEMIA
O momento de pandemia exige o distanciamento social de todos os envolvidos nas atividades da escola, todavia, mesmo durante o período de fechamento da escola, as atividades da gestão continuaram presenciais, e o maior desafio, foi o de assessorar os professores e as famílias das crianças na construção de uma nova rotina, no qual professores e alunos desenvolviam suas atividades de suas casas. Hoje em dia, devido ao momento de flexibilização do Plano São Paulo, a aulas acontecem pela modalidade de ensino hibrido.
De acordo com Costa (2019), o ensino híbrido é definido como “um programa de Educação formal no qual um aluno aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino online, com algum elemento de controle do estudante sobre o tempo, lugar, modo e/ou ritmo do estudo, e pelo menos em parte em uma localidade física supervisionada, fora de sua residência”. O modelo, portanto, mescla estratégias de ensino off-line com estratégias digitais, e durante uma semana do mês, o aluno participa das atividades presenciais.
O maior desafio da equipe escolar é o de garantir o engajamento de seus alunos e manter a qualidade do ensino e aprendizagem, a fim de assegurar o desenvolvimento das habilidades essenciais, nesse contexto, o ensino híbrido tem ajudo a manter o vínculo com o aluno e assim, acompanhar de perto o o percurso de desenvolvimento de cada aluno.. 
No entanto, a presença é opcional as famílias, por isso, muitos alunos permanecem no ensino a distancia mesmo, e por isso, o uso eficiente do Centro de Mídias SP (CMSP) e dos canais digitais 2.2 – TV Univesp e 2.3 – TV Educação ainda é prioridade da equipe. 
Para apoiar a aprendizagem dos estudantes durante a quarentena foram distribuídos materiais pedagógicos. São apostilas de matemática e língua portuguesa, gibis da Turma da Mônica, livros paradidáticos e manual de orientação às famílias e sobre o Centro de Mídias SP que vão servir de subsídio aos estudos. Nesse contexto, o professor da sala de aula montou grupo de whatsapp a fim de manter a comunicação com os alunos e assegurar as intervenções e assistências necessárias.
Dessa forma, foi possível perceber que a equipe gestora trabalhou intensamente para manter todas as atividades previstas no calendário escolar, adaptando as atividades por meio do uso dos recursos de multimídias, tais como o Meet, Zoom, Times New, Teans, grupo de whatsapp, entre outros. 
 
 
2. APRESENTANDO A ESCOLA 
A E.E. Profª. Yolanda Luiz Sichieri, foi inaugurada em 22 do mês de novembro de 2004, fruto a mobilização popular que ansiava pela construção de uma escola dos anos finais do Ensino Fundamenta e Ensino Médio em sua localidade. A escola que é manteneada pelo estado, porém atuar em parceria com a Rede Municipal, pois compartilham de um mesmo prédio uma escola municipal e estadual, no qual exercem atribuições e competências específicas. 
A escola que surgiu para atender a demanda do Conjunto Habitacional Orlando Fonseca e dos demais bairros periféricos do entorno, cujo desenvolvimento sócio econômico é considerado baixo, no entanto devida a sua excelente relação com a comunidade, há um contingente de alunos que se deslocam do centro e dos outros bairros do município.
A escola que atende a um público de aproximadamente 665, no período matutino, vespertino e noturno, oferece o ensino regular na etapa do Ensino Médio e na modalidade de EJA do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Esses alunos são distribuídos em turmas de 35 alunos.
A escola é marcada pela participação, pelo respeito e confiança, buscando sempre uma aprendizagem de qualidade. Logo que adentramos os portões da escola, nos deparamos com um espaço privilegiado de jardins externos, há instalações adequadas tais como, refeitório amplo e arejado, um enorme pátio de convivência, 1 salas de leitura devidamente organizada e aproveitada, 1 laboratório de Informática e 1 quadra coberta. Além de sala de professores, sala de coordenação e direção e o espaço da secretaria.
 A escola é composta por um contingente de 78 professores, além dos profissionais do núcleo de gestão e pedagógico, há ainda 07 funcionários da equipe de colaboradores da limpeza e merenda. A escola apresenta todos os seus grupos colegiados constituídos e atuantes, principalmente o grémio estudantil, no qual permite o protagonismo e a representatividade dos alunos. 
A Yolanda é uma escola que visa à formação consciente à cidadania, por isso é uma instituição voltada para a comunidade, preocupada em transmitir valores, como: respeito mútuo, honestidade, confiança, solidariedade e responsabilidade. E esse perfil é explicito por meio de grupos colegiados atuantes, e um regimento escolar elaborado, discutido e conhecido por toda comunidade.
2.1 ORGANIZAÇÃO FISICA
A E.E. Profª. Yolanda Luiz Sichieri, apresenta uma estrutura ampla, com salas arejadas e climatizadas. Utiliza de recursos tecnológicos de som e imagem para melhor interação do aluno, enriquecendo ainda mais o aprendizado.
 O Prédio está composto por:
14 salas de aula,
1 sala de leitura,
1 laboratório de informática,
1 sala de professores,
1 secretaria,
1 sala de matricula,
3 salas de coordenação,
4 banheiros para o corpo docente e administrativo, 
2 banheiros para alunos,
1 quadra poliesportiva coberta,
1 área de recreação e lanche
1 área de integração com o meio ambiente;
1 lavanderia,
1 refeitório,
3 banheiros para corpo docente masculino, feminino e deficiente,
1 espaço para horta e viveiro e áreas verdes;
2.2 ORGANIZACAO DA GESTÃO ESCOLAR
A E.E. Profª. Yolanda Luiz Sichieri,atende as seguintes etapas:
Ensino Fundamental II
Ensino Médio;
EJA - Ensino Fundamental II
EJA - Ensino Médio;
3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
3.1 GESTÃO ADIMINISTRATIVA
A organização administrativa e composta por;
• Diretor, com formação em Pedagogia com Habilitação em Administração Escolar e
Supervisão Escolar de 1º e 2º graus.
• Secretario, com formação em Administração.
• Assistentes Administrativos, com formação Pedagógica e em licenciaturas.
3.2 CORPO DOCENTE – FORMAÇÃO E DISCIPLINA
Esse quadro e formado por 87 profissionais, cada um com sua formação adequada para cada disciplina; segue abaixo algumas das formações dos professores;
• Lic. Letras / Pedagogia / Disc. de Inglês
• Lic. Plena História / Pós graduação em História, Cultura e Sociedade. / Disc. de
Filosofia / Sociologia / Geografia
• Lic. Plena em Educ. Física – Disc. Educação Física
• Lic. Plena em Física / Pós – Disc Física
• Lic. Educ. Artística – Disc. Arte
• Lic. Em Biologia – Disciplina Ciências / Biologia
• Ciências Sociais – Ms Antropologia – Disc. História
• Lic. Letras – Disc. Inglês
• Lic. Plena em Letras / Disc. Língua Portuguesa / Literatura
• Lic. Plena em Química / Disc. Química
• Lic. Em Matemática / Disc. Matemática / Física
3.3 GESTÃO PEDAGÓGICA / FORMAÇÃO
A organização pedagógica e formada 2 coordenadores pedagógicos, segue abaixo a formação de cada um deles;
• Formação em Pedagogia com Habilitação em Administração Escolar e Supervisão
Escolar de 1º e 2º graus;
• Formação em Ciências Biológicas e Pedagogia;
• Licenciatura Plena em Letras, Português e Inglês / Licenciatura Plena em Pedagogia
/ Pós-graduação em Literatura Brasileira, Pós – Graduação em Literatura
Portuguesa, Pós-graduação em Gestão Escolar, Pós-graduação Psicopedagogia
Institucional.
 3.4 OBJETIVOS DESSA GESTÃO
A instituição tem como objetivo uma prática pedagógica baseada na discussão de referenciais teóricos que busca uma escola pública de qualidade e compromissada com a sociedade. Dessa forma, há um esforço para que o princípio de gestão democrática funcione em âmbito prático, atendendo o disposto no Artigo 2º, inciso VIII, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996), no qual define: “gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino”. Percebe-se a criação de um ambiente alfabetizador que se expressa tanto na organização da escola e das salas de aula, quanto na sistematização criteriosa de rotinas e no desenvolvimento de atividades didáticas, a fim de promover ao aluno a construção do conhecimento, preocupando-se com a formação de um cidadão consciente e participativo na sociedade em que está inserido. 
Para isso, a construção e execução do Projeto Político Pedagógico surgem com o propósito de criar condições para uma escola de qualidade, tendo como suporte o levantamento das questões que envolvem o fazer pedagógico e as suas relações com o currículo, o conhecimento e com a função social da escola. 
	Segundo a Resolução que Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (2010):
O projeto político-pedagógico, interdependentemente da autonomia pedagógica, administrativa e de gestão financeira da instituição educacional, representa mais do que um documento, sendo um dos meios de viabilizar a escola democrática para todos e de qualidade social. § 1º A autonomia da instituição educacional baseia-se na busca de sua identidade, que se expressa na construção de seu projeto pedagógico e do seu regimento escolar, enquanto manifestação de seu ideal de educação e que permite uma nova e democrática ordenação pedagógica das relações escolares. § 2º Cabe à escola, considerada a sua identidade e a de seus sujeitos, articular a formulação do projeto político-pedagógico com os planos de educação – nacional, estadual, municipal –, o contexto em que a escola se situa e as necessidades locais e de seus estudantes (BRASIL, 2010, Art. 43.)
Dessa forma, o objetivo dessa gestão é o de envolver todos na construção e execução de seu P.P.P., pois compreende que essa é uma condição imprescindível para estabelecer novos paradigmas de gestão e de práticas pedagógicas que levem a instituição escolar para uma educação flexível e inovadora, representando a identidade da comunidade escolar definindo suas características e especificidades. 
4. PROPOSTA PEDAGÓGICA DA GESTÃO 
A direção escolar responsabiliza-se diretamente por todos os atos escolares e atividades pedagógicas, zelando constantemente pela qualidade de ensino, ética e cidadania de toda comunidade escolar. Responsável pelo cumprimento das atividades programadas promove o continuo aperfeiçoamento do pessoal técnico administrativo, além de resolver casos omissos do Regimento Escolar, tendo como base a legislação vigente.
Como parte fundamental do planejamento da Direção e Coordenação cumpre destacar a constante comunicação e interação com pais e responsáveis sobre a vida escolar do alunado, principalmente em casos especiais que apresentam dificuldades no processo de aprendizagem, no que se refere a desenvolvimento e relacionamento no cotidiano escolar. 
Essa parceria tem dado certo, e pode ser observada pela participação e atuação dos pais, por meio dos conselhos colegiados, a escola tem cumprido com sua função social, tem atuado como espaço irradiador de cultura, preparando sua comunidade e alunos para atuarem nos conselhos e grémio. 
Como preconiza o art. 44, da Resolução que Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (2010), “O projeto político-pedagógico, instância de construção coletiva que respeita os sujeitos das aprendizagens, entendidos como cidadãos com direitos à proteção e à participação social”.
Para isso, investe pesado na parceria com sua comunidade, a fim de constituir os conselhos e com eles, elaborar e executar o projeto político pedagógico, com transparência e responsabilidade.
O regimento escolar trata da natureza e da finalidade da instituição, da relação da gestão democrática com os órgãos colegiados, das atribuições de seus órgãos e sujeitos, das suas normas pedagógicas, incluindo os critérios de acesso, promoção, mobilidade do estudante, dos direitos e deveres dos seus sujeitos: estudantes, professores, técnicos e funcionários, gestores, famílias, representação estudantil e função das suas instâncias colegiadas (BRASIL, 2010, Art. 45, PARÁGRAFO ÚNICO).
Nesse sentido, a coordenação objetiva proporcionar condições à participação e envolvimento de todos os responsáveis pela formação do alunado, garantindo assim uma total eficiência do processo educativo e ações pedagógicas, que compreende:
 - Orientar, mediar e avaliar o rendimento escolar; 
- Desenvolver processo de aconselhamento junto aos alunos, abrangendo conduta, estudos e preparação para o trabalho em cooperação com professores, família e comunidade; - Promover atendimento diferenciado às necessidades individuais dos alunos; 
- Desenvolver periodicamente oficinas e projetos pedagógicos com a finalidade de vivenciar o estudo.
A escola é marcada pelos seus projetos culturais que apresentam relevância social, há uma dinâmica muito viva que se estende os familiares e comunidade em geral, e nesse momento de pandemia tem contado com essa parceria para possibilita personalizar o ensino a fim de para atender melhor às necessidades de aprendizagem dos estudantes.
E uma vez que, o foco dessa etapa é o de preparar o aluno para a prova do ENEM, há um esforço de toda equipe para colocar o aluno como protagonista da sua aprendizagem, e nesse contexto, o papel do professor de transmissor para mediador do conhecimento.
4.1 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E O CURRÍCULO PAULISTA
O Currículo Paulista tem por objetivo melhorar da qualidade da Educação Básica no Estado de São Paulo através de orientações para a aprendizagem dos estudantes através da elaboração de Cadernos do Aluno e do Professor, os quais seguem as competências gerais discriminadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC)O Currículo Paulista define e explicita, a todos os profissionais da educação que atuam no Estado, as competências e as habilidades essenciais para o desenvolvimento cognitivo, social e emocional dos estudantes paulistas e considera sempre sua formação integral na perspectiva do desenvolvimento humano. Dessa forma, os princípios e fundamentos que sustentam esses referenciais oferecem vivencias e saberes capazes de atender a multiplicidade cultural dos alunos e representar a identidade da comunidade escolar definindo suas características e especificidades. 
4.2 A GESTÃO DO ENSINO MÉDIO
A gestão se efetua por meio da operacionalidade do P.P.P. em âmbito prático, para isso, há ênfase no plano de ensino como um todo, de forma que os conteúdos permitam construir identidade plural do aluno, instrumentando-o para agir com autonomia e em relação com o outro, bem como, incorporar a diversidade, garantindo bases à construção de valores de pertencimento e de responsabilidade, essenciais para a inserção cidadã nas dimensões sociais e produtivas. 
Um currículo que dá sentido, significado e conteúdo à escola, imprimindo característica especifica a escola: uma em que todos aprende; o currículo como espaço de cultura; as competências como eixo de aprendizagem; a prioridade da competência de leitura e de escrita; a articulação das competências para aprender; e a contextualização no mundo do trabalho
Linguagens e suas tecnologias
Matemática e suas tecnologias
Ciências da Natureza e suas tecnologias
Ciências Humanas e sociais aplicadas
Formação técnica e profissional
Segundo a BNCC, esses itinerários deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares, conforme a relevância para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino (…) Assim, os currículos e as propostas pedagógicas devem garantir as aprendizagens essenciais definidas na BNCC. Essas aprendizagens expressam as finalidades do Ensino Médio e as demandas de qualidade dessa formação na contemporaneidade, bem como as expectativas presentes e futuras das juventudes. 
4.3 OBJETIVOS DA ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) define os objetivos dessa etapa de educação:
Art.35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades: I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
Desta forma, todo esforço da equipe gestora é em direção da qualidade do ensino, pois um dos objetivos da matriz de competências do Exame Nacional do Ensino Médio Enem é que o egresso desse nível de ensino possua (além de outras) a competência de construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas, deve-se considerar que o ensino.
5. SOBRE REGIMENTO ESCOLAR
O regimento escolar, discutido e aprovado pela comunidade escolar e conhecido por todos, constitui-se em um dos instrumentos de execução do projeto político pedagógico, com transparência e responsabilidade.
O regimento escolar trata da natureza e da finalidade da instituição, da relação da gestão democrática com os órgãos colegiados, das atribuições de seus órgãos e sujeitos, das suas normas pedagógicas, incluindo os critérios de acesso, promoção, mobilidade do estudante, dos direitos e deveres dos seus sujeitos: estudantes, professores, técnicos e funcionários, gestores, famílias, representação estudantil e função das suas instâncias colegiadas.
5.1 A MATRÍCULA
A instituição segue o disposto no artigo 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), que ressalta a matricula acontece apenas no primeiro ano do Ensino Fundamental, depois o aluno é classificado, ou seja, segue o fluxo do ensino regular ou os critérios definidos na modalidade de EJA, a saber:
II - a classificação em qualquer série ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita: a) por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou fase anterior, na própria escola; b) por transferência, para candidatos procedentes de outras escolas; c) independentemente de escolarização anterior, mediante avaliação feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua inscrição na série ou etapa adequada, conforme regulamentação do respectivo sistema de ensino; III - nos estabelecimentos que adotam a progressão regular por série, o regimento escolar pode admitir formas de progressão parcial, desde que preservada a sequência do currículo, observadas as normas do respectivo sistema de ensino;
5.2 TRANFERÊNCIA 
As Transferências para os cursos desta Unidade Escolar serão possíveis no início do período letivo, ou em qualquer época, para alunos provenientes do mesmo curso, sempre de acordo com o Regimento Escolar; 
5.3 CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO 
Ocorre conforme as necessidades de alguns alunos, sempre de acordo ao Regimento Escolar. 
5.4 ACOMPANHAMENTO, AVALIAÇÃO E RECUPERAÇÃO 
 A avaliação no ambiente educacional compreende 3 (três) dimensões básicas:
I - avaliação da aprendizagem;
II - avaliação institucional interna e externa;
III - avaliação de redes de Educação Básica.
A concepção de avaliação que sustenta o P.P.P. está em consonância com os referenciais educacionais, faz parte de todo processo, pois como cita Vasconcellos (2009), a avaliação não pode ser feita de forma isolada de um projeto político-pedagógico, inserido num projeto social mais amplo.
Dessa forma, a concepção adotada é de avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia a relação professor-estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato reflexo de reconstrução da prática pedagógica avaliativa, premissa básica e fundamental para se questionar o educar, transformando a mudança em ato, acima de tudo, político:
§ 1º A validade da avaliação, na sua função diagnóstica, liga-se à aprendizagem, possibilitando o aprendiz a recriar, refazer o que aprendeu, criar, propor e, nesse contexto, aponta para uma avaliação global, que vai além do aspecto quantitativo, porque identifica o desenvolvimento da autonomia do estudante, que é indissociavelmente ético, social, intelectual. § 2º Em nível operacional, a avaliação da aprendizagem tem, como referência, o conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoções que os sujeitos do processo educativo projetam para si de modo integrado e articulado com aqueles princípios definidos para a Educação Básica, redimensionados para cada uma de suas etapas, bem assim no projeto político-pedagógico da escola (BRASIL, 2010, ARTIGO 47).
5.5 CONSELHO DE ESCOLA
Existe sim, e de natureza consultiva e deliberativa constituído por representantes de todos os segmentos da comunidade escolar e reunir-se á sempre que convocado para casos específicos;
 
5.6 CONSELHOS DE SÉRIE / CLASSE / ANO E MÓDULO
Constituídos por todos os professores, conforme o caso, sob a presidência do Diretor com a participação dos coordenadores pedagógicos e orientadores educacionais.
• Por conta da pandemia no ano de 2020 não teve conselho;
5.7 GESTÃO DO CONSELHO
• Avaliaro rendimento da classe e confrontar os resultados de aprendizagem relativos aos diferentes componentes curriculares;
• Identificar e analisar as causas do aproveitamento insuficiente propondo estudos de reforço e recuperação;
• Elaborar programação das atividades de reforço e recuperação para alunos com problemas de aproveitamento e frequência;
• Decidi sobre a promoção ou retenção dos alunos que após estudos de recuperação não tenha alcançado a média mínima exigida;
• Opinar sobre sanções a serem aplicadas aos alunos;
• Acompanhar e analisar o processo de ensino-aprendizagem em geral e em particular visando o seu aprimoramento.
OS Conselhos reunir-se-ão sempre que houver necessidade, por convocação do Diretor
e os pareceres registrados em atas, com anotação dos resultados nos prontuários dos alunos.
6. ENTREVISTA COM UM PROFESSOR E GESTOR SOBRE GESTÃO ATUAL
A entrevista feita realizada pelo aplicativo Meet e em comum acordo com a Professora Gestora Maria Tereza Nicolau Fernandes, cuja trajetória profissional é de excelência, Formada em Ciências Biológicas pela Centro Universitário Barão de Mauá a professora ao longo de seus 40 anos de efetivo exercício na Rede Estadual de Ensino, já esteve a frente de todas as turmas do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, por isso, apresenta uma vasta experiência que lhe permite agir com autonomia em suas funções.
1) A ESCOLA OFERECE CURSOS DE CAPACITAÇÃO AOS DOCENTES?
R: Sim, algumas capacitações acontecem por meio da EFAF e também nos momentos de ATPC formativo orientando os professores sobre as habilidades e competências, os temas são sempre escolhidos em prol das necessidades do grupo sempre buscando capacita-los a melhor gestão da sala de aula.
2) COMO É REALIZADO O P. P. P. DA ESCOLA?
R: O PLANO Político Pedagógico da escola é elaborado em colaboração dos profissionais da educação e com os demais membros da comunidade escolar, por meio dos grupos colegiados. Todos os anos ele é revistitado, a fim de ajustar as necessidades daquele ano letivo. Esse ano, ele foi totalmente reformulado, adequando o referencial teórico aos princípios e fundamentos da BNCC, acrescentando os novos itinerários na etapa do Ensino Médio, a Tecnologias, Projetos de Vida e Eletivas.
3) QUAL SEU MAIOR DESAFIO DURANTE SUA VIDA PROFISSIONAL NA AREA DA EDUCAÇÃO? 
R: Foram muitos os desafios superados, como gestora, meu maior desafio é o de articular as famílias para que participem ativamente das atividades da escola, embora, nossa escola consiga o engajamento com muitas famílias, ainda é muito pouco, pois o ideal seria que toda família se responsabilizasse pelo desenvolvimento de seus filhos.
4) HOJE O TRABALHO DO DIRETOR DE ESCOLA ESTÁ MAIS VOLTADO PARA QUESTOES PEDAGOGICAS OU ADMINISTRATIVAS NO EMBIENTE ESCOLAR?
R: É preciso que o gestor esteja disponível a todas essas questões, pois delas dependem o bom funcionamento da escola. Realizo atividades diversas na escola desde o atendimento ao público, lançamentos de notas, ata de serviços digitais, entre outros, observe que desse trabalho resulta a sistematização da vida profissional dos professores, tais como, tempo de serviços e o pagamento do salário, por isso, costumo dizer que tudo que faço, seja na dimensão comunicativa, financeira ou administrativa, resulta nas condições ofertadas ao professor para desenvolver sua tarefa em sala de aula, e assim, todo investimento da gestão é em prol da dimensão pedagógica, pois o nosso maior objetivo é o aluno e sua aprendizagem.
5) VOCÊ ACREDITA QUE OS RECURSOS UTILIZADOS, AS CAPACITAÇÕES E AS ORIENTAÇOES SÃO ADEQUADOS E CORRESPONDEM AO BOM DESEMPENHO PROFISSIONAL NA ÁREA DE GESTÃO ESCOLAR?
R: Os recursos utilizados e as capacitações e orientações das Diretoras de Ensino oferecem o respaldo necessário para que cada profissional trilhe sua trajetória profissional, no entanto, é no dia a dia do fazer diários que construímos nossa competência profissional, então, para responder as questões do fazer profissional o gestor precisa ser proativo e estar sempre estudando e atualizado com a vida. Principalmente, nesse momento de pandemia, no qual, o período de aula remota, exige a utilização das mídias tecnológicas, tais como, o Meet, Zoom, Times New, Teans, grupo de whatsapp, Google forms, entre outros. Nesse contexto, além de aprender para realizar minha função, preciso estar antenada para capacitar a equipe.
 
6) COMO UM DIRETOR DEVE AGIR PARA NÃO TORNAR O ATO DE SUPERVISIONAR EM ATO DE ESPIONAR?
R: Deve agir de maneira clara, ética e produtiva, quando há um bom canal de comunicação, a gestão se constitui como parceiro da ação do professor, de forma que cada um exerce seu papel e juntos agregam valor à ação do dia a dia na escola.
7) A ESCOLA OFERECE PROJETOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARES?
R: Sim, há reforço paralelo, atendimento psicológico, Atendimento Educacional Especializado, jogos interativo durante o período de recreio, atividade de motivação com dinâmicas em grupo; sala de informática e de leitura, e xadrez.
8) DESCRIÇÃO DO TRABALHO DA DIRETORIA:
R: A diretora ocupa um lugar importante em todo funcionamento da escola, uma vez que é responsável por toda articulação entre escola e sua comunidade educativa e com os órgãos externos, a rede que compõe o sistema de ensino. Além disso, deve garantir o bom funcionamento da escola, garantindo o cumprimento dos dias letivos e velar pelo bom trabalho do professor, a fim de garantir o melhor rendimento do aluno. O diretor deve ser um facilitador de interação, mediador de conflitos e consensos, enfim deve ser um articulador educacional com funções generalizadas no âmbito da escola. E como um bom líder, deve, inclusive saber delegar as competências e designar comissões de varias tarefas. Distribuindo assim os afazeres e controle das diversas ações que acontece no contexto da escola, construindo assim, um trabalho coletivo.
ENTREVISTA COM UM PROFESSOR SOBRE GESTÃO ATUAL
A entrevista feita realizada pelo aplicativo Meet e em comum acordo com o Professor Humberto Aparecido Campanine, formado em Licenciatura Plena em Matemática, pela UFSCar - Universidade Federal de São Carlos, e atua há 25 anos na Rede Estadual, tanto na etapa do Ensino Fundamental como no Ensino Médio.
1) QUAL SUA GRADUAÇÃO?
R: Licenciatura Plena em Matemática, pela UFSCar - Universidade Federal de São Carlos. 
2) VOCE SE SENTE REALIZADO TRABALHANDO NESSA ESCOLA?
R: Sim, embora a profissão de professor seja muito desvalorizada pelo estado, eu me realizo dentro de sala de aula, gosto da dinâmica diária em sala de aula, e por isso, eu me sinto muito grato por poder contribuir no desenvolvimento de cada aluno.
 
3) QUAL SUA FUNÇÃO NESSA ESCOLA?
R: Professor do Ensino Fundamental II e Ensino Médio.
4) QUAL SUA FUNÇÃO NA GESTAO DA ESCOLA?
R: Como professor, profissional da educação, componho o conselho de escola e colaboro ativamente da construção do PPP, além de elaborar e executar meu plano de ensino.
5) QUE TIPO DE TECNOLOGIA USA?
R: Nas aulas presenciais, computador, celular, projetor e softwares diversos, lousa digital, etc.
Em período de aula remota, utilizo o Meet, Zoom, Times New, Teans, grupo de whatsapp, Google forms, entre outros. 
 
6) COMO FUNCIONA O ATENDIMENTO DA ESCOLA PARA COM OS PAIS E
COMUNIDADE?
R: A escola está sempre aberta aos pais, acolhemos e os convidamos a virem sempre que necessário, estimulamos a participação por meio dos conselhos e da APM, há um esforço para que eles estejam na escola por meio dos projetos.
 
7) O QUE VOCÊ ACHA QUE PODERIA MELHORAR NA ESCOLA?
R: A participação das famílias, pois embora exista uma adesão forte, os pais daqueles que apresentam menor rendimento ainda participam muito pouco.
8) QUAL MAIOR DIFICULADADE ENCONTRADA NAS GESTAO DESSA
ESCOLA?
R: Há dificuldades estruturais, tais como, numero reduzido de computadores, jogos, data show, há um cronograma extenso a ser cumprido. Existem ainda, dificuldades relacionais, alguns alunos com dificuldades de aprendizagens, outros com deficiências,ainda temos muito por fazer para que todos aprendam.
9) VOCÊ ACHA QUE PRECISA MELHORAR ALGO, E O QUE SERIA?
R: Valorização dos profissionais da educação, por meio de melhores salários, pois a dupla jornada compromete o rendimento.
10) COMO FOI ADEQUAR A ESCOLA PARA A PANDEMIA?
R: Houve desafios em todos os sentidos, pois tivemos que lidar com os nossos medos e angustias e ao mesmo tempo, acolher e ajudar os alunos e suas famílias a enfrentar o momento, isso exigiu esforço mútuo, pois muitas famílias passaram por problemas financeiros, núcleos familiares tiveram o vírus, algumas perderam entes queridos, e, no meio desse turbilhão de sentimentos, tivemos que ensinar e aprender a usar a tecnologia e adaptar as atividades online.
11) QUAIS DIFICULDADES ENCONTRADAS?
R: Dificuldade em manter o engajamento com alunos que não tinham acesso a internet, domínio do uso das tecnologias, manter o equilíbrio emocional para acolher os alunos e desenvolver com eles as habilidades socioemocionais necessárias ao enfrentamento da doença.
12) E SOLUÇOES PARA RESOLVER?
R: Realizamos busca ativa e acolhida dos alunos, realizamos tutoriais sobre acessibilidade ao Centro de Mídias SP (CMSP) e divulgamos informações sobre o cronograma dos canais digitais 2.2 – TV Univesp e 2.3 – TV Educação. Distribuímos apostilas e livro; kit merenda, entre outras ações. 
 8. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE ESTÁGIO ONLINE EM GESTÃO NO ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
20/04/21. Ambientação
 21/04/21. Ambientação
22/04/21 Organização Administrativa
23/04/21 Estudos para registros
26/04/21. Análise de documentos
27/04/21. Leitura do Projeto Pedagógico
28/04/21. Entrevista com o professor e coordenador
29/04/21. Observação da gestão escolar
30/04/21. Observação da gestão escolar
03/05/21. Observação da gestão escolar
04/05/21. Observação da gestão escolar
05/05/21. Participação em atividades gestão
06/05/21. Participação em atividades gestão
07/05/21. Participação em atividades gestão
10/05/21. Participação em atividades gestão
11/05/21. Participação em atividades gestão
12/05/21. Participação em atividades gestão
13/05/21. Participação em atividades gestão
14/05/21. Participação em atividades de gestão com nota
17/05/21. Estudos Online autorizados com professor em aulas online
18/05/21. Elaboração do Relatório de estágio
Devido ao momento de pandemia, a ambientação e o estudo da documentação, bem como o reconhecimento da estrutura física e a operacionalidade da proposta pedagógica foram realizadas de forma online, por meio de vídeo chamada do aplicativo meet.
Tive acesso a todos os documentos, e as análise e relatórios dos mesmos foram submetido a supervisão do Supervisor desse estágio e funcionários da secretaria;
A leitura atenta e reflexiva do Projeto Político Pedagógico da escola permitiu conhecer os fundamentos que norteiam as atividades desenvolvidas pela escola. E uma vez que, o documento não pode sair da escola, a diretora autorizou a visita para a leitura e interpretação do mesmo, foi autorizada e acompanhada e alguns pontos importantes e necessários estão interpretados aqui nesse relatório;
As entrevistas foram realizadas pelo aplicativo Meet e pelo whatsapp e os dados foram compilados e organizados nesse documento. As observações foram dirigidas no intuito de conhecer o funcionam do processo de gestão e como ele impacta o ensino e aprendizagem de seus alunos, uma vez que, como cita Libâneo (2010) e Vasconcelos (2009), o processo de gestão escolar determinam às condições necessárias às atividades que acontece dentro de sala de aula, especialmente nesse momento de pandemia, em que as aulas acontecem na modalidade remota.
O engajamento dos alunos ao centro de mídia é permanentemente acompanhado pela equipe gestora, por meio de relatórios formulados por seus respectivos professores, e isso exigiu maior interação com seus professores, sempre presente, a equipe gestora é responsável por realizar a busca ativas dos alunos faltosos.
E assim, graças ao comprometimento da equipe gestora, foi possível acessar e analisar todos os aspectos necessários na conclusão desse estágio, de forma não haver comprometimento no resultados das analises, contribuindo significativamente em meu processo de formação.
9. COMENTÁRIOS E CONCLUSÃO
A disciplina de Estágio supervisionado na Gestão Escolar na Etapa do Ensino Médio proporcionou uma experiência muito significativa e contribuiu em meu processo de formação, pois permitiu conhecer todo processo de gestão, durante esse período foi possível acompanhar e compreender de forma prática como acontece cada atribuição dos membros da equipe gestora, e assim, vivenciar a importância desse processo na qualidade da educação oferecida a seus alunos. 
O princípio de gestão que sustenta toda atividade é o de Gestão Democrática, por isso, a execução do Projeto Político Pedagógico, construídos por todos, oferece condições para uma escola de qualidade, tendo como suporte o levantamento das questões que envolvem o fazer pedagógico e as suas relações com o currículo, o conhecimento e com a função social da escola.
Tornando as práticas pedagógicas, que devido ao momento de pandemia estão acontecendo pela , modalidade de ensino Híbrido, flexíveis e inovadoras. Todas as atividades são norteadas pela Base Nacional Comum Curricular (2017) e pelo Currículo Paulista, uma vez que, a concepção sustentada nesses referenciais educacionais oferece vivencias e saberes capazes de atender a multiplicidade cultural dos alunos e representar a identidade da comunidade escolar definindo suas características e especificidades. 
O foco da gestão na Etapa do Ensino Médio é diferente da dedicada ao Ensino Fundamental, uma vez que, são os três últimos anos da Educação Básica, por isso há um maior investimento no protagonismo desses jovens, o currículo busca apresentar ao jovem o mundo como um campo aberto para investigação e intervenção, pois muitos já vão ingressar no mundo do trabalho, outros vão seguir os estudos em nível superior ou técnico. O objetivo é o de prepará-los a assumir novas responsabilidades, desenvolvendo a autonomia e a criticidade necessária para construírem um projeto de vida e social saudável.
Observa-se que há um empenho coletivo a promoção da educação integral, dando os saberes necessários para um bom resultado no ENEM, ao mesmo tempo em que, não descuida dos aspectos físicos e socioemocionais.
Entre as atividades observadas, o aspecto que mais despertou minha atenção, foi a preocupação e o zelo no trato com os adolescentes que apresentaram maior dificuldade no engajamento, pois muitos não possuem acesso a internet de banda larga, necessária ao acesso à plataforma. Além de que, muitas famílias estão enlutadas, quase todos foram afetados pela doença gerando uma situação de estresse e esgotamento mental e físico.
A equipe gestora realiza busca ativa desses alunos e se esforça para atender individualmente as necessidades desse aluno, seja adequando materiais ou executando estratégia de acolhimento. 
Em relação aos professores, a gestão mantem a mesma postura, acolhe e ajuda cada um a superar suas dificuldades, para isso, as pautas elaboradas aos momentos de planejamentos e Htpc é sempre norteado pela leitura de textos motivacionais, reflexões a cerca do momento, e socialização de experiências pessoais dos professores. Em entrevista, a diretora deixou explicita a preocupação com o equilíbrio emocional de seus professores, e assim, além da disponibilidade de encontrar soluções aos problemas gerados pela pouca 
intimidade com a tecnologia, a gestão se dedica a cuidar das capacidades socioemocionais de seus professores. 
Dessa forma, foi possível observar que o processo de gestão ocupa um papel determinante na qualidade da educação, na organização e no relacionamento dentro do ambiente escolar. E o posicionamento do gestor consegue gerir conflitos e assim lidar muito bem com relacionamento de funcionários e professores/alunos, pois todos são pessoascom valores, vivência e ideais diferentes. Transformando a escola num lugar de formação dos educadores para atuação no contexto social onde atuam, e assim, o processo de gestão torna a escola em um espaço propício para problematizar o papel que a organização escolar tem desempenhado na formação de seus atores. 
Demonstrando assim, que a escola por meio de seu processo de gestão tem garantido a participação de todos, e por isso, tem conseguido desenvolver uma ação social relevante em sua comunidade. Logo, a escola tem conseguido garantir as condições humana, materiais e estruturais e se apresenta em consonância com os princípios e fundamentos que sustentam os referenciais e legislação que regem a educação nacional, ofertando assim, contribuições efetivas em minha formação, permitindo vivenciar em âmbito prático os princípios e fundamentos estudados em sala de aula durante a formação acadêmica. 
 
 
 
7. Anexos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. Apêndices 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9. Referências 
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n 9394/96, de 20 de dezembro de 1996.
_______, Parecer CNE/CEB nº 7/2010, aprovado em 7 de abril de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. 2010.
_______, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Educação é a Base. 3. Etapa Ensino Fundamental. 2017.
COSTA, Priscilla Mota da. et. al. Ensino Híbrido com a Metodologia da Sala de Aula Invertida em uma Disciplina de Metodologia Científica. 2019. Disponível em: http://www.abed.org.br/congresso2019/anais/trabalhos/33613.pdf. Acesso em: 11 de maio. 2021
LIBÂNEO, José Carlos. Educação Escolar: políticas, estruturas e organização / José Carlos Libâneo, João Ferreira de Oliveira, Mirza Seabra Toschi – 9. Ed. – São Paulo: Cortez, 2010.
VASCONCELLOS, C. S. Avaliação da Aprendizagem: práticas de mudança por uma práxis transformadora. Libertad.2009.
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