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Organização do Trabalho 
Docente na Educação Infantil
Professora Me. Ana Carolina Caetano Senger 
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AULA 5
ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
O que são “conteúdos”?
• São os temas/assuntos contemplados
durante as aulas, que compõem as diretrizes
curriculares e são determinados para o
estudo durante o semestre/ano letivo.
• Devem ser detalhados juntamente com os
pontos principais a serem abordados
(objetivos, metodologia, avaliação, entre
outros).
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Conteúdos
“É através do conteúdo e das experiências de aprendizagem
que a escola transmite de forma sistematizada o
conhecimento, e também trabalha, na prática cotidiana de
sala de aula, os valores tidos como desejáveis na formação
das novas gerações”. (HAYDT, p. 126, 2008)
Tipos de conteúdos 
• Conceituais
• Procedimentais
• Atitudinais
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CONTEÚDOS CONCEITUAIS: APRENDER A CONHECER
Todos os conteúdos necessitam de uma base teórica,
denominados conceitos. Os conceitos nos transportam pela
vida sejam: científicos, intelectuais, filosóficos, calculistas ou
de outros parâmetros. Eles nos revelam a verdadeira base da
descoberta do saber, estimulando a curiosidade de aprender.
Os conceitos passam a desenvolver a parte cognitiva do ser,
levando esse a desenvolver o intelecto, o raciocínio, a
dedução, a memória, proporcionando a construção do
conhecimento.
CONTEÚDOS CONCEITUAIS: APRENDER A CONHECER
“Os conteúdos conceituais fazem parte da
construção do pensamento, nele o indivíduo
aprende a discernir o real do abstrato. Abrem-se as
portas da dúvida, essa dúvida estimula a
descoberta do conhecimento, gerando novas
dúvidas possibilitando descobertas infinitas. Sendo
esse um processo onde o conhecimento é múltiplo
e evolui infinitamente [...] o processo de
aprendizagem do conhecimento nunca está
acabado”. (ZABALA, p. 42, 1998)
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CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS: APRENDER A FAZER
Os conteúdos procedimentais resumem-se em colocar em
prática o conhecimento que adquirimos com os conteúdos
conceituais.
Seja em forma de maquete, utilizando-se de escala, a
reprodução de um ambiente visitado; ou uma letra de
música, transformada em paródia. Toda produção ou
reprodução é determinada pelos conteúdos procedimentais.
CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS: APRENDER A FAZER
“A expressão “conteúdos procedimentais” inclui
todos aqueles conteúdos de aprendizagem que se
enquadram na definição de ser um conjunto de
ações ordenadas e dirigidas para um fim [...]
técnicas, habilidades, destrezas, estratégias – que
apresentam características comuns, mas também
traços diferenciais.” (ZABALA, p. 10, 1999)
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CONTEÚDOS ATITIDINAIS: APRENDER A VIVER JUNTOS 
APRENDENDO A SER
Os conteúdos atitudinais são a vivência do ser com o mundo
que o rodeia. O aprendizado de normas e valores torna-se o
alvo principal, para que este conteúdo seja adquirido por
quem quer que seja, e na sua proporção e qualificação, só é
desenvolvido na prática e em seu uso contínuo.
Os conteúdos atitudinais passam pelo processo sociedade-
indivíduo-sociedade, seguindo normas estabelecidas por
todos: respeito, compreensão, solidariedade, humildade, e
muitos outros de suma importância.
CONTEÚDOS ATITIDINAIS: APRENDER A VIVER JUNTOS 
APRENDENDO A SER
“Os conteúdos atitudinais proporcionam ao aluno
posicionar-se perante o que apreendem.
Detentores dos fatos e de como resolvê-los, é
imprescindível que o aluno tenha uma postura
perante eles.” (ZABALA, p. 48, 1998)
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Os Campos de Experiências - BNCC 
• A organização curricular da Educação Infantil na BNCC
está estruturada em cinco campos de experiências, que
constituem um arranjo curricular que acolhe as situações
e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças
e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que
fazem parte do patrimônio cultural.
1. O eu, o outro e o nós
Considera as interações com os pares e os adultos, a
partir das quais as crianças constroem um modo
próprio de agir, sentir e pensar e vão percebendo que
existem outros modos de vida e pessoas com
diferentes pontos de vista. Ao mesmo tempo em que
vivem suas primeiras experiências sociais, desenvolvem
autonomia e o senso de autocuidado, diferenciando-se
e identificando-se como seres individuais e sociais.
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2. Corpo, gestos e movimentos
Considera experiências em que gestos, posturas e
movimentos do corpo constituem uma linguagem com
a qual as crianças se expressam, se comunicam e
aprendem sobre si e sobre o universo cultural e social.
Dessa forma, a instituição escolar deve promover
momentos para que atividades com linguagens, como a
música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de
conta, possibilitem que as crianças se comuniquem e
se expressem no entrelaçamento entre corpo, emoção
e linguagem.
3. Traços, sons, cores e formas
Destaca as experiências com as diferentes
manifestações culturais, artísticas e científicas,
promovendo a criatividade, expressão pessoal e a
sensibilidade investigativa da criança. O enfoque está
na possibilidade de a criança vivenciar diversas formas
de expressão e linguagens, como as artes visuais
(pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a
música, o teatro, a dança, o audiovisual, etc.
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4. Escuta, fala, pensamento e imaginação
Ressalta as situações de fala e escuta, ou seja, as
situações comunicativas cotidianas, por meio da
linguagem oral, nas quais as crianças interagem com as
pessoas (contação de histórias, conversas, cantigas).
Além disso, considera a importância do contato da
criança com a linguagem escrita, partindo do que elas
já sabem e suas curiosidades, oferecendo o contato
com livros, para que conheçam os detalhes do texto,
das gravuras, dos personagens e imaginem cenários.
5. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Realça as experiências envolvidas na construção de
noções espaciais e temporais de diferentes dimensões
(cronológica, histórica, etc.). Nessas e em outras
experiências, as crianças também se deparam com
situações que exigem conhecimentos matemáticos,
como contagem, ordenação, relações entre
quantidades, dimensões, medidas, reconhecimento de
formas geométricas, conhecimento e reconhecimento
de numerais, entre outros.
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Integração do conhecimento
No planejamento das atividades, os campos de
experiências devem ser pensados de maneira
integrada. Dessa maneira, objetivos de diferentes
campos podem ser definidos em uma mesma proposta
pedagógica e fazerem parte de todos os momentos da
jornada na Educação Infantil, e não de forma
concentrada, em aulas específicas.