BNCC - ANGRA

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DOCUMENTO 
ORIENTADOR
CURRICULAR
DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL 
DE ANGRA DOS REIS
2022
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PREFEITURA MUNICIPAL DE ANGRA DOS REIS 
 SECRETARIA DE EDUCAÇÃO, JUVENTUDE E INOVAÇÃO
Fernando Antônio Ceciliano Jordão
PREFEITO DE ANGRA DOS REIS
Paulo Fortunato de Abreu
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO
Carlos Alexandre Lima Nogueira
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE GESTÃO EDUCACIONAL
William Gama de Souza
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE JUVENTUDE 
 
Maria Verônica da Silva Ferreira
SUPERINTENDENTE DE EDUCAÇÃO 
Melissa Barra Ferreira
DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE DIVERSIDADE E INCLUSÃO
Izabela Munhe
ASSISTENTE DE APOIO A FAMÍLIA
Franciane Torres dos Santos Nunes
ASSISTENTE DE ORIENTAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Lucinda de Oliveira Cordeira
ASSISTENTE DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
Rodrigo Henrique Martins de Andrade
COORDENADOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA
 
Fabiane Dutra Alves de Almeida
ASSISTENTE DE ENSINO FUNDAMENTAL
Melina Lúcia Rocha Pereira
ASSISTENTE DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Camila de Oliveira Barbosa da Costa
COORDENADORA DE GESTÃO PEDAGÓGICA
Sandra Maria Constantino 
ASSISTENTE DE GESTÃO DEMOCRÁTICA
4
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Coordernadores Pedagógicos
Adriana Pereira da Silva
Anne Caroline Ferreira Benevenuto
Amália Portella de Almeida Daher
Ana Cláudia dos Santos Pereira Ramos
Andréia Lopes da Silva Andrade
Cassius Rios Barreto Araújo
Danielle Noronha de Melo
Dulcinéia Fouriel dos Reis Frutuozo
Fabiano Rangel de Andrade
Fabiele Fernandes de Oliveira
Fabrícia Jordão Cruz
Janaína Pereira Lopes
Jéssica Mendes Menezes Vallim
Josana Miranda Wagner
Juliana Pimenta da Silva Marciano
Karla Morais da Silva
Kelly Cristina Faria
Luara da Silva Conceição
Mariana de Mello Reis
Nara Fernandes de Oliveira
Norielem de Jesus Martins
Priscila Elizabeth da Costa Cândido
Rafaela Dettogni Duarte Paes
Sérgio Felipe Moares da Silva Teixeira
Silvia Regina Miranda Ferreira
Silvio César Santos
Simone do Carmo Viana da Conceição
Tatiane Mano França Leite
Thaís Fernanda de Oliveira Settimy
Verônica Figueredo Valentim Queiroz
Vivian Jordão Guedes Teles
Coordernadores Pedagógicos
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Agradecimentos
 A Prefeitura de Angra dos Reis, por meio da Secretaria de Educação, Juventude e 
Inovação, agradece a todos os profissionais que participaram do processo de construção do 
Documento Orientador Curricular - DOC 
 O presente Documento é resultado de um trabalho coletivo que só foi possível graças 
à parceria, ao apoio e ao envolvimento de todos que se empenharam para torná-lo uma 
realidade.
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Sumário
1. Apresentação ................................................................................................8
2. Introdução......................................................................................................9
3. Leiturização ...................................................................................................10
4. Alguns Conceitos ...........................................................................................20
5. Competências Gerais da Educação Básica....................................................23
6. Educação Infantil ...........................................................................................25
7. Ensino Fundamental ......................................................................................43
7.1 Área de Linguagens .......................................................................................44
7.1.1 Língua Portuguesa.........................................................................................46
7.1.2 Arte ................................................................................................................117
7.1.3 Educação física..............................................................................................128
7.1.4 Língua Inglesa ...............................................................................................144
7.1.5 Língua Espanhola ..........................................................................................156
7.2 Área de Matemática .......................................................................................173
7.2.1 Matemática ....................................................................................................176
7.3 Área das Ciências da Natureza ......................................................................215
7.3.1 Ciências.........................................................................................................217
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Sumário
7.4 Área das Ciências Humanas ..........................................................................235
7.4.1 História ..........................................................................................................237
7.4.2 Geografia.......................................................................................................264
8. Marcos Legais da BNCC ................................................................................287
9. Construção e organização do DOC ................................................................290
10. Participação de GTs .......................................................................................294
11. Considerações Finais ....................................................................................296
12. Referência Bibliográfica .................................................................................297
13. Anexos...........................................................................................................306
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 A proposta de construção do Documento Orientador Curricular considera que a 
formação do estudante não se restringe apenas ao acúmulo de conhecimentos, mas ao 
pleno desenvolvimento do ser humano em todos os seus aspectos cognitivo, afetivo, 
psicomotor e social.
 O Documento traz em seu bojo a estrutura da BNCC, com as Competências Gerais, os 
Direitos de Aprendizagem e os Campos de Experiência na Educação Infantil, as 
Competências das Áreas e as Competências dos Componentes Curriculares.
 Na BNCC (p.7), competência é definida como a mobilização de conhecimentos 
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e 
valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da 
cidadania e do mundo do trabalho. 
 O ensino que considera as competências exige de nós, educadores, que pensemos 
coletivamente na escola que temos e na que precisamos para garantir aos estudantes o 
desenvolvimento de ações que contribuam para a formação de cidadãos críticos, capazes 
de intervir na sociedade tornando-a mais justa, mais humana e sustentável.
 Acreditamos que este Documento possa se transformar em um instrumento de 
reflexão que considere a realidade dos estudantes, a aquisição de conhecimentos e 
competências necessárias para o desenvolvimento das habilidades e para a formação de 
atitudes e valores presentes na Educação Básica.
Apresentação
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 A Secretaria de Educação, Juventude e Inovação encaminha à Rede Pública 
Municipal de Ensino o Documento Orientador Curricular (DOC) para a Educação Básica, 
com o objetivo de nortear a prática pedagógica desenvolvida em cada Unidade de Ensino.
 A organização deste Documento teve como ponto de partida a Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC), homologada em 2018, considerando também, os documentos 
orientadores curriculares da Rede Municipal.
 A Base Nacional Comum Curricular é um documento de caráter normativo que 
define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que 
todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da 
Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de 
aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o 
Plano Nacional de Educação (PNE), (BNCC, 2018.p.7).
 A Rede Municipal construiu, coletivamente o Documento Orientador Curricular (DOC) 
no período de março de 2019 a agosto de 2020 por meiode Grupos de Trabalho (GTs). Os 
GTs, coordenados pela equipe técnico-pedagógica da Secretaria de Educação, contaram 
com representações por polos, de pedagogos e docentes, eleitos pelos seus pares. 
 O Documento Orientador Curricular, homologado por meio da Deliberação CME 
nº009 de 17 de março de 2022 (ANEXO 1), que chega às Unidades de Ensino, certamente, 
norteará o currículo da escola, os projetos de trabalho, agregando elementos de apoio à 
proposta pedagógica, de forma a contemplar um planejamento que vise à equidade, 
garantindo o compromisso com os indivíduos/populações em situação de vulnerabilidade 
social como os povos indígenas, quilombolas, população negra, pessoas com deficiência e 
todos aqueles que não tiveram acesso ao sistema de ensino ou vivem em contextos de 
exclusão e/ou violência.
 Cabe à comunidade escolar conhecer, analisar e relacionar o DOC com o Projeto 
Político-Pedagógico da Unidade de Ensino visando ao êxito do processo ensino-
aprendizagem.
 Sendo assim, esperamos que este material contemple a diversidade, tão peculiar à 
nossa Rede, e possibilite a construção/reconstrução de competências fundamentais à 
formação integral do estudante.
 Isso só será possível com o envolvimento de todos.
Introdução
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Leiturização – Compromisso de todos
“É impossível tornar-se leitor (enquanto é possível se alfabetizado) sem essa 
interação contínua com um lugar onde se vivem intensamente as razões do 
ler.”	 	 	 	 	
(FOUCAMBERT)
 Leiturizar é proporcionar ao indivíduo as leituras reais, que farão com que ele possa 
confrontar o desconhecido com o que já traz em sua bagagem leitora. É muito além do que 
decodificar, é transcender os códigos e permear numa sociedade letrada, onde a escrita - 
produto social - é utilizada, em sua essência, na interação entre as pessoas. A escrita 
permite a comunicação, o registro, a orientação, a fruição. Permite também que o 
pensamento do ser humano seja materializado e chegue a outras pessoas, 
independentemente de sua presença física, pois estará personificado em suas ideias 
impressas num papel, exposto em sua rede social ou em qualquer outro suporte.
	 A leitura e a escrita, como instrumentos sociais, possibilitam a interação do indivíduo 
com o mundo, na medida em que argumentam, questionam, constroem e reconstroem 
significados, contribuindo na formação de um ser social atuante, um ser produtor de cultura. 
Nesse sentido, as ações pedagógicas desenvolvidas no espaço escolar devem ter como 
objetivo maior formar estudantes capazes de interagir no mundo letrado, utilizando a leitura e 
a escrita nas práticas sociais ao longo da vida, constituindo-se como leitor e autor autônomo.
	 Para isso, é necessário que a escola compreenda a importância da leitura e da escrita 
na sociedade, que se desvelam no uso real – LÍNGUA VIVA! Uma Língua que valoriza a 
diversidade de saberes e vivências culturais, presentes nos diversos grupos sociais, 
reconhecendo-a no município, através dos caiçaras, quilombolas, indígenas, entre outros.
	 Diante desses preceitos, a Secretaria de Educação, Juventude e Inovação, através da 
Superintendência de Educação e em consonância com a Resolução CNE/CP nº 2, publicada 
em 22 de dezembro de 2017, que institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum 
Curricular a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades 
no âmbito da Educação Básica, e com o Documento Orientador Curricular - DOC, da Rede 
Pública Municipal de Ensino de Angra dos Reis, implementa a Leiturização como 
compromisso da Educação Básica (da Educação Infantil ao Ensino Fundamental) que 
permeia as ações pedagógicas desenvolvidas no Projeto Político-Pedagógico das unidades 
de ensino até o efetivo trabalho nas salas de aula.
Isto porque a leitura da palavra é sempre precedida da leitura do mundo. E 
aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se é, antes de mais nada, aprender a ler 
o mundo, compreender o seu contexto, não numa manipulação mecânica de 
palavras mas numa relação dinâmica que vincula linguagem e realidade. 
(FREIRE, 1989, p. 9).
Leiturização
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 Pensar a leiturização como um norteador das ações desenvolvidas em todos os anos 
de escolaridade é ter o estudante na centralidade do processo de ensino-aprendizagem, uma 
vez que esta pressupõe a capacidade total do estudante de agir como leitor. 
“O entendimento que a escola deve ter, hoje, sobre a formação do leitor deve 
centrar-se no desenvolvimento do sujeito em processo de leiturização. O efeito 
concreto disto, no ensino formal, é a legitimação do conjunto de fatores que 
concorrem para a plena capacitação do sujeito a agir como leitor, a partir da 
faculdade de linguagem.” (SENNA, 2000).
 Ao buscar a garantia desse direito é preciso assumir a responsabilidade com os 
estudantes, ao compreender primeiramente que, muito antes do contato com a leitura e a 
escrita formal, eles já exploram e refletem sobre o nosso sistema de escrita em seu cotidiano. 
A aprendizagem acontece no dia a dia, na vida de todos.
Na verdade, as crianças que chegam às classes de alfabetização, na escola 
pública, são crianças reais, capazes de aprender a ler e a escrever. Resta que 
a escola identifique o seu percurso no processo de aquisição da língua escrita, 
organizando suas atividades de modo que a vivência do ler e do escrever, na 
sala de aula, seja rica, útil, podendo informar, transmitir conhecimentos, 
entreter e, enfim, tenha a gama de usos e funções socioculturais que a 
caracterizam na sociedade.
 (BRITO, Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
	 Sendo assim, é preciso levar em consideração os conhecimentos prévios que os 
estudantes trazem de suas vivências, explorando situações de leitura e escrita em que 
possam estabelecer relações significativas de aprendizagem. Valorizando uma escrita que 
faça parte do cotidiano, levando o estudante a ler e escrever com finalidade, transcendendo o 
estigma de que a escola é o único lugar onde se escreve, em muitos momentos, sem 
finalidade real. 
“A escrita é antes de tudo representação da linguagem, e tudo o que se afaste 
da linguagem, convertendo-a em uma sequência gráfica sem significado, a 
deforma até caricaturizá-la”
 (FERREIRO, 1997, p.35)
	
	 O Documento Orientador Curricular de Angra dos Reis compromete-se com a 
concepção sócio-histórica e concebe em sua essência a leiturização, pautada nas 
concepções de autores como Foucambert e Senna, como base para o desenvolvimento do 
currículo na educação infantil e no ensino fundamental, sabendo-se que ler, escrever e 
interpretar são habilidades premissas na formação do estudante. Pois quando o estudante é 
levado a desenvolver a plena capacidade de agir como leitor, terá uma maior interpretação de 
mundo, será mais crítico e autônomo, o que implicará na sua independência intelectual.
	 Desta forma, firmamos o compromisso com uma educação que busca a equidade, o 
Leiturização
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desenvolvimento contínuo e a não ruptura entre a educação infantil, os anos iniciais e finais 
do fundamental, compreendendo o estudante em sua formação integral.
Metodologia
	 Ao compreender que o trabalho pedagógico pautado na leitura e produção textual é 
inerente ao processo de leiturização na Educação Básica, a Secretaria de Educação 
Juventude e Inovação apresenta a Metodologia de Aquisição da Língua Escrita, pautada 
numa perspectiva sócio-histórica, que entende a alfabetização, com ênfase nas relações 
sociais e nas práticas dialógicas, como processo discursivo. Ressaltando como 
pressupostos teóricos norteadores, dentre outros, as contribuições de Vygotsky, no que 
tange à interação pela linguagem, de Smolka e Bakhtin, nas abordagens dos aspectos 
linguísticos.
“(...) a linguagem, a palavra – oral ou escrita – é, ou pode ser, ao mesmo tempo, 
meio/modo de interação, meio/modo de (inter e intra) regulação das ações, e 
objetode conhecimento. A ênfase na relação social e na prática dialógica 
caracteriza a dimensão discursiva”. (SMOLKA,2008)
	 Nesta perspectiva as ações pedagógicas são baseadas no trabalho a partir de textos 
em detrimento do trabalho a partir de letras e sílabas. Somente o texto dá conta do estudo da 
língua, pois permite a compreensão da relação inerente entre código e significado. É através 
do texto escrito que o discurso oral se materializa, por isso este deve ter significado, ser real e 
carregado de intenção, pois o texto é a unidade de sentido da linguagem. 
Ao entender o estudante como produtor de cultura, que constrói a sua história, faz-se 
necessário que as práticas pedagógicas propiciem momentos que objetivem dar voz a esse 
sujeito, para que ele possa estabelecer relações com os objetos de conhecimento.
	 Assim, nos modos de ensinar do professor e nos modos de aprender dos estudantes 
destacam-se as diversas práticas sociais da leitura e da escrita, onde o educando pensa com 
e sobre a linguagem escrita, para que e para quem se escreve, como e porquê se escreve, 
compreendendo dessa forma, a função social da escrita. 	
 	 A metodologia para esse fazer pedagógico implica num trabalho desenvolvido a partir 
de textos significativos que circulam socialmente em diferentes suportes e, através do tripé: 
leitura, análise linguística e produção textual, organizado no eixo norteador: USO-
REFLEXÃO-USO, onde o estudante aprende a ler lendo, e a escrever escrevendo. Visto que:
Alfabetizar-se é apropriar-se desse complexo sistema através do qual os 
conhecimentos podem serregistrados, acumulados e legados à humanidade.” 
(BOZZA,2008)
	
 O eixo norteador USO (leitura de textos com função social) – REFLEXÃO (análise 
Leiturização
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linguística – relação entre código e significado) – USO (produção textual coletiva ou 
individual) organiza o trabalho pedagógico do cotidiano das salas de aula possibilitando o 
desenvolvimento da aquisição da língua escrita, no qual o estudante vivenciará a leitura, 
refletindo sobre os conteúdos linguísticos que estão presentes no texto proposto e pensando 
sobre a escrita, quando colocado na condição de autor. A intensidade dessas práticas 
propiciará o desempenho dos estudantes.
	 Assim, é primordial que algumas ações aconteçam durante o desenvolvimento 
dessas três práticas, para que o estudante estabeleça relação com o texto apresentado e 
com o que ele produzirá:
Leitura e Análise Linguística
● Levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes – através das 
bagagens interpretativas (FERREIRO) dos estudantes, propiciar momentos de retomada e 
avanço dos conceitos já trabalhados.
● Leitura (de diferentes formas: pelo professor, apontada, individual, coletiva, 
silenciosa, incidental, em voz alta etc) – Momento de pensar sobre a escrita, o que ela 
representa e como representa a fala; de entender a função comunicativa da escrita; de 
estabelecer a relação entre código e significado.
● Compreensão das ideias – Compreender como o autor organiza o texto para 
expressar a sua ideia.
● Reflexão sobre a escrita – Refletir sobre os aspectos linguísticos empregados no 
texto.
● Trabalho com referenciais e consciência fonológica – através dos nomes, rótulos 
e outros referenciais, além de palavras significativas dos textos trabalhados, refletir sobre as 
relações grafema/fonema. Levando à compreensão de que no sistema gráfico da língua 
cada letra nem sempre representa um único som, a exemplo das relações monogâmicas, 
contextualmente regulares e arbitrárias.
Produção textual
● Coletiva – O professor como escriba oportuniza a compreensão de como se organiza 
um texto, medeia as proposições de forma que as ideias sejam desenvolvidas, chama 
atenção para o uso de aspectos linguísticos relevantes para a compreensão do texto pelo 
interlocutor, entre outros.
● Individual – Momento em que o indivíduo constrói, testa e reconstrói as suas 
hipóteses da escrita e ao mesmo tempo utiliza os conhecimentos linguísticos já consolidados 
e os que ainda estão sendo desenvolvidos de maneira conceitual.
Leiturização
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● Reescrita – Estratégia para pensar sobre a própria escrita, a fim de buscar as 
melhores maneiras para aprimorar seu texto, visando à compreensão do interlocutor.
	 O	 papel	 do	 professor	 é	 fundamental	 nesse	 processo,	 pois	 será	 através	 da	 sua	
mediação,	que	o	estudante	poderá	compreender	como	o	sistema	de	escrita	alfabético	se	
estabelece	 nas	 diferentes	 relações	 grafofonêmicas	 e	 como	 o	 texto	 escrito	 materializa	 o	
discurso	oral,	 ao	 organizar	 o	 trabalho	pedagógico	de	maneira	 a	 ampliar	 o	 universo	dos	
estudantes,	utilizando	os	mais	variados	instrumentos	e	recursos	disponíveis	na	sociedade	
torna-se,	portanto,	agente	indispensável	no	processo	de	ensino	aprendizagem.
[…] “as mudanças necessárias para enfrentar sobre bases novas a 
alfabetização inicial não se resolvem com um novo método de ensino, nem 
com novos testes de prontidão, nem com novos materiais didáticos (novos 
livros de leitura).
	É preciso mudar os pontos por onde nós fazemos passar o eixo central das 
nossas discussões. Temos uma imagem empobrecida da língua escrita: é 
preciso reintroduzir, quando consideramos a alfabetização, a escrita como 
sistema de representação da linguagem. Temos uma imagem empobrecida da 
criança que aprende: a reduzimos a um par de olhos, um par de ouvidos, uma 
mão que pega um instrumento para marcar e um aparelho fonador que emite 
sons. Atrás disso há um sujeito cognoscente, alguém que pensa, que constrói 
interpretações, que age sobre o real para fazê-lo seu.”
(FERREIRO,1985)
	 O trabalho assim desenvolvido possibilita que a oralidade, a leitura e a escrita tenham 
o mesmo espaço no planejamento cotidiano da sala de aula. E para que aconteça de forma 
significativa e que todas as ações imprescindíveis para a aquisição da língua escrita sejam 
garantidas, o professor conta com um instrumento fundamental para a organização do 
trabalho: a rotina.
	 A rotina é um instrumento que favorece o processo de ensino e aprendizagem e cujas 
atividades devem considerar a faixa etária dos estudantes, o nível de aprendizagem e as 
especificidades individuais e do grupo, pois permite ao educador conhecer seus estudantes 
sob vários aspectos: nas relações familiares, nos gostos, sentimentos, preferências e 
relações com o outro, ou seja, considerando princípios de subjetividade e de alteridade.
	 Faz-se necessário que o professor planeje muito bem as atividades que serão 
desenvolvidas no cotidiano escolar, considerando um aspecto fundamental: toda criança, 
desde a Educação Infantil, já se encontra em processo de leiturização. Então, o educador 
deve: 
“organizar um ambiente favorável às atividades que contribuam para que ela 
sinta-se segura, pertencente ao grupo, capaz de organizar-se dentro do tempo 
e espaço. A essa organização, denomina-se rotina”[...]. (Série Cadernos 
Pedagógicos, Vol. II – Ed. Infantil, 2008, p.76)
	 Sendo assim, a rotina é imprescindível ao plano de trabalho, pois medeia a construção 
de conceitos de forma prazerosa. Propicia, também, dinamismo e socialização de diferentes 
Leiturização
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vivências e ações, o que contribui para o desenvolvimento do estudante no ambiente escolar.
Educação Infantil
 Ao considerarmos a perspectiva sócio-histórica em nossos planejamentos e práticas 
na Educação Infantil, compreendemos que desde o ventre materno, o indivíduo encontra-se 
em processo de leiturização. A linguagem, nesse sentido, é constitutiva do ser humano que, 
ao longo da trajetória de vida, passa por diferentes experiências nas quais estabelece 
relações com o outro. Seu pensamento é formado sob a mediação de signos e instrumentos 
culturais que se apresentam histórica e socialmente. Assim, os pensamentos dos indivíduos 
são legitimados pelas diferentes linguagens ao passo que se exteriorizam.
	 No âmbito escolar, na educaçãoinfantil, o trabalho desenvolvido que tem como eixos 
norteadores as interações e as brincadeiras, permite que a criança experimente e vivencie as 
diferentes maneiras de se expressar e de ler o mundo, através de produtos culturais como: 
escrita, imagens, canto, fala, desenho, pintura, dança etc. Portanto, à criança, precisa ser 
dada a oportunidade de realizar diferentes leituras e de expressar suas ideias utilizando 
diferentes recursos, de forma que a leitura e a escrita permeiem as ações desenvolvidas na 
educação infantil bem como as demais linguagens.
	 Vale ressaltar que a leitura e a escrita compreendidas na educação infantil devem ser 
carregadas de significado, portanto, os estudantes precisam ter contato com diferentes 
gêneros textuais e terem oportunidade de experimentar a escrita, construindo as suas 
primeiras hipóteses, pois interagindo e brincando de ler e escrever, a criança poderá 
compreender qual a função desse sistema tão complexo, mesmo sem ainda dominá-lo.
	 A leiturização, enquanto norteadora do trabalho pedagógico, propõe a aprendizagem 
em um percurso contínuo da Educação Infantil para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 
Assim, entender a alfabetização como um processo complexo, em função da intrincada 
relação entre oralidade e escrita e da organização do sistema gráfico da Língua, que deve ser 
iniciada na primeira etapa da Educação Básica, é de suma importância para garantir o 
desenvolvimento de ações que busquem a integração das práticas pedagógicas entre 
Educação Infantil e os Anos Iniciais, e deste para os Anos Finais do Ensino Fundamental com 
o objetivo de minimizar as rupturas que podem existir entre esses períodos.
	 Nesse contexto, apoiada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN 
9394/96, que define a formação básica do cidadão como pleno domínio da leitura, da escrita 
e do cálculo, a rede municipal de ensino preconiza o ensino nos Anos Iniciais numa 
abordagem que contempla teoria e prática, através da leiturização, onde a Aquisição da 
Língua Escrita, possibilita aos estudantes experiências de narrativas, de apreciação e 
interação com a linguagem oral e escrita desde a educação infantil.
	 É necessário um planejamento pedagógico que garanta a continuidade do trabalho 
desenvolvido desde a educação infantil até o final da Educação Básica, entendendo a 
Leiturização
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construção de conhecimento baseada no desenvolvimento de conceitos que se concretizam 
no desenvolvimento em espiral.
	 As práticas educacionais precisam ver o estudante como sujeito e suas relações, 
respeitando suas especificidades como ser social e que seus fazeres estejam articulados às 
situações lúdicas de aprendizagem, sem perder de vista a importância do brincar durante os 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
	 Deve-se considerar o processo de desenvolvimento integral da criança, levando-se 
em conta os seus diferentes aspectos, cognitivo, afetivo, relacional, emocional, dentre 
outros. Vale ressaltar que este movimento deve ser contínuo, progressivo e não como 
preparação para a etapa seguinte. Sendo primordial a articulação entre as experiências 
vivenciadas na educação infantil e o início do ciclo de alfabetização, dando continuidade à 
prática de projetos que sabidamente é um potente instrumento para o desenvolvimento das 
ações em prol da oralidade, leitura e escrita. Nesse sentido, enxergar o texto como um 
primoroso e valioso recurso das atividades de linguagem que engrandece o trabalho 
desenvolvido em todos os campos de experiências e ainda garante a efetividade dos direitos 
de aprendizagem na rotina das crianças.
Ensino Fundamental
	 É na perspectiva de alfabetização como processo discursivo, fundamentada na 
concepção sócio-histórica, que o documento curricular da rede municipal de Angra dos Reis 
propõe a integração de toda a Educação Básica, considerando as implicações desse 
processo na avaliação, em conformidade com a Resolução CNE/CBE nº07/2010 que, em 
seu artigo 30 Incisos I e II §1º, refere-se à Progressão Continuada nos Estudos do 1º para o 2º 
ano e deste para o 3º ano de escolaridade do Ensino Fundamental. Essa Resolução referente 
ao Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa foi normatizada por meio da Resolução 
SECT nº02, de 28 de março de 2011.
 A Progressão Continuada considera que o processo de alfabetização dar-se-á do 1º 
ao 3º ano de escolaridade e visa assegurar:
- o respeito aos diferentes tempos e ritmos de aprendizagem do estudante;
- a continuidade da construção do conhecimento considerando a aquisição da língua escrita 
em sua complexidade;
- a ampliação das diversas formas de expressão, com foco na aprendizagem, ou seja, na 
construção de habilidades e competências para proporcionar o desenvolvimento integral do 
aluno.
 Sendo assim, os Anos Iniciais do Ensino Fundamental estão organizados da seguinte 
forma: 1º ao 3º ano de escolaridade (progressão continuada dos estudos) e 4º e 5º anos.
	 Destaca-se que mesmo sendo uma progressão de estudos, cada ano de escolaridade 
Leiturização
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possui habilidades e conceitos específicos que devem ser garantidos aos estudantes ao 
longo da sua trajetória escolar para que desenvolvam as competências gerais e específicas 
inerentes ao processo de aprendizagem apontadas neste documento.
	 Na progressão continuada dos estudos, a escrita é o objeto de conhecimento pelo qual 
se dá a construção do sistema alfabético. O estudante precisa ter os conceitos do que é a 
escrita e para quê ela serve muito bem desenvolvidos desde a educação infantil. Para isso, 
as situações de escrita e leitura devem ser garantidas diariamente, para que o estudante 
esteja sempre refletindo sobre a língua em seu uso real, através do trabalho com textos que 
circulam socialmente, através do eixo norteador USO-REFLEXÃO-USO.
	 No 4º e 5º anos de escolaridade o trabalho priorizando a leitura e escrita permanece 
como foco principal, bem como o trabalho integrado entre os componentes curriculares, 
garantindo assim a continuidade do processo de leiturização. Nesses anos, conceitos 
essenciais estão sendo consolidados e a mediação do professor continua sendo 
fundamental para que o estudante amplie seus conhecimentos acerca da língua escrita e 
suas leituras. Portanto, os momentos de leitura, análise linguística e produção textual 
precisam continuar sendo garantidos, pois é através deles que os estudantes começam a 
apresentar mais autonomia, e estarão cada vez mais seguros ao fazer uma leitura ou produzir 
um texto, nos quais estarão apresentando qualidades linguísticas cada vez mais complexas.
	 É importante enfatizar que o estudante desses anos de escolaridade ainda encontra-
se na infância e o olhar pedagógico sensível a isso não pode se perder. É preciso manter uma 
rotina em que ele tenha possibilidade de se expressar, que seja ouvido, que se entenda como 
um sujeito autor de suas ideias, que possa brincar, que seja provocado a resolver desafios, 
enfim, que a aprendizagem continue acontecendo de maneira significativa e prazerosa.
	 De acordo com o DOC, as habilidades nesses anos de escolaridade aprofundam e 
ampliam tudo o que o estudante construiu até este momento. É preciso compreender o que 
ele já se apropriou e o que ainda precisa consolidar, tendo em vista que o aprendizado é um 
processo contínuo, que se dá de maneira progressiva e em espiral, de assimilação de 
conceitos, habilidades e competências que serão utilizadas ao longo da vida, favorecendo a 
autonomia e o desenvolvimento do ser enquanto sujeito histórico.
 Ao longo da Educação Básica, o estudante deve ser respeitado em sua plenitude 
como indivíduo que aprende e ensina. O respeito a essa formação integral do estudante 
precisa estar presente em todos os anos de escolaridade, pois estes fazem parte de um ciclo 
de aprendizagens, não se restringindo a estágios intermediários. No decorrer de sua 
trajetória escolar, o estudantevivencia, experimenta e constrói conhecimentos em todos os 
sentidos e extensões que a Educação Básica abrange. Essa ideia de percurso contínuo de 
aprendizagem está em conformidade com a legislação que versa sobre a continuidade e 
articulação entre as etapas da educação. Assim, de acordo com as Diretrizes Curriculares 
Nacionais fixadas pela Resolução nº 7 de 14 de dezembro de 2010, em seu artigo 29 que 
Leiturização
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estabelece:
A necessidade de assegurar aos alunos um percurso contínuo de 
aprendizagens torna imperativa a articulação de todas as etapas da educação, 
especialmente do Ensino Fundamental com a Educação Infantil, dos anos 
iniciais e dos anos finais no interior do Ensino Fundamental, bem como do 
Ensino Fundamental com o Ensino Médio, garantindo a qualidade da 
Educação Básica.
(BRASIL, 2010, p. 08)
.
	 Pensar o ensino fundamental de forma a assegurar um ensino sem rupturas é 
promover uma educação que estimule, ao longo de toda essa etapa, a articulação entre os 
atores no processo de aprendizagem de forma que cada um assuma o seu papel de 
protagonista frente aos desafios que a escola enfrenta no mundo atual.
	 Desta forma, apontamos a necessidade de escuta e olhar atentos e sensíveis às 
demandas, histórias e experiências de vida dos estudantes para assim, auxiliar este aprendiz 
na consolidação do seu conhecimento. Esta postura humanizada, baseada em relações 
afetivas, fará emergir um vínculo de segurança e confiança entre o estudante e o docente.
	 Vale ressaltar, que o professor, enquanto mediador do saber, precisa considerar que 
estes estudantes, além das mudanças na organização escolar, enfrentam a transição da 
infância para a adolescência, comumente, quando cursam o Ensino Fundamental e, 
portanto, o olhar global sobre aquele que é o protagonista do processo de ensino - 
aprendizagem é fundamental para garantir o desenvolvimento dos aspectos sociais, 
motores, cognitivos e emocionais desses sujeitos.
 Ao considerarmos o estudante integralmente, encontramos, no processo de 
leiturização abordado neste documento, uma oportunidade de repensar o ato da leitura e 
escrita em todos os ambientes formadores. Sabe-se que a escola sozinha jamais será capaz 
de esgotar este trabalho, mas possui uma responsabilidade ímpar neste decurso.
	 Quando afirmamos ser a leiturização o fio condutor que deve perpassar as práticas 
pedagógicas nos 14 anos de escolarização, temos em mente o comprometimento de todos 
os profissionais que atuam de forma direta ou indireta para o desenvolvimento de um trabalho 
que centra seus esforços na garantia do direito do estudante de compreender o significado 
social que a linguagem gráfica exerce ao seu redor, e utilizá-la de forma consciente e 
relevante, refletindo o conceito real de leitura e escrita. Ademais, diante dessa concepção de 
educação:
"Ler significa muito mais do que decodificar. Ler significa ser questionado pelo 
mundo e por si mesmo, significa buscar respostas que podem ser encontradas 
na escrita, mas que para isso, é preciso ter acesso a essa escrita; significa um 
processo de interação entre texto e leitor. Ler significa construir uma resposta 
que integra conhecimentos prévios a novos conhecimentos que o texto escrito 
proporciona. A leitura é, portanto, um ato; um meio de interrogação para o qual 
não tolera a amputação de nenhum de seus aspectos. Ler é, essencialmente, 
criar significados.”
Leiturização
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 (FIRMINO, Célia. Ano, pg.)
	 Assim, ao apontar o atual quadro do trabalho pedagógico desenvolvido nos Anos 
Finais do Ensino Fundamental, há consenso entre os educadores de vários componentes 
curriculares, sobre a realidade de que nosso estudante “lê, mas não entende”. E se este 
estudante não consegue compreender o que lê, desencadeia um efeito cascata em todas as 
áreas. Como afirma Krammer (1986, A.):
Saber ler e escrever significa dispor do veículo fundamental de acesso aos 
conhecimentos da língua nacional, da Matemática, das Ciências, da História, 
da Geografia e significa ainda, possuir o instrumento de expressão e 
compreensão da realidade física e social.
	 Nesta perspectiva, é preciso enxergar a leitura como uma atividade social. Para 
Smolka (1988), a alfabetização implica leitura e escritura como momento discursivo. É muito 
importante que todo professor, independentemente do seu componente curricular, 
desenvolva atividades que promovam a leiturização em sua sala de aula, não deixando esta 
função apenas ao professor de Língua Portuguesa. Havendo este comprometimento com a 
aprendizagem dos estudantes, fica mais fácil perceber onde cada um ainda precisa avançar.
	 Portanto, o trabalho interdisciplinar envolvendo os diferentes componentes 
curriculares dos Anos Finais do Ensino Fundamental é de extrema importância no 
desenvolvimento da leitura e da escrita, como afirma Vygotsky (1975, p. 51) “Os signos - 
gestos, desenho, linguagem falada, escrita, matemática constituem um instrumento cultural, 
através do qual novas formas de relacionamento e pensamento humano se transformam do 
biológico para o sócio-histórico.”
 Partindo do pressuposto que valoriza a leiturização e a função social da escrita, o 
trabalho interdisciplinar nos Anos Finais favorece o uso de diferentes suportes e gêneros 
textuais de diversas maneiras, bem como o desenvolvimento da pedagogia de projetos, já 
praticada em nossa rede de ensino na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental.
	 Sendo assim, reafirmamos que a concepção de educação que assumimos possui 
bases na leiturização e compreende que, para além do comprometimento de todas as áreas 
do conhecimento no efetivo trabalho com a leitura e a escrita, é importante perceber 
possibilidades na interdisciplinaridade enquanto ação que potencializa o trabalho dos 
professores ao criar oportunidades de explorar e ampliar as interações sociais. Logo, são 
necessárias práticas que favoreçam a sensibilização constante dos professores e 
consequentemente seu olhar amplo e diferenciado sobre o potencial de desenvolvimento dos 
estudantes. 
Leiturização
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 A BNCC traz novas nomenclaturas, por isto é importante esclarecer alguns termos 
considerados essenciais que estão presentes no nosso cotidiano escolar e que também 
serão vistos no Documento Orientador Curricular - DOC da Rede Pública Municipal de Angra 
dos Reis. 
 Competências
 Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos 
e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores 
para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do 
mundo do trabalho.(Brasil, 2018, p.10)
 O Documento Orientador Curricular traz as Competências Gerais da Educação 
Básica , as Competências das Áreas de Conhecimento e as Competências Específicas por 
Componentes Curriculares para além dos conteúdos, colaborando com o desenvolvimento 
do repertório de ações e possibilidades para os estudantes. É o fazer cotidiano interligando 
conhecimento, relacionamento e reflexão.
Unidades Temáticas
 Ao longo do Ensino Fundamental, o DOC traz ainda, as unidades temáticas, “que 
definem um arranjo dos objetos de conhecimento ao longo do Ensino Fundamental 
adequado às especificidades dos componentes curriculares”(BNCC 2018,p.29).O principal 
objetivo da unidade temática é permitir a abordagem de um tema com base nas diferentes 
habilidades ou domínios de aprendizagem de cada componente curricular.
 É importante destacar que somente o componente Língua Portuguesa não está 
estruturado em unidades temáticas.
Objetos de Conhecimento
 Os objetos de conhecimento referem-se aos diversos assuntos abordados ao longo 
de cada componente curricular. Por meio dele serão desenvolvidas as habilidades. São, 
portanto, os conceitos e processos organizados que possibilitam a realização de um trabalho 
multidisciplinar em diferentes unidades temáticas.Os objetos de conhecimento passam a ser 
um meio para que as habilidades sejam desenvolvidas. 
Práticas de Linguagem
 De acordo com a BNCC (2018) ,as práticas de linguagem podem ser compreendidas 
Alguns Conceitos
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como o desenvolvimento das habilidades pautadas no texto como unidade de ensino e 
devem permitir que os estudantes reflitam e ampliem suas capacidades de uso da língua 
/linguagem tanto em leitura quanto em produção .
 São uma especificidade do componente Língua Portuguesa, sendo divididas em 
quatro eixos: Leitura/escuta, Escrita, Oralidade e Análise linguística/semiótica. 
Campos de Atuação
 Os Campos de Atuação, presentes apenas no componente Língua Portuguesa, 
surgem como novidade no Documento e são de grande importância quando falamos de 
protagonismo dos estudantes. Trabalhar a linguagem como uma atividade sócio interativa, 
com o propósito de buscar a construção da autonomia linguística possibilita aos estudantes 
terem clareza no processo de compreender e produzir textos e favorecer a intervenção e 
mediação pelo docente.
 Os quatro campos existentes são campo da vida cotidiana, campo da vida pública, 
campos das práticas de estudo e pesquisa e campo artístico-literário. 
Campos de Experiências
 Na Educação Infantil, os campos de experiências constituem um arranjo curricular, 
que indicam quais são as experiências fundamentais para que a criança aprenda e se 
desenvolva. Eles enfatizam noções, habilidades, atitudes, valores e afetos que as crianças 
devem desenvolver de 0 a 5 anos.
 A definição e a denominação dos campos de experiências também se baseiam no que 
dispõem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil em relação aos 
saberes e conhecimentos fundamentais a serem propiciados às crianças e associados às 
suas experiências.
 São cinco os campos de experiências: Eu, o outro e nós; Corpo, gestos e movimentos; 
Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, 
quantidades, relações e transformações.
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento
 Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento presentes, apenas, na Educação 
Infantil, remetem às aprendizagens essenciais para esta etapa e compreendem 
comportamentos, habilidades, conhecimentos e vivências, sendo específicos para cada 
faixa etária: bebês (de 0 anos até 1 ano e 6 meses), crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 
meses até 3 anos e 11 meses) e crianças pequenas (de 4 anos até 5 anos e 11 meses). 
Alguns Conceitos
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Pautados nos eixos estruturantes brincadeiras e interações e em seus objetivos gerais, os 
objetivos de aprendizagem estabelecem os seis direitos de aprendizagem e 
desenvolvimento (conviver, brincar, participar, explorar,expressar e conhecer-se) e 
contemplam os campos de experiências, ampliando e garantindo, assim, as oportunidades 
de aprendizagem e o desenvolvimento integral da criança. 
Habilidades
 As habilidades perpassam todo o Documento Orientador Curricular e são as aptidões 
desenvolvidas ao longo de cada etapa de ensino e que contribuem para o desenvolvimento 
das competências gerais e específicas da BNCC. 
 
Alguns Conceitos
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1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e 
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a 
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar 
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e 
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, 
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e 
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer 
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, 
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e 
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos 
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional 
e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do 
planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na 
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e 
capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se 
Competências Gerais da Educação Básica
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respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e 
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, 
sustentáveis e solidários.
Competências Gerais da Educação Básica
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EDUCAÇÃO INFANTIL
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 Em nosso município temos heranças culturais como caiçara, quilombola, indígena, do 
campo, entre outras, que influenciam não só a cultura local, mas também a economia e a 
organização dos espaços. Essas especificidades precisam estar presentes e vivas em 
nossas experiências diárias e na estrutura organizacional.
	 A Educação Infantil em Angra dos Reis se organiza a partir da metodologia de projetos, 
que traz a criança para o centro do fazer pedagógico, entendendo a infância como momento 
fundamental do desenvolvimento humano. É a base das primeiras experiências do indivíduo, 
onde inicia-se sua formação como sujeito.
“Metodologia de projetos não é uma fórmula e sim uma concepção de como se 
trabalha a partir da pesquisa. Inicialmente, é preciso que se tenha um problema 
para iniciar a pesquisa. Pode ser uma inquietação ou uma posição a respeito 
do mundo. A partir daí é importante que se trabalhe as diversas formas de olhar 
o mundo e entender o significado delas. O resultado é que se constrói uma 
situação de aprendizagem em que os próprios alunos começam a participar do 
processo de criação, pois buscam respostas às suas dúvidas. […]
A metodologia de projetos permite ao educando participar ativamente da 
construção de seu próprio conhecimento, enfrentando a cada momento 
grandes desafios, desenvolvendo suas múltiplas inteligências, por meio de 
aprendizagens fundamentais, permitindo a percepção de um mundo sem 
fronteiras dentro e fora da sala. (Série cadernos pedagógicos Educação Infantil 
– Volume 3/ 2012, p. 53)
 É imprescindível que optemos por uma perspectiva educacional, onde a criança seja 
1 2 
vista como sujeito , portadora de direitos. As Diretrizes dos Direitos Humanosem Educação 
deve ser o ponto de partida para que a criança vivencie, experiencie no cotidiano escolar 
esses princípios, através das relações interpessoais, práticas sociais e pedagógicas. É na 
educação infantil que temos o espaço fértil e propício para a construção de uma prática 
comprometida com a cidadania e solidariedade.
	 No espaço escolar a criança se relaciona com o outro e com o conhecimento, onde ela 
organiza, interpreta e aprimora suas relações com o mundo externo e interno, possibilitando 
a construção de sua autonomia.
	
1- O sujeito ético ou moral, isto é, a pessoa, só pode existir se preencher as seguintes condições: - ser consciente 
de si e dos outros, isto é, ser capaz de reflexão e de reconhecer a existência dos outros como sujeitos éticos 
iguais a ele; - ser dotado de vontade, isto é, de capacidade para controlar e orientar desejos, impulsos, 
tendências, sentimentos (para que estejam em conformidade com a consciência) e de capacidade para 
deliberar e decidir entre várias alternativas possíveis; - ser responsável, isto é, reconhecer-se como autor da 
ação, avaliar os efeitos e consequências dela sobre si e sobre os outros, assumi-la bem como às suas 
consequências, respondendo por elas; - ser livre, isto é, ser capaz de oferecer-se como causa interna de seus 
sentimentos atitudes e ações, por não estar submetido a poderes externos que o forcem e o constranjam a 
sentir, a querer e a fazer alguma coisa. A liberdade não é tanto o poder para escolher entre vários possíveis, mas 
o poder para autodeterminar-se, dando a si mesmo as regras de conduta. (Artigo “Os Constituintes do Campo 
Ético – Marilena Chauí)
2– As diretrizes têm como fundamento os seguintes princípios: a dignidade humana; a igualdade de direitos; o 
reconhecimento e a valorização das diferenças e das diversidades; a laicidade do Estado; a democracia na 
educação; a transversalidade, a vivência e a globalidade; e a sustentabilidade socioambiental. (Caderno de 
Educação em Direitos Humanos – Educação em Direitos Humanos Diretrizes Nacionais, Brasília 2013).
EDUCAÇÃO INFANTIL
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3– A violência é embutida na estrutura e aparece como desigualdade de poder e consequentemente como 
chances desiguais de vida. (Galtung, 1969, p. 171)
"É na escola que se constrói parte da identidade de ser e pertencer ao mundo; 
nela adquirem-se os modelos de aprendizagem, a aquisição de princípios 
éticos e morais que permeiam a sociedade; na escola depositam-se 
expectativas, bem como dúvidas, inseguranças e perspectivas em relação ao 
futuro e às suas próprias potencialidades". (BORSA 2007, p.02)
	 A escola não tem como objetivo somente instrução. Deve ter uma visão holística 
buscando a melhoria de todos os aspectos dos quais o ser humano é constituído. O contexto 
3social que muitas de nossas crianças vivem trazem aspectos de uma violência estrutural que 
se expressa no cotidiano escolar. Nessa perspectiva, a afetividade é um elemento 
fundamental na garantia da integração, socialização e promoção desse indivíduo na fase 
infantil. A escola tem a tarefa de ser um lugar de inclusão social.
	 Compreendendo a criança como sujeito histórico cultural que é inserida na educação 
infantil e precisa ser acolhida e desenvolvida de forma plena, ressalta-se a importância do 
período de adaptação na construção de vínculos afetivos que possibilitem uma relação 
saudável e de confiança, que de forma dialógica entrelace suas vivências, diferenças e 
singularidades. O planejamento proposto nesse período deve garantir momentos de 
acolhimento, reconhecimento do espaço, interação com seus pares e construção da rotina.
	 A rotina, além de ser uma grande aliada no processo de adaptação é também 
fundamental para o desenvolvimento da autonomia das crianças, de forma que os 
processos de aprendizagens sejam norteados pela intencionalidade pedagógica em todos 
os espaços e momentos.
	 A interação com a leitura e a escrita é algo fundamental na Educação Infantil, o contato 
com diferentes gêneros textuais com função social, o incentivo ao questionamento, as 
brincadeiras de faz de conta, contar histórias, ilustrar, cantar, desenhar, ler mesmo que não 
saiba ler e escrever mesmo que não saiba escrever devem fazer parte do cotidiano das 
turmas de creches e pré-escolas. Esses momentos proporcionam às crianças condições 
para que compreendam a ideia de representação e consequentemente o funcionamento 
deste complexo sistema. Como explica Soares (2009), muito raramente os rabiscos, os 
desenhos, os jogos, as brincadeiras de faz de conta são considerados como atividades de 
alfabetização, apesar de essas atividades representarem, na verdade, a fase inicial da 
aprendizagem da língua escrita, constituindo o que Vygotsky definiu como a pré-história da 
linguagem escrita.
	 Nessa perspectiva, Educação Infantil precisa garantir um trabalho comprometido com 
a formação de leitores e usuários competentes do sistema de escrita, considerando sempre 
as especificidades da infância. Conforme diz Freire:
EDUCAÇÃO INFANTIL
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“...nas condições de verdadeira aprendizagem os educandos vão se 
transformando em reais sujeitos da construção e da reconstrução do saber 
ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. Só assim 
podemos falar realmente de saber ensinado, em que o objeto ensinado é 
apreendido na sua razão de ser e, portanto, aprendido pelos 
educandos.”(1996, p. 14)
	 A avaliação na educação infantil é realizada continuamente, evidenciando o 
desenvolvimento dos educandos, realizada de forma minuciosa com olhar atento e reflexivo 
a partir das observações diárias e registros, resultando na produção de relatórios e portfólios 
individuais e coletivos, em conformidade com a Resolução Municipal nº003/2011.
 Contudo, a Educação Infantil no município deve garantir que os eixos norteadores 
definidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - DCNEI interação 
e brincadeiras e os direitos de aprendizagem conviver, brincar, explorar, participar, expressar 
e conhecer-se estejam presentes nas práticas pedagógicas. Para que assim todos tenham 
assegurados a oportunidade de ampliar sua percepção política, estética e ética e sua 
sensibilidade, vivenciando novas experiências no seu cotidiano.
 A BNCC, página 40, elucida os direitos de aprendizagem da seguinte forma:
Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando 
diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à 
cultura e às diferenças entre as pessoas.
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes 
parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, 
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, 
corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da 
escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida 
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, 
desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se 
posicionando.
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, 
transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora 
dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a 
escrita, a ciência e a tecnologia.
EDUCAÇÃO INFANTIL
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Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, 
sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de 
diferentes linguagens.
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem 
positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências decuidados, 
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto 
familiar e comunitário.
EDUCAÇÃO INFANTIL
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#
EDUCAÇÃO INFANTIL
O EU, O OUTRO E O NÓS
OBJETIVO GERAL: Ampliar por meio de experiências a interação com o outro valorizando sua identidade, o respeito, a autonomia, a 
cooperação, o reconhecimento às diferenças, a expressão de ideias e sentimentos que nos constituem.
O processo de construção da identidade da criança, que tem a função de distinguir e marcar as diferenças, sejam elas físicas, 
emocionais e comportamentais do indivíduo, é central para sua aprendizagem e seu desenvolvimento. É papel da educação infantil criar 
oportunidades que propiciem às crianças entrarem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, atitudes, 
técnicas e rituais de autocuidado, cuidados de grupo, costumes, celebrações e narrativas. Essas experiências ampliarão o modo de 
perceber a si mesmo e ao outro, bem como o reconhecimento de suas potencialidades e limites enquanto ser humano e sujeito social.
É na interação com os pares, inclusive adultos, que a criança constrói o modo próprio de agir, sentir e pensar, desenvolvendo 
autonomia e interdependência com o meio. Nessas experiências sociais amplia o modo de perceber a si mesma e ao outro, o seu olhar em 
relação aos diferentes grupos sociais, que ocupam lugares e funções distintas (na família, no trabalho, na escola, no governo, nos grupos 
religiosos e outros), valoriza sua identidade, respeita e reconhece as diferenças que nos constituem como seres humanos.
BEBÊS
 (0 a 1 ano e 6 meses)
CRIANÇAS BEM PEQUENAS
 (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
CRIANÇAS PEQUENAS
 (4 a 5 anos e 11 meses)
(EI01EO01) Perceber que suas ações têm 
efeitos nas outras crianças e nos adultos.
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os 
limites de seu corpo nas brincadeiras e 
interações das quais participa.
(EI01EO03) Interagir com crianças da 
mesma faixa etária e adultos ao explorar 
espaços, materiais, objetos e brinquedos.
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e 
solidariedade na interação com crianças, 
adultos e o meio ambiente.
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si 
e confiança em sua capacidade para enfrentar 
dificuldades e desafios.
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os 
espaços com crianças da mesma faixa etária e 
adultos.
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos 
outros, percebendo que as pessoas têm 
diferentes sentimentos, necessidades e 
maneiras de pensar e agir.
(EI03EO02) Agir de maneira independente, 
com confiança em suas capacidades, 
reconhecendo suas conquistas e limitações.
( E I 0 3 E O 0 3 ) A m p l i a r a s r e l a ç õ e s 
interpessoais, desenvolvendo atitudes de 
participação e cooperação.
O EU, O OUTRO E O NÓS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
31
#
BEBÊS
 (0 a 1 ano e 6 meses)
CRIANÇAS BEM PEQUENAS
 (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
CRIANÇAS PEQUENAS
 (4 a 5 anos e 11 meses)
O EU, O OUTRO E O NÓS
(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e 
expressar suas sensações em momentos de 
a l imentação, h ig iene, br incadeira e 
descanso.
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm 
características físicas diferentes, respeitando 
essas diferenças.
(EI01EO06) Interagir com outras crianças da 
mesma faixa etária e adultos, adaptando-se 
ao convívio social.
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de 
convívio social nas interações e brincadeiras.
(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações 
e brincadeiras, com a orientação de um adulto.
(EI01EO01AR) Observar as constituições 
familiares por meio de apreciação de 
fotografias, histórias ,etc.
(EI02EO01AR) Reconhecer os grupos 
socioculturais (família, creche e outros) aos 
quais pertence, estabelecendo relações 
entre eles.
(EI01EO02AR ) Perceber como podemos e 
devemos cuidar dos objetos de uso pessoal e 
coletivo, assim como dos ambientes, com 
apoio do educador.
( E I 0 1 E O 0 3 A R ) C o n h e c e r d i v e r s a s 
manifestações culturais, por meio de festejos, 
histórias, tradições, músicas e folclore de 
forma lúdica.
(EI02EO02AR ) Realizar pequenas tarefas do 
co t i d i ano , r e l a t i vas à manu tenção , 
preservação e cuidados com os pertences 
pessoais , coletivos e do ambiente.
( E I 0 2 E O 0 3 A R ) C o n h e c e r d i v e r s a s 
manifestações culturais, por meio de festejos, 
histórias, tradições, músicas e folclore de 
forma lúdica.
(EI03EO05) Demonstrar valorização das 
características de seu corpo e respeitar as 
características dos outros (crianças e adultos) 
com os quais convive.
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito 
por diferentes culturas e modos de vida.
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no 
respeito mútuo para lidar com conflitos nas 
interações com crianças e adultos.
(EI03EO01AR) Reconhecer os grupos 
socioculturais (família, creche e outros) aos 
quais pertence, estabelecendo relações entre 
eles.
(EI03EO02AR)Agir com autonomia em 
relação aos seus pertences pessoais e 
pedagógicos, de uso individual e coletivo, 
demonstrando organização, asseio, cuidado 
e atenção nas tarefas cotidianas.
( E I 0 3 E O 0 3 A R ) C o n h e c e r d i v e r s a s 
manifestações culturais, por meio de festejos, 
histórias, tradições, músicas e folclore de 
forma lúdica.
(EI01EO04) Comunicar necessidades, 
desejos e emoções, utilizando gestos, 
balbucios, palavras.
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e 
os adultos, buscando compreendê-los e 
fazendo-se compreender.
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e 
sentimentos a pessoas e grupos diversos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
32
#
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
BEBÊS
 (0 a 1 ano e 6 meses)
CRIANÇAS BEM PEQUENAS
 (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
CRIANÇAS PEQUENAS
 (4 a 5 anos e 11 meses)
(EI01TS01) Explorar sons produzidos com o 
próprio corpo e com objetos do ambiente.
(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos 
e instrumentos musicais, para acompanhar 
diversos ritmos de música.
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por seu 
próprio corpo, por materiais, objetos e 
instrumentos musicais durante brincadeiras 
de faz de conta, encenações, criações 
musicais, festas de diferentes culturas.
 Segundo a Base Nacional Comum Curricular, página 41, neste campo de experiência destaca-se que “conviver com diferentes 
manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de 
experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, 
fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam por várias 
linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos, 
danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos. Essas 
experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvem senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, 
dos outros e da realidade que as cerca. Portanto a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços para 
a produção, manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão 
pessoal das crianças, permitindo que elas se apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao 
ampliar repertórios e interpretar suas experiências artísticas.”
 Perceber os objetos a partir de sua estrutura, de sua forma, de suas qualidades sensoriais, e não apenas segundo sua utilização 
imediata, possibilita às crianças ver o mundo como uma soma de estímulos e não como mera série de utensílios, dentro de um projeto 
pedagógico que não é voltado à produção de apresentações em datas comemorativas, ou de “trabalhinhos” a serem levados para casa.Essa 
visão supera tendências de apresentar às crianças tão somente o mundo das utilidades, da produção industrial, e as apoia a pensar o mundo 
como um espaço para ver o ambiente com sensibilidade, como uma paisagem cativante, fugindo de padrões estereotipados e de elementos 
da cultura de massa.
OBJETIVO GERAL: Explorar, conviver e brincar com traços, sons, cores e formas para seu desenvolvimento enquanto sujeito social na 
produção artística e cultural dialogando com a local, regional, nacional e universal.
TRAÇOS, SONS, 
CORES E FORMAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
33
#
BEBÊS
 (0 a 1 ano e 6 meses)
CRIANÇAS BEM PEQUENAS
 (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
CRIANÇAS PEQUENAS
 (4 a 5 anos e 11 meses)
( EI01TS02AR ) Vivenciar brincadeiras 
cantadas (c i randas, rodas e outras 
possibilidades da cultura popular)
( EI02TS02AR ) Vivenciar brincadeiras 
can tadas (c i randas , rodas e ou t ras 
possibilidades da cultura popular)
( EI02TS03AR ) Desenhar ou representar 
artisticamente narrativas ouvidas ou criadas 
espontaneamente.
( EI03TS02AR ) Vivenciar brincadeiras 
cantadas (c i randas, rodas e out ras 
possibilidades da cultura popular)
( EI03TS03AR ) Desenhar ou representar 
artisticamente narrativas ouvidas ou criadas 
espontaneamente.
(EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em 
diferentes suportes, usando instrumentos 
riscantes e tintas.
(EI01TS03) Explorar diferentes fontes 
sonoras e materiais para acompanhar 
brincadeiras cantadas, canções, músicas e 
melodias.
( EI01TS01AR ) Observar diversas imagens 
/cenas/ obras por meio de fotografias, 
pinturas, objetos, esculturas, especialmente 
as da cultura nacional.
(EI02TS02) Utilizar materiais variados com 
possibilidades de manipulação (argila, massa 
de modelar), explorando cores, texturas, 
superfícies, planos, formas e volumes ao criar 
objetos tridimensionais.
(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras 
disponíveis no ambiente em brincadeiras 
cantadas, canções, músicas e melodias.
( E I02TS01AR ) Observa r d i ve rsas 
imagens/cenas/obras por meio de fotografias, 
pinturas, objetos, esculturas, especialmente 
as da cultura nacional, produzindo releituras.
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio 
de desenho, pintura, colagem, dobradura e 
escultura, criando produções bidimensionais 
e tridimensionais.
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do 
som (intensidade, duração, altura e timbre), 
utilizando-as em suas produções sonoras e 
ao ouvir músicas e sons.
( EI03TS01AR ) Conhecer artistas e suas 
obras, especialmente da cultura nacional, 
produzindo releituras.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
TRAÇOS, SONS, 
CORES E FORMAS
34
#
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
 A criança é um sujeito ativo e capaz, que necessita desenvolver-se de modo pleno e autônomo. “Com o corpo (por meio dos sentidos, 
gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os 
objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo 
social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a 
dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem.” 
(BNCC, p. 40-41)
1 Esse campo destaca experiências relacionadas a cultura corporal , que pode ser entendida como parte da cultura humana, definida 
pela cultura geral numa relação dialética. Dentro do campo de experiências corpo, gesto e movimentos, ela deve buscar direcionar e 
fundamentar a intervenção pedagógica relacionada às atividades e conteúdos produzidos historicamente pelos homens em movimento. 
Desse modo, as crianças se apropriam desses conhecimentos para uma formação integral, crítica e reflexiva, dentro das suas potencialidades 
e limites no seu desenvolvimento como sujeito social e suas capacidades cognitivas e físicas no processo de desenvolvimento humano.
1cultura corporal envolve a sistematização pedagógica: dos esportes; jogos e brincadeiras; ginásticas; danças e expressões rítmicas; e lutas. (Coletivo de autores. 
Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortês, 1992)
OBJETIVO GERAL: Compreender que é através do corpo que a criança se faz ser humano, conhecendo as sensações e sentidos do corpo 
através de gestos, movimentos, olhares, sons e mímicas de modo lúdico na interação com o outro no/ com espaço, reconhecendo suas 
potencialidades, limites e hábitos de autocuidado.
CORPO, GESTOS 
E MOVIMENTOS
BEBÊS
 (0 a 1 ano e 6 meses)
CRIANÇAS BEM PEQUENAS
 (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
CRIANÇAS PEQUENAS
 (4 a 5 anos e 11 meses)
(EI01CG01) Movimentar as partes do corpo 
para exprimir corporalmente emoções, 
necessidades e desejos.
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e 
movimentos de sua cultura no cuidado de si e 
do outro nos jogos e brincadeiras.
(EI01CG02) Experimentar as possibilidades 
corporais nas brincadeiras e interações em 
ambientes acolhedores e desafiantes.
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, 
orientando-se por noções como em frente, 
atrás, no alto, embaixo, dentro, fora, perto, 
longe etc, ao se envolver em brincadeiras e 
atividades de diferentes naturezas.
(EI03CG01) Criar com o corpo formas 
diversificadas de expressão de sentimentos, 
sensações e emoções, tanto nas situações do 
cotidiano quanto em brincadeiras, dança, 
teatro, música.
(E I03CG02) Demons t ra r con t ro le e 
adequação do uso de seu corpo em 
brincadeiras e jogos, escuta e reconto de 
histórias, atividades artísticas, entre outras 
possibilidades.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
35
#
BEBÊS
 
(0 a 1 ano e 6 meses)
CRIANÇAS BEM PEQUENAS
 
(1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
CRIANÇAS PEQUENAS
 
(4 a 5 anos e 11 meses)
CORPO, GESTOS 
E MOVIMENTOS
(EI01CG05) Utilizar os movimentos de 
preensão, encaixe e lançamento, ampliando 
suas possibil idades de manuseio de 
diferentes materiais e objetos.
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente 
as habilidades manuais, adquirindo controle 
para desenhar, pintar, rasgar, amassar, cortar, 
colar, modelar, folhear, entre outros.
(EI02CG01AR) Apropriar-se de gestos e 
movimentos da cultura corporal de movimento 
a partir de suas atividades de forma lúdica 
(jogos e brincadeiras; ginásticas, danças e 
atividades rítmicas; esportes; lutas e entre 
outras).
(EI01CG02AR ) Observar sua imagem no 
espelho ou em fotografias.
(EI02CG02AR) Familiarizar-se com o próprio 
corpo construindo uma autoimagem positiva
(EI01CG03AR) Exper imentar novos 
alimentos, com diferentes texturas, sabores, 
cheiros e cores.
(EI02CG03AR)Adquirir progressivamente 
autonomia nas atividades de alimentação e 
higienização.
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades 
manuais no atendimento adequado a seus 
interesses e necessidades em situações 
diversas, respeitando a coletividade.
(EI03CG01AR) Conhecer e vivenciar as 
atividades da cultura corporal de movimento 
para a ampliação das suas atividades 
cotidianas relacionadas ao corpo, gestos e 
movimentos
(EI03CG02AR) Familiarizar-se com o próprio 
corpo construindo uma autoimagem positiva
(EI03CG03AR) Consolidar a autonomia nas 
atividades de alimentação e higienização.
(EI01CG03) Imitar gestos, sonoridades e 
movimentos de outras crianças, adultos e 
animais, ampliando seu conhecimento de 
mundo.
(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento 
no espaço (pular, saltar, dançar, dramatizar, 
etc), ampliando as funções psicomotoras, 
combinando movimentos e seguindo 
orientações, de forma contextualizada e 
sistematizada, valorizando as vivências 
lúdicas.
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, 
olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e 
atividades artísticas como dança, teatro e 
música, de forma contextual izada e 
sistematizada.
(EI01CG04) Participar do cuidado do seu 
c o r p o d e m o n s t r a n d o p r o g r e s s i v a 
independênciana promoção do seu bem-
estar
(EI02CG04) Demonstrar progress iva 
independência no cuidado do seu corpo.
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado 
relacionados à higiene, alimentação, conforto 
e aparência.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
CORPO, GESTOS 
E MOVIMENTOS
36
#
(EI03CG04AR ) Identificar os sons que o 
corpo pode fazer, tanto de modo involuntário 
(batidas do coração, ruídos do sistema 
digestivo, respiração) como voluntários, 
palmas das mãos, batidas dos pés, sons 
vocalizados, etc.
(EI02CG04AR) Reconhecer os sons que o 
corpo pode fazer, tanto de modo involuntário 
(batidas do coração, ruídos do sistema 
digestivo, respiração) como voluntários, 
palmas das mãos, batidas dos pés, sons 
vocalizados, etc.
( EI01CG04AR) Perceber os sons que o 
corpo pode fazer, tanto de modo involuntário 
(batidas do coração, ruídos do sistema 
digestivo, respiração) como voluntários, 
palmas das mãos, batidas dos pés, sons 
vocalizados, etc.
( EI03CG05AR ) Adquirir progressivo controle 
esfincteriano.
(EI03CG06AR) Identificar o corpo como um 
todo, bem como suas principais partes e 
funções (esquema corporal).
( EI01CG05AR ) Adquirir progressivo controle 
esfincteriano.
( EI02CG05AR ) Adquirir progressivo controle 
esfincteriano.
(EI02CG06AR) Reconhecer o corpo como um 
todo, bem como suas principais partes e 
funções (esquema corporal).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
CORPO, GESTOS 
E MOVIMENTOS
BEBÊS
(0 a 1 ano e 6 meses)
CRIANÇAS BEM PEQUENAS
(1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
CRIANÇAS PEQUENAS
(4 a 5 anos e 11 meses)
37
#
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
OBJETIVO GERAL: Vivenciar a cultura oral e escrita, a partir de experiências lúdicas que envolvam e estimulem a escuta, comunicação, a 
interação, o pensamento e a imaginação.
ESCUTA, FALA, 
PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
O campo escuta, fala, pensamento e imaginação destaca a importância da linguagem oral e escrita na Educação Infantil, período em que 
as crianças, nas suas diferentes formas de se relacionar com o mundo, constroem sentido para o que vivenciam/ experimentam.
Neste sentido é necessário valorizar a comunicação como potencializadora nessa etapa da educação. É por meio também da cultural 
oral que a criança expressa seus pensamentos e estabelece relações, processo que se dá de maneira gradativa, sendo construída e ampliada 
na interação com o outro.
Da mesma forma, a cultura escrita assume sua importância e a criança interage com ela, procura compreendê-la e dela se apropria. 
Sendo assim, a curiosidade sobre o como escrever emerge nas crianças desde muito cedo. Segundo Ferreiro e Teberosky (1985), os estudos 
da psicogênese da leitura e da escrita revelam como as crianças formulam hipóteses para explicar o funcionamento desse sistema. Sendo 
assim, é de fundamental importância o desenvolvimento dos dois macroconceitos essenciais para aquisição da língua escrita: o que é a 
escrita e para o que ela serve. É o que afirma o Parecer CNE/CEB 20/2009:
 “O que se pode dizer é que o trabalho com a língua escrita com crianças pequenas não pode decididamente ser 
uma prática mecânica desprovida de sentido e centrada na decodificação do escrito. Sua apropriação pela criança se faz 
no reconhecimento, compreensão e fruição da linguagem que se usa para escrever, mediada pela professora e pelo 
professor, fazendo-se presente em atividades prazerosas de contato com diferentes gêneros escritos, como a leitura 
diária de livros pelo professor, a possibilidade da criança desde cedo manusear livros e revistas e produzir narrativas e 
textos, mesmo sem saber ler e escrever.”
Nas interações e brincadeiras com a cultura oral e escrita, dentro e fora das instituições educacionais, as crianças formulam hipóteses, 
criam histórias, constroem sentido para as situações vivenciadas. Assim, descobrem-se protagonistas em suas descobertas no mundo e 
produtoras de cultura.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BEBÊS
 
(0 a 1 ano e 6 meses)
CRIANÇAS BEM PEQUENAS
 
(1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
CRIANÇAS PEQUENAS
 
(4 a 5 anos e 11 meses)
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, 
expressando seus desejos, necessidades, 
sentimentos e opiniões.
(EI01EF01) Reconhecer quando é chamado 
por seu nome e reconhecer os nomes de 
pessoas com quem convive.
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e 
sentimentos sobre suas vivências, por meio 
da l inguagem oral e escr i ta (escr i ta 
espontânea), de fotos, desenhos e outras 
formas de expressão.
38
#
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons 
e reconhecer rimas e aliterações em cantigas 
de roda e textos poéticos.
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção 
ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, 
diferenciando escrita de ilustrações, e 
acompanhando, com orientação do adulto-
leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, 
da esquerda para a direita), vivenciando 
diversas possibilidades de leitura incidental.
(EI01EF02)Demonstrar interesse ao ouvir a 
leitura de poemas e/ou textos da literatura 
infantil e a apresentação de músicas.
(EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir 
histórias lidas ou contadas, observando 
ilustrações e os movimentos de leitura do 
adulto-leitor (modo de segurar o portador e de 
virar as páginas.
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, 
poemas e canções, criando rimas, aliterações 
e ritmos.
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, 
procurando or ientar-se por temas e 
ilustrações e tentando identificar palavras 
conhecidas.
(EI01EF04) Reconhecer elementos das 
ilustrações de histórias, apontando-os, a 
pedido do adulto-leitor.
(EI02EF04) Formular e responder perguntas 
sobre fatos da história narrada, identificando 
cenár ios , personagens e p r inc ipa is 
acontecimentos.
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e 
planejar coletivamente roteiros de vídeos e de 
encenações, definindo os contextos, os 
personagens e a estrutura da história.
(EI01EF05) Imitar as variações de entonação 
e gestos realizados pelos adultos, ao ler 
histórias e ao cantar.
(EI02EF05) Relatar experiências e fatos 
acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou 
peças teatrais assistidas etc.
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para 
produção de reconto escrito, tendo o 
professor como escriba.
 
(EI01EF06) Comunicar-se com outras 
pessoas usando movimentos, gestos, 
balbucios, fala e outras formas de expressão.
EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, 
com base em imagens ou temas sugeridos.
(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais 
impressos e audiovisuais em diferentes 
portadores (livro, revista, gibi, jornal, cartaz, 
CD, tablet etc.
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores 
textuais, demonstrando reconhecer seus 
usos sociais
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias 
orais e escritas (escrita espontânea), em 
situações com função social significativa.
BEBÊS
(0 a 1 ano e 6 meses)
CRIANÇAS BEM PEQUENAS
(1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
CRIANÇAS PEQUENAS
(4 a 5 anos e 11 meses)
 (EI01EF08) Participar de situações de escuta 
de textos em diferentes gêneros textuais 
(poemas, fábulas, contos, recei tas, 
quadrinhos, anúncios etc).
(EI02EF08) Manipular textos e participar de 
situações de escuta para ampliar seu contato 
com diferentes gêneros textuais (parlendas, 
histórias de aventura, tirinhas, cartazes de 
sala, cardápios, notícias etc).
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de 
gêneros conhecidos para a leitura de um 
adulto e/ou para sua própria leitura (partindo 
de seu repertório sobre esses textos, como a 
recuperação pela memória, pela leitura das 
ilustrações etc).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
ESCUTA, FALA, 
PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
39
#
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
 
(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes 
instrumentos e suportes de escrita.
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos 
e suportes de escrita para desenhar, traçar 
letras e outros sinais gráficos.
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à 
linguagem escrita,realizando registros de 
palavras e textos, por meio de escrita 
espontânea.
(EI02EF01AR) Reconhecer o próprio nome e 
o nome dos colegas, arriscando hipóteses de 
escrita, compreendendo-o como elemento da 
construção de sua identidade.
(EI03EF01AR) Reconhecer o próprio nome e 
o nome dos colegas, arriscando hipóteses de 
escrita, compreendendo-o como elemento da 
construção de sua identidade.
(EI01EF02AR) Observar a escrita de textos. (EI02EF02AR) Perceber que é possível 
registrar o que é pensado/falado em textos 
escritos coletivamente, realizando produções .
(EI03EF02AR) Perceber que é possível 
registrar o que é pensado/falado em textos 
escritos coletivamente, realizando produções.
( EI02EF03AR ) Participar de conversas 
coletivas, utilizando a mediação do educador e 
seus recursos de vocabulário e organização e 
organização de pensamento.
( EI03EF03AR ) Participar de conversas 
coletivas, apoiado pelos educadores, 
adquirindo progressivamente a capacidade 
de complementação da fala do outro, de 
espera pela sua vez e de ampliação do 
vocabulário.
(EI01EF04AR) Vivenciar situações de faz-de -
conta.
(EI02EF04AR) Vivenciar situações de faz-de -
conta.
(EI03EF04AR) Vivenciar situações de faz-de -
conta.
ESCUTA, FALA, 
PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
BEBÊS
(0 a 1 ano e 6 meses)
CRIANÇAS BEM PEQUENAS
(1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
CRIANÇAS PEQUENAS
(4 a 5 anos e 11 meses)
40
#
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
OBJETIVO GERAL: Vivenciar experiências em diferentes tempos e espaços que possibilitem apropriar-se do mundo físico e sociocultural, 
permitindo atuar de forma autônoma e integral na produção e transformação da sua realidade social.
BEBÊS
 
(0 a 1 ano e 6 meses)
CRIANÇAS BEM PEQUENAS
 
(1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
CRIANÇAS PEQUENAS
 
(4 a 5 anos e 11 meses)
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, 
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
(EI01ET01) Explorar e descobr i r as 
propriedades de objetos e materiais (odor, 
cor, sabor, temperatura , tex turas e 
tamanhos).
(EI01ET02) Explorar relações de causa e 
efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e 
remover etc.) na interação com o mundo 
físico.
( E I 0 2 E T 0 1 ) E x p l o r a r e d e s c r e v e r 
semelhanças e d i fe renças en t re as 
características e propriedades dos objetos 
(textura, massa, tamanho).
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever 
incidentes do cotidiano e fenômenos naturais 
(luz solar, vento, chuva etc.)
(EI03ET01) Estabelecer relações de 
comparação entre objetos, observando suas 
propriedades.
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças 
em diferentes materiais dentro do espaço em 
que estão inseridos, resultantes de ações 
sobre eles, em experimentos envolvendo 
fenômenos naturais e artificiais.
O campo de experiência espaços, tempos, quantidades, relações e transformações alicerça sua reflexão no desenvolvimento e aprendizagem 
a partir da construção de significados sobre si, os outros e o mundo natural e social. Assim, ações como explorar, descobrir, manipular e 
vivenciar o cotidiano social e natural contribuem com a assimilação e apropriação de conceitos ao compartilhar suas vivências fora e na 
comunidade escolar.
 Entender o mundo físico (mundo natural) e sociocultural (mundo humanizado) como elementos intrinsecamente ligados, indivisíveis e 
constituintes da realidade social, pressupõe a relação sociedade/natureza como base da construção do mundo. A criança deve compreender 
sua realidade como ponto de partida para o entendimento do outro, das realidades materializadas na existência de diversos povos e 
comunidades que habitam o município de Angra dos Reis: caiçaras, indígenas, quilombolas, do campo, entre outros.
 Em situações que valorizem o aprendizado e estimulem a curiosidade, a criança deve vivenciar, investigar e experimentar, os 
fenômenos naturais e sociais, de forma a apropriar-se dos usos do sistema numérico, bem como das possibilidades de 
intervenção/transformação na realidade.
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e 
observação, manipulando, experimentando e 
fazendo descobertas.
(EI02ET03) Comparti lhar, com outras 
crianças, situações de cuidado de plantas e 
animais nos espaços da instituição e fora dela.
(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de 
informações, para responder as questões 
sobre a natureza, seus fenômenos, sua 
conservação.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
41
#
BEBÊS
 (0 a 1 ano e 6 meses)
CRIANÇAS BEM PEQUENAS
 (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
CRIANÇAS PEQUENAS
 (4 a 5 anos e 11 meses)
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, 
velocidades e fluxos nas interações e 
br incadei ras (em danças, ba lanços, 
escorregadores etc.).
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de 
tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, 
hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, 
devagar).
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, 
pessoas, livros etc, em contextos diversos.
(EI02ET08 ) Registrar com números a 
quantidade de crianças (meninas e meninos, 
presentes e ausentes) e a quantidade de 
objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, 
livros etc.)
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre 
seu nascimento e desenvolvimento, a história 
dos seus familiares, da sua escola e da sua 
comunidade e grupos de convivência.
(EI03ET07) Relacionar números às suas 
respectivas quantidades e identificar o antes, 
o depois e o entre em uma sequência.
(EI03ET08 ) Expressar medidas (peso, altura 
etc), construindo gráficos básicos.
( EI02ET01AR ) Participar de atividades de 
contagem numérica oral. ( canções, histórias, 
brincadeiras)
(EI02ET02AR) Observar sequências, 
reproduzindo-as com apoio.
(EI01ET01AR) Participar de atividades de 
contagem numérica oral (canções, histórias, 
brincadeiras)
( EI01ET02AR ) Observar sequências (cenas 
de história, de cores, de objetos etc).
(EI03ET03AR) Identificar o antes, o depois e o 
entre em uma sequência.
(EI02ET03AR) Acompanhar o registro de 
números em situações diversas ( calendário, 
contagem das crianças, de materiais, escrita 
de receitas, etc).
(EI01ET03AR) Observar números em 
cartazes , brinquedos, livros e materiais 
diversos.
(EI03ET03AR) Acompanhar o registro de 
números em situações diversas ( calendário, 
contagem das crianças, de materiais, escrita 
de receitas, jogos, etc),reproduzindo-os 
espontaneamente.
(EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar 
e explorar o espaço por meio de experiências 
de deslocamentos de si e dos objetos.
(EI02ET04) Identificar relações espaciais 
(dentro e fora, em cima, embaixo, acima, 
abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, 
durante e depois).
(E I03ET04) Reg is t ra r obse rvações , 
manipulações e medidas, usando múltiplas 
linguagens (oralidade, desenho, registro por 
números ou escri ta espontânea), em 
diferentes suportes.
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando 
determinado atributo (tamanho, peso, cor, 
forma etc).
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de 
acordo com suas semelhanças e diferenças.
(EI01ET05) Manipular materiais diversos e 
variados para comparar as diferenças e 
semelhanças entre eles.
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, 
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
42
#
 
( EI02ET05AR ) Realizar seriação com 
materiais concretos, posicionando-os do 
menor para o maior, do mais alto para o mais 
baixo etc.
( EI02ET06AR ) Perceber a passagem do 
tempo, por meio da rotina diária (hora do café, 
do almoço, do parque…) da observação do dia 
(manhã, tarde e noite), das datas importantes 
(aniversários, efemérides) e das fases da vida.
( EI03ET05AR ) Agrupar objetos concretos, 
realizando seriação e classificação.
( EI03ET06AR ) Ampliar a noção da passagem 
do tempo, observando os instrumentos 
utilizados para marcá-lo( relógios, calendários 
e eventos)
( E I 0 2 E T 0 4 A R ) R e g i s t r a r r e l a ç ã o 
número/quantidade, part indo de suas 
hipóteses .
( E I 0 3 E T 0 4 A R ) R e g i s t r a r r e l a ç ã o 
número/quantidade, part indo de suashipóteses .
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, 
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
BEBÊS
(0 a 1 ano e 6 meses)
CRIANÇAS BEM PEQUENAS
(1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
CRIANÇAS PEQUENAS
(4 a 5 anos e 11 meses)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
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ENSINO FUNDAMENTAL
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 No Ensino Fundamental, a Área de Linguagens abrange os componentes 
curriculares: Arte, Educação Física, Língua Inglesa e Língua Portuguesa. Na Rede 
Municipal, a Língua Espanhola também é oferecida do 6º ao 9º ano de escolaridade. 
 A BNCC considera que as “atividades humanas se realizam por meio das práticas 
sociais, mediadas por diferentes linguagens (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita) 
corporal, visual, sonora e , contemporaneamente, digital” (BNCC,2008, p.6). Sendo assim, a 
Área de Linguagens deve possibilitar aos estudantes a ampliação de suas capacidades 
linguísticas, articuladas com as diferentes manifestações artísticas e corporais, dando 
visibilidade e valor ao saber local com suas especificidades tendo em vista a existência de 
diferentes comunidades como indígenas, caiçaras e quilombolas em Angra dos Reis. 
 O conceito de Linguagem é apresentado desde os Parâmetros Curriculares Nacionais 
- PCNs como “ação interindividual orientada por uma finalidade específica, um processo de 
interlocução que se realiza nas práticas sociais existentes nos diferentes grupos de uma 
sociedade, nos distintos momentos de sua história”. (PCN – BRASIL, 1998, p. 19 e 20). 
 Nos Anos Iniciais, a Área de Linguagens objetiva valorizar e ressignificar as práticas 
que a criança traz do ambiente familiar, de sua experiência pessoal ou do grupo em que está 
inserida. Nos Anos Finais, o estudante busca ampliar essas vivências estendendo-as a 
outros campos de atuação, fazendo com que empregue diferentes formas de manifestação 
da linguagem, experimentando e vivenciando variadas práticas de acordo com o contexto. 
 As diferentes linguagens, exploradas em cada componente curricular desta Área, 
ratificam o que consta na BNCC (2018. p. 63).
 As linguagens, antes articuladas, passam a ter status próprios de objetos de 
conhecimento escolar. O importante, assim, é que os estudantes se apropriem 
das especificidades de cada linguagem, sem perder a visão do todo no qual 
elas estão inseridas. Mais do que isso, é relevante que compreendam que as 
linguagens são dinâmicas, e que todos participam desse processo de 
constante transformação.
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de 
natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da 
realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) 
em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas 
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma 
sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
LINGUAGENS
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corporal, visual, sonora e digital – para se expressar e partilhar informações, experiências, 
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à 
resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e 
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em 
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo 
contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações 
artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio 
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e 
coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades 
e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, 
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se 
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
LINGUAGENS
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A Língua Portuguesa é um sistema de diferentes formas e significados. Sua 
função é desenvolver na sociedade a comunicação, o entendimento, a 
expressão da língua e a evolução da sociedade. Por intermédio desse sistema 
simbólico, podemos argumentar, defender, isto é, expressar ideias e 
sentimentos. (PCN-BRASIL,1997).
 
 A comunicação e a capacidade discursiva do estudante devem ser os objetivos 
principais das aulas de Língua Portuguesa e, para que haja essa comunicação, é necessário 
trabalhar com textos variados que trazem em sua composição elementos verbais e não 
verbais, façam parte do cotidiano, tenham função social e sejam significativos. Tanto na fala 
quanto na escrita, o discurso se manifesta e é por meio dele que o estudante descobre os 
diversos usos da língua.
 Partindo desse princípio, o documento Orientador Curricular da Rede Municipal 
apresenta o ensino da Língua Portuguesa centrado no texto e o docente como aquele que 
considera o estudante como sujeito falante da língua e traz para o ambiente escolar uma 
linguagem própria, utilizada para a comunicação no meio em que vive. O uso desse texto 
permite desenvolver habilidades pertencentes à leitura, à interpretação, ao estudo de 
gênero, à produção oral e escrita e também, à exploração de recursos que a língua oferece, 
por meio de uma leitura crítica, num processo de leiturização.
 	 A leiturização vai além da decodificação dos sinais gráficos, dos símbolos e das 
imagens. Nesse processo, o estudante não apenas lê, mas questiona, critica, aprecia, 
compara, elaborando hipóteses sobre o que leu. A leitura deve considerar a possibilidade de 
que o estudante, a partir do texto que lhe é apresentado, vá além do entendimento inicial e 
possa criar um novo texto, utilizando seu repertório linguístico, sua cultura, suas vivências, 
suas leituras de mundo.
 Sendo assim, a prática do ensino da língua materna que considera o texto em suas 
múltiplas formas deve enfatizar a gramática como uma gramática de uso, também com 
função social que, com seu conjunto de regras, vai permitir que o falante elabore seu discurso 
com mais eficiência. O ensino centrado apenas em normas gramaticais não tem apresentado 
um resultado eficaz para que o falante faça uso da língua nas diversas situações do dia a dia. 
Há também pouca valorização da linguagem do estudante, de suas variações linguísticas, de 
seu jeito próprio de falar.
A escola tem a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso 
aos saberes linguísticos, necessários para o exercício da cidadania, direito 
inalienável de todos.(PCN. Língua Portuguesa.1998.)
 Segundo Antunes “língua e gramática não se equivalem” (2007, p.42). É importante 
que as normas gramaticais sejam apresentadas, no entanto essas não podem ser o conteúdo 
de maior preocupação dos docentes. Língua e gramática caminham lado a lado.
Percebe-se, então, que a prática de texto, leitura e escrita, em sala de aula, é a ferramenta de 
LÍNGUA PORTUGUESA
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expressividade para que o estudante interaja produtivamente e desenvolva sua competência 
linguística durante toda a Educação Básica. Lendo, escrevendo e reescrevendo, o estudante 
consegue não só se reconhecer como sujeito capaz de usar sua língua, como também estar 
apto a se inserir na sociedade como sujeito do conhecimento.
Para Kleiman (2013)
O leitor experiente tem duas características básicas que tornam sua leitura 
uma atividade consciente, reflexiva e intencional: primeiro. Ele lê porque tem 
algum objetivo em mente, isto é, sua leitura é realizada sabendo para que está 
lendo, e, segundo,compreende o que lê, o que seus olhos percebem 
seletivamente é interpretado, recorrendo a diversos procedimentos para 
tornar o texto inteligível quando não consegue compreender.
 Na prática da escrita e da reescrita, por meio da análise linguística, o estudante terá 
acesso ao conhecimento linguístico que necessita, seja o fonológico, o morfológico e o 
sintático, não esquecendo o semântico e o pragmático, buscando desenvolver a capacidade 
do emprego adequado da língua nas diversas situações de comunicação.
 Essas situações de comunicação vão permitir que o discurso se materialize em textos 
de diferentes gêneros orais, escritos e multissemióticos, esses cada vez mais presentes no 
cotidiano.
 É importante destacar que em Língua Portuguesa o processo de ensino 
aprendizagem deve basear-se no uso de uma língua real, que permita ao estudante refletir, 
questionar, opinar, manifestar-se, de modo a conduzi-lo à compreensão de que 
competências discursivas e linguagens estão envolvidas em situações reais de interação.
 	 As concepções aqui apresentadas em relação ao ensino da língua vão ao encontro do 
que aponta a Base Nacional Comum Curricular, documento este que norteou a organização 
de todos os componentes curriculares da Rede Municipal de Ensino.
 A BNCC define 10 Competências Gerais, que se articulam com as Competências 
Específicas para a Área de Linguagens e com as Competências Específicas de Língua 
Portuguesa, apontadas a seguir.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, 
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de 
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos 
diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades 
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se 
LÍNGUA PORTUGUESA
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envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em 
diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e 
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa 
diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à 
situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e 
nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos 
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e 
ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e 
projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do 
senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais 
como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo 
o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas 
digitais para expandir as formas de produzir sentidos ( nos processos de compreensão e 
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
 
A ESTRUTURA DO COMPONENTE CURRICULAR
 Quanto à estrutura, a BNCC apresenta em Língua Portuguesa: Campos de Atuação, 
Práticas de Linguagem, Objetos de Conhecimento e Habilidades, considerando o texto como 
o centro das Práticas de Linguagem.
 A multiplicidade de texto, apontada pela BNCC, está estruturada em quatro eixos 
organizadores que perpassam todo o Ensino Fundamental: Leitura, Produção de textos, 
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Oralidade e Análise linguística/semiótica. Os Campos de Atuação, onde se efetivam as 
práticas de linguagens consideradas nos eixos, permitem que os estudantes reflitam e 
ampliem suas capacidades de uso da língua/linguagem, tanto na leitura quanto na produção 
textual.
 Eixo Leitura
 Considera as práticas de linguagem decorrentes da interação ativa entre o texto e o 
leitor, como forma de garantir a leitura e todas as possibilidades que ela oferece, por meio de 
textos dos mais variados gêneros que sejam significativos para os estudantes.
 
Ler é entrar em outros mundos possíveis. É indagar a realidade para 
compreendê-la melhor, é se distanciar do texto e assumir uma postura crítica 
frente ao que se diz ao que se quer dizer, é tirar carta de cidadania no mundo da 
cultura escrita. (LERNER,2001,p.73) 
 
 A leitura tem diferentes finalidades, não sendo uma mais importante que a outra: 
fruição/deleite, expansão do vocabulário, realização de pesquisas escolares, embasamento 
nos debates orais, posicionamento crítico, dentre outras.
 Mas, como conseguir que nossos estudantes se tornem leitores?
 Segundo Isabel Solé (1988):
 
Para tornar os alunos bons leitores – para desenvolver, muito mais do que 
capacidade de ler, o gosto e o compromisso com a leitura - a escola terá que 
mobilizá-los internamente, pois aprender a ler (e também ler para aprender) 
requer esforço. Precisará fazê-los achar que a leitura é algo interessante e 
desafiador, algo que, conquistado plenamente, dará autonomia e 
independência. Precisará torná-los confiantes, condição para poderem se 
desafiar a 'aprender fazendo'. Uma prática de leitura que não desperte o cultivo 
e o desejo de ler não é uma prática pedagógica eficiente.
 
 As atividades de leitura devem aumentar, progressivamente, ao longo de toda a 
educação básica, de forma articulada e, mesmo sendo progressiva, as atividades devem ser 
apresentadas considerando o interesse e o envolvimento dos estudantes. Assim, é possível 
entrelaçar diferentes textos tendo como ponto de partida a leitura, a compreensão, a reflexão 
e a valorização do texto, destacando no universo literário, produções clássicas e 
contemporâneas, incluindo as de autores que expressam em seus versos ou em prosa, a rica 
cultura angrense.
Eixo Produção de Textos
 Nas interações, ainda na primeira infância, percebemos que o que falamos pode ser 
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representado por meio da escrita. Assim, o discurso oral torna-se a unidade de sentido da 
língua – texto oral – que se materializa no discurso escrito – texto escrito – na medida em que 
nos apropriamos do sistema alfabético, através do processo de aquisição da língua escrita.
 Entendendo o caráter discursivo da língua na sociedade, é preciso que na escola, a 
escrita não o perca. Segundo Ferreiro (2001,p.33) “A escrita é importante na escola porque é 
importante fora da escola, não o contrário.”
 Esse eixo compreende “as práticas de linguagem relacionadas à integração e à autoria 
(individual ou coletiva) do texto escrito, oral e multissemiótico, com diferentes finalidades e 
projetos enunciativos”(BNCC, p.74), trabalhando os gêneros textuais de diferentes modos e 
com os mais variados suportes e dinâmicas interrelacionando as práticas de produção de 
textos às práticas de uso e reflexão.
 É importante destacar que as habilidades de produção de textos precisam ser 
desenvolvidas a partir da contextualização de gêneros e temas, presentes nos mais diversos 
campos da atividade humana, com um planejamento que contemple a produção e a 
revisão/edição dos textos elaborados.
 Portanto, aotrazer para o cotidiano escolar práticas de leitura e de escrita de 
diferentes gêneros textuais que circulam socialmente, estamos mostrando para os 
estudantes a real função da escrita – a função social – na qual o discurso é valorizado e todos 
são capazes de produzi-lo.
 
A relevância e a vitalidade da língua escrita – de fato, uma sublime construção 
da humanidade – transparecem em múltiplos usos, gêneros e funções: a 
comunicação, o documento, a previsão, o diagnóstico, o relatório, a notícia… a 
expressão afetiva, o devaneio…Aliadas às outras formas de expressão, 
comunicação e representação simbólica (oralidade, arte, música, som, 
movimento, gestualidade), as práticas de escrita contribuem para a sutura do 
indivíduo ao seu mundo, em um processo simultâneo de inserção social e 
constituição de si. É nesse sentido que se pode dizer que a alfabetização, mais 
do que simples técnicas de associar letras e palavras, justifica-se pelo seu 
potencial educativo.(COLELLO,2012, p.27)
 
Eixo Oralidade
 Somos sujeitos imersos no discurso. Ainda bebê, percebemos a necessidade de nos 
comunicar e de nos expressar por meio das linguagens (o que nos caracteriza como 
humanos). Assim, seguimos nos apropriando da língua oral tal como ela é: no seu todo, com 
toda a sua complexidade, sem uma ordem progressiva de sons, sem limites. Vamos, 
naturalmente, nos tornando produtores de discurso e isso só é possível, uma vez que a língua 
em seu caráter interativo, se constitui nas relações sociais – expressamos nossas ideias com 
alguma intenção, para alguém. Dessa forma, vamos nos estabelecendo enquanto sujeitos 
sociais.
LÍNGUA PORTUGUESA
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 Na escola, a oralidade deve ser valorizada como um objeto de conhecimento para que 
o estudante, mesmo já utilizando a língua em situações de comunicação, reflita sobre que 
gênero do discurso é o mais adequado para cada situação do cotidiano, observando o 
contexto, o interlocutor ou o destinatário, o propósito e a forma de transmissão; conheça e 
respeite as tradições orais e que exercite a escuta ativa voltada para o que está sendo 
abordado. Sendo assim, as práticas pedagógicas desenvolvidas no cotidiano escolar devem 
dar espaço para que o estudante tenha vez e voz.
 
Quando a criança chega à escola, já sabe falar sua língua materna e interagir 
em situações do cotidiano. Por isso, indicar para o aluno simplesmente que 
“converse com o colega” não significa tomar a oralidade como objeto de 
ensino. A oralidade a ser trabalhada no espaço escolar deve ser, sobretudo, a 
que favorece o desenvolvimento da proficiência do aprendiz em gêneros orais 
formais públicos, ou seja, em gêneros que circulam em contextos de uso 
linguístico pouco comuns no dia a dia e para os quais exige-se um 
conhecimento que não figura no saber cotidiano.(MARCUSCHI, verbete 
CEALE)
 
Eixo Análise Linguística/Semiótica
 Este eixo enfatiza a análise linguística como estratégia para o desenvolvimento 
produtivo das práticas de oralidade, leitura e escrita, o que significa dizer que os 
conhecimentos linguísticos estão a serviço dessas práticas.
 A análise linguística é uma importante ferramenta para auxiliar o estudante, pois 
fornece inúmeras informações sobre a língua escrita na medida em que reflete sobre o 
emprego de certas palavras, expressões, construções e estratégias discursivas em busca de 
recursos linguísticos que podem melhorar seu texto.
 Para Mendonça (2006,p.208),
a análise linguística é a reflexão recorrente e organizada, voltada para a 
produção de textos e/ou para compreensão mais ampla dos usos e do sistema 
linguístico, com fim de contribuir para a formação de leitores - escritores de 
gêneros diversos, aptos a participarem de eventos de letramento com 
autonomia e eficiência.
No desenvolvimento desse eixo, devemos considerar que ele compreende dois momentos 
importantes:
 *análise das relações entre as partes do texto (significado/código): é a reflexão sobre 
os conteúdos linguísticos: morfossintaxe, sintaxe, semântica, variação linguística e 
elementos notacionais da escrita, que levam à compreensão da língua.
 *análise das relações no interior da palavra (grafema/fonema): é a reflexão sobre o 
estudo da fono-ortografia compreendendo os diferentes usos entre grafemas e fonemas na 
LÍNGUA PORTUGUESA
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língua escrita.
Estes dois momentos permitem que o estudante seja capaz de alcançar uma linguagem culta 
e, desse modo, contribuir para o reconhecimento, apropriação e uso da norma-padrão.
Campos de atuação
 Os quatro eixos apresentados relacionam-se com as práticas de linguagem, 
articuladas com os campos de atuação em que essas práticas se realizam, considerando a 
importância da contextualização para o conhecimento escolar.
 São quatro os campos de atuação: 
A escolha por esses campos, de um conjunto maior, deu-se por entender que 
eles contemplam dimensões formativas importantes do uso da linguagem na 
escola e fora dela e criam condições para uma formação para atuação em 
atividades do dia a dia, espaço familiar e escolar, uma formação que contempla 
a produção do conhecimento e a pesquisa; o exercício da cidadania, que 
envolve, por exemplo, a condição de se inteirar dos fatos do mundo e opinar 
sobre eles, de poder propor pauta de discussão e soluções de problemas, 
como forma de vislumbrar formas de atuação na vida pública; uma formação 
estética vinculada à experiência de leitura e escrita do texto literário e à 
c o m p r e e n s ã o e p r o d u ç ã o d e t e x t o s a r t í s t i c o s 
multissemióticos.(BNCC.2018.p.84).
 Os campos de atuação explorados ao longo do Ensino Fundamental demonstram a 
progressão de habilidades e que os conceitos são desenvolvidos em espiral, através de 
diferentes práticas de linguagem. Nestas, os conceitos são retomados na medida em que se 
amplia o leque de possibilidades de leitura e de escrita dos estudantes, levando em 
consideração a realidade social em que estão inseridos e dialogando com seus interesses.
Ainda de acordo com a BNCC (2018,p.85)
... a divisão por campos de atuação tem também,no componente Língua 
Portuguesa, uma função didática de possibilitar a compreensão de que os 
textos circulam dinamicamente na prática escolar e na vida social, contribuindo 
para a necessária organização dos saberes sobre a língua e as outras 
linguagens, nos tempos e espaços escolares.
Anos Iniciais Anos Finais
Campo da vida cotidiana
Campo artístico-literário Campo artístico-literário
Campo das práticas de estudo e pesquisa Campo das práticas de estudo e pesquisa
Campo da vida pública Campo jornalístico-midiático (*)
Campo de atuação na vida pública (*)
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 O que considerar em cada Campo de Atuação? Não há uma divisão específica, do que 
possa ser trabalhado nos Anos Iniciais e/ou nos Anos Finais. O que existe são sugestões que 
vão se adequar de acordo com as diferentes situações de comunicação em que o estudante 
se encontra.
 Campo da vida cotidiana: deve considerar as situações de leitura que envolvem 
atividades do cotidiano. Neste Campo podem ser trabalhados alguns gêneros textuais como: 
agendas, listas, bilhetes, combinados, recados, avisos, convites, cartas, cardápios, diários, 
receitas, regras de jogos, e brincadeiras.
 Campo artístico-literário: neste campo, temos o uso da língua voltado à produção de 
textos literários. Merecem destaque alguns gêneros como biografias, lendas, mitos, contos, 
crônicas, canção, poemas visuais, poemas, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/cartum, 
romances, peças de teatro com vistas a desenvolver o sentimento de apreciação das artes 
em geral, especialmente, da arte literária.
 Campo das práticas de estudo e pesquisa: este campo amplia a participação dos 
estudantes nas práticas relativas ao estudo e à pesquisa, por meio de atividades que movem 
as esferas científicas, de divulgação científica e escolar. Progressivamente,deve-se 
qualificar a participação dos estudantes nas práticas relativas ao estudo e à pesquisa, 
oportunizando atividades que envolvam o domínio contextualizado de gêneros como 
apresentação oral, palestras, mesas-redondas, debates, dentre outros.
 Campo da vida pública / Campo de atuação na vida pública: neste campo, ganham 
destaque gêneros textuais que enfocam a transmissão de informações, da comunicação, da 
intenção de “vender” um produto/ideia. Fazem parte deste campo: notas, álbuns; notícias, 
reportagens, cartas do leitor(revista infantil), comentários em sites para criança; textos de 
campanhas de conscientização; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e 
regulamentos.Devem também ser trabalhados gêneros legais e normativos tais como: 
regimentos, estatutos, códigos e a própria Constituição, sempre tomados a partir de seus 
contextos de produção, o que confere significados a seus preceitos.
 Ainda, no Campo da vida pública, o Campo jornalístico-midiático aborda gêneros 
jornalísticos informativos, opinativos e publicitários. Surge também a necessidade de se 
trabalhar gêneros próprios da realidade digital, como: blog, memes, whatsapp, gifs, 
podcasts, notícias online,vlog cultural, charge, jingle dentre outros primando pela 
confiabilidade da informação. Nesse campo, o anúncio publicitário e a propaganda devem 
envolver habilidades para lidar com a multissemiose dos textos com as várias mídias, 
promovendo debates e reflexões acerca do consumo consciente.
 É importante destacar fatos que acontecem na comunidade em que o jovem está 
inserido, em sua cidade e no mundo em geral, oportunizando uma reflexão da influência 
desses fatos na vida das pessoas. Com relação a este campo, os estudantes devem 
compreender que todas as formas de persuasão precisam obedecer aos princípios do 
LÍNGUA PORTUGUESA
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respeito, da tolerância, da ética e da cidadania.
 A autonomia, iniciada em etapas de escolaridades anteriores, se fortalece nesta fase, 
pois o jovem assume maior protagonismo em práticas de linguagem que acontecem dentro 
da escola, como por exemplo a possibilidade de participação no Conselho de Escola e no 
Conselho de Classe e em situações fora do “chão da escola”, como nas reuniões da 
Associação de Moradores, Igrejas, Grêmios Estudantis ou em outras situações em que é 
convidado a expor sua opinião.
 
Ensino Fundamental
 No Ensino Fundamental, os conhecimentos sobre a língua, sobre as demais semioses 
e sobre a norma-padrão não devem ser vistos como uma lista de conteúdos separados das 
práticas de linguagem, mas como propiciadores de reflexão a respeito do funcionamento da 
língua.
 Os objetos de conhecimento da Língua Portuguesa devem estar presentes ao longo 
de toda escolaridade na perspectiva de uso, reflexão e uso (leitura, análise linguística e 
produção textual) de forma progressiva, abordando desde os usos mais frequentes e simples 
aos menos habituais e mais complexos.
 As abordagens linguísticas, metalinguísticas e reflexivas colocam-se a favor de uma 
língua viva e dinâmica que ultrapassa as aulas de Língua Portuguesa e dialoga com os outros 
componentes curriculares reforçando a ideia de que todo professor é, antes de tudo, um 
professor de linguagens.
 
 Ler e escrever são tarefas da escola, questões para todas as áreas, uma vez 
que são habilidades indispensáveis para formação de um estudante, que é 
responsabilidade da escola. Ensinar é dar condições ao aluno para que ele se 
aproprie do conhecimento historicamente construído e se insira nessa 
construção como produtor de conhecimento (...). Isso é tarefa do professor de 
português? É. É tarefa do professor de história, geografia, de ciência, de arte, 
d e e d u c a ç ã o f í s i c a , d e m a t e m á t i c a … É t a r e f a d a e s c o l a . 
(NEVES,2009,p.13,17)
 Ao término do Ensino Fundamental, os estudantes devem ser capazes de estruturar e 
expressar seus pensamentos utilizando uma linguagem clara, objetiva e coerente, 
adequando-a de acordo com cada situação de uso, ter tido contato com a literatura de forma 
mais constante, valorizando desde os clássicos até as produções contemporâneas sejam 
elas locais ou não. Na escrita, devem ser capazes de produzir textos com um bom nível de 
vocabulário, utilizando a norma-padrão sem muita dificuldade.
 Todo o trabalho com a Língua Portuguesa, iniciado desde a Educação Infantil, deve ter 
como fio condutor o texto com suas múltiplas possibilidades, visando oferecer aos 
estudantes condições para que compreenda a realidade e como a Língua pode ser um 
instrumento eficiente para aprimorar sua comunicação em diversas modalidades, seu 
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LÍNGUA PORTUGUESA
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a 
direita e de cima para baixo da página.
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases 
significativas de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem 
fonemas.
(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas 
produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação 
dos sons da fala.
(EF01LP01AR)Compreender que as palavras são compostas por unidades 
menores (letra/som).
(EF01LP02AR) Manipular a estrutura sonora das palavras desde a 
substituição de determinado som até sua segmentação em unidades menores 
(substituir letras iniciais ou finais para criar novas palavras a partir de 
referenciais; contagem de letras etc).
Língua Portuguesa - 1º ano
Protocolos de leitura
Correspondência 
fonema-grafema
Construção do sistema 
alfabético/Convenções da 
escrita
Conhecimento do alfabeto 
do português do Brasil
Construção do sistema 
alfabético
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita(comparti-
lhada e autônoma)
Análise linguística 
/semiótica (Alfabe-
tização)
To d o s o s 
campos de 
atuação
(EF01LP03AR) Identificar, em diferentes textos, o uso de sinais gráficos (til, 
hífen, cedilha e apóstrofo) e de acentuação (agudo, grave e circunflexo).
(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF01LP09) Comparar palavras significativas, identificando semelhanças e 
diferenças entre sons de sílabas iniciais.
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de 
palavras) com sua representação escrita.
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(EF01LP07AR) Ler e escrever palavras, em diferentes textos e contextos, com 
sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as 
sílabas.
Língua Portuguesa - 1º ano
(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços 
em branco.
(EF01LP05AR) Escrever textos curtos, com função social, utilizando letras no 
formato imprensa,preferencialmente letra de imprensa maiúscula (bastão). 
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e 
cursiva, maiúsculas e minúsculas.
(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras,e/ou 
aleatoriamente. 
(EF01LP04AR) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas 
iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.
Segmentação de palavras 
/ C l a s s i f i c a ç ã o d e 
palavras por número de 
sílabas
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
Conhecimento do alfabeto 
do português do Brasil
C o n h e c i m e n t o d a s 
d i v e r s a s g r a f i a s d o 
alfabeto/ Acentuação
Análise linguística 
/semiótica 
(Alfabetização)
To d o s o s 
campos de 
atuação
(EF01LP06AR) Segmentar palavras aos escrever frases e textos 
significativos.
(EF01LP09AR) Usar pontofinal, ponto de interrogação e ponto de 
exclamação ao escrever frases e textos.
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras, como pontos 
finais, de interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação.
(EF01LP08AR) Ler e escrever palavras significativas com marcas de 
nasalidade (til, m, n).
(EF01LP13) Comparar palavras significativas, identificando semelhanças e 
diferenças entre sons de sílabas mediais e finais.
Construção do sistema 
alfabético
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
Pontuação
(EF01LP011AR) Comparar palavras significativas, quanto às semelhanças e 
diferenças de gênero, número e grau.
(EF01LP10AR) Utilizar o dicionário para pesquisa e ampliação vocabular,com 
ou sem mediação do professor e dos colegas.
(EF01LP15) Agrupar palavras, contextualizadas, pelo critério de aproximação 
de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de 
significado (antonímia).
Sinonímia e antonímia 
Morfologia / Pontuação
Morfologia
(EF01LP012AR) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à 
melodia,resgatando o repertório local (pastorinhas, festa do divino, 
marchinhas de carnaval, dentre outras).
Produção de texto oralOralidadeC a m p o d a 
vida cotidiana
Língua Portuguesa - 1º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
57
#
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor e/ou com autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, 
convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou 
ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida 
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade 
do texto.
Língua Portuguesa - 1º ano
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas, com a ajuda do 
professor e/ou com autonomia, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, 
trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP13AR) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, notícias curtas para público infantil, para compor jornal 
falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital, em áudio ou 
vídeo, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre 
outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de 
organização à sua finalidade.
Produção de texto oral
Compreensão em leitura
E s c r i t a a u t ô n o m a e 
compartilhada
Oralidade
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
Sinonímia e 
antonímia 
Morfologia/ 
Pontuação
C a m p o d a 
vida pública
Campo da 
vida cotidiana
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com 
entonação adequada e observando as rimas.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras, 
avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, 
fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e diagramação 
específica de cada um desses gêneros.
(EF01LP14AR) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a 
sequência de fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do 
tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, 
“há muito tempo”etc) e o nível de informatividade.
Produção de texto oral
Forma de composição do 
texto
Oralidade
Análise linguística 
/semiótica 
(Alfabetização)
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, listas de regras e regulamentos que organizam a vida na 
comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Escrita compartilhadaEscrita(comparti-
lhada e autônoma)
C a m p o d a 
vida pública
Língua Portuguesa - 1º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
58
#
(EF01LP16AR) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de 
gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
Língua Portuguesa - 1º ano
(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo 
investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas 
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP15AR) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros 
de observação de resultados de pesquisa, coerentes com um tema 
investigado.
(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre outros 
gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Produção de textos
Escrita autônoma
Planejamento de texto 
oral Exposição oral
Escrita(comparti-
lhada e autônoma)
Oralidade
Campo das 
p rá t i cas de 
e s t u d o e 
pesquisa
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas escolares, 
diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas 
versões orais.
Forma de composição dos 
textos/Adequação do 
texto às normas de escrita
Análise linguística/ 
s e m i ó t i c a 
(Alfabetização)
(EF01LP18AR) Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página, 
as ilustrações e outros efeitos visuais.
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de 
histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de 
imagens, observando a forma de composição de textos narrativos 
(personagens, enredo, tempo e espaço).
(EF01LP17AR) Produzir, com certa autonomia, alguns gêneros deste campo.
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo 
personagens, enredo, tempo e espaço.
F o r m a ç ã o d o l e i t o r 
literário
E s c r i t a a u t ô n o m a e 
compartilhada
Formas de composição de 
narrativas
Formas e composição de 
textos poéticos visuais
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita(comparti-
lhada e autônoma)
Análise linguística/ 
semiótica (Alfa-
betização)
Campo artís-
tico literário
(EF01LP019AR) Ler símbolos que circulam socialmente como placas, ícones, 
rótulos, imagens etc.
Decodificação/Fluência 
de leitura
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
Todos os cam-
pos de atua-
ção
(EF01LP20AR) Reconhecer, com a mediação do professor, a função de textos 
utilizados para apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa 
(enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações).
Imagens analíticas em 
textosL e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
C a m p o d a s 
p rá t i cas de 
e s t u d o e 
pesquisa Pesquisa (EF01LP21AR) Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de 
diferentes ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas possibilidades.
Língua Portuguesa - 1º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
59
#
(EF12LP03AR) Identificar, com auxílio do professor, termos utilizados nos 
textos que evitem repetições de palavras e que contribuam para a 
continuidade e relação entre as suas partes
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º e 2º ANO
Língua Portuguesa - 1º e 2º ano
HABILIDADESCAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
.
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de 
palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor(leitura 
compartilhada ou com certa autonomia), textos que circulam em meios 
impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
(EF12LP01AR) Discutir coletivamente a ideia central do texto, demonstrando 
compreensão global.
(EF12LP02AR) Inferir sentido de palavras ou expressões desconhecidas em 
textos, com base no contexto da frase ou do texto, com ajuda do professor ou 
com certa autonomia.
(EF12LP03) Copiar textos breves significativos, mantendo suas 
características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua 
distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e 
pontuação.
Decodificação/Fluência 
de leitura
Formação de leitor
Estratégia de leitura
Construção do sistema 
a l fabét ico/ Estabele-
cimento de relações ana-
fóricas na referenciação e 
construção da coesão
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita (comparti-
lhada e autônoma)
T o d o s o s 
c a m p o s d e 
atuação
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos 
versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e 
histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, 
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, 
avisos, convites, receitas, dicionários, instruções de montagem (digitais ou 
impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma 
de organização à sua finalidade.
Compreensão em leitura
Escrita compartilhada
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita (comparti-
lhada e autônoma)
C a m p o d a 
vida cotidiana
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de 
Produção de texto oralOralidade
60
#
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do 
campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto 
do texto.
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, 
álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre 
outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e 
o tema/assunto do texto.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, 
parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo 
de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de 
sentido.
Forma de composição do 
texto
Análise linguística 
/ s e m i ó t i c a 
(Alfabetização)
Campo da 
vida cotidiana
C a m p o d a 
vida pública
montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam 
ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou 
vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade 
do texto.
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que 
organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da 
atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto.
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de 
fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou 
impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do 
campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ 
assunto/finalidade do texto.
Compreensão em leitura
Escrita compartilhada
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita(comparti-
lhada e autônoma)
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do Produção de texto oralOralidade
Língua Portuguesa - 1º e 2º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
61
#
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas, 
curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de 
enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos 
de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com 
sensações e associações.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando 
rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento 
ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de 
fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a 
formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive 
em suas versões orais.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de 
campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, 
digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um 
desses gêneros, inclusive o uso de imagens.
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários.
professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao 
público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de 
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Compreensão em leituraL e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
Campo das 
práticas de 
e s t u d o e 
pesquisa
Apreciação estética/ 
Estilo
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)C a m p o 
artístico-
literário Análise linguís-
t i c a / s e m i ó t i c a 
(Alfabetização)
Formas de composição 
de textos poéticos
Campo da 
vida pública
Análise linguística/
semiótica 
(Alfabetização) 
Forma de composição 
do texto
Língua Portuguesa - 1º e 2º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
62
#
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos 
expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ao 5º ANO
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, 
considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para 
quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação 
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, 
organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos 
ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do 
texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
P r o d u ç ã o d e 
t e x t o s ( e s c r i t a 
comparti lhada e 
autônoma)
Planejamento de texto
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da 
vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a 
escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que 
foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relaçãoao texto que vai ler 
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do 
texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de 
produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, 
bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da 
própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das 
hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
R e c o n s t r u ç ã o d a s 
condições de produção e 
recepção de textos
T o d o s o s 
c a m p o s d e 
atuação
Estratégia de leitura
A s p e c t o s n ã o 
l i n g u í s t i c o s 
(paralinguísticos) 
no ato da fala
Revisão de textos
Edição de textos
Utilização de tecnologia 
digital
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a 
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e 
com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte 
adequado, manual ou digital.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para 
editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos 
multissemióticos disponíveis.
Oralidade pública/Inter-
câmbio conversacional 
em sala de aula
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, 
preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra 
com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
Língua Portuguesa - 1º e 5º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
63
#
T o d o s o s 
c a m p o s d e 
atuação
Oralidade pública /Inter-
câmbio conversacional 
em sala de aula
Escuta atenta
C a r a c t e r í s t i c a s d a 
conversação espontânea
Aspectos não linguísticos 
(paralinguísticos) no ato 
da fala
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, 
preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra 
com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, 
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos 
sempre que necessário.
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea 
presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a 
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a 
posição do interlocutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) 
observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da 
cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos 
comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar 
experiências etc.).
(EF15LP14) Compreender e construir o sentido de histórias em quadrinhos e 
tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos 
(tipos de balões, de letras, onomatopeias).
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do 
imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, 
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da 
humanidade.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de 
maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração 
etc.) e crônicas.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de 
sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação 
das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
Re la to o ra l /Reg is t ro 
formal e informal
Leitura de imagens em 
narrativas visuais
F o r m a ç ã o d o l e i t o r 
literário
Oralidade
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
Campo da vida 
cotidiana
C a m p o 
artístico-
literário
Leitura colaborativa e 
autônoma
A p r e c i a ç ã o e s t é t i c a 
/Estilo
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.Formação do leitor lite-
r á r i o / L e i t u r a m u l t i -
ssemiótica
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos 
literários lidos pelo professor,ou pelo aluno. 
Contagem de históriasOralidade
Língua Portuguesa - 1º e 5º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
64
#
(EF02LP02AR) Identificar, em diferentes textos, o uso de sinais gráficos (til, 
hífen, cedilha e apóstrofo) e de acentuação (agudo, grave e circunflexo),e 
seus efeitos na entonação.
ANO DE ESCOLARIDADE: 2º ANO
(EF02LP01AR) Produzir textos com função social, estabelecendo as 
relações grafema/fonema com autonomia.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto,com autonomia e/ou com auxílio do 
professor, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já 
dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, 
segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de 
exclamação.
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas 
iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas 
entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais 
(c e q; e e o, em posição átona em final de palavra).
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras, em diferentes textos e 
contextos, com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em 
todas as sílabas.
(EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras significativas com marcas 
de nasalidade (til, m, n).
T o d o s o s 
campos de 
atuação
Escrita(comparti-
lhada e autônoma)
Análise linguística 
/ semiótica 
(Alfabetização)
C o r r e s p o n d ê n c i a 
fonema-grafema
Construção do sistema 
alfabético/ Convenções 
da escrita
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras 
do alfabeto.
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos, com função social, nas 
formas imprensa e cursiva.
(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.
Conhecimento do alfabeto 
do português do Brasil
C o n h e c i m e n t o d a s 
d i v e r s a s g r a f i a s d o 
alfabeto/ Acentuação
S e g m e n t a ç ã o d e 
palavras/Classificação de 
palavras por número de 
sílabas
(EF02LP03AR) Comparar palavras significativas, identificando semelhanças 
e diferenças entre sílabas iniciais, mediais e finais.
Construção do sistema 
alfabético
Língua Portuguesa - 2º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
65
#
(EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto 
de exclamação ao escrever frases e textos.
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a 
diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas 
em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-.
(EF02LP04AR) Utilizar o dicionário para pesquisa e ampliação vocabular.
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras significativas 
com os sufixos -ão e -inho/-zinho.
Pontuação
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
Sinonímia e antonímia / 
Morfologia / Pontuação
Análise linguística/ 
s e m i ó t i c a 
(Alfabetização)
Todos os 
campos de 
atuação
Morfologia
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de 
canção, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de 
organizaçãoà sua finalidade.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou 
digital, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de 
processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as características 
do gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Compreensão em leitura
E s c r i t a a u t ô n o m a e 
compartilhada
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita(comparti-
lhada e autônoma)
(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à 
melodia,resgatando o repertório local (pastorinhas, festa do divino, 
marchinhas de carnaval, dentre outras).
(EF02LP05AR) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com 
entonação adequada e observando as rimas.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-
mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a 
sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do 
tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, 
“há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário.
Produção de texto oral
Forma de composição do 
texto
Oralidade
Análise linguística 
/ s e m i ó t i c a 
(Alfabetização)
Campo da vida 
cotidiana
Escrita(comparti-
lhada e autônoma)
Escrita compartilhada (EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da 
escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos 
textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da vida 
pública
Língua Portuguesa - 2º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
66
#
Campo da vida 
pública
C a m p o d a s 
p r á t i c a s d e 
e s t u d o e 
pesquisa
Oralidade
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita(comparti-
lhada e autônoma)
Produção de texto oral
Imagens analíticas em 
textos
Pesquisa
Produção de textos
Escrita autônoma
(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, notícias curtas para público infantil, para compor jornal 
falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital, em áudio ou 
vídeo, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar 
informações coletadas em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas 
entrevistas, registros de experimentações).
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de 
diferentes ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas possibilidades.
(EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes 
de enciclopédia infantil, dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais 
o u i m p r e s s o s , c o n s i d e r a n d o a s i t u a ç ã o c o m u n i c a t i v a e o 
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de 
observação de resultados de pesquisa, coerentes com um tema investigado.
Oralidade
Análise linguística/ 
s e m i ó t i c a 
(Alfabetização)
Planejamento de texto 
oral 
Exposição oral
Forma de composição dos 
textos/Adequação do 
texto às normas de escrita
(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, relatos de experimentos, registros de observação, 
entrevistas, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser 
repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos, entrevistas, 
verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas 
versões orais.
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
F o r m a ç ã o d o l e i t o r 
literário
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de 
gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
Escrita(comparti-
lhada e autônoma)
E s c r i t a a u t ô n o m a e 
compartilhada
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor, bem 
como crônicas, canção, poemas, quadrinhos, tirinhas, charges, 
cartum,cordel,biografia dentre outros.
(EF02LP06AR) Produzir, com autonomia, alguns gêneros deste campo.
Língua Portuguesa - 2º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
67
#
C a m p o 
a r t í s t i c o -
literário
Escrita(comparti-
lhada e autônoma)
Análise linguística 
/ s e m i ó t i c a 
(Alfabetização)
E s c r i t a a u t ô n o m a e 
compartilhada
Formas de composição de 
narrativas
Formas de composição de 
textos poéticos visuais
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor, bem 
como crônicas, canção, poemas, quadrinhos, tirinhas, charges, 
cartum,cordel,biografia dentre outros.
(EF02LP06AR) Produzir, com autonomia, alguns gêneros deste campo.
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua 
resolução, além de palavras, expressões e frases que caracterizam 
personagens e ambientes.
(EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página, as 
ilustrações e outros efeitos visuais.
Língua Portuguesa - 2º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
68
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO
T o d o s o s 
c a m p o s d e 
atuação
Análise linguística/ 
s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
C o n h e c i m e n t o d a s 
d i v e r s a s g r a f i a s d o 
alfabeto/ Acentuação
S e g m e n t a ç ã o d e 
palavras/Classificação de 
palavras por número de 
sílabas
Construção do sistema 
alfabético
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares 
contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e 
não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, 
n).
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, 
CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch.
(EF03LP01AR) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, 
reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à 
consulta. 
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos 
tônicos terminados em a, e, o e em palavras oxítonas terminadas em a, e, o e 
em seguidas ou não de s.
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras significativas, 
classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras significativas, 
classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto 
de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-
pontos, travessão e também a vírgula em enumerações e separação de 
vocativo e aposto.
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de 
propriedades aos substantivos.
(EF03LP02AR) Identificar a expressão de presente, pretérito e futuro em 
tempos verbais do modo indicativo.
Pontuação
Morfossintaxe
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas 
funções na oração: agente, ação, objeto da ação.
Morfologia(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de 
palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando-os 
para compreender palavras e para formar novas palavras.
Morfologia
Língua Portuguesa - 3º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
69
#
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma) (EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, 
com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo 
da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos 
instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a estrutura própria 
desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e 
mesclando palavras, imagens e recursos gráfico- visuais, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da vida 
cotidiana
Compreensão em leitura
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com expressão de 
sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de 
acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da vida 
cotidiana
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários, a 
formatação própria desses textos (relatos de acontecimentos, expressão de 
vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a diagramação específica dos 
textos desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, despedida, 
assinatura).
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais 
(receitas, instruções de montagem, digitais ou impressos), a formatação 
própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser 
seguidos) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de 
ingredientes ou materiais e instruções de execução – "modo de fazer").
(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária infantil e, a partir 
dele, planejar e produzir receitas em áudio ou vídeo.Produção de texto oral
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura 
própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser 
seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, 
considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.
Produção de textos
( e s c r i t a 
comparti lhada e 
autônoma)
Escrita colaborativa
Escrita
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita colaborativa
Oralidade Produção de texto oral
A n á l i s e 
linguística/semiótic
a (Ortografização)
Forma de composição do 
texto
Língua Portuguesa - 3º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
70
#
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, telejornal 
para público infantil, com algumas notícias e textos de campanhas que 
possam ser repassados oralmente ou em meio digital, em áudio ou vídeo, 
considerando a situação comunicativa, a organização específica da fala 
nesses gêneros e o tema/assunto/ finalidade dos textos.
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil, observando os recursos de 
persuasão utilizados nos textos publicitários e de propaganda (cores, 
imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho e tipo de 
letras, diagramação).
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital 
(cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), dentre outros gêneros 
do campo político-cidadão, com opiniões e críticas, de acordo com as 
convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a veículos da 
mídia impressa ou digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e 
notícias, dentre outros gêneros do campo jornalístico, de acordo com as 
convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão 
(cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em 
textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.
Campo da vida 
pública
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
P r o d u ç ã o d e 
t e x t o s ( e s c r i t a 
comparti lhada e 
autônoma)
P r o d u ç ã o d e 
t e x t o s ( e s c r i t a 
comparti lhada e 
autônoma)
Oralidade
Compreensão em leitura
Escrita colaborativa
Escrita colaborativa
Planejamento e produção 
de texto
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos da mídia 
impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), 
digitais ou impressas.
Análise linguística/ 
s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
Forma de composição dos 
textos
Oralidade Produção de texto oral (EF03LP03AR) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse 
social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, 
mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes.
P r o d u ç ã o d e 
t e x t o s ( e s c r i t a 
comparti lhada e 
autônoma)
Escrita autônoma (EF03LP04AR) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as 
falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e 
movimento indicadas pelo autor.
C a m p o d a s 
p r á t i c a s d e 
e s t u d o e 
pesquisa
Língua Portuguesa - 3º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
71
#
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
C a m p o d a s 
p r á t i c a s d e 
e s t u d o e 
pesquisa
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de 
observações e de pesquisas em fontes de informações, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Compreensão em leitura
(EF03LP05AR) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em 
textos, como forma de apresentação de dados e informações.
(EF03LP25) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, para 
apresentar resultados de observações e de pesquisas em fontes de 
informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou 
tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto.
Produção de textos
P r o d u ç ã o d e 
t e x t o s ( e s c r i t a 
comparti lhada e 
autônoma)
Imagens analíticas em 
textos
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa, 
a formatação e diagramação específica desses gêneros (passos ou listas de 
itens, tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), inclusive em suas 
versões orais.
(EF03LP06AR) Planejar e produzir, com certa autonomia, alguns gêneros 
deste campo , considerando a situação comunicativa e o tema/ 
assunto/finalidade do texto.
(EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as 
rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
C a m p o 
a r t í s t i c o -
literário
Análise linguística / 
s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
Oralidade
Forma de composição 
dos textos 
Adequação do texto às 
normas de escrita
Performances orais
Escrita autônoma
Língua Portuguesa - 3º ano
72
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ao 5º ANO
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
T o d o s o s 
c a m p o s d e 
atuação
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
P r o d u ç ã o d e 
t e x t o s ( e s c r i t a 
compartilhada e 
autônoma)
Decodificação/Fluência 
de leitura
Formação de leitor
Compreensão
Estratégia de leitura
Construção do sistema 
alfabético/ Convenções 
da escrita
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, 
com autonomia e fluência, textoscurtos, médios e longos, com função social, 
com nível de textualidade adequado.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala 
de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a 
escolha e compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.
(EF35LP03)Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão 
global 
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em 
textos, com base no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando 
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de 
pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que 
contribuem para a continuidade do texto.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e 
gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e 
verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, 
vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por 
substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e 
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão 
pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido 
(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de 
informatividade.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em 
parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do 
gênero textual.
Construção do sistema 
a l f a b é t i c o / 
E s t a b e l e c i m e n t o d e 
relações anafóricas na 
r e f e r e n c i a ç ã o e 
construção da coesão
P l a n e j a m e n t o d e 
texto/Progressão temática 
e paragrafação
P r o d u ç ã o d e 
t e x t o s ( e s c r i t a 
comparti lhada e 
autônoma)
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes 
situações e contextos comunicativos, e suas características linguístico-
expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação 
Forma de composição de 
gêneros orais
Oralidade
Língua Portuguesa - 3º ao 5º ano
73
#
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes 
variedades linguísticas, identificando características regionais, urbanas e 
rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como 
características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes 
culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita 
de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares 
fonema-grafema.
Variação linguística
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
Oralidade
Análise linguística/ 
s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
T o d o s o s 
c a m p o s d e 
atuação
telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, 
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, 
debate etc.).
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
Morfologia
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as 
relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não representa 
fonema.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes 
pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
P r o d u ç ã o d e 
t e x t o s ( e s c r i t a 
comparti lhada e 
autônoma)
Escrita colaborativa (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico 
relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando 
registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da vida 
pública
Análise linguística 
/ s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
Forma de composição dos 
textos
Pesquisa
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de 
notícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), 
digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um 
desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de 
interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em 
meios impressos ou digitais.
C a m p o d a s 
p r á t i c a s d e 
e s t u d o e 
pesquisa Oralidade
Escuta de textos orais
Compreensão de textos 
orais
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas 
por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que necessário.
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de 
exposições, apresentações e palestras.
Oralidade Planejamento de texto 
oral / Exposição oral
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com 
apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), 
Língua Portuguesa - 3º ao 5º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
74
#
C a m p o 
a r t í s t i c o -
literário
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
P r o d u ç ã o d e 
t e x t o s ( e s c r i t a 
comparti lhada e 
autônoma)
Apreciação estética/Estilo
Textos dramáticos
E s c r i t a a u t ô n o m a e 
compartilhada
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de 
diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, 
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de 
sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades 
linguísticas no discurso direto.
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, 
aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu 
efeito de sentido.
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) 
e sua organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das 
falas das personagens e de cena.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando 
detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para 
sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de 
personagens.
(EF35LP26) Produzir, ler e compreender, com certa autonomia, narrativas 
ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os elementos 
da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a 
construção do discurso indireto e discurso direto.
F o r m a ç ã o d o l e i t o r 
literário
F o r m a ç ã o d o l e i t o r 
l i t e r á r i o / L e i t u r a 
multissemiótica
Oralidade
Escrita autônoma
Declamação
(EF35LP27) Produzir, ler e compreender, com certa autonomia, textos em 
versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas 
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação 
adequadas.
orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a 
linguagem à situação comunicativa.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito 
gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, 
diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o 
efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades 
linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes 
do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Análise linguística/ 
s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
Formas de composição de 
narrativas
Discurso direto eindireto
Forma de composição de 
textos poéticos
Língua Portuguesa - 3º ao 5º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
75
#
Língua Portuguesa - 4º ano
ANO DE ESCOLARIDADE: 4º ANO
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em 
casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, 
ou), compreendendo que não existe sílaba sem vogal.
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência 
fonemagrafema regulares diretas e contextuais.
(EF04LP01AR) Ler e escrever corretamente palavras com dígrafos, 
ressaltando a importância estrutural em relaçāo à fonética.
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, 
reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à 
consulta.
(EF04LP02AR) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma 
palavra com diferentes significados), comparando seus significados e os 
empregando corretamente em diferentes contextos.
(EF04LP04AR) Identificar a sílaba tônica em palavras significativas, 
classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(EF04LP03AR) Identificar o número de sílabas de palavras significativas, 
classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas 
terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
Todos os 
campos de 
atuação
Análise linguística / 
s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
Conhecimento do alfabeto 
do português do Brasil/ 
O r d e m a l f a b é t i c a 
/Polissemia
C o n h e c i m e n t o d a s 
d i v e r s a s g r a f i a s d o 
alfabeto/ Acentuação
Pontuação
Morfologia/ Morfossintaxe
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita 
ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em 
diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de 
vocativo e de aposto.
(EF04LP05AR) Identificar a expressão de presente, pretérito e futuro em 
tempos verbais do modo indicativo.
(EF04LP06AR) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os 
verbos no presente, pretérito e futuro do modo indicativo.
Morfossintaxe
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância 
entre substantivo ou pronome pessoal e verbo (concordância verbal).
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância 
entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal).
Língua Portuguesa - 4º ano
76
#
T o d o s o s 
c a m p o s d e 
atuação
Análise linguística / 
semiótica (Orto-
grafização)
Morfologia
(EF04LP07AR) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que 
estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição 
e finalidade.
(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os 
sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).
Le i tu ra / escu ta 
(compartilhada e 
autônoma)
P r o d u ç ã o d e 
t e x t o s ( e s c r i t a 
comparti lhada e 
autônoma)
Compreensão em leitura
Escrita colaborativa
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, 
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as 
convenções do gênero (campos, itens elencados, medidas de consumo, 
código de barras) e considerando a situação comunicativa e a finalidade do 
texto.
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de 
reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo 
com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa 
e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de 
reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo 
com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos 
(problema, opinião, argumentos), considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto.
C a m p o d a 
vida cotidiana
Campo da vida 
pública
Escrita(comparti-
lhada e autônoma)
Oralidade
Oralidade
Escrita colaborativa
Produção de texto oral
Produção de texto oral
(EF04LP08AR) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de 
regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo 
com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a 
finalidade do texto.
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com instruções de 
montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir tutoriais 
em áudio ou vídeo.
(EF04LP09AR) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse 
social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, 
mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes.
Campo da vida 
cotidiana
Análise linguística / 
s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
Forma de composição do 
texto
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais 
(instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses 
textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato 
específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de 
materiais e instruções/passos de jogo).
Língua Portuguesa - 4º anoLíngua Portuguesa - 4º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
77
#
Campo da 
vida cotidiana
Campo da vida 
pública
Análise linguística / 
s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
Le i tu ra / escu ta 
(compartilhada e 
autônoma)
P r o d u ç ã o d e 
t e x t o s ( e s c r i t a 
comparti lhada e 
autônoma)
Forma de composição do 
texto
Compreensão em leitura
Escrita colaborativa
(EF04LP10AR) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários, a 
formatação própria desses textos (relatos de conhecimentos, expressão de 
vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a diagramação específica dos 
textos desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, despedida e 
assinatura).
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e 
momento/tempo da ocorrência do fato noticiado.
(EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, 
jornalísticos, publicitários etc.).
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, 
digitais ou impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus 
atores e comentando decorrências, de acordo com as convenções do gênero 
notícia e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF04LP11AR) Produzir anúncios publicitários e textos de campanhas de 
conscientização, observando os recursos de persuasão utilizados nos textos 
publicitários e de propaganda.
Oralidade
Análise linguística / 
s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
Planejamento e produção 
de texto
Forma de composição dos 
textos
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas 
veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e 
demonstrando conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e 
entrevista.
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de 
â n c o r a s d e j o r n a i s r a d i o f ô n i c o s o u t e l e v i s i v o s e d e 
entrevistadores/entrevistados.
Campo da vida 
pública
Oralidade
Análise linguística / 
s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
Planejamento e produção 
de texto
Forma de composição dos 
textos
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas 
veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e 
demonstrando conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e 
entrevista.
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal 
d e â n c o r a s d e j o r n a i s r a d i o f ô n i c o s o u t e l e v i s i v o s e d eentrevistadores/entrevistados.
Língua Portuguesa - 4º anoLíngua Portuguesa - 4º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
78
#
C a m p o d a s 
p r á t i c a s d e 
e s t u d o e 
pesquisa
Le i tu ra / escu ta 
(compartilhada e 
autônoma)
P r o d u ç ã o d e 
t e x t o s ( e s c r i t a 
comparti lhada e 
autônoma)
Compreensão em leitura
Imagens analíticas em 
textos
Produção de textos
Escrita autônoma
(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica 
para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do 
texto.
(EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos, 
como forma de apresentação de dados e informações.
(EF04LP12AR) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas.
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base 
em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações 
impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou 
tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto.
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de 
enciclopédia infantil, dentre outros gêneros deste campo, digitais ou 
impressos, considerando a s i tuação comunicat iva e o tema/ 
assunto/finalidade do texto.
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, 
digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica desse gênero 
(título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades), considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e 
gráficos em relatórios de observação e pesquisa, como forma de 
apresentação de dados e informações.
(EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas 
das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e movimento 
indicadas pelo autor.
Análise linguística/ 
s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
P r o d u ç ã o d e 
t e x t o s ( e s c r i t a 
comparti lhada e 
autônoma)
Forma de composição dos 
t e x t o s C o e s ã o e 
articuladores
Forma de composição dos 
textos
Adequação do texto às 
normas de escrita
Escrita autônoma
(EF04LP13AR) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as 
rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia,resgatando o repertório local 
(pastorinhas, festa do divino, marchinhas de carnaval, dentre outras).
(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e a 
diagramação das letras do texto na página.
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das 
personagens e de cena.
C a m p o 
a r t í s t i c o -
literário
Oralidade
Análise linguística / 
s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
Performances orais
Forma de composição de 
textos poéticos visuais
Forma de composição de 
textos dramáticos
Língua Portuguesa - 4º anoLíngua Portuguesa - 4º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
79
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 5º ANO
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
T o d o s o s 
c a m p o s d e 
atuação
Análise linguística / 
s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
Conhecimento do alfabeto 
d o p o r t u g u ê s d o 
B r a s i l / O r d e m 
alfabética/Polissemia
C o n h e c i m e n t o d a s 
d i v e r s a s g r a f i a s d o 
alfabeto/ Acentuação
Construção do sistema 
alfabético
Pontuação
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-
grafema regulares, contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente 
com correspondências irregulares.
(EF05LP01AR) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV 
em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, 
ei, ou), compreendendo que não existe sílaba sem vogal.
(EF05LP02AR) Ler e escrever corretamente palavras com dígrafos.
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma 
palavra com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), 
comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas 
científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual.
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e 
proparoxítonas.
(EF05LP03AR) Identificar a sílaba tônica em palavras significativas, 
classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, o uso de vírgula, ponto e 
vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que 
decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
(EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado (pretérito) e futuro 
em tempos verbais do modo indicativo.
(EF05LP04AR) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os 
verbos no presente, pretérito e futuro do modo indicativo.
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos 
em concordância com pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração.
Morfologia/Morfossintaxe
Morfologia
Morfossintaxe (EF05LP05AR) Identificar em textos e usar na produção textual a 
concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo 
nominal). 
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que 
estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, 
finalidade.
Morfologia
Língua Portuguesa - 4º anoLíngua Portuguesa - 5º ano
80
#
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e 
derivadas por adição de prefixo e de sufixo.
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucional de 
regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de 
acordo com as convenções do gênero e considerando a situação 
comunicativa e a finalidade do texto.C o m p r e e n s ã o e m 
leitura
Análise linguís-
t i c a / s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
Le i tu ra /escu ta 
(compartilhada e 
autônoma)
T o d o s o s 
campos de 
atuação
C a m p o d a 
vida cotidiana
Morfologia
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, 
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as 
convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade 
do texto.
P r o d u ç ã o d e 
t e x t o s ( e s c r i t a 
comparti lhada e 
autônoma)
Escrita colaborativa (EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre 
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do 
gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Escrita(comparti-
lhada e autônoma)
Oralidade
Análise linguística/ 
s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
Escrita colaborativa
Produção de texto oral
Forma de composição do 
texto
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de 
regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo 
com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a 
finalidade do texto.
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil de críticas de 
brinquedos e livros de literatura infantil e, a partir dele, planejar e produzir 
resenhas digitais em áudio ou vídeo.
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de 
brinquedos ou livros de literatura infantil, a formatação própria desses textos 
(apresentação e avaliação do produto).
(EF05LP06AR) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários, a 
formatação própria desses textos (relatos de conhecimentos, expressão de 
vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a diagramação específica dos 
textos desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, despedida e 
assinatura).
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em leitura (EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, 
reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros gênerosdo 
campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Língua Portuguesa - 4º anoLíngua Portuguesa - 5º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
81
#
Campo da vida 
pública
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
P r o d u ç ã o d e 
t e x t o s ( e s c r i t a 
comparti lhada e 
autônoma)
Oralidade
Compreensão em leitura
Escrita colaborativa
Planejamento e produção 
de texto
Produção de texto
(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em 
diferentes mídias e concluir sobre qual é mais confiável e por quê.
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre 
temas de interesse da turma, a partir de buscas de informações, imagens, 
áudios e vídeos na internet, de acordo com as convenções do gênero e 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF05LP07AR) Produzir anúncios publicitários e textos de campanhas de 
conscientização, observando os recursos de persuasão utilizados nos textos 
publicitários e de propaganda.
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos 
sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados, 
HQs, games etc.), com base em conhecimentos sobre os mesmos, de acordo 
com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o 
tema/ assunto/finalidade do texto.
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, 
com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia 
impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes,e atentando sobre 
as características e consequências das Fake News. 
Forma de composição dos 
textos
(EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em argumentações 
sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados, 
HQs, games etc.), com base em conhecimentos sobre os mesmos.
Análise linguística/ 
s e m i ó t i c a 
(Ortografização) (EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial e corporal e as 
escolhas de variedade e registro linguísticos de vloggers de vlogs opinativos 
ou argumentativos.
L e i t u r a / e s c u t a 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em leitura
Imagens analíticas em 
textos
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a 
estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as 
informações semânticas.
(EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas.
C a m p o d a s 
p r á t i c a s d e 
e s t u d o e 
pesquisa
P r o d u ç ã o d e 
t e x t o s ( e s c r i t a 
comparti lhada e 
autônoma)
Produção de textos (EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, organizando 
resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, 
incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Língua Portuguesa - 5º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
82
#
C a m p o d a s 
p r á t i c a s d e 
e s t u d o e 
pesquisa
C a m p o 
a r t í s t i c o -
literário
P r o d u ç ã o d e 
t e x t o s ( e s c r i t a 
comparti lhada e 
autônoma)
Oralidade
Escrita autônoma.
Performances orais
(EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário, 
dentre outros gêneros deste campo, digitais ou impressos, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF05LP08AR) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as 
rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia, resgatando o repertório local 
(pastorinhas, festa do divino, marchinhas de carnaval, dentre outras).
C a m p o d a s 
p r á t i c a s d e 
e s t u d o e 
pesquisa
C a m p o 
a r t í s t i c o -
literário
Análise linguística/ 
s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
Forma de composição de 
textos dramáticos
Forma de composição dos 
textos 
Adequação do texto às 
normas de escrita
Forma de composição dos 
textos 
Coesão e articuladores
Forma de composição de 
textos poéticos visuais
(EF05LP09AR) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das 
personagens e de cena.
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções 
de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em 
enumerações) e regras ortográficas.
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal 
(pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, 
oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade.
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis em mídia digital, 
os recursos multissemióticos presentes nesses textos digitais.
Análise linguística/ 
s e m i ó t i c a 
(Ortografização)
Língua Portuguesa - 5º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
83
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ANO
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
 
 
Reconstrução do contexto 
de produção, circulação e 
recepção de textos
 
Caracterização do campo 
jornalístico e relação entre 
os gêneros em circulação, 
mídias e prát icas da 
cultura digital
C a m p o 
jo rna l í s t i co / 
midiático
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no 
relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade/ imparcialidade 
dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas 
pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos 
jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de 
textos.
(EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos, 
compreendendo a centralidade da notícia e de outros gêneros que permeiam 
como: classificados, quadrinhos, imagens, anúncios, tabelas, gráficos entre 
outros, observando o nível de complexidade para o ano de escolaridade.
(EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série 
sinonímica;aplicadas ao texto.
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de 
verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo,a 
partir de construções linguísticas simples.
(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, 
considerando o gênero textual e a intenção comunicativa.
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal 
(relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância 
verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto),observando os 
diferentes graus de formalidade, sem preocupação com nomenclatura e 
classificação.T o d o s o s 
c a m p o s d e 
atuação
Análise linguística/ 
semiótica
Léxico/morfologia
Morfossintaxe
Leitura
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações 
separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como 
períodos compostos por coordenação;com ênfase, nos efeitos de sentido de 
cada oração.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como 
unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto 
de orações conectadas, com ênfase, nos efeitos de sentido de cada oração.
(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples 
compostos; explicitando as diversas relações semânticas.
(EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes 
imediatos da oração,sem preocupação com nomenclatura.
Sintaxe
Língua Portuguesa - 6º anoLíngua Portuguesa - 6º ano
84
#
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras 
ortográficas, pontuação etc.
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursosde coesão referencial (nome 
e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e 
mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e 
indireto).
T o d o s o s 
c a m p o s d e 
atuação
Análise linguística / 
semiótica
Elementos notacionais da 
escrita / morfossintaxe
Semântica Coesão
Língua Portuguesa - 6º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
85
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ao 7º ANO
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, 
impressos e on-line, sites noticiosos etc, destacando notícias, 
fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, 
posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e 
opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, 
fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor.
(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em 
diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião 
enunciada em relação a esse mesmo fato.
C a m p o 
jo rna l í s t i co / 
midiáticojornal
í s t i c o / 
midiático
Leitura
Reconstrução do contexto 
de produção, circulação e 
r e c e p ç ã o d e 
textosCaracterização do 
campo jo rna l ís t ico e 
relação entre os gêneros 
em circulação, mídias e 
práticas da cultura digital
Apreciação e réplica
Relação entre textos
Estratég ia de le i tura 
Distinção de fato e opinião
(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos 
noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita 
hipertextual,relacionando trechos do texto a pesquisas em suportes físicos e 
ou digitais.
Estratégia de leitura: 
identificação de teses e 
argumentos
Apreciação e réplica
Efeitos de sentido
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e 
argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de 
opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância, 
privilegiando os textos de menor complexidade.
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, 
topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso 
de 3ª pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos 
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, 
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de 
informação) e perceber seus efeitos de sentido.
E f e i t o s d e s e n t i d o 
E x p l o r a ç ã o d a 
multissemiose
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens 
estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de 
figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o 
Língua Portuguesa - 6º ao 7º ano
86
#
C a m p o 
jo rna l í s t i co / 
midiático
Leitura
Estratégias de produção: 
planejamento de textos 
informativos
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias 
(rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção, do texto – 
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir 
da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou 
comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato – que 
pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a 
fontes, análise de documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas 
informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar 
etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em 
sites ou blogs noticiosos).
Produção de textos
escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em 
notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, 
anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na 
internet etc.
Textualização, tendo em 
vista suas condições de 
p r o d u ç ã o , a s 
características do gênero 
e m q u e s t ã o , o 
e s t a b e l e c i m e n t o d e 
coesão,adequação à 
norma-padrão e o uso 
adequado de ferramentas 
de edição
Estratégias de produção: 
planejamento de textos 
a r g u m e n t a t i v o s e 
apreciativos
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do 
gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina 
(opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância dos 
fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o 
estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e 
internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos de 
mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e 
imagem.
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e 
vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas 
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentre 
outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, 
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da 
escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, 
game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de 
informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de informações 
sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos 
que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do 
passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos.
Língua Portuguesa - 6º ao 7º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
87
#
Campo 
jornalístico/ 
midiático
P r o d u ç ã o d e 
textos
Textualização de textos 
a r g u m e n t a t i v o s e 
apreciativos
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e 
produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: 
fanz ines, fanc l ipes, e-z ines, gameplay, detonado etc . ) , que 
apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, 
game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), 
tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os 
recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou 
produções.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o 
contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, 
relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente 
estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou 
slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se 
sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.
Produção e edição de 
textos publicitários
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se 
pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações 
sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o 
roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas 
relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro 
previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas 
dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma 
edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à 
construção composicional do gênero e garantindo a relevância das 
informações mantidas e a continuidade temática.
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como 
as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos 
escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o 
mercado publicitário, Código de Defesado Consumidor, Código Nacional de 
Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.
Planejamento e produção 
de entrevistas orais
E s t r a t é g i a s e 
procedimentos de leitura 
e m t e x t o s l e g a i s e 
normativos
C a m p o d e 
a t u a ç ã o n a 
vida pública
Oralidade
Leitura (EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio 
de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, 
plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos 
pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta 
de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as 
possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a 
reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus 
Contexto de produção, 
circulação e recepção de 
t e x t o s e p r á t i c a s 
relacionadas à defesa de 
direitos e à participação 
social
Língua Portuguesa - 6º ao 7º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
88
#
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a 
denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações 
que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e 
examinar normas e legislações.
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de 
organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de 
início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, 
acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula 
de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e 
subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, 
explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita 
fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de 
reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à 
escola, à comunidade ou a algum dos seus membros.
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua 
sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a 
pertinência da solicitação ou justificação.
C a m p o d e 
a t u a ç ã o n a 
vida pública
Leitura
Produção de textos
Relação entre contexto de 
p r o d u ç ã o e 
c a r a c t e r í s t i c a s 
c o m p o s i c i o n a i s e 
estilísticas dos gêneros 
(carta de solicitação, carta 
de reclamação, petição 
on-l ine, carta aberta, 
a b a i x o - a s s i n a d o , 
proposta etc.)
Apreciação e réplica
E s t r a t é g i a s , 
procedimentos de leitura 
em textos reivindicatórios 
ou propositivos
Estratégia de produção: 
planejamento de textos 
r e i v i n d i c a t ó r i o s o u 
propositivos
membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas 
pessoais, dos outros e coletivos.
Curadoria de informação
Estratégias de escrita: 
textualização, revisão e 
edição
Conversação espontânea
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos 
previamente, usando fontes indicadas e abertas.
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações 
orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, 
podcasts científicos etc.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o 
uso adequado de paráfrases e citações.
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e 
em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular 
perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de 
aulas, apresentação oral, seminário etc.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, 
áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, 
tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais 
Procedimentos de apoio à 
compreensão Tomada de 
nota
Oralidade
Língua Portuguesa - 6º ao 7º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
89
#
C a m p o d a s 
p r á t i c a s d e 
e s t u d o e 
pesquisa
Análise linguística / 
semiótica
Textualização 
Progressão temática
Textualização
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral 
para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas 
dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, 
definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de 
maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática 
de seus textos.
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação 
científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de 
rodapés ou boxes.
ou outros objetivos em questão.
Relação entre textos
Estratégias de leitura 
Apreciação e réplica
R e c o n s t r u ç ã o d a 
textualidade
E f e i t o s d e s e n t i d o s 
provocados pelos usos de 
recursos linguísticos e 
multissemióticos
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras 
manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e 
midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos 
temas, personagens e recursos literários e semióticos
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando 
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e 
levando em conta características dos gêneros e suportes – romances 
infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, 
indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, 
crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma 
livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre 
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo 
preferências por gêneros, temas, autores.
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e 
indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias 
principais, pontos de vista, universos de referência.
Leitura
C o n s t r u ç ã o d a 
textualidade 
Relação entre textos
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de 
suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em 
quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou 
de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao 
gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e 
narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, 
Produção de textos
C a m p o 
a r t í s t i c o -
literário
Língua Portuguesa - 6º ao 7º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
90
#
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história 
e de inserir os discursos direto e indireto.
C a m p o 
a r t í s t i c o -
literário
Produção de textos C o n s t r u ç ã o d a 
textualidade 
Relação entre textos
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como 
quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais 
como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, 
explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha 
gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.
Todos os 
campos de 
atuação
Análise linguística 
/semiótica
Fono-ortografia
Elementos notacionais da 
escrita
Léxico/morfologia
Coesão
Sequências textuais
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as 
convenções da língua escrita.
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam 
noção de negação.
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras 
compostas.
(EF67LP36)Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica 
e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao 
gênero textual.
Figuras de linguagem
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes 
do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, 
sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, 
como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre 
outras.
Língua Portuguesa - 6º ao 7º ano
91
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ao 9º ANO
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
Campo 
jornalístico/ 
midiático
Leitura
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, 
posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando 
possibilidades de denúncia quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, 
folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, 
vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as 
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao 
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção 
composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas 
possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses 
gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais 
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o 
fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os 
principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses 
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a 
crítica, ironia ou humor presente.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a 
persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão 
e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como 
imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com 
vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
Apreciação e réplica
Relação entre gêneros e 
mídias
Apreciação e réplica
Relação entre gêneros e 
mídias
Estratégia de leitura: 
apreender os sentidos 
globais do texto
Efeitos de sentido
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, 
memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de 
palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos 
iconográficos, de pontuação etc.
Efeitos de sentido
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, 
reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, 
entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local 
ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – 
resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais 
como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, 
Produção de textos Relação do texto com o 
contexto de produção e 
e x p e r i m e n t a ç ã o d e 
papéis sociais
Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano
92
#
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua 
adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, 
os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; 
imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou 
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade 
relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de 
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de 
textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e 
aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, 
reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e 
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, 
acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc.
C a m p o 
jo rna l í s t i co / 
midiático
Produção de texto
Textualização
anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros 
em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de 
comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de 
vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de 
produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e 
vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do 
campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, 
levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a 
possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, 
de consumidor e produtor.
Revisão/edição de texto 
informativo e opinativo
Planejamento de textos 
de peças publicitárias de 
campanhas sociais
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, 
artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto 
de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos 
relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação 
e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, 
dependendo do caso) e adequação à norma culta.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, 
temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um 
levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-
alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, 
anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da 
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e 
enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
93
#
C a m p o 
jo rna l ís t ico / 
midiático
Oralidade*
Considerar todas 
as habilidades dos 
e i x o s l e i t u r a e 
produção que se 
referem a textos ou 
produções orais, 
em áudio ou vídeo
P r o d u ç ã o d e t e x t o s 
jornalísticos orais
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos 
e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e 
televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse 
pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e 
vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, 
considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros.
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na 
escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates 
(televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se 
posicionar frente a eles.
Oralidade
Análise linguística / 
semiótica
Planejamento e produção 
de textos jornalísticos 
orais
P a r t i c i p a ç ã o e m 
discussões orais de temas 
controversos de interesse 
d a t u r m a e / o u d e 
relevância social
C o n s t r u ç ã o 
composicional
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, 
edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao 
vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua 
adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e 
estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística 
empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, 
entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos 
cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade 
significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.
(EF69LP13) Engajar-see contribuir com a busca de conclusões comuns 
relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma 
e/ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos 
professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos 
ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes 
diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e 
compartilhá-los com a turma.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, 
respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas 
controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros 
jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no 
impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que 
também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio 
etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial 
Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
94
#
C a m p o 
jo rna l í s t i co / 
midiático
Análise linguística / 
semiótica
Estilo
Efeito de sentido
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos 
gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da 
informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, 
o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos 
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, 
tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as 
formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros 
argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de 
recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração 
do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a 
ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao 
consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, 
jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos 
linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e 
enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de 
argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a 
garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos 
(“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, 
finalmente, em conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os 
efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, 
a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.
(contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das 
entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, 
estrutura pergunta e resposta etc.
C a m p o d e 
a t u a ç ã o n a 
vida pública
Leitura R e c o n s t r u ç ã o d a s 
condições de produção e 
circulação e adequação 
do texto à construção 
composicional e ao estilo 
de gênero(Lei, código, 
e s t a t u t o , c ó d i g o , 
regimento etc.)
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de 
organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de 
seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e 
ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos 
(caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua 
implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de 
vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que 
indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras 
que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a 
Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
95
#
poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de 
outras formas de regulamentação.
Leitura
Produção de textos
Apreciação e réplica
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas 
não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a 
manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e 
práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma 
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse 
texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e 
semioses presentes para a construção de sentidos.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos 
sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando 
pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, 
objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e 
as características dos gêneros em questão.
C a m p o d e 
a t u a ç ã o n a 
vida pública
Oralidade
Textualização, revisão e 
edição
Discussão oral
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver 
esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da 
sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, 
clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos 
vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., 
levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em 
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que 
envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do 
Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do 
mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais 
– seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira 
a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a 
escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a 
compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que 
podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma 
discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e 
outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, 
respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando 
seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e 
propostas claras e justificadas.
Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
96
#
Registro (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de 
propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria 
fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por 
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros 
contextos públicos, como diante dos representados).
Análise linguística 
/s emiótica
A n á l i s e d e t e x t o s 
l e g a i s / n o r m a t i v o s , 
p r o p o s i t i v o s e 
reivindicatórios
Modalização
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros 
normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, 
programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem 
propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e 
sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos 
reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e 
ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a 
compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a 
produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando issofor 
requerido.
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos 
jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta 
(obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se 
deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a 
pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de 
adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos 
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor 
exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por 
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” 
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”
Oralidade
C a m p o d e 
a t u a ç ã o n a 
vida pública
C a m p o d a s 
p r á t i c a s d e 
e s t u d o e 
pesquisa
Leitura R e c o n s t r u ç ã o d a s 
condições de produção e 
recepção dos textos e 
adequação do texto à 
construção composicional 
e ao estilo de gênero
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos 
gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação 
científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia 
(impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, 
relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação 
científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às 
marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas 
possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses 
gêneros.
Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
97
#
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e 
informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de 
produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e 
contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, 
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações 
em questão.
( E F 6 9 L P 3 1 ) U t i l i z a r p i s t a s l i n g u í s t i c a s – t a i s c o m o “ e m 
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, 
“por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, 
sintetizando o conteúdo dos textos.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas 
(impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas 
fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as 
informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas 
digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens 
variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação 
científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, 
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o 
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto 
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses 
textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em 
questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos 
de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses 
organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, 
resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa 
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar 
uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e 
informações e
C a m p o d a s 
p r á t i c a s d e 
e s t u d o e 
pesquisa
Leitura
Relação entre textos
Apreciação e réplica
E s t r a t é g i a s e 
procedimentos de leitura 
Relação do verbal com 
outras semioses
Procedimentos e gêneros 
de apoio à compreensão
Produção de textos C o n s i d e r a ç ã o d a s 
condições de produção de 
textos de divulgação 
científica 
Estratégias de escrita
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de 
esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e 
sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, 
produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e 
de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, 
Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
98
#
artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de 
enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento 
científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de 
produção, que podem envolver a disponibilização de informações e 
conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público 
específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas 
bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.
C a m p o d a s 
p r á t i c a s d e 
e s t u d o e 
pesquisa
Estratégias de escrita: 
textualização, revisão e 
edição
Estratégias de produção
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do 
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de 
divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico 
animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório 
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção 
e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções 
composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos 
(vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação 
de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu 
contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos 
roteiros.
Oralidade
Estratégias de produção: 
planejamento e produção 
de apresentações orais
Estratégias de produção
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou 
slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo 
disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, 
as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, 
considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à 
exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, 
a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – 
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar 
informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar 
roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo 
possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto 
permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as 
informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos.
Análise linguística / 
semiótica
Construção composi-
c i o n a l / E l e m e n t o s 
paralinguísticos e cinési-
cos/Apresentações orais
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, 
trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros 
de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do 
Produção de textos
Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
99
#
plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do 
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou 
conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e 
volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas 
– modulação de voz e entonação,ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais 
como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão 
facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia 
da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações 
orais no campo da divulgação do conhecimento.
Construção composi-
cional
Elementos paralinguísti-
cos e cinésicos
Apresentações orais
Usar adequadamente 
ferramentas de apoio a 
apresentações orais
Construção composicional 
e estilo 
Gêneros de divulgação 
científica
M a r c a s l i n g u í s t i c a s 
Intertextualidade
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações 
orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa 
visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo 
de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, 
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando 
progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como 
efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc.
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a 
gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), 
introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, 
relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, 
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo 
definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e 
remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; 
ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por 
tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, 
áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de 
divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de 
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação 
e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de 
divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso 
de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas 
capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no 
texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas 
responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores 
C a m p o d a s 
p r á t i c a s d e 
e s t u d o e 
pesquisa
Análise linguística / 
semiótica
Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
100
#
citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos 
que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e 
formatação de citações e paráfrases, de organização de referências 
bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo 
como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de 
diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos 
formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e 
culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua 
produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a 
gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), 
sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para 
selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, 
exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências 
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a 
escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer 
escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção 
de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de 
leitura, eventos de contação de histórias,
de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, 
cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes 
sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, 
tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e 
justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para 
jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas 
juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, 
música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, 
fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras 
possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.
R e c o n s t r u ç ã o d a s 
condições de produção, 
circulação e recepção
Apreciação e réplica
Leitura
C a m p o 
a r t í s t i c o -
literário
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de 
composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a 
passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada 
gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de 
Reconstrução da textuali-
dade e compreensão dos 
efeitos de sentidos provo-
c a d o s p e l o s u s o s d e 
recursos l inguíst icos e 
multissemióticos
Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
101
#
sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de 
enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) 
empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se 
estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido 
decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos 
espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das 
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e 
indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas 
e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a 
cada gênero narrativo.
Reconstrução da textuali-
dade e compreensão dos 
efeitos de sentidos provo-
cados pelos usos de 
recursos linguísticos e 
multissemióticos
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos 
expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras 
de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica 
no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de 
literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que 
rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em 
relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de 
leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os 
gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
Adesão às práticas de 
leitura
Leitura
C a m p o 
a r t í s t i c o -
literário
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, 
mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, 
crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, 
do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos 
personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do 
discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação 
linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da 
temática.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, 
textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições 
temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidose as 
configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o 
contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a 
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
C o n s i d e r a ç ã o d a s 
condições de produção 
Estratégias de produção 
planejamento , textua-
lização e revisão /edição 
Relação entre textos
Produção de 
textos
Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
102
#
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na 
caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos 
das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e 
expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os 
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as 
rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da 
exploração dos modos de interpretação.
Produção de textos orais
Oralidade
C a m p o 
a r t í s t i c o -
literário 
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os 
elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as 
variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as 
manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da 
estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as 
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a 
gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, 
tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de 
sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como 
P r o d u ç ã o d e 
textos orais
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, 
de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem 
como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de 
livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de 
aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição 
oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos 
de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, 
expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura 
ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a 
entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-
editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa 
leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção 
de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras 
dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas 
diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, 
liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e 
cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a 
entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, 
bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham 
ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.
Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
103
#
comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, 
ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de 
palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções 
adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como 
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, 
tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de 
norma-padrão e o de preconceito linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-
padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
(EF69LP01AR) Reconhecer e aplicar os conhecimentos relativos à variação 
linguística da região sul fluminense e às diferenças entre oralidade e escrita da 
produção de textos.
(EF69LP02AR) Reconhecer a importância cultural e social dos contos orais 
de matrizes africanas e indígenas para a região sul fluminense.
(EF69LP03AR)Reconhecer a importância da crônica,do conto e do poema 
na literatura nacional,destacando os autores da região sul fluminense.
T o d o s o s 
c a m p o s d e 
a t u a ç ã o o s 
c a m p o s d e 
atuação
A n á l i s e 
l i n g u í s t i c a / 
semiótica
Variação linguística
Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
104
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 7º ANO
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
C a m p o 
j o r n a l í s t i c o 
/midiático
T o d o s o s 
c a m p o s d e 
atuação
Leitura
Análise linguística / 
semiótica
Reconstrução do contexto 
de produção, circulação e 
r e c e p ç ã o d e 
textosCaracterização do 
campo jo rna l ís t i co e 
relação entre os gêneros 
em circulação, mídias e 
práticas da cultura digital
Léxico/morfologia
Morfossintaxe
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, 
jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados 
para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da 
notícia e do fato noticiado.
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato 
divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, 
os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em 
notícias ou reportagens multissemióticas.
(EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas 
com os prefixos e sufixos mais produtivos no português.
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das 
orações,observando os efeitos de sentido no texto.
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, 
verbos de predicação completa e incompleta: intransi t ivos e 
transitivos,verificando que a transitividade do verbo está relacionada aos 
diversos contextos de uso .
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal 
em situações comunicativas e na produção de textos,relacionando-as ao 
registro padrão e não padrão.
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura 
básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto).
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que 
ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal (adjunto 
adnominal e predicativo)
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e 
locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da 
oração(adjunto adverbial).
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, 
pontuação etc.
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos 
compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por 
Língua Portuguesa - 7º ano
105
#
conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de 
sentidos (conjunções “mas”, “porém”), enfatizando que o sentido do texto está 
na construção global e não na conjunção isoladamente. 
T o d o s o s 
c a m p o s d e 
atuação
Análise linguística / 
semiótica
Semântica Coesão
Coesão
Modalização
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições 
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes 
anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos).
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando 
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de 
pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,demonstrativos), que 
contribuem para a continuidade do texto.
(EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias 
de modalização e argumentatividade.
Língua Portuguesa - 7º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
106
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 8º ANO
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
C a m p o 
jo rna l í s t i co / 
midiático
T o d o s o s 
c a m p o s d e 
atuação
Leitura
Produção de textos
Análise linguística / 
semiótica
Reconstrução do contexto 
de produção, circulação e 
recepção de textos
Caracterização do campo 
jornalístico e relação entre 
os gêneros em circulação, 
mídias e prát icas da 
cultura digital
Relação entre textos
Textualização de textos 
a r g u m e n t a t i v o s e 
apreciativos
Fono-ortografia
Léxico/morfologia
(EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e 
digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são 
noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar 
e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação.
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma 
mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e 
serviços de checadores de fatos.
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de 
produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e 
contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de 
oposição, contraste, exemplificação, ênfase.
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e 
tempos verbais, pontuação etc.
(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição 
(aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do 
hífen em palavras compostas.
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos 
constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus 
complementos e modificadores).
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, 
complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da 
regência de verbos de uso frequente,em diversos contextos .
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz 
ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e 
passivo (agente da passiva).
Morfossintaxe
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos 
adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) 
Língua Portuguesa - 8º ano
107
#
T o d o s o s 
c a m p o s d e 
atuação
Análise linguística
/ semiótica
Morfossintaxe
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos 
adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) 
em substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os 
para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de 
sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e 
expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento 
d e o r a ç õ e s e m p e r í o d o s , d i f e r e n c i a n d o c o o r d e n a ç ã o d e 
subordinação,observando o significado das proposições informacionais.
em substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os 
para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com 
conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções.
(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de 
c o e s ã o s e q u e n c i a l : c o n j u n ç õ e s e a r t i c u l a d o r e s t e x t u a i s .
Semântica
Coesão
Modalização
(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial 
(articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e 
impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos 
adequados ao gênero textual.
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o 
antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de 
substituições lexicais.
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias 
de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, 
substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios 
etc.).
Língua Portuguesa - 8º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
108
#
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
ANO DE ESCOLARIDADE: 8º ao 9º  ANO
C a m p o 
jo rna l í s t i co / 
midiático
Leitura
Reconstrução do contexto 
de produção, circulação e 
recepção de textos
Caracterização do campo 
jornalístico e relação entre 
os gêneros em circulação, 
mídias e prát icas da 
cultura digital
Estratégia de leitura: 
apreender os sentidos 
globais do texto
Apreciação e réplica
Efeitos de sentido
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os 
efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da 
informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica 
frente aos textos jornalísticos.
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar 
etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, 
comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e 
opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de 
leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs 
etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente 
a fatos e opiniões relacionados a esses textos.
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e 
implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do 
campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), 
posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de 
recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, 
indireto ou indireto livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos 
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, 
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de 
informação) e seus efeitos de sentido.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias 
mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos 
elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita 
(ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, 
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das 
músicas e efeitos sonoros.
Efeitos de sentido 
Exploração da multisse-
miose
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou 
TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, 
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha 
Produção de textos Estratégia de produção: 
planejamento de textos 
informativos
Língua Portuguesa - 8º ao 9º ano
109
#
do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, 
escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato 
ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com 
especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura 
de eventos etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos 
ou imagensa produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando 
for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou 
blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes 
variados).
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), 
organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), 
progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as 
escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de 
produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua 
organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e 
edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão.
C a m p o 
jo rna l í s t i co / 
midiático
Produção de textos
Estratégia de produção: 
planejamento de textos 
informativos
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, 
envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças 
publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de 
jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha 
da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade 
escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das 
estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas.
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de 
produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de 
circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da 
relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e 
informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes 
posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a 
fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização 
esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e 
estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores.
Estratégia de produção: 
planejamento de textos 
a r g u m e n t a t i v o s e 
apreciativos
Estratégias de produção: 
p l a n e j a m e n t o , 
textualização, revisão e 
e d i ç ã o d e t e x t o s 
publicitários
(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema 
previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, 
em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e 
argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que 
Estratégias de produção: 
p l a n e j a m e n t o e 
participação em debates 
regrados
Oralidade
Língua Portuguesa - 8º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
110
#
pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o 
registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições 
de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos 
do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de 
convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na 
condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, 
espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como 
forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de 
forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de 
respeito e diálogo para com as ideias divergentes.
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a 
defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, 
concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida 
etc.
Oralidade
Análise linguística 
/ semiótica
Estratégias de produção: 
planejamento, realização 
e edição de entrevistas 
orais
Argumentação: movime-
ntos argumentativos, tipos 
de argumento e força 
argumentativa
Estilo
Modalização
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, 
especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos 
cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando 
em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de 
informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um 
roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a 
continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, 
incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para 
publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de 
reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e 
garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os 
movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os 
tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e 
argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por 
classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, 
advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações 
relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação 
ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.
C a m p o 
jo rna l í s t i co / 
midiático
Língua Portuguesa - 8º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
111
#
Relação entre contexto de 
produção e características 
c o m p o s i c i o n a i s e 
estilísticas dos gêneros
Apreciação e réplica
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação 
disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), 
na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou 
no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas 
de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de 
acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de 
educação política, bem como de propostas e proposições que circulam 
nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera 
social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões 
que envolvam a vida da escola e da comunidade.
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de 
importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, 
de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos 
Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da 
organização escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos de 
produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e 
sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como 
forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os 
princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da 
responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
Reconstrução do contexto 
de produção, circulação e 
recepção de textos legais 
e normativos
Contexto de produção, 
circulação e recepção de 
t e x t o s e p r á t i c a s 
relacionadas à defesa de 
direitos e à participação 
social
Campo de 
atuação na 
vida pública
Leitura
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de 
organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line 
(identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, 
acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de 
justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e 
aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse 
público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, 
identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou 
subscriçãoconsciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder 
se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, 
identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, 
justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), 
como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da 
proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, 
E s t r a t é g i a s e 
procedimentos de leitura 
em textos reivindicató-rios 
ou propositivos
Língua Portuguesa - 8º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
112
#
identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a 
poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e 
informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência 
entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e 
propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, 
refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em 
jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e 
força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, 
quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas 
relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar 
prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para 
melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, 
documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes 
procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar 
informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, 
impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que 
possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a 
justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção.
Produção de textos Estratégia de produção: 
planejamento de textos 
r e i v i n d i c a t ó r i o s o u 
propositivos
Escuta 
Apreender o sentido geral 
dos textos 
Apreciação e répl ica 
Produção/Proposta
Análise linguística / 
semiótica
Movimentos argumenta-
tivos e força dos argu-
mentos
Oralidade
Campo de 
atuação na 
vida pública
Leitura
Produção de textos
Curadoria de informação
Estratégias de escrita: 
textualização, revisão e 
edição
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, 
usando fontes abertas e confiáveis.
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações 
orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação 
científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com 
o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, 
se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do 
uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.
Conversação espontânea (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, 
em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, 
seminário etc.
Procedimentos de apoio à 
compreensão Tomada de 
nota
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações 
multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, 
Oralidade
Língua Portuguesa - 8º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
113
#
identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao 
estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e 
reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns 
casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, 
questionamentos, considerações etc.
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais 
como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e 
oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas 
(remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores 
textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e 
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de 
divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e 
relações por meio de links.
C a m p o d e 
a t u a ç ã o n a 
vida pública
Análise linguística / 
semiótica
Textualização Progressão 
temática
Textualização
Modalização (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de 
indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de 
uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com 
(“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, 
sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma 
ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo 
como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, 
eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos 
de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos 
literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas 
(cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, 
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, 
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
C a m p o 
a r t í s t i c o -
literário
Leitura
Relação entre textos
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando 
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e 
levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos 
contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, 
biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção 
científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), 
poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o 
Estratégias de leitura 
Apreciação e réplica
Língua Portuguesa - 8º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
114
#
texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em 
versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, 
lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos 
sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e 
visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha 
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, 
minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com 
temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os 
constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos 
pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita 
colaborativa.
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em 
teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes 
dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como 
peça teatral, novela, filme etc.
R e c o n s t r u ç ã o d a 
t e x t u a l i d a d e e 
compreensão dos efeitos 
de sentidos provocados 
pelos usos de recursos 
l i n g u í s t i c o s e 
multissemióticos
Produção de textos
Análise linguística / 
semiótica
C o n s t r u ç ã o d atextualidade
Leitura
Figuras de linguagem
Relação entre textos
T o d o s o s 
c a m p o s d e 
atuação
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem 
como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
C a m p o 
a r t í s t i c o -
literário
Língua Portuguesa - 8º ao 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
115
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 9º ANO
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas 
redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da 
verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, 
URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da 
consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e 
denunciam boatos etc.
R e c o n s t r u ç ã o d o 
contexto de produção, 
circulação e recepção de 
textos 
Caracterização do campo 
jornalístico e relação 
entre os gêneros em 
c i rcu lação, míd ias e 
práticas da cultura digital
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de 
produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando 
de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes 
tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação princípio 
etc.
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de 
relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de 
ferramentas de curadoria.
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, 
com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações com 
a estrutura sujeito- verbo de ligação - predicativo, observando sua relação 
com as diferentes partes do texto.
C a m p o 
jo rna l í s t i co / 
midiático
T o d o s o s 
c a m p o s d e 
atuação
Leitura
Produção de textos
Análise linguística 
/ semiótica
Relação entre textos
Textualização de textos 
a r g u m e n t a t i v o s e 
apreciativos
Fono-ortografia
Morfossintaxe
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de 
sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e 
“permanecer”.
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-
padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação 
que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas 
estabelecem entre as orações que conectam, enfatizando que o sentido do 
texto está na construção global e não na conjunção isoladamente. 
Língua Portuguesa - 9º ano
116
#
(EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas 
restritivas e explicativas em um período composto.
(EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão 
com o seu uso no português brasileiro coloquial.
(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de 
coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a 
conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, 
ou não, de seu uso.
Elementos notacionais da 
escrita / morfossintaxe
Coesão
Variação linguística
T o d o s o s 
c a m p o s d e 
atuação
Análise linguística 
/ semiótica
Língua Portuguesa - 9º ano
HABILIDADES
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
117
117
ARTE
O componente curricular ARTE, no Ensino Fundamental, na Rede Municipal de Angra 
dos Reis, é centrado nas seguintes linguagens artísticas: as Artes visuais, a Dança, a Música 
e o Teatro. 
Essas diferentes linguagens possibilitam a articulação entre os saberes referentes a 
produtos e fenômenos artísticos e envolvem as práticas de criar, ler, produzir, construir, 
exteriorizar e refletir sobre formas artísticas possibilitando o desenvolvimento do senso crítico 
e político, do respeito às diferenças e a troca entre as culturas. 
O ensino de arte não pode ser visto como mera aquisição de códigos e técnicas. Ele 
deve privilegiar a experiência e a vivência artísticas como prática social, permitindo que os 
alunos sejam protagonistas e criadores. 
O processo artístico é tão importante quanto os eventuais produtos finais, que envolve 
contextualização histórica, o fazer artístico e a apreciação artística, de acordo com a 
Pedagogia Triangular, difundida no Brasil pela arte - educadora Ana Mae Barbosa. 
O conhecimento e a vivência da cultura e da arte local tornam-se importantes devido à 
diversidade de manifestações artísticas no nosso território, incluindo as comunidades 
tradicionais (caiçara, indígena, quilombola, cigana, …) e as que lhes são contemporâneas, 
para que o fazer pedagógico nas unidades de ensino possa ser aprofundado, contribuindo 
para o fortalecimento e ressignificação das identidades. 
O documento curricular aborda as linguagens artísticas articuladas as seis dimensões 
do conhecimento, as quais perpassam as aprendizagens dos alunos em cada contexto social 
e cultural. Segundo a BNCC (2018, p. 194), as dimensões são: 
Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e 
constroem. Trata-se de uma atitude intencional e investigativa que confere 
materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos e representações em 
processos, acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas. 
Essa dimensão trata do apreender o que está em jogo durante o fazer artístico, 
processo permeado por tomadas de decisão, entraves, desafios, conflitos, 
negociações e inquietações. 
Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a 
novas compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento 
de relações, por meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências 
e manifestações artísticas e culturais vividas e conhecidas. Essa dimensão 
articula ação e pensamento propositivos, envolvendo aspectos estéticos, 
políticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais. 
Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, 
ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes 
materiais. Essa dimensão articula a sensibilidade e a percepção, tomadas 
como forma de conhecer a si mesmo, o outro e o mundo. Nela, o corpo em sua 
totalidade (emoção, percepção, intuição, sensibilidade e intelecto) é o 
protagonista da experiência. 
Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações 
subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual 
quanto coletivo. Essa dimensão emerge da experiência artística com os 
elementos constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários específicos 
e das suas materialidades. 
118
118
Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se 
sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa 
dimensão implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com 
produções artísticas e culturais oriundas das mais diversas épocas, lugares e 
grupos sociais. 
Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre 
as fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a 
atitude de perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e 
culturais, seja como criador, seja como leitor. 
Cada linguagem artística contribui de forma diferente para a formação do 
aluno. 
 As Artes visuais são os processos e produtos artísticos e culturais, nos diversos 
tempos históricos e contextos sociais, que têm a expressão visual como elemento de 
comunicação. Essas manifestações resultam de explorações plurais e transformações de 
materiais, de recursostecnológicos e de apropriações da cultura cotidiana. Elas possibilitam 
aos alunos explorar múltiplas culturas visuais, dialogar com as diferenças e conhecer outros 
espaços e possibilidades inventivas e expressivas, de modo a ampliar os limites escolares e 
criar novas formas de interação artística e de produção cultural, sejam elas concretas, sejam 
elas simbólicas. De acordo com a BNCC (2018,p.195/196): 
A Dança se constitui como prática artística pelo pensamento e sentimento do 
corpo, mediante a articulação dos processos cognitivos e das experiências 
sensíveis implicados no movimento dançado. Os processos de investigação e 
produção artística da dança centram-se naquilo que ocorre no e pelo corpo, 
discutindo e significando relações entre corporeidade e produção estética. Ao 
articular os aspectos sensíveis, epistemológicos e formais do movimento 
dançado ao seu próprio contexto, os alunos problematizam e transformam 
percepções acerca do corpo e da dança, por meio de arranjos que permitem 
novas visões de si e do mundo. Eles têm, assim, a oportunidade de repensar 
dualidades e binômios (corpo versus mente, popular versus erudito, teoria 
versus prática), em favor de um conjunto híbrido e dinâmico de práticas. 
A Música é a expressão artística que se materializa por meio dos sons, que 
ganham forma, sentido e significado no âmbito tanto da sensibilidade subjetiva 
quanto das interações sociais, como resultado de saberes e valores diversos 
estabelecidos no domínio de cada cultura. A ampliação e a produção dos 
conhecimentos musicais passam pela percepção, experimentação, 
reprodução, manipulação e criação de materiais sonoros diversos, dos mais 
próximos aos mais distantes da cultura musical dos alunos. Esse processo lhes 
possibilita vivenciar a música inter-relacionada à diversidade e desenvolver 
saberes musicais fundamentais para sua inserção e participação crítica e ativa 
na sociedade. O Teatro instaura a experiência artística multissensorial de 
encontro com o outro em performance. Nessa experiência, o corpo é lócus de 
criação ficcional de tempos, espaços e sujeitos distintos de si próprios, por 
meio do verbal, não verbal e da ação física. Os processos de criação teatral 
passam por situações de criação coletiva e colaborativa, por intermédio de 
jogos, improvisações, atuações e encenações, caracterizados pela interação 
entre atuantes e espectadores. 
O fazer teatral possibilita a intensa troca de experiências entre os alunos e 
aprimora a percepção estética, a imaginação, a consciência corporal, a 
intuição, a memória, a reflexão e a emoção. Ainda que, na BNCC, as 
linguagens artísticas das Artes visuais, da Dança, da Música e do Teatro sejam 
consideradas em suas especificidades, as experiências e vivências dos 
ARTEARTE
119
119
sujeitos em sua relação com a Arte não acontecem de forma compartimentada 
ou estanque. Assim, é importante que o componente curricular Arte leve em 
conta o diálogo entre essas linguagens, o diálogo com a literatura, além de 
possibilitar o contato e a reflexão acerca das formas estéticas híbridas, tais 
como as artes circenses, o cinema e a performance. Atividades que facilitem 
um trânsito criativo, fluido e desfragmentado entre as linguagens artísticas 
podem construir uma rede de interlocução, inclusive, com a literatura e com 
outros componentes curriculares. Temas, assuntos ou habilidades afins de 
diferentes componentes podem compor projetos nos quais saberes se 
integrem, gerando experiências de aprendizagem amplas e complexas. 
 
As linguagens – Artes visuais, Dança, Música e Teatro – segundo a BNCC, constituem 
uma unidade temática que reúne objetos de conhecimento e habilidades articulados às seis 
dimensões apresentadas anteriormente. Ademais, uma última unidade temática, Artes 
integradas, explora as relações e articulações entre as diferentes linguagens e suas práticas, 
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e 
comunicação. 
É importante salientar que nessas unidades, as habilidades são organizadas em dois 
blocos (1º ao 5º ano e 6º ao 9º ano). Logo, ao longo do ensino fundamental os educandos 
devem expandir seu repertório e ampliar sua autonomia nas práticas artísticas com os 
estudos provocados pelas linguagens. 
Ainda de acordo com a BNCC, o componente curricular Arte deve garantir aos alunos 
o desenvolvimento de algumas competências específicas no Ensino Fundamental: 
 
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar, criticamente, práticas e produções artísticas e 
culturais do seu entorno social e de diversas sociedades, em distintos tempos e 
contextos, para reconhecer e dialogar com as diversidades. 
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, 
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e 
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de 
produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações. 
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas 
manifestas na arte e na cultura brasileiras – sua tradição e manifestações 
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, 
ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte. 
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística. 
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de 
forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na 
ARTEARTE
120
#
ARTE
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ao 5º ANO
HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e 
contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o 
repertório imagético.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, 
linha, forma, textura, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais 
(museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). 
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos 
plurais.
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência das distintas matrizes estéticas e 
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas nacionais 
(indígena, africana e europeia), regionais e locais (caiçara, quilombola, indígena e 
outras). 
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, 
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, 
Cinema, gravura, animação, etc), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, 
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e 
colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Sistemas da linguagem
Processos de criação
Materialidades
Matrizes estéticas e culturais
Artes visuais
Elementos da linguagem
Contextos e práticas
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança 
presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a 
capacidade de simbolizar e o repertório corporal, através das danças locais, regionais, 
de matrizes indígena, africana e européia.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo 
corporal na construção do movimento dançado, buscando trabalhar a consciência e 
percepção do corpo e suas sonoridades.
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço 
Elementos da linguagem
Contextos e práticas
Dança
Arte - 1º ao 5º ano
121
#
HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, 
intensidade, timbre, melodia, ritmoetc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e 
práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de 
expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em 
diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e 
colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos 
elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e 
coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de 
vocabulários e repertórios próprios.
Elementos da linguagem
Contextos e práticas
Processos de criaçãoDança
Música
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, 
moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo 
(palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo 
os elementos constitutivos da música e as características de instrumentos musicais 
variados.
Notação e registro musical (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional 
(representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e 
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical 
convencional.
Matrizes estéticas e culturais
(EF15AR01AR) Apreciar e conhecer os processos de formação da música brasileira a 
partir de aspectos das etnias africana, indígena e europeia e identificar sua influência 
na construção de nossa música.
(EF15AR02AR) Conhecer as diferentes formas de registro, gêneros musicais e 
compositores que promoveram a música de Angra dos Reis ao longo da história.
Processos de criação (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, 
entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais 
convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro 
presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas 
e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e vivenciar o 
repertório ficcional.
Contextos e práticasTeatro
Arte - 1º ao 5º ano
122
#
HABILIDADES
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos 
teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de 
personagens e narrativas etc.).
Elementos da linguagem
Teatro
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em 
improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a 
teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes 
estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e 
experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, 
por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional 
e reflexiva.
Processos de criação
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação 
de um personagem teatral, discutindo estereótipos, tornando esse momento propício 
para a reflexão.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação 
de um personagem teatral, discutindo estereótipos, tornando esse momento propício 
para a reflexão.
Artes integradas
Processos de criação (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações 
processuais entre diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas e culturais (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, 
canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais, locais, regionais e 
nacionais de diferentes épocas.
Patrimônio cultural (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de 
culturas diversas, em especial a brasileira (nacional, regional e local), incluindo-se 
suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a 
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, 
animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, cinema, 
softwares, internet etc.) nos processos de criação artística.
Artes visuais Processos de criação
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas 
ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de 
materiais, criando e manipulando, instrumentos e recursos convencionais, alternativos 
e digitais.
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
Arte - 1º ao 5º ano
123
#
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF69AR07) Dialogar e reinterpretar princípios conceituais, proposições temáticas, 
repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais, fazendo 
releituras. 
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de : artista, artesão, produtor cultural, curador, 
designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das 
artes visuais. 
Sistemas da linguagem
Processos de criação
Artes visuais
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e 
encenação da dança, reconhecendo o corpo como instrumento de expressão maior e 
apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de 
diferentes épocas, ampliando os saberes, colaborando com o processo criativo.Contextos e práticas
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento 
dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua 
história tradicional e contemporânea refletindo sobre paradigmas, rompendo com 
preconceitos estabelecidos ao longo da história.
Dança
Elementos da linguagem
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento 
dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua 
história tradicional e contemporânea refletindo sobre paradigmas, rompendo com 
preconceitos estabelecidos ao longo da história.
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e 
espaço) como elementos constitutivos que, combinados, geram as ações corporais e o 
movimento dançado.
(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do 
movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios e 
coletivos.
(EF69AR13) Investigar, catalogar e experimentar brincadeiras, jogos, danças coletivas 
e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência 
para a criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.Processos de criação
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, 
cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para 
composição cênica e apresentação coreográfica.
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na 
escola e em outros contextos, problematizando, rompendo com estereótipos e 
preconceitos.
HABILIDADES
Arte - 1º ao 5º ano
124
#
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da 
música em seus contextos de produção e circulação, rompendo com preconceitos e 
relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, 
política, histórica, econômica, estética e ética.
(EF69AR17) Explorar, registrar e analisar, criticamente, diferentes meios e 
equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical.
(EF69AR18) Conhecer,reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música 
brasileiros (âmbito nacional e local) e estrangeiros que contribuíram para o 
desenvolvimento de formas e gêneros musicais .
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no 
tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética 
musical.
Música Contextos e práticas
HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
Arte - 6º ao 9º ano
125
#
HABILIDADESUNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais 
tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de 
diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a 
experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, 
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no 
tempo e no espaço, ampliando os saberes, colaborando com o processo criativo.
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se 
integram às linguagens audiovisuais (cinema, televisão, animações, vídeos etc.), 
gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, 
coreográficas, musicais etc.
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, 
direção, textura, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação 
de diferentes produções artísticas e no processo de criação pessoal.
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística 
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, 
instalação, vídeo, fotografia, performance, cinema, televisão, gravura, animação etc.).
Materialidades
Elementos da linguagem
Contextos e práticas
Artes visuais
Música
Contextos e práticas (EF69AR01AR) Conhecer e vivenciar as diferentes formas de registro, gêneros 
musicais e compositores que promoveram a música de Angra dos Reis ao longo da 
história.
Elementos da linguagem (EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, 
intensidade, timbre, melodia, harmonia, ritmo etc.), por meio de recursos corporais, 
naturais, alternativos e tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e 
práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais; 
reconhecendo o corpo como objeto sonoro e permitindo assim a expressão sonora 
individual e coletiva. 
Materialidades (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de 
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres, além 
dos demais elementos constitutivos da música, e características de instrumentos 
musicais diversos e outros objetos sonoros ao longo da história.
ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ao 9º ANO
Arte - 6º ao 9º ano
126
#
HABILIDADESUNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas e técnicas de registro musical 
(notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música 
contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e 
audiovisual.
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas 
sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos 
ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais 
de maneira individual, coletiva e colaborativa.
Processos de criação
Notação e registro musical
Música
Teatro
Contextos e práticas
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e 
estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, 
divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no 
tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética 
teatral.
Elementos da linguagem (EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos 
acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia, 
música e novas tecnologias) e reconhecer seus vocabulários.
Processos de criação
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos tradicionais 
para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e 
desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de 
maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.
(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos 
dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando 
personagens (com ou sem figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e 
considerando a relação com o espectador.
Artes integradas Contextos e práticas (EF69AR31) Relacionar as práticas e as experimentações artísticas às diferentes 
dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética, 
propiciando olhares distintos sobre a arte e a vida.
Processos de criação (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre 
as diversas linguagens artísticas.
Arte - 6º ao 9º ano
127
#
Artes integradas
Matrizes estéticas e culturais (EF69AR33) Analisar criticamente aspectos históricos, sociais e políticos da produção 
artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da 
arte (arte, artesanato, folclore, design etc.) .
Patrimônio cultural (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de 
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, 
africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de 
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
Arte e tecnologia
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para 
acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de 
modo reflexivo, ético e responsável.
(EF69AR36AR) Perceber a internet como uma linguagem que viabiliza novos 
caminhos na construção de conhecimentos e potencializa as linguagens artísticas 
na contemporaneidade.
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
HABILIDADES
Arte - 6º ao 9º ano
128
128
EDUCAÇÃO FÍSICA
O trabalho da Educação Física tem seus fundamentos nas concepções de corpo, 
cultura, movimento e saúde. O professor deste componente curricular nas escolas públicas 
busca estabelecer uma íntima relação com a compreensão acerca desses aspectos. A 
autonomia dos estudantes é refletida nas trocas de experiências trazidas pelos mesmos em 
um processo dialógico. Para tanto, a história da Educação Física vem contemplando 
atividades culturais de movimento com finalidades de lazer, expressão de sentimentos, 
afetos e emoções, e com possibilidades de promoção, inclusão e manutenção da saúde à luz 
da corporeidade. Em se tratando do combate ao sedentarismo, a Educação Física vislumbra 
trazer a liberdade motora, cognitiva e emocional, com foco no aspecto preventivo social e na 
busca de qualidade de vida. 
Segundo os PCN's (1997, p. 27):
A Educação Física pode sistematizar situações de ensino e aprendizagem que 
garantam aos alunos o acesso a conhecimentos práticos e conceituais. Para 
isso, é necessário mudar a ênfase na aptidão física, para uma concepção mais 
abrangente, que contemple todas as dimensões envolvidas em cada prática 
corporal. 
Nesse sentido, o referido componente curricular deve oferecer oportunidades a todos 
os estudantes para que desenvolvam suas potencialidades de forma democrática e não 
seletiva, ressignificando o pleno exercício da cidadania. 
Em compreensão à necessidade daEducação Física enquanto linguagem de suma 
importância a ser oferecida nas mais tenras idades da vida escolar, a realização de atividades 
que propiciem a socialização, a autonomia e a motivação como auxílio no aprendizado, a 
troca de experiências e o estreitamento das relações teóricas e práticas, contribuem para o 
enriquecimento do acervo motor do estudante, assim como propiciam vivências motoras que 
configurem em uma nova perspectiva de identificar variadas manifestações culturais, em 
consideração aos conhecimentos prévios dos estudantes e em respeito às experiências 
trazidas das suas diversas realidades.
Atuar com o componente curricular Educação Física nas escolas públicas municipais 
é um constante desafio para os profissionais da área, pois os mesmos deparam-se com 
situações que exigem a articulação de estratégias diversificadas a cada aula. Sobretudo, na 
necessidade de fomentar atividades que propiciem aprendizagens significativas e inclusivas. 
Nesse sentido, torna-se importante subsidiar o fazer pedagógico para o cumprimento da 
função social da escola, sendo indispensável integrar conhecimentos, associar teoria à 
prática e desenvolver habilidades conforme as potencialidades dos estudantes.
 	 É importante que o estudante perceba-se integrante de um grupo diverso e capaz de 
realizar atitudes de respeito às diferenças individuais e aos limites dos outros para uma 
convivência coletiva segura, adotando práticas não discriminatórias, posicionando-se 
129
129
criticamente sobre os valores sociais expressos nas diversas manifestações culturais e 
sociais relativos a padrões de beleza, estereótipos, preconceitos, racismo, gênero, 
deficiências, drogas e violência.
Nas aulas de Educação Física, há componentes especiais que atraem os estudantes: 
a liberdade de ir e vir nos espaços, a flexibilidade e/ou variedade quanto à escolha das 
atividades a serem executadas. Por outro lado, cabe aos docentes, segundo o planejamento 
de trabalho, definir as atividades conforme os objetivos previstos para o ano de escolaridade 
dos praticantes. Nessa direção, tornou-se necessária a reelaboração e apresentação de um 
documento diretriz, norteador e significativo para os sujeitos envolvidos no processo ensino-
aprendizagem.
Para tanto, por tratar-se também de um documento consultivo junto às práticas 
docentes e, ainda, uma ferramenta pedagógica colaborativa na construção de valiosos e 
produtivos saberes, o documento aqui apresentado, tem o intuito de considerar o ensino da 
Educação Física sob todas as unidades temáticas: brincadeiras e jogos, esportes, 
ginásticas, danças, lutas e práticas corporais de aventura, onde os estudantes possam não 
somente compreender, mas também vivenciar a cultura corporal de movimento em sua 
totalidade. 
Esperamos que os envolvidos no processo ensino-aprendizagem valorizem e 
desfrutem da proposta curricular oferecida na Rede Municipal de Ensino de Angra dos Reis e, 
que a enriqueçam adequando-a às suas experiências e vivências na busca de uma prática 
mais condizente com as realidades existentes no município.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO 
FUNDAMENTAL
1.	 Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a 
organização da vida coletiva e individual.
2.	 Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades 
de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do 
acervo cultural nesse campo.
3.	 Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os 
processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
4.	 Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética 
corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas 
consumistas e preconceituosas.
EDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICA
130
130
5.	 Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e 
combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus 
participantes.
6.	 Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes 
práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
7.	 Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural 
dos povos e grupos.
8.	 Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento 
em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
9.	 Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e 
produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10.	 Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, 
ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e 
o protagonismo.
EDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICA
131
#
EDUCAÇÃO FÍSICA
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º e 2º ANO
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADESUNIDADES 
TEMÁTICAS
Brincadeiras e jogos
Brincadeiras e jogos da 
cultura popular presentes no 
con tex to comun i tá r io e 
regional
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura 
popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as 
diferenças individuais de desempenho dos colegas.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), 
as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional, 
reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas 
culturas de origem.
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e 
jogos populares do contexto comunitário e regional, com base no reconhecimento 
das características dessas práticas.
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em 
outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais 
tematizadas na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-
las na escola e na comunidade.
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, 
a prática de esportes de marca e de precisão, identificando os elementos comuns a 
esses esportes.
(EF12EF01-AR) Experimentar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular, 
respeitando as diferenças de gênero.
(EF12EF02-AR) Vivenciar jogos pré desportivos e jogos cooperativos, estimulando a 
criação de novas regras e estratégias, priorizando a coletividade.
Brincadeiras e jogos da 
cultura popular presentes no 
con tex to comun i tá r io e 
regional
Esportes Esportes de marca Esportes 
de precisão 
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, 
a prática de esportes de marca e de precisão, identificando os elementos comuns a 
esses esportes.
(EF12EF03-AR) Vivenciar jogos pré desportivos, estimulando a criação de novas 
regras e estratégias, priorizando a coletividade.
Educação Física - 1º e 2º ano
132
#
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
(EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas e das regras dos 
esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos 
demais participantes.
(EF12EF03-AR) Vivenciar jogos pré desportivos, estimulando a criação de novas 
regras e estratégias, priorizando a coletividade.
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica 
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica 
geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de 
segurança.
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos 
básicos da ginástica e da ginástica geral.
Esportes
Esportes de marca Esportes 
de precisão 
Ginásticas
Danças
Ginástica geral
D a n ç a s d o c o n t e x to 
comunitário e regional
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as potencialidades e os limites 
do corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e 
audiovisual), as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica 
geral, identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais
EF12EF04AR) Resolver desafios motores por meio da ludicidade, praticando variadas 
possibilidades dentro das condições corporais.
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional 
(rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las, respeitando as 
diferenças individuais e de desempenho corporal.
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças 
do contexto comunitário e regional, valorizando e respeitando as manifestações de 
diferentes culturas.
Educação Física - 1º e 2º ano
133
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ao 5º ANO
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADESUNIDADES 
TEMÁTICAS
B r i n c a d e i r a s e j o g o s 
populares do Brasil e do 
mundo
Brincadeiras e jogos de 
matriz indígena e africana
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, 
audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e 
africana, explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico 
cultural na preservação das diferentes culturas.
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela, 
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz 
indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as 
aos espaços públicos disponíveis.
(EF35EF01-AR) Experimentar jogos pré desportivos, criando novas regras e 
estratégias, priorizando a coletividade.
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, 
rede/parede e invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias 
individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e 
pelo protagonismo.
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as 
características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações 
(profissional e comunitária/lazer).
EF35EF02-AR) Identificar e respeitar as diferenças de gênero e de desempenho 
individual nas atividades pré desportivas, buscando uma convivência coletiva segura.
Esportes
Esportes de campo e taco 
Esportes de rede/parede 
Esportes de invasão
Brincadeiras e jogos
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, 
incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância 
desse patrimônio histórico cultural.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de 
todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e 
africana.
(EF35EF03-AR) Discutir e desconstruir preconceitos relativos às diferenças de gênero 
e de desempenho individual nas atividades pré-desportivas, buscando uma 
convivência coletiva, respeitosa e segura. 
Ginástica Ginástica geral (EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes 
elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e 
sem materiais), propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano.
Educação Física - 3º ao 5º ano
134
#
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de 
elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as 
potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.
Ginástica geralGinástica
Danças
Danças do Brasil e do mundo
Danças de matriz indígena e 
africana
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e 
danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos 
e significados dessas danças em suas culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes 
(ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz 
indígena e africana.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos 
das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz indígena e 
africana.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no 
contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superá-
las.
(EF35EF04-AR) Respeitar as diferentes manifestações corporais e artísticas através 
da dança.
(EF35EF05-AR) Respeitar as diferenças individuais e os limites dos outros a fim de 
criar uma convivência coletiva segura, praticando atitudes não discriminatórias.
Lutas
L u t a s d o c o n t e x t o 
comunitário e regionalLutas 
de matriz indígena e africana
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto 
comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana.
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e 
regional e lutas de matriz indígena e africana experimentadas, respeitando o colega 
como oponente e as normas de segurança.
(EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e regional 
e lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e 
entre lutas e as demais práticas corporais.
(EF35EF06-AR) Respeitar as diferenças individuais e os limites dos outros a fim de 
criar uma convivência coletiva segura, praticando atitudes não discriminatórias.
Educação Física - 3º ao 5º ano
135
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 6º e 7º ANO
HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
 EIXOS 
ESTRUTURANTES
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
Brincadeiras e jogos Jogos e brincadeiras da 
cultura popular
Jogos eletrônicos 
Jogos afrobrasileiros e 
indígena 
Jogos de tabuleiro
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos 
eletrônicos diversos, valorizando e respeitando os sentidos e 
significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários.
(EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos 
jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas 
respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes 
tipos de jogos.
(EF67EF01AR) Compreender como as manifestações culturais 
integram e enriquecem a identidade de um povo, respeitando a 
diversidade existente entre eles.
(EF67EF02-AR) Conhecer e vivienciar jogos e brincadeiras 
populares, de origem africana e indígena, reconhecendo a sua 
contribuição na formação da cultura brasileira.
(EF67EF03-AR) Ampliar o uso de jogos de tabuleiro, incluindo os de 
origem indígena e africana.
.(EF67EF04-AR) Criar e adaptar jogos com regras próprias, segundo 
os princípios dos jogos competitivos, coletivos e cooperativos.
EF67EF05-AR) Utilizar jogos para exercitar a capacidade de 
resolução de problemas e conflitos
(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, 
invasão e técnico-combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o 
protagonismo.
(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, 
invasão e técnico-combinatórios oferecidos pela escola, usando 
habilidades técnico-táticas básicas e respeitando regras.
Esportes
Esporte e a Constru-ção 
da Cidadania
Esportes de marca 
Esportes de precisão
Esportes de invasão
Esportes técnico-
combinatórios
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os 
desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, 
invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas 
escolhidas para praticar de forma específica.
(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática 
dos esportes em suas diferentes manifestações(profissional e 
comunitário/lazer).
Educação Física - 6º e 7º ano
136
#
HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
 EIXOS 
ESTRUTURANTES
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
Esportes Esporte e a Constru-ção 
da Cidadania
Esportes de marca 
Esportes de precisão
Esportes de invasão
E s p o r t e s t é c n i c o -
combinatórios
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos 
esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das 
demais práticas corporais tematizadas na escola.
(EF67EF06-AR) Identificar e respeitar as diferenças de gênero e de 
desempenho individual nas atividades desportivas,buscando uma 
convivência coletiva segura.
(EF67EF07-AR) Expor a importância dos jogos cooperativos para 
estudante, não apenas em seu âmbito escolar, mas em sua vida.
(EF67EF08-AR) Reconhecer e vivenciar os esportes paralímpicos.
(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem 
diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força, 
velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais 
provocadas pela sua prática.
(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de 
convívio que viabilizem a participação de todos na prática de 
exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.
(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor 
alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do 
ambiente escolar.
Ginásticas Ginástica e corporei-
dade
Ginástica de condicio-
namento físico 
Elementos ginásticos
(EF67EF09-AR) – Reconhecer as possibilidades cinéticas do corpo, 
por meio de movimentos que o alcancem na sua totalidade.
(EF67EF10-AR) – Realizar movimentos independentes e 
interdependentes com diversos segmentos do corpo.
(EF67EF11-AR) – Fruir da pluralidade de possibilidades oferecidas 
nas práticas corporais.
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, 
identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos).
Danças Expressão corporal e 
ritmo
Danças urbanas 
Danças de salão 
Danças étnicas cultu-
rais
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos 
constitutivos das danças urbanas.
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais 
manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e 
significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.
(EF67EF12AR) Vivenciar diferentes manifestações culturais 
rítmicas, ampliando o repertório pessoal de movimentos 
relacionados às diversas formas de expressão .
Educação Física - 6º e 7º ano
137
#
HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
 EIXOS 
ESTRUTURANTES
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
Danças Expressão corporal e 
ritmo
Danças urbanas 
Danças de salão 
Danças étnicas cultu-
rais
(EF67EF13AR) Conhecer movimentos e expressões próprias de 
manifestações artísticas de outros grupos sociais étnicos, em 
especial as comunidades tradicionais de nossa região.
(EF67EF14AR) Expressar ideias, vivências ou sentimentos por meio 
de movimentos rítmicos, valorizando as manifestações culturais da 
comunidade ou tema escolhido.
(EF67EF15AR) Conhecer alguns elementos e características de 
outras culturas que influenciam na ritmicidade brasileira.
(EF67EF16AR) Utilizar a linguagem corporal como forma de 
reconhecimento no grupo.
Lutas Lutas e suas mani -
festações culturais
Lutas do Brasil 
Lutas de aproximação
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil, 
valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as 
dos demais.
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do 
Brasil, respeitando o colega como oponente.
(EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, 
elementos técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações, 
instituições) das lutas do Brasil.
(EF67EF17-AR) Respeitar as diferenças individuais e os limites dos 
outros visando preservar a saúde física e mental de seus 
participantes, a fim de criar uma convivência coletiva praticando 
atitudes não discriminatórias. 
(EF67EF18-AR) Conhecer o desenvolvimento histórico e 
compreender a finalidade pedagógica e filosófica das lutas, 
compreendendo as regras e objetivos específicos, não condizentes 
com à violência.
(EF67EF19-AR)Apresentar, experimentar e vivenciar lutas 
indígenas, africanas e caiçaras.
(EF67EF20-AR) Problematizar as influências midiáticas na 
construção da compreensão das lutas no Brasil.
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos 
relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais, 
propondo alternativas para superá-los, com base na solidariedade, 
na justiça, na equidade e no respeito.
Práticas corporais de 
aventura urba-nas
Corporeidade Práticas corporais de 
aventura
Educação Física - 6º e 7º ano
138
#
HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
 EIXOS 
ESTRUTURANTES
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de 
aventura urbanas, valorizando a própria segurança e integridade 
física, bem como as dos demais.
Práticas corporais de 
aventura
CorporeidadePráticas corporais de 
aventura urba-nas
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas 
corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua 
superação.
(EF67EF20) Executar práticas corporais de aventuras urbanas, 
respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a 
prática segura em diversos espaços.
(EF67EF21)Identificar a origem das práticas corporais de aventura e 
as possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características 
(instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária, 
organização) e seus tipos de práticas.
(EF67EF21-AR) Compreender o processo de construção histórica 
das práticas corporais urbanas a partir de seus determinantes sociais 
e culturais.
Educação Física - 6º e 7º ano
139
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ao 9º ANO
HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
 EIXOS 
ESTRUTURANTES
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF69EF01-AR) Adquirir comportamentos e valores referentes ao 
bom convívio social
(EF69EF02-AR) Posicionar-se criticamente sobre os valores sociais 
expressos nas manifestações culturais: padrões de beleza 
caracterizados, estereotipados e preconceitos; 
(EF69EF03-AR) Apropriar-se de valores, ações e atitudes de 
solidariedade, cooperação, respeito ao próximo e inclusão, através 
da prática corporal. 
(EF69EF04-AR) Perceber-se como integrante de um grupo diverso, 
capaz de realizações.
(EF69EF05-AR) Respeitar as diferenças individuais e os limites dos 
outros visando preservar a saúde física e mental de seus 
participantes, a fim de criar uma convivência coletiva praticando 
atitudes não discriminatórias.
(EF69EF06-AR) Vivenciar diversos jogos e brincadeiras de forma 
adaptada, visando proporcionar inúmeras sensações corporais 
provocadas pela sua prática desenvolvendo a empatia, o 
reconhecimento e o respeito às limitações das pessoas com 
deficiência.
(EF69EF07-AR) Identificar os esportes paralímpicos e sua 
importância na garantia de inclusão.
(EF69EF08-AR) Descrever as adaptações necessárias nos esportes 
paralímpicos.
Ética e Cidadania Va l o r e s s o c i a i s n a 
atividade física
Ética 
Competição
Cooperaação
Discrimação
Racismo
Identidade de gênero
Condição social
Deficiência
Violência
Ideologia
Identidade de gênero.
Corpo, movimento e 
saúde
Corporeidade
At iv idades f ís icas e 
qualidade de vida 
Estilo de vida saudável 
Atitudes de risco
(EF69EF09-AR) Desenvolver, em sua conduta pessoal/social, 
atitudes de valorização aos exercícios físicos, ao lazer e à adoção 
de hábitos saudáveis de vida.
(EF69EF10-AR) Compreender que hábitos saudáveis relacionados 
à alimentação, à higiene e à atividade física contribuem para uma 
melhor qualidade de vida.
(EF69EF11-AR) Reconhecer as variações fisiológicas e concluir 
sobre o bem estar promovido pela atividade física orientada e 
contínua.
Educação Física - 6º ao 9º ano
140
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HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
 EIXOS 
ESTRUTURANTES
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF69EF12-AR) Reconhecer os cuidadosa serem tomados durante 
atividade física como hidratação, respiração, o esforço adequado, 
dentre outros;
(EF69EF13AR) Conhecer os efeitos das atividades físicas sobre eu 
organismo humano, analisando riscos e benefícios de cada uma 
dessas atividades.
(EF69EF14-AR) Reconhecer a postura corporal adequada durante a 
prática de atividades físicas e nas demais atividades cotidiana.
(EF69EF15-AR) Aplicar os conhecimentos sobre higiene pessoal.
(EF69EF16-AR) Demonstrar por meio da prática de atividades 
físicas, coragem, confiança em si mesmo e nos outros.
At iv idades f ís icas e 
qualidade de vida 
Estilo de vida saudável 
Atitudes de risco
CorporeidadeCorpo, movimento e 
saúde
Educação Física - 6º ao 9º ano
141
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ANO DE ESCOLARIDADE: 8º e 9º ANO
HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
 EIXOS 
ESTRUTURANTES
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
.(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os 
desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, 
rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas 
escolhidas para praticar de forma específica
(EF89EF01-AR)Identificar e valorizar a prática social do estudante 
em relação aos esportes a fim de problematizar preconceitos, 
esteriótipos e a cultura esportiva no Brasil 
(EF89EF02-AR) Compreender a espetacularização/ industrialização 
do esporte e as questões relacionadas ao consumo.
(EF89EF03-AR) Experimentar e vivenciar atividades físicas 
adaptadas respeitando diferenças e limitações.
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos 
individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das 
modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as 
modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das 
categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e 
combate.
Esportes de rede/parede
Esportes de campo e 
taco
Esportes de invasão
Esportes de combate
Esporte e a Constru-ção 
da Cidadania
Esportes
(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e 
técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e 
combate, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e 
taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades 
técnico-táticas básicas.
Ginástica Ginástica e corporeidade
Ginástica de condicio-
namento físico 
Ginástica de conscien-
tização corporal
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno 
esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, 
violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a 
prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na 
escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo 
livre.
Educação Física - 8º e 9º ano
142
#
HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
 EIXOS 
ESTRUTURANTES
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de 
exercícios físicos, identificando as exigências corporais desses 
diferentes programas e reconhecendo a importância de uma prática 
individualizada, adequada às características e necessidades de 
cada sujeito.
(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de 
desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são 
apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.).
(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos 
e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou 
potencialização das transformações corporais.
(EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de 
conscientização corporal, identificando as exigências corporais dos 
mesmos.
Ginástica Ginástica e corporeidade
Ginástica de condicio-
namento físico 
Ginástica de conscien-
tização corporal
(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a 
ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico 
e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode 
contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e 
cuidado consigo mesmo.
Danças
EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, 
valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas 
culturas.
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos 
elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão.
(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças 
de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua 
superação.
Expressão corporal e 
ritmo
Danças de salão 
D a n ç a s é t n i c a s e 
culturais (EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias 
e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações 
históricas e os grupos de origem.
(EF89EF04-AR) Ampliar o conhecimento das vivencias de diferentes 
danças, cânticos e práticas corporais da cultura popular, indígenas, 
africana. e caiçaras.
Educação Física - 8º e 9º ano
143
#
HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
 EIXOS 
ESTRUTURANTES
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos movimentos 
pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de 
segurança e respeitando o oponente.
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas 
experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-
táticas.
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de 
esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e 
respeitando as culturas de origem.
Lutas
Lutas e suas manifes-
tações culturais Lutas do mundo
Práticas corporais de 
aventura
Corporeidade
Práticas corporais de 
aventura na natureza
(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de 
aventura na natureza, valorizando a própria segurança e integridade 
física, bem como as dos demais, respeitando o patrimônio natural e 
minimizando os impactos de degradação ambiental.
(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar 
normas de segurança para superar os desafios na realização de 
práticas corporais de aventura na natureza.
(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de 
segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas 
corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações 
históricas.
Educação Física - 8º e 9º ano
144
144
Com a BNCC, a Língua Inglesa, concebida, até então, como Língua Estrangeira sofre 
1mudança conceitual para língua franca , cujo escopo para comunicação entre falantes 
multilíngues é adotado para utilização mundial, não somente por quem a tem como primeira 
língua, como também em contextos culturais diversos.
(...)o tratamento dado ao componente na BNCC prioriza o foco da função social 
e política do inglês e, nesse sentido, passa a tratá-la em seu status de língua 
franca. O conceito não é novo e tem sido recontextualizado por teóricos do 
campo em estudos recentes que analisam os usos da língua inglesa no mundo 
contemporâneo. (BRASIL, 2018, p. 241).
Nessa perspectiva, ela adquire cunho cultural global, em um contínuo processo de 
significação contextualizado, dialógico e ideológico, com falantes espalhados em todo 
mundo com seus diferentes repertórios linguísticos e culturais.
1No viés de língua franca , o inglês deixa de pertencer apenas aos nativos, cujo inglês é 
língua materna, e passa a ser incorporado pelas pessoas em contextos variados, e em 
práticas e interações reais. Desta feita, todos os jovens e crianças podem exercer a cidadania 
e ampliar suas possibilidades de interação nos mais diversos contextos. Nessa perspectiva, 
dentro do contexto do nosso município, existe um leque de opções para aplicabilidade da 
Língua Inglesa, considerando que Angra dos Reis, geograficamente, favorece o turismo 
incluindo suas ilhas paradisíacas, possibilitando o contato com falantes da língua, vindos de 
diversos pontos do mundo.
A Língua Inglesa, no escopo de língua franca, passou a figurar como uma importante 
ferramentapara os estudantes desenvolverem a capacidade de leitura de sua realidade 
local, inserida numa visão global.
O professor precisa desmistificar a preconcepção de que o Inglês é difícil. Para tal, 
torna-se premente explicitar as aplicabilidades da língua em nosso município e em diversos 
outros contextos, haja vista que o inglês já está incorporado em diferentes áreas na prática 
social cotidiana. Assim sendo, a motivação instrumental para o aprendizado é ativada 
naturalmente.
Os motivos para o aprendizado de uma língua estrangeira podem residir no desejo 
latente de comunicação nesse idioma: motivação intrínseca 2 e integrativa. Na mesma 
proporção, sua aprendizagem pode estar direcionada à possível utilidade desse componente 
curricular, como oportunidade para a obtenção de melhores resultados profissionais: 
motivação extrínseca e instrumental. Segundo DÖRNYEI (2001,p.7) a motivação explica 
porque as pessoas decidem fazer algo, o quanto vão se dedicar e por quanto tempo estão 
LÍNGUA INGLESA
11 - O acrônimo ELF (English as a lingua franca) - ou ILF, em português, tem sido adotado por um conjunto de 
pesquisadores que se alinham teoricamente à visão de que a língua inglesa é hoje utilizada majoritariamente 
em situações envolvendo falantes de diferentes línguas maternas e não exclusivamente em interações que 
tenham como interlocutores privilegiados os falantes nativos.
145
145
LÍNGUA INGLESA
2 A motivação extrínseca e motivação intrínseca podem coexistir. Alguém pode ser extrinsecamente 
recompensado com salários altos para um trabalho, mas também realmente apreciar o trabalho.
dispostas a manter o que estão fazendo. Em suas palavras “[…]motivation explains why 
people decide to do something, how hard they are going to pursue it and how long they are 
willing to sustain the activity.”
Considerarmos os aspectos da motivação como condutores da persistência e 
instrumentos de estímulo podem ajudar para os resultados favoráveis ao término do ano 
letivo. Esses bons resultados implicam maior engajamento para utilização desse “saber” na 
prática social, de forma a melhorar sua realidade socioeconômica.
Torna-se crucial efetivar não só o desenvolvimento da comunicação em Língua 
Inglesa na perspectiva do multiletramento, como também contribuir para a construção do 
senso crítico dos estudantes e, assim, despertá-los para o exercício da cidadania. Para tal, 
serão trabalhadas diversas competências e habilidades agrupadas sob os seguintes eixos 
temáticos, a saber, oralidade, leitura, escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão 
intercultural.
O eixo da Oralidade envolve as práticas de linguagem, focando na compreensão e na 
produção oral , em situações diversas. Nos eixos Leitura e Escrita são abordadas práticas de 
linguagem decorrentes da interação do leitor com o texto escrito, através de diferentes 
técnicas e estratégias, e as práticas de produção de textos. Os Conhecimentos Linguísticos 
estão relacionados ao uso da língua, de modo contextualizado e de forma significativa, 
articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita. A Dimensão Intercultural 
permite ao educando uma melhor compreensão de suas culturas locais através da interação 
com o conhecimento ampliado de outras culturas, aspecto esse que deve ser tematizado em 
sala de aula.
O conjunto de habilidades e competências a ser apresentado, além de alargar os 
horizontes dos alunos e aumentar seu repertório linguístico, faz com que os estudantes se 
engajem no mundo, de forma mais crítica e atuante.
 
LÍNGUA INGLESA
146
#
LÍNGUA INGLESA
ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ANO
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
Eixo oralidade
Interação discursi-va
Compreensão oral
Produção oral
Construção de laços afetivos e 
convívio social
Funções e usos da língua inglesa 
em sala de aula (Classroom 
language)
Estratégias de compreensão de 
textos orais: palavras cognatas e 
pistas do contexto discursivo
Produção de textos orais, com a 
mediação do professor
(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, 
demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa. 
(EF06LI01 AR) Fornecer expressões utilizadas no cotidiano de 
sala de aula. 
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e 
respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a 
comunidade.
(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o 
que não entendeu e o significado de palavras ou expressões 
desconhecidas.
(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e 
pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações 
principais em textos orais sobre temas familiares.
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar 
de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e 
características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade 
e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.
Eixo leitura
Estratégias de leitura
Hipóteses sobre a finalidade de um 
texto
Compreensão geral e específica: 
leitura rápida (skimming, scanning)
(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em 
língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e 
pistas gráficas.
(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua 
organização textual e palavras cognatas.
(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
Práticas de leitura e 
c o n s t r u ç ã o d e 
repertório lexical
Construção de repertório lexical e 
autonomia leitora
(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue 
(impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para 
construir repertório lexical na língua inglesa.
Língua Inglesa - 6º ano
147
#
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
Eixo leitura
Eixo escrita
Atitudes e disposi-
ções favoráveis do 
leitor
E s t r a t é g i a s d e 
escrita: pré-escrita
Práticas de escrita
Partilha de leitura, com mediação 
do professor
P l a n e j a m e n t o d o t e x t o : 
brainstorming
P l a n e j a m e n t o d o t e x t o : 
organização de ideias
Produção de textos escritos, em 
formatos diversos, com a mediação 
do professor
(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas 
ideias sobre o que o texto informa/comunica.
(EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em 
conta o tema e o assunto.
(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da 
estrutura e do objetivo do texto.
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias 
em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, 
entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, 
preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.
E i x o c o n h e c i -
mentos linguísti-
cos
Estudo do léxico
Construção de repertório lexical
(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas 
para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares 
(escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre 
outros).
Pronúncia
(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia 
de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras 
línguas conhecidas. 
(EF06LI02AR) Reconhecer que existem semelhanças e 
diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua 
materna e/ou outras línguas conhecidas.
Gramática
Presente simples e contínuo 
(formas afirmativa, negativa e 
interrogativa)
(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar 
pessoas (verbo to be) e descrever rot inas diár ias.
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em 
progresso.
Imperativo (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de 
atividades, comandos e instruções.
Caso genitivo (‘s) (EF06LI22)Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + 
s.
Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos 
possessivos.
Língua Inglesa - 6º ano
148
#
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
E i x o c o n h e c i -
mentos linguísti-
cos
Gramática
Presente simples e contínuo 
(formas afirmativa, negativa e 
interrogativa)
Imperativo
Caso genitivo (‘s)
Adjetivos possessivos
(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar 
pessoas (verbo to be) e descrever rot inas diár ias.
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em 
progresso.
(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de 
atividades, comandos e instruções.
(EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + 
s.
(EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos 
possessivos.
Eixo dimensão 
intercultural
A língua inglesa no 
mundo
A língua inglesa no 
cotidiano da socie-
d a d e b r a s i l e i r a / 
comunidade
Países que têm a língua inglesa 
como língua materna e/ou oficial
(EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: 
como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).
Presença da língua inglesa no 
cotidiano 
(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade 
brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas 
de circulação e consumo) e seu significado.
(EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos 
culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade 
brasileira/comunidade.
Língua Inglesa - 6º ano
149
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 7º ANO
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
Eixo oralidade
Eixo leitura
Interação discursiva
Compreensão oral
Produção oral
Estratégias de leitura
Funções e usos da língua inglesa: 
convivência e colaboração em sala 
de aula
Práticas investigativas
Estratégias de compreensão de 
textos orais: conhecimentos 
prévios
Compreensão de textos orais de 
cunho descritivo ou narrativo
Produção de textos orais, com 
mediação do professor
Compreensão geral e específica: 
leitura rápida (skimming, scanning)
Construção do sentido global do 
texto
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para 
realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e 
colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e 
jogos.
(EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias 
de vida.
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender 
texto oral.
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os 
interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, 
na televisão, entre outros.
(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre 
fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado.
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa 
por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, 
primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave 
repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de 
um texto em língua inglesa (parágrafos).
(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para 
construir seu sentido global.
Práticas de leitura e 
pesquisa
Objetivos de leitura
Leitura de textos digitais para 
estudo
(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada 
como objetivo de leitura.
(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua 
inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.
Atitudes e disposi-
ções favoráveis do 
leitor
Partilha de leitura (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre 
textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
E s t r a t é g i a s d e 
escrita: pré-escrita e 
escrita
Pré-escrita: planejamento de 
produção escrita, com mediação do 
professor
(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto 
(público, finalidade, layout e suporte).
Eixo escrita
Língua Inglesa - 7º ano
150
#
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
Eixo escrita
E i x o c o n h e c i -
mentos linguís-
ticos
E s t r a t é g i a s d e 
escrita: pré-escrita e 
escrita
Práticas de escrita
Estudo do léxico
Escrita: organização em parágrafos 
ou tópicos, com mediação do 
professor
Produção de textos escritos, em 
formatos diversos, com mediação 
do professor
Construção de repertório lexical
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o 
em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as 
possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do 
texto.
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos 
e personalidades do passado (linha do tempo/ timelines, 
biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares 
e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, 
at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre 
outros).
Pronúncia
Polissemia
(EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no 
passado (-ed).
(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo 
com o contexto de uso.
Gramática
Passado simples e contínuo 
(formas afirmativa, negativa e 
interrogativa)
(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para 
produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência 
e causalidade.
Pronomes do caso reto e do caso 
oblíquo
(EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a 
eles relacionados.
Verbo modal can (presente e 
passado)
(EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can 
para descrever habilidades (no presente e no passado).
Eixo dimensão 
intercultural
A língua inglesa no 
mundo
A língua inglesa como língua glo-bal 
na sociedade contemporânea
(EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus 
contextos de uso no mundo globalizado.
Comunicação inter-
cultural
Variação linguística
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando 
preconceitos e reconhecendo a variação linguística como 
fenômeno natural das línguas.
(EF07LI23) Reconhecer a variação l inguística como 
manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.
Língua Inglesa - 7º ano
151
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 8º ANO
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
Eixo oralidade
Eixo leitura
Interação discursiva
Compreensão oral
P r o d u ç ã o o r a l
Estratégias de leitura
Práticas de leitura e 
fruição
Negociação de sentidos (mal-
entendidos no uso da língua inglesa 
e c o n f l i t o d e o p i n i õ e s )
Usos de recursos linguísticos e 
paralinguísticos no intercâmbio oral
Compreensão de textos orais, 
m u l t i m o d a i s , d e c u n h o 
informativo/jornalístico
Produção de textos orais com 
autonomia
Construção de sentidos por meio 
de inferências e reconhecimento de 
implícitos
Le i tu ra de tex tos de cunho 
artístico/literário
Le i tu ra de tex tos de cunho 
artístico/literário
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-
entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio 
de paráfrases ou justificativas.
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases 
incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, 
expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, 
relacionando suas partes, o assunto principal e informações 
relevantes.
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados 
para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, 
possibilidades e probabilidades.
(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de 
modo explícito no texto para construção de sentidos.
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, 
romances, entre outros, em versão original ou simplificada), 
como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em 
língua inglesa.
(EF08LI07) Explorarambientes virtuais e/ou aplicativos para 
acessar e usufruir do patrimônio artístico - literário em língua 
inglesa.
Avaliação dos textos 
lidos
Reflexão pós-leitura (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, 
comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um 
mesmo assunto.
Eixo escrita
E s t r a t é g i a s d e 
escrita: escrita e pós- 
escrita
Revisão de textos com a mediação 
do professor
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com 
base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao 
público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, 
legibilidade, estrutura de frases).
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, 
reformulações e correções, para aprimoramento, edição e 
publicação final.
Língua Inglesa - 8º ano
152
#
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
Eixo escrita
Eixo conheci-
mentos linguís-
ticos
Práticas de escrita
Estudo do léxico
Gramática
Produção de textos escritos com 
mediação do professor/colegas
Construção de repertório lexical
Formação de palavras: prefixos e 
sufixos
Verbos para indicar o futuro
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos 
pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, 
histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de 
estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, 
revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro 
(pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).
(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, 
previsões e expectativas para o futuro.
(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na 
formação de palavras em língua inglesa.
(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever 
planos e expectativas e fazer previsões.
Comparativos e superlativos (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas 
e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e 
quantidades.
Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, 
many, much.
Pronomes relativos (EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos 
(who, which, that, whose) para construir períodos compostos por 
subordinação.
Eixo d imensão 
intercultural
M a n i f e s t a ç õ e s 
culturais
Construção de repertório artístico-
cultural
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com 
manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa 
(artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, 
festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre 
culturas.
Comunicação inter-
cultural
Impacto de aspectos culturais na 
comunicação
(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e 
comportamentos são interpretados em função de aspectos 
culturais.
(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento 
entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.
Língua Inglesa - 8º ano
153
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 9º ANO
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
Eixo oralidade
Eixo leitura
Interação discursiva
Compreensão oral
Produção oral
Estratégias de leitura
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de 
vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto 
e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da 
comunicação destacando os conectores (linking words) 
analisando os sentidos no contexto, facilitando a compreensão 
escrita.
(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de 
tomada de notas.
(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em 
textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio 
de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, 
adequando as estratégias de construção do texto oral aos 
objetivos de comunicação e ao contexto.
(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de 
palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados 
nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de 
convencimento.
(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos 
da esfera jornalística (editorial, carta do leitor, crônica, dentre 
outros)
Funções e usos da língua inglesa: 
persuasão
Compreensão de textos orais, 
m u l t i m o d a i s , d e c u n h o 
argumentativo
Produção de textos orais com 
autonomia
Recursos de persuasão
Recursos de argumentação
(EF09LI07) Ident i f i car argumentos pr inc ipa is e as 
evidências/exemplos que os sustentam.
Práticas de leitura e 
novas tecnologias
Informações em ambientes virtuais (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e 
socialização, analisando a qualidade e a validade das 
informações veiculadas.
Avaliação dos textos 
lidos
Reflexão pós-leitura (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos 
escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista 
defendidos, com ética e respeito.
Língua Inglesa - 9º ano
154
#
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
Eixo escrita
E s t r a t é g i a s d e 
escrita
Práticas de escrita
Escrita: construção da argumen-
tação
Escrita: construção da persuasão
Produção de textos escritos, com 
mediação do professor/colegas
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender 
ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e 
pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os 
argumentos, organizando-os em sequência lógica por meio da 
mobilização dos recursos linguísticos necessários à coesão e 
coerencia textual.
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para 
construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de 
forma adequada ao contexto de circulação (produção e 
compreensão).
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-
line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre 
outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que 
revelem posicionamento crítico.
Eixo conheci-
mentos linguíst-
icos
Estudo do léxico
Usos de linguagem em meio digital: 
“internetês”
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, 
mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de 
escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de 
letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) 
na constituição das mensagens. (RE-Discutir sobre o uso 
responsável e ético dos meios de comunicação na função de 
difundir informações,inclusive nas redes sociais)
Conectores (linking words) (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, 
oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na 
construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
Gramática
Orações condicionais (tipos 1 e 2) (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em 
orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).
Verbos modais: should, must, have 
to, may emight
(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, 
must, have to, may e might para indicar recomendação, 
necessidade ou obrigação e probabilidade.
Eixo dimensão 
intercultural
A língua inglesa no 
mundo
Expansão da língua inglesa: 
contexto histórico
(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo 
mundo, em função do processo de colonização nas Américas, 
África, Ásia e Oceania.
Língua Inglesa - 9º ano
155
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EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
Eixo dimensão 
intercultural
A língua inglesa no 
mundo
Comunicação inter-
cultural
A língua inglesa e seu papel no 
intercâmbio científico, econômico e 
político
Construção de identidades no 
mundo globalizado
(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o 
desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e 
discussão de novos conhecimentos), da economia e da política 
no cenário mundial aplicando a mesma análise nos contextos 
Estadual e Municipal.
(EF09LI19) Discutir a comunicação interculturalpor meio da 
língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de 
construção de identidades no mundo globalizado.
Língua Inglesa - 9º ano
156
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 Aprender a Língua Espanhola é uma forma de o estudante ampliar seus horizontes de 
comunicação, conhecer uma nova cultura e participar de um mundo cada vez mais plural e 
sem fronteiras, pois é o idioma oficial em 21 países com diferentes repertórios linguísticos e 
culturais, abrangendo três continentes (África, Europa e América), sendo uma das línguas 
mais faladas no mundo para fins de trabalho, turismo e lazer. 
 De acordo com os PCNs (1998) o ensino de uma língua estrangeira:
é uma possibilidade de aumentar a autopercepção do aluno como ser humano 
e como cidadão. Por esse motivo, ela deve centrar-se no engajamento 
discursivo do aprendiz, ou seja, em sua capacidade de se engajar e engajar 
outros no discurso, de modo a poder agir no mundo social. 
 O município de Angra dos Reis está localizado em uma área que favorece o turismo 
histórico e marítimo. Dessa forma, ao entrar em contato com a Língua Espanhola, nossos 
estudantes, além de ampliar as possibilidades de comunicação e as chances de se inserir no 
mercado de trabalho, ampliam a capacidade de agir criticamente em sociedade.
 Como forma de valorizar o pluralismo linguístico, a Rede Municipal oferece, além da 
Língua Inglesa, a Língua Espanhola em sua grade curricular dos Anos Finais do Ensino 
Fundamental, desde 2007, como citado no Boletim Oficial de 19 de maio de 2010.
Tendo em vista a vocação turística natural do município, a Secretaria Municipal 
de Educação, Ciência e Tecnologia implantou na grade curricular as disciplinas 
de Educação e Turismo, Educação e Novas Tecnologias (2002) e Língua 
Espanhola (2007). Essas disciplinas visam ao enriquecimento e valorização da 
Educação como instrumento de desenvolvimento econômico e social e serão 
oferecidas na medida das possibilidades e do interesse da Rede Municipal. 
(ANGRA DOS REIS, 2010, p.6)
 O planejamento inicial de Língua Espanhola foi organizado por um grupo de docentes 
e serviu de referência para toda a Rede de Ensino, sendo atualizado em 2011 e 2014.
 Em dezembro de 2017, foi homologada a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), 
referência obrigatória para elaboração dos currículos escolares para a educação básica, mas 
o ensino da Língua Espanhola não foi contemplado neste documento normativo para as 
redes de ensino e suas instituições públicas e privadas. A BNCC considera apenas o ensino 
da Língua Inglesa em consonância com a lei nº 13.415 (Brasil, 2017), porém não coloca 
nenhum impedimento para o ensino de outros idiomas, desde que não se exclua o Inglês.
 Em 2019/2020, o planejamento deste componente foi reavaliado e reorganizado, para 
integrar o Documento de Organização Curricular da Rede Municipal (DOC), considerando a 
estrutura e as Competências Gerais da BNCC. As Competências Específicas, os Eixos, as 
Unidades Temáticas, os Objetos de Conhecimento e as Habilidades tiveram como referência 
os componentes curriculares Língua Inglesa e Língua Portuguesa. 
 Ao longo dos Anos Finais do Ensino Fundamental, espera-se que os estudantes 
LÍNGUA ESPANHOLA
157
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LÍNGUA ESPANHOLA
desenvolvam as seguintes Competências Específicas: 
1. Promover o letramento crítico a partir do ensino da Língua Espanhola, a fim de ampliar 
o conhecimento sobre outras culturas e valorizá-las, desenvolvendo habilidades e 
competências para a criticidade e a transformação social.
2. Reconhecer como o aprendizado da Língua Espanhola pode contribuir para a 
inserção dos sujeitos no mundo dinâmico e plural.
3. Utilizar as formas variadas de linguagem para a comunicação em Língua Espanhola 
reconhecendo-as como uma ferramenta de acesso à informação, a outras culturas e a grupos 
sociais.
4. Identificar semelhanças e diferenças entre a Língua Espanhola e a Língua Materna, 
relacionando-as com a cultura e a identidade de um povo. 
5. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da Língua Espanhola usados em 
diferentes países, como forma de reconhecer e valorizar a diversidade linguística.
6. Utilizar tecnologias, a fim de buscar novas formas de comunicação e interação de 
forma ética, crítica e responsável.
7. Utilizar a Língua Espanhola como forma de conhecer e valorizar os diferentes 
patrimônios culturais da humanidade e as manifestações artístico-culturais presentes no 
mundo contemporâneo.
 O ensino da Língua Espanhola deve considerar o texto como ponto de partida para o 
desenvolvimento das habilidades em cada ano de escolaridade, valorizando a 
multimodalidade, a riqueza semiótica, o fato de ser significativo para o estudante e os vários 
gêneros discursivos e suportes que circulam na sociedade.
 No planejamento curricular, as unidades temáticas se entrelaçam com os objetos de 
conhecimento e possibilitam, por meio das práticas pedagógicas, ampliar, de forma 
contextualizada, a comunicação dos estudantes, inserindo a Língua Espanhola e todos os 
aspectos relacionados a esse idioma, sejam eles linguísticos, gramaticais, históricos, sociais, 
culturais, dentre outros. Essas práticas pedagógicas integram os cinco eixos organizadores: 
Oralidade , Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais e Dimensão 
Intercultural.
 A Oralidade envolve a compreensão (escuta) e a produção oral (fala/pronúncia, 
LÍNGUA ESPANHOLALÍNGUA ESPANHOLA
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LÍNGUA ESPANHOLA
entonação e ritmo) e deve proporcionar situações em que o estudante tenha voz e saiba 
escutar o outro.
 A Leitura deve focar na construção do significado do texto com base na compreensão 
da natureza histórica e cultural de diversos gêneros discursivos que circulam na sociedade. O 
texto deve ter função social (para quê e para quem escrevo e com que finalidade) e ser 
significativo para o estudante, de forma a despertar e manter o interesse pela leitura.
 O planejamento das Produções Escritas deve oportunizar momentos de escrita 
individual e/ou coletiva que se inicia com a construção de frases, avançando, 
progressivamente, para textos curtos e/ou mais elaborados.
 Os Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais devem considerar as práticas sociais 
de uso, reflexão e uso. Os estudos de léxico e da gramática devem acontecer de modo 
contextualizado e articulado às práticas de oralidade, leitura e escrita de forma a motivar os 
estudantes ao conhecimento e utilização de uma língua que circula socialmente no mundo 
inteiro.
 Para completar os Eixos, a Dimensão Intercultural deve considerar o papel da Língua 
Espanhola na sociedade contemporânea e na perspectiva histórica, destacando seu alcance 
e sua utilização como instrumento formador da identidade, da cultura e da interação de um 
povo. 
 Sendo assim constituído, este planejamento é fruto de um trabalho coletivo e deve 
servir como fonte de referência para o ensino da Língua Espanhola, sem excluir a autonomia 
do professor, as possibilidades de adaptações para atender ao Projeto Político-Pedagógico 
(PPP), à realidade escolar ou até mesmo às situações que surgem no cotidiano.
 Sua organização apresenta-se por Ano de Escolaridade, Eixos, Unidades Temáticas, 
Objetos de Conhecimento e Habilidades, de forma progressiva para facilitar a prática dos 
docentes em sala de aula, buscando a autonomia e do desenvolvimento integral do 
estudante.
 Um aspecto importante neste documento é a presença de temas socialmente 
relevantes, abordados de forma crítica e contextualizada, a fim de favorecer o diálogo com 
outros componentes curriculares e ampliar o conhecimento de mundo. 
 O ensino de uma língua estrangeira, mais do que o contato com um código diferente da 
sua língua materna, é uma experiência de vida que se amplia para o mundo, na medida em 
que o conhecimento de um novo idioma traz em si inúmeras situações de aprendizagem, de 
compreensão, de alteridade e de respeito às outras culturas. 
LÍNGUAESPANHOLALÍNGUA ESPANHOLA
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#
LÍNGUA ESPANHOLA
ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ANO
EIXO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF06LE07AR) Utilizar vocabulário referente às partes que 
formam o corpo humano, comparando as expressões da Língua 
Espanhola com as da língua materna, em textos orais ou escritos.
(EF06LE06AR) Refletir sobre valores, direitos e deveres dos 
estudantes, a fim de aplicá-los no meio em que vivem.
(EF06LE03AR) Utilizar, em linguagem oral e escrita, as 
diferentes maneiras de apresentação.
(EF06LE02AR) Conhecer a formalidade e a informalidade da 
linguagem oral em contextos variados.
(EF06LE01AR) Interagir em situações de intercâmbio 
oral,demonstrando iniciativa para utilizar a Língua Espanhola.
(EF06LE05AR) Comparar o uso da variedade linguística em 
relação aos pronomes pessoais empregados nos diferentes 
países de Língua Espanhola.
Oralidade
Interação discursiva
Produção oral
Interação discursiva
 Compreensão oral
Produção oral
Funções e usos da L íngua 
Espanhola
Construção de laços e convívio 
social
Construção de laços afetivos e 
convívio social
Va r i a ç õ e s l i n g u í s t i c a s d o s 
pronomes pessoais
Valores, direitos e deveres no 
ambiente escolar
Produção de textos orais
(EF06LE04AR) Coletar e registrar informações do grupo, 
perguntando e respondendo sobre as famílias, os amigos, a 
escola e a comunidade.
Leitura Estratégia de leitura
Ambiente escolar (EF06LE08AR) Reconhecer a importância da escola para a 
convivência social, valorizando o ambiente escolar e articulando 
ações a fim de alcançar transformações sociais.
(EF06LE09AR) Ler e analisar textos multimodais sobre os 
diversos tipos de família que compõem a sociedade, 
compar t i l hando suas i de ias sob re o que o t ex to 
informa/comunica.
Construção de laços afetivos e 
convívio social: família
Escrita Práticas de escrita Funções e usos da L íngua 
Espanhola
(EF06LE10AR) Conhecer e empregar a formalidade e a 
informalidade da linguagem escrita em contextos variados.
(EF06LE11AR) Produzir textos escritos considerando os 
interlocutores, o gênero discursivo, o suporte e os propósitos 
discursivo-comunicativos.
Produção de textos
Língua Espanhola - 6º ano
160
#
EIXO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF06LE13AR) Reconhecer as variações pronominais da Língua 
Espanhola, identificando formas de utilização em contextos de 
formalidade e informalidade. 
(EF06LE12AR) Construir repertório lexical referente ao cotidiano 
do ambiente escolar por meio de práticas orais ou escritas.
(EF06LE11AR) Produzir textos escritos considerando os 
interlocutores, o gênero discursivo, o suporte e os propósitos 
discursivo-comunicativos.
Escrita
Conhecimentos 
l inguíst icos e 
gramaticais
Práticas de escrita
Estudo do léxico
Gramática
Produção de textos
Construção de repertório lexical
Voseo , t ra tamento fo rmal e 
in formal : var iações de uso, 
contraste do uso entre tú y vos - 
vosotros/vosotras y ustedes
Verbos relacionados com as 
temáticas abordadas
(EF06LE14AR) Identificar a relação entre o uso e os efeitos de 
sentido dos modos e tempos verbais em textos multimodais.
Pronomes pessoais e pronomes 
possessivos 
(EF06LE15AR) Identificar, em diferentes contextos, os pronomes 
pessoais e possessivos, empregando-os adequadamente.
Artigos (EF06LE16AR) Reconhecer e empregar corretamente os artigos 
com a função de especificar (artigos definidos) ou generalizar 
algo. (artigos indefinidos).
Numerais/horas (EF06LE17AR) Utilizar os numerais e suas variações, 
empregando-os, também, para formar, perguntar e grafar 
corretamente as horas. 
Substantivos e suas flexões (EF06LE18AR) Utilizar os substantivos, flexionando-os de 
acordo com o contexto.
Adjetivos (EF06LE19AR) Identificar e utilizar, em textos, adjetivos, 
percebendo sua função de atribuição de propriedades ao 
substantivo.
S u b s t a n t i v o s / p a l a v r a s 
heterogenéricas
(EF06LE20AR) Reconhecer que há particularidades dos 
heterogenéricos entre a Língua Portuguesa e a Língua 
Espanhola. 
Dimensão inter-
cultural
A Língua Espanhola 
no mundo
P a í s e s q u e t ê m a L í n g u a 
Espanhola como língua materna 
e/ou oficial e como segunda língua
(EF06LE21AR) Identificar os países que falam espanhol no 
mundo e localizá-los com a ajuda de um mapa-múndi ou de 
outros recursos midiáticos. 
A Língua Espanhola 
no cotidiano da so-
ciedade brasileira e 
comunidade
Presença da Língua Espanhola no 
cotidiano
(EF06LE22AR) Identificar a presença da Língua Espanhola no 
cotidiano, conhecendo as manifestações artísticas que se 
relacionam com a Língua Espanhola e sua cultura.
Língua Espanhola - 6º ano
161
#
EIXO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF06LE23AR) Reconhecer a importância da Língua Espanhola 
como forma de expressão cultural, comparando as festas típicas 
brasileiras às diversas comemorações dos países de Língua 
Espanhola.
(EF06LE24AR) Identificar as diferentes nacionalidades de 
acordo com o país de origem.
A L í n g u a E s p a n h o l a c o m o 
expressão de cultura
Países / Nacionalidades
A Língua Espanhola 
no cotidiano da so-
ciedade brasileira e 
comunidade
A Língua Espanhola 
no mundo
Dimensão inter-
cultural
Língua Espanhola - 6º ano
162
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ao 9º ANO
EIXO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF69LE01AR) Interagir em situações de intercâmbio oral para 
realizar as atividades em sala de aula, de forma ética e 
respeitosa, trocando ideias sobre as temáticas abordadas ou 
propondo outras de interesse coletivo, engajando-se em 
atividades colaborativas.
(EF69LE02AR) Discutir o conceito de cidadania, refletindo com 
criticidade sobre as ações e comportamentos vivenciados em 
sociedade, analisando posicionamentos defendidos e/ou 
refutados em textos orais sobre temas de interesse social.
(EF69LE03AR) Valorizar os direitos e deveres de crianças e 
adolescentes, refletindo sobre suas diferentes realidades. 
(EF69LE04AR) Debater sobre o papel da literatura na vida, 
ressaltando os atributos da arte que faz possivel um contato com 
diferentes culturas, realidades e valores, contribuindo com a 
formação da personalidade e da visão crítica de cada um frente 
ao mundo. 
(EF69LE05AR)Proporcionar momentos de integração e 
atividades adaptadas para estudantes com necessidades 
especiais, como forma de estimular a autonomia no ambiente 
escolar e fora dele e de ajudá-los no desenvolvimento das 
habilidades fundamentais para sua formação.
Funções e usos da L íngua 
E s p a n h o l a : C o n v i v ê n c i a e 
colaboração em sala de aula
Compreensão de textos orais
Direitos e deveres das crianças e 
adolescentes
Arte literária
Inclusão
Interação discursiva
Compreensão oral
Interação discursiva
Oralidade
Leitura Prática de leitura e 
fruição
Entre livros: ler e contar histórias (EF69LE06AR) Destacar a importância dos livros e da leitura, 
incentivando o aluno a frequentar a biblioteca escolar para 
estreitar a convivência com livros em lingua materna e/ou Língua 
Espanhola. 
Au to res rep resen ta t i vos da 
Literatura Espanhola
(EF69LE07AR) Possibilitar aos estudantes o contato com textos 
literários produzidos em Língua Espanhola, em diferentes 
tipologias para que possam compreendê-los, fruí-los e valorizá-
los como expressão de um povo. 
Língua Espanhola - 6º ao 9º ano
163
#
EIXO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF69LE08AR) Ler textos acerca da educação ambiental e da 
conscientização sobre a importância do meio ambiente, 
apresentando informações sobre o ecossistema da América 
Latina e debater acerca de temas como sustentabilidade, 
reciclagem, utilização dos recursos naturais e direitos dos 
animais, promovendo uma reflexão acerca das necessidades do 
planeta e das responsabilidades individuais e institucionais com o 
entorno. 
(EF69LE09AR) Identificar o assunto de um textoe a finalidade, 
reconhecendo sua organização textual, localizando informações 
explícitas e/ou inferindo as implícitas.
(EF69LE10AR) Utilizar o dicionário bilingue (impresso e/ou 
online) para esclerecer dúvidas sobre a escrita/ pronúncia de 
palavras em Língua Espanhola, de forma a construir e ampliar o 
repertório lexical. 
Relações com o meio ambiente
Compreensão geral e específica
Construção de repertório lexical e 
autonomia leitora
Práticas de leitura
Estratégias de leitura
Práticas de leitura e 
c o n s t r u ç ã o d e 
repertório lexical
Leitura
Escrita
E s t r a t é g i a s d e 
escrita: Pré-escrita, 
escrita
P l a n e j a m e n t o d o t e x t o : 
organização de ideias
(EF69LE11AR) Organizar ideias, selecionando-as em função do 
tema/assunto, estrurura e objetivo do texto. 
Estratégia de escrita: 
pós-escrita
Revisão de textos com mediação 
do professor ou de forma autônoma
(EF69LE12AR) Avaliar a própria produção e reconstruir o texto 
com cortes, acréscimos, reformulações e correções para 
aprimoramento da escrita.
Práticas de escrita
Produção de textos escritos, em 
formatos diversos, com mediação 
d o p r o f e s s o r o u d e f o r m a 
autônoma.
(EF069LE13AR) Produzir textos verbais e não verbais sobre si 
mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, 
sua comunidade, seu contexto escolar e demais temas de 
interesse coletivo local ou global, obedecendo as convenções da 
Língua Espanhola (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, 
blogues, agendas, fotolegendas, entre outros). 
Produção de textos escritos em 
diversas tipologias textuais
(EF69LE14AR) Produzir textos escritos em Língua Espanhola de 
cunho descritivo, narrativo e/ou argumentativo de forma 
autônoma ou com a mediação do professor/colegas. 
Conhecimentos 
l i n g u í s t i c o s e 
gramaticais
Estudo do léxico Relação grafema/fonema (EF06LE15AR) Identificar fonemas distintos da língua materna e 
da Língua Espanhola, diferenciando os elementos que 
apresentam variação fonológica.
Língua Espanhola - 6º ao 9º ano
164
#
EIXO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF69LE16AR) Construir e ampliar repertório lexical relativo às 
temáticas abordadas em Língua Espanhola. 
(EF69LE17AR) Expandir o vocabulário a partir da utilização de 
expressões idimomáticas específicas em textos significativos. 
(EF69LE18AR) Reconhecer os efeitos de sentido produzidos 
pela utilização de recursos linguístico-discursivos diversos 
(lexicais, morfossintáticos, de pontuação, gráficos etc) 
empregando-os em textos significativos.
(EF69LE19AR) Utilizar os conhecimentos linguísticos e 
discursivos, de forma progressiva e contextualizada, visando à 
construção de textos significativos com coesão e coerência nas 
mais diversas situações discursivas, respeitando os 
conhecimentos prévios do estudante e compreendendo a 
Língua Espanhola como um processo vivo e dinâmico.
Construção de repertório lexical
Expressões idiomáticas
Conhecimentos linguísticos e 
semânticos
Conhecimentos linguísticos e 
gramaticais 
Estudo do léxico
Gramática
Conhecimentos 
l inguíst icos e 
gramaticais
Dimensão 
intercultural
C o m u n i c a ç ã o 
intercultural
História e cultura indígena, africana 
e afrobrasileira no contexto da 
língua espanhola
(EF69LE20AR) Reconhecer e valorizar o pertencimento étnico-
racial no Brasil, na África, na América Espanhola e no mundo. 
Construção de identidades no 
mundo globalizado
(EF69LE21AR) Discutir a comunicação intercultural por meio da 
Língua Espanhola como mecanismo de valorização pessoal e de 
construção de identidades no mundo globalizado.
D i v e r s i d a d e , r e s p e i t o e 
conscientização
(EF69LE22AR) Debater sobre fatores que possam impedir o 
entendimento e o respeito entre as pessoas de diferentes raças, 
credos, gêneros, classes sociais, dentre outros.
Língua Espanhola - 6º ao 9º ano
165
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 7º ANO
EIXO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF07LE01AR) Ampliar o repertório lexical referente ao tema 
cidade, incluindo a urbanização, estabelecimentos públicos e 
privados e meios de locomoção. 
(EF07LE02AR) Descrever a composição da moradia e analisá-la 
de acordo com o clima e o contexto histórico-social.
(EF07LE03AR) Refletir sobre a importância do consumo 
consciente e saudável de alimentos para a melhoria na 
qualidade de vida.
(EF07LE04AR) Expressar gostos e preferências, interagindo em 
situações de intercâmbio oral, usando o vocabulário proposto.
(EF07LE05AR) Desenvolver autonomia crítica sobre o consumo 
consciente e o consumismo.
Construção de repertório lexical: 
cidades
Produção de textos orais
Alimentação saudável/consumo 
consciente
Produção de textos orais
C o n s u m o c o n s c i e n t e e 
consumismo
Interação discursiva
 Compreensão oral
Produção oral
Interação discursiva
Oralidade
Leitura
Práticas de leitura e 
construção de re-
pertório lexical
Moda e sustentabilidade (EF07LE06AR) Reconhecer atitudes voltadas para a 
conscientizaçao do quanto é produzido, consumido e descartado 
no mundo da moda, valorizando o consumo consciente.
Estratégia de leitura Práticas saudáveis (EF07LE07AR) Destacar a importância das práticas e hábitos 
que propiciam o bem estar físico, mental e social do indivíduo.
Escrita
Estratégia de escrita: 
pré-escrita e escrita
Planejamento de produção escrita 
com mediação do professor
(EF07LE08AR) Planejar a escrita de textos em função do 
contexto. 
Práticas de escrita Produção de textos escritos, em 
formatos diversos, com mediação 
d o p r o f e s s o r o u d e f o r m a 
autônoma.
(EF07LE09AR) Redigir textos em unidades de sentido, dividindo-
os em parágrafo e subtópicos, explorando as possibilidades de 
organização gráfica, de suporte e de formato do texto. 
Conhecimentos 
l inguíst icos e 
gramaticais
Estudo do léxico
Construção de repertório lexical (EF07LE10AR) Construir e ampliar repertório lexical relativo às 
expressões mais utilizadas em Língua Espanhola.
Polissemia (EF07LE11AR) Explorar o caráter polissêmico de palavras de 
acordo com o contexto de uso. 
Gramática V e r b o s q u e e x p r e s s a m 
antes(pretérito imperfeito) e agora 
(presente)
(EF07LE12AR) Identificar a relação entre o uso e os efeitos de 
sentido dos modos e tempos verbais em textos multimodais.
Língua Espanhola - 7º ano
166
#
EIXO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF07LE15AR) Empregar corretamente as variações do porquê, 
reconhecendo seu valor semântico.
(EF06LE13AR) Identificar pronomes como recurso de coesão 
referencial.
(EF07LE14AR) Analisar as funções, as flexões e os efeitos de 
sentido dos pronomes reflexivos e palavras heterotônicas em 
textos significativos lidos ou de produção própria.
(EF07LE16AR) Usar acento gráfico em palavras.
(EF07LE17AR) Identificar diferenças semânticas determinadas 
pelo acento diferencial.
Acento diferencial
Estudo dos pronomes reflexivos, e 
palavras heterotônicas
Pronomes como recurso de coesão
Uso dos porquês
Acentuação 
Gramática
Conhecimentos 
l i n g u í s t i c o s e 
gramaticais
D i m e n s ã o 
intecultural
C o m u n i c a ç ã o 
intercultural
Construção de relação no mundo 
globalizado
(EF07LE18AR) Valorizar a diversidade comparando as 
m a n i f e s t a ç õ e s c u l t u r a i s d o s p o v o s b r a s i l e i r o s e 
hispanohablantes. 
A Língua Espanhola 
no cotidiano
Construção de identidades (EF07LE19AR) Ampliar o conhecimento em relação às comidas 
típicas de países de Língua Espanhola, reconhecendo-as como 
parte da cultura.
C o m u n i c a ç ã o 
intercultural
Construção de identidades (EF07LE20AR) Compreender a vestimenta como identidade de 
povos e religiões, problematizando questões políticas, sociais e 
culturais em relação às vestimentas, a fim de desfazer possíveis 
esteriótipos.
Variação linguística (EF07LE21AR) Explorar as variações em Língua Espanhola, 
refutando preconceitos linguísticose reconhecendo a 
diversidade como manifestação de formas de pensar e expressar 
o mundo.
Língua Espanhola - 7º ano
167
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 8º ANO
EIXO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF08LE01AR) Refletir sobre a cidade em que vive a partir de sua 
história e sua origem, valorizando o patrimônio histórico-cultural.
(EF08LE02AR) Dialogar sobre diversos tipos de tecnologia e 
formas de utilização das linguagens tecnológicas em diferentes 
contextos.
(EF08LE03AR) Abordar questões que contemplem a ideia de paz 
no mundo, através de leitura de textos que apresentem ativistas 
que lutam ou lutaram por direitos humanos. 
(EF08LE04AR) Refletir sobre a ideia de tolerância e equidade, 
tendo em conta algumas situações e comportamentos 
discriminatórios, considerando o fato de que vivemos em um 
mundo onde as diferenças estão em todos os âmbitos e que o 
preconceito muitas vezes revela-se em várias esferas (étnica, 
sexual, social, de gênero etc.).
Cidades
Produção de textos orais
A paz: direitos e desafios
Tolerância: respeito ao diferente
Interação discursiva
Produção oral
Estratégias de leitura
Compreensão oral
Oralidade
Leitura Estratégias de leitura 
novas tecnologias
Uso consciente da tecnologia (EF08LE05AR) Conscientizar sobre os possíveis problemas 
ocasionados pelo uso inadequado da tecnologia (phubbying, 
cyberbullying, fake news etc).
Leitura de textos digitais para 
estudo
(EF08LE06AR) Reconhecer, nos gêneros digitais (blogs, 
mensagens instantâneas, tweets, entre outros), diferentes 
formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com 
combinação de letras e números, pictogramas, símbolos 
gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.
Compreensão geral e específica (EF08LE07AR) Compreender a importância dos meios de 
comunicação para a sociedade, analisando sua evolução e 
destacando o relevante papel de cada um deles.
Compreensão de textos orais, 
multimodais e jornalísticos
(EF08LE8AR) Despertar a criticidade sobre o uso dos meios de 
comunicação no mundo contemporâneo, reconhecendo a 
impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos.
Escrita
E s t r a t é g i a s d e 
escrita: Pré-escrita e 
escrita
P l a n e j a m e n t o d o t e x t o : 
organização de ideias
(EF08LE09AR) Listar ideias para produção de textos levando 
em conta o tema e o assunto.
Língua Espanhola - 8º ano
168
#
EIXO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF08LE10AR)Utilizar os conhecimentos linguísticos para 
escrever sobre a rotina diária, valorizando o ócio lúdico e criativo 
e como usá-lo para manter corpo e mente sãos. 
(EF08LE11AR) Produzir textos escritos em Língua Espanhola 
com o uso de estratégias de escrira (planejamento, produção de 
rascunho, revisão e edição final). 
(EF08LE12AR) Escrever notícias acerca de uma pessoa de seu 
entorno que tenha atuação de destaque na defesa dos direitos 
humanos, considerando as principais características deste 
gênero. 
(EF08LE13AR) Explorar o caráter polissêmico dos verbos de 
acordo com o contexto de uso. 
Rotina 
Produção de textos escritos, em 
formatos diversos, com mediação 
d o p r o f e s s o r o u d e f o r m a 
autônoma.
Construção de repertório lexical 
Prática de escrita
Estudo do léxico
Escrita
Conhecimentos 
l i n g u í s t i c o s e 
gramaticais
Gramática
Pretérito perfecto compuesto de 
indicativo y pretérito perfecto simple 
de ind icat ivo, expressão do 
passado, marcadores temporais 
verbais do passado (indefinido y 
c o m p u e s t o ) , p r e t é r i t o 
pluscuamperfecto de indicativo
(EF08LE14AR) Identificar a relação entre o uso e os efeitos de 
sentido dos modos e tempos verbais em textos multimodais.
Adjet ivos: grau comparativo, 
intensificadores (muy, mucho...)
(EF08LE15AR) Analisar as flexões de grau e os efeitos de sentido 
do adjetivo em textos significativos lidos ou de produção própria .
Conectores (y/e;o/u) (EF08LE16AR) Utilizar conectores indicadores, como auxiliares 
na construção de textos e intencionalidade discursiva, 
observando a função em frases, períodos ou sintagmas. 
Indefinidos (alguno, ninguno...), 
identificadores (todo, algo/nada, 
alguien/nada...)
Marcadores de tempo (nunca, rara 
vez, siempre...)
(EF08LE18AR) Identificar expressões para marcar o tempo, 
utilizando-as de acordo com o contexto.
(EF08LE17AR) Analisar as funções, as flexões e os efeitos de 
sentido dos pronomes indefinidos em textos significativos lidos 
ou de produção própria.
Dimensão 
intercultural
A Língua Espanhola 
no mundo
A Língua Espanhola na formação 
de cidades da América Hispânica
(EF08LE19AR) Conhecer a formação de cidades na América 
Hispânica, debatendo sobre a expansão da Língua Espanhola 
neste território. 
Língua Espanhola - 8º ano
169
#
EIXO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF08LE20AR) Identificar e valorizar a contribuição dos povos 
originários e afrodescendentes na formação da América 
Espanhola.
(EF08LE21AR) Reconhecer a Língua Espanhola como um 
importante elemento no turismo municipal.
P o v o s o r i g i n á r i o s e 
afrodescendentes: contribuições 
para a América Espanhola
A Língua Espanhola e seu papel no 
turismo
Comunicação 
intercultural
A Língua Espanhola 
no cotidiano
Dimensão 
intercultural
Língua Espanhola - 8º ano
170
#
ANO DE ESCOLARIDADE: 9º ANO
EIXO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF09LE01AR) Discutir sobre as profissões e o mercado laboral, 
diferenciando trabalho de emprego.
(EF09LE02AR) Destacar a importância da responsabilidade e do 
protagonismo do estudante na escolha da profissão de forma a 
ampliar a perspectiva em relação a sua inserção no mercado 
profissional.
(EF09LE03AR) Promover reflexões sobre atitudes que põem em 
risco as relações sociais, políticas, históricas e culturais e que 
contribuem para a intolerância, sobretudo do racismo na 
sociedade, dando voz e vez para a desconstrução dessa 
realidade.
(EF09LE04AR) Debater e refletir sobre sobre o protagonismo 
feminino, enfatizando seu papel na sociedade. 
(EF09LE05AR) Debater e refletir sobre o respeito às 
diversidades de gênero, desenvolvendo a empatia e a tolerância. 
(EF09LE06AR) Ampliar o repertório de histórias infantis, 
exercitando alguns comportamentos leitores, como comentar a 
história ouvida, ressignificando criticamente valores e conceitos 
pré-estabelecidos.
Mercado laboral e profissões
Mercado laboral e profissões
Preconceito e racismo
Protagonismo feminino
Igualdade de gênero e respeito às 
diversidades
Contos clássicos
Interação discursiva
Produção oral
Compreensão oral
Interação discursiva
Práticas de leitura e 
fruição
Oralidade
Leitura
Práticas de leitura e 
pesquisa
A Língua Espanhola no mercado de 
trabalho
(EF09LE07AR) Compreender a importância da língua 
estrangeira para o crescimento e aperfeiçoamento pessoal e 
profissional. 
Ati tudes e dispo-
sições favoráveis do 
leitor
Reflexão crítica (EF09LE08AR) Participar de trocas de opiniões e informações 
sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes. 
Escrita
Prática de escrita: 
pré-escrita e escrita.
Construção de argumentação (EF09LE09AR) Construir coletivamente potenciais argumentos 
para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo 
sobre o tema proposto.
Prática de escrita Mercado laboral e profissões (EF09LE10AR) Construir currículo de forma clara e objetiva e que 
atenda ao mercado de trabalho.
Língua Espanhola - 9º ano
171
#
EIXO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF06LE11AR) Produzir textos escritos sobre temas de interesse 
coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico. 
Produção de textos escritos, em 
formatos diversos, com mediação 
d o p r o f e s s o r o u d e f o r m a 
autônoma.
Prática de escritaEscrita
Conhecimentos 
l inguíst icos e 
gramaticais
Estudo do léxico
Construção de repertório lexical (EF09LE12AR) Construir eampliar repertório lexical relativo a 
planos e expectativas para o futuro.
Uso de linguagem em meio digital (EF09LE13AR) Reconhecer nos gêneros digitais outras formas 
de interação na constituição dos discursos.
Gramática
Conjunções e locuções (cuando, 
aunque, tal vez, quizá, ojalá, para 
que, hasta que, es posible)
(EF09LE14AR) Perceber o valor semântico das conjuções e 
locuções e empregá-las como elementos coesivos que 
expressam desejos, necessidades, probabilidade, planos, 
dúvidas e hipóteses, dentre outras ideias. 
Presente de subjuntivo 
O condicional simple 
Si + pretér i to imperfecto de 
s u b j u n t i v o + c o n d i c i o n a l 
Si + pretérito pluscuamperfecto de 
subjuntivo + condicional compuesto 
Presente de subjuntivo 
3Futuro simple de indicativo
(EF09LE15AR) Identificar a relação entre o uso e os efeitos de 
sentido dos modos e tempos verbais em textos multimodais.
Palavras heterossemânticas (EF09LE16AR) Inferir, a partir do contexto, o valor semântico de 
falsos cognatos.
O uso do artigo neutro lo (EF09LE17AR) Compreender o uso e a função do artigo lo 
conforme o contexto.
Pronomes complemento (direto e 
indireto) 
(EF09LE18AR) Perceber o efeito coesivo desses pronomes, 
identificando os referentes.
Estudo do léxico Valor semântico de algumas 
preposições (a, de, por…)
(EF09LE19AR) Utilizar preposições como forma de estabelecer 
relações de sentido entre palavras numa oração e entre orações. 
Dimensão inter-
cultural
Comunicação inter-
cultural
Muralismo
(EF09LE20AR) Conhecer e observar trabalhos artísticos 
callejeros e observar seus conceitos sociais, ampliando o tema 
do muralismo mexicano, apresentando obras também existentes 
em nosso país.
(EF09LE21AR) Conhecer e analisar criticamemente a questão 
da colonização europeia na América Latina e os povos pré-
existentes à chegada dos europeus. 
Civilizações pré-colombianas e pré-
cabralinas
Língua Espanhola - 9º ano
172
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EIXO HABILIDADES
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
(EF09LE22AR) Valorizar a diversidade cultural da Espanha, da 
Guiné Equatorial e da América Espanhola.
(EF09LE23AR) Desconstruir estereótipos através da valorização 
das identidades e produções culturais pelo viés decolonial.
Espanha, Guiné Equatorial e 
América Espanhola
Comunicação inter-
cultural
Dimensão inter-
cultural
Língua Espanhola - 9º ano
173
173
 O presente documento apresenta a BNCC com inclusões definidas mediante as 
discussões realizadas no grupo de trabalho do componente Matemática durante o ano letivo 
de 2019.
 O conhecimento matemático é necessário para todos os alunos da Educação Básica, 
seja por sua grande aplicação na sociedade contemporânea, seja pelas suas 
potencialidades na formação de cidadãos críticos, cientes de suas responsabilidades 
sociais.
 A Matemática não se restringe apenas à quantificação de fenômenos determinísticos 
– contagem, medição de objetos, grandezas – e das técnicas de cálculo com os números e 
com as grandezas, pois também estuda a incerteza proveniente de fenômenos de caráter 
aleatório. A Matemática cria sistemas abstratos, que organizam e inter-relacionam 
fenômenos do espaço, do movimento, das formas e dos números, associados ou não a 
fenômenos do mundo físico. Estes sistemas contêm ideias e objetos que são fundamentais 
para a compreensão de fenômenos, a construção de representações significativas e 
argumentações consistentes nos mais variados contextos.
 Apesar de a Matemática ser, por excelência, uma ciência hipotético-dedutiva, porque 
suas demonstrações se apoiam sobre um sistema de axiomas e postulados, é de 
fundamental importância também considerar o papel heurístico das experimentações na 
aprendizagem da Matemática.
 No Ensino Fundamental, essa área, por meio da articulação de seus diversos campos 
– Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade –, precisa garantir que os 
alunos relacionem observações empíricas do mundo real a representações (tabelas, figuras 
e esquemas) e associem essas representações a uma atividade matemática (conceitos e 
propriedades), fazendo induções e conjecturas. Assim, espera-se que eles desenvolvam a 
capacidade de identificar oportunidades de utilização da matemática para resolver 
problemas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados para obter soluções e 
interpretá-las segundo os contextos das situações. A dedução de algumas propriedades e a 
verificação de conjecturas, a partir de outras, podem ser estimuladas, sobretudo ao final do 
Ensino Fundamental.
 O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvimento do letramento 
matemático, definido como as competências e habilidades de raciocinar, representar, 
comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de 
conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos, 
utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas. O letramento 
matemático assegura aos alunos reconhecer que os conhecimentos matemáticos são 
fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo de forma consciente e crítica 
perante situações adversas. Esse letramento também faz perceber o caráter de jogo 
intelectual da matemática, como aspecto que favorece o desenvolvimento do raciocínio 
ÁREA DA MATEMÁTICA
174
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ÁREA DA MATEMÁTICA
lógico e crítico, estimula a investigação e pode ser prazeroso (fruição).
 O desenvolvimento dessas habilidades está intrinsecamente relacionado a algumas 
formas de organização da aprendizagem matemática, com base na análise de situações da 
vida cotidiana, de outras áreas do conhecimento e da própria Matemática. Os processos 
matemáticos de resolução de problemas, de investigação, de desenvolvimento de projetos, 
modelagem, o uso de tecnologia, mídia, materiais concretos e jogos podem ser citados como 
formas privilegiadas da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao mesmo tempo, objeto 
e estratégia para a aprendizagem ao longo de todo o Ensino Fundamental. Esses processos 
de aprendizagem são potencialmente ricos para o desenvolvimento de competências 
fundamentais para o letramento matemático (raciocínio, representação, comunicação e 
argumentação) e para o desenvolvimento do pensamento computacional.
 Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da 
Educação Básica, a área de Matemática e, por consequência, o componente curricular 
Matemática devem garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e 
preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência 
viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar 
descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir 
argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e 
atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da 
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas 
do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar 
conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de 
diferentes estratégias de soluções, entendendo o erro como parte do processo de 
aprendizagem.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas 
práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar 
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo 
argumentos convincentes.
ÁREA DA MATEMÁTICA
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175
5. Utilizar